Estatistica Aplicada A Educacao

16
pro uncionrio - Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao / Tcnico em Gesto Escolar: Estatstica aplicada Educao
pro uncionrio
Curso Tcnico de Formao para
os Funcionrios da Educao
Estatstica
aplicada
Educao
16
TCNICO EM
GESTO ESCOLAR
Braslia 2009
Governo Federal
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia(UnB)
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
M488e Medeiros, Carlos Augusto de.

Estatstica aplicada educao. / Carlos Augusto
de Medeiros. Braslia : Universidade de Braslia,
2009.

136 p. : il.

ISBN 978-85-230-0990-8

1. Conceitos matemticos: razes e propores.
2. Distribuio de freqncia: dados brutos e rol. 3.
Medidas de resumo: medidas de tendncia central
(mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e
moda). I. Ttulo. II. Universidade de Braslia. Centro de
Educao a Distncia.
CDU 519.2:37(81)
Apresentao
Sou professor! No h outra atividade profissional em
minha vida. Iniciei minha carreira h, aproximadamente, 15
anos, como professor de Matemtica, no Ensino Fundamental, na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal.
Nos ltimos 5 anos, tenho me dedicado docncia no nvel superior,
atuando em cursos de Formao para Docentes, basicamente, com
componentes como Metodologia Cientfica; Metodologia da Pesquisa;
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa; Organizao da Educao Brasileira e
Planejamento e Polticas Educacionais.
Fiquei muito feliz com o convite para escrever este Mdulo de Estatstica
aplicada Educao. bem verdade que, como professor de Matemtica, sei
por experincia prpria que trabalhar com clculos repele mais do que atrai o
leitor. Mas, tambm, da forma como tm sido trabalhadas as cincias exatas nas
escolas, no de se estranhar.
Foi nesse contexto que resolvi apresentar aos Funcionrios da Educao uma
ferramenta valiosa, fincada na Matemtica, que auxilia na interpretao da realidade. Sem ela, nossas aes se pautam por bases outras que no a cincia. E isso
implica acertar, algumas vezes, mas errar, outras tantas vezes.
claro que no h receita segura para o acerto, isso todos sabemos. Mas existem
ferramentas que, por fora do nosso percurso individual, vo sendo oferecidas a
alguns poucos que se tornam detentores dos saberes e isso no posso aceitar.
Dentre essas ferramentas, a Estatstica figura como (quem sabe!) uma dessas que,
se no observada, confina nossas aes ao campo da sorte.
Mas ainda assim, reconhecendo sua importncia, preciso lidar com as resistncias e limitaes de todos ns, com o traquejo algbrico, isto , com nmeros,
nmeros e nmeros.
Pois bem, estava ciente disso tudo quando escrevi esse Mdulo. Tudo que escrevi
buscou responder seguinte pergunta: o que da Estatstica Bsica pode ser oferecido aos Funcionrios da Educao de modo que os auxiliem em suas atividades
diuturnas, caminhando no sentido de uma educao de qualidade?
Com isso em mente, procurei colocar em um prato da balana aquilo que efetivamente poderia contribuir para alcanar a to sonhada qualidade da educao e,
no outro prato, metodologias e procedimentos de resoluo, com os fundamentos
para aqueles que desejarem se aprofundar no futuro, pautados em estratgias que
levem aos resultados.
Por isso, caro leitor, algumas vezes possvel que voc tenha que recorrer a recursos externos para a melhor compreenso dos contedos. Mas se isso acontecer, sero poucas
vezes, j que me empenhei para consolidar os contedos no interior deste Mdulo.
As frmulas, leitor, deixe que as calculadoras e as planilhas eletrnicas resolvam. A ns
cabe, contudo, saber o que representam os resultados, bem como de que maneira organizar os dados para que cheguemos a eles. A ns compete identificar as ferramentas
que contribuem para dar mais qualidade s nossas atividades profissionais.
Transformar dados em informao: esse o desafio!
Objetivo do Mdulo
Refletir a partir da Estatstica Bsica sobre as ferramentas consolidadas pelo uso e pela
cincia, disponveis a todos, que auxiliam na tomada de deciso.
Ementa
Conceitos matemticos: razes e propores; grandezas e medidas; regra de trs simples; porcentagem; coeficientes, taxas e ndices; sistema de coordenadas cartesianas;
arredondamento. Variveis, tabelas e grficos: populao e amostra; estatstica descritiva e estatstica indutiva ou inferencial; variveis; tabelas; grficos: diagramas, cartogramas e pictogramas. Distribuio de freqncia: dados brutos e rol; distribuio de
freqncia: grficos de uma distribuio; curvas de freqncia. Medidas de resumo:
medidas de tendncia central (mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e moda);
medidas de disperso (disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao);
medidas de posio (quartis, decis e percentis).
Lista de Figuras
Figura 1: Estatstica: Pirmide da definio 18
Figura 2: Razo: Comparao 24
Figura 3: Razo: Exerccio 25
Figura 4: Razo: Representao 25
Figura 5: Propores: Conceito 26
Figura 6: Razes: Propores: Escala 27
Figura 7: Razes e Propores: Exerccio 27
Figura 8: Grandezas 28
Figura 9: Medida de Comprimento: Segmento de reta 29
Figura 10: Regra de Trs: Exerccio 31
Figura 11: Coeficiente e Taxa 34
Figura 12: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Origem 37
Figura 13: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Eixos 38
Figura 14: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Pontos 38
Figura 15: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Exerccio 39
Figura 16: Arredondamento de Nmeros 40
Figura 17: Arredondamento: Fluxograma 40
Figura 18: Estatstica Dedutiva e Estatstica Indutiva: Fluxograma 46
Figura 19: Variveis: Definies 48
Figura 20: Pictograma: Exemplo 61
Figura 21: Modelo de Histograma 69
Figura 22: Polgono de Freqncia: Esboo 70
Figura 23: Curvas de Freqncia 76
Figura 24: Mdia Aritmtica: Exemplo 83
Figura 25: Linha Mediana 92
Figura 26: Curvas Modais 95
Figura 27: Mdia, Mediana, Moda: Curva Simtrica 96
Figura 28: Mdia, Mediana, Moda: Curva Assimtrica 96
Figura 29: Desvio Padro: Grficos: Exerccio 101

Figura 30: Quartis: Representao 111
Figura 31: Tabela de Freqncia: Ilustrao 115
Figura 32: Exerccio: Quartis 117
Figura 33: Exerccio: Quartis: Freqncia Acumulada Anterior 118
Lista de Frmulas
Frmula 1: Mdia Aritmtica 81
Frmula 2: Mdia Aritmtica Ponderada 85
Frmula 3: Mediana 91
Frmula 4: Desvio Padro: Dados No-Agrupados: 99
Frmula 5: Desvio Padro: Dados Agrupados 102
Frmula 6: Coeficiente de Variao 106
Frmula 7: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Quartil 112
Frmula 8: Medidas de Posio: Quartil 112
Frmula 9: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Decil 122
Frmula 10: Medidas de Posio: Dados No-Agrupados: Percentil 122
Frmula 11: Medidas de Posio: Percentil 123
Lista de Grficos
Grfico 1: No de matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano 53
Grfico 2: Matrculas na pr-escola: Brasil: 1999-2004 56
Grfico 3: Evoluo das matrculas na creche: Brasil: 1999-2004 56
Grfico 4: Evoluo das matrculas na educao infantil: creche e pr-escola: Brasil:
1999-2004 57
Grfico 5: Usurios de transporte pblico do Estado: 1a a 4a sries: Brasil: rea urbana 59
Grfico 6: O despovoamento da Amaznia 60
Grfico 7: Exerccio: Polgono de Freqncia 74
Grfico 8: Mediana 93
Lista de Quadros
Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica 17
Quadro 2: Tipos de variveis 49
Quadro 3: Nveis de medidas 80
Quadro 4: Quartil e Percentil: Frmula Geral: Comparao 124
Lista de Tabelas
Tabela 1: Populao: Brasil 32
Tabela 2: Aprovao: Ensino Fundamental: Brasil: 2005 35
Tabela 3: Funo Docente: Educao Bsica: Brasil: 2005 36
Tabela 4: Aprovao: Ensino Fundamental: Rural: Brasil: 2005 37
Tabela 5: Populao Escolar: Sexo 44
Tabela 6: Clculo da amostragem proporcional estratificada 45
Tabela 7: Populao Mundial: Srie Histrica 51
Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie: Diurno: Brasil 52
Tabela 9: Nmero de matrculas na pr-escola 52
Tabela 10: No de matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano 53
Tabela 11: Matrculas na Educao Infantil: Brasil 55
Tabela 12: Usurios de transporte pblico do Estado: 1a a 4a sries: Brasil: rea urbana 57
Tabela 13: Pictograma: Exerccio 61
Tabela 14: Exemplo de Tabela Primitiva 64
Tabela 15: Exemplo de Rol 65
Tabela 16: Exemplo de Tabela de Freqncia 66
Tabela 17: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia 66
Tabela 18: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia 68
Tabela 19: Exerccio: Tabela Primitiva 71
Tabela 20: Exerccio: Rol 72
Tabela 21: Exerccio: Tabela de Freqncia 72
Tabela 22: Exerccio: Tabela de Freqncia com intervalos de classe 74
Tabela 23: Srie Histrica: Exerccio 84

Tabela 24: Distribuio de Freqncia: Exerccio 85
Tabela 25: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao 86
Tabela 26: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao: Ponto Mdio 87
Tabela 27: Vtimas de Acidentes de Trnsito, por 10.000 veculos, em 2002 88
Tabela 28: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Mediana: Freqncia Acumulada 91
Tabela 29: Desvio Padro: Exerccio 100
Tabela 30: Desvio Padro: Dados Agrupados: Sem Intervalos de Classe: Exerccio 102
Tabela 31: Desvio Padro: Exerccio: Continuao 103
Tabela 32: Desvio Padro: Dados Agrupados: Com Intervalos de Classe: Exerccio 104
Tabela 33: Desvio Padro: Exerccio: Continuao 105
Tabela 34: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Quartis 113
Tabela 35: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta 113
Tabela 36: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchimento:
2a etapa 114
Tabela 37: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Quartis: Primeiro Quartil 117
3a etapa 118
4a etapa 119
5a etapa 119
6a etapa 120
Tabela 42: Exerccio: Quartis 121
Tabela 43: Medidas de Posio: Percentil: Tabela-Resposta 123
Tabela 44: Medidas de Posio: Percentis: Exerccio: Tabela-Resposta: Preenchida 124
Sumrio
Unidade 1 Introduo ao estudo da estatstica 15

Unidade 2 Conceitos matemticos 23
Unidade 3 Variveis, tabelas e grficos 43
Unidade 4 Distribuio de freqncia 63
Unidade 5 Medidas de resumo 79
CONSIDERAES FINAIS 126
REFERNCIAS 127
APNDICE: Respostas dos exerccios Pratique! 130
Introduo ao estudo
da estatstica
A populao mundial est

estimada hoje em mais
de seis bilhes e meio de
habitantes (6.600.000.000).
Para daqui a trinta anos est
estimada uma populao de
mais de oito bilhes e meio
de habitantes no planeta
(8.547.874.779).
Fonte: U.S. CENSUS
Bureau, 2006.
Voc sabe quantas pessoas existem na sua casa? Com certeza. Mas em toda a sua famlia, voc sabe? Bem... Quantas
pessoas existem na sua rua? E no seu bairro? E na sua cidade?
E no seu estado? E no Brasil? E no mundo, afinal? Bem, pode
ser que voc considere essas preocupaes bastante exageradas, mas nem sempre o mundo foi to populoso.
Se pararmos para pensar na populao mundial de um tempo atrs, digamos, no sculo XV, veremos que a quantidade
de pessoas era bem menor. Se voltssemos Grcia Antiga,
menor ainda. Pois bem, esse crescimento acelerado de habitantes foi verificado no mundo moderno, com a sociedade de
massas. A partir da, a Estatstica se tornou, juntamente com a
cincia da economia, a cincia social por excelncia.1 Por qu?
Porque lidamos com grandes nmeros.
A Estatstica ou mtodos estatsticos, como chamada algumas vezes, nasceu com os negcios do Estado, da seu nome.
Mas, hoje, sua influncia pode ser encontrada nas mais diversas atividades: agricultura, biologia, comrcio, qumica,
comunicaes, economia, educao, medicina, cincias polticas e muitas outras.2
UNIDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica
16
Estatstica uma parte

da Matemtica Aplicada
que fornece mtodos para
a coleta, organizao,
descrio, anlise e
interpretao de dados. Ela
dividida em:
1) Estatstica Descritiva:
parte da Estatstica que
apenas coleta, descreve,
organiza e apresenta
os dados. Nela no so
tiradas concluses.
2) Estatstica Indutiva
ou Inferncia: analisa
os dados e obtm as
concluses.
A Estatstica se interessa pelos mtodos cientficos para coleta, organizao, resumo, apresentao e anlise de dados,
bem como na obteno de concluses vlidas e na tomada de
decises razoveis baseadas em tais anlises. Algumas vezes,
o termo Estatstica empregado para designar os prprios
dados ou nmeros, por exemplo, estatstica de empregos, de
acidentes etc.3
Se a Estatstica ganha importncia com a moderna sociedade
de massas, como vimos, no significa que, antes disso, no
existissem preocupaes com os clculos de grandes nmeros.
Na histria, vemos que a palavra Estatstica apareceu pela primeira vez no sculo XVIII e foi sugerida pelo alemo Gottfried
Achemmel (1719-1772); palavra esta que deriva de statu (estado, em latim). Como se pode perceber, Estatstica um nome
que deriva de Estado; de fato, na origem, as atividades da
Estatstica eram, basicamente, atividades de Estado. Mas hoje
isso mudou bastante.
1 ARENDT (2005, p. 51).

2 SPIEGEL (1975, Prefcio).
3 SPIEGEL (1975, p. 1).
Em perodos mais recentes, podemos sintetizar as preocupaes com a Estatstica em quatro fases:
Primeira Fase
Pepino, no ano de 758, e Carlos Magno, em 762, realizaram

estatsticas sobre as terras que eram propriedade da Igreja.
Essas foram as nicas estatsticas importantes desde a queda
do Imprio Romano.
Segunda Fase
Na Inglaterra, no sculo XVII, j se analisavam grupos de observaes numricas referentes sade pblica, nascimentos,
mortes e comrcio. Destacam-se, nesse perodo, John Graunt
(1620-1674) e William Petty (1623-1687) que procuraram leis
quantitativas para traduzir fenmenos sociais e polticos.
Terceira Fase
Tambm no sculo XVII, inicia-se o desenvolvimento do Clculo das Probabilidades que, juntamente com os conhecimentos estatsticos, redimensionou a Estatstica. Nessa fase,
destacam-se: Fermat (1601-1665), Pascal (1623-1662) e Huygens (1629-1695).
Quarta Fase
No sculo XIX, inicia-se a ltima fase do desenvolvimento da

Estatstica, alargando e interligando os conhecimentos adquiridos nas trs fases anteriores.
Nesta fase, a Estatstica no se limita apenas ao estudo da
Demografia e da Economia, como antes; agora, o seu campo
de aplicao se estende anlise de dados em Biologia, Medicina, Fsica, Psicologia, Indstria, Comrcio, Meteorologia,
Educao etc., e ainda, a domnios aparentemente desligados,
como Estrutura de Linguagem e estudo de Formas Literrias.
Destacam-se, no perodo, Ronald Fisher (1890-1962) e Karl
Pearson (1857-1936).
Herdoto (gr. H)
o mais importante dos
historiadores gregos mais
antigos. Foi o primeiro
prosador a reunir diversas
narrativas histricas ou
quase-histricas em um
relato coerente e vivo e , por
isso, considerado o pai da
Histria.
Yao era descendente

do Imperador Amarelo, o
primeiro antepassado dos
chineses e bem respeitado
por sua inteligncia e
caridade. Aos 16 anos de
idade, Yao foi eleito como
lder da tribo. Segundo
registros histricos, Yao
fundou seu pas em Pingyang,
como capital (atual cidade
de Linfen, na Provncia de
Shanxi ao norte da China).
At hoje pode-se encontrar
nesta cidade o Templo de
Yao, que foi construdo
durante a Dinastia Jun (265
a.C. - 420 d.C.) e o Tmulo de
Yao construdo na Dinastia
Tang (618 d.C. - 907 d.C.).
(OS IMPERADORES Yao e
Yun, 2006).
Fonte: Histria da Estatstica (2006)
Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica
Como se v, a Estatstica possui sua histria na Histria do

homem. Nessa ltima fase, com a Estatstica consolidada, as
4 Podemos considerar os perodos da Histria com alguns marcos cronolgicos: 1) PrHistria: at 4000 a. C., perodo do surgimento da escrita; 2) Idade Antiga: do aparecimento da escrita e das primeiras civilizaes, por volta de 4000 a. C., at a queda de
Roma, em 476 d. C.; 3) Idade Mdia: da queda de Roma at a tomada de Constantinopla
pelos turcos otomanos, em 1453; 4) Idade Moderna: da queda de Constantinopla at a
tomada da Bastilha, em 1789 (Revoluo Francesa); 5) Idade Contempornea: da tomada
da Bastilha aos dias atuais.
[...] Filho e neto de

guerreiros, Ramss II assumiu
o poder com 25 anos, em
1290 a.C., e desde o incio de
seu reinado o jovem general
lanou-se em um esforo
militar indito. O Egito j
havia sido o maior imprio
do mundo cerca de 200
anos antes e, sob a batuta
de Tutmoss III (a quem seu
av, Ramss I, servira como
general), havia controlado a
Palestina e a Mesopotmia.
17
O primeiro levantamento estatstico de que se tem conhecimento se deve a Herdoto e se refere a um estudo da riqueza da populao do Egito, cuja finalidade era averiguar quais
eram os recursos humanos e econmicos disponveis para a
construo das pirmides, isso no ano de 3050 a. C. No ano
de 2238 a. C., o Imperador Chins Yao ordenou a realizao
de uma Estatstica com fins industriais e comerciais. No ano
de 1400 a. C., o famoso fara egpcio Ramss II ordenou um
levantamento das terras do Egito. Existem ainda, outros casos
de Estatsticas no perodo antigo4 da civilizao.
Mas, agora, essas regies

haviam se rebelado, algumas
estavam sob domnio hitita
e as fronteiras do imprio
ameaavam ruir. Em sua
primeira campanha militar,
com apenas 10 anos e ao lado
do pai, Sethi I, participou da
retomada do litoral do Lbano.
A expanso atribuda a
Ramss comeou com Sethi,
que saneou a economia,
abriu novas minas de ouro e
criou as condies para que
o filho recuperasse o terreno
perdido, diz a historiadora
francesa Bernadette Menu,
autora de Ramss II, o
Soberano dos Soberanos [...]
(ARANHA, 2006).
tabelas tornaram-se mais complexas, surgiram as representaes grficas e o clculo de probabilidades. Desde essa poca, a Estatstica deixou de ser a simples catalogao de dados
numricos coletivos e se tornou o estudo de como chegar a
concluses sobre o todo, partindo da observao e anlise de
partes desse todo.5 Essa sua maior riqueza.
Para tanto, seu ponto de partida so os dados, os quais so expresses numricas de observaes que se fazem de elementos com, pelo menos, uma caracterstica comum.6 Por isso,
A Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que

fornece mtodos para a coleta, organizao, descrio,
anlise e interpretao de dados e para a utilizao dos
mesmos na tomada de decises (CRESPO, 1995, p. 13).
De um lado, a Estatstica, basicamente, coleta, organiza e descreve os dados e, de outro, analisa e interpreta esses dados.7
Veja a Figura 1, abaixo:
18
Figura 1: Estatstica: Pirmide da definio
A Pirmide da definio da Estatstica nos revela que no

topo, isto , o mais importante interpretar. Normalmente,
5 CRESPO (1995, p. 11).
6 CRESPO (1995, p. 13).
7 Ver Seo 2: Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva, p. 42.
IMPORTANTE
as pessoas limitam o termo Estatstica organizao e descrio dos dados, desconhecendo, portanto, o que ela oferece
de mais importante: [...] o aspecto essencial da Estatstica
o de proporcionar mtodos inferenciais, que permitam concluses que transcendam os dados obtidos inicialmente.
(CRESPO, 1995, p. 13, grifo do autor).
por meio da anlise e interpretao dos dados estatsticos
que possvel o conhecimento de uma realidade, de seus
problemas, bem como, a formulao de solues apropriadas
por meio de um planejamento objetivo da ao8, para alm
dos achismos e casuismos comuns.
Parece evidente, a partir da Pirmide, acima, que as etapas
da Estatstica devem obedecer s fases da base para o topo,
ou seja:
1) Coleta de Dados.
Aps a definio do problema a ser estudado e o estabelecimento do planejamento do trabalho (forma de coleta
dos dados, cronograma das atividades, custos envolvidos, levantamento das informaes disponveis, delineamento da amostra etc.), o passo seguinte o da coleta de dados, que consiste na busca ou compilao dos
dados das variveis, componentes do fenmeno a ser
estudado9.
A coleta de dados poder ser realizada de maneira direta
ou indireta. A coleta ser direta quando os dados forem
obtidos de fonte primria, isto , sobre elementos informativos de registro obrigatrio, como, por exemplo, elementos pertinentes aos pronturios dos alunos de uma
escola. A coleta ser indireta quando proveniente de
elementos j conhecidos (coleta direta)10.
19
procura de falhas e imperfeies, os dados devem ser

cuidadosamente criticados, a fim de no incorrermos em
erros grosseiros que possam influenciar nos resultados.11
3) Apurao dos dados.
Criticados os dados, agora, eles devem ser processados,
isto , mediante algum critrio de classificao, eles sero objeto de operaes matemticas.
8
9
10
11
CRESPO (1995, p. 13).

