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NDICE
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2. DATOS DE LA ESCUELA
El CEIP Olivar de Quinto es un centro pblico de tres lneas, con Infantil y Primaria, 29
grupos-clase (incluyendo un aula de Educacin Especial) y unos 716 alumnos.
Est ubicado en el barrio de Montequinto, de unos 40.000 habitantes, dentro del municipio de
Dos Hermanas (120.000 habitantes), que se incluye, a su vez, en la corona urbana de la ciudad de
Sevilla. El barrio tiene las caractersticas propias de una ciudad dormitorio de clase media.
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Firmas de: Juan Francisco Arvalo Mora (Director del centro) y Carmen Albn
Garca (coordinadora del proyecto).
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d. Formar a nios y nias para el posible futuro de un mundo de baja energa y pocos
recursos, en el que sera fundamental el conocimiento de tecnologas agrcolas y mtodos
de diseo del espacio del tipo de la Permacultura.
e. Recuperar para el uso agrcola los espacios baldos, tan frecuentes en los centros
escolares.
f. Ayudar a compensar el efecto isla de calor que se produce en las zonas urbanas y a
mejorar la calidad del aire, aumentando la superficie verde de la ciudad.
g. Mejorar el aprovechamiento del agua de lluvia, que rellena los acuferos de la zona, al
mismo tiempo que se reduce la presin sobre los sistemas de alcantarillado.
h. Favorecer la repoblacin de insectos polinizadores, y la presencia de aves y otros animales,
incrementando la biodiversidad en el medio urbano.
i. Contribuir a una ordenacin del territorio ms ecolgica, acabando con la disociacin
campo-ciudad, y facilitando una parcelacin del espacio que alterne y combine armnicamente
lo urbano con lo rural.
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2. La colaboracin de otros asesores, como Pilar Rallo, madre del centro y profesora titular de la
Escuela Universitaria de Ingenieros Agrnomos de la Universidad de Sevilla, y lvaro Garca,
ingeniero forestal y experto en Educacin Ambiental y Permacultura.
3. La colaboracin de otras entidades, como es el caso del Ayuntamiento de Dos Hermanas
(municipio al que pertenece el colegio), el Centro de Profesores de Alcal de Guadara,
o asociaciones con las que hemos mantenido colaboracin, como las reseadas ms
detalladamente en el apartado 6 de esta memoria.
Vallitas de madera
(30 cm)
Ancho:
80-100 cm en Primaria
ACOLCHADO DE PAJA
LOMO DE TIERRA
AGRCOLA
DE CALIDAD
Camino
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En la preparacin de los bancales han participado tanto los nios como las familias, tal y
como se aprecia en las fotos adjuntas.
Una vez preparados los bancales se ha iniciado la siembra de otoo, actividad que tambin
mostramos en las siguientes fotos.
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Tambin, segn los niveles, se han realizado diversas experiencias e investigaciones relacionadas
con la germinacin, los requerimientos de las plantas o el estudio del suelo (adjuntamos
imgenes como ejemplos de estas actividades).
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Por ltimo y en los ltimos das del curso se ha realizado la recoleccin de las plantas sembradas
en febrero.
ENTRADA
PRINCIPAL
INVERNADERO
PARCELA A
PARCELA B
(PLANTAS TPICAS DE
HUERTO)
(VEGETACIN ESPONTNEA,
AROMTICAS, BOSQUE
MEDITERRNEO)
CALLE SACO
PARCELA A
9 bancales de
1m X 12 m
Composteros
Caminos
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El huerto ha tenido este curso un presupuesto de 1.500 euros (1200 de la AMPA y 300 del centro)
y ha contado con abundantes donaciones de las familias (alpacas de paja, mantillo, horas de trabajo
montando los bancales y el riego por goteo) y de las cooperativas de clases organizadas por las
propias familias (semillas, plantones, mantillo). El huerto cuenta, enla actualidad, con lo siguientes
recursos materiales:
Riego por goteo automatizado (reloj y tres zonas controladas por electrovlvulas).
Semillas y plantones.
Invernadero.
5.5
Contenidos y competencias trabajadas en relacin con las reas
curriculares y con la transversalidad
El huerto se plantea como un centro de inters que genera actividades de investigacin del
alumnado, relacionadas con las reas curriculares y con las transversales.
Desde el curso 2012-2013 se cuenta con un proyecto curricular (ver ANEXO 2) y un banco de
actividades, accesible en la pgina web del centro:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008313/helvia/sitio/
En dicho proyecto curricular se puede encontrar el desarrollo de los principales bloques de
contenidos y de los ajustes correspondientes por ciclos educativos. En esta memoria vamos a resear
aquellos contenidos especficos y aquellas competencias que consideramos ms significativas. En
relacin con las reas:
a) Conocimiento del Medio.
- Tropismos
- Formas de propagacin.
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El huerto como ecosistema. Relaciones ecolgicas (las plantas y el agua, las plantas
y el clima, las plantas y el suelo, las plantas con otras plantas, las plantas con los
animales), plagas, rotacin de cultivos, plantas defensivas, etc.
b) Matemticas.
c) Educacin Fsica.
d) Lengua.
Uso del lenguaje escrito para el registro de la experiencia (cuaderno de campo, fichas,
esquemas, murales, cuaderno de trabajo de clase).
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e) Plstica.
Construccin de maquetas.
f) Tecnologa.
Uso de herramientas.
c) Educacin ambiental.
