TEMA 1

Caractersticas generales del nio y la nia hasta los seis aos. Principales factores que
intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos ms significativos. El desarrollo infantil en el
primer ao de vida. El papel de los adultos.
NDICE
Bibliografa
Introduccin
1. Caractersticas generales del nio y la nia hasta los seis aos.
1.1 Aspectos motricos.
1.2 Aspectos cognitivos.
1.3 Aspectos sociales.
1.4 Aspectos afectivos.
2. Principales factores que intervienen en su desarrollo.
2.1 Factores internos o genticos.
2.2 Factores externos o ambientales.
3. Etapas y momentos ms significativos.
3.1 Delimitacin conceptual.
3.2 Las etapas del desarrollo.
3.3 Las etapas del desarrollo segn los autores ms relevantes.
4. El desarrollo infantil en el primer ao de vida.
4.1 Vida intrauterina y el parto.
4.2 Los comienzos de la socializacin.
4.3 Adquisiciones motrices.
4.4 El desarrollo cognitivo y los comienzos de la inteligencia.
4.5 Primeras manifestaciones del lenguaje.
5. El papel de los adultos.
5.1 Los padres o tutores.
5.2 Maestros y educadores.
5.3 Colaboracin familia-escuela.
Conclusin

BIBLIOGRAFA
AA.VV. (1989): Psicologa Evolutiva y Educacin Infantil. Ed. Santillana: Madrid.
COLL, C., MARCHESI, A., Y PALACIOS, J. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid:
Alianza.
HOFFMAN, L., PARIS, S., HALL, E. (1995). Psicologa del desarrollo hoy Madrid: McGrawHill.
IBEZ SANDN, C. (2008): El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula. Ed.
Muralla: Madrid.
SILVESTRE Y SOLE (1993). Psicologa evolutiva, infancia y preadolescencia. Editorial CEAC.
WEB:

educalab.es
www.educarm.es
http://www.cuadernosdepedagoga.com
http://revistadepedagoga.org

NORMATIVA:
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de la Educacin.
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil.
Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currculo del Segundo Ciclo de la
Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin,
por la que se regulan, para la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, la implantacin,
el desarrollo y la evaluacin en el segundo ciclo de la Educacin Infantil.

INTRODUCCIN
La expresin plstica es un vehculo para el desarrollo de la creatividad y la imaginacin, adems de
un medio de expresin de contenidos cognitivos de ndole esttica y emocional. Por ello, es un pilar
imprescindible para el desarrollo integral del nio. Reflejo de este hecho es la relevancia que se le
otorga en el marco legislativo que regula la etapa educativa de Educacin Infantil. Partiendo desde la
normativa estatal actual hay que afirmar que la LOMCE no modifica lo propuesto en la LOE en el
captulo I, del Ttulo I. Por tanto, es la LOE la que establece que la propuesta pedaggica en
Educacin Infantil desde los 0 hasta los 6 aos debe incorporar el desarrollo de la lecto-escritura, las
habilidades numricas, la lengua extranjera, las TICs y en este caso la expresin visual y musical y es
el Real Decreto 1630/2006 el que la desarrolla.
A nivel autonmico el Decreto 254/2008 aboga por desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de
los nios y nias y la expresin plstica ser un medio ptimo para lograrlo ya que a travs de ella el
alumnado desarrolla mltiples capacidades que sern base para posteriores competencias como
pueden ser la capacidad afectiva al hacer posible una representacin interna de sus deseos, vivencias,
pensamientos y sentimientos o la capacidad cognitiva mediante la adquisicin de conceptos y
nociones bsicas.

De este modo, el docente debe ser el gua, el estimulador que conduce al nio hacia el
descubrimiento y la vivencia del arte, teniendo siempre presentes las caractersticas psicoevolutivas
propias de los alumnos de esta etapa educativa, como son el juego el egocentrismo o el pensamiento
intuitivo, a la hora de seleccionar los recursos, materiales y actividades propias del proceso de
enseanza-aprendizaje.
As que para poder comprender mejor la relevancia de la expresin plstica en relacin a Educacin
Infantil a continuacin se realizar un repaso por distintos aspectos tericos sobre la evolucin de la
expresin musical y otra ms didctica en la que se incluirn los distintos elementos necesarios para
su enseanza.

1. CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS SEIS AOS

De acuerdo con el Decreto 254/2008 La Educacin Infantil tiene como principal finalidad contribuir
al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios en estrecha cooperacin con las
familias. De ah que se desarrollen a continuacin esos cuatro mbitos:
1.1 Aspectos motricos
Durante el crecimiento fsico, el nio experimenta cambios que son estudiados por la Psicologa
evolutiva. A continuacin, se expones algunos de los elementos ms destacados:
Los movimientos reflejos arcaicos son movimientos involuntarios que se manifiestan como
conductas estereotipadas. Con el paso del tiempo unos reflejos van desapareciendo y otros
permanecen de por vida. Ej.: reflejo perioral (si se toca cerca de la cara el beb mira all) reflejo
succin o reflejo de aferramiento (coge lo que le pones en la mano)
El control postural viene determinado por el control del tono muscular, se alcanza cuando los
msculos son capaces de adoptar y mantener una postura. Depende del proceso de mielinizacin, del
proceso madurativo del sistema nervioso, que sigue las leyes cfalo-caudal y prximo-distal. sta
ltima explica por qu el dominio de la motricidad gruesa es anterior fina. As de 0 a 2 controlan la
cabeza, se sientan y empiezan a andar y de 2-6 aos aumentan sus posibilidades expresivas mediante
la motricidad gruesa entrando en la edad de la gracia.
Psicomotricidad lleva consigo las implicaciones de la actividad corporal en el desarrollo
psicoevolutivo combinando un componente externo (accin) y uno interno (representacin del
cuerpo) con la finalidad de alcanzar el control del propio cuerpo. As, entre los 2-6 aos elaboran el
Esquema corporal para lo que van adquiriendo lateralidad, control del tono muscular, control
respiratorio, equilibrio, nociones espacio-temporales y coordinacin (coordinacin culo-manual).
1.2 Aspectos cognitivos
La teora ms generalizada es la de Piaget y la teora psicogentica que establece que en Educacin
Infantil los nios pasan por el estadio sensoriomotor (0-2 aos) caracterizado porque el nio se
relaciona con el mundo a travs de los sentidos y la accin y el estadio preoperacional (2-6/7 aos)
donde desarrollan un sistema representacional, usan smbolos para representar la realidad. Los rasgos
que caracterizan el pensamiento preoperatorio son: Pensamiento concreto, sincrtico, egocntrico,

transductivo, irreversible, mgico, fenomnico, etc. Adems, dentro del estadio preoperacional Piaget
distingue dos tipos de pensamiento:
1. Pensamiento simblico y preconceptual (2-4 aos): se inicia la funcin simblica,
sustituyendo las cosas y acciones reales mediante contenidos mentales (significantesignificado). Juego simblico, preconceptos, razonamiento transductivo.
2. Pensamiento intuitivo (4-6/7 aos): pasa del egocentrismo a la descentralizacin y hay una
mayor coordinacin de relaciones que antecede a las operaciones lgicas. Dibujo, lenguaje,
realismo, sincretismo, yuxtaposicin.
1.3 Aspectos sociales
Desde que nace el nio para de estar en una situacin de dependencia total hasta su integracin como
miembro de una colectividad gracias al proceso de socializacin. Segn Flix Lpez (1990) la
socializacin es un proceso interactivo necesario al nio y al grupo social donde nace, a travs del
cual el nio satisface sus necesidades, asimila la cultura, a las vez que, recprocamente, la sociedad
se perpeta y desarrolla. Adems supone aceptar los valores, normas y costumbres de la sociedad.
El desarrollo social para Marchesi incluye tres mbitos:
Aproximacin al concepto de s mismo: la superacin del egocentrismo sensomotor
(18meses) le permite acercarse al conocimiento de los otros y a construir su propia identidad,
as desarrolla el autoconcepto (idea que tiene de s mismo) y autoestima (valoracin de s
mismo). Adems, va adquiriendo la conciencia de gnero y los roles asociados a ellos
gradualmente
El descubrimiento de los otros: Piaget fue pionero desarrollando el concepto de
egocentrismo preoperatorio (2-6 aos) donde afirma que el nio no es consciente de otras
perspectivas y creen que todos perciben, piensa y sienten igual que ellos. Por su parte,
Palacios, Gonzlez y Padilla afirman que a los 2 aos es capaz de expresar verbalmente
emociones, intenciones y deseos tanto propios como de otros, muestran reacciones empticas
y conocen, aunque todava no sean capaces de desplegar conductas de consuelo y ayuda. A
los 4 aos se da la teora de la mente donde los nios entienden que una misma situacin
puede tener distinto significado para diversas personas.
El conocimiento de la sociedad: Los nios se van integrando en la sociedad a travs de
vivencias y hechos de naturaleza social. Se inicia con la madre, la familia y la escuela. Pero
segn Furth la idea de sociedad surge en torno a los 5-6 aos debido a su complejidad.
1.4 Aspectos afectivos
Autores como Freud y Wallon consideran que la afectividad es el factor fundamental que facilita la
organizacin de las primeras experiencias comunicativas de los nios. Para el estudio del desarrollo
afectivo estudiaremos las tres facetas siguiendo a Silvestre y Sol (1993):
Valor comunicativo y de interaccin: El llanto es la forma de comunicacin primaria y
generalizada para comunicar las necesidades desde el nacimiento. A los 3 meses aparece el
gesto y las expresiones faciales para expresar sentimientos. A los 2-3 el lenguaje ser el
vehculo de expresin. Y entre 3-6 durante el periodo de gracia, segn Wallon, necesitan

