FORMAO DOCENTE DE PROFESSORES QUE ATUAM NOS CURSOS

SUPERIORES DE TECNOLOGIA
Ricardo Siewerdt - FURB
Rita Buzzi Rausch FURB
Resumo
Este trabalho tem como objetivo analisar a formao docente de professores que atuam em Cursos Superiores de
Tecnologia (CST) em uma faculdade tecnolgica da cidade de Blumenau, partindo das seguintes questes: Qual
a formao docente dos professores que atuam nos Cursos Superiores de Tecnologia? Qual a importncia
conferida aos aspectos tcnicos e pedaggicos desta formao para a atuao dos professores nos Cursos
Superiores de Tecnologia? Para tanto foi realizada uma anlise de documentos utilizando a tcnica de
documentao indireta. Foram analisados os dados contidos nos currculos dos professores, disponibilizados na
Plataforma Lattes do CNPQ. Como suporte terico ao desenvolvimento desta pesquisa destacam-se as ideias de
Bazzo (2010), Tardif (2010) e Cunha (2005). O trabalho comea com algumas reflexes sobre a formao de
professores para atuar em cursos superiores das reas tecnolgicas em nosso pas, aps traa um breve perfil dos
cursos superiores de tecnologia no Brasil. Na sequncia, faz a anlise da formao dos professores investigados,
atravs dos dados contidos em seus currculos. importante destacar que em um universo de 29 professores, as
informaes contidas na pesquisa referem-se a 26 professores que possuam o currculo cadastrado na
Plataforma Lattes, ou seja, 3 professores no possuam este cadastro. A anlise comea com a apresentao da
formao dos professores, sua graduao, ps-graduao, formao continuada e sua rea de atuao nos Cursos
Superiores de Tecnologia. Segue fazendo consideraes sobre os papis da formao tcnica e da formao
pedaggica, considerando as prioridades eleitas pelas instituies que oferecem graduao nas reas
tecnolgicas. Como resultado, podemos destacar a constatao de que o corpo docente em questo no foge
tendncia presente na educao superior e em especial na educao tecnolgica do pas, de privilegiar a
formao tcnica, em detrimento formao pedaggica.
Palavras-chave: Formao docente. Educao tecnolgica. Cursos superiores de tecnologia.

Introduo

A formao de professores um tema que est presente em debates sobre todos os

nveis da educao no pas. Este trabalho trata especificamente da educao superior em
cursos de tecnologia, uma modalidade que est crescendo no Brasil, impulsionada
principalmente pela demanda de profissionais para o mercado de trabalho, que est em um
momento de expanso. Mas de modo geral, esta modalidade padece dos mesmos problemas

enfrentados na formao de professores que atuam nos demais cursos superiores. Pachane
(2004, p.01) menciona:
Quando se fala em formao de professores, vem-nos cabea o processo
de formao para a docncia na educao bsica (ensino fundamental e, no
mximo, mdio). Dificilmente a abordagem de formao de professores
estende-se para a formao de professores universitrios, como se a
formao especfica para o magistrio nesse nvel fosse algo suprfluo, ou
mesmo, desnecessrio.

A legislao vigente exige que o professor que atua em cursos de graduao tenha
alguma especializao em nvel lato sensu e mais 90 horas de complementao em disciplinas
didtico-pedaggicas e metodolgicas, sendo que sua graduao no precisa necessariamente
ser da mesma rea do ensino em que vai atuar. Desta forma o direcionamento para a docncia
cabe hoje s instituies de ensino onde estes professores vo atuar. Legalmente um professor
que fez sua graduao em Cincias Biolgicas pode lecionar em um curso superior de
Matemtica, e vice-versa. Alm do professor ficar sujeito a lecionar em uma rea
desconhecida, as escassas 90 horas exigidas como complementao podem ser questionadas
quanto sua eficcia na preparao para o exerccio da docncia. Partindo desta premissa, a
anlise de um corpo docente que atua em Cursos Superiores de Tecnologia (CST) traz
desafios em grande escala, por tratar dos problemas gerais, presentes na formao de
professores para o nvel superior e tambm das especificidades envolvidas nessa modalidade
de ensino.
De acordo com os elementos integrantes de qualquer proposta de pesquisa faz-se
necessria a compreenso dos termos abordados. Inicialmente importante conhecer a
definio de Educao Profissional Tecnolgica, no Brasil, segundo conceitos legais. A
legislao brasileira no art. 3 da Resoluo CNE/CEB (Conselho Nacional de
Educao/Cmara de Educao Bsica) n.1, de 3 de fevereiro de 2005 faz as seguintes
referncias:

Art. 3 A nomenclatura dos cursos e programas de Educao Profissional

passar a ser atualizada nos seguintes termos:
I.

