Juegos para El Desarrollo de Las HMB

Grupo: 3 P
Profesora: Alexandra
Valencia Peris
Asignatura: Taller de juego.
M Carmen Ferri Crespo

Celia Mara Gabaldn Garca
Lus Adolfo Lzaro Lzaro
Silvia Martnez Lpez
Mireia Vila Boluda
Taller de juego
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NDICE
1. Marco terico...........................................................2
1.1 Qu son las habilidades motrices?..............................................................................2
1.1.1 Tipos de habilidades motrices...2
1.1.2 Habilidades perceptivo-motrices..2
1.2 Desarrollo de las habilidades motrices en edad escolar3
1.3 Cmo afecta el desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar y en el
futuro?.................................................................................................................................4
1.4 El juego en el desarrollo de las capacidades motrices6
1.5 Metodologa de enseanza de las actividades motrices..7
1.5.1 Teora del esquema...8
1.5.2 Teora del aprendizaje significativo...8
1.5.3 Teora constructivista-contextual.9
2. Diseo de la propuesta..10
2.1 Contextualizacin........................................................................................10
2.2 reas y contenidos del currculum relacionados...10
2.3 Alumnado.11
2.4 Metodologa del Trabajo..11
2.5 Recursos materiales y didcticos.12
2.6 Propuesta ldico-pedaggica...13
3. Referencias bibliogrficas27
ANEXOS28
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1. MARCO TERICO
1.1 Qu son las habilidades motrices?
Los seres humanos nos encontramos con multitud de problemas diferentes a lo largo de
nuestra vida. Cada uno de ellos nos exige una solucin, es decir, tenemos que encontrar
respuesta al problema; la actividad humana est constantemente centrada en la resolucin
de problemas. En las situaciones que hemos comentado, vamos a destacar las que, para
resolverlas, es necesario un papel importante de actos motores. Por habilidad motriz se
entiende el nivel de competencia, en nuestro caso, de una nia o nio, cara a un objetivo,
pero adems para alcanzar ese objetivo ser necesario generar respuestas motoras, en el
que el movimiento juega un papel muy importante. Los nios y nias ejecutan las
habilidades motrices en la vida cotidiana, como por ejemplo, al hacer la cama (Gil, Contreras
y Gmez, 2008).
1.1.1. Tipos de habilidades motrices.
Segn Batalla (2000) encontramos dos tipos de habilidades motrices:
- Bsicas:
Desplazamientos. La bipedestacin (correr, marchar y caminar), cuadrupedia
(gatear, arrastrar y escalar), suspensin (trepar) y equilibracin (una mayor o
menor base de sustentacin, que esta sea fija o mvil, cambios en el centro
de gravedad, etc.).
Saltos. Salvar obstculos en longitud, altura y combinados, salvar obstculos
apoyndose, saltar para coger, saltar con carrera, saltar con un pie, con dos
pies o saltos sucesivos.
Giros. En constante contacto con el suelo, en suspensin, con agarre de
manos, con distintos ejes: longitudinal, transversal, anteroposterior.
Control de objetos. Levantamientos (levantar o transportar), lanzamientos o
golpeos (precisin, distancia, velocidad) y recepciones (recogidas, paradas,
controles, despejes y combinaciones).
- Especficas: son las habilidades propias de cada deporte.
1.1.2. Habilidades perceptivo-motrices.
En estas habilidades, las nias y nios coordinan el movimiento de su cuerpo para
adaptarlo a las necesidades del mismo o a las circunstancias que se encuentren en el
entorno, a travs de los sentidos (Batalla, 2000).
Las capacidades perceptivo-motrices que desarrollamos son:
- Percepcin corporal. Esta percepcin proporciona a la nia o nio un
reconocimiento de su propio cuerpo en la situacin en la que se encuentre.
Adems percibe la informacin necesaria para relacionarla con el entorno, a partir
de la situacin en el espacio frente a la conciencia que tiene uno mismo.
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- Percepcin espacial. Es la toma de conciencia del nio o nia ante el espacio en el

que se encuentra, su posicin en este y los objetos que lo rodean.
- Percepcin temporal. Hace referencia a la capacidad que tienen los nios y nias
para aprender los cambios que ocurren de una determinada duracin. Est muy
ligada a la percepcin espacial.
1.2. Desarrollo de las habilidades motrices en edad escolar.
Al transcurso de la edad escolar se produce el desarrollo evolutivo de los alumnos que se
da distinta manera y atendiendo a diferentes aspectos segn la etapa en la que se
encuentren. Estos factores varan segn el autor.
Para Gesell (1977; citado en Martn), la relacin entre el movimiento y su desarrollo viene
dado por la madurez que desarrolla el sujeto, dividiendo esta evolucin en una serie de
principios que rigen etapas en nuestra vida. Es decir, el movimiento influye en la conducta
psicomotriz del alumno/a y, por consiguiente, en la formacin de su personalidad.
En cambio, para Batalla (2000; citado en Martn) el desarrollo motor humano parte
inscritos en nuestros genes) generalizadas (comunes a la mayora de los individuos), poco
especializadas y rudimentarias para generar conductas motoras aprendidas, cada vez ms
complejas, especializadas y propias de cada entorno fsico-social-cultural.
Como podemos observar en las palabras de estos autores, el desarrollo motriz de los nios
viene dado por aspectos internos de las personas y la relacin que mantienen con el
contexto en el que viven.
Despus de esto podemos decir que cada etapa lleva su desarrollo y como expone Snchez
Bauelos (2010; citado en Cidoncha, Daz), el desarrollo de las habilidades motrices se lleva
a cabo en los nios siguiendo las siguientes fases:
1 fase (4-6 aos).
Desarrollo de las habilidades perceptivas a travs de tareas motrices habituales.
Desarrollo de capacidades perceptivas tanto del propio cuerpo como a nivel espacial
y temporal.
Las tareas habituales incluyen: caminar, tirar, empujar, correr, saltar...
Se utilizan estrategias de exploracin y descubrimiento.
Se emplean juegos libres o de baja organizacin.
Para el desarrollo de la lateralidad se emplean segmentos de uno y otro lado para
que el alumno descubra y afirme su parte dominante.
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2 fase (7-9 aos).

Desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas mediante movimientos bsicos que
impliquen el dominio del propio cuerpo y el manejo de objetos.
Estos movimientos bsicos estn referidos a desplazamientos, saltos, giros,
lanzamientos y recepciones.
En la actividad fsica se utiliza el componente ldico-competitivo.
Se busca el perfeccionamiento y una mayor complejidad de los movimientos de la
etapa anterior.
Se siguen estrategias de bsqueda fundamentalmente, pero a veces ser necesaria la
instruccin directa por parte del profesor para ensear algunos movimientos
complejos.
3 fase (10-13 aos).
Se da una iniciacin a las habilidades y tareas especficas que tienen un carcter
ldico-deportivo y se refieren a actividades deportivas o actividades expresivas.
Se trabajan habilidades genricas comunes a muchos deportes.
Se inician habilidades especficas de cada deporte y tcnicas para mejorar los gestos.
4 fase (14-17).
Esta fase se sale de nuestro campo de Primaria, e incluye:
Desarrollo de habilidades motrices especficas.
Iniciacin a la especializacin deportiva.
Trabajo de tcnica y tctica con aplicacin real.
En conclusin y a modo de resumen podemos decir que el desarrollo motor en edades
escolares est a mitad de camino entre lo fsico y madurativo y la relacin con el entorno ya
sea en casa o en la escuela por lo que el desarrollo de cada nio es diferente y hay que
adaptarse a sus capacidades dependiendo de la edad.
1.3. Cmo afecta el desarrollo de las habilidades motrices en la edad escolar y en el
futuro?
En la etapa de educacin infantil los nios y las nias exploran su cuerpo y mediante los
movimientos que este le permite pueden comprobar hasta donde llegan sus limitaciones. Es
una etapa de crecimiento y como tal, hay que potenciarla al mximo para conseguir un buen
desarrollo en todos los mbitos, estando entre estos el de las habilidades motrices ligadas al
crecimiento emocional.
Kiphard (1976; citado en Ruiz 1987) nos informa de las siguientes condiciones que
manifiestan ciertos problemas de movimiento:
En primer lugar, la torpeza motora est ligada a cadas constantes, tropiezos, dificultad para
dibujar, para abotonarse la chaqueta o atarse los cordones, etc. Entre un 15 y 20% de nios
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y nias en edad escolar presentan algn rasgo caracterstico (gateo torpe, falta de
coordinacin, problemas de agilidad y percepcin corporal, etc.
Este problema puede ser causado por a una disfuncin cerebral o nerviosa mnima.
En segundo lugar, la deficiencia mental suele ser detectada por sus caractersticos sntomas;
estos son alteraciones anatmico-funcionales (obesidad, problemas cardiorespiratorios) de
razones poco conocidas; retrasos en el desarrollo y rendimiento motor (Francis y Patrick,
1959; Stein, 1966; Raruck, 1973; Cratty, 1967; Bruininks y Staples, 1977; citados en Ruiz,
1987) y dificultad en el aprendizaje de tareas perceptivo-motrices bsicas, as como
problemas de equilibrio, coordinacin, fuerza, resistencia, velocidad, etc. (Caron, Vachon y
Lyon, 1975; De Potter, 1979; Stonge y Caron, 1979; Ellis y Craig, 1969; Stein, 1966;
Grossniklaus-Bugin, 1986; citados en Ruiz 1987).
En tercer lugar, la parlisis cerebral infantil puede ser causada por enfermedades
infecciosas, traumatismos cerebrales o por una falta de oxgeno. Esta se caracteriza por la
realizacin de movimientos imprecisos, falta de relajacin, sobrecontrol de sus movimientos
(espasticidad); adems, los nios y nias con este transtorno pueden reproducir
movimientos irregulares y descontrolados, lo que es conocido tcnicamente como atetosis;
tambin tienen problemas de coordinacin y equilibrio (ataxia) y una rigidez motriz.
Y por ltimo, las limitaciones sensoriales; las visuales hacen que la autonoma motriz de los
nios y las nias disminuya, y adems, provoca anormalidades posturales por torsin o
desviacin de la cabeza, giros, ansiedad en los desplazamientos, etc. Y las auditivas,
desencadena sobre todo problemas de equilibrio; sin embargo, el rendimiento motriz est
cerca o por encima de la normalidad.
Todo esto nos lleva a que hemos de tener mucho cuidado con nuestros/as alumnos/as con
este tipo de dificultades porque puede que intenten evitar la actividad fsica e incluso
abandonarla por la impotencia de no poder hacer lo mismo que sus compaeros/as. Este
abandono o exclusin del juego y los deportes podra afectar a la interaccin social, a su
condicin fsica y estado de salud, y en consecuencia, a su calidad de vida (Gmez, Ruiz y
Mata, 2006).
Adems, puede darse el factor de exclusin por parte del resto de la clase. Se pueden
presenciar casos en los que nadie se quiera poner con ellos/as, se burlen, los/as aparten o
les insulten; por eso hemos de saber tratar este tipo de problemas desde la infancia tanto
en las clases de educacin fsica como en otra rea, evitando la sobreproteccin de estos/as
porque lo que conseguiremos ser impedir su evolucin con xito (Cratty, 1982 y Portman,
1995; citado en Gmez, Ruiz y Mata, 2006).
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El aumento de la actividad fsica en edad escolar puede ayudar a que esas dificultades
explicadas anteriormente no persistan en la edad adulta ya que su ausencia puede
desencadenar en una baja condicin fsica, un aumento del peso corporal, una baja
autoestima, ansiedad e incluso, depresin. Pero tal y como dice Ruiz Prez (1987, p. 197):
muchas veces la prdida de capacidad motriz en los adultos tiene su origen en la prdida
de motivacin ya que estos buscan tareas en las que no se trabaje la motricidad en
abundancia.
Las diferencias entre aquellas personas que realizan hbitos motores y las que no es
bastante notoria ya que las actividades fsicas, junto con otros hbitos saludables, ralentizan
los procesos involutivos.
Adems, existen personas de avanzada edad que se involucran en actividades motrices
nuevas, como por ejemplo un deporte; no obstante, tendrn ms dificultades a la hora de
aprenderlas. Es por ello, que no se debe dejar de lado la actividad fsica
independientemente de la edad o de si se sufre o no un trastorno motriz porque el
ejercicio no slo cambia tu cuerpo, cambia tu mente, tu actitud y tu humor.
1.4. El juego en el desarrollo de las capacidades motrices.
Segn Garca y Ruiz (2001), a lo largo del tiempo, las sociedades han ido conformando
su cultura a travs de distintas actividades. Estas actividades han sido muy diversas, pero
entre ellas se encuentran las que trabajan las habilidades motrices bsicas. Todos los seres
humanos, independientemente de la cultura que posean, han considerado el juego como
una actividad liberalizadora. En los ltimos aos se ha determinado que el juego ayuda a
desarrollar las habilidades sociales. Hasta que ms recientemente es la propia escuela quien
institucionaliza el juego, considerndolo como un elemento que facilita el desarrollo
integral de los alumnos.
El juego como contenido curricular est presente desde la educacin infantil hasta los
ltimos niveles educativos escolares, ya que dispone de diversos componentes que nos
facilitan a los docentes nuestra labor profesional, ya que el juego es una actividad que sirve
para que los nios y las nias satisfagan sus necesidades fsicas, practiquen as relaciones
sociales, conformen su personalidad
A su vez, el juego representa una buena justificacin para inculcar unos hbitos hacia la
actividad corporal entre los escolares. Es muy frecuente la incorporacin de materiales en
los juegos. Los materiales son considerados como recursos que nos permiten potenciar la
capacidad del nio/a para adquirir un mejor conocimiento corporal, de interaccionar en y
con el espacio, y de comunicacin con los dems. Aunque el cuerpo por s solo puede llegar
a incidir en esas diferentes dimensiones, el uso de material ayudar a la mejora de esas
capacidades, haciendo que la disponibilidad motriz se vea ampliamente mejorada.
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El juego basado en el desarrollo de las capacidades motrices pretende conseguir que se