ganarse el afecto de los dems y con el desarrollo del autoconcepto y autoestima se enriquece
el mundo afectivo.
Vnculos emocionales, el apego: el apego es un vnculo afectivo que establece el nio con
las personas que interactan con l de forma privilegiada. Segn Bowlby se manifiesta con
las conductas motoras de aproximacin y seguimiento y se caracteriza por mantener la
proximidad, resistencia a la separacin, intento de contacto sensorial con figura de apego,
figura de apego como base de seguridad y de apoyo y bienestar emocional. Segn Lpez
asegura que el nio debera disponer de varias figuras de apego ya que experimenta
sentimientos de seguridad, bienestar y placer ante su presencia y de ansiedad si se producen
separaciones.
Primeras manifestaciones afectivas: la exteriorizacin de emociones y muestras de afecto
son indicadores de vnculos afectivos. La sonrisa es una de las primeras manifestaciones y
segn Fants el rostro es un estmulo determinante. Adems, sufren ansiedad ante el
desconocido (8-9 meses) y ansiedad ante la separacin que se muestra con conductas como
desesperacin, ambivalencia y desapego.
2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
El Desarrollo puede entenderse como la suma del crecimiento y la madurez.
Coll entiende por desarrollo psicoevolutivo como el resultado de las complejas interacciones que se
establecen entre los aspectos biolgicos de la persona y la estimulacin fsica y social que sta recibe
en su vida cotidiana. Las caractersticas son:
Tiene un componente psquico, es un proceso de diferenciacin de diversos rganos y sus
funciones y la herencia, la maduracin y el medio ambiente son condicionantes de este
desarrollo.
Hoffmann, Paris y Hall (1995) consideran el desarrollo psicoevolutivo como un proceso de
cambios en el comportamiento, pensamiento y afectividad resultado de la interaccin herenciamedio. Se caracteriza por ser: continuo, acumulativo, direccional, organizado, diferenciado y
holstico.
As, el desarrollo hace que el nio posea conductas reflejas al nacer para suplir sus necesidades,
utiliza la capacidad de adaptacin al medio usando la asimilacin (accin del medio sobre el
organismo) y acomodacin (modificacin del organismo por efecto de la influencia del medio), as
adquieren nuevos esquemas y cuando se modifican aparece el conflicto cognitivo.
2.1 Factores internos o genticos.
La dotacin gentica acta aportando una serie de posibilidades de desarrollo que se alcanzarn a
travs de la interaccin con el medio. As, la Herencia gentica es el conjunto de caracteres
registrados mediante un cdigo gentico ubicado en el ADN (genotipo). De este modo, la base
gentica establece las potencialidades de desarrollo
Segn Jacob el programa gentico tiene dos partes: Contenido cerrado: estructura fsica y
calendario madurativo. Contenido abierto: potencialidad influida por el medio social.