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proteccin y cuidado de seres vivos; inicia a los nios en un uso no despilfarrador de recursos
(p. ej. el agua de riego), en el reciclaje de residuos (p. ej. elaboracin de mantillo en los
composteros), o en la evitacin de actuaciones contaminantes (p. ej. en el control de las
plagas).
Ello supone el desarrollo de un pensamiento abierto, creativo, flexible, crtico, as como el
compromiso y el protagonismo activo en relacin con los problemasambientales (ver apartado
5.6).
d) Coeducacin.
5.6
Desde el primer momento de la puesta en marcha de nuestro huerto hemos pensado que
deba ser un centro de inters potente para desarrollar todo tipo de valores. Tal como hemos visto
anteriormente al hablar de las transversales (apartado 5.5), el huerto posibilita la construccin de
actitudes y valores como la creatividad, el espritu crtico, la solidaridad, el compromiso, la tolerancia,
los hbitos saludables, el respeto a las personas y al medio, entre otros. Pero aunque es conveniente
tener una buena lista de valores, esto no es suficiente. Hemos venido constatando, en los seis
aos que tiene el proyecto, que la educacin en valores no debe ser un mero enunciado de
cosas deseables que se transmite sin ms explicndolo a los nios, sino que stos deben
aprenderlos en la prctica cotidiana de las tareas del huerto.
De la misma forma, conviene categorizar ms detalladamente qu entendemos por creatividad,
espritu crtico o solidaridad, dado que estas palabras son usadas muchas veces como etiquetas
sin contenido.
En nuestro proyecto, la creatividad supone mucho ms que emplear la imaginacin en las
actividades de plstica: la entendemos como ser competentes a la hora de encontrar ideas nuevas,
como la capacidad de tener un pensamiento divergente, diferente a las respuestas automticas que
damosa las situaciones que nos plantea el mundo. En este sentido, para desarrollar la creatividad
debemos evitar los aprendizajes mecnicos, tan frecuentes en el medio escolar, fomentando el
tratamiento de las situaciones novedosas como un proceso de investigacin, en el que nios y nias
deben aprender a conjeturar, a elaborar hiptesis sobre los problemas que plantea el huerto (qu
necesitan las plantas para vivir? pueden germinar las semillas en la oscuridad? qu suelo es el
mejor para favorecer el crecimiento de las plantas? qu hacemos con los residuos que genera el
huerto? por qu no es bueno comer mucha grasa? etc).
Del mismo modo, el espritu crtico solo puede construirse sobre la posibilidad de enfrentar y
resolver problemas del medio, manejando diversas fuentes de informacin, la argumentacin y la
negociacin, o el dominio de instrumentos para la validacin de nuestras hiptesis contrastndolas
con la realidad (observacin, experimentacin). El huerto ofrece multitud de situaciones donde
los nios pueden aprender a validar sus afirmaciones observando y experimentando. Tambin el
desarrollo del espritu crtico exige un trabajo colectivo con contraste de ideas, que admita que
puede haber diferentes perspectivas sobre cualquier cuestin (relativismo, multiperspectivismo),
todas ellas respetables (tolerancia).
La valoracin de la tierra y del trabajo agrcola, el cuidado de los seres vivos, el respeto por
la naturaleza, el ahorro de los recursos o el reciclaje de los residuos son un conjunto de actitudes y
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valores que tambin se fomentan con el trabajo del huerto. Lo esencial es capacitar a nios y nias
para la gestin del medio (autonoma, criterios de actuacin, toma de decisiones sobre el huerto)
y para ello es muy relevante el desarrollo del sentido de la responsabilidad, de la constancia y del
compromiso con el objetivo de gestionar el huerto.
Partiendo de estos supuestos, hemos desarrollado unas pautas que consideramos relevantes
para la educacin en valores:
El trabajo cooperativo es otro instrumento clave tanto para aprender a trabajar en grupo
(contenido procedimental) como para comprender que sin la actuacin conjunta es muy difcil
solucionar problemas complejos.
El componente vivencial y emotivo ligado a las tareas del huerto y, sobre todo, la adopcin
de determinadas plantas por parte de los equipos de alumnos (las siembran, cuidan y
recolectan) es otro instrumento esencial para la educacin en valores. En definitiva, el nio
debe sentir el huerto como algo suyo.
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modelo negativo por su impacto ambiental e inviable desde el punto de vista del
progresivo agotamiento de los combustibles fsiles.
3. Existen alternativas a ese modelo, como es el caso de la Permacultura (ver ANEXO
1), alternativas que se ubican en otra manera de producir y consumir ms respetuosa
con el medio y ms acorde con los recursos disponibles.
4. El desarrollo de esas alternativas supone solidaridad y cooperacin, pues difcilmente
las personas actuando de forma individual podrn resolver estos graves problemas.
Adems, no solo basta con entender los problemas, queremos que los nios y las nias
aprendan a actuar como ciudadanos para resolverlos. En ese sentido, las experiencias
desarrolladas en el huerto ayudan a crear hbitos y a conocer procedimientos como:
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Tambin han comprobado la predisposicin de sus hijos e hijas a probar otros alimentos que
no les gustaban e incluso se haban negado a tomarlos.
c. Los contenidos del programa se han trabajado mediante actividades prcticas del tipo de
la elaboracin de dietas y recetas de alimentos saludables, o el uso de los productos de
temporada recogidos en el huerto. Para un conocimiento ms detallado de los contenidos del
programa remitimos a la memoria final de curso del programa que se resea en el ANEXO 3.