vayan adquiriendo las habilidades motrices que van apareciendo en cada una de las etapas
evolutivas de los nios/as. La finalidad del desarrollo de estas capacidades es la de, poco a
poco, ir adquiriendo mayor autonoma, conocimiento sobre unos mismos y ayudar a que se
acepten como son. Lo que se pretende mediante el juego, es la creacin de la base de la
motricidad. Es decir, desarrollar una serie de destrezas y habilidades que resultan
indispensables para poner en prctica los deportes.
El desarrollo de las habilidades motrices en el periodo de Educacin Infantil se fundamenta
desde una perspectiva globalizadora. Por tanto, estas habilidades se trabajan desde distintas
reas. En Educacin Infantil se pretende facilitar y afianzar los logros que hacen posible la
maduracin referente al control del cuerpo, desde el mantenimiento de la postura y los
movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos precisos. Y al mismo tiempo
favorecer el proceso de representacin del cuerpo y de las coordenadas espacio-temporales
en los que se desarrolla la accin.
Debido a estas habilidades, nuestra actividad se centrar en el desarrollo del equilibrio, de la
lateralidad; la mejora en la coordinacin de movimientos; la mejora de la capacidad de
relajacin y de respiracin; la organizacin espacio-temporal y rtmica; la comunicacin
gestual postural y tnica; la relacin del nio con los objetos, con sus compaeros y con los
adultos; el desarrollo afectivo y relacional; la sociabilidad a travs del movimiento corporal;
la adquisicin de valores sociales e individuales; la expresividad corporal, lo que supone el
controlar y expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional manifestando sus
deseos, temores y emociones.
1.5. Metodologa de enseanza de las actividades motrices.
Con el paso de los aos, los modelos de aprendizaje escolar han ido cambiando y
evolucionando hasta llegar a la posicin que hoy en da conocemos. Actualmente,
entendemos que el aprendizaje consiste en una construccin de significados a partir de los
conocimientos previos del alumno o alumna; no obstante, unos aos atrs, se consideraba
que estos y estas eran meros receptores pasivos y su aprendizaje se produca por procesos
mecnicos reforzados positiva y negativamente (Trigueros y Rivera, 2004, p.8). Por este
motivo, tal y como afirma Ruz Prez (1994): la concepcin actual del aprendizaje de
habilidades motrices resalta la importancia del componente cognitivo.
Segn Trigueros y Rivera (2004, p.377) La Psicologa Cognitiva de la Educacin entiende que
el aprendizaje es la integracin de un conocimiento nuevo en la estructura cognitiva
existente, produciendo una reconstruccin de la misma. Es por ello que estos dos autores,
en su obra Psicologa de la Educacin y del Desarrollo, hacen referencia a tres enfoques para
explicar el aprendizaje:
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1.5.1. Teora del esquema.

La teora del esquema se trata de una estructura genrica de la memoria a largo plazo,
la cual explica el almacenamiento del conocimiento y el proceso de representacin. Esta
teora defiende que los conocimientos se organizan de forma jerrquica y que las
experiencias lo hacen a travs de representaciones en imgenes, proposiciones u otras
formas de las mismas (Trianes y Gallardo, 1998).
Adems, son estos mismos autores los que afirman en la p.378 que es una de las que
mayor utilidad ha tenido para la comprensin y explicacin del aprendizaje escolar, y
que hoy es el marco terico o conceptual de la mayora de las innovaciones en
investigacin educativa.
Segn esta teora y tal y como afirma Ruiz Prez (1994, p.40): los alumnos, cuando
practican motorizadamente, almacenan informacin que perfecciona un programa
motor general (PMG) y no especfico, lo que permite resolver el problema del
almacenamiento en la memoria.
1.5.2. Teora del aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo se produce cuando se establecen vnculos y se relacionan los
conocimientos previos, existentes en la estructura cognitiva del alumno y de la alumna,
con otros nuevos que se intentan aprender. Este proceso de asimilacin del nuevo
material se realizar a travs es de una intensa actividad mental y, para ello, es
necesario que est motivado y comprenda su funcionalidad y utilidad (Pozo, 1989). Es
por todo esto que los contenidos nuevos tienen que guardar relacin de manera
sustantiva y no aleatoria con lo que el alumnado ya sabe.
Ausubel, Novak y Hanesian distinguen tres tipos de aprendizaje significativo segn la
naturaleza del conocimiento adquirido. De este modo, nos encontramos frente al
aprendizaje de representaciones, de conceptos y de proposiciones. El primero de ellos
consiste en la adquisicin del vocabulario y, dentro de este, Ausubel distingue dos
subgrupos: el aprendizaje de representaciones previo a los conceptos y el posterior a la
formacin de conocimientos (Pozo, 1989). Por otra parte, el aprendizaje de conceptos
es aquel que, desde la induccin, es creado a partir de la comprobacin de pequeas
hiptesis. Finalmente, el proposicional o aprendizaje de proposiciones es aquel que
significa la relacin de los conocimientos nuevos con los ya existentes (Trigueros y
Rivera, 2004).
Segn Lucea (1999, p.87) En la educacin fsica escolar nosotros perseguimos un
aprendizaje de la motricidad en general y, en particular, de las habilidades y destrezas a
partir a una perspectiva constructivista y significativa. Es por ello, que este mismo
autor afirma que el aprendizaje significativo en educacin fsica es aquel que estimula
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una necesidad en los alumnos y se incorpora a las estructuras de conocimientos que

estos ya poseen.
Despus de ver todo lo anterior, podemos decir que la aplicacin de todos estos
conceptos en el mbito de la educacin fsica y, de manera especfica, en la enseanza y
el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices bsicas, pueden converger en una
manera concreta de abordar y tratar los diferentes elementos que intervienen en todo
proceso de enseanza y aprendizaje (Lucea, 1999, p.89). Estos elementos a los que el
autor se refiere son los alumnos y las alumnas, la accin del profesor, los contenidos,
los objetivos, las actividades de enseanza y aprendizaje, las tareas motrices, la
intervencin didctica, la evaluacin y, finalmente, los recursos y materiales didcticos.
1.5.3. Teora constructivista-contextual.
Vygotski es uno de los principales representantes de la teora constructivista, el cual
defiende la idea que el conocimiento se construye como producto de la interaccin
social, ya que l piensa que los significados se encuentran en el mundo social externo,
por este motivo el individuo se encuentra en interaccin con el ambiente. Llegados a
este punto desarrolla la teora de la zona del desarrollo prximo (Trianes y Gallardo,
1998).
Otro autor que representa esta teora es Bruner, quien afirma que el alumno participa
activamente en la construccin de su propio conocimiento, ya que este transforma y
asimila la informacin. Esto lo hace a travs de tres sistemas de representacin: en
activo, icnico y simblico. Adems, a travs del trabajo autnomo y el descubrimiento,
intenta propugnar el aprender a aprender (Trigueros y Rivera, 2004).
Ahora que conocemos estas teoras, es necesario destacar su importancia en el mbito
de la enseanza, en concreto de la Educacin Fsica porque permite romper la barrera
de la reproduccin para abrir otros caminos de la enseanza, apostando por una
presencia ms activa del alumnado (Trianes y Gallardo, 1998).
Siguiendo con el mbito de la Educacin Fsica, Ruiz Prez (1994) en su obra propone las
siguientes caractersticas para mantener un medio positivo de aprendizaje:
Debe reforzar positivamente la participacin del alumno o alumna.
Debe dotar al alumno y alumna de experiencias de xito.
Debe reforzar los esfuerzos competitivos.
Debe procurar refuerzos de tipo social.
Debe favorecer la participacin en equipo.
Debe reducir al mximo las experiencias de fracaso.
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2. DISEO DE LA PROPUESTA
2.1. Contextualizacin.
El colegio donde se aplicar esta propuesta es el pblico Lus Vives, antiguamente
renombrado Escolaica, situado en Cullera.
Esta ciudad es valenciano-parlante, por lo tanto la lengua de uso en la escuela es el
valenciano. No obstante, hay un 30% de alumnos castellano-parlantes que en su mayora
pertenecen a un sector de poblacin inmigrante.
La zona donde se localiza la escuela recoge una poblacin de un nivel socioeconmico
medio dado que la mayora de las familias pertenecen a la clase media. El colegio cuenta
con una alta participacin de las familias a la hora de aportar o realizar materiales para
cualquier tipo de actividad.
2.2. reas y contenidos del currculum relacionados.
CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
El cuerpo humano. Caractersticas diferenciales del cuerpo. El esquema corporal. El
tono, la postura, el equilibrio.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de sus
posibilidades y limitaciones, as como de las diferencias propias y de los dems
evitando discriminaciones.
Bloque 2. El juego y el movimiento.
La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo.
La coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino y grueso.
Las nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo.
La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juegos y en la vida
cotidiana.
EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Bloque 1. Medio fsico: relaciones y medidas
El gusto por explorar objetos y por actividades que impliquen poner en prctica
conocimientos sobre las relaciones entre objetos.
Bloque 3. La cultura y vida en sociedad
La toma de conciencia de la necesidad de los grupos sociales y de su funcionamiento
interno. Las relaciones afectivas que se establecen entre ellos.
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LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Bloque 2. Lenguaje verbal.
Escuchar, hablar y conversar
2.3. Alumnado.
Ciclo y edad del alumnado: Segundo ciclo de Educacin Infantil, 5-6 aos.
N alumnos/as: En nuestra clase contamos con 22 alumnos.
Alumno/a con NEE: Contamos con una nia que sufre un esguince de tobillo y estar
un mes en recuperacin. Al tener 5 aos, no puede permanecer de pie mucho
tiempo con la ayuda de muletas, por esta causa, para realizar las actividades de
nuestra propuesta didctica sobre las habilidades motrices, utilizar una silla de
ruedas.
2.4. Metodologa de Trabajo.