2.2 Factores externos o ambientales.

Los factores externos son un conjunto de estmulos que el individuo recibe del medio desde su
concepcin hasta su muerte. Estos factores son de orden biolgico, psicolgico y social y
dependiendo de la importancia que se les d encontramos tres posturas:
Concepcin innatista: defiende la prefiguracin del desarrollo psicolgico en los genes.
Concepcin ambientalista: rechazan toda idea de determinacin gentica reclamando para el
ambiente todo el peso de la determinacin
Concepcin interaccionista: concibe la conducta y el desarrollo como resultante de la
interaccin de factores biolgicos y ambientales, herencia-medio. Esta es la concepcin ms
aceptada porque las otras son postulados excesivamente rgidos. La educacin aqu es un
factor decisivo.

3. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS

3.1 Delimitacin conceptual
El concepto de etapa puede definirse como aquel momento del desarrollo distinguible en funcin de
ciertas caractersticas homogneas. Sus caractersticas son: Homogeneidad, Orden de sucesin,
Jerarquizacin en los modos de comportamiento y Especial disposicin para aprendizajes y
comportamientos definitivos.
Por su parte un estadio es un corte en el aprendizaje que se caracteriza porque el orden de sucesin
de las adquisiciones o conductas se puede considerar constante. Debe tener estas caractersticas:
Constancia de sucesin, Estructura de conjunto y no yuxtaposicin de propiedades extraas entre s,
con carcter Integrativo y hay un Nivel de preparacin y un nivel de completamiento en cada
estadio.
3.2 Las etapas del desarrollo.
El primer momento significativo en la vida del nio es el nacimiento y a partir de ah se distinguen
dos etapas:
Primera infancia (hasta los 2-3 aos):
o 3-4 meses: de la pasividad al comienzo de la actividad, se autodescubren, aparece la
sonrisa.
o 8 meses: aparece la angustia de los 8 meses por la que se siente incmodo ante
extraos
o Primer ao: adquisicin de la marcha, mayor campo de experiencia y relacin con el
medio.
o Del primer ao a los dos, dos aos y medio: adquiere el lenguaje y as la relacin
social.
Segunda infancia (de 3 a 6 aos):
o Tres aos: empieza a distinguirse de los dems, toma conciencia de sus deseos y
sentimientos, descubre su propia personalidad.

o Cuatro aos: pensamiento simblico, maneja imgenes mentales, usa el lenguaje, el

juego simblico, la imitacin y el dibujo.
o Cinco a seis aos: pensamiento intuitivo, empieza a respetar reglas, aparece el
conflicto.
3.3 Las etapas del desarrollo segn los autores ms relevantes.
Teora del psicoanlisis (Freud): el desarrollo depende de unas fuerzas instintivas innatas, de
unas fases de desarrollo determinadas genticamente y de unas influencias ambientales. El
afecto tiene un lugar dominante.
o Fase oral (1ao).
o Fase anal: expulsiva y retentiva (1-3aos).
o Fase flica (3-5/6aos).
o Fase de latencia (6 aos- hasta la pubertad).
Teora psicogentica (Piaget):
o Estadio sensoriomotor (0-2 aos): se subdivide en 6 subestadios,
o Estadio preoperatorio (2-6/7 aos): se subdivide en 1 pensamiento simblico y
preconceptual y 2 pensamiento intuitivo,
o Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos)
o Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia).
Teora biosocial (Wallon): apunta que en la construccin de la personalidad interviene como
factor fundamental el medio social.
o Estadio de impulsividad motriz (de 0 a 6 meses).
o Estadio emocional (de 6 a 12 meses).
o Estadio sensoriomotor (de 1 a 3 aos).
o Estadio del personalismo (de 3 a 6 aos).
o Estadio del pensamiento categorial (de 6 a 11 aos).
o Estadio de la pubertad y de la adolescencia (a partir de los 11/12 aos).
Teora Psicosocial. (ERIKSON): Distingue ocho etapas, de las que nos interesan las tres
primeras:
o Etapa de la confianza-desconfianza de 0 a 1 ao
o Etapa de la autonoma-vergenza y duda de 2 a 3 aos
o Etapa iniciativa-culpabilidad de 3 a 6 aos

4. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA

4.1 Vida intrauterina y el parto.
Antes del nacimiento, el nio se encuentra en un medio totalmente distinto al que va a ocupar su vida
posterior, sus funciones vitales se realizan a travs del cordn umbilical. El parto marca un
cambmbio traumtico significativo y con el nacimiento se inicia una nueva etapa. Su desarrollo
ahora depende que se le den las condiciones adecuadas en el medio para que sea rico de estmulos y
que estos sean adecuados. En esta etapa la Atencin Temprana tiene una gran importancia porque
ayuda a estimulas los procesos del desarrollo.
4.2 Los comienzos de la socializacin.

Durante las primeras semanas de vida no diferencian entre las personas, pero a los dos meses ya se
interesan por el rostro humano. Constituye desde los tres meses, segn Spitz, el desencadenante
especfico de la sonrisa, que ir siendo cada vez ms selectiva. A partir de los seis meses muestra
inters por juegos alternativos, as comienzan las primeras imitaciones del adulto. El proceso de la
sensibilidad social se marca entre los cinco y los siete meses por la capacidad de diferenciar las
mmicas adultas. Y a los ocho meses, segn Spitz, se produce la angustia de los 8 meses por la
discriminacin de las personas.
4.3 Adquisiciones motrices.
Segn Mc Graw y Stambak, la actividad motriz del nio es en un inicio difusa ya que se mueve sin
que sus movimientos respondan a un comportamiento intencional. Es a partir del cuarto mes cuando
se inicia la actividad motriz coordinada, los movimientos ya no tienen un carcter mecnico, sino
que muestran un intento de utilizacin instrumental, y hacu el final del primer ao, la actividad
motriz tiene ya la coordinacin suficiente que posibilita las actividades manipulativas y el
desplazamiento.
4.4 El desarrollo cognitivo y los comienzos de la inteligencia.
En cuanto a desarrollo cognitivo este primer ao se enmarca en el estadio sensoriomotor de Piaget. ,
que est comprendido por los siguientes subestadios:
Subestadio 1 (0-1 mes): hay adaptaciones al medio mediante respuestas innatas, con
movimientos reflejos.
Subestadio 2 (1-4 meses): es el de las reacciones circulares primarias. Son circulares porque
se repiten y primarias porque se centran en el propio cuerpo. Hay una primera coordinacin
ojos-cuello y ojo-odo. Aparecen sentimientos como dolor, alegra, tristeza o placer. Se inicia
un proceso de asimilacin.
Subestadio 3 (4-8 meses): es el de las reacciones circulares secundarias. El nio se centra en
las consecuencias de sus acciones, la atencin y el inters se desplaza hacia el resultado de
sus acciones con los objetos, as aparecen las primeras manifestaciones de conductas
intencionales.
Subestadio 4 (8-12 meses): hay una coordinacin de esquemas secundarios e inicio de la
intencionalidad, as comienza a cambiar conductas para conseguir ciertos fines y es capaz de
buscar objetos que desaparecen de su campo de visin.
4.5 Primeras manifestaciones del lenguaje.
El lenguaje adems de ser un medio de comunicacin, de pensamiento y expresin de los
sentimientos y emociones, es una forma de conducta que ayuda a transformar al nio de ser
egocntrico a ser social.
Durante el primer ao de vida se encuentra en la etapa prelingstica donde es capaz de comunicarse
a travs de gestos. Aparecen las primeras formas de comunicacin e interaccin y se produce una
alternancia de sonrisas y vocalizacin, lo que se denomina protoconversacin.
0-7 semanas: emiten sonidos sin intencionalidad, de tipo reflejo.
7semanas- 3meses: aparecen arrullos voclicos y algunos juegos gestuales.

 3-6meses: es la etapa del balbuceo donde los arrullos voclicos se acompaan de sonidos
consonnticos.
6-12meses: el nio ya es capaz de establecer relaciones entre el objeto y su nombre.
Destacar que en cuanto a la aparicin de la primera palabra es un tema controvertido, aunque tal y
como afirman un gran nmero de autores esto se producira en torno a los diez meses.

