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INSTRUMENTACIN DEL CURRICULUM Y LA CALIDAD

DE LA EDUCACIN
El curriculum es un objeto social e histrico, donde se plasma el
modelo de sociedad al que aspiran quienes tienen el poder. Sin
embargo la realidad de tales programas se manifiesta cuando, al
llegar a estudiantes y profesores, se incorporan a sus aulas y se
combinan con otros aprendizajes, programados o no, de la vida
escolar y se desarrolla el curriculum oficial prescrito. En la operacin
del curriculum se encuentran tres proyectos de vida: el del
estudiante, el proyecto del profesor y la propuesta explicita en el
curriculum oficial (plan, programas y materiales de estudio). Aqu el
estudiante se confronta con las expectativas del curriculum oficial, de
los modelos en prctica de los profesores y los compaeros.
Dentro de todo ello se hace una reflexin sobre la educacin en
todos sus mbitos y dimensiones, como lo es la familia, la comunidad
y la sociedad en global, as como la misma escuela como un mbito
de vida y como intencin educadora que se rige por un curriculum. Y
reflexionando nos damos cuenta que el curriculum como un
instrumento en la calidad educativa tiene muchas cosas que no
podemos predecir, que es imposible llevar a cabo esta tarea sin el
apoyo de los dems actores educativos, que es muy diferente la
teora aprendida en nuestra formacin acadmica a la realidad que se
vive cada da dentro de un saln de clase, puesto que todo es muy
cambiante en nuestra actualidad.
Los problemas educativos son complejos y la mayora est
basado en la realizacin de un buen curriculum, estos mismos pueden
estar referidos al maestro, al proceso de enseanza - aprendizaje o a
otros relacionados con la necesidad de configurar y fortalecer el
sistema educativo mexicano. La clave para la solucin de estos
problemas se ve en el anlisis de sistemas, enfoque utilizado para
planificar y disear soluciones para cualquier tipo de tarea completa
de los alumnos, por ello se puede afirmar que el componente
tecnolgico en la educacin se encuentra en la adopcin de un
determinado modo de pensar ante los eventos que tocan dentro de la
labor docente, traducidos en formas especficas de metodologas
(formas de hacer), estrategias de aprendizaje (formas de ensear a
pensar), tcnicas, procedimientos y una manera de evaluar acorde
con el enfoque que se utiliza en el aula (formativo sumativa) y todo
ello para poder cumplir un rol mediador del aprendizaje.

Como bien sabemos los docentes, el curriculum tiene que


basarse en el enfoque por competencias, proponiendo la formacin
de los estudiantes en cuanto a tres tipos de habilidades: no cognitivas
(emociones y actitudes), meta-cognitivas (aprender aprender) y
ejecutivas (capacidades de decisin e independencia.
Con ello debemos de crear ciudadanos capaces de construir su
propio
conocimiento,
totalmente
autnomos,
que
sepan
desenvolverse en la sociedad que estamos viviendo actualmente, sin
embargo entre todas estas exigencias del pas no se toma en cuenta
las limitantes que todos tenemos al trabajar de este modo, porque en
el proceso de aprendizaje se ve plagado de imprevistos que no solo
son en cuanto a los aprendizajes de los alumnos o solo en el mbito
escolar, sino tambin en el mbito personal y familiar muchas veces
hace que el aprendizaje se vea obstaculizado por un sinfn de
circunstancias y muy varias porque nadie de los alumnos es igual a
otro.
Aqu es donde tambin nos damos cuenta que no solo el
contexto social es de significativa importancia a la hora de poner en
prctica lo que hemos aprendido a travs de la teora, sino tambin el
contexto ulico en el cual se traslucen los elementos para los cuales
al estudiar la carrera no fuimos preparados y los cuales en definitiva
terminan conformando una trama institucional que da sentido a la
transmisin de la cultura. Aunado a esto se suman la indisciplina
dentro del aula, incumplimiento de tareas y trabajos en el aula,
desorganizacin del grupo, salidas permanentes del alumno sin
autorizacin del docente, falta de respeto, incumplimiento de la
normativa escolar, apata, desgano, entre muchos ms.
Aparte de todo lo anterior cabe mencionar que existe tambin,
la falta de apoyo de padres de familia porque muchos se desinteresan
por los nios y solo asisten si bien nos va a firmar boletas y a inscribir
a los alumnos, pero en todo el ciclo escolar no se presentan por ms
llamados que se les den. Otro factor en cuanto a las comunidades es
que se tiene que preparar un curriculum acorde a la necesidad y
ausentismo de los nios que muchas veces son tambin trabajadores
del hogar para poder subsistir o bien tiene que caminar hasta horas
para poder recibir una educacin.
El Ministerio de Educacin Nacional tambin introdujo en su
currculo acadmico, el modelo basado en competencias. Se habla de
competencias bsicas o generales (capacidades para el desempeo
en el mundo de la vida y del trabajo, las cuales les permiten
comprender, argumentar y resolver problemas tecnolgicos, sociales