Segn Trigueros y Rivera (2004), para poder desarrollar de una manera adecuada estas
capacidades motrices, como maestros, debemos disponer ciertos espacios y materiales. Es
frecuente disponer de un gimnasio, patio o un aula dnde poder desarrollarlas. Pero si no
disponemos de ninguno de estos espacios, podemos utilizar cualquier espacio cercano al
centro escolar.
En cuanto a los materiales necesarios, deben ser materiales que den respuesta a los
objetivos establecidos en funcin del desarrollo evolutivo y madurativo del alumno/a. Son
diversos los materiales que se pueden emplear, y su preferencia estar ligada con el tipo de
actividades que se vayan a realizar, la metodologa que se vaya a emplear y los objetivos
fijados.
Es necesario determinar las partes en las que se dividir la sesin. La sesin se dividir en:
Fase inicial, Parte principal de juego activo o de la actividad motriz y Parte final o momento
de relajacin.
En la primera parte (Fase inicial) se deben dar explicaciones sobre las normas referentes al
espacio de juego, se presentan los materiales que se van a utilizar, y se explicarn las
normas del juego o actividad que se vaya a llevar a cabo. Todas estas indicaciones debern
acompaarse de una historia que sirva como motivacin al alumnado, que despierte su
atencin y su inters.
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La segunda parte denominada parte principal de juego activo o de la actividad motriz, es la

fase ms importante de toda la sesin, ya que en sta, los alumnos/as de forma individual o
colectiva, con la gua del maestro/a, pondrn en prctica los juegos, a su vez irn
desarrollando sus capacidades motrices, satisfaciendo su necesidad de movimiento y se
enfrentarn a pequeos retos e irn superando las dificultades que se encuentren, tomarn
decisiones y se pondrn a prueba. Para que esta fase se lleve a cabo con total normalidad y
con un clima adecuado, es necesario que el profesor/a, previamente se haya encargado de
crear un ambiente de confianza, libertad y seguridad. Para que todo el alumnado que vaya a
participar en las actividades y juegos que se van a llevar a cabo, se encuentre tranquilo y
seguro.
Por ltimo, se lleva a cabo la ltima fase denominada parte final o momento de relajacin.
En esta parte se realiza una reflexin sobre la actividad o juego que se ha llevado a cabo
durante la sesin, para que los alumnos y alumnas expresen cmo se han sentido, si les ha
gustado... Lo ms importante es determinar las emociones y sentimientos que han ido
teniendo a lo largo de la sesin. Tambin supone un momento clave para fomentar la
empata, ya que todos los nios y las nias expresan sus sentimientos y los dems les
escuchan.
2.5. Recursos materiales y didcticos.

Para la realizacin de esta propuesta didctica hemos empleado los recursos que
disponemos en el centro y son tanto materiales bsicos de uso diario, como didcticos. En el
caso de los materiales fsicos aprovecharamos todos aquellos proporcionados por las
familias, de este modo crearamos ese vnculo entre escuela y familiares; y adems los nios
y nias se sentiran familiarizados con cada uno de ellos.
Y en cuanto a los recursos didcticos, planificaremos el tiempo de la clase y de
desplazamientos antes y despus de la misma; aumentaremos la participacin activa del
alumnado mediante la introduccin a las actividades por medio de la motivacin;
aprovecharemos las distribuciones de los alumnos y alumnas, materiales y espacios durante
las actividades, adaptndolos a sus necesidades. Adems, daremos informacin precisa en
relacin con la colaboracin de alumnos/as y materiales y fomentaremos hbitos de
organizacin y reparto de funciones.
Por ltimo, utilizaremos el refuerzo positivo, sin poner nfasis en quien ha ganado y quien
ha perdido.
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2.6. Propuesta ldicopedaggica.

NOMBRE DEL JUEGO: 1-2-3
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Descubrir varios tipos de desplazamientos.
Practicar saltos, giros y lanzamientos.
CONTENIDOS:
Las diferentes habilidades motrices
control de objetos).
bsicas (saltos, giros, desplazamientos y
INSTALACIN: espacio delimitado por la maestra o el maestro, tanto en el gimnasio como

en el exterior.
MATERIAL: una pelota por alumno/a.
AGRUPACIONES: esta actividad es individual, no requiere agrupaciones.
DURACIN: 5 minutos (aprox.).
DESCRIPCIN: Se repartir una pelota por alumno/a. Los/as alumnos/as tienen que ir
desplazndose botando la pelota libremente por el campo que previamente delimitar el
maestro o la maestra. Este o esta puede dar tres rdenes:
1: los alumnos/as lanzarn la pelota al aire y tendrn que recogerla.
2: los alumnos/as harn un giro sobre ellos mismos y otro por el suelo.
3: los alumnos/as harn un salto en vertical y otro en horizontal.
El maestro o la maestra ir alternando las rdenes que los nios y nias debern de
realizar.
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: La nia con necesidades especiales
podr desplazarse con ayuda de un compaero/a que guiar la silla de ruedas. La primera
orden podr realizarla sin problema, pero la segunda y la tercera sufrirn una
modificacin. En la segunda orden el compaero o compaera que le ayude a desplazarse,
le ayudar a hacer un crculo pequeo con la silla y en la tercera se pararn la pelota en
tres ocasiones.
De este modo, pese a que la nia no puede realizar la actividad tal cual se plantea, podr
trabajar las habilidades motrices bsicas.
DESCRIPCIN GRFICA: No requiere.
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NOMBRE DEL JUEGO: Cuidado no te quite el globo

Mejorar la competencia motora.
Conocer las partes del cuerpo.
CONTENIDOS:
Percepcin corporal
INSTALACIN: espacio delimitado por la profesora tanto en el gimnasio.
MATERIAL: un globo por alumno.
AGRUPACIONES: esta actividad es individual, no requiere agrupaciones.
DESCRIPCIN: Se repartir un globo por alumno el cual tendrn que hinchar. La maestra
ir diciendo varias partes del cuerpo en las que los nios debern llevar el globo a la vez
que se desplazan. Cuando la maestra d la orden, los nios tendrn que intentar que los
globos de sus compaeros caigan al suelo sin que el suyo lo haga.
realizar la actividad al igual que sus compaeros porque uno de ellos ser el encargado
de ayudarla a desplazarse para que realice el ejercicio. El compaero que ayude a la nia
ir cambiando para que todos los nios puedan realizar la actividad.
DESCRIPCIN GRFICA:
Garca Montes, M. E., & Ruiz Juan, F. (2001). Si no tienes cuidado, te quitar el globo
[dibujo].
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NOMBRE DEL JUEGO: Protgete de la lluvia