Educao Profissional de nvel bsico passa a denominar-se

formao inicial e continuada de trabalhadores;

II.

Educao Profissional de nvel tcnico passa a denominar-se

Educao Profissional tcnica de nvel mdio;

III.

Educao Profissional de nvel tecnolgico passa a denominar-se

Educao Profissional Tecnolgica, de graduao e ps-graduao.

(BRASIL, 2005).

Para situar esta modalidade no contexto atual pode-se esclarecer que a ideia da
realizao deste tipo de curso superior no nova. Brando (2006, p. 1) lembra que: [...] a
proposta deste tipo de ensino no nova, nem especfica do Brasil, encontrando-se suas
origens nos pases de capitalismo central. A nomenclatura utilizada na poca era diferente da
atual, os cursos superiores de tecnologia eram chamados provisoriamente de Engenharia de
Operao. Tinham como caractersticas principais uma durao menor (3 anos) do que os
cursos de engenharia tradicionais (5 anos), alm de serem focados no atendimento das
demandas da indstria. Em 1965, por meio do parecer 25/65 do CFE (Conselho Federal de
Educao), esta modalidade foi estabelecida em definitivo, sendo definida como Formao
Profissional Tecnolgica de Nvel Superior, que em 2005, conforme CNE/CEB passou a
denominar-se Educao Profissional Tecnolgica.
Atualmente os cursos superiores de tecnologia continuam cumprindo o papel de
atenderem a demanda de profissionais para a indstria, alm de proporcionar mais um
caminho de acesso formao superior, para boa parte da populao. Neste ponto so
estratgicos ao objetivo de atingir as metas de crescimento da educao superior no Brasil.
Ao tratarmos da especificidade referente aos professores que atuam nos CST
devemos fazer algumas consideraes. Cunha (2005, p.70) menciona sobre formao de
professores universitrios em geral:

Diferentemente dos outros nveis de ensino, esse professor se constitui,

historicamente, tendo como base a profisso paralela que exerce ou exercia
no mundo do trabalho. A ideia de quem sabe fazer, sabe ensinar deu
sustentao lgica do recrutamento dos docentes.

Porm, esta tendncia acentua-se muito quando tratamos especificamente de

professores dos cursos da educao tecnolgica. Normalmente d-se maior importncia a sua
carreira profissional em detrimento da sua formao docente. Bazzo (2010, p. 13) justifica:
Isso no por m-f, falta de motivao ou mesmo consequncia de posturas epistemolgicas
direcionadas. Mas por falta de aprofundamentos nestas questes. importante esclarecer que
segundo a perspectiva de Bazzo a educao tecnolgica abrange alm dos CST, cursos de
engenharia e afins.

As questes relativas formao de professores devem levar em considerao

diversos aspectos e ideias. Trazendo discusso os saberes docentes envolvidos na atuao
dos professores da educao tecnolgica, Tardif (2010, p. 247) menciona acerca da
profissionalizao do ensino:

Em sua prtica os profissionais devem se apoiar em conhecimentos

especializados e formalizados, na maioria das vezes, por intermdio das
disciplinas cientficas em sentido amplo, incluindo, evidentemente, as
cincias naturais e aplicadas, mas tambm as cincias sociais e humanas,
assim como as cincias da educao.