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Cmo incidimos en nuestro entorno? En primer lugar, la implicacin de las familias supone que
las actividades escolares tienen proyeccin en el barrio. En segundo lugar, mantenemos contactos
con otros centros escolares de la zona que ya tienen huerto o que estn en proceso de tenerlo. En
tercer lugar, hemos realizado un conjunto de acciones para divulgar la idea de que es relevante
la introduccin de la Permacultura en los centros educativos y en la sociedad en general (ver
esquema adjunto):
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Un inters especial tiene una actividad, que realizamos todos los aos, de puesta en valor de
un parque an poco utilizado en la zona. Se trata del Parque de La Colina, ubicado a 100 metros
del colegio. Se realiza con los tres grupos de Tercero de cada ao
y se trata de una Yincana
Educativa con personajes que pueden ser estudiantes de Magisterio colaboradores o padres y
madres disfrazados. En el ANEXO 4 recogemos el programa de la Yincana (en la pgina del centro
se puede ver la gua de fotos del parque que se emplea en la yincana y una presentacin en
PowerPoint realizada para la actividad de final de curso). Adjuntamos algunas fotos de la actividad.
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Adecuado diseo curricular para la integracin de las actividades del huerto en las
programaciones de aula.
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8. PERSPECTIVAS DE FUTURO
De acuerdo con lo expresado en el apartado precedente sobre propuestas de mejora y con lo
manifestado en diversos apartados de la presente memoria, las perspectivas de futuro de nuestro
proyecto se concretan en los siguientes puntos, que se comenzaran a desarrollar ya en el prximo
curso:
a) Realizar a comienzos del curso 14/15 el acondicionamiento con grava de los caminos
del huerto (en entrevista con la Concejala de Educacin del Ayuntamiento de Dos Hermanas
hemos obtenido su compromiso con el tema).
b) Preparacin del huerto y de la parcela B (ver apartado 5.4) como Bosque de Alimentos
y como zona de matorral mediterrneo, siguiendo las pautas de la Permacultura. Tambin
en la citada entrevista se ha conseguido la colaboracin del ayuntamiento en este tema.
Pondremos, adems, en marcha, la campaa Una clase, un rbol para que cada
cooperativa de clase aporte un rbol frutal al proyecto.
c) Terminar de acondicionar el espacio utilizado como invernadero, as como mejorar la
estructura de los dos composteros.
d) Mejorar la coordinacin y organizacin del proyecto, fomentando la autogestin por
ciclos y aulas.
e) Incrementar el nmero de aulas que realizan proyectos de investigacin en el huerto.
f) Convertir nuestro centro en una ecoescuela, integrada en el Programa Aldea de la
Junta de Andaluca.
g) Incrementar nuestra presencia en los movimientos sociales ligados al autoabastecimiento
y a la bsqueda de alternativas al modelo socioeconmico basado en el crecimiento
ilimitado, aprovechando que en Sevilla y su entorno hay un movimiento emergente por el
decrecimiento as como mltiples proyectos de huertos sociales.
h) Desarrollar el proyectoMi calle es una planta (las calles del barrio tienen nombres de
plantas) para un mejor conocimiento del barrio por parte del alumnado.
i) Editar la yincana del parque de La Colina como yincana autoguada para los visitantes
del parque, contando con la colaboracin del kiosco situado en el parque y del Ayuntamiento
de Dos Hermanas.
j) Facilitar la posibilidad de realizar investigacinuniversitaria en las actividades del huerto
por parte del Departamento de Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla, en forma de trabajos
final de grado o de master o como tesis doctorales.
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9. ANEXOS
Aqu adjuntamos cuatro anexos referidos respectivamente a los valores educativos de la
permacultura, el diseo curricular del proyecto, la yincana educativa del Parque de la Colina y el
programa de promocin de hbitos de vida saludable.
Adems de estos cuatro documentos existen otros materiales de inters (presentaciones en
Powerpoint, banco de actividades, gua de fotos de la yincana, etc.) a los que se puede acceder
tecleando en Google CEIP Olivar de Quintoo directamente en la pgina:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008313/helvia/sitio/
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ANEXO 1.
LOS VALORES EDUCATIVOS DE LA PERMACULTURA.
En nuestro proyecto consideramos la Permacultura como algo ms que una tecnologa agrcola,
pues tambin la consideramos como un estilo de vida y como un fundamento terico del proyecto,
idea recogida en el siguiente esquema:
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Como tecnologa agrcola se pretende crear una zona sostenible para el cultivo de plantas
alimenticias, que requiera un mnimo de intervencin posterior (poco riego, poco laboreo
agrcola). Para ello hay que reproducir ciertas condiciones que se dan en ecosistemas naturales,
intentando sobre todo que se mantenga el ciclo de los nutrientes del suelo. En ese sentido,
se prepara un bancal con un lomo de tierra agrcola de calidad de unos 30 cm de profundidad,
mezclando la tierra con mantillo, hasta que quede muy suelta, de forma que pueda ser manipulada
con facilidad (un indicador es que podamos removerla slo con las manos, sin herramientas). Sobre
este lomo debe ir el sistema de riego por goteo.
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construimos casas que utilicen la energa solar pasiva y la energa del viento en lugar de construir
centrales nucleares?
Hacen posible que las personas que tienen como recursos sus habilidades, su energa y
su tiempo, pero no necesariamente dinero, comercien y compartan lo que tienen manteniendo
las transacciones dentro de la comunidad...