Realizar diferentes desplazamientos.
Aprender a trabajar en equipo.
Coordinarse todos los miembros del equipo para que no caiga la colchoneta.
CONTENIDOS:
Cooperacin entre los miembros del grupo.
Valoracin del trabajo bien ejecutado.
Respeto a los compaeros y al material.
INSTALACIN: espacio del gimnasio delimitado por la profesora.
MATERIAL: una colchoneta por grupo.
AGRUPACIONES: 4 grupos (2 grupos de 5 alumnos y 2 grupos de seis alumnos).
DESCRIPCIN: La profesora formar los grupos y repartir una colchoneta a cada uno.
Delimitar dos lneas del campo, una de salida y otra de meta. Todos los equipos deben
colocarse en la lnea de salida, la profesora dir un tipo de desplazamiento y los nios
debern coordinarse para transportar la colchoneta a la meta. No se trata de una
actividad competitiva sino de coordinacin, por lo que no hay ganadores
Las rdenes que dar la profesora son:
Desplazar la colchoneta a gatas.
Desplazar la colchoneta con la cabeza.
Desplazar la colchoneta con una mano.
Desplazar la colchoneta con el hombro.
podr realizar los tres ltimos desplazamientos con la ayuda de un compaero del grupo
que le ayude a guiar la silla. El nico desplazamiento que no podr realizar es el gateo, por
lo que ir al lado de sus compaeros y compaeras animndolos y dndoles indicaciones
para que no les caiga la colchoneta.
15
Taller de juego
3 P
NOMBRE DEL JUEGO: Lobos y corredores

Desarrollar la habilidad motriz bsica del desplazamiento.
Desarrollar la percepcin espacial.
Desarrollar la percepcin temporal.
CONTENIDOS:
Juego y movimiento.
Relaciones de roles.
INSTALACIN: Espacio libre de obstculos, tanto al aire libre como en interior.
MATERIAL: Pauelos.
AGRUPACIONES: Los lobos sern identificados por un pauelo a cada uno, el resto de
alumnado no llevar ninguna identificacin.
DURACIN: 7 minutos (aprox.), dependiendo del espacio disponible para moverse.
DESCRIPCIN: Daremos el rol de lobo a un nio o nia, y los dems sern corredores o
corredoras. Todo el alumnado deber ir andando por el espacio y los corredores/as
preguntarn al lobo Qu hora es?; este contestar una hora inventada unas cuantas
veces, hasta que crea conveniente. Despus el lobo responder: es la hora de merendar,
de comer, de cenar e ir a capturar a los corredores hasta que sean las 12 (el docente ir
contando desde el 1 al 12 para simular las horas). Cuando termine la ronda, los corredores
se irn a la guarida del lobo e inmediatamente se convertirn en lobos. El juego finalizar
cuando no quede el ltimo nio o nia corredor.
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: La nia con NEE ir movindose por el
espacio pero en vez de ir andando, ir en su silla de ruedas y as poder realizar la actividad
al igual que sus compaeros/as. En el caso que sea dificultoso el movimiento por dicho
espacio, un compaero/a le ayudar guindola.
16
Taller de juego
3 P
NOMBRE DEL JUEGO: Ocupa tu lugar

Desarrollar la habilidad motriz bsica del desplazamiento.
CONTENIDOS:
El control dinmico y esttico del propio cuerpo
INSTALACIN: Espacio libre.
MATERIAL: No es necesario ningn tipo de material.
AGRUPACIONES: Todo el grupo.
DURACIN: 6 min (aprox.).
DESCRIPCIN: Todos los nios/as excepto el que intentara ocupar el lugar del otro, se
dispondrn en forma circular con el cuerpo mirando hacia dentro del crculo, pegados
unos a otros. La nia o el nio que est en la parte exterior del crculo, comenzar a dar
vueltas alrededor de este; cuando decida, tocara a un compaero/a. Este ir corriendo en
direccin opuesta al nio/a que estaba fuera del crculo. Este tendr como objetivo
quitarle el sitio al compaero/a que ha tocado. Se realizar unas 10-12 veces intentando
que todos los nios/as participen.
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: La nia con NEE ir en la silla de ruedas
acompaada por un compaero/a para poder moverla, as no estar en desventaja por no
poder correr.
17
Taller de juego
3 P
NOMBRE DEL JUEGO: Alguien se ha movido?

Desarrollo de la percepcin visual.
Prctica de memoria.
CONTENIDOS:
El control dinmico y esttico del propio cuerpo.
INSTALACIN: Espacio libre de obstculos.
AGRUPACIONES: Grupos de 10.
DESCRIPCIN: Un nio o nia de cada grupo se quedar de espaldas al resto. Los otros
miembros de cada grupo se colocarn en una lnea marcada en el suelo de la forma que
consideren oportuna. La nia o el nio que estn de espaldas, una vez que sus
compaeros le avisen, dispondr de 10 segundos para recordar la posicin de los mismos.
Despus sonar una cancin y mientras la estn escuchando, los miembros del grupo que
estaban colocados en una posicin se movern al ritmo de la msica por el espacio detrs
del nio/ que est de espaldas. Cuando acabe de sonar la cancin debern colocarse y
avisar a su compaero, el cual deber adivinar quin se ha cambiado de lugar. Cuando lo
adivine se cambiar el rol del que est de espaldas.
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: Esta actividad no requiere ningn tipo de
adaptacin ya que la nia que necesita silla de ruedas para poder moverse con facilidad,
puede realizar esta sin problemas.
18
Taller de juego
3 P
NOMBRE DEL JUEGO: Volley con pelotas de globos.

Practicar lanzamientos y recepciones.
Coordinarse con la pareja.
CONTENIDOS:
El juego y el movimiento.
La actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros en los juego.
La aceptacin de las normas que rige el juego.
INSTALACIN: Espacio delimitado por el profesor o profesora tanto en el interior como en
el exterior.
MATERIAL: Red, bolsas de basura, pelotas hechas con globos y arroz.
AGRUPACIONES: 4 grupos de 5 o 6 alumnos/as.
DESCRIPCIN: Formados los cuatro equipos, separados dos a dos por una red, sujetaran
una bolsa de basura por parejas, de modo que tendrn que conseguir lanzar la pelota al
otro campo para intentar hacer punto (si toca el suelo) y el equipo contrario deber
intentar que la pelota no caiga al suelo. Esto se repetir unas cuantas veces y luego
cambiaran de equipo contrincante.
MODIFICACIONES:
Aadir otra pelota para incrementar la dificultad.
Realizar el lanzamiento con las manos y la recepcin con la bolsa de basura (con ayuda
de su compaero).
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: La nia con NEE jugar en su silla de
ruedas, pero har exactamente lo mismo que el resto de sus compaeros y compaeras:
intentar que la pelota no toque al suelo y lanzarla al equipo contrario.
DESCRIPCIN GRFICA:
19
Taller de juego
3 P
NOMBRE DEL JUEGO: Indios/as hacia la derecha o izquierda.