Um fator de suma importncia em relao ao exerccio da docncia est na

capacidade de o professor refletir sobre sua prpria atuao, desta forma temos mais um fator
de complicao, pois a capacidade de reflexo em relao ao exerccio da docncia depende
em muito da formao do professor. Autores como Schn (1987) e Alarco (2001) defendem
que a reflexividade gera a flexibilidade do professor diante das situaes indeterminadas e
dinmicas que est sujeito na sala de aula. De acordo com esse pensamento importante
lembrarmos que apesar do ser humano ter capacidade de refletir sobre suas aes, a falta de
uma base pedaggica fundamentada pode limitar a extenso desta reflexo no mbito
educacional, principalmente sobre aspectos relativos s nuances do processo de ensinar e
aprender.
Diante destas perspectivas, este trabalho tem como ponto de partida as indagaes:
Qual a formao docente dos professores que atuam nos Cursos Superiores de Tecnologia?
Qual a importncia conferida aos aspectos tcnicos e pedaggicos desta formao para a
atuao dos professores nos Cursos Superiores de Tecnologia? Com o objetivo de investigar a
formao docente deste corpo docente, esta pesquisa faz uma anlise dos dados sobre a
formao dos professores e pretende esclarecer as tendncias existentes quando se busca
formao para lecionar em cursos superiores das reas tecnolgicas.

Procedimentos metodolgicos

Tratar de pesquisa cientfica atualmente parece soar um tanto quanto simplrio, faz
refletir algo supostamente comum e que esteja enraizado na educao da contemporaneidade.
Porm, realmente, poucos so aqueles que conseguem sair-se bem nesta empreitada.
Rousseau (1973) fala em conhecimento produzido por poucos e inacessvel maioria. Essa
ideia parece exagerada em nossos dias, mas ao acrescentarmos a palavra qualidade

associada a conhecimento talvez esta frase seja mais fiel descrio dos atuais
acontecimentos.
Conceituar pesquisa cientfica tampouco tarefa fcil. Gil (1987, p. 19) destaca que
pesquisa o procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar
respostas aos problemas que so propostos. Esta afirmao tem um sentido bastante
positivista, mas indo pouco mais a fundo torna-se compreensvel.
A pesquisa cientfica est relacionada com o conhecimento cientfico. Para um
melhor entendimento necessrio dizer que este apenas um dos tipos de conhecimento
existentes, tendo como seus iguais o conhecimento popular, o conhecimento filosfico e o
conhecimento teolgico. Cada um destes conhecimentos possui caractersticas prprias e deve
dar-se a devida importncia histrica a cada um deles.
De acordo com os procedimentos adotados podemos dizer que esta investigao faz
uso da anlise de documentos para a obteno de dados. Foi utilizada como tcnica a
documentao indireta, que visa recolher informaes prvias sobre a rea de interesse, neste
caso o perfil acadmico e atuao do corpo docente. O instrumento utilizado foi pesquisa
documental, a qual Marconi e Lakatos (1999, p. 64) atribuem como caracterstica [...] que a
fonte de coleta de dados est restrita a documentos, escritos ou no, constituindo o que se
denomina de fontes primrias.
Maiores esclarecimentos esto contidos nas palavras de Helder (2006 p. 1-2) quando
destaca que a tcnica documental vale-se de documentos originais, que ainda no receberam
tratamento analtico por nenhum autor. [...] uma das tcnicas decisivas para a pesquisa em
cincias sociais e humanas.
Para a coleta das informaes foi necessrio o acesso Plataforma Lattes, onde esto
disponibilizados os currculos dos professores envolvidos na docncia dos CST de
Automao Industrial e Fabricao Mecnica do SENAI/SC em Blumenau. Os dados
analisados foram consultados na Plataforma do CNPQ no perodo de 30 de setembro a 14 de
outubro de 2011.
Os dados foram coletados e tabulados em uma planilha especfica com o objetivo de
organizar as informaes e facilitar a anlise da pesquisa. Dos currculos analisados 14 tinham
sido atualizados a menos de um ano, 10 entre um e dois anos e 2 entre dois e trs anos.
Devido grande quantidade de currculos envolvidos na pesquisa, um universo de 29
professores, dos quais 26 correspondem amostra, j que 3 professores no tinham currculo
cadastrado na plataforma Lattes, esta tabela tomou grandes propores, motivo pelo qual foi

suprimida sua ntegra neste artigo, sendo os dados apresentados de forma resumida, em
quadros, durante o processo de anlise.