y ambientales). Estas competencias se asocian con el nivel de


exigencia en el mbito social o laboral; competencias transversales o
genricas (comportamientos asociados con desempeos laborales
comunes a diversas ocupaciones y ramas de la actividad productiva
como: planear, programar, generar informacin etc. Puede darse por
la similitud en procesos o por el uso de un lenguaje tecnolgico
comn) y competencias especficas (posibilita desempeos y
comportamientos asociados a conocimientos de ndole tcnico,
vinculados a una determinada funcin productiva). Este modelo
basado en competencias tiene como propsito central formar
personas con conocimientos, habilidades, destrezas y valores
relevantes y pertinentes al desempeo laboral y se centra en
desarrollar aquellos elementos que le hacen falta para ser una
persona competente. Se sustenta en procedimientos de enseanzaaprendizaje y evaluacin, orientados a la obtencin de resultados
observables del desempeo; su estructura curricular se construye a
partir de las Unidades de Competencia Laboral las cuales son
concertadas en la Mesa Sectorial por empresarios, trabajadores y
especialistas en el sector ocupacional. Al referirse a la Teora Tcnica,
el currculo se orienta a la identificacin de las necesidades
educativas y curriculares por parte de la comunidad, las cuales
integraran el contexto del currculo. En contrava con esta lnea, la
Teora Crtica de currculo considera que las estructuras sociales son
creadas por estructuras inequitativas e irracionales que coaccionan
las interpretaciones que se hacen del mundo, de ah que, el currculo
desde este espectro terico, asuma el anlisis de los procesos
sociales desde la comprensin de las mltiples realidades y desde el
punto de vista de cada sujeto.
Por otra parte debemos de tener en cuenta que no solo es lo
dicho antes sino que se tiene que situar uno mismo en las demandas
de las tendencias actuales del currculo se sitan en la calidad de la
educacin para todas y todos, la descentralizacin curricular, la
formacin de sujetos democrticos, la definicin del ncleo curricular,
las revoluciones cientfico-tcnicas y la gestin del currculo. Con ello,
la calidad de la educacin con equidad est en concordancia con los
cambios de la cultura escolar, junto con la formacin de sujetos
reconocidos en su participacin dentro del proceso educativo que se
vincula de manera activa, crtica y constructiva en la sociedad.
La descentralizacin curricular parte de las decisiones que se
toman desde distintos niveles para la elaboracin de los currculos; el
nivel de decisin del sistema educativo recae sobre los ministerios,
comisiones de especialistas y expertos del orden nacional; otro nivel

corresponde al institucional con los directivos docentes, concejos de


profesores y equipos tcnicos pedaggicos del orden regional; y en
las instituciones educativas, las decisiones internas de la comunidad
educativa para los proyectos, identidad institucional, iniciativas
pedaggicas y gestin educativa. La formacin de un sujeto
democrtico parte del reconocimiento del o la alumna de cmo
aprende, as como de sus referentes de vida y cmo la escuela crea
una cultura democrtica desde la apertura de la participacin, los
contenidos y las prcticas pedaggicas.
La definicin del ncleo curricular hace referencia a las reas
especficas para la formacin de estudiantes, es decir, aquellas
experiencias que son vitales para la formacin necesidades de
aprendizaje, algunas de las cuales son determinadas como bsicas
es decir, las que requiere aprender una persona aunque no contine
educndose, y otras que se relacionan con los temas relevantes de la
sociedad.
Y como otro punto debemos de tomar en cuenta la revolucin
cientfica y tecnolgica que nos invade a un ritmo muy acelerado que
obedece a los cambios en las tecnologas, las telecomunicaciones, la
internacionalizacin de los mercados y otros fenmenos econmicos
que demarcan retos para la educacin. La gestin del currculo desde
la reflexin poltica, pedaggica y de organizacin, coloca a la escuela
ante la flexibilidad curricular para la puesta en marcha de
innovaciones y de integracin de los distintos estamentos que
integran la comunidad educativa.