EL COMPOSTAJE COMUNITARIO
El reciclado de los residuos orgnicos como los recortes del csped, restos de cocina,
maleza, restos de poda, hojarasca, etc.
Los carriles bici aumentan muchsimo la capacidad de los ciclistas de desplazarse por la
ciudad, haciendo de esta manera que las calles sean ms seguras y el aire est ms limpio...
Con el paso del tiempo es posible aadir ms conceptos y elementos hasta llegar a la
idea de ecociudad: lugares de encuentro comunitarios, sistemas de reciclaje de aguas grises,
vteres secos, centros de asistencia sanitaria holsticos, estanques y lechos de carrizo,
bosques comestibles y vergeles, eco-escuelas, invernaderos solares, edificios diseados
ecolgicamente, agrupaciones beneficiosas de plantas y personas...
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Todos estos elementos tendran que estar en interaccin. As, por ejemplo, dentro del huerto
comunitario se pueden crear parcelas para el cultivo biolgico. En ellas, se utiliza el compost
producido localmente para aumentar los niveles de fertilidad. Desde el huerto comunitario se propone
tambin un plan para la venta de cajas de alimentos frescos biolgicos a las familias del vecindario a
travs del LETS. Dado que todos los consumidores viven en los alrededores inmediatos, se pueden
emplear bicicletas con remolques tanto para la distribucin de los alimentos como para la recogida
de la materia orgnica residual, compostable, de las cocinas y de los jardines, que ser devuelta
de esta manera a los composteros, ubicados a su vez en un punto central del huerto comunitario...
ANEXO 2.
PROYECTO CURRICULAR ELABORADO EN EL CURSO
2012/2013.
CURSO 2012/2013
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INDICE
1.- INTRODUCCIN
2.- FINALIDADES EDUCATIVAS
3.- JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
4.- OBJETIVOS GENERALES
4.1.- OBJETIVOS ESPECFICOS
5.- CONTENIDOS GENERALES
5.1.- CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA DIFERENTES REAS
DE CONOCIMIENTO
5.2.- CONTENIDOS TRANSVERSALES
6.- METODOLOGA
7.- RECURSOS
7.1.- RECURSOS MATERIALES
7.2.- RECURSOS HUMANOS
8.- TEMPORALIZACIN
9.- ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS DEL HUERTO
10.- PLAN DE ACTIVIDADES
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1.- INTRODUCCIN
EN QUE CONSISTE LA ACTIVIDAD DEL HUERTO ESCOLAR?
Con la actividad del huerto escolar pretendemos simular lo que ocurre en la agricultura real,
para que el alumnado aprenda conceptos, actitudes y procedimientos, relacionados con las
diferentes reas curriculares:
- la forma de vida y el cuidado de las plantas
- qu son las labores agrcolas y qu destrezas hay que utilizar
- cmo observar y cmo clasificar
- qu es un ecosistema
- qu recursos obtenemos del campo
- por qu debemos cuidar el medio
- cmo medir lo que crece una planta
- cmo comunicar a otros nios y a los padres la experiencia vivida en el huerto etc
El huerto escolar ha de entenderse como un recurso ms de los que los educadores disponemos para realizar nuestra labor. En este sentido, la preparacin de las actividades a realizar
en l ha de ser tan delicada como las de cualquier otra. Seleccionar adecuadamente los contenidos a trabajar, organizarlos temporalmente, preveer tiempos necesarios tener dispuestos
los materiales , disear un instrumento de evaluacin, determinar el nivel de conocimientos
previos, etc, son pasos a dar antes de ponernos a cavar en el huerto.
En realidad los docentes debemos darle a esta actividad el valor educativo necesario para que
el alumnado considere el huerto como una experiencia y un instrumento de aprendizaje incluyndoles en la planificacin, toma de decisiones, organizacin y divulgacin de los resultados,
fomentando as la observacin, experimentacin y la documentacin de las actividades y los
acontecimientos relacionados con el huerto.
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2.-FINALIDADES EDUCATIVAS
Basndonos en las finalidades educativas propuestas en el Proyecto Educativo del Centro que
fundamentan la enseanza de nuestro colegio, podemos proponer las siguientes como grandes lneas de trabajo con nuestro alumnado:
Ensearles a convivir en un ambiente de tolerancia y respeto a los dems que consiga
eliminar cualquier tipo de discriminacin por raza, sexo, religin o pensamiento
desarrollando la empata necesaria para saberse poner en el lugar del otro.
* Iniciar al alumnado en la investigacin de los problemas socioambientales de nuestro mundo, ayudndoles a categorizar y comprender su entorno y a tomar decisiones para resolver
los problemas sociales y ambientales existentes para la mejora de su propia vida de los dems
y del resto de los seres vivos.
*Desarrollar un pensamiento abierto, creativo, flexible, crtico, as como el compromiso y el
protagonismo activo en relacin con dichos problemas.
3.-JUSTIFICACIN
La idea de poner en marcha un huerto en nuestro Centro, parte de un grupo de profesoras
del Claustro que tienen un especial inters y respecto hacia temas de Educacin Ambiental.
Con la organizacin y el desarrollo del mismo pretendemos, por un lado, acercar a nuestros alumnos y alumnas, cuyo ecosistema habitual es la ciudad, a la conservacin y al respeto
por la Naturaleza, ya que estn inmersos en una sociedad que avanza a pasos agigantados observndose ciertas carencias de hbitos, actitudes de respeto, cuidado y colaboracin hacia el
entorno que les rodea, y por otro lado, aprovechar un espacio del Centro inutilizado haciendo
posible la idea de que todos los espacios del mismo sean fuente de aprendizajes.