CLEMENTE (2003, p. 4).
CRESPO (1995, p. 14).
CRESPO (1995, p. 14).
2) Crtica dos dados.
4) Exposio ou apresentao dos dados.

Os dados devem ser apresentados sob a forma de tabelas ou grficos, a fim de tornar mais fcil o exame daquilo
que est sendo estudado.
5) Anlise dos resultados.
Conhea mais sobre a histria

da estatstica no Brasil no site:
http://www.redeabe.org.br/
Todas as fases anteriores se limitam descrio. A anlise dos resultados obtidos tem por base a induo ou
a inferncia com o intuito de tirarmos concluses e fazermos previses. Desse modo, buscamos atingir o fim
ltimo da Estatstica, qual seja: tirar concluses sobre o
todo a partir de informaes fornecidas por parte representativa do todo.12
Diante de tudo isso, podemos afirmar que
A Estatstica est interessada nos mtodos
cientficos para coleta, organizao, resumo,
apresentao e anlise de dados bem como na obteno
de concluses vlidas e na tomada de decises razoveis
baseadas em tais anlises. (SPIEGEL, 1975, p. 1, grifo
nosso).
20
Resulta claro que a Estatstica uma valiosa ferramenta

nas tentativas humanas de interpretao da realidade.
Privilegiadamente til para o exame de fenmenos de
massa, teria a Estatstica utilizao na educao?
Bem, naturalmente, a Estatstica como qualquer outra cincia,

eu suponho, aplica-se educao, na medida em que lidamos
com grandes quantidades. A despeito do que possa ser considerado grande quantidade, no restam dvidas quanto sua
frtil aplicao no campo educacional, como ferramenta para
a formulao de planos, programas e projetos nos sistemas
de ensino, bem como, no interior da prpria escola.
Vamos supor que voc, amigo Trabalhador da Educao,
esteja desconfiado que os alunos estejam chegando muito
12 CRESPO (1995, p. 15).
IMPORTANTE
atrasados para o incio das aulas. Estar desconfiado um

importante incio, mas ainda insuficiente para a tomada de
alguma deciso que reverta esse quadro. Por isso, com os
recursos da Estatstica, voc poderia, por exemplo, coletar
dados sobre o comportamento de toda a escola, com um
simples questionrio, perguntando aos alunos (ou melhor, a
uma parcela da escola13) sobre quantas vezes eles chegaram
atrasados no ltimo ms: a) de 0 a 2; b) de 3 a 5; c) mais
de 6.
Observe que a partir desses dados, voc pode analisar se essa
desconfiana condiz com a realidade e que medidas, caso necessrio, devem ser tomadas. Esse um pequeno exemplo
das infinitas possibilidades que a Estatstica nos possibilita.
Nesse sentido, recorrer aos ensinamentos da Estatstica implica, necessariamente, em melhorar a qualidade dos nossos
servios.
Talvez, o uso constante da matemtica assuste alguns de ns.
Eu compreendo que a matemtica tem sido considerada uma
cincia que promove a excluso social, em virtude de sua ainda rgida forma de trabalho nos bancos escolares. No entanto,
ainda assim, no posso concordar que, de maneira definitiva,
ela sentencie a populao completa ignorncia, como se s
a alguns fosse permitida sua apropriao.
Nosso estudo inicia na Unidade II: Conceitos Matemticos

com uma breve retomada daqueles conceitos matemticos que
diretamente condicionam o aprendizado da Estatstica. Assim,
na seo 1, estudaremos um pouco as razes e as propores;
na seo 2, estudaremos medidas e grandezas, com enfoque
na chamada regra de trs simples; depois, na seo 3, retomaremos o conceito de porcentagem; na seo 4, veremos uma
aplicao direta do conceito de porcentagem em coeficientes,
taxas e ndices; com a seo 5, retomaremos o importante sistema de coordenadas cartesianas e encerraremos, na seo 6,
com uma tcnica de arredondamento de nmeros.
13 Ver Unidade 3: Variveis, Tabelas e Grficos, Seo 1: Populao e Amostra, p. 45.
21
Pensando nisso, esforcei-me para que esse Mdulo tornasse a

Estatstica (e a matemtica) acessvel a todos, explicando fundamentos, apresentando frmulas e metodologias apropriadas para as resolues, tudo isso porque, o que nos interessa so anlises consistentes que levem melhoria de nossas
aes.
Depois, na Unidade III: Variveis, Tabelas e Grficos estudaremos na seo 1, populao e amostra; na seo 2, examinaremos mais detidamente os conceitos de Estatstica Indutiva
e Estatstica Dedutiva; na seo 3, aprenderemos sobre variveis; nas sees 4 e 5, veremos como apresentar de maneira
prtica nossos dados por meio de tabelas e grficos, respectivamente.
Na Unidade IV: Distribuio de Freqncia estudaremos a organizao dos dados. Primeiro, na seo 1, identificaremos
dados brutos e dados organizados (rol); depois, na seo 2,
veremos uma especificidade da organizao dos dados a
chamada distribuio de freqncia; a seguir, na seo 3, propomos um exerccio completo envolvendo os contedos da
Unidade de estudo; por fim, na seo 4, apenas para conhecimento, apresentaremos alguns tipos de curvas possveis,
muito utilizadas em apresentaes de dados organizados com
essa natureza especfica distribuio de freqncia.
22
Na nossa ltima etapa de estudo, Unidade V: Medidas de

Resumo exploraremos com maior aproximao os recursos
da Estatstica, por meio da seo 1, introduo, onde apontaremos algumas ressalvas desse estudo; depois, na seo
2, trabalharemos, de fato, com mdias e medidas chamadas
de tendncia central (mdia aritmtica, mediana e moda); a
seguir, na seo 3, trabalharemos com medidas de outra natureza chamadas de medidas de disperso (desvio padro e coeficiente de variao), mas igualmente teis para a tomada de
decises; por ltimo, na seo 4, estudaremos as chamadas
medidas de posio (quartis, decis e percentis).
Lembro, ainda, que, ao longo dos nossos estudos, existem,
aqui e ali, algumas atividades propostas para voc exercitar
um pouco (Pratique!) e, no final do Mdulo, voc encontrar
as respostas dessas atividades.
Desejo a todas e a todos um bom estudo!
Conceitos matemticos
Veja mais sobre fraes no

site da Wikipedia: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Fra%C3%A7%C3%A3o
Antes de adentrarmos ao mundo da Estatstica, alguns conceitos so convenientes resgatar da matemtica. Nosso objetivo
ser o de to somente relembr-los, por isso, no nos deteremos muito tempo neles. A idia que como para o estudo
da Estatstica eles so pressupostos, ou seja, sem eles impossvel compreender a proposta da Estatstica, pode ser til
retom-los, sem exagerarmos a dose. Nesse sentido, retomaremos os conceitos de razo e proporo; a seguir, grandezas
e medidas; depois, porcentagem; e ainda, coeficientes, taxas
e ndices; enfim, sistema de coordenadas cartesianas.
Boa leitura!
Seo 1: Razes e Propores
Uma diviso nada mais do

que uma simplificao de
fraes. Observe que 10 5
Chamamos de razo a uma maneira de comparar quantidades. Por exemplo, se um determinado conjunto A possui 10
elementos e, outro conjunto B possui 5 elementos, podemos
comparar esses conjuntos. Veja Figura 2, abaixo:
o mesmo que 10 .
5
Essa diviso fcil: 10 = 2
5
24
Figura 2: Razo: Comparao
UNIDADE 2 Conceitos matemticos
Voc reparou que para cada elemento do conjunto B existe

um elemento do conjunto A? Reparou, ainda, que sobraram 5
elementos do conjunto A? Pois bem, a comparao dos conjuntos A e B, da Figura 2, acima, indica que:
10 = 10 5 = 2
5
Dizemos que a comparao dos 10 elementos do conjunto A
com os 5 elementos do conjunto B a razo de 10 para 5. De
outra forma, para os 5 elementos de B existem 5 elementos
mais 5 elementos de A, existem, portanto, 2 vezes elementos
em A comparados a B.
I M P O R TA N T E
Vejamos outro exemplo: Suponha que voc possua R$ 2,00

e eu R$ 8,00. Qual a razo do que voc possui para o que eu
possuo?
Figura 3: Razo: Exerccio
Observe que se voc possui R$ 2,00 e eu possuo R$ 8,00, dizemos que eu possuo 4 vezes aquilo que voc possui ou
2
1
8 = 4
Sempre que temos razes
semelhantes, prefervel
usar a mais simples, a qual,
em matemtica, chama-se
razo irredutvel.
25
Desse modo, dizemos que 2 est para 8 ou 1 est para 4. A Figura 4, abaixo, talvez ajude a compreender que 2 representa
8
a mesma poro que 1 . Quando isso ocorre, dizemos que as
4
razes so semelhantes.
Figura 4: Razo: Representao
Propores, por sua vez, so tambm comparaes. Mas so

comparaes entre duas razes. Veja Figura 5, abaixo:
Figura 5: Propores: Conceito
Observe que na Figura 5, acima, temos dois desenhos. O

primeiro desenho proporcional ao segundo. Por qu? Vamos representar o primeiro desenho por meio de uma razo:
5 10 = 5 = 1 , ou seja, 1 est para 2. O segundo desenho
2
10
pode ser representado como 2 4 = 2 = 1 , isto , 1 est
2
4
para 2. Voc notou? Quando duas razes so iguais, estamos
diante de uma proporo:
26
5 = 2 ,
4
10
dizemos que: 5 est para 10 assim como 2 est para 4.
Um bom uso das razes e propores com mapas, plantas e

maquetes. Veja a planta de um bairro de uma cidade, abaixo:
Figura 6: Razes: Propores: Escala
I M P O R TA N T E
A Figura 6 anterior apresenta o mapa de um bairro em escala.

Isso significa que a escala do mapa indica a razo entre as
distncias representadas e as distncias reais. Isto , a escala 1:300000 indica que cada cm no desenho corresponde a
300.000 cm reais. Veja:
distncia no desenho
Escala =
distncia real
Assim, supondo que voc v em linha reta do Edifcio 1 at a

Escola e a distncia no desenho de 12 cm, qual a distncia
real? Fcil:
Soluo:
1
= 12 x = 12 x 300.000 = 3.600.000
x
300.000
x = 3.600.000 cm
x = 36 km
Logo, a distncia real de 36 Km.
Figura 7: Razes e Propores: Exerccio
27
Verifique quais figuras, abaixo so proporcionais,

sabendo que as medidas esto em milmetros (mm).
Seo 2: Grandezas e Medidas

O professor Dante14 inicia sua aula sobre grandezas e medidas fazendo algumas perguntas, como por exemplo:
Qual a sua altura?
Qual ser a temperatura mxima hoje?
Qual a sua massa?
Quanto tempo dura seu trabalho?
O professor mostra que para responder a essas perguntas
preciso usar medidas. Para isso, precisamos usar instrumentos, bem como reconhecer as grandezas. Veja:
28
No se esquea: em uma
medida, deve sempre
aparecer o nmero
acompanhado da unidade de
medida usada: 5 palmos, 10
cm etc.
(DANTE, 2003, p. 112).
Figura 8: Grandezas
Em Matemtica, entendese por grandeza tudo que

suscetvel a aumento ou
diminuio. Assim, podemos
falar em grandezas como:
tempo, velocidade, peso,
nmero de pessoas, nmero
de objetos etc. (PARENTE;
CARIB, 1996, p. 44).
Medir comparar grandezas de mesmo tipo. Professores de

matemtica adoram dizer: no se pode somar laranjas com
limes!. Eles tm razo: s podemos operar com grandezas
iguais. Isso quer dizer que no posso somar 2 horas com 2
Km, pois, as grandezas so diferentes (no primeiro caso, a
grandeza tempo; no segundo, comprimento).
14 DANTE (2003, p. 111).
Quando eu tomo a medida do comprimento de uma mesa,

por exemplo, eu digo: a mesa possui 1 metro de comprimento.
Isso quer dizer que eu comparei a unidade metro com o comprimento da mesa. Observe a Figura 9, abaixo:
Figura 9: Medida de Comprimento: Segmento de reta
O segmento de reta AB mede 5 cm; podemos dizer que o

segmento AB igual a 5 unidades de medida cm; ou ainda,
= 5 cm. Quando se mede uma grandeza sempre se compara com um padro de referncia estabelecido. Por exemplo,
dizer que uma corda tem 30 metros de comprimento dizer
que ela 30 vezes maior do que um objeto cujo comprimento
foi definido como sendo um metro.15
Duas grandezas so ditas diretamente proporcionais

quando o aumento do valor de uma leva ao aumento do
valor da outra e so inversamente proporcionais quando, ao
contrrio, o aumento de uma leva diminuio de outra. Para
resolvermos problemas envolvendo grandezas direta ou
inversamente proporcionais, recorremos regra de trs.
29
Quando colocamos gasolina em um automvel, o preo que

pagamos diretamente proporcional ao volume de gasolina
colocado. Observe que se o preo do litro de gasolina custa
R$ 2,59, possvel saber quanto custar para encher um tanque de 55 litros. Veja:
Litros de
gasolina
Preo
(R$)
2,59
55
15 SEARS; ZEMANSKY; YOUNG (1985, p. 3).
Conhea mais sobre regra de

trs simples no site:
http://www.somatematica.
com.br/fundam/regra3s.php
Regra de Trs Simples
Note que conhecemos trs nmeros e queremos conhecer

um nmero: x. Esse quarto nmero conhecido como quarta
proporcional e, para encontr-lo, utilizamos o procedimento
conhecido como regra de trs.
Solucionando nosso problema, temos que:
30
Ento, para encher um tanque de 55 litros, gastarei

R$ 142,45.
Voc notou que a regra de trs nada mais do que uma
proporo?
Para o caso de grandezas inversamente proporcionais, preciso tomar um pequeno cuidado na hora de montar a proporo. O restante igual ao caso anterior. Um problema clssico
desse tipo o dos pedreiros construindo um muro: 3 pedreiros trabalhando constroem um muro em 10 dias. Em quantos
dias 6 pedreiros construiriam o mesmo muro trabalhando no
mesmo ritmo? Vamos responder:
Nmero de
pedreiros
Tempo
(em dias)
10
Observe que utilizamos duas setas: uma para o nmero de

pedreiros e outra para o tempo. A seta para cima indica que
o nmero de pedreiros aumentou (de 3 para 6); a seta para
baixo indica que o tempo diminuiu (de 10 para x). Veja que
mesmo eu no sabendo, ainda, quanto tempo ser, eu posso
garantir que o tempo ser menor do que 10 dias, se com 3
pedreiros eu preciso de 10 dias, com mais pedreiros eu precisarei de menos de 10 dias, no mesmo? Quando as setas
esto orientadas para sentidos diferentes, estamos diante de
grandezas inversamente proporcionais. Na prtica, isso mudar nossa proporo:
preciso estar sempre

atento s grandezas: se so
diretamente ou inversamente
proporcionais.
Soluo:
3 = x
10
6
Note que a segunda

razo foi invertida.
Ento,
6 x = 3 x 10
x = 30
6
x =5
Aumentando o nmero de pedreiros de 3 para 6, o muro seria
construdo em 5 dias.
31
Figura 10: Regra de Trs: Exerccio
Sabendo que a altura da mulher de 1,60m,

quanto mede seu cachorro?
Seo 3: Porcentagem
Porcentagem uma razo com o denominador sempre
igual a 100.
Desse modo, 25 , por exemplo, uma porcentagem e pode

100
ser expressa como 25% (vinte e cinco por cento).
Na prtica, calculamos as porcentagens em diversas situaes.
Suponha que meu salrio seja de R$ 400,00 e eu receberei um
aumento de 12%. Quanto passarei a receber?
Soluo:
12% de 400 = 12 x 400 = 48
100
Passarei a receber, portanto, R$ 400,00 + R$ 48,00 = R$ 448,00.
Sempre vemos nos supermercados o uso das porcentagens.
Por exemplo: um produto de R$ 32,00 est com desconto de
7%. Por quanto ele est sendo vendido?
Soluo:
7% de 32 =
32
7 x 32
100
= 2,24. Ento,
32,00 2,24 = 29,76

Logo, o produto est sendo vendido a R$ 29,76.
Vamos realizar um outro tipo de exerccio muito comum, com
o uso de porcentagens. A Tabela 1, abaixo, apresenta a populao total brasileira, por sexo. Pergunta-se: qual a porcentagem de mulheres na populao total brasileira?
Tabela 1: Populao: Brasil

Populao residente, por sexo
Grupos por idade
Total
Homens
Mulheres
Total
169 872 856
83 602 317
86 270 539
Fonte: IBGE, Censo 2000
Para responder a essa pergunta, tenho que ter clareza de que

a populao total brasileira corresponde a 100%. Assim,
I M P O R TA N T E
100% = 169.872.856
O que quero descobrir qual a porcentagem desse total que
corresponde a 86.270.539. Veja:
Porcentagem
Populao
100
169.872.856
86.270.539
Para resolver o problema, usaremos o conceito de propores, assim:

100 = 169.872.856 169.872.856x = 100 x 86.270.539
x
86.270.539
x = 8.627.053.900 = 50,78%
169.872.856
Assim, no Brasil, a populao de mulheres corresponde a
50,78% da populao total.
Sabendo que a populao total brasileira de 169.872.856 e que a populao brasileira em idade escolar de 30.502.425*, pergunta-se:
qual o percentual de brasileiros em idade escolar?
Em outras palavras, quantos por cento da populao total brasileira est em idade escolar? Registre a atividade em seu memorial.
*Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000
Seo 4: Coeficientes, taxas e ndices

Coeficiente, outro importante conceito matemtico que queremos resgatar, tambm o resultado de uma diviso de uma
quantidade por outra. Por exemplo, se numa escola com 400
alunos, 80 ficaram reprovados, ento, o coeficiente de reprovao foi de 0,2, porque
nmero de reprovados nmero de alunos = 0,2.
Os coeficientes so
razes entre o nmero
de ocorrncias e o
nmero total (nmero de
ocorrncias e nmero de
no-ocorrncias). (CRESPO,
1995, p. 34).
33
As taxas so os coeficientes
multiplicados por uma
potncia de 10 (10, 100, 1.000
etc.) para tornar o resultado
mais inteligvel. (CRESPO,
1995, p. 35).
Para facilitar os clculos, comum transformarmos o coeficiente em taxa. Para isso, basta multiplicarmos o coeficiente
por 10, 100, 1000 ou qualquer outra potncia de 10. Normalmente, usamos 100. Observe:
0,2 x 100 = 20%
Coeficiente de
reprovao
Taxa de
reprovao
Figura 11: Coeficiente e Taxa
Nosso coeficiente de reprovao (0,2) multiplicado por 100

igual taxa de 20%, pois, 0,2 x 100 = 20%. Mas o que isso
significa? Significa que de que cada 100 alunos, 20 ficaram
reprovados.
Observe como fcil comprovar isso. Vamos agrupar os

400 alunos em grupos de 100. Assim, teramos 4 grupos
de 100 alunos. Cada grupo possui 20 reprovados. Logo, 20
vezes 4 igual a 80 alunos reprovados. Bem, isso mostra
que nosso coeficiente de reprovao (20%) est correto.
34
Como se v coeficiente e taxa so conceitos muito parecidos.