Perfil da formao do corpo docente

Os Cursos Superiores de Tecnologia (CST) em Automao Industrial e Fabricao

Mecnica do SENAI/SC em Blumenau contam com um corpo docente formado por 29
professores. A aproximao entre os dois cursos, em especial do corpo docente, d-se atravs
da atuao destes professores, j que alguns deles atuam nos dois cursos simultaneamente,
neste caso 8 Professores. Como dito na introduo este artigo pretende analisar a formao
acadmica destes professores atravs dos seus currculos, buscando verificar a aproximao
desta formao com sua atuao nos CST.
Inicialmente apresentamos uma sntese dos dados coletados, com os quadros e sua
anlise.
O primeiro quadro trata da formao acadmica do corpo docente.

Professor

Graduao

Especializao

Mestrado

Engenharia Eltrica

Automao Industrial

Engenharia Eltrica
(andamento)

Eng. de Produo, Gesto de

Pessoas
Eng. de Produo
Gesto Ambiental, Gesto da
Qualidade
Estatstica, Educao
Matemtica
Contabilid. Gerencial

Gesto em Recursos
Humanos
No Consta
Estudos Sociais (Licenc.),
Administrao
Matemtica (licenc. e
bachar.)
Cincias Contbeis
Tecnol. em Proc. Ind. Eletromecnica
Engenharia Eltrica

2
3
4
5
6
7

Administrao
Cincias da Computao
-

Engenharia Mecnica

Engenharia Eltrica

Engenharia Mecnica

Automao Industrial

10

Engenharia de Materiais

Gesto Empresarial

Engenharia Qumica

11

Engenharia Eltrica

Gesto Escolar

12

Fsica (licenc. e bachar.)

13

Engenharia Mecnica

Anlise de Sistemas
Qualidade, Administ.
Industrial
Desenvolvimento de Produtos
Eletrnicos
-

14
15

Tecnol. em Proc. Ind. Eletromecnica

Tecnologia em Eletrnica de
Acionamentos

16

Tecnologia em Proces. de
Dados, Matemtica

Educao Matemtica

Educao

17

Psicologia (licenc. e bachar.)

Recursos Humanos

18

Engenharia Metalrgica

Literatura

19

Engenharia Civil

Eng. de Segurana do
Trabalho, Planej., Desenvolv.
e Gesto de Projetos em
Sade

20

Tecnologia em Processos
Industriais - Eletromecnica

21

Cincias da Computao

22

Letras: Portugus/Ingls

Educao

23

Matemtica (licenc.)

Psicopedagogia

24

Engenharia Ind. Eltrica

25

Cincias Econmicas

26

No Consta

Engenharia Ambiental

Engenharia de produo

Tecnol. de Aplicaes para

Desenvolv. WEB

Engenharia Eltrica
(andamento)
Logstica Empresarial e
Distribuio
-

Engenharia Eltrica
(andamento)

Quadro 1 Formao acadmica

Dos 29 professores, 3 no possuem cadastro na Plataforma Lattes, portanto vamos

investigar um total de 26 professores. Quanto a estes 26 professores, em sua formao
acadmica, todos possuem graduao, 15 possuem ps-graduao lato sensu, 3 possuem psgraduao stricto sensu em nvel de Mestrado e 5 possuem ps-graduao lato sensu e ps
graduao stricto sensu em nvel de mestrado. As informaes ainda apontam que 1 professor
no possui ps-graduao, 1 ainda est cursando ps-graduao lato sensu, 1 est cursando
ps-graduao stricto sensu em nvel de mestrado. Nenhum dos professores possui psgraduao stricto sensu em nvel de Doutorado. Com a anlise destas informaes podemos
observar que a quantidade de mestres relativamente pequena (30%) em relao ao nmero
total de professores e que um professor ainda no cumpre o requisito mnimo de possuir psgraduao.
A seguir apresentamos o quadro relativo formao continuada, fazendo distino
entre formao tcnica e formao pedaggica.