As pues, con la realizacin del huerto escolar, intentamos unir el respeto al medio ambiente con la educacin, la investigacin, la observacin y la imaginacin, para que sus actuaciones y relaciones con la Naturaleza y con el uso agrcola que hacemos de la misma, sean
cada vez ms positivas, respetuosas y gratificantes, convirtindose ste, en el soporte necesario para la materializacin del espritu creativo del nio y la nia, los cuales vern como su
propio trabajo fsico e intelectual puede hacer crecer plantas.
Por ltimo, solo expresar, que potenciamos las actividades del huerto dada su utilidad en la
aplicacin de objetivos y contenidos curriculares ya que puede ser un excelente elemento glo
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balizador e interdisciplinar basado en la observacin y recogida sistemtica de datos aumentando as en el alumnado el inters y la motivacin, ejes fundamentales del aprendizaje.
4.-OBJETIVOS GENERALES
Con el trabajo del huerto, pretendemos que en el alumnado puedan desarrollarse muchas de
las capacidades contempladas en los objetivos educativos generales de las diferentes etapas
educativas. Como objetivos ms prximos, resaltamos:
* Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades grupales aceptando las normas y
reglas democrticas establecidas y asumiendo las responsabilidades que le corresponden.
* Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio fsico y social para plantearse problemas en su experiencia diaria y para resolverlas de forma autnoma y creativa, solicitando la
ayuda de otras personas y utilizando los recursos tecnolgicos a su alcance con sentido crtico.
* Llevar a cabo las tareas y actividades en las que participe tendiendo a evitar la aceptacin
irreflexiva de las informaciones, normas y opiniones que se transmiten aplicando criterios
propios y razonados y manifestando una actitud favorable hacia el trabajo bien hecho.
* Utilizar los diferentes medios de expresin ( lenguaje verbal, msica, movimiento corporal,
produccin plstica) para comunicar sus opiniones, sentimientos y deseos desarrollando progresivamente su sensibilidad esttica y su capacidad creativa.
* Contribuir a su desarrollo corporal practicando el ejercicio fsico y los hbitos elementales
de higiene y alimentacin y valorando la repercusin de determinadas conductas: tabaquismo, alcoholismo, alimentacin equilibrada
* Identificarse como miembro de los grupos sociales a los que pertenecen e interesarse por
las caractersticas y funcionamiento de los grupos.
4.1.-OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Utilizar instrumentos de medida no convencionales y convencionales y la cartografa
para la medicin del terreno.
2. Reconocer, utilizar y mantener en condiciones ptimas las herramientas necesarias.
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16. Conocer distintos usos de las plantas: comestibles, aromticas, ornamentales, etc.
17. Conocer las relaciones econmicas asociadas a la produccin y uso de las plantas
18. Conocer las causas del hambre en el mundo
20. Evaluar los problemas ambientales relacionados con la produccin y el uso de las
plantas: deforestacin, desertizacin, contaminacin, biocombustibles, transgnicos,
etc.
21. Mantener una actitud de colaboracin y respeto hacia el entorno.
22. Tomar conciencia del huerto como va para una alimentacin saludable.
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5.-CONTENIDOS GENERALES
- El terreno:
* eleccin,
* medicin
* preparacin del mismo
* el problema del riego
- Las herramientas
*Podramos mantener 7000 millones de personas con una agricultura como la de nuestro
huerto?
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* MATEMTICAS
*EDUCACIN FSICA
*LENGUA
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*PLSTICA
*TECNOLOGAS
- Uso de herramientas
- Conocimiento de mquinas de distintos tipos.
- Uso de sistemas de riego.
- Uso de cmaras fotogrficas y/o vdeo
- Uso del ordenador en la toma y tratamiento de datos
- Presentaciones en Power Point
En funcin del desarrollo del Proyecto se podra ir integrando gradualmente la experiencia
del Huerto Escolar en la programacin cotidiana de clase, para que dicha experiencia no sea
una actividad paralela, anecdtica y puntual, disociada del currculo.
5.2.-CONTENIDOS TRANSVERSALES
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6.-METODOLOGA
La metodologa que se utilizar para desarrollar la actividad del huerto, estar basada en la
observacin, manipulacin, experimentacin, toma de decisiones y recogida de datos, es decir,
utilizaremos el mtodo cientfico como estrategia de trabajo para aprender a ser reflexivos, a
argumentar nuestras ideas y a ver ms all de lo que en principio parece.
As pues, partiendo del nivel de desarrollo del alumnado que conoceremos a travs de la deteccin de las ideas previas, organizaremos un conjunto de posibles problemas a investigar
por los mismos, intentando que stos realicen aprendizajes significativos cuando conecten los
conocimientos que ya posean de la realidad con los nuevos que van a conocer.
Las sesiones se realizarn a travs de Talleres donde prime la participacin activa del alumnado y los procesos de reflexin-accin.
Por ltimo, slo expresar que se potenciar la libertady la autonoma en el aula, con el objetivo
de que el alumnado construya su propio conocimiento, sea capaz de pensar por s mismo y
mantenga una actitud crtica con el mundo que le rodea.