Adquirir la direccionalidad.
Mostrar afecto por sus compaeros/as.
Desarrollar la habilidad de correr, saltar y agacharse.
CONTENIDOS:
La interaccin y colaboracin con actitudes positivas para establecer relaciones de
afecto con los otros.
AGRUPACIONES: Toda la clase.
DESCRIPCIN: Primero se formarn dos crculos, uno dentro del otro, de forma que los
nios y las nias del crculo externo sern llamados indios y indias. La maestra tras
haberles contado una historia para que se metan en el papel, dar la orden de hacia qu
sentido deben desplazarse los/las indios/as; estos y estas debern correr lo mximo
posible alrededor del crculo interior hasta encontrar al compaero o compaera que
tenan delante. Una vez encontrada tu pareja se le da un fuerte abrazo; el ltimo que
llegue a su sitio se transformar, junto con su pareja del crculo interior, en obstculo,
bien sentados con las piernas estiradas para que los/las indios/as los/las salten, o bien
cogindose las manos con los brazos estirados hacia arriba (formando un puente) para
que los/as indios/as pasen por debajo. Despus de un rato, cambiarn las posiciones: los
que formaban el crculo externo pasarn a formar el interno y viceversa.
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: La nia con NEE jugar en su silla de
ruedas. Cuando le toque convertirse en obstculo, los/as indios/as tendrn que dar una
vuelta sobre la nia y chocarle la mano a la pareja; y cuando est en el crculo de fuera,
que tendr que dar la vuelta al crculo interior para volver al sitio donde estaba, ser la
pareja quien se encargue de empujar la silla hasta su sitio de partida.
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Taller de juego
3 P
NOMBRE DEL JUEGO: Convoco a los indios/as

Conocer a los compaeros/as.
Aumentar la atencin.
CONTENIDOS:
AGRUPACIONES: Toda la clase.
DURACIN: 5 min. (aprox.).
DESCRIPCIN: Todos los nios y las nias se sientan formando un crculo y un compaero
o compaera se sita en el centro. La persona que est en el centro debe ser la que d la
orden (por ejemplo: convoco a los/las que lleven...gafas) entonces aquellos/as que se
sientan identificados con lo que ha dicho el compaero o la compaera del centro tendrn
que levantarse y buscar otro sitio vaco para ocuparlo, si no ha llegado a tiempo de
encontrarlo se quedar en medio para decir la siguiente orden. De este modo la persona
del centro tiene que ser tambin muy rpida para encontrar un sitio vaco y no volver a
ser ella la que ponga la orden.
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: La nia con NEE realizar el juego con su
silla de ruedas y si le toca cambiar de sitio lo deber hacer por fuera del crculo para no
hacerse dao con sus compaeros/as que irn por el centro.
21
Taller de juego
3 P
NOMBRE DEL JUEGO: Bomba

Desarrollo de la percepcin temporal y corporal.
Desarrollo de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos, giros y
Mejorar la coordinacin oculomanual.
CONTENIDOS:
Juego y movimiento.
MATERIAL: Pelotas
AGRUPACIONES: Dos grupos grandes
DESCRIPCIN: Los nios y nias de la clase se dividen en dos grupos y se colocan en
crculo. Se le da una pelota a uno de los alumnos por cada grupo que tendr que pasrsela
al compaero que tenga al lado y este al otro y as sucesivamente al son de la msica.
Cuando la msica se detenga, el que tenga la pelota se tiene que sentar en el suelo con las
piernas estiradas. Si el nio o nia que tiene al lado est sentado deber saltarlo para
poder entregarle la pelota al compaero siguiente. Ganar el que se quede de pie.
MODIFICACIN: Cuando vemos que ya se han sentado dos o tres alumnos introducimos
dos variaciones: la primera es otra pelota y la segunda que antes de pasarla debern dar
una vuelta sobre s mismos.
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: La nia pasa y recibe la pelota sentada
en su silla de ruedas. Si el compaero de al lado ha sido eliminado, lanzar la pelota al
siguiente y si ella es eliminada los nios y nias debern rodearla para pasar la pelota.
DESCRIPCIN GRFICA:
22
Taller de juego
3 P
NOMBRE DEL JUEGO: Tres en raya

Desarrollo de la percepcin visual.
Desarrollo de la velocidad de reaccin.
Desarrolla la habilidad motriz de la carrera
Desarrolla la coordinacin locomotriz.
CONTENIDOS:
Habilidad fsica: La carrera.
Aprendizaje del juego y sus normas.
MATERIAL: 2 conos, cuerdas, aros y pauelos.
AGRUPACIONES: La clase se divide en dos grupos.
DURACIN: 8 min (aprox).
DESCRIPCIN: Hay colocados en el suelo dos tableros de tres en raya hechos con
cuerdas y aros. Hay cuatro equipos de aproximadamente 5 o 6 jugadores cada uno. Dos
equipos se ponen delante de un tablero, y los otros dos delante del otro, a una distancia
aproximada de 15 metros. (Estar sealizado el punto de salida para cada equipo con un
cono. Cada grupo forma una fila, se colocan uno detrs de otro. Los tres primeros
alumnos de la fila tendrn un pauelo. El juego consiste en a la seal, salir corriendo hacia
el tablero con el pauelo y colocarlo en un espacio para tratar de hacer 3 en raya. Cuando
el nio o nia coloca el pauelo, debe volver al punto de salida, donde su compaera o
compaero le estar esperando. nicamente cuando llega y le choca la mano el otro/a
puede salir corriendo.
MODIFICACIONES: A medida que el juego va avanzando, y los alumnos y alumnas van
haciendo 3 en raya podemos introducir modificaciones como: Que tengan que
desplazarse a la pata coja, dando saltos con los dos pies juntos, combinen saltos abriendo
y cerrando las piernas...
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: Esta actividad no requiere ningn tipo de
adaptacin ya que la nia que necesita silla de ruedas puede realizar la actividad sentada
en su silla desplazndose ella misma sin necesitar ayuda.
23
Taller de juego
3 P
NOMBRE DEL JUEGO: Canguros y gatos

Desarrolla el equilibrio.
Coordinacin locomotriz.
Desarrollo desplazamientos: saltos, gateo, giros...
CONTENIDOS:
El control dinmico del propio cuerpo (equilibrio).
Saltos, giros, gateo.

MATERIAL: Pelotas de foam.
AGRUPACIONES: Canguros o gatos.
DESCRIPCIN: Seleccionar a cinco nias/nios y entregarle una pelota a cada uno. Colocar
la pelota entre las piernas y desplazarse saltando, sin que se caiga la pelota, como si
fueran canguros. El resto de nios deber desplazarse a gatas, simulando que son gatos,
huyendo de los canguros. Cada vez que el canguro pille a un gato se cambian los roles.
MODIFICACIONES: A medida que el juego va avanzando, podemos cambiar los animales.
Los gatos pueden transformarse en ranas (ahora deben ir dando saltos imitando a las
ranas). Tambin pueden convertirse pinginos (deben caminar dando pequeos pasitos),
en serpientes, (deben ir rodando por el suelo)...
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: La nia ir en su silla de ruedas. En el
caso de que sea canguro llevar la pelota encima de sus piernas y si es gato u otro tipo de
animal, ir desplazndose con su silla huyendo de los canguros.
24
Taller de juego
3 P
NOMBRE DEL JUEGO: Cuento motor (ANEXO 1).