A nica diferena a multiplicao do coeficiente pela potncia de 10 que dar a taxa.
Os ndices so razes entre

duas grandezas tais que
uma no inclua a outra.
(CRESPO, 1995, p. 34).
O conceito de ndice, por sua vez, no muito diferente, seno

por uma nica razo: dividimos grandezas diferentes. Observe que no nosso exemplo, o coeficiente de reprovao 0,2 e
a taxa de reprovao de 20%; nos dois exemplos estamos
tratando do nmero de alunos. Assim,
Coeficiente de reprovao = no de alunos reprovados no total de alunos
I M P O R TA N T E
Mas suponha que queiramos saber a relao entre o nmero

de alunos reprovados e o nmero de alunos reprovados em
matemtica. Nesse caso, estamos diante de duas grandezas
diferentes. Assim, essa comparao de grandezas diferentes
chama-se ndice (por exemplo, ndice de reprovados por disciplina).
Vamos realizar um exerccio. Veja a Tabela 2, abaixo:
Tabela 2: Aprovao: Ensino Fundamental: Brasil: 2005
Alunos aprovados no Ensino Fundamental
Unidade da
Federao
Brasil
Total
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
26.368.619
23.172
9.752.502
13.434.669
3.158.276
Fonte: Censo Escolar 2005
Essa Tabela apresenta o total de alunos aprovados no ensino

fundamental brasileiro, por dependncia administrativa. Vamos calcular coeficiente e taxa utilizando essa Tabela.
Para responder a essa pergunta faremos a seguinte diviso:
total de aprovados na rede municipal

coeficente de aprovao da rede municipal =

total de aprovados no Brasil
Assim,

coeficente de aprovao da rede municipal =
13.434.669
26.368.619
= 0,5
35
Primeiro: qual o coeficiente de aprovao no ensino

fundamental dos alunos que freqentam escolas da rede
municipal?
Isso tem algum significado muito importante para a educao? Pouco provvel, a no ser pelo fato de que o coeficiente
de 0,5 (que representa uma taxa de 0,5 x 100 = 50%) corresponde a dizer que de cada 100 alunos aprovados no pas, 50
so da rede municipal.
Veja que trabalhamos com coeficiente e taxa no exemplo acima. Agora, para trabalharmos com ndice, precisaremos comparar grandezas diferentes. Relembrando, se voc ainda tiver
dvidas sobre grandezas, retome a Seo 2: Grandezas e Medidas, desta Unidade.
Vamos supor que queiramos estabelecer o ndice de densidade professor-aluno aprovado no ensino fundamental na
rede municipal de ensino. Precisaremos, portanto, da Tabela
3, abaixo.
Tabela 3: Funo Docente: Educao Bsica: Brasil: 2005
Unidade
da
Federao
Brasil
Funes Docentes Exercendo Atividades em Sala de Aula

Total
Federal
Estadual
Municipal
2.589.688
14.980
940.039
1.110.132
Privada
524.537
36
Nesse caso, estamos diante de duas grandezas diferentes:
professores e alunos. Assim,

ndice de densidade professor aluno da rede municipal =
Observe que um ndice

tambm pode ser
transformado em taxa.
1.110.132
13.434.669
= 0,08
Isso representa uma taxa de 0,08 x 100 = 8%; ou seja, para

cada 100 alunos aprovados na rede municipal, h 8 professores.
Calcule o coeficiente de aprovao no Ensino Fundamental da rede privada, da zona rural brasileira utilizando a Tabela 4, abaixo. Depois, transforme esse coeficiente em taxa.
Registre os resultados em seu memorial.
Tabela 4: Aprovao: Ensino Fundamental: Rural: Brasil: 2005
Rural
Unidade da
Federao
Total
Brasil
I M P O R TA N T E
Alunos Aprovados no Ensino Fundamental
4.085.448
Federal
Estadual
499
499.117
Municipal
3.553.931
Privada
31.901
Seo 5: Sistema de Coordenadas Cartesianas

Os professores Jakubo e Lellis (1995) contam uma histria
bastante interessante sobre o famoso filsofo e matemtico
francs Ren Descartes:
Famoso por ter proferido a
frase penso, logo existo,
Descartes (1596-1658)
escreveu o Discurso do
Mtodo, em 1637, que ir
marcar profundamente a
realizao da cincia no
mundo. O nome cartesianas
vem do nome do seu autor,
Descartes.
37
Dizem que ele estava descansando na cama, quando viu uma

mosca pousada na parede. A mosca voou, mas Descartes ficou
pensando. Como poderia explicar a uma outra pessoa qual era a
posio exata da mosca na parede? (JAKUBOVIC; LELLIS, 1995,
p. 210).
Esse teria sido o incio do sistema de coordenadas cartesianas. Descartes imaginou duas retas: uma horizontal e outra
vertical. Se ele marcasse nmeros nessas retas, ficaria fcil
localizar a mosca. Veja Figura 13, abaixo:
Figura 12: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Origem
Figura 13: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Eixos
Dessa forma, para localizar um ponto em um plano,

usamos:16
As retas numeradas x e y chamam-se eixos cartesianos:
o eixo x horizontal, o eixo y vertical;
O plano com esses eixos chama-se plano cartesiano;
Os pares ordenados so as coordenadas cartesianas do
ponto;
38
O ponto correspondente origem o par ordenado (0; 0).
Veja a Figura 14, abaixo:
Figura 14: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Pontos

16 JAKUBOVIC; LELLIS (1995, p. 211).
I M P O R TA N T E
De maneira mais completa, podemos localizar qualquer ponto

no plano: o ponto A se encontra em (6; 6), isto , x 6 e y
vale 6; o ponto B (4; 2); e assim por diante. Viu? Na prtica,
usamos o sistema de coordenadas cartesianas em diversas
situaes diferentes quando queremos localizar um ponto em
um plano. Veja a Figura 15, abaixo:
Figura 15: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Exerccio
Na Figura 15, acima, identifique todos os cruzamentos que no possuem carros.
Seo 6: Arredondamento
Com essa Seo 6 encerramos nossa Unidade II.
Entendemos por arredondamento de dados a
tcnica utilizada para suprimir unidades inferiores, isto ,
arredondar um nmero significa reduzir a quantidade de
algarismos aps a vrgula.
39
Como localizar o carro B, por exemplo? Claro! O carro B est

na Rua 1 com a Avenida 1, ou seja, B (Rua 1; Avenida 1). O
carro A est na origem de nosso sistema; as Ruas indicam o
primeiro nmero do par ordenado (x) e as Avenidas o segundo nmero (y). Desse modo, A (Rua 0; Avenida 0); o carro C
est na Rua 2, Avenida 3, isto , C (Rua 2; Avenida 3). Pronto!
Um nmero apresenta uma parte inteira e uma parte fracionria. Veja:
Na matemtica, muitas
vezes, deparamo-nos
com situaes onde o
clculo nunca d certo se
no transformarmos esse
nmero em frao.
Figura 16: Arredondamento de Nmeros
s vezes, queremos trabalhar com nmeros com, digamos,

uma casa decimal, mas o que fazer quando o resultado encontrado for um nmero com muito mais casas depois da
vrgula? A rigor, na Estatstica, precisamos seguir um critrio
rgido de arredondamento a fim de no comprometermos os
resultados.
Por exemplo, suponha que queiramos trabalhar com duas casas decimais e nosso resultado foi 1,1417. Como fazer?
40
Conforme a Resoluo n 886/66 do IBGE, o

arredondamento realizado da seguinte maneira:
Figura 17: Arredondamento: Fluxograma

Fonte: Adaptado de: CRESPO (1995, p. 174)
Caso haja necessidade de alterao, nossa ateno deve recair sobre o primeiro algarismo a ser abandonado. Teremos
trs caminhos possveis:
1) Seguimos o primeiro caminho (I) quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 0, 1, 2, 3 ou 4. Nesse caso, o
algarismo a permanecer ficar sem alterao. Por exemplo,
4,84 passa a 4,8;
2) Seguimos o segundo caminho (II) quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 6, 7, 8 ou 9. Nesse caso, o ltimo algarismo a permanecer ser aumentado de um. Por
exemplo, 4,87 passa a 4,9;
3) Quando o primeiro algarismo a ser abandonado for 5, seguimos o III caminho. Nesse caso, temos que prestar muita
ateno, pois, o caminho se divide em dois percursos:
a) Quando o nmero a ser abandonado for 5 e ele for o
ltimo ou seguido de zeros, aumentaremos uma unidade apenas quando o ltimo algarismo a permanecer for
mpar. Por exemplo: 5,85 passa a 5,8;
b) Quando o nmero a ser abandonado for 5 seguido de algum nmero diferente de zero, aumenta-se uma unidade
ao algarismo a permanecer. Por exemplo, 8,55000000002
passa a 8,6.
Observe que o ltimo

algarismo a permanecer 8
(par). Nesse caso, no sofrer
alterao.
Observe que o ltimo

algarismo a permanecer 5 e
o primeiro a ser abandonado
tambm 5. O ltimo
algarismo a permanecer (5)
foi aumentado de 1 porque
havia, aps o algarismo
a ser abandonado (5) um
algarismo diferente de zero.
41
Casos de arredondamento no so difceis, mas requerem

muita prtica at compreendermos bem os processos. No
h outra alternativa.
1) Arredonde cada um dos dados abaixo,

deixando-os com apenas uma casa decimal (CRESPO, 1995, p. 174):
2,38 =
4,24 =
6,829 =
24,65 =
328,35 =
5,550 =
0,351 =
2,97 =
89,99 =
Ressalto que, em nosso Mdulo, simplesmente abandonamos

a parte fracionria sem todo esse rigor. Por isso, esteja vontade para fazer correes s respostas, caso voc julgue pertinente.
2) Arredonde cada um dos valores abaixo para o

centsimo mais prximo (CRESPO, 1995, p. 174):
UNIDADE 4 Distribuio de freqncia
42
46,727 =
253,65 =
28,255 =
123,842 =
299,951 =
37,485 =
Variveis, tabelas e
grficos
Nessa Unidade III, nosso objetivo estudar algumas maneiras

de organizao e exposio dos dados de um fenmeno sob
estudo. Para isso, preciso compreender o significado de populao e amostra (seo 1); a seguir, na seo 2, retomaremos
a distino j iniciada nesse estudo, entre a Estatstica voltada
para a descrio (Estatstica Descritiva) e a voltada para interpretao (Estatstica Indutiva ou Inferencial); na seo 3, aprenderemos sobre como trabalhar com os fenmenos a partir de
sua representao numrica conseguida com a aplicao do
conceito de varivel; depois, na seo 4, iremos formalizar a
exposio dos dados em uma Tabela, como forte recurso visual
da Estatstica; para, enfim, na seo 5, reconhecermos os grficos como poderosas ferramentas para rpida e eficiente compreenso do comportamento da(s) varivel(eis) em estudo.
Boa leitura!
Seo 1: Populao e Amostra
44
Para que as concluses sejam

vlidas preciso observar
alguns critrios; quem estuda
esses critrios a estatstica
indutiva ou inferncia
estatstica. Dizemos
inferncia quando queremos
nos referir a uma concluso
sobre uma populao a partir
do exame da amostra dessa
populao.
Ao examinar um grupo qualquer, considerando todos os seus

elementos, estamos tratando da populao ou universo. Nem
sempre isso possvel. Nesse caso, examinamos uma pequena parte chamada amostra.
Uma populao pode ser finita (isto , possuir fim) ou infinita
(no possuir fim). Por exemplo, a populao dos alunos de sua
escola finita e a populao constituda de todos os resultados
(cara ou coroa) em sucessivos lances de uma moeda infinita.
Se uma amostra representativa de uma populao, podemos obter concluses importantes sobre a populao. Mas
tambm, podemos analisar e descrever um certo grupo sem
tirar concluses ou inferncias sobre um grupo maior, nesse
caso, a parte da Estatstica que se preocupa com isso a chamada estatstica descritiva ou estatstica dedutiva .
UNIDADE 3 Variveis, tabelas e grficos
Vamos realizar um exerccio. Observe a Tabela 5, abaixo.

Tabela 5: Populao Escolar: Sexo
Escolas
A
B
C
D
E
F
No de Estudantes
Masculino
Feminino
80
102
110
134
150
300
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 24).
95
120
92
228
130
290
Essa Tabela se refere populao escolar, por sexo e por escola, de uma determinada localizao. Um exerccio interessante retirar uma amostra, digamos, de 10% da populao.
Bem, para isso, precisaremos considerar escola por escola.
Tabela 6: Clculo da amostragem proporcional estratificada
Escolas
Populao
10%
Amostra
M = 80
10 x 80 = 8
100
F = 95
10 x 95 = 9,5
100
M = 102
10 x 102 = 10,2
100
10
F = 120
10 x 120 = 12
100
12
M = 110
10 x 110 = 11
100
11
C
F = 92
10 x 92 = 9,2
100
Muitas vezes, a populao

se divide em subpopulaes
chamadas estratos. A
amostragem proporcional
estratificada considera os
estratos para a amostra, de
maneira anloga Tabela 6,
ao lado.
45
Procedendo assim, temos que na escola A, devemos considerar 8 alunos e 9 alunas; na escola B, 10 alunos e 12 alunas; na
escola C, 11 alunos e 9 alunas.
Complete a Tabela 6, acima, e registre o resultado

em seu memorial.
Seo 2: Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva

ou Inferencial
Como j afirmamos, a Estatstica interessa-se pelo tratamento
de fenmenos por meio de mtodos cientficos capazes de
auxiliar a tomada de decises.
O principal objetivo da Estatstica tirar concluses

sobre o todo (populao), a partir de informaes
fornecidas por parte representativa do todo (amostra).
O primeiro passo consiste em coletar, criticar, apurar e expor

os dados.17 Essas so etapas da Estatstica Descritiva. Observe que cumpridas essas etapas, ainda no possvel tirar
concluses muito seguras, mas possvel, por exemplo, conhecer a realidade da escola, bem como conhecer seus problemas.
46
O passo seguinte consiste na Estatstica Indutiva ou Inferencial. Basicamente, nessa etapa, ocorre a anlise e a interpretao do fenmeno em estudo, com o intuito de tirar concluses e fazer previses.18 Agora, possvel formular solues
consistentes sobre os problemas levantados de uma dada realidade.
A Estatstica, portanto, comea com a descrio para, s depois, chegar a concluses. Veja:
Figura 18: Estatstica Dedutiva e Estatstica Indutiva: Fluxograma

17 Ver Unidade 1: Introduo ao Estudo da Estatstica, p. 15.
18 CRESPO (1995, p. 15).
IMPORTANTE
A Figura acima revela que o ponto de partida um problema. Seria muito bom se pudssemos pegar o atalho e do
problema fssemos, imediatamente, para a ao. Embora
alguns gestores (do setor pblico e do setor privado) ajam
assim, isso no muito seguro. O interessante observar as
duas etapas (I e II), a fim de garantir um mnimo de segurana
de que estamos no caminho correto para a soluo do problema evidenciado.
Dessa maneira, uma vez identificado onde se deseja atuar, o
passo seguinte o do planejamento (Que recursos possuo?
Que mtodos de coleta de dados irei utilizar? Que tempo possuo? Qual o universo? Qual a amostra? etc.). Feitas as escolhas, entramos na Etapa I: Estatstica Descritiva.
Nessa etapa I, todos os passos devem ser observados: coleta, crtica, apurao e exposio dos dados. S depois disso,
estamos preparados para a Etapa II: Estatstica Indutiva ou Inferencial. Nessa etapa da soluo do problema, podemos tirar
concluses e fazer algumas previses com maiores chances
de acertar do que se pegssemos o atalho.
A propsito, essa talvez a maior contribuio da Estatstica
para nossas atividades no ambiente de trabalho: apresentarse como uma poderosa ferramenta para a soluo de problemas.
47
Seo 3: Variveis
Chamamos de varivel o conjunto de resultados possveis de

um fenmeno19. A varivel pode ser qualitativa (masculinofeminino) ou quantitativa (expressa por nmeros: salrios,
idade etc.).
A varivel quantitativa pode ser contnua ou discreta. Por
exemplo, o nmero de crianas de uma famlia pode ser 0, 1,
2, 3... Mas, jamais, pode ser 2,5 ou 3,842. Chamamos essa varivel de discreta. J a altura de um indivduo pode ser 1,65m,
19 CRESPO (1995, p. 17).
Se consideramos o fenmeno sexo, haveria, pois, dois resultados possveis: masculino ou feminino. O fenmeno total
de filhos tambm possui um nmero determinado: 0, 1, 2,
3... Mas o fenmeno estatura apresenta uma situao diferente: 1m64cm, 1m58cm, 1m75cm...
1,662m ou 1,6722m, conforme a preciso da medida, e uma

varivel contnua.20 Assim,
Uma varivel quantitativa que pode assumir,

teoricamente, qualquer valor entre dois limites recebe
o nome de varivel contnua; uma varivel que s pode
assumir valores pertencentes a um conjunto enumervel
recebe o nome de varivel discreta.21
Veja:
48
Figura 19: Variveis: Definies
Explicando melhor, a Figura acima mostra que varivel corresponde aos resultados possveis de um conjunto. Ser varivel qualitativa, quando seus valores forem expressos por
atributos (qualidades), como, por exemplo, sexo, cor da pele
etc. e ser varivel quantitativa quando seus valores forem
expressos por nmeros. Nesse ltimo caso, varivel quantitativa, poder ser discreta, quando assumir, apenas, um dos valores do conjunto como, por exemplo, o nmero de alunos de
uma escola. Ser uma varivel quantitativa contnua, quando
puder assumir qualquer valor entre dois limites, por exemplo,
peso, estatura etc.22
20 SPIEGEL (1975, p. 2).

21 CRESPO (1995); SPIEGEL (1975).
22 CRESPO (1995).
Sejam 2, 3, 5 e 8 todos os resultados possveis de um dado fenmeno. Fazendo uso da letra x para indicar a varivel relativa ao
fenmeno considerado, temos: x {2, 3, 5, 8}.24 Isso significa
que x pertence ao conjunto.
IMPORTANTE
De modo geral, as medies do origem a variveis quantitativas contnuas e as contagens ou numeraes, a variveis
discretas.23 Alm disso, comum designar as letras x, y e z
para representar as variveis. Por exemplo:
Vamos realizar um exerccio? Complete o Quadro 2, abaixo,

classificando as variveis em qualitativas ou quantitativas
(contnuas ou discretas).
Universo
Varivel
Alunos de uma escola.
Cor dos cabelos

Varivel qualitativa.
Casais residentes em uma cidade.
Nmero de filhos
Varivel quantitativa discreta.
As jogadas de um dado.
O ponto obtido em cada jogada

.........................................................
Peas produzidas por certa

mquina.
Nmero de peas produzidas por

hora
.........................................................

mquina.
Dimetro externo
.........................................................
49
Quadro 2: Tipos de variveis
Classifique as variveis abaixo em (1) varivel qualitativa, (2) varivel quantitativa discreta e (3)
varivel quantitativa contnua, relacionando as duas colunas
23 CRESPO (1995, p. 18).

24 CRESPO (1995, p. 18).
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18).
(
(
)
)
Coluna 1
Populao: alunos de uma cidade
Varivel: cor dos olhos
P: estao meteorolgica de uma
cidade
V: precipitao pluviomtrica durante
um ano
Coluna 2
( 1 ) varivel qualitativa
( 2 ) varivel quantitativa
discreta
P: Bolsa de Valores de So Paulo

V: nmero de aes negociadas
P: funcionrios de uma empresa

V: salrios
P: pregos produzidos por uma mquina

V: comprimento
P: casais residentes em uma cidade

V: sexo dos filhos
P: propriedades agrcolas
V: produo de algodo
P: segmentos de reta
V: comprimento
P: bibliotecas da cidade de So Paulo

V: nmero de volumes
P: aparelhos produzidos em uma linha de montagem

V: nmero de defeitos por unidade
P: indstrias de uma cidade

V: ndice de liquidez
( 3 ) varivel quantitativa
contnua
Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18-19).
50
Seo 4: Tabelas
As tabelas apresentam
informaes tratadas
estatisticamente, conforme
IBGE (1993) (BRASIL, 2002).
Uma das preocupaes da estatstica, como j vimos, analisar dados, para isso, preciso compreender o comportamento deles. E isto, a estatstica consegue apresentando valores
em tabelas e grficos, que iro fornecer informaes rpidas
e seguras a respeito das variveis em estudo.
At aqui, em nosso estudo, lidamos com tabelas e quadros,
qual a diferena? Quadros apresentam informaes no numricas, isto , informaes que no so objeto de tratamento
numrico. Diferentemente, as tabelas so numricas e servem
para clculos.
As tabelas so muito teis para a construo de sries estatsticas. Denominamos srie estatstica toda tabela que
apresenta a distribuio de um conjunto de dados estatsticos em funo da poca, do local ou da espcie (CRESPO,
1995, p. 26).
Tabela 7: Populao Mundial:
Srie Histrica
5
6
Ano
Populao
2002
6.229.629.168
2003
6.303.112.453
2004
6.376.863.118
2005
6.451.058.790
2006
6.525.486.603
IMPORTANTE
Por exemplo:
Fonte: U.S. CENSUS (2006)
A Tabela 7, acima, apresenta:

1) Ttulo: Conjunto de informaes, o mais completo
possvel. Responde a perguntas como: o qu? Quando? Onde? No nosso exemplo: Tabela 7: Populao
Mundial: Srie Histrica.
2) Cabealho: Parte superior da tabela que especifica o
contedo das linhas. No nosso exemplo: Ano e Populao.
51
4) Casa ou clula: Espao destinado a um s nmero.