Professor

Formao
Continuada
Tcnica Pedaggica

Idiomas

Artigos Livros

81h

46h*

Italiano (parcia),
Espanhol
(parcial), Ingls
(parcial)

2
3

Ingls (parcial)

84h

10h

Ingls (parcial),
Espanhol (parcial)

Alemo (parcial),
Ingls (parcial)

6
7
8

Alemo (parcial)

170h

16h

Ingls (parcial)

Ingls (parcial)

Ingls (integral),
Espanhol (parcial)

10

108h

20h*

Espanhol (parcia),
Ingls (parcial)

11

Ingls (parcial)

12

Ingls (parcial),
Alemo (parcial),
Espanhol
(parcial), Francs
(parcial)

13

Alemo (parcial),
Ingls (parcial)

14
15

Ingls (parcial)

16

112h

11h

Espanhol
(integral)

17

18

63h

38h*

Ingls (parcial),
Alemo (parcial)

12

19
20

7h

40h

21

90h

Ingls (integral),
Alemo (parcial)

22
23
24
25
26

240h

44h*

Espanhol (parcia)

60h

40h*

Ingls (parcial),
Japons (parcial)

*Formao Interna
Quadro 2 Formao Continuada

A anlise segue atravs dos dados sobre a formao continuada (cursos de curta
durao), na rea tcnica e na rea pedaggica, levando em considerao formaes
realizadas nos ltimos 5 anos. Quanto formao tcnica, 9 professores participaram de
formaes nos ltimos 5 anos, num total de 925 horas. A formao pedaggica pode ser
dividida entre interna (na prpria instituio) e externa. As formaes internas so
promovidas pelo departamento responsvel pela rea pedaggica da instituio. So cursos de
curta durao oferecidos a todos os professores que atuam na educao superior. Na formao
interna 5 professores participaram num total de 188 horas, na formao externa foram 5
professores num total de 167 horas. A maioria dos professores (18) possui algum nvel de
conhecimento em outros idiomas. Em se tratando de produo cientfica, 6 professores
possuem artigos publicados em peridicos e 5 professores tm livros publicados.
Para aprofundar a anlise sobre estes dados iniciamos com a graduao e psgraduao dos professores, com o objetivo principal de verificar se esta formao est de
acordo com as disciplinas em que eles atuam nos CST. Dos 26 currculos analisados, apenas 9
apresentavam a relao das disciplinas ministradas. Deste total 8 atuam em disciplinas
relacionadas com sua formao, ou seja, dos Professores que disponibilizaram esta
informao, a maioria. Esta constatao vem ao encontro da finalidade dos CST, que focar a
formao destes cursos para a aplicao prtica especfica. Normalmente estes professores
exercem atividades profissionais fora da docncia, contando com experincia prtica na sua
rea de formao acadmica. Cabe aqui levar em considerao os dizeres de Bazzo (2010, p.
15):

Como regra geral, so considerados habilitados a seguir as carreiras docentes

aqueles que possuem um ttulo superior, qualquer que seja ele. Assim, para
ser professor de medicina, basta ser mdico, para ser professor de histria,
basta ser historiador, para lecionar na rea de engenharia, basta ser
engenheiro.

Dessa forma, Bazzo (2010) alerta que mesmo em cursos ligados educao
tecnolgica no basta ter formao tcnica, e mesmo a prtica profissional nesta formao,
para garantir um bom professor, considerando que esta ideia recorrente na educao
tecnolgica.
Ainda em relao a essa questo, Tardif (2010) fala sobre a caracterstica
pragmtica dos conhecimentos profissionais fundamentados em disciplinas cientficas,
saber fazer no necessariamente sinnimo de saber ensinar.

Tendo em considerao o papel dos CST e a ideia presente nesta modalidade de

educao, j mencionada anteriormente, de que a formao acadmica tcnica e a prtica
profissional garantiriam um bom professor, podemos tambm constatar que a formao
stricto sensu est relegada a um segundo plano. Dos 26 professores, apenas 8 possuem esta
formao. Essa uma tendncia geral nos cursos de educao profissional tecnolgica e que
deve ser revista. Na atual conjuntura existe uma preocupao em impulsionar a formao
strictu sensu, mas essa preocupao impulsionada principalmente pelos requisitos exigidos
pelo Ministrio da Educao para avaliao e regularizao dos CST. Para efeitos de
avaliao foram institudos critrios que conferem uma pontuao para o curso analisado,
sendo que o aumento da pontuao ocorre de acordo com a porcentagem de mestres e
doutores presentes no quadro. Menos de 30% dos professores com titulao em strictu senso
confere pontuao mnima e mais de 75% de professores com ps-graduao strictu sensu
confere pontuao mxima (de 1 a 5).
Fundamental para o exerccio da profisso docente a formao continuada na rea
pedaggica. Cunha (2005, p. 74) traz com exatido dizeres sobre a importncia da formao
pedaggica:

A pouca valorizao do conhecimento pedaggico na formao do professor

universitrio contradiz o discurso acadmico que defende essa formao
especfica para outros nveis de ensino. Vive-se uma ambiguidade sobre o
que representa o valor para a profissionalidade docente.

Na anlise, esta formao foi dividida entre formao interna (proporcionada pela
instituio onde os professores lecionam) e externa (formaes diversas realizadas por conta
do professor). A carga horria de formao interna foi maior (188h) do que a externa (167)
horas. O fator preocupante fica por conta da pequena participao de professores (10) nesta
formao pedaggica. Ainda, comparada com a formao tcnica realizada neste mesmo
perodo (925h) a carga horria dedicada formao pedaggica foi muito menor. Neste
aspecto, podemos perceber novamente a importncia que se d formao tcnica e
profissional nesta modalidade de ensino. Bazzo (2010) considera que enquanto no houver
uma exigncia de formao especfica em educao como premissa para a atuao como
docente, os profissionais que esto atualmente no exerccio da funo deveriam levar em
conta alguns aspectos para enriquecer suas aulas. Entre eles, aspectos epistemolgicos do
saber apresentado, abordagens histricas de conceitos das cincias bsicas, entre outros,
visando de certa forma amenizar essa carncia pedaggica da educao tecnolgica.

Em ltima anlise vamos considerar a produo cientfica do corpo docente. Da

mesma forma e provavelmente pelos mesmos motivos apresentados anteriormente, esta
produo pode ser considerada baixa, e executada por uma minoria. Em se tratando de artigos
cientficos publicados, somente 6 professores possuem publicaes, e apenas 5 professores
tm livros publicados. Neste caso podemos dizer que existe um contra senso, j que a
educao tecnolgica busca a resoluo de problemas concretos como base para seu
desenvolvimento. A literatura produzida sobre os projetos realizados pelo corpo docente,
tanto em pesquisa aplicada, quanto em orientaes de trabalhos de concluso de curso, seria
de grande valia para aproveitamento futuro.
Esta investigao dos currculos dos professores que atuam nos Cursos Superiores de
Tecnologia veio constatar e corroborar um pensamento que permeia a educao tecnolgica
de uma maneira geral, a ideia de que a formao tcnica mais importante para esta
modalidade de educao do que a formao pedaggica. Para os pesquisadores envolvidos
com os estudos em educao, parece quase bvio que a formao pedaggica essencial na
prtica docente. Tardif (2010, p. 117) traz uma definio de pedagogia muito interessante:
A pedagogia o conjunto de meios empregados pelo professor para atingir
seus objetivos no mbito das interaes educativas com os alunos. Noutras
palavras, do ponto de vista da anlise do trabalho, a pedagogia a
tecnologia utilizada pelos professores em relao ao seu objeto de trabalho
(os alunos), no processo de trabalho cotidiano, para obter um resultado (a
socializao e a instruo).

Esta definio parece facilitar a compreenso daqueles que atuam em reas

tecnolgicas. Porm, antes de condenar a educao tecnolgica em geral, e, principalmente os
Cursos Superiores de Tecnologia, deve-se considerar as origens da educao tecnolgica no
Brasil e compreender fatos histricos que levam a privilegiar a formao tcnica.
As engenharias tm suas razes histricas bem conhecidas desde o incio da
civilizao, sempre com aplicao prtica. Os engenheiros eram tratados como mestres ao
exercer sua funo. No Brasil, o primeiro curso formal de engenharia comeou com a
Academia Real Militar, em 1810, e buscando suprir necessidade de mo-de-obra para
aplicaes prticas.
Os Cursos Superiores de Tecnologia tem origem bem mais recente, sendo que foram
estabelecidos no pas apenas em 1965. Estes cursos nasceram com o objetivo de atender uma
demanda existente de profissionais de nvel superior que atuassem nos meios produtivos da
poca. Esta necessidade est repetindo-se atualmente, fato que torna importante a discusso