7.- RECURSOS
7.1.- RECURSOS MATERIALES
-Herramientas y otros materiales para el mantenimiento del huerto
- Apoyo econmico del AMPA del Centro
-Apoyo del Ayuntamiento de Dos Hermanas en la medida en que la crisis econmica actual lo
posibilite
- Para el asesoramiento didctico se cuenta con Eduardo Garca ( Profesor del Departamento
de Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales de la Univesidad de Sevilla, especialista
en el mbito de la Ecuacin Ambiental)
- Para el asesoramiento en tecnologa agrcola se cuenta con Pilar Rallo ( Profesora de la Escuela Universitaria de Ingenieria Tcnica Agrcola de la Universidad de Sevilla)
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- Para las labores de preparacin y mantenimiento de los huertos contamos con las familias
del alumnado
7.3. BIBLIOGRAFA
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8. TEMPORALIZACIN
PRIMER TRIMESTRE
SEGUNDO TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
*Elaboracin de un cartel
anunciador del huerto
*Secuencia didctica:
Mi calle es una planta
* Actividad de cierre
* Realizacin de la siembra de
*Revisin de la red de caminos primavera
* Instalacin del riego por
goteo
*Comienzo de la germinacin
de semillas en semilleros
*Realizacin de la siembra de
Otoo
*Bloques 1 y 2 del plan de actividades
BLOQUE CONTENIDOS
1.1. ORGANIZACIN
1.2. MOTIVACIN
BLOQUE 1.
ACTIVIDADES
INICIALES
1.3. ELECCIN,
DESCRIPCIN
Y MEDICIN
DEL TERRENO
1.5. HERRAMIENTAS
INFANTIL
PRIMARIA (1)
huerto.
Elaboracin de un
mural (de centro).
Preparacin de lo que
se necesita.
el huerto. Relacin
del huerto con la
alimentacin.
Elaboracin de un
mural (de centro).
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Primaria (2 y 3) ARCHIVO
MATERIALES
Adopcin de zonas y/o Adopcin de zonas Adopcin de zonas H111
plantas. Calendario y
y/o plantas. Calen- y/o plantas. Calen- H112
turnos.
dario y turnos.
dario y turnos.
H113
Ideas previas sobre el Ideas previas sobre Ideas previas sobre H121
Delimitacin espacio
huerto. Descripcin
de lo que hay antes de
empezar.
Medicin del terreno
con unidades no
convencionales ( pasos, pies) o con el metro (5 aos). Croquis
bsico del huerto.
Nombrar, describir y
ver el uso y mantenimiento de las herramientas.
el huerto. Relacin
del huerto con la
alimentacin.
Elaboracin de un
mural (de centro).
H131
H132
H133
Reconocimiento,
Reconocimiento,
uso y mantenimien- uso y mantenito de herramientas. miento de herramientas.
Estudio fsico de las
herramientas (mquinas).
H151
Presentacin de cules
son las plantas hortcolas y para qu
sirven.
Reconocimiento de
las plantas hortcolas ms frecuentes
y qu alimentos nos
dan (hidratos de
carbono, protenas,
vitaminas, etc.)
2.3. SELECCIN
DE PLANTAS
Y MODO DE
PLANTARLAS
BLOQUE
2: LAS
PLANTAS
HORTCOLAS
Y SU
PROPA- 2.4. LAS SEGACIN MILLAS Y SUS
FORMAS DE
GERMINACIN
Elaboracin de un
fichero de plantas
hortcolas (descripcin de la planta
con fotos, fechas de
cultivo, usos).
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H211
H212
Seleccin de plantas a
sembrar.
Ver que parte de la
planta se come en cada
caso.
Ver cmo plantarlas y
en qu momento.
Seleccin de las
plantas segn
diferentes criterios (clima, usos,
distribucin en la
parcela segn sean
su funcionamiento
ecolgico).
Elaboracin de una
coleccin de semillas (diversidad de
las semillas), con
datos sobre su procedencia. Fases en
la germinacin de
una semilla
(usar semilleros o
similares).
Investigacin sobre
cmo germina una semilla (usar semilleros
o similares).
H231 (general)
H232
H233
H234
H235
H236 (calendario)
H237
Diferenciar distin- H241
tos tipos de gerH242
minacin (epgea/
H243
hipogea, monocotiledneas/dicoti- H244
ledneas). Estudio H245 (PP)
de las partes de
H245 (pdf)
una semilla (emH246
brin y material
H247
de reserva).
2.5. FACTORES
QUE INFLUYEN
EN LA GERMINACIN
2.6. TROPISMOS
BLOQUE
3: EL
CICLO
VITAL
DE
LAS
PLANTAS
Experiencias con
el suelo, con la luz
y con ms o menos
encharcamiento.
Cultivo de plantas
mediante semillas,
bulbos y tubrculos.
Estudio de distintas
flores, frutos y semillas.
Experiencias sobre
polinizacin.
H331
Observacin de los
cambios en el pistilo
de la flor.
Diseccin de flores
para reconocer el
fruto en el pistilo
de la flor.
H341
H342
Realizacin de
experiencias sobre
diseminacin.
3.3. POLINIZACIN
3.5. DISEMINACIN
dad.
H321
Registro mediante
dibujos del cambio de
las plantas del huerto
a lo largo del tiempo.
Observacin de los
cambios en el pistilo
de la flor.
Experiencias de
foto y geotropismos.
3.2. FENOLOGA
3.4. DE LA
FLOR AL FRUTO
H251
H252
H261,
H262,
H263,
H264
Cultivo de plantas
Diferenciar repro- H271
mediante semillas,
duccin sexual y (libro en
bulbos, tubrculos
asexual.
pdf)
y otras partes de la
H272,
planta.