Por exemplo, 6.525.486.603 um nmero que ocupa
uma casa ou clula.
5) Coluna indicadora: Parte da tabela que especifica o
contedo das linhas. No nosso exemplo, a coluna indicadora a do Ano (2002 a 2006).
6) Coluna numrica: Parte da tabela que contm os dados apresentados. Em nosso exemplo, a coluna numrica a da Populao.
3) Linhas: Retas imaginrias que facilitam a leitura, no

sentido horizontal, de dados que se inscrevem nos
seus cruzamentos com as colunas. Por exemplo, no
ano de 2002 havia 6.229.629.168 de habitantes no planeta.
Agora que conhecemos a constituio de uma tabela simples,

vamos estudar uma srie estatstica. Observe a Tabela 8, abaixo:
Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie:
Diurno: Brasil
Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie
Diurno
Unidade da
Federao
Brasil
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
13.629.874
18.183
7.386.348
4.664.840
1.560.503
Fonte: MEC/Inep
O ttulo da tabela Matrculas no Ensino Fundamental de 5a

a 8a srie: Diurno: Brasil. Observe que, pelo ttulo, possvel
apreender diversas informaes, tais como: a tabela se refere
a matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie; na tabela
encontraremos dados referentes ao ensino diurno; e se refere
ao Brasil como um todo, no a um estado da federao em
particular. Mas, apenas pelo ttulo no possvel saber todo
o contedo (como por exemplo, no sabemos se encontraremos dados do sistema privado de ensino), mas ele j nos
informa muito. Agora...
52
Identifique os demais componentes da

Tabela 8: Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a
srie: Diurno: Brasil (acima).
Conjugando duas ou mais

sries em uma nica tabela,
obtemos uma tabela de dupla
entrada. Em uma tabela
desse tipo ficam criadas
duas ordens de classificao:
uma horizontal (linha) e uma
vertical (coluna) (CRESPO,
1995, p. 28).
Algumas vezes, necessrio apresentar em uma nica tabela

a variao de valores de mais de uma varivel, isto , fazer a
conjugao de duas ou mais sries. Tabelas contendo srie
geogrfica e srie histrica so muito comuns no campo da
educao. Vamos trabalhar com uma tabela parecida com a
anterior. Observe a Tabela 9, abaixo:
Tabela 9: Nmero de matrculas na pr-escola
Unidade da
Federao
Acre
Alagoas
Distrito Federal
So Paulo
Fonte: MEC/Inep (2006)
2002
Matrculas na Pr-Escola
2003
2004
21.737
57.671
71.985
1.276.434
21.682
57.981
76.926
1.325.507
23.148
73.741
81.786
1.391.238
Essa uma tpica tabela conjugada de dupla entrada. Observe

que ela possui uma srie histrica (2002, 2003 e 2004) e uma
srie geogrfica (Acre, Alagoas, Distrito Federal e So Paulo).
Podemos dizer que a horizontal (linha) e a vertical (coluna) formam duas ordens de classificao. Por exemplo, no Distrito
Federal (linha horizontal srie geogrfica), o nmero total de
alunos matriculados na pr-escola variou no perodo de 2002
a 2004 (colunas verticais srie histrica). Sem dvida, estamos diante de uma tabela conjugada de dupla entrada.
Sries compostas de trs

ou mais entradas podem
existir, mas so raras devido a
dificuldade de representao.
Visite o stio do Inep e procure a Tabela de

Matrcula no Ensino Fundamental de 5 a 8 srie (ou
outra Tabela qualquer) do seu municpio e identifique os
componentes dessa tabela. Monte duas tabelas: uma
simples e uma de dupla entrada.
Seo 5: Grficos
Observe a comparao abaixo, sobre a exposio dos mesmos dados por estratgias diferentes: Tabela e Grfico.
Conhea o stio do INEP :

http://www.inep.gov.br
Tabela 10: No de Matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano

Unidade da
Federao
Brasil
Matrculas no Ensino Mdio

Diurno
53
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
8.824.397
56.464
7.528.326
149.917
1.089.690
Grfico 1: No de Matrculas no Ensino Mdio: Brasil: Urbano

Tanto a Tabela 10, quanto o Grfico 1, acima, possuem a mesma finalidade: sintetizar os valores que a varivel matrculas no Ensino Mdio brasileiro, urbano pode assumir, para
que tenhamos uma viso global da variao dessa varivel.
Ambos, Tabela e Grfico, so maneiras vlidas de apresentao dos dados de tal forma que podemos, de maneira clara,
explor-los.
Na comparao acima, por exemplo, vemos com mais clareza
e mais rapidamente no Grfico 1 que a maioria dos alunos do
Ensino Mdio brasileiro encontra-se na rede estadual de ensino. Essa a finalidade da disposio dos dados quer seja em
Tabelas ou em Grficos: apresentar de maneira simples, com
eficincia e rigor, os dados de um conjunto em estudo. Como
j vimos muito sobre Tabelas, iremos nos concentrar, agora,
em Grficos.
Por definio:
O grfico estatstico uma forma de apresentao
dos dados estatsticos, cujo objetivo o de produzir, no
investigador ou no pblico em geral, uma impresso mais
rpida e viva do fenmeno em estudo, j que os grficos
falam mais rpido compreenso que as sries. (CRESPO,
1995, p. 38).
54
Um Grfico estabelece uma relao entre os termos de uma

srie e determinada figura geomtrica, como no nosso Grfico
1, acima, no qual a srie estatstica (Tabela 10) foi apresentada
na forma de grfico de pizza.
Mas ateno: uma das formas mais eficazes de transmitir uma
informao com certo rigor usando grficos. No entanto, um
grfico que no seja claro pode confundir o leitor25. Por isso,
a representao grfica de um fenmeno dever obedecer a
certos critrios fundamentais:26
1) Simplicidade;
2) Clareza;
3) Veracidade (o grfico deve expressar a verdade sobre o
fenmeno).
25 PEREIRA (2004, p. 51)
26 CRESPO (1995, p. 38).
Diagramas
Os diagramas, normalmente, possuem duas dimenses, onde
fazemos uso do sistema de coordenadas cartesianas27. Podem
ser dos seguintes tipos: grfico em linha ou em curva; grfico
em colunas ou em barras; grfico em colunas ou em barras
mltiplas; grfico em setores.
IMPORTANTE
Os principais tipos de grficos so: diagramas, cartogramas

e pictogramas.
Vejamos um exemplo de grfico em linha. Consideremos a

seguinte srie histrica apresentada na Tabela abaixo:
Tabela 11: Matrculas na Educao Infantil: Brasil
Matrculas na Educao Infantil: Brasil.
Modalidade
1999
Creche
831.978
2000
2001
2002
2003
2004
916.864 1.093.347 1.152.511 1.237.558 1.348.237
Pr-Escola 4.235.278 4.421.332 4.818.803 4.977.847 5.155.676 5.555.525

Fonte: MEC/Inep
Vamos construir o grfico em linha, por exemplo, do nmero

de alunos matriculados na Pr-Escola, no perodo considerado. Para isso, precisaremos montar o sistema de coordenadas
cartesianas. muito simples, como j vimos, nesse sistema,
para cada ano do eixo x, encontraremos uma quantidade de
matrculas correspondente y, formando, assim, o par ordenado (x; y). Em 1999, temos 4.235.278 matrculas, formando
o par ordenado (1999; 4.235.278); em 2000, o par ordenado
ser (2000; 4.421.332); e assim sucessivamente. Pronto, a tarefa est realizada! Veja o resultado, abaixo.
27 Ver Unidade 2: Conceitos Matemticos, Seo 5: Sistema de Coordenadas Cartesianas,

p. 37.
55
Grfico 2: Matrculas na Pr-Escola: Brasil: 1999-2004

Fonte: MEC/Inep
Considerando ainda a srie estatstica representada pela Tabela 11, acima, realizaremos, agora, outra representao grfica:
o grfico em barras. Nesse tipo de grfico, a representao
ser em forma de retngulos, dispostos horizontalmente (em
barras). Poderamos tambm, dispor a srie histrica verticalmente, ento, teramos um grfico em colunas.
Vamos representar desta vez, a evoluo das matrculas na
Creche. Dessa vez, o eixo x ser representado pelo nmero de
matrculas na Creche e o perodo est representado no eixo y.
Veja como fica o grfico:
56
Grfico 3: Evoluo das matrculas na creche: Brasil: 1999-2004

Fonte: MEC/Inep
Vamos juntar as duas informaes, a evoluo das matrculas

na Creche e na Pr-Escola, em um s grfico? Para isso, iremos considerar, novamente, a srie estatstica representada
pela Tabela 11. Observe o resultado:
IMPORTANTE
Grfico 4: Evoluo das matrculas na educao infantil: creche e

pr-escola: Brasil: 1999-2004
Fonte: MEC/Inep
O Grfico 4, acima, um exemplo de grfico em colunas ou

barras mltiplas. Nele, podemos comparar, rapidamente e
com clareza, a evoluo das matrculas na educao infantil
brasileira, na Creche e na Pr-Escola, ao mesmo tempo.
Como voc j notou, as diversas representaes grficas servem para apresentar os dados com rigor metodolgico e de
maneira clara; seus usos dependem da finalidade da exposio. s vezes, podemos utilizar diversas representaes
grficas, mas, algumas vezes, existem representaes ideais
para os dados a serem expostos. assim que, por exemplo,
o grfico em setores empregado sempre que desejamos
ressaltar a participao do dado no total, dessa maneira, ele
serve para mostrar propores relativas; o total representado pelo crculo, que fica dividido em tantos setores quantas
so as partes.28
57
Vejamos na prtica: considere a seguinte srie estatstica:
Unidade da
Federao
Brasil
Alunos do Ensino Fundamental de 1 a 4 sries, rea

urbana, que utilizam transporte escolar do poder
pblico estadual e municipal
rea Urbana
Total
Federal
Estadual
Municipal
Privada
447.847
324
81.482
363.994
2.047

28 CRESPO (1995); PEREIRA (2004).
Tabela 12: Usurios de transporte pblico do estado: 1a a 4a sries:

Brasil: rea urbana
A Tabela 12, acima, apresenta os alunos de 1 a 4 sries do

ensino fundamental que freqentam escolas urbanas e fazem
uso do transporte pblico oferecido pelo Poder Pblico estadual e/ou municipal, de acordo com a dependncia administrativa (Federal, Estadual, Municipal e Privada). Para trabalharmos com setores, precisaremos estabelecer as propores
para cada esfera administrativa. Assim,
Soluo:
Para encontrar as propores de cada dependncia administrativa, usaremos o procedimento da regra de trs simples:29
1) Encontrando a poro da esfera federal:
1a etapa: preparando a regra de trs
Alunos
447.847
100
324
2a etapa: montando a proporo

447.847 =
324
58
100
x
3a etapa: resolvendo a equao

447.847 x x = 324 x 100 x
32.400 = 0,072%
447.847
2) Encontrando a poro da esfera estadual:
1a etapa: preparando a regra de trs

Alunos
447.847
100
81.482
2a etapa: montando a proporo

447.847 =
324
100
x
29 Ver Unidade 2: Conceitos Matemticos, Seo 2: Grandezas e Medidas, Regra de trs

simples, p. 28.
447.847 x x = 81.482 x 100 x 8.148.200 = 18,19%

447.847
Viu como fcil? Agora a sua vez!
IMPORTANTE
3a etapa: resolvendo a equao
Continue o exerccio e encontre as pores

municipal e privada.
Aps encontrar as propores de cada esfera administrativa

(federal, estadual, municipal e privada), basta, agora, construir
o grfico em setores. Veja o resultado abaixo:
59
Grfico 5: Usurios de transporte pblico do estado: 1 a 4 sries:

Brasil: rea urbana
Observe como interessante a comparao das partes com

o todo. No nosso exemplo, o grfico em setores apresenta,
com inigualvel clareza, que as participaes federal e privada
so insignificantes (tanto que nem aparecem) e a participao
municipal esmagadora. Convenhamos, essa demonstrao
mais interessante que a srie estatstica na forma de tabela,
no mesmo?
Cartogramas
Cartogramas so representaes sobre uma carta
geogrfica. Eles so muito teis quando queremos
relacionar dados estatsticos com reas geogrficas ou
polticas. Essas representaes so muito teis para
expressarem populao e densidade.30
Vejamos um exemplo:
60
Grfico 6: O despovoamento da Amaznia

Fonte: FELIX NETO (2006, p. 5).
Observe que o Grfico 6, acima uma apresentao agradvel

aos olhos e de fcil interpretao tambm. Esse o objetivo.
Pictogramas
Os pictogramas so os processos grficos de maior
aceitao pblica por sua forma atraente e sugestiva.31
Em sua representao encontram-se figuras, desenhos etc.

Seja a srie estatstica abaixo:
30 CRESPO (1995, p. 46).

31 CRESPO (1995, p. 48).
Vtimas Fatais
Idade (anos)
Local
Brasil
0a9
808
10 a 12 13 a 17 18 a 29 30 a 59 60 e mais
307
891
5006
6950
1666
Ignorado
IMPORTANTE
Tabela 13: Pictograma: Exerccio
3249
Fonte: Adaptado do Anurio Estatstico de Acidentes de Trnsito (2002)
A Tabela acima, revela o nmero de vtimas fatais em acidentes de trnsito no Brasil, no ano de 2002. Em forma de pictograma, poderia ser assim representada:
Figura 20: Pictograma: Exemplo
61
Procure, em jornais, revistas, livros e outros, um exemplo de cada representao grfica

estudada, isto , um grfico em setores (em forma de
pizza), um grfico em linha, um grfico em barras, um
grfico em colunas mltiplas, um cartograma e, por fim,
um pictograma. Recorte ou tire uma cpia (se possvel)
e cole em seu memorial.
APNDICE: Respostas dos exerccios pratique!
Observe que os carros so representativos para a srie estatstica de vtimas fatais em acidentes de trnsito. Naturalmente,
na confeco de grficos pictricos temos que utilizar muita
criatividade, procurando obter uma otimizao na unio da
arte com a tcnica (CRESPO, 1995, p. 49).
Distribuio de
freqncia
O objetivo desta Unidade partir dos dados brutos, isto , desorganizados, para uma apresentao formal. Nesse percurso, seo 1, destacaremos a diferena entre tabela primitiva e
rol, bem como a importncia do resumo dos dados por meio
de uma tcnica que agrupa as repeties, chamadas de freqncia (seo 2). Voltaremos s Tabelas e Grficos, na seo
3, porque, agora, aparecer algo novo: os dados agrupados.
Em funo disso, as Tabelas apresentaro diferenas das anteriores e os Grficos assumem formatos j consagrados pelo
uso (histograma e polgono de freqncia).
Boa leitura!
Seo 1: Dados Brutos e Rol

Na Unidade anterior, trabalhamos com exposio de dados.
Mas, infelizmente, os dados, raramente, apresentam-se organizados. Por exemplo, vamos supor que um professor entregue as notas de seus alunos, conforme a Tabela 14, abaixo:
Tabela 14: Exemplo de Tabela Primitiva
Notas de 40 alunos de uma disciplina
64
8,0
5,0
3,0
3,5
4,0
10,0
5,6
3,0
2,5
1,5
9,5
7,5
6,3
6,6
7,8
4,0
2,5
5,0
7,0
8,0
10,0
9,8
9,7
3,5
3,8
5,0
3,7
4,9
5,4
6,8
6,3
7,8
8,5
6,6
9,9
10,0
2,6
2,9
5,2
8,8
Observe que, nessa Tabela, as notas no esto numericamente organizadas. Esse tipo de tabela denomina-se Tabela Primitiva.32 Partindo dessa Tabela, difcil identificar o comportamento das notas, isto : onde se concentram? Qual a maior?
Qual a menor? Quantos alunos esto abaixo ou acima de uma
determinada nota?
Esses dados esto, de fato, desorganizados, por isso, vamos
organiz-los. A maneira mais simples realizando uma ordenao (crescente ou decrescente). Aps essa ordenao dos
dados, a Tabela recebe o nome de rol. Veja como fica:
32 CRESPO (1995, p. 54).

1,5
2,9
3,5
4,0
5,0
6,3
6,8
7,8
8,8
9,9
2,5
3,0
3,7
4,9
5,2
6,3
7,0
8,0
9,5
10,0
2,5
3,0
3,8
5,0
5,4
6,6
7,5
8,0
9,7
10,0
2,6
3,5
4,0
5,0
5,6
6,6
7,8
8,5
9,8
10,0
IMPORTANTE
Tabela 15: Exemplo de Rol
De fato, com os dados assim organizados, podemos saber,

com facilidade, qual a menor nota (1,5) e qual a maior (10,0).
E tambm, podemos encontrar a amplitude de variao, isto
, a diferena entre o maior valor e o menor valor: 10,0 1,5
= 8,5. Alm dessas informaes, com um pequeno esforo,
podemos ainda identificar que as notas se concentram em
dois valores (5,0 e 10,0) e que 6,0 o valor que divide as
notas. Convm destacar que os dados so teis, apenas, se
conseguirmos transform-los em informao. Mais frente,
discutiremos essas medidas.
Enfim,
Dados brutos so aqueles que no foram
numericamente organizados e rol um arranjo de dados
numricos brutos em ordem: crescente ou decrescente.
Em um rol, a diferena entre o maior e o menor nmero
chama-se amplitude total.33
65
Vamos continuar estudando as notas entregues por um professor apresentadas acima. Para estudarmos melhor a varivel, construiremos uma Tabela apresentando os valores de
maneira mais resumida. Com os dados organizados em um
rol, identificamos que existem repeties de muitos valores.
Essa repetio recebe o nome de freqncia. Vejamos:
33 SPIEGEL (1975, p. 43).
Seo 2: Distribuio de Freqncia
Tabela 16: Exemplo de Tabela de Freqncia

Notas
1,5
2,5
2,6
2,9
3,0
3,5
3,7
3,8
4,0
4,9
Classes de freqncia ou,

simplesmente, classes so
intervalos de variao da
varivel. (CRESPO, 1995,
p. 57).
66
A Tabela de Distribuio de
Freqncia uma Tabela
como outra qualquer, mas
que apresenta o nmero
de repetio dos valores
ao invs de repet-los
integralmente. Por exemplo,
ao invs de expor 2, 2, 2 ,
2 e 3, em uma Tabela de
Freqncia colocamos 2 (4
vezes) e 3.
Freqncia
1
2
1
1
2
2
1
1
2
1
Notas
5,0
5,2
5,4
5,6
6,3
6,6
6,8
7,0
7,5
7,8
Freqncia
3
1
1
1
2
2
1
1
1
2
Notas
8,0
8,5
8,8
9,5
9,7
9,8
9,9
10,0
Freqncia
2
1
1
1
1
1
1
3
Total
40
Dispor os dados dessa maneira melhor do que da forma

anterior, mas ainda inconveniente. Isso porque exige muito espao. Uma alternativa agrupar os dados. Para desenvolver tal tarefa, comum, em primeiro lugar, distribuir os
dados em classes ou categorias em uma Tabela. Essa Tabela
receber o nome de Distribuio de Freqncia ou Tabela de
Freqncia.
Para construir a tabela de freqncia das notas, consideraremos, por exemplo, quatro classes: da nota 0,0 at a nota 4,9
(0,04,9); da nota 5,0 at a nota 6,9 (5,06,9); da nota 7,0 at
a nota 8,9 (7,08,9); por fim, da nota 9,0 at a nota 10,0 (9,0
10,0). Agrupando os dados dessa maneira, comum chamlos de dados agrupados. Vejamos:
Tabela 17: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia
Notas
Nmero de estudantes
(freqncia)
0,0 4,9
14
5,0 6,9
11
7,0 8,9
9,0 10,0
7
Total 40
A distribuio de freqncia, acima, apresenta uma disposio

mais amigvel. Nela, podemos observar que 14 alunos tiraram
Aprofundamento: regras para a elaborao de uma distribuio de freqncia
IMPORTANTE
notas entre 0,0 e 4,9; 11 alunos, entre 5,0 e 6,9; 8 alunos, entre
7,0 e 8,9; 7 alunos, entre 9,0 e 10,0. Identifica-se, de imediato,
a maior e a menor concentrao das notas dos alunos e essa
uma informao muito interessante.
Na construo de uma distribuio de freqncia, a determinao do nmero de classes e da amplitude dessas classes
sempre uma preocupao.
No nosso exemplo anterior, as classes escolhidas no foram
de maneira aleatria, mas, de qualquer forma, existem regras
que podem ser observadas se quisermos maior rigor no estudo de um evento.
Assim, Spiegel (1975, p. 45-46) sugere as seguintes regras gerais:
1) Determinam-se o maior e o menor nmero de dados

brutos e, ento, calcula-se a amplitude total do rol (diferena entre o maior e o menor daqueles nmeros);
2) Divide-se a amplitude total em um nmero conveniente de intervalos de classe que tenham a mesma amplitude. Nem sempre isso possvel; nesse caso, usamos
intervalos de classe de amplitudes diferentes. O nmero de intervalo de classes normalmente entre 5 e 20,
dependendo dos dados;
67
4) Determina-se o nmero de observaes que caem

dentro de cada intervalo de classe, isto , calculam-se
as freqncias de classe.
Seguindo as regras gerais acima, que alteraes teramos no

nosso exerccio das notas?
Bem, primeiro, vamos calcular a diferena entre o maior e o
menor nmero: 10,0 1,5 = 8,5. Isso significa que entre a
3) Os intervalos de classe so escolhidos de maneira que

seus pontos mdios coincidam com dados realmente
observados. Isso tende a diminuir erros;
maior nota e a menor nota h uma distncia de 8,5. Essa a

amplitude total, isto , os valores variam, no mximo, 8,5. De
outra forma, a distncia do menor valor para o maior valor
de 8,5. OK!
Agora, na segunda etapa das regras acima, vamos escolher o
nmero de intervalos de classe.34 Vamos tentar o menor nmero sugerido: 5. Se quero 5 classes e minha amplitude total
8,5, basta dividir a amplitude total pelo nmero de classes
escolhido para determinar os intervalos de classe. Assim,