5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS

5.1 Los padres o tutores.
La importancia de la familia no slo radica en ser el responsable de su supervivencia, sino que es
dentro de ella donde transcurren los primeros aprendizajes bsicos. As, a travs de mecanismos
como la observacin, la imitacin, la recompensa y castigo o la identificacin la familia va
modelando las caractersticas psicolgicas del individuo durante el tiempo que permanece bajo su
custodia.
Es tal la importancia de la familia en el desarrollo del individuo que Maccoby, Martin y Damon
establecen cuatro criterios para ver cmo influyen los padres en sus hijos. Estos son: grado de
control, comunicacin padres-hijos, afecto en la relacin y exigencia de madurez. A partir de ah se
establece una clasificacin de distintos tipos de padres:
Padres autoritarios: poseen altos niveles de control y de exigencias de madurez y bajos
niveles de comunicacin y afecto. Los hijos manifiestan poco afecto con sus iguales, no
tienen iniciativa, son poco alegres y poco espontneos y fcilmente irritables.
Padres permisivos: tienen bajo niveles de control y exigencia de madurez, pero altos en
comunicacin y afecto. Como consecuencias los nios tienen problemas para controlar sus
impulsos, dificultades al asumir responsabilidades, son inmaduros, con bajos niveles de
autoestima, pero son ms alegres y vitales que los autoritarios.
Padres democrticos: presentan altos niveles de comunicacin, afecto, control y exigencia de
madurez. Los hijos suelen tener altos niveles de autocontrol y autoestima, son ms
interactivos, independientes, cariosos y capaces de afrontar nuevas situaciones con
confianza e iniciativa.
5.2 Maestros y educadores.
Los maestros y educadores deben someterse a las exigencias de la sociedad y con los planteamientos
pedaggicos de la Escuela Nueva han pasado a tener unos roles de orientadores y dinamizadores de
la educacin. Adems, la escuela de la sociedad de la informacin, en la que estamos inmersos, exige
que sean capaces de adaptarse a los nuevos entornos virtuales y digitales con eficacia. Adems, las
nueva sociedad viene marcada por un fuerte carcter multicultural y plurilinge, que va a demandar
nuevas competencias profesionales. Por otro lado, actualmente se fomenta el trabajo en equipo y la
colaboracin con toda la comunidad educativa en un clima de cordialidad, confianza, seguridad y
afecto, manteniendo una actitud de paciencia, comprensin y cario. Todo ello resulta imprescindible
para la adquisicin de nuevos aprendizajes de forma significativa y ayudndoles a completar su
posterior sentimiento de pertenencia a un grupo.

5.3 Colaboracin familia-escuela.

La colaboracin familia escuela se ha visto revitalizada en nuestra sociedad por algunos hechos que
conviene sealar. Por un lado, existe una coordinacin entre padres, educadores y dems miembros
de la comunidad educativa. As, hay una creciente sensibilidad hacia una mayor participacin lo que
ha motivado la creacin de asociaciones de padres como un cauce de participacin en la vida de la
escuela.
Adems, la legislacin ha ido acompaando este proceso instaurando formas ms participativas en la
escuela:
LODE: regula los derechos y deberes de los padres y aboga por la creacin de AMPAS
LOE: con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores
en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con ellos.
RD 1630/2006: en su introduccin y en artculos sucesivos defiende la relevancia de la
participacin y colaboracin de las familias.
Decreto 254/2008: adquiere una relevancia especial la participacin y colaboracin de las
familias, tanto para facilitar la adaptacin de los alumnos a la escuela, como para planificar
conjuntamente el desarrollo de los objetivos educativos. Adems de que proponga que a
travs de la accin tutorial se informar a los padres sobre la marcha del proceso educativo.
As, aunque la accin de las familias y de los docentes tenga modalidades diferentes, es necesario
que estn coordinadas porque inciden en el mismo sujeto que se educa y hay que abarcar todas las
dimensiones de su personalidad.
Por ltimo resaltar que la implicacin de las familias puede ser de tipo espordica acudiendo al
centro en momentos puntuales como las salidas extraescolares o el proceso de adaptacin o de tipo
sistemtica que es la que tiene un carcter ms regular y estable, formando parte de la metodologa
de trabajo del alumnado, interesndose por el proyecto educativo.
CONCLUSIN