sobre o tema. De acordo com esta motivao para sua criao, que busca principalmente
suprir necessidades de mo-de-obra nas atividades laborais em geral, mais fcil
compreender a tendncia de se dar tanta importncia formao tcnica dos professores que
atuam nestes cursos, j que o conhecimento tcnico o principal resultado almejado, de forma
quase radical, pelos graduandos de um curso de tecnologia. Esse conhecimento tcnico
requerido tem por objetivo a soluo de problemas existentes no universo profissional dos
meios produtivos, ou seja, a aplicao prtica dos conhecimentos no exerccio da profisso.
Levando tudo isso em conta podemos dizer que existem fatores inerentes quanto
essa tendncia da educao tecnolgica em compreender que os saberes tcnicos so
suficientes para fazer de um graduado em qualquer rea professor. Tomando novamente
Bazzo (2010, p. 15) como referncia, este esclarece:

No caso especfico do ensino tecnolgico, este entendimento ganha

propores preocupantes. [...] a educao tecnolgica brasileira pode ser
classificada como tendo fortes razes positivistas [...] Estritamente sob a
orientao dos paradigmas dominantes, so formados profissionais que,
transformados em professores pelo simples fato de possurem um diploma
tcnico de nvel superior, perpetuam no s os aspectos positivos necessrios
manuteno do estilo de pensamento da comunidade profissional, mas
tambm seus desacertos.

Com as palavras de Bazzo torna-se mais fcil a compreenso de que a tendncia

formao tcnica est enraizada na educao tecnolgica e vem perpetuando-se atravs do
processo de formao de professores para esta educao. As instituies instaladas e que hoje
oferecem os Cursos Superiores de Tecnologia apenas refletem esta cultura, que replicada
desde os primrdios da educao tecnolgica no Brasil.

Consideraes

A formao de professores para o ensino superior e especialmente para a educao

tecnolgica no Brasil tem problemas reconhecido. Autores como Bazzo (2010) alertam com
veemncia sobre este assunto. Para retomar as questes propostas para esta pesquisa que
investigou a formao docente dos professores que atuam nos Cursos Superiores de
Tecnologia e a importncia conferida aos aspectos tcnicos e pedaggicos desta formao
para a atuao dos professores nos Cursos Superiores de Tecnologia, a anlise dos dados torna
possvel constatar que a preparao para a docncia no o foco principal. bom destacar
que esta pesquisa foi documental, e a anlise foi feita com informaes recolhidas no perodo

descrito na metodologia. A maioria dos professores buscou muito mais uma preparao
tcnica do que um suporte pedaggico. Isto reflete o contexto geral de formao de
professores para o ensino superior, ou seja, a populao que foi objeto de pesquisa no fugiu a
regra.
Levando-se em conta que neste caso foi investigado um corpo docente que atua em
cursos superiores de tecnologia podemos perceber a tendncia do aspecto tcnico na formao
ainda mais exacerbado. Para quem atua nesta modalidade de educao a preparao tcnica
parece bem bvia e adequada. A preparao pedaggica normalmente fica a cargo da prpria
instituio de ensino atravs de cursos e oficinas de curta durao. A educao a distncia
tambm vem sendo utilizada como modalidade de formao nestas iniciativas de apoio
formao pedaggica.
Como proposta de complementao desta pesquisa sugerimos a realizao de uma
investigao com foco no corpo discente dos cursos superiores de tecnologia, buscando
compreender a viso dos alunos sobre o professor, quais caractersticas estes estudantes
identificam em um bom professor. Ainda em considerao aos resultados obtidos no
desenvolvimento deste trabalho sugerimos de forma pontual a realizao de capacitaes
pedaggicas nas instituies aos professores iniciantes, um perodo de preparao para a
prtica docente. Uma soluo de modo definitivo viria da mudana de polticas publicas em
relao formao de professores para o ensino superior, a promoo de uma formao
especfica para exercer a profisso docente.

Referncias

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