8,5
Intervalo de classes = amplitude total =
= 1,7 = 2
total de classes
Observe que arredondamos35 o valor para 2 (assim temos um

nmero fcil de trabalhar). O que esse resultado significa?
Significa que teremos cinco intervalos de amplitude 2. Desse
modo, nossa nova tabela de distribuio de freqncia ser:
Tabela 18: Exemplo de Tabela de Distribuio de Freqncia
68
Notas
Nmero de estudantes
(freqncia)
0,0 2,0
2,1 4,1
12
4,2 6,2
6,3 8,3
11
8,4 10,0
Total 40
Observe que alterando os intervalos de classes, as concentraes mudam.
Grficos de uma distribuio

Graficamente, uma distribuio de freqncia pode ser representada pelo histograma ou pelo polgono de freqncia.
34 Relembrando: no nosso exemplo utilizamos 4 intervalos: 0,04,9; 5,06,9; 7,08,9; 9,0
10,0.
35 Ver Unidade 2: Conceitos Matemticos, Seo 6: Arredondamento, p. 39.
Histograma
Vejamos um modelo de histograma.
IMPORTANTE
Ambos os grficos so representados no sistema cartesiano,

sendo o eixo x (linha horizontal) a representao da varivel e
no eixo y (linha vertical) a representao das freqncias.
Figura 21: Modelo de Histograma
As bases dos retngulos representam os intervalos de classe e

o ponto mdio delas dever ser um valor observado no estudo
das variveis. As alturas dos retngulos so proporcionais s
freqncias das classes. Calculando a rea de um retngulo,
encontramos a freqncia daquele intervalo de classe e calculando a rea de todos os retngulos, encontramos a soma de
todas as freqncias. Formalmente,
O histograma formado por um conjunto de retngulos
justapostos, cujas bases se localizam sobre o eixo
horizontal, de tal modo que seus pontos mdios coincidam
com os pontos mdios dos intervalos de classe (CRESPO,
1995, p. 69).
69
O modelo de histograma do grfico da Figura 21, acima, revela que o histograma formado por um conjunto de retngulos justapostos representados no sistema de coordenadas
cartesianas, onde, o eixo x o eixo das variveis e o eixo y,
o eixo das freqncias.
Polgono de freqncia
Polgono de freqncia um grfico de linha36. Na verdade,
essa representao grfica nada mais do que a unio dos
pontos de freqncia das variveis. Observe abaixo:
Figura 22: Polgono de Freqncia: Esboo
70
Observando o esboo do polgono de freqncia da Figura

22, acima, identificamos que a linha construda a partir dos
pontos mdios dos topos dos retngulos de um histograma.
A rigor, no precisamos construir o histograma, basta levantar
uma reta a partir do ponto mdio da base do tringulo (altura).
Formalmente,
O polgono de freqncia um grfico de linha,

sendo as freqncias marcadas sobre perpendiculares
ao eixo horizontal, levantadas pelos pontos mdios dos
intervalos de classe (CRESPO, 1995, p. 70).
Seo 3: Um exerccio completo

Vamos, agora, realizar um exerccio completo sobre distribuio de freqncia, envolvendo todos os fundamentos vistos
at agora, incluindo a construo grfica. Nosso problema
o seguinte:
36 Ver Unidade 3: Variveis, Tabelas e Grficos, Seo 5: Grficos, Diagramas, p. 49.
Ana Maria ficou curiosa. Ela gostaria de analisar o desempenho dos alunos do professor Paulo, para saber se esses boatos eram verdade. Para realizar tal tarefa, ela seguiu 5 etapas.
IMPORTANTE
Ana Maria, secretria de uma grande escola, ouve muitas conversas na secretaria. Em uma conversa dessas, ouviu uma reclamao do professor Paulo. As pessoas diziam que as notas
dos seus alunos eram muito baixas; segundo a conversa, a
maioria dessas notas eram abaixo da mdia.
1a Etapa: levantamento dos dados brutos. A primeira coisa

a fazer era conseguir todas as notas dos alunos do professor
Paulo. Isso foi fcil. O resultado est abaixo.
Tabela 19: Exerccio: Tabela Primitiva
Notas dos alunos do professor Paulo
5
1
3
8
3
9
7
2
5
7
5
2
2
1
7
7
9
9
2
9
7
7
1
3
2
9
1
7
7
9
7
3
8
3
1
8
7
0
5
8
1
4
2
6
5
2
8
9
7
6
9
7
1
4
0
9
0
7
6
9
0
8
7
2
2
8
8
8
3
0
0
7
4
6
5
8
1
1
5
8
8
5
9
3
3
1
9
8
3
7
7
6
9
6
8
8
0
8
9
4
8
7
5
5
0
7
1
9
7
6
3
1
8
0
6
4
1
8
6
4
8
7
4
5
8
2
4
2
5
5
5
7
3
6
5
4
0
8
1
9
8
1
4
4
9
0
2
9
2
8
3
6
2
7
4
1
0
8
0
2
0
6
8
3
6
4
9
7
71
2a Etapa: construo de rol. Levantados os dados brutos,

agora, preciso organiz-los. Ana Maria realizou a tarefa colocando as notas em ordem crescente, conforme Tabela 20,
abaixo.
Bem, como podemos notar, o professor Paulo possua muitas

turmas e, por isso, muitas notas. O levantamento inicial foi
organizado em uma Tabela Primitiva. Agora, preciso expor
esses dados em um rol.
Tabela 20: Exerccio: Rol

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
Mesmo depois de ter organizado os dados, Ana Maria sentiu

necessidade de diminuir os espaos. Essa foi a tarefa da prxima etapa.
72
3a Etapa: construo da Tabela de Freqncia. Ana Maria percebeu que trabalhar com o rol era melhor que trabalhar com
a Tabela Primitiva. Mas, mesmo assim, sentiu necessidade
de diminuir ainda mais a quantidade de dados. Para isso, ela
construiu uma Tabela de Freqncia, j que percebeu que diversas notas se repetiam. Veja o resultado, abaixo:
Tabela 21: Exerccio: Tabela de Freqncia

Notas
Freqncia
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
14
16
15
13
13
15
13
24
26
19
0
Total 168
IMPORTANTE
Quando Ana Maria construiu a Tabela de Freqncia das notas

dos alunos do professor Paulo ela verificou com mais clareza
onde se concentravam a maioria das notas. A partir desse momento, ela j pde dizer que as pessoas estavam enganadas,
pois, embora parecesse que o professor Paulo atribua muitas
notas baixas, na verdade, as notas se concentravam entre 7,
8 e 9.
Ana Maria saiu da aparncia: j pensou se ela emitisse alguma
opinio com base, apenas, no levantamento inicial dos dados
(Tabela Primitiva)? Bem, a chance dela fazer um julgamento
equivocado seria muito grande. Mas ela ainda se sentia insegura. Portanto, ela agrupou os dados para uma anlise mais
apurada.
4a Etapa: construo da Tabela de Freqncia com intervalos

de classe. Quando Ana Maria decidiu agrupar ainda mais os
dados, a primeira dificuldade a enfrentar foi: quantas classes e
qual o intervalo delas? A primeira tarefa que realizou foi a determinao da amplitude total de variao, pois, a partir dela
seria possvel determinar os intervalos de classes.
Ento, Ana Maria realizou a seguinte operao:
amplitude total = nota maior nota menor = 9 0 = 9
De posse da amplitude total, Ana Maria decidiu que seu estudo teria 5 classes. Portanto, o intervalo de classe deveria ser:
Intervalo de classes = amplitude total =
N de classes
o
73
9
= 1,8 = 2
5
Naquele momento, Ana Maria estava pronta para elaborar sua

nova Tabela de freqncia com intervalo de classes. O resultado foi:
Ana Maria sabia que as

classes, normalmente,
variam de 5 a 20, conforme
as regras para a elaborao
de intervalos de classe.
Tabela 22: Exerccio: Tabela de Freqncia com intervalos de classe

Convm reforar que se um

intervalo de 0 a 2 e outro
intervalo de 2 a 4, como
fazer para no contar o 2
duas vezes?
A sada considerar aquilo
que na matemtica se
chama pontos abertos e
fechados. Assim, no caso
de 0 a 2, consideraremos
fechado esquerda e aberto
direita; vale dizer: o zero
entra e o 2 no.
Da mesma forma, no
intervalo de 2 a 4, o 2
entra e o 4 no; e assim
sucessivamente.
74
Notas
Freqncia
0a2
30
2a4
28
4a6
28
6a8
37
8 a 10
45
Total 168
Organizados os dados em uma tabela de freqncia com intervalos de classe, Ana Maria pde identificar, ao contrrio
do que as pessoas andavam conversando, que as notas se
concentravam no intervalo de 8 a 10. Alm disso, a segunda maior concentrao das notas de seus alunos pertencia ao
intervalo de 6 a 8. Os resultados do seu estudo, at aqui, demonstraram uma situao diferente do que poderia parecer
primeira vista.
Depois, para apresentar os resultados, Ana Maria construiu
um grfico.
5a Etapa: representao grfica. A fim de expor os dados rapidamente e com clareza, Ana Maria optou pelo polgono de
freqncia. Veja o resultado abaixo.
Grfico 7: Exerccio: Polgono de Freqncia
IMPORTANTE
Concluindo o estudo, o polgono de freqncia parece demonstrar que o resultado do trabalho do professor Paulo satisfatrio, pois, h mais alunos com notas acima do intervalo
de 4 a 6 do que abaixo dele. Nada mais podemos afirmar.
Chegamos ao fim do nosso exerccio. Voc observou que seguindo as etapas, no difcil estudar, com rigor, um fenmeno qualquer. Que tal voc realizar uma atividade parecida?
Selecione dois dirios de classe e realize todas as cinco etapas do nosso exerccio:
1) 1a etapa: levantamento dos dados brutos;
2) 2a etapa: construo do rol;
3) 3a etapa: construo da Tabela de Freqncia;
5) 5 etapa: representao grfica.

Sugiro que voc realize a atividade com dirios de professores que no estejam na escola. Caso no consiga
acesso aos Dirios de Classe, pea a algum para inventar algumas notas ou invente voc mesmo. Coloque os resultados em seu memorial.
Seo 4: As Curvas de Freqncia

Para completar nossa Unidade de estudo, vamos apenas tomar conhecimento de outras representaes grficas.
A tendncia da anlise de populaes cada vez mais amplas
de que a linha poligonal se torne uma curva. Essa curva
recebe o nome de curva de freqncia. Enquanto o polgono
de freqncia nos d a imagem real do fenmeno estudado, a
curva de freqncia nos d a imagem tendencial.
Na prtica, essas curvas aparecem de diversas formas. Observe a Figura 23, abaixo:
Os dados coletados
podem, usualmente,
ser considerados como
pertencentes a uma
amostra extrada de grande
populao. Como se dispe
de muitas observaes da
populao, teoricamente
possvel (para dados
contnuos) a escolha de
intervalos de classe muito
pequenos e ter, at, nmeros
convenientes de observaes
que se situam dentro de cada
classe. Assim, seria possvel
contar com um polgono
de freqncia [...] para uma
grande populao que tenha
tantos pequenos segmentos
de linha quebrada que se
aproximem bastante de uma
curva que ser denominada
curva de freqncia [...]
(SPIEGEL, 1975, p. 49).
75
4) 4a etapa: construo da Tabela de Freqncia com Intervalos de Classe;
Figura 23: Curvas de Freqncia
A curva simtrica
caracteriza-se por
apresentar o valor mximo
no ponto central e os pontos
eqidistantes [ mesma
distncia] desse ponto
terem a mesma freqncia.
(CRESPO, 1995, p. 74).
76
Cada curva apresenta, naturalmente, um significado diferente. A curva simtrica ou em forma de sino caracteriza-se
pelo fato de apresentar um valor mximo na regio central. A
curva com esse comportamento simtrico uma curva normal. Muitos fenmenos apresentam essa distribuio, tais
como: a estatura dos adultos; o peso dos adultos; os preos
relativos etc.37
Alguns fenmenos apresentam uma moderada assimetria.
Nas curvas assimtricas ou desviadas, a cauda da curva de
um lado mais longa do que do outro. Se a parte mais alongada fica direita, chamamos a curva de desviada para a direita ou de assimetria positiva; se ocorre o contrrio, a parte
alongada fica esquerda, a curva chama-se desviada para a
esquerda ou de assimetria negativa.38
As curvas em forma de J ou em J invertido so extremamente assimtricas. O ponto de mximo ocorre em uma das extremidades. So curvas tpicas de fenmenos econmicos e
financeiros, tais como: distribuio de vencimentos ou rendas
pessoais.39
Uma curva de freqncia em forma de U possui ordenadas
mximas em ambas as extremidades. Um bom exemplo de
um fenmeno com esse comportamento o da mortalidade
por idade.40
37
38
39
40
CRESPO (1995, p. 74).

SPIEGEL (1975, p. 49).
CRESPO (1995, p. 75).
CRESPO (1995, p. 75).
Por fim, a distribuio retangular uma manifestao rara.

Apresenta todas as classes com a mesma freqncia. Representada em um histograma, todas as colunas apresentam a
mesma altura e representada por um polgono de freqncia,
reduz-se a um segmento de reta horizontal.41
IMPORTANTE
Tanto a curva bimodal, quanto a multimodal se referem

quantidade de pontos de mximos: a primeira, possui dois
pontos de mximos; a segunda, mais de dois mximos.
1) Feita a coleta de dados das estaturas de

150 alunos, os resultados foram disponibilizados
como abaixo (em centmetros). A partir de 145 cm,
com intervalos de classe de 5 cm, exponha o resultado em uma Tabela.
159
150
159
152
151
152
154
152
159
153
161
150
155
160
153
174
151
155
163
150
153
152
150
159
152
159
153
154
159
154
151
159
154
153
159
154
152
152
170
165
155
149
163
146
166
177
148
161
156
147
167
158
161
168
147
164
169
155
162
164
157
146
160
156
148
150
156
160
148
151
163
161
147
155
164
149
162
155
146
167
157
171
152
162
160
156
146
157
163
158
147
151
155
158
164
148
165
155
154
162
156
147
150
156
155
172
146
158
161
158
168
151
164
153
168
153
163
157
157
147
166
150
148
178
158
163
167
148
157
169
151
164
--
156
157
147
156
158
156
148
162
160
151
153
159
157
158
154
158
157
149
--
77
2) A partir da Tabela de Distribuio de Freqncia,

acima, construa o grfico de barras que a representa.
41 CRESPO (1995, p. 76).
Fonte: CASTRO (1964, p. 3)
Medidas de resumo
Seo 1: Introduo
Numa comparao
grosseira, como se a
mensurao fosse o processo
de fotografar e medida,
a fotografia resultante
(COSTA, 2004, p. 36).
preciso iniciar nossa ltima Unidade de estudo, fazendo a

importante distino entre mensurao e medida. Mensurao processo do qual resulta uma medida; medida valor,
nmero resultante do processo de mensurao.42 Medir algo
, portanto, atribuir um nmero.
H quatro nveis de medidas:
Os nveis de medidas
80
Nveis
Variveis
1 nvel
Nominal, pois, apesar de expressa em nmeros, apenas um nome. Exemplos: nmero de telefone, RG, CIC,
CPF etc. Esses nmeros no so objetos de operaes
matemticas.
2 nvel
Ordinal, quando os itens podem ser colocados em ordem

de grandeza. As notas escolares so um bom exemplo
desse nvel.
3 nvel
Intervalar. Aqui, faz sentido quantificar. Na escala intervalar, adio e subtrao so permitidas (mas multiplicao
e diviso no). Escalas termomtricas so um bom exemplo.
4 nvel
Racional ou de razo. Nesse nvel, todas as operaes

matemticas so permitidas. Medidas tomadas com rgua, fita mtrica, balana, litro so bons exemplos, pois o
medido corresponde ao real e no a uma correspondncia.
Quadro 3: Nveis de medidas
UNIDADE 5 Medidas de resumo
Fonte: COSTA (2004, p. 36-40).
Pelos nveis de medidas acima, fcil notar que um professor,

ao atribuir uma nota bimestral a um aluno, est, na verdade,
lidando com uma varivel ordinal. Assim, ele est, apenas, indicando em uma escala, por exemplo, de 0 a 10, onde o aluno
se encontra. Essa nota bimestral no , portanto, uma medida
racional, isto , no possui a qualidade de uma medida obtida
com uma fita mtrica onde o resultado expressa a realidade.
Alm disso, ao final do ano, os professores costumam tirar
mdia das notas bimestrais. Isso matematicamente sem
sentido, pois, as notas no so reais, isto , no representam a totalidade do conhecimento do aluno. Sendo assim, a
42 COSTA (2004, p. 36).
IMPORTANTE
matemtica no autoriza a operao com variveis ordinais.