H273,
H274
Clasificacin de flo- Definir flor, fruto
H311
res y frutos. Descrip- o semilla a partir Ver tamcin de las partes
de las propiedades
bin H243
de una flor y de un
comunes presenY H244
fruto.
tes en su diversiExperiencias de foto
y geotropismos.
2.7. FORMAS
DE PROPAGACIN
| 46
BLOQUE
4: EL
HUERTO
COMO
ECOSISTEMA:
LAS
PLANTAS Y EL
BIOTOPO
4.1. DIVERSIDAD
DE RELACIONES
ECOLGICAS
4.3. ABONADO DE
LAS PLANTAS Y
ELABORACIN DE
MANTILLO
Deteccin en el
huerto de relaciones
sencillas (espaciales, con el biotopo,
comedores de plantas).
Deteccin en el
huerto de relaciones sencillas
(espaciales, con el
Taxonoma de
relaciones intra e
interespecficas y
con el biotopo.
H421
H422
H423
H424
H425
H426
H427
Retencin de agua
por el suelo. Experimentos para
detectar acidez del
suelo o presencia
de materia orgnica.
Estudio de la
textura y estructura del suelo.
Experimentacin
con la evolucin
de plantas en distintos sustratos.
Experiencias lluvia
cida.
H441
(PP)
H442
H443
Reconocimiento de
la importancia de la
luz para la vida de
las plantas.
Experiencias
sencillas sobre
el transporte de
agua en el interior
de las plantas.
Agua y fotosntesis.
Reconocimiento de
la importancia del
agua para las plantas. Cuidado de las
plantas mediante el
riego.
Registro de datos
meteorolgicos
(viento, temperatura del suelo y del
aire, pluvimetro)
y su relacin con
la evolucin de las
plantas.
Distincin entre
abonos industriales y abono
Comparacin de
la evolucin de
plantas en distintas condiciones
(fuera/dentro
del invernadero).
Importancia de
las plantas para
la estabilidad del
clima.
H431
H432
H433
H434
H435
H451
H452
H461
H462
H463
| 47
BLOQUE
5: EL
HUERTO
COMO
ECOSISTEMA:
RELACIN
CON
OTRO
SERES
VIVOS
5.2. RELACIONES
ENTRE LAS PLANTAS DEL HUERTO,
ROTACIN DE CULTIVOS
Observacin de lombrices.
| 48
Papel beneficioso
de algunas plantas
salvajes (permacultura).
Reconocimiento de
que hay relaciones
entre las plantas
del huerto (plantas
protectoras, plantas
que enriquecen el
suelo).
H521
Estudio de la
adaptacin.
Clasificacin de
animales segn
sean beneficiosos
o perjudiciales. Estudio de las plagas
y de su control.
H531
H532
H533
H534
Experiencias con
la Lombriz roja de
California. Experiencias de descomposicin con
observacin de
hongos.
H541
H542
BLOQUE
6: EL
HUERTO
COMO
Estudio de la parcela
de vegetacin espontnea. Elaboracion
de un cuaderno de
campo para clasificar
la vegetacin espontnea y la sembrada
por el hombre.
Visita al Parque de la
Colina.
Visita a un huerto
ecolgico.
Actividad Mi calle es
una planta
6.4. PROBLEMAS
AMBIENTALES
ASOCIADOS A LA
AGRICULTURA
MODERNA
Observacin de la
parcela de vegetacin espontnea
Muestreo y clasificacin de plantas
segn la estacin
(sucesin ecolgica).
Observaciones en el
Parque de la Colina
segn la estacin.
Actividad Mi calle
es una planta
| 49
H611,
H621
H622
Experiencias de
Experiencias de
H631
permacultura (agri- permacultura
(PP)
cultura ecolgica).
(agricultura ecoH632
lgica). ComparaH633
cin de distintos
modelos de cultivo H634
en cuanto al uso
H635
de recursos (ener- (PERMAga, agua, abonos). CULTUAgotamiento de recursos: agua y energa. El problema de
los residuos.
El clima y la deforestacin.
Experiencias sobre
el uso del agua o la
energa en diferentes modelos agrcolas. Estudio de la
contaminacin del
agua asociada a la
agricultura.
Los transgnicos.
Papel de las plantas en relacin con
el clima. Cambio
climtico y desertizacin de Andaluca.
RA)
H641
Estudio de algunas
cadenas productivas sencillas y
experiencias de
obtencin de productos de plantas
(no comestibles).
Relacin de las
plantas con el ciclo econmico.
Clasificacin segn
tipos de usos de
las plantas.
Taller de cocina y
de conservacin de
alimentos. Estudio
de las partes de las
plantas del huerto
que se utilizan en
alimentacin.
Elaboracin de una
dieta equilibrada.
7.3. LA DESIGUAL
DISTRIBUCIN DE
LOS ALIMENTOS
Colaboracin en el
Banco de Alimentos
del centro.
Elaboracin de
pan. Estudio de
lo que nos aportan las plantas y
experiencias de
reconocimiento de
principios inmediatos en alimentos vegetales. La
dieta mediterrnea.
La desigualdad en
el acceso a los alimentos: el hambre
en el mundo.
Competencia de
los biocombustibles con la produccin de alimento.
Realizacin del
Juego de la Desigualdad.