Desarrollo de la percepcin temporal y corporal.
Desarrollo de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos, giros y
Mejorar la coordinacin oculomanual.
CONTENIDOS:
Juego y movimiento.
INSTALACIN: Gimnasio o patio al aire libre.
MATERIAL: Espalderas, bancos, cuerdas, aros.
AGRUPACIONES: Toda la clase
DESCRIPCIN: Los nios y nias irn representando el cuento que nosotros les iremos
contando. El cuento se llama En busca del diamante robado y es de elaboracin propia
(ANEXO 1).
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: La seguir la historia y realizar todas
aquellas actividades que pueda hacer ya que no todas se pueden adaptar a la necesidad
de esta nia.
25
Taller de juego
3 P
NOMBRE DEL JUEGO: Relajacin (ANEXO 2).

Desarrollo de la percepcin corporal.
Desarrollo de la imaginacin.
CONTENIDOS:
Control de su propio cuerpo.
Concentracin.
MATERIAL: Colchonetas
AGRUPACIONES: Toda la clase
DESCRIPCIN: Todos los nios y nias se tumbarn en las colchonetas que tendrn
repartidas por el espacio. El maestro o maestra les leer un cuento para la relajacin
mientras escuchan de fondo una msica suave.
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNADO CON NEE: No necesita adaptacin, la nia se
tumbar en las colchonetas como los dems.
26
Taller de juego
3 P
3. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Batalla Flores A. (2000). Habilidades Motrices. Barcelona: INDE.
Cidoncha, V. y Daz E. (2010). Aprendizaje motor. Las habilidades motrices bsicas:
coordinacin y equilibrio. Revista digital EFdeportes.com, 147.
Daz Lucea. J. (1999). La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices
bsicas. Barcelona: INDE.
Garca Montes, M. E., y Ruiz Juan, F. (2001). Educacin motriz a travs del juego: Infantil:
Materiales no convencionales, propuestas de juegos con: Globos, cuerdas, papeles, envases
y saquitos. Madrid: Gymnos
Gil Madrona. P, Contreras Jord. O y Gmez Barreto. I. (2008). Habilidades motrices en la
infancia y desarrollo desde una educacin fsica animada. Revista iberoamericana de
educacin, 47, 71-96.
Gmez, M., Ruiz, L.M. y Mata, E. (2006). Los problemas evolutivos de coordinacin en la
adolescencia: Anlisis de una dificultad oculta. Revista Internacional de Ciencias del
Deporte, 3 (2), 44-54.
Lucea, J. D. (1999). La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices
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Martn, S. (2015). El desarrollo de las habilidades motrices manipulativas en el segundo ciclo
de educacin primaria. Lanzamientos y recepciones (Tesis de postgrado). Universidad de
Valladolid, Espaa.
Pozo, J. I. (1989).Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Ruiz Prez, L. M. (1987). Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid: Gymnos.
Ruiz Prez, L.M., Gmez Garca, M., Jimnez Martn P. J., Ramn Otero, I. y Pealoza
Mndez, R. (2015). Debemos preocuparnos por la coordinacin corporal de los escolares de
la Educacin Secundaria Obligatoria?, Revista Pediatra Atencin Primaria, 17, 109-116.
Ruiz Prez, L. M. (1994). Deporte y aprendizaje: procesos de adquisicin y desarrollo de
habilidades. Madrid: Visor.
Trianes, M.V. y Gallardo, J. A. (1998). Psicologa de la Educacin y del Desarrollo. Madrid:
Pirmide.
Trigo Aza, E. (1989). Juegos motores y creatividad. Barcelona: Paidotribo.
Trigueros, C. y Rivera, E. (2004). El desarrollo de las habilidades motrices a travs del juego.
Dialnet, 95-122.
27
Taller de juego
3 P
ANEXOS
Cuento motor. (ANEXO 1).
En busca del diamante robado
rase una vez, hace mucho tiempo, en un
lugar muy remoto exista una nia que era la
mejor exploradora del mundo. Un da la
llamaron para que acudiera urgentemente a
palacio. El rey y la reina la recibieron y le
pidieron ayuda, alguien haba robado el
diamante del reino, aquel que haca que el sol
saliera todos los das, sin l, el cielo se haba
puesto triste y haba empezado a llover. Los
reyes le pidieron que recuperara el diamante,
pero eso era demasiado para ella sola as que
llam a todos sus amigos para que fueran en
busca del diamante robado. Se vistieron como
todo buen explorador con un gorro y un ltigo
muy largo. Vamos a coger todos/as el ltigo y
el gorro.
Contenidos
Calentamientos
Expresin corporal
Para empezar la bsqueda siguieron las

huellas que haba en el suelo. Todos/as siguen
las huellas dando saltos. Llegaron hasta un
gran rbol y encontraron un mapa que se le
haba cado al suelo al ladrn y donde pona
donde estaba escondido el diamante.
Todos/as se agrupan en crculo para ver el
mapa.
Saltos
La primera parada era en la selva y all se

encontraron unos elefantes gigantes que
venan muy deprisa hacia ellos. Las
exploradoras tuvieron que salir corriendo para
que no las pisaran. Unos/as hacen de
elefantes y otros/as de exploradores, andan
rpido. (Msica del libro de la selva: marcha
del elefante).
Desplazamientos
Al huir de los elefantes, los exploradores se

despistaron y se separaron. Cuando se
encontraron un enorme ro les separaba, solo
podan cruzar por un rbol que haba cado,
pero no podan caerse porque en el ro les
esperaban unos cocodrilos que las miraban
Giros
Espacialidad
Desarrollo de la imaginacin
Equilibrio
28
Taller de juego
3 P
muy hambrientos.
Los nios y las nias se separan y pasan por
un banco para reunirse. (Msica The Tick
Tock Croc (Disney's Peter Pan soundtrack).
Saltos y giros
Cuando todos se reunieron saltaron y giraron
de alegra. Los/as nios/as saltan y giran.
Desarrollo de emociones como la

alegra
Ahora les quedaba escalar la gran montaa

para encontrar el diamante. Suben por las
espalderas. (Msica de piratas del Caribe).
Desplazamientos y trepar
Arriba en la montaa encontraron la entrada

de una cueva y cogieron sus linternas para
entrar, pero era el techo se iba haciendo cada
vez ms bajito y ellas tenan que ir
agachndose a su vez, al final iban
arrastrndose por el suelo. Los/as nios/as
van de pie y se van agachando
progresivamente hasta que se arrastran.
Desplazamientos
Andar a cuclillas, a gatas y a rastras.
Los exploradores y las exploradoras llegaron

hasta una gran sala en la que podan volver a
ponerse de pie. En el centro estaba un cofre
que contena el diamante, pero para llegar
hasta l tenan que seguir unos pasos.
1. Tres saltos hacia delante como las
ranas.
2. Dos de lado como un cangrejo.
3. Andar como una tortuga, muy
despacio.
4. Un giro y dos saltos como los canguros.
5. Y al tesoro has llegado.
Los/as nios/as imitan los pasos que se les
van diciendo y encuentran el tesoro.
Las exploradoras estn felices porque han
encontrado el diamante, se lo llevan a los
reyes que les nombran "exploradores del
reino".
Estn muy orgullosas, pero lo ms importante
es que se dan cuenta de que no lo habran
podido hacerlo solas.
Y colorn, colorado, este cuento se ha
acabado.
Saltos
Desplazamientos laterales
Andar despacio
Giros
Vuelta a la calma
Desarrollo de las emociones y los