Os professores costumam tirar mdia de notas. Por tradio
e desconhecimento, no sabem que a Matemtica no autoriza esse tipo de clculo. Imagine que a nota de um aluno no 1 bimestre seja 5, o que isso significa? Significa que
no processo de mensurao a resultante pode ser expressa
pelo nmero 5 (medida). Isto , numa escala de 0 a 10, o
aluno pode ser colocado no posto 5. Somente isso, trata-se
de uma varivel ordinal, pois, pode ser colocado em uma
ordem (ordem 5, na escala de 0 a 10). No tem significado
algum realizar operaes com as notas do 1 e 2 bimestre
para produzir uma resultante final. (COSTA, 2004).
Esse um problema que, a meu ver, tarda em ser

enfrentado. Mas fique sabendo que
existe, hoje, embora com pouca divulgao entre
ns, uma teoria capaz de dar conta dos problemas
apontados: trata-se da Teoria de Resposta ao Item (TRI),
extremamente complexa e fortemente dependente de
conhecimentos probabilsticos. Pouco a pouco, essa teoria
vai ganhando espao, graas, entre outros fatores,
rpida evoluo de recursos computacionais. Em pases
como Estados Unidos, Holanda e Espanha, a TRI j conta
com forte adeso (COSTA, 2004, p. 40).
Sem perder de vista a importante diferenciao entre mensurao e medida, passemos ao estudo das medidas. Em Estatstica Descritiva,43 alguns conceitos so fundamentais para
analisarmos os dados, se quisermos uma anlise responsvel.
As medidas podem ser divididas em:44
A Teoria de Resposta ao
Item (TRI) j possui vasta
aplicao no Brasil. Consulte
o endereo eletrnico abaixo,
para ver a aplicao da TRI
na produo de indicadores
socioeconmicos. http://
www.scielo.br/pdf/pope/
v25n1/24252.pdf
81
a) medidas de tendncia central (mdia, moda e mediana);
c) medidas de posio (quartis, decis e percentis).
Como a finalidade dessas medidas resumir as informaes,

essas medidas so chamadas medidas de resumo.45 Por essa
43 Ver Seo 2: Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva ou Inferencial, p. 46.
44 Segundo PEREIRA (2004, p. 11)
45 PEREIRA (2004).
b) medidas de disperso (desvio-padro e coeficiente de

variao);
razo, a mdia, por exemplo, um valor que resume as informaes de um conjunto maior de dados. Por exemplo, quando um jornalista diz na TV que o salrio mdio do brasileiro
algo que gira em torno de R$ 450,00 porque muitos salrios
foram considerados, em todo o pas, e o valor de R$ 450,00
expressa esse conjunto de salrios. (PEREIRA, 2004, p. 11).
No nosso estudo, nesta Unidade V, enfocaremos algumas
dessas medidas. Comearemos com as medidas de tendncia
central; nessa parte, seo 2, estudaremos a mdia e a mdia
aritmtica ponderada, a mediana, a moda e, por fim, a relao
entre mdia, mediana e moda. Depois, na seo 3, estudaremos as medidas de disperso, especialmente, os conceitos de
disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao.
Por ltimo, na seo 4, estudaremos as medidas de posio
conhecidas como quartis, decis e percentis.
Bom estudo a todos!
Seo 2: Medidas de Tendncia Central

A mdia a mais importante das medidas estatsticas.
82
A mdia um valor tpico de um conjunto de dados que tende

a se localizar em um ponto central. Por essa razo, medidas
com essa tendncia so tambm denominadas medidas de
tendncia central. Vrios tipos de mdias podem ser definidos, sendo as mais comuns a mdia aritmtica, a mdia aritmtica ponderada, a mediana e a moda.46
Mdia Aritmtica
Para se calcular a mdia aritmtica, ou simplesmente mdia,
de um conjunto depende do tipo de dados. Para dados noagrupados muito simples. Observe o exemplo:
46 Existem outras mdias, tais como a Mdia Geomtrica e a Mdia Harmnica, que no
sero estudadas por ns.
IMPORTANTE
As notas de um estudante em seis provas foram 8,4; 9,1; 7,2; 6,8; 8,7 e
7,8. Determinar a mdia aritmtica das notas.
Soluo:
Mdia Aritmtica = 8,4 + 9,1 + 7,2 + 6,8 + 8,7 + 7,8
6
48
= 8,0
6
Figura 24: Mdia Aritmtica: Exemplo

Fonte: Adaptado de SPIEGEL (1975, p. 80)
Observe que, na prtica, o que realizamos foi somar todas as

notas (48) e dividir pela quantidade total de notas (6).
J que os nmeros servem para resumir as informaes,
que tal diminuir a quantidade de dados por meio de frmulas?
Estatsticos e matemticos gostam muito de frmulas. Isso se
deve ao fato de elas economizarem quantidade de informaes. Eles so muito prticos.
Assim, ao invs de escreverem mdia aritmtica, na resoluo de um_ exerccio, eles utilizam a letra x, com uma barra
em cima (x ); cada elemento do conjunto eles chamam de xi;
todos os elementos, n e, para representarem uma soma de
todos os elementos de um conjunto, eles utilizam o smbolo
chamado somatrio ().
Soma, Total ou , so
maneiras diferentes de
representar a mesma coisa: a
soma total.
83
Dessa maneira, a frmula para a mdia aritmtica fica assim

representada:
Vamos realizar outro exerccio para dados no-agrupados utilizando, desta vez, a Frmula 1. Considere as aprovaes na
disciplina de matemtica do professor Joo, de uma turma,
nos ltimos anos, representadas na srie histrica abaixo:
Frmula 1: Mdia Aritmtica
Tabela 23: Srie Histrica: Exerccio
Total de aprovados em matemtica Professor Joo

2001
2002
2003
2004
2005
35
38
32
40
37
Pergunta-se: qual a mdia aritmtica dos aprovados nessa

disciplina, no perodo considerado?
Soluo:
Ento, x= 36,4.
84
Voc notou que no existe o nmero 36,4 no conjunto

de dados? Quando isso acontece, dizemos que a mdia
no tem existncia concreta.47 O que esse valor significa?
Significa que, considerando todas as grandezas, dentro
do conjunto de dados ordenados, esse valor tende a
uma posio central, por isso, a mdia uma medida de
tendncia central.
Vejamos, agora, como se calcula a mdia aritmtica

para dados agrupados. Os dados agrupados podem se
apresentar sem intervalos de classe ou com intervalos de
classes.48
Vamos calcular a mdia aritmtica para dados agrupados
sem intervalos de classe. Considere a distribuio de
freqncia relativa a 34 famlias de quatro filhos, tomando
como varivel o nmero de filhos do sexo masculino,49
abaixo.
47 CRESPO (1995, p. 80).

48 Ver Unidade 4: Distribuio de Freqncia, particularmente, a Seo 2: Distribuio de
freqncia e Aprofundamento: regras para a elaborao de uma distribuio de freqncia, p. 67.
49 CRESPO (1995, p. 82).
IMPORTANTE
Tabela 24: Distribuio de Freqncia: Exerccio

Nmero de filhos do sexo masculino
No de meninos
Freqncia
(f i)
0
1
2
3
4
2
6
10
12
4
= 34
Fonte: CRESPO (1995, p. 82)
O levantamento foi realizado em 34 famlias, todas com 4 filhos. A coluna da esquerda, nmero de meninos, a coluna
indicadora. A coluna da direita, freqncia, a coluna numrica.50 De acordo com a Tabela de Distribuio de Freqncia,
de todas as famlias em estudo, 2 famlias no possuam meninos; 6 famlias apresentaram 1 menino; 10 famlias, 2 meninos; 12 famlias, 3 meninos e, por fim, 4 famlias possuam 4
meninos.
Para o clculo da mdia, precisaremos de outra Frmula:
Frmula 2: Mdia Aritmtica Ponderada
50 Ver Unidade 3: Variveis, Tabelas e Grficos, Seo 4: Tabelas, p. 50.
85
Quando na Tabela aparece,
por exemplo, que para 1
menino a freqncia 6,
o mesmo que dizer que
existem 1+1+1+1+1+1
meninos ou 6 vezes 1. Viu?
Ponderar nada mais do que
considerar as repeties.
Dessa forma, as freqncias so indicadoras da intensidade

de cada valor da varivel nmero de meninos. Esse um
caso de ponderao, o que nos leva a calcular a mdia aritmtica ponderada, porque cada varivel possui intensidade
diferente.
O modo mais prtico para calcular uma mdia ponderada51

construir na Tabela de Distribuio de Freqncia mais uma
coluna com os produtos no de meninos vezes freqncia
(ou, segundo a frmula, xi fi ). Veja:
Tabela 25: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao
No de meninos
0
1
2
3
4
Freqncia
(
fi )
xi fi
2
6
10
12
4
0
6
20
36
16
= 34
= 78
Agora ficou fcil. Temos, ento, que:

e
Logo, pela Frmula 2:
86
A mdia de 2,3 nos indica que as famlias tm em mdia 2

meninos e 2 meninas, sendo que existe uma tendncia geral
de uma leve superioridade numrica dos meninos em relao
ao nmero de meninas.
Por fim, vamos calcular a mdia aritmtica para dados agrupados com intervalos de classes. Quando os dados so apresentados em uma distribuio de freqncia, todos os valores includos num certo intervalo de classe so considerados
coincidentes com o ponto mdio do intervalo.52 Para o clculo
da mdia aritmtica ponderada, utilizamos a Frmula 2:
51 Para falar a verdade, sempre que formos aplicar uma Frmula, construiremos tabelas de
auxlio. Desse modo, identificamos os dados da Frmula e, depois, encontramos o resultado.
52 SPIEGEL (1975, p. 73).
, onde xi o ponto mdio da classe.
Dessa forma, o raciocnio o mesmo para a mdia aritmtica

ponderada sem intervalos de classe.
Vamos realizar um exerccio. Voc se lembra do professor
Paulo? Bem, vamos retornar s notas dos alunos dele.53
Qual o ponto mdio do

intervalo de 0 at 2?
A resposta 1.
intervalo de 2 a 4?
A resposta 3.
Viu?
Ponto mdio o ponto que
est no meio do intervalo.
Tabela 26: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Ponderao:

Ponto Mdio
Notas
fi
xi
xi fi
0a2
30
30
2a4
28
84
4a6
28
140
6a8
37
259
8 a 10
45
405
= 168
= 918
87
A Tabela 26, acima, recuperou a distribuio de freqncia do

professor Paulo, acrescentando, apenas, o ponto mdio dos
intervalos de classe (xi ) e a ponderao, isto , o produto dos
pontos mdios pela freqncia (xi f i ). Bem, sabemos, portanto, que:
Logo, utilizando a Frmula 2 para o clculo da mdia aritmtica ponderada, temos que:
53 Tabela 22, p. 74.
O que isso indica? Indica que temos que mudar nossa

opinio sobre o trabalho do professor Paulo. E por qu?
Porque a anlise que realizamos, naquele momento, nos
levou a afirmar que o resultado do trabalho do professor
Paulo satisfatrio, pois, h mais alunos com notas
acima do intervalo de 4 a 6 do que abaixo dele. Voc se
lembra?54
E o que mudou de l para c? Bem, a mdia das notas do

professor sendo 5,5, indica que praticamente, metade dos alunos do professor esto com notas abaixo de 5,0, com uma
tendncia para notas acima de 5,0. Ora, isso no parece to
satisfatrio, no mesmo? Diante disso, no ilcito afirmar
que o professor Paulo precisa rever seus processos de mensurao.55
Calcule a mdia dos acidentes de trnsito, na

Regio Centro-Oeste, em 2002.
88
Tabela 27: Vtimas de Acidentes de Trnsito,

por 10.000 veculos, em 2002
Unidade da Federao
Distrito Federal
Braslia
Gois
Goinia
Mato Grosso
Cuiab
Mato Grosso do Sul
Campo Grande
Vtimas de
acidentes
11.256
6.747
22.383
9.567
7.346
3.071
Fonte: Adaptado de Anurio Estatstico de Acidentes de Trnsito (2002)
54 Ver p. 74.
55 Sobre mensurao e medida, ver Seo 1: Introduo desta Unidade, p. 80.
IMPORTANTE
Mediana e Mdia
Em um conjunto ordenado, o ponto central que divide esse
conjunto em dois subconjuntos com o mesmo nmero de elementos chama-se mediana. Aqui, diferentemente da mdia
(que nos fornece a concentrao dos dados), a mediana nos
fornece a posio que divide, exatamente, um conjunto em
funo da quantidade de seus elementos. Por exemplo:
Vamos considerar o conjunto dos nmeros
3, 4, 4, 5, 6, 8, 8, 8, 10
Quem est no meio do conjunto?
6
Ento, os elementos antes de 6 so:
3, 4, 4 e 5
E depois de 6:
8, 8, 8 e 10
Observe que temos a mesma quantidade de elementos antes
e depois de 6. A mediana indica isso: o nmero que divide o
conjunto ao meio, isto , a quantidade antes e depois dele a
mesma. Assim,
Para dados no agrupados, como no exemplo acima, calculase a mediana de duas maneiras:
1) quando os dados forem de nmero mpar, basta encontrar o ponto central, isto , encontrar o valor que antes
dele e depois dele, tenham o mesmo nmero de elementos;
2) quando os dados forem de nmero par, no haver um
ponto central. Nesse caso, calcula-se o ponto mdio dos
dois valores centrais, com a ajuda da mdia aritmtica.
No se esquea que, para

fazer isso, preciso que os
elementos estejam em um
rol, isto , apresentem-se
em uma ordem crescente ou
decrescente.
89
A mediana [...] definida como o nmero que se

encontra no centro de uma srie de nmeros, estando
estes dispostos segundo uma ordem. Em outras palavras,
a mediana de um conjunto de valores, ordenados segundo
uma ordem de grandeza, o valor situado de tal forma no
conjunto que o separa em dois subconjuntos de mesmo
nmero de elementos. (CRESPO, 1995, p. 93).
Considere o conjunto:56 145, 68, 1, 2, 6, 5, 4, 3, 4, 8. Vamos

calcular a mdia e a mediana (md). A primeira coisa a fazer,
nunca se esquea, colocar os elementos em ordem:
1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 8, 68, 145.
Efetuando os clculos:
Mdia
Aplicando a Frmula 1, temos:
Mediana
Para conjunto de dados par, realizar a mdia dos dois pontos
centrais:
90
Observe que a mdia muito diferente da mediana. Mdia

igual a 24,6 significa que os dados do conjunto se concentram
em torno desse nmero, isto , o problema da mdia que
ela afetada pelos grandes valores (PEREIRA, 2004, p. 19)57.
Com o clculo da mediana (md) igual a 4,5, podemos afirmar
que metade dos valores est abaixo de 4,5 e, portanto, so
muito baixos.
Embora ambas as medidas sejam de tendncia central (ou
seja, representem pontos que tendem para o centro dos dados), no nosso caso, os valores do conjunto esto mais prximos de 4,5 do que de 24,6, no concorda? Por isso dizemos
que a mdia leva em conta os valores e a mediana no.
56 PEREIRA (2004, p. 20).

57 Um exemplo dessa importante informao: dizer que a mdia dos salrios de trs amigos
meus de R$ 1.900,00 no me indica quase nada, pois, eles podem receber R$ 350,00,
R$ 350,00 e R$ 5.000,00. O que isso prova? Prova que a mdia afetada pelos grandes
valores.
Se os dados esto agrupados, para calcular a mediana utilizamos a frmula:
Frmula 3: Mediana
No caso de dados agrupados sem intervalos de classe, como

o caso da Tabela 28, abaixo, podemos utilizar um recurso
que nos auxilia a calcular a mediana: a coluna de freqncias
acumuladas (Fi ). Freqncia acumulada nada mais do que
a soma das freqncias de cada varivel. Observe que para
a varivel 0 menino, temos freqncia 2, logo, a freqncia
acumulada 2; para a varivel 1 menino, temos freqncia
6, logo, a freqncia acumulada 8, pois, 2 (freqncia acumulada anterior) + 6 (freqncia simples); para a varivel 2
meninos, temos freqncia simples igual a 10, logo, a freqncia acumulada ser 8 (anterior) + 10 = 18; e assim sucessivamente. Freqncia acumulada ser ento, a soma das
freqncias simples.
Tabela 28: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Mediana:
Freqncia Acumulada
Observe que, para freqncia,

utilizamos o smbolo fi .
Quando queremos nos referir
freqncia acumulada,
utilizamos Fi.
91

No de meninos
fi
Fi
0
1
2
3
4
2
6
10
12
4
2
8
18
30
34
Fonte: CRESPO (1995, p. 95).
Pois bem, como calcular o ponto que divide igualmente a

quantidade de valores acima e abaixo dele, ou seja, como
calcular a mediana? Para o clculo da mediana, aplicamos a
Frmula 3. O resultado indica que a mediana ser um dos valores da coluna da esquerda (0, 1, 2, 3 ou 4) correspondente
freqncia acumulada imediatamente superior.
= 34
Vamos resolver o exerccio acima. Sabemos que
fi = 34
Aplicando a Frmula 3, temos que
Pela Frmula 3, a mediana 17. Na Tabela existe freqncia

acumulada 17? No. Caso existisse, aquela seria a linha em
se encontraria a mediana. Mas, no caso de no existir, como
proceder? Simples, veja:
As freqncias acumuladas so 2, 8, 18, 30 e 34. Qual a imediatamente superior a 17? Isso mesmo, 18. Ento, vamos destacar a linha:
92
Figura 25: Linha Mediana
O nmero 17, conseguido com a Frmula 3, indica que a mediana pertence linha em que esse nmero se encontra. Mas
como no h freqncia acumulada 17, como no possvel
encontrar diretamente 17 na freqncia acumulada, ento,
consideramos a freqncia acumulada imediatamente superior. Nesse caso, essa freqncia o 18. Destacamos a linha
mediana, isto , a linha onde a nossa mediana procurada se
encontra. A mediana , portanto, 2.
IMPORTANTE
Vamos explorar um pouco mais esse resultado. Observe o

Grfico 8, abaixo:
Grfico 8: Mediana
O Grfico 8 mostra que: duas famlias no possuem filhos meninos (2,0); 4 famlias possuem 4 meninos; seis famlias possuem 1 menino (6,1); 10 famlias possuem 2 meninos (10,2);
12 famlias possuem 3 meninos (12,3). Temos no nosso conjunto 78 meninos, por qu? Veja:
2 famlias no possuem meninos 2 x 0 = 0;
93
4 famlias possuem 4 meninos 4 x 4 = 16;

6 famlias possuem 1 menino 6 x 1 = 6;
10 famlias possuem 2 meninos 10 x 2 = 20;
12 famlias possuem 3 meninos 12 x 3 = 36.
A mediana encontrada foi 2, isso significa que as famlias que

possuem dois meninos dividem nosso conjunto de 78 meninos ao meio: metade desses meninos esto nas famlias com
nenhum filho, com um filho e com dois filhos; a outra metade
composta de famlias com dois meninos, com trs meninos
e famlias com quatro meninos. Agora ficou mais claro que a
mediana divide nosso conjunto ao meio.
Logo, o total de meninos 0 + 16 + 6 + 20 + 36 = 78 ( = 78).
V Secretaria de sua escola e pegue, aleatoriamente, dados sobre 10 famlias. Calcule a mdia e a mediana do nmero de filhas.
Ainda no conclumos o estudo sobre mediana. preciso, por

ltimo, calcular a mediana de dados agrupados em intervalos
de classe. Mas isso, faremos mais frente.
Moda
Em um conjunto de nmeros, chamamos de moda o valor
que ocorre com maior freqncia, isto , o valor mais comum.
assim que podemos dizer que o salrio modal dos empregados de uma indstria o salrio mais comum, isto , o salrio recebido pelo maior nmero de empregados dessa indstria. (CRESPO, 1995, p. 89). Por exemplo:58
a) O conjunto 2, 2, 5, 7, 9, 9, 9, 10, 10, 11, 12, 18 tem moda 9;
b) O conjunto 3, 5, 8, 10, 12, 15, 16 no tem moda;
c) O conjunto 2, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 7, 7, 7, 9 tem duas modas, 4
e 7. Nesse caso chamado bimodal.
94
Para dados agrupados sem intervalos de classe, possvel

determinar imediatamente a moda, como nos exemplos acima. Mas, por exemplo, a Tabela 28, p. 91, indica que a moda
3. Por qu? Porque o valor que mais se repete aquele que
possui maior freqncia simples, no mesmo?
ainda possvel encontrar a moda para dados agrupados com
intervalos de classe, mas deixaremos esse estudo para uma
outra oportunidade.
Expresses grficas da moda

Em uma curva de freqncia, o maior valor de um conjunto
chamado moda. Na prtica, a moda o valor que corresponde, no eixo das abscissas, ao ponto de ordenada mxima, em
outras palavras. Veja exemplos abaixo:
58 SPIEGEL (1975, p. 74).
IMPORTANTE
Figura 26: Curvas Modais
Vamos verificar a Curva Modal, acima (primeiro grfico). Repare que ela possui um valor maior, mais alto no grfico. O
que isso indica? Indica que o maior valor que o conjunto
pode assumir, por isso, a moda do conjunto.
J no ltimo grfico Curva Trimodal , identificamos trs valores de mximo, isto , o conjunto possui trs valores maiores que todos os demais, por isso, trimodal.
95
Conjuntos com mais de

trs valores mximos so
chamados de polimodais.
Em curvas simtricas, unimodais, a mdia ( x ), a mediana (Md)

e a Moda (Mo) coincidem. Observe:
Relao entre Mdia, Mediana e Moda
Figura 27: Mdia, Mediana, Moda: Curva Simtrica
Em curvas de freqncia desviadas para a direita e para a esquerda, as posies so diferentes. Veja:
96
Figura 28: Mdia, Mediana, Moda: Curva Assimtrica
Determinar a mdia, a mediana e a moda

dos conjuntos de nmeros:59
A = 7, 4, 10, 9, 15, 12, 7, 9, 7
B = 8, 11, 4, 3, 2, 5, 10, 6, 4, 1, 10, 8, 12, 6, 5, 7
(Ateno: no se esquea de colocar os conjuntos em
rol).
59 SPIEGEL (1975, p. 105).
At aqui, vimos que mdia, mediana e moda so valores que

podem servir de comparao, mas, fundamentalmente, fornecem a posio de qualquer elemento do conjunto. Mas para
interpretar dados estatsticos, mesmo aqueles j convenientemente simplificados, preciso conhecer a evoluo desses
dados.
IMPORTANTE
Seo 3: Medidas de Disperso
Um exemplo clssico para a compreenso da importncia das

medidas de disperso o da comparao de temperaturas
entre cidades60: saber que a temperatura mdia de duas cidades de 24C no me diz muita coisa a respeito da variao
dessas temperaturas.
Em uma cidade, o dia pode ter iniciado muito frio e terminado
muito quente; aqui, ocorreu uma grande variao da temperatura.
Na outra cidade, o dia pode ter iniciado e terminado como 24
C; nesse caso, no haveria variao alguma de temperatura.
Viu? Embora as mdias sejam importantes, elas no so suficientes para as inferncias estatsticas, por isso, precisamos
de outras medidas.
Vamos reforar a importncia das medidas de disperso, por
meio de um exerccio. Consideraremos os trs conjuntos abaixo, com seus respectivos valores:61
97
X: 70, 70, 70, 70, 70.

Y: 68, 69, 70, 71, 72.
Z: 5, 15, 50, 120, 160.
Vamos calcular a mdia das idades dos trs conjuntos:
Para calcular as mdias, precisaremos da Frmula 1, p. 83:
60 CRESPO (1995, p. 108).

61 CRESPO (1995, p. 108).
Soluo:
Ento,
Para X:
Para Y:
Para Z:
Como podemos observar, os trs conjuntos possuem a mesma mdia aritmtica: 70.
Mas tambm, podemos notar que o conjunto X mais homogneo do que os conjuntos Y e Z; o conjunto Y, por sua vez,
mais homogneo que o conjunto Z; por fim, o conjunto Z o
mais heterogneo de todos. Viu? Mesmo possuindo a mesma
mdia, os conjuntos apresentam comportamentos muito diferentes. A isso chamamos de disperso.
Disperso e Variao
98
Disperso (ou variabilidade) de um conjunto referese maior ou menor diversificao dos valores de uma
varivel em torno de um valor de tendncia central62
tomado como ponto de comparao.
No nosso exerccio acima, os conjuntos X, Y e Z apresentam

como ponto de tendncia central para fins de comparao
a mdia. Essa mdia a mesma para os trs conjuntos: 70.
Assim, o conjunto X apresenta disperso nula, pois no h
variao dos valores do conjunto em relao a essa mdia;
o conjunto Y apresenta disperso menor que o conjunto Z;
isso porque os valores de Y esto mais prximos que os do
conjunto Z.
Em resumo, a estatstica recorre s medidas de disperso
(ou de variabilidade) quando deseja qualificar os valores de
uma varivel, ressaltando a maior ou menor disperso entre
62 Ver Seo 2: Medidas de Tendncia Central, p. 82.
IMPORTANTE
esses valores e a sua medida de posio.63 Dessas medidas de

disperso,64 estudaremos apenas o desvio padro e o coeficiente de variao.
Desvio Padro
O desvio padro a medida da variao, da disperso,

de um conjunto.
Assim, quanto maior for o desvio padro, maior ser a heterogeneidade entre os valores que esto sendo analisados.
Isso significa, portanto, que quanto maior for o desvio padro,
maior ser a variao entre os valores. Vamos entender melhor isso.
Conjuntos mais homogneos

apresentam desvios-padro
menores.
De volta aos conjuntos X, Y e Z acima, vimos que a mdia

de todos eles era 70. Notamos, tambm, que os conjuntos X
e Y eram mais homogneos que o conjunto Z. Agora vamos
calcular essa medida matematicamente, utilizando mais uma
frmula:
99
Frmula 4: Desvio Padro: Dados No Agrupados
Os nossos conjuntos X, Y e Z so de dados no agrupados.

Vamos represent-los em Tabelas, para melhor visualizao.
Muita ateno diferena

abaixo:
Matematicamente, os
parnteses alteram tudo.
Acompanhe o exerccio para
detectar a diferena.
63 Veremos, mais adiante, as medidas de posio. Por ora, podemos considerar, apenas, as
medidas de tendncia central.
64 A lista de medidas de disperso longa. Para Spiegel (1975), essas medidas so: a amplitude total; o desvio mdio; a amplitude semi-interquartlica ou o desvio quartlico; o
desvio-padro; a varincia; o coeficiente de variao.
Tabela 29: Desvio Padro: Exerccio

Tabela X
Tabela Y
Tabela Z
xi
xi2
xi
xi2
xi
xi2
70
70
70
70
70
4900
4900
4900
4900
4900
68
69
70
71
72
4624
4761
4900
5041
5184
5
15
50
120
160
25
225
2500
14400
25600
= 350 = 24500
= 350 = 24510
= 350 = 42750
Note que cada valor do conjunto representado por xi e seu

quadrado xi2 . Sabemos que n igual a 5, para todos os conjuntos. Agora ficou fcil calcular o desvio padro dos trs conjuntos. Vejamos:
Soluo:
Aplicando a Frmula 4, temos que:
Para o conjunto X:
100
Ento,
Para o conjunto Y:
Ento,
Para o conjunto Z:
Ento,
O desvio padro do conjunto X igual a 0. De fato, isso

significa que no h variao alguma no conjunto, portanto, um conjunto homogneo;
IMPORTANTE
Voc reparou que colocando na tabela os elementos que iremos usar ( xi e xi2 ) fica mais fcil resolver o problema? Depois
de todos esses clculos, temos que:
O desvio padro do conjunto Y igual a 1,4 e o do conjunto Z igual a 60,4. Comparando-se os dois conjuntos, vemos que h uma pequena variao em Y (1,4) e
uma alta variao em Z (60,4). Na prtica, significa que
os valores do conjunto Y esto mais prximos da mdia,
ao passo que, em Z, os valores do conjunto esto muito
distantes da mdia.
Graficamente, ainda mais fcil identificar um conjunto mais

homogneo. Observe:
101
Voc capaz de dizer qual das trs representaes grficas

acima, o conjunto X? E o conjunto Y? E o conjunto Z? Note
que se o conjunto for homogneo (I), o grfico uma linha
reta paralela ao eixo x; observe tambm, que quanto menos
homogneo o conjunto, a reta tender a ser uma curva.
Figura 29: Desvio Padro: Grficos: Exerccio
Calcule o desvio padro dos conjuntos abaixo:

A = 12, 6, 7, 3, 15, 10, 18, 5
B = 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18
Vamos fazer um exerccio de clculo do desvio padro para

conjuntos com dados agrupados sem intervalos de classe.
Nesse caso, como temos freqncias (ou seja, como os valores se repetem), vamos fazer uma pequena alterao na Frmula.
Frmula 5: Desvio Padro: Dados Agrupados
Vamos encontrar o desvio padro da Tabela 30, abaixo.
102
Tabela 30: Desvio Padro: Dados Agrupados: Sem Intervalos

de Classe: Exerccio
xi
fi
0
1
2
3
4
2
6
12
7
3
= 30
Da mesma maneira que estamos resolvendo nossos exerccios, aqui, vamos acrescentar Tabela trs colunas que sero
teis.
xi
fi
f i xi
xi2
f i xi2
0
1
2
3
4
2
6
12
7
3
0
6
24
21
12
0
1
4
9
16
0
6
48
63
48
= 30
= 63
IMPORTANTE
Tabela 31: Desvio Padro: Exerccio: Continuao
=
165
Com a Tabela assim, fcil encontrar o desvio padro. Veja:
Sabendo que:
. Ento,
Portanto, o desvio padro de 1,044.

Para encontrar o desvio padro de um conjunto com intervalos de classe, utilizaremos o mesmo recurso de acrescentar
tabela os dados que iremos precisar na mesma Frmula 5,
acima. Como recurso didtico, usaremos a mesma Frmula
para dados agrupados sem intervalos de classe.
Relembrando: Se n
quantidade de valores por
que deu 30 se os valores so
0, 1, 2, 3 e 4? Ou seja, por que
n no 5?
Simples! Porque, na verdade,
a Tabela indica que temos os
seguintes valores: 0, 0, 1, 1, 1,
1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2,
2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 4 e 4.
Isso que a freqncia (fi ).
Temos, portanto, 30 valores
organizados por freqncias.
103
Suponha, agora, que queiramos encontrar o desvio padro da

Tabela 32, abaixo:
Primeiro, vamos repetir a Frmula 5:
Tabela 32: Desvio Padro: Dados Agrupados: Com Intervalos

de Classe: Exerccio
Estaturas
fi
150154
154158
158162
162166
166170
170174
4
9
11
8
5
3
= 40
Por exemplo, no intervalo

150154, os valores podem
assumir de 150 cm at 154
cm: esses so os valores de
mnimo e de mximo.
104
O ponto mdio o ponto que

est no meio do intervalo.
Veja:
O que est no meio do
intervalo que varia de 150 cm
a 154 cm? 152 cm o ponto
mdio.
intervalo 154158?
156 cm que est no meio.
E assim por diante.
O que essa tabela apresenta de diferente? Os dados so agrupados com intervalos de classe. Ou seja, os valores variam
de um valor mnimo para um mximo. Portanto, temos um
problema a resolver!
A Frmula 5, acima, para o clculo do desvio padro de
um conjunto de dados agrupados sem intervalos de classe.
Isso significa que nela temos xi e no um intervalo de classe,
como, por exemplo, 150154. Mas se eu tivesse um valor ao
invs de um intervalo de valores (como o caso), a Frmula
5 poderia ser a mesma, no verdade?
Bem, vamos utilizar um recurso para manter a mesma Frmula: vamos encontrar um ponto, que chamaremos ponto mdio, para cada intervalo de classe. Dessa maneira, teremos
xi como no exerccio anterior e, assim, poderemos utilizar a
mesma Frmula.
Os demais elementos ( fixi, xi2 e fixi2) j sabemos como encontrar. Agora, vamos soluo. Nossa Tabela, com os acrscimos necessrios, ficar assim:
Estaturas
fi
xi
xi2
f i xi
f i xi2
150154
152
608
23.104
92.416
154158
156
1.404
24.336
219.024
158162
11
160
1.760
25.600
281.600
162166
164
1.312
26.896
215.168
166170
168
840
28.224
141.120
170174
172
516
29.584
88.752
= 40
IMPORTANTE
Tabela 33: Desvio Padro: Exerccio: Continuao
= 6.440
= 1.038.080
Com a Tabela preenchida, vamos encontrar o desvio padro.

Soluo:
. Ento,
Sabendo que
105
Viu?! Acrescentando os dados que iremos necessitar para o
clculo Tabela, tudo fica mais fcil. O desvio padro 5,57 cm.
CUSTO
(R$)
fi
450
550
10
650
11
750
16
850
13
950
1.050
1.150
Calcule o desvio padro da distribuio abaixo:
No se esquea de montar a Tabela.
Estaturas
fi
450550
550650
650750
750850
850950
9501.050
1.0501.150
8
10
11
16
13
5
1
xi
f i xi
xi2
f i xi2
Coeficiente de Variao
At aqui, nossos esforos tm se voltado para caracterizar,
com o maior rigor possvel, a disperso dos conjuntos. O coeficiente de variao uma medida muito til para essa inteno.
106
O coeficiente de variao (CV) est sempre relacionado ao

valor mdio de um conjunto porque, como j vimos, a disperso uma medida sempre relacionada a uma determinada
mdia.
Sua frmula bastante simples:
De maneira mais simplificada:
Frmula 6: Coeficiente de Variao
O Coeficiente de Variao (CV) uma medida expressa

em porcentagem, por isso, est multiplicado por 100.
Vamos realizar um exerccio completo. Suponha que queiramos estudar a variao das idades de dois grupos,65 abaixo
relacionados:
G1: 7
G2:
10
11
19
22
Vamos calcular a mdia e o desvio padro de G1 e G2.
1) Clculo da mdia: vamos utilizar a Frmula 1: Mdia Aritmtica, p. 83.
Ento,
Para G1:
Para G2:
107
anos
aproximada-
mente, 13 anos.
Ento, antes do uso da Frmula, como estamos fazendo sempre, vamos colocar em uma Tabela os dados que sero utilizados.
65 PEREIRA (2004, p. 24).
2) Clculo do desvio padro: Vamos utilizar a Frmula 4: Desvio Padro: Dados No Agrupados, p. 99.
G1
G2
xi
xi2
xi
xi2
7
7
7
7
7
7
49
49
49
49
49
49
8
9
10
11
19
22
64
81
100
121
361
484
= 42
= 294
= 79
= 1211
Dessa forma,
Para G1:
Ento,
Sabendo que
108
Para G2:
Sabendo que
Ento,
Aproximadamente, 5 anos.
At aqui, podemos sintetizar da seguinte forma:
x
s
G1
G2
13
IMPORTANTE
A mdia de idade de G1 de 7 anos e o desvio padro zero.

Isso significa que, no conjunto, os valores das idades so homogneos ou sem variao. J em G2, a mdia das idades
de, aproximadamente, 13 anos e o desvio padro de, aproximadamente, 5 anos. Essa variao no conjunto G2, pode ser
medida. Para isso, vamos utilizar a Frmula 6:
Isso significa que podemos afirmar que G2 um grupo cujas

idades variaram mais do que as idades de G1. E ainda, essa
variao foi de 38%. Viu? A CV mede a variao.
O Departamento Intersindical de Estatstica e

Estudos Socioeconmicos (DIEESE) divulgou a seguinte informao sobre a taxa de desemprego, nas
Regies Metropolitanas e Distrito Federal, do pas:
Total
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2004
15,9
17,9
17,8
18,3
18,1
20,0
19,3
16,7
Fonte: DIEESE (2006).
109
Calcule a mdia, o desvio padro e o coeficiente de

variao da taxa de desemprego brasileira, a partir
dos dados da Tabela acima.
Onde se localiza o 20o elemento do grupo? Quais so as

medidas que dividem o grupo em 4 partes iguais?
Respondendo a essas questes, estaremos encontrando a localizao dos valores em um conjunto. Por essa razo, essas
medidas so chamadas de medidas de posio, isto , indicam onde se localizam os pontos na srie.
Seo 4: Medidas de Posio
Isso muito til. Por exemplo, digamos que, em uma escola, descobrimos que 25% dos alunos apresentam ausncias
constantes nas aulas de sexta-feira. Esse dado significativo,
pois, a partir dele, podemos criar estratgias para a correo
do problema indesejado.
Pois bem, para afirmarmos essa ausncia, localizamos um valor, a partir do qual sabemos o comportamento do conjunto
acima e abaixo dele, essa uma medida de posio.
As medidas de posio mais conhecidas so as de tendncia
central, isto , so aquelas medidas que concentram valores
em torno de si.66
Outras medidas de posio, como os quartis, os decis e os
percentis, embora sejam medidas de posio, possuem uma
caracterstica muito especial: separam os conjuntos em quantidades de iguais valores. Por isso, essas medidas podem ser
chamadas de separatrizes.67
110
Alguns estudiosos da estatstica preferem chamar as separatrizes de medidas de posio e a mdia, a mediana e a moda
(que tambm so medidas de posio), preferem chamar de
medidas de tendncia central. Os autores no concordam
quanto a melhor maneira de consider-las. Em nosso estudo, fizemos uma escolha. Optamos por chamar os quartis, os
decis e os percentis de medidas de posio, mesmo sabendo
que isso no agrada a todos.68
Assim, nesta seo 4, estudaremos os quartis, os decis e os
percentis que, a despeito de onde se encontram teoricamente, todos concordam com a forma de encontr-los. E isso, no
momento, o que mais nos importa, no mesmo?
Bom estudo para todos!
Quartis, Decis e Percentis

Quartis, Decis e Percentis so medidas de posio,
isto , semelhante s medidas de tendncia central, eles
nos indicam uma determinada localizao em relao ao
conjunto de dados sob estudo.
66 Ver Seo 2: Medidas de tendncia central, p. 82.

67 Conforme Crespo (1995) prefere cham-las.
68 Ver Seo 1: Introduo, p. 80.
Entretanto, eles separam o conjunto em 4 partes iguais (quartis), 10 partes iguais (decis) ou 100 partes iguais (percentis),
ou seja, em partes que apresentam o mesmo nmero de valores. Por isso, alguns autores preferem chamar as medidas de
posio quartis, decis e percentis de separatrizes (juntamente
com a mediana).
Estudaremos essas trs medidas, com especial dedicao aos
quartis. Por isso, primeiro, veremos os quartis e depois, decis
e percentis juntos.
[...] Essas medidas os

quartis, os percentis e os
decis so, juntamente
com a mediana, conhecidas
pelo nome genrico de
separatrizes.
(CRESPO, 1995, p. 101).
Quartis
Voc se lembra que deixamos de calcular a mediana em conjuntos com dados agrupados em intervalo de classe?69 Pois
bem, chegou a hora de lidarmos com essa valiosa ferramenta.
Na verdade, estrategicamente, deixamos para calcular a mediana de conjuntos com essas caractersticas (dados agrupados com intervalos de classe) para esse momento, porque a
mediana nada mais do que uma particularidade no estudo
dos quartis. Mas, vamos por partes.
J sabemos que em um conjunto de dados ordenados, o valor
mdio que divide o conjunto em duas partes iguais a mediana. Nessa mesma linha de raciocnio, podemos pensar em
valores que dividem o conjunto em quatro partes iguais. Veja
a Figura 30, abaixo:
111
Em um conjunto numrico, ocorre o mesmo que a figura acima: os quartis dividem o conjunto numrico em quatro partes
iguais; Q2 o segundo quartil e divide o conjunto ao meio
(por isso, tambm a mediana); Q1 divide a metade do conjunto em duas partes iguais, isto , para cada lado; Q3 o
terceiro quartil.
69 Ver Mediana e mdia, p. 89.
Quartis o plural de quartil

que significa , isto , um
quarto.
Figura 30: Quartis: Representao
Para o clculo dos quartis em conjuntos numricos com dados no agrupados, basta aplicar a Frmula, abaixo:
Frmula 7: Medidas de Posio: Dados No Agrupados: Quartil
Para dados agrupados, com intervalos de classe, utilizaremos

outra Frmula:

Onde,
112
o nmero de ordem do quartil (1, 2 ou 3);
l *
o limite inferior da classe mediana;
F(ant) a freqncia acumulada da classe anterior classe mediana;
f *
a freqncia simples da classe mediana;
h *
a amplitude do intervalo da classe mediana.
Frmula 8: Medidas de Posio: Quartil
Frmulas podem at parecer assustadoras, s vezes, so mesmo. Mas no o caso dessa ltima. Realizaremos um exerccio, de modo prtico, para mostrar o que e como fazer em
casos como esse.
Vamos ao exerccio:
Calcular o primeiro, o segundo e o terceiro quartis da distribuio de freqncia abaixo:
Tabela 34: Distribuio de Freqncia: Exerccio: Quartis70

Altura dos alunos da Turma A
Estaturas
(cm)
fi
Fi
[150,154[
[154,158[
[158,162[
[162,166]
[166,170[
[170,174[
4
9
11
8
5
3
4
13
24
32
37
40
Voc notou que usamos um

smbolo diferente? Bem, na
verdade, aquela mesma
histria de intervalo fechado
e aberto.
Nesse caso, por exemplo,
[150,154[ indica que um
intervalo fechado em 150 e
aberto em 154, isto , trata-se
de um intervalo de 150 at
quase 154 (mas o 154 no
entra).
= 40
Vamos resolver o problema em etapas.
1a etapa: Construo da Tabela-Resposta. Comearemos a

resolver o problema, construindo uma Tabela que nos ajudar
em nossa tarefa.
Tabela 35: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta
Esta Tabela-Resposta
ser muito til para ns.
No fique com dvidas!
113
Tabela-Resposta: Quartis
Quartil
l*
F (ant)
h*
f*
Resultado
Q1
Q2
Essa Tabela-Resposta uma preciosa ajuda para organizar os

dados. Observe que nela constam todos os dados que sero
70 Voc se lembra que j trabalhamos com essa tabela? Ver Tabela 32: Desvio Padro: Dados Agrupados: Com Intervalos de Classe: Exerccio, p. 104.
Q3
utilizados pela Frmula 8. A idia ir preenchendo-a, medida que formos encontrando os valores.
2a etapa: Posio (
).
Os quartis, como sabemos, so
valores que dividem os conjuntos em 4 partes iguais.71 O resultado encontrado com a ajuda da Frmula 7: Medidas de
Posio: Dados No Agrupados: Quartil (p. 112), lamentavelmente, no nos fornece, de imediato, a posio do quartil,
mas nos indica em que linha de classe ele se encontra. Vamos
explicar isso melhor, mas antes, que tal encontrar a posio
do primeiro, do segundo e do terceiro quartis?
Para isto, basta utilizarmos a Frmula 7,72 vista anteriormente.
Como se pode notar, teremos trs resultados, porque queremos encontrar a posio dos trs quartis. Assim,
Soluo
Ento,
Sabemos que
Primeiro quartil (k = 1) Segundo quartil (k = 2) Terceiro quartil (k = 3)
114
Agora volte Tabela-Resposta e preencha a coluna
com os resultados encontrados para cada quartil. Sua TabelaResposta ficar assim:
Tabela 36: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio:
Tabela-Resposta: Preenchimento: 2a etapa
Quartil
l*
Q1
10
Q2
20
Q3
30
F (ant)
71 Ver Figura 30: Quartis: Representao, p. 111.