sentimientos.
29
Taller de juego
3 P
Relajacin. (ANEXO 2)
Vamos a buscar una posicin cmoda, tumbados, cierra los ojos, pon las manos encima de
tu barriga y empieza a respirar profundamente imaginando que tu barriga es un globo. Lo
inflas y despus dejas salir el aire y el globo se queda vaco para empezar a llenarlo
nuevamente. Llenas y vacas el globo 3 veces.
Y ahora te vas a dejar llevar por la imaginacin, y vamos a vivir una gran aventura.
Vas a imaginar que es un sbado por la maana, hace un da estupendo, es primavera, el sol
brilla, y esta maana vamos a dar un paseo por el campo.
Imagina que estas en el campo, te sientes bien, tranquilo, tranquila, seguro, segura, ves la
hierba verde, sientes el sol como te toca la piel. Respiras profundamente y sientes el olor del
campo por todo el cuerpo. Miras a t alrededor y ves los rboles, escuchas lo pjaros como
cantan, ves unas mariposas revoloteando, te sientes muy a gusto, ests rodeado y rodeada
de todos los colores que te puedas imaginar.
Te vas a sentar en la hierba, y vas sintiendo como el sol te acaricia la cabeza de una manera
dulce y agradable, notas el calorcito, lo notas en los hombros, en los brazos, en las manos, lo
notas por la espalda, por las caderas, por las piernas y por los pies.
Disfruta de este momento. Sientes todos tus msculos relajados.
Extiendes tus manos hacia arriba, sintiendo como los rayos del sol van cargando tus manos
de una potente energa, siente como entra por tus manos y va recorriendo todo tu cuerpo,
te sientes resplandeciente, fuerte, siente como el sol a recargado todo tu cuerpo como un
Sper Hroe y una Sper Herona.
Ahora te vas a levantar y empiezas a dar un paseo, disfrutando de la sensacin de tener ms
fuerza y ms luz dentro de ti. Ests tranquila, relajado.
Vas paseando por el campo rodeado de flores, miras los rboles y te sientes feliz.
Escuchas el sonido del agua, y por el sonido sabes que cerca hay un ro, as que vas a ir
paseando siguiendo el sonido del agua hasta que llegas al ro, el agua es pura y cristalina.
Metes las manos dentro del agua, no est fra, y te lavas la cara. Es una sensacin
estupenda. Se relajan todos los msculos de tu cara.
Empiezas a andar siguiendo el curso del ro y cada vez se escucha ms el sonido del agua,
hasta que ves delante de ti una cascada de agua pura y cristalina que emana de una
montaa.
As que vas a ir hacia la cascada, te pones debajo y notas como cae el agua encima de ti. El
agua va cayendo por encima de todo tu cuerpo limpindolo de cualquier cosa que te
preocupe, te va limpiando de cualquier tensin y junto con el agua va cayendo tambin una
luz blanca que es energa muy pura que entra por tu cabeza y recorre todo tu cuerpo. El
30
Taller de juego
3 P
agua te limpia de todo lo que ya no necesitas. Siente como a medida que cae el agua
empiezas a notar como tu cuerpo cada vez pesa menos, tu cuerpo cada vez flota ms, y
empiezas a notar como vas bajando por el ro, deja que la corriente te lleve, no te hundes,
eres fuerte. Vas bajando y sientes a tu alrededor el campo, las flores, las mariposas, observa
todo lo que hay a tu alrededor.
Y continas bajando, todo est bien.
Escuchas como cantan los pjaros, y ves que un guila muy bonita se posa sobre la rama de
un rbol. El elfo Ernesto, nuestro amigo, te dice que si te apetece hoy ser esta guila tan
bonita. Y t te imaginas que eres esta guila que vuela por el cielo azul, que vuela por
encima de todas las cosas.
Ahora t eres el guila, un guila con un vuelo perfecto, siente que ests volando, que
planeas, que te dejas llevar por el viento. Y observas debajo de ti el ro, no tienes miedo,
sabes volar muy bien, ests tranquilo, tranquila, disfrutando de tu vuelo.
Te sientes muy a gusto contigo, eres un guila libre, poderosa, gil.
Tu cuerpo no pesa, flotas en el aire, subes, bajas, te dejas llevar, escuchas el sonido del
viento. Siente el aire que te rodea, azul, fresco, limpio. Y cada vez que respiras te sientes
mejor, cada vez que respiras te sientes ms y ms feliz.
A lo lejos ves una montaa con muchos rboles, y vas a ir hacia la montaa volando
divirtindote, disfrutando de tu vuelo. Te vas a dirigir a tu nido a descansar. Te posas sobre
el nido, descansas, te sientes muy bien, ha sido una aventura fantstica.
Recuerda todo lo que has visto como guila, todo lo que has sentido como guila.
Te sientes libre, feliz. Vas a tener la fuerza del guila, eres grande, siente la seguridad.
Soy muy inteligente, me gusta aprender cosas nuevas, aprender cosas nuevas siempre es
divertido y emocionante, resuelvo los problemas con facilidad, soy nico y especial, estoy
relajado y tranquila, soy muy alegre, preguntar me hace ms grande, estoy guapo y guapa
cuando sonro, ahora puedo cambiar mi enfado por una sonrisa, es estupendo ser yo, mi
corazn est lleno de amor, no pasa nada por equivocarme, estoy aprendiendo, hay muchas
cosas por las que hoy puedo sentirme bien, me gusta aprender y descubrir cosas nuevas, no
tengo miedo.
Podrs sentirte como el guila siempre que quieras.
Vuelves a sentir tu respiracin, coges aire y lo sueltas; y ahora vas sintiendo y activando tu
cuerpo. Mueves tus pies, tus piernas, tus manos, tus brazos, los hombros, el cuello, la
cabeza y lentamente abres tus ojos sintindote relajado y relajada y MUY FELIZ.
31

Juegos para El Desarrollo de Las HMB

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Grupo: 3 P

M Carmen Ferri Crespo

- Percepcin espacial. Es la toma de conciencia del nio o nia ante el espacio en el

2 fase (7-9 aos).

El juego basado en el desarrollo de las capacidades motrices pretende conseguir que se

1.5.1. Teora del esquema.

una necesidad en los alumnos y se incorpora a las estructuras de conocimientos que

EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

N alumnos/as: En nuestra clase contamos con 22 alumnos.

2.4. Metodologa de Trabajo.

La segunda parte denominada parte principal de juego activo o de la actividad motriz, es la

2.5. Recursos materiales y didcticos.

2.6. Propuesta ldicopedaggica.

bsicas (saltos, giros, desplazamientos y

INSTALACIN: espacio delimitado por la maestra o el maestro, tanto en el gimnasio como

NOMBRE DEL JUEGO: Cuidado no te quite el globo

NOMBRE DEL JUEGO: Protgete de la lluvia

NOMBRE DEL JUEGO: Lobos y corredores

NOMBRE DEL JUEGO: Ocupa tu lugar

NOMBRE DEL JUEGO: Alguien se ha movido?

NOMBRE DEL JUEGO: Volley con pelotas de globos.

NOMBRE DEL JUEGO: Indios/as hacia la derecha o izquierda.

NOMBRE DEL JUEGO: Convoco a los indios/as

NOMBRE DEL JUEGO: Bomba

NOMBRE DEL JUEGO: Tres en raya

NOMBRE DEL JUEGO: Canguros y gatos

INSTALACIN: Espacio libre.

NOMBRE DEL JUEGO: Cuento motor (ANEXO 1).

NOMBRE DEL JUEGO: Relajacin (ANEXO 2).

Para empezar la bsqueda siguieron las

La primera parada era en la selva y all se

Al huir de los elefantes, los exploradores se

Desarrollo de emociones como la

Ahora les quedaba escalar la gran montaa

Arriba en la montaa encontraron la entrada

Los exploradores y las exploradoras llegaron

Desarrollo de las emociones y los

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