72 Ver p. 112.
h*
f*
Resultado
O segundo quartil, sabemos, divide o conjunto em duas partes iguais. No sabemos ainda, que valor esse; mas o resultado 20 nos indica a linha (ou classe) em que ele se encontra.
Vamos entender melhor isso. Veja a Figura 31, abaixo:
IMPORTANTE
Qual o significado, por exemplo, da posio 20 para Q2 ?
115
Figura 31: Tabela de Freqncia: Ilustrao73
Em um planeta distante, os habitantes eram esferas. Existiam

somente 6 tipos de esferas com tamanhos (estaturas) que va73 Agradeo ao amigo e professor de Estatstica, Adolfo Dani, pela seguinte considerao:
preciso tomar cuidado para no pensar que todos os elementos do intervalo de classe
tenham o mesmo tamanho, como as esferas parecem sugerir. Eu posso ter, por exemplo,
no intervalo 150154, alguns elementos com 150 cm, outros com 151 cm, outros com 152
cm e, portanto, eles podem no possuir a mesma altura. verdade! Ainda assim, mantive
a metfora da reunio das esferas, pois, ela feliz em seu objetivo central: mostrar a
posio em uma distribuio com freqncia acumulada. Mas estamos atentos!
A Figura 31, acima, representa a Tabela de Distribuio do

nosso exerccio, mas construda de maneira mais amigvel.
Vamos entend-la por meio de uma metfora: a reunio das
esferas.
Assim, por exemplo:

possua
a esfera
estatura entre 166 cm e 170
cm.
a esfera
possua
estatura entre 162 cm e 166
cm.
Intervalo de classe de 150

cm a 154 cm e freqncia
igual a 4.
Intervalo de classe de 154

cm a 158 cm e freqncia
igual a 9.
116
riavam, de acordo com a primeira coluna da figura 31, acima.

Todos as esferas foram convidadas para uma reunio. Assim,
as esferas foram chegando para o encontro por ordem de tamanho: primeiro, chegaram 4 esferas do tipo ; depois, 9
esferas do tipo ; a seguir, chegaram 11 esferas do tipo ;
assim, tipo por tipo, as esferas foram se reunindo at todas as
40 estarem presentes.
Pergunta-se: qual foi a esfera que chegou em 20 lugar?
Para responder a essa questo, basta analisarmos a terceira
coluna (freqncia acumulada). Repare que primeiro chegaram 4 esferas do tipo ; depois chegaram mais 9 esferas do
tipo . At agora, portanto, chegaram 13 esferas, ento, ainda
no chegou a 20 esfera.
Logo depois, chegaram 11 esferas do tipo . Como elas entraram todas juntas e rapidamente, ningum se deu conta
de que j haviam 24 esferas reunidas. Portanto, ningum viu
quem chegou em 20 lugar, mas todos sabiam que a esfera
procurada j havia chegado, estava presente e s poderia ser
do tipo .
Viu? Essa metfora da reunio das esferas nos ensina que: em
uma tabela de Distribuio de Freqncia com dados agrupados em intervalos de classe, para localizarmos uma determinada posio, temos que primeiro encontrar a linha (ou a
classe) onde ela se encontra.
J fizemos um exerccio semelhante quando estudamos mediana, voc se lembra?74 Dissemos que:
1) se o valor encontrado existir na linha da Freqncia Acumulada (no nosso exerccio esse valor 20), ento, esta
ser a classe quartil (a linha que estou procurando);
2) caso o valor no exista, a classe quartil ser aquela que
contiver a Freqncia Acumulada, imediatamente, superior. No nosso caso, no existe a Freqncia acumulada
20, portanto, a imediatamente superior 24. Essa a linha que estamos procurando.
Voltando agora, ao nosso exerccio, sabemos que o segundo
quartil se encontra na posio 20. Ento, ele s pode estar na
3a linha da Tabela de Distribuio de Freqncia.
74 Ver Figura 25, p. 92.
Encontre as linhas em que se encontram o primeiro e

o terceiro quartis.
Se voc se concentrou na atividade, ento, voc conseguiu

encontrar as linhas de classe dos quartis, conforme apresentado na Figura 32, abaixo:
117
Figura 32: Exerccio: Quartis
3a etapa: limite inferior da classe ( l * ). Uma vez descobertas

as classes do primeiro, segundo e terceiro quartis, essa etapa
rpida. Vamos destacar a linha de classe do primeiro quartil:
Altura dos Alunos da Turma A

Estaturas
(cm)
fi
Fi
[154,158[
13
Tabela 37: Distribuio de Freqncia: Exerccio:

Quartis: Primeiro Quartil
Na linha de classe de Q1 , as estaturas variam de 154 cm a 158

cm: o limite inferior ( l * ), isto , o menor valor 154. Na linha
de classe de Q2 , o limite inferior da classe 158. E para Q3 ,
l* = 162 .
Pronto! Agora, vamos transportar os resultados para a TabelaResposta. Sua tabela ficar assim:
l*
Quartil
10
154
Q2
20
158
Q3
30
162
Q1
118
F(ant)
h*
f*
Resultado
4a etapa: Freqncia Acumulada Anterior F(ant). J sabemos que a freqncia acumulada a terceira coluna de nossa
Tabela de Distribuio de Freqncia. Para encontrar a F(ant),
uma vez determinada a linha de Q1, basta observarmos a freqncia acumulada da linha de cima. Para Q1, a freqncia
acumulada anterior ser 4. Veja:
Figura 33: Exerccio: Quartis: Freqncia Acumulada Anterior

IMPORTANTE
Consultando nossa Tabela de Distribuio de Freqncia, o

resultado imediato: Q1 = 4; Q2 = 13 e Q3 = 24. Vamos, agora,
transportar os dados para nossa Tabela-Resposta:
Quartil
k fi
4
l*
F(ant)
Q1
10
154
Q2
20
158
13
Q3
30
162
24
h*
f*
Resultado
5a etapa: Amplitude do Intervalo (h *). A determinao da amplitude do intervalo de classe tambm imediata. Localizada
a linha quartil, basta subtrair o maior valor do menor valor do
intervalo de classe.
Desse modo, como Q1 pertence 2a linha e o intervalo de classes [154,158[, a amplitude do intervalo ser dada por 158
154 = 4. Efetuando o mesmo clculo para Q2 e Q3 encontraremos o mesmo resultado. Transportando esses resultados
para a Tabela-Resposta, temos:
119

l*
F(ant)
h*
Q1
10
154
Q2
20
158
13
Q3
30
162
24
f*
Resultado
Quartil
6 etapa: freqncia simples (f *). Determinamos na 2 etapa,

a posio, isto a linha de classe que os quartis ocupam na
distribuio dos dados (chamamos esse linha de classe quartil). Consultando essa Tabela de Distribuio, basta identificarmos a freqncia simples de cada classe quartil. Assim, teremos: 9, 11 e 8, respectivamente para Q1, Q2 e Q3. Lanando na
Tabela-Resposta, teremos:
Quartil
120
F(ant)
h*
f*
Q1
10
154
Q2
20
158
13
11
Q3
30
162
24
Resultado
7a etapa. Resultado. Chegamos ltima etapa. Passo a passo,

fomos encontrando todos os dados que precisamos para a
utilizao da Tabela 35: Medidas de Posio: Quartis: Exerccio: Tabela-Resposta, p. 113. Consultando a Tabela-Resposta,
basta substituirmos os valores e pronto!
Vamos aos clculos:
Soluo:
Primeiro Quartil.
l*
Segundo Quartil.
IMPORTANTE
Terceiro Quartil.
Pronto, determinamos nossos quartis.

Calcule o primeiro, o segundo e o terceiro quartis da Distribuio de Freqncia, abaixo:
Tabela 42: Exerccio: Quartis

Custos
R$
fi
Fi
[450,550[
[550,650[
[650,750[
[750,850[
[850,950[
[950,1050[
[1050,1150[
8
10
11
16
13
5
1
8
18
29
45
58
63
64
121
= 64
No deixe de preencher a Tabela-Resposta:
Tabela-Resposta
Q1
Q2
Q3
l*
F(ant)
h*
f*
Resultado
Quartil
Decis e Percentis
Decis e Percentis so encontrados de maneira anloga aos
quartis. Se quartis dividem o conjunto de dados em 4 partes
iguais; decis dividem o conjunto em 10 partes e percentis em
100 partes. Se podemos encontrar 3 quartis (Q1, Q2 e Q3), podemos encontrar 9 decis (D1, D2, D3. .... D9) e 99 percentis (P1,
P2, P3. .... P9).
Para encontrar as posies dos decis e dos percentis utilizamos frmulas semelhantes s da mediana e dos quartis para
dados no agrupados. Veja:
Frmula 9: Medidas de Posio: Dados No Agrupados: Decil
Frmula 10: Medidas de Posio: Dados No Agrupados: Percentil
122
Um exemplo ser o suficiente para mostrar que quartis, decis

e percentis so calculados da mesma maneira. Vamos a ele:
Considerando a Tabela de Distribuio de Freqncia utilizada
no exerccio de quartis (abaixo, reproduzida), calcule o oitavo
percentil.
Altura dos Alunos da Turma A

Estaturas
(cm)
fi
Fi
[150,154[
[154,158[
[158,162[
[162,166]
[166,170[
[170,174[
4
9
11
8
5
3
4
13
24
32
37
40
= 40
IMPORTANTE
Soluo:
Obedecendo as etapas, construiremos a Tabela-Resposta, antes de mais nada.
Tabela 43: Medidas de Posio: Percentil: Tabela-Resposta
Tabela-Resposta: Percentis
l*
Percentil
F(ant)
h*
f*
Resultado
P8
Observe duas mudanas na nossa Tabela-Resposta:

1) Aparece Percentil, na primeira coluna (ao invs de quartil);
2) Aparece
na segunda coluna (ao invs de
).
Isso se deve ao fato de querermos o percentil e no o quartil, como antes.
Quartil, vem de , por isso,

divide-se por 4; percentil vem
de 1/100, por isso divide-se
por 100.
123
Da mesma forma, nossa Frmula Geral ser alterada:
Comparando-se as Frmulas do Quartil e do Percentil, temos

que:
Frmula 11: Medidas de Posio: Percentil
Comparao:
Frmula Geral:
Quartil e Percentil
Quartil
Percentil
Quadro 4: Quartil e Percentil: Frmula Geral: Comparao
Observe com a comparao acima que se trata apenas de

uma adaptao, mas as frmulas so as mesmas. Como j
dissemos, so apenas duas alteraes: de Q passou a P (isto
, de quartil passou a percentil) e de 4 passou para 100 (isto ,
diviso do quartil 4 e diviso do percentil 100 ).
Vamos ento, encontrar a classe percentil:
Logo,
124
Como no existe na coluna de Freqncia Acumulada o valor

3,2, o valor imediatamente acima dele 4. Portanto, nosso
percentil (P8) encontra-se na 1a linha (ou classe).
Preenchendo toda a Tabela-Resposta, encontramos:
Encontre os demais valores da Tabela-Resposta.
Tabela 44: Medidas de Posio: Percentis: Exerccio:

Tabela-Resposta: Preenchida
l*
Percentil
P8
3,2
F(ant)
h*
f*
Resultado
IMPORTANTE
Aps o preenchimento da Tabela-Resposta com os dados que

esto faltando, efetuaremos o clculo com a Frmula 11:
Encontramos, portanto, P8 = 153,2. Significa que 8% possuem

estatura inferior a 153,2%.
Viu? To simples quanto o clculo do quartil, basta um pouco
de disciplina e ateno.
Encontre o 1o e o 9o decis da Tabela de Distribuio de Freqncia acima (Altura dos Alunos da

Turma A).
125
Consideraes Finais
Ufa! Chegamos ao final.
Aqui, no poderia deixar de agradecer pela oportunidade que
tive de apresentar aos colegas de profisso Trabalhadores
em Educao minhas opinies sobre a Estatstica. Aproveito
tambm para agradecer a todos os colegas que fizeram a leitura prvia do texto contribuindo, assim, para torn-lo melhor.
Ao longo de todo esse Mdulo, fixei-me, principalmente, em
um objetivo: desmistificar a matemtica. Considerando que a
Estatstica uma aplicao da matemtica, procurei mostrar a
vocs, colegas da educao, que, com certa disciplina, possvel fazer uso da Estatstica, mesmo com alguma dificuldade
na matemtica. Por isso, aps o chamamento para o estudo
(na Introduo), demos a partida para a jornada, apresentando, brevemente, aqueles conceitos principais da matemtica,
sem os quais seria impossvel a compreenso da Estatstica.
Depois, mergulhamos na Estatstica Descritiva, isso significa
que passamos a olhar com ateno tabelas e grficos to presentes em nossas vidas. Nosso objetivo foi apresentar ao leitor metodologias de organizao e exposio de dados como
ferramenta para a leitura da realidade.
126
Com foco ainda na Estatstica Descritiva, no momento seguinte, buscamos aprimorar a organizao e exposio de dados
a partir de modelos j consagrados pelo uso.
CONSIDERAES FINAIS
Depois, mudamos de foco. Passamos a manipular os dados,

vale dizer: samos da organizao e exposio para a manipulao de dados. Nesse momento do estudo, procuramos organizar informaes j manipuladas por todos ns, em nossas
atividades profissionais, mas que mereciam ateno especial.
A partir desse instante, adentramos ao mundo da Estatstica
Inferencial, pois j podemos propor solues a alguns problemas que nos afligem h muito, em nosso trabalho.
Uma ltima palavra: se o leitor, de alguma forma, em qualquer
nvel ou intensidade, em poucos setores de atuao, em sntese, por menor que seja a contribuio desse estudo, se ele
agregou qualidade a suas atividades profissionais, ento, esse
Mdulo foi vitorioso.
Certo da importncia da Formao Inicial na vida de todo profissional e, especialmente, na vida do profissional de Educao, parabenizo a todas e a todos pelo esforo!
Muito Obrigado!
ARANHA, Carla. Ramss II, o fara guerreiro. Aventuras na

Histria: para viajar no tempo, 11. ed. So Paulo: Editora Abril
S.A., 2006. Disponvel em: <http://historia.abril.com.br/edicoes/11/capa/conteudo_historia_42675.shtml>. Acesso em: 30
ago. 06.
IMPORTANTE
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REFERNCIAS
129
Apndice:
Respostas dos exerccios Pratique!
Unidade II
(p. 23)
I proporcional a II que proporcional a III. Os trs so pro.
porcionais, pois,
(p. 27)
Altura do co
(cm)
Altura da mulher
(cm)
160
cm.
O co mede 40 cm.
APNDICE Respostas dos exerccios prtique
130
(p. 29)
Populao
169 872 856
100
30 940 542
No Brasil, a populao em idade escolar (dos 6 aos 14 anos),

corresponde a 18,21% da populao total.
(p. 32)
Coeficiente=0,007 / Taxa = 0,7% ou 7%. (Repare que o smbolo mudou. Significa que o denominador 1000. Nesse caso,
lemos: sete por mil).
(Rua 0; Avenida 1) / (Rua 0; Avenida 2) / (Rua 1; Avenida 0) /

(Rua 1; Avenida 2) / (Rua 2; Avenida 0) / (Rua 2; Avenida 1) /
(Rua 3; Avenida 1) / (Rua 3; Avenida 2)
IMPORTANTE
(p. 35)
(p. 37)
1) a. 2,4 / b. 24,6 / c. 0,4 / d. 4,2 / e. 328,4 / f. 3,0 / g. 6,8 / h. 5,6
/ i. 90,0
2) a. 46,73 / b. 123,84 / c. 253,65 / d. 299,95 / e. 28,26 /
f. 37,48
Unidade III
(p. 41)
Escolas
Populao
10%
Amostra
M = 134
13
F = 228
23
M = 150
15
F = 130
13
M = 300
30
F = 290
29
131
(p. 42)
Universo
As jogadas de um dado.

mquina.

mquina.
Varivel
O ponto obtido em cada jogada

Nmero de peas produzidas por
hora

Dimetro externo
Varivel quantitativa contnua.
(p. 45)
1/3/2/2/3/1/3/3/2/2/3
(p. 48)
132
Cabealho: Unidade da Federao / Matrculas no Ensino Fundamental de 5a a 8a srie, Diurno, Total, Federal,
Estadual, Municipal e Privada.
Linha: Brasil / 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348 / 4.664.840 /
1.560.503.
Casa ou clula: cinco casas: 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348 /
4.664.840 / 1.560.503.
Coluna indicadora: Unidade da Federao / Brasil.

Coluna numrica: so cinco: 1a Total - 13.629.874 / 2a Federal
- 18.183 / 3a Estadual - 7.386.348 / 4a Municipal - 4.664.840 / 5a Privada - 1.560.503.
(p. 55)
Esfera municipal=81,27%
Esfera privada=0,45%
(p. 73)
1)
Estatura: 150 alunos
Estatura (cm)
fi
145 a 150
150 a 155
155 a 160
160 a 165
165 a 170
170 a 175
175 a 180
22
38
45
27
12
4
2
IMPORTANTE
Unidade IV
Total 150
2)
Unidade V
(p. 84)
(p. 92)
Conjunto A: mdia = 8,9 / mediana = 9 / moda = 7
Conjunto B: mdia = 6,4 / mediana = 6 / moda = 4, 5, 6, 8 e
10 (5 modas; polimodal).
133
(p. 98)
Conjunto A: 4,87
Conjunto B: 3,87
Note que o Conjunto B apresenta disperso menor que o Conjunto A
(p. 101)
s = R$ 154,00
(p. 105)
= 18%; s = 1,22; CV = 6,78%
(p. 117)
Q1 = 630, Q2 = 768 e Q3 = 873. Significa que 25% do custo
varia de R$ 450,00 a prximo de R$ 630,00; 50% menor que
R$ 768,00 e 75%, menor que R$ 873,00.
(p. 120)
134
Percentil
P8
3,2
l*
F(ant)
h*
f*
150
Resultado
(p. 121)
D1 = 154 e D9 = 169,2. Significa que 10% possuem estatura
inferior a 154 cm e 90%, inferior a 169,2 cm. Ou ainda, apenas
10% possuem altura superior a 169, 2 cm.

Estatistica Aplicada A Educacao

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16

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

M488e Medeiros, Carlos Augusto de.

Figura 29: Desvio Padro: Grficos: Exerccio 101

Tabela 23: Srie Histrica: Exerccio 84

Unidade 1 Introduo ao estudo da estatstica 15

A populao mundial est

UNIDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica

Estatstica uma parte

1 ARENDT (2005, p. 51).

Pepino, no ano de 758, e Carlos Magno, em 762, realizaram

No sculo XIX, inicia-se a ltima fase do desenvolvimento da

Yao era descendente

Fonte: Histria da Estatstica (2006)

Quadro 1: As fases de desenvolvimento da Estatstica

Como se v, a Estatstica possui sua histria na Histria do

[...] Filho e neto de

UNIDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica

Mas, agora, essas regies

A Estatstica uma parte da Matemtica Aplicada que

UNIDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica

Figura 1: Estatstica: Pirmide da definio

A Pirmide da definio da Estatstica nos revela que no

procura de falhas e imperfeies, os dados devem ser

CRESPO (1995, p. 13).

UNIDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica

2) Crtica dos dados.

4) Exposio ou apresentao dos dados.

Conhea mais sobre a histria

UNIDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica

Resulta claro que a Estatstica uma valiosa ferramenta

Bem, naturalmente, a Estatstica como qualquer outra cincia,

atrasados para o incio das aulas. Estar desconfiado um

Nosso estudo inicia na Unidade II: Conceitos Matemticos

UNIDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica

Pensando nisso, esforcei-me para que esse Mdulo tornasse a

UNIDADE 1 Introduo ao estudo da estatstica

Na nossa ltima etapa de estudo, Unidade V: Medidas de

Veja mais sobre fraes no

Seo 1: Razes e Propores

Uma diviso nada mais do

UNIDADE 2 Conceitos matemticos

Voc reparou que para cada elemento do conjunto B existe

Vejamos outro exemplo: Suponha que voc possua R$ 2,00

Figura 3: Razo: Exerccio

UNIDADE 2 Conceitos matemticos

Figura 4: Razo: Representao

Propores, por sua vez, so tambm comparaes. Mas so

Figura 5: Propores: Conceito

Observe que na Figura 5, acima, temos dois desenhos. O

UNIDADE 2 Conceitos matemticos

Um bom uso das razes e propores com mapas, plantas e

Figura 6: Razes: Propores: Escala

A Figura 6 anterior apresenta o mapa de um bairro em escala.

Assim, supondo que voc v em linha reta do Edifcio 1 at a

Figura 7: Razes e Propores: Exerccio

UNIDADE 2 Conceitos matemticos

Verifique quais figuras, abaixo so proporcionais,

Seo 2: Grandezas e Medidas

UNIDADE 2 Conceitos matemticos

Em Matemtica, entendese por grandeza tudo que

Medir comparar grandezas de mesmo tipo. Professores de

14 DANTE (2003, p. 111).