La agricultura ecolgica y local.
| 50
H721
H722
H723
H724
H725
H726
H727
H728
H729
| 51
ANEXO 3
YINCANA EDUCATIVA DEL PARQUE DE LA COLINA (CURSO
2013-2014)
1. ORGANIZACIN DE LA YINCANA
GRUPOS-CLASE
DOS SESIONES MATINALES
TIEMPO ESTIMADO: ENTRE HORA Y MEDIA Y DOS HORAS
1. Los nios se organizan en 4 grupos de 6 nios cada uno (identificados con las pegatinas correspondientes).
2. El itinerario comienza en la puerta del colegio y se dirige al parque realizando algunas pruebas
en los locales comerciales.
3. Dos grupos parten a la misma hora y realizan los itinerarios A y B.
4. Otros dos grupos parten a los 10 minutos y realizan los itinerarios A y B.
5. Cada grupo debe, adems de realizar las pruebas de la yincana, localizar 3 letras de la frase mgica, para recomponerla al final de la sesin en el punto de entrada al parque.
1. Un HADA (o un personaje similar) que se sita en la entrada del Parque y es el que informa a
los grupos (segn van llegando) de lo que ha ocurrido en el Parque (los brujos malvados han
robado la frase protectora del parque y han escondido las letras en distintos puntos, pero unos
seres buenos, hada y flor, les ayudaran a encontrarlas).
2. La FLOR y el HADA que aparecen detrs del kiosko y que dan instrucciones a los nios para que
encuentren las letras perdidas. Se alternan para ayudar a los grupos a lo largo del recorrido.
3. La BRUJA y el BRUJO que estarn escondidos en la zona de la Torre del Depsito de Agua y pondrn una prueba a los nios (e intentarn impedir que encuentren las dems letras).
Para ms detalle sobre la actuacin de los personajes ver el guin EN BUSCA DE LAS LETRAS PERDIDAS
MONITORES-AS
Cada grupo de nios debe ir con uno o dos monitores-as (se requieren un mnimo de 5 monitores, 4
para los grupos ms uno de apoyo por si faltara alguien).
2. TEXTO QUE LLEVAN LOS ALUMNOS CON LAS PRUEBAS:
1. Camina desde la puerta del colegio hacia la zona de locales comerciales (cruzando por los pasos
de peatones). Cuando llegues a los comerciales busca una sevillana muy elctrica.
El nmero del Centro de Transformacin es el .
| 52
Qu est prohibido?..........................................................
7. Deja que la cebra te lleve. Luego puedes apoyarte en algo que antes fue rbol. Busca en ese sitio a
Benito.
Qu nmero acompaa a la D? ...................................................................
9.
Es una planta que te puede envenenar (puedes mirar en la gua de plantas antes de responder).
Cul es su nombre?...........................................................................................
10.
Qu rbol es?...........................................................................................
[Aqu aparece el PERSONAJE (rbol, flor o similar) que estaba escondido detrs de un olivo]
11.
Despus de pasar junto a una jara de hojas y flores pequeas, el camino se estrecha un
poco. Mira ahora a tu derecha.
Qu rboles hay por todo el parque?
Cmo se llama su fruto? ..
(Aqu las monitoras deben ayudarles a elaborar un conjuro para llamar al hada)
12.
Anda hacia la casita y antes de llegar grita el conjuro. [Aqu aparecen hada y flor, que
estaban escondidas detrs de la casa]. Luego busca los loros que estn cerca. Va y viene, va y viene, y a todos entretiene.
| 53
Qu es? .................................................................................
13.
Tienes que caminar hacia la Torre del Agua Alta. Y no se trata de dar palmadas sino de
buscar una planta que est al pi de un olivo de tronco muy torcido.
Cmo se llama la planta? .
Busca tu letra antes de llegar a la Torre. Destaca por su tronco gordito y no tengas miedo de meter la mano!
14.
Detrs de la Torre hay algo que solo con una gra podran levantarlo.
15.
Camina hacia el Norte. Tiene peldaos y por ella bajan tus pies. A los lados hay una jara
que en primavera echa unas grandes flores blancas (y si tocas sus hojas se pegan a tus dedos).
Cmo se llama? .................................................................................
16.
Busca una jara de hojas y flores pequeas. Frente a ella sale un camino con rboles a los
lados (en primavera con racimos de flores blancas). El rbol tiene espinas.
Cmo se llama ese rbol?...........................................................................................
17.
Camina dejando la papelera a tu derecha y las adelfas a tu izquierda y comienza a subir.
Luego deja a tu izquierda unos pequeos muros hechos de piedra de albero. Sus semillas giran y
vuelan como si fueran un helicptero.
Qu rbol es?.............................................................................................
Busca tu letra cuando veas una valla de madera a tu izquierda. El albero es amarillento.
Busca tu letra cuando llegues a una bifurcacin del camino. El pobre se sec y lo cortaron.
18.
19.
| 54
Avanza tres bancos. Huele bien y dicen que trae buena suerte.
Cmo se llama?.....................................................................................................
Busca tu letra cuando llegues a lo ms ancho del paseo y veas una pintada a tu derecha. El pobre
se sec (hay escaladores-as en el grupo?).
20.
Busca tu letra cuando llegues a una rejilla de desage. Sigue la lnea que marca la rejilla hacia el
Oeste. El pobre est algo quemado.
21.
Al llegar abajo gira hacia el Este, sin salir del Parque.Es el mismo rbol que adorna toda la
avenida Condes de Ybarra.
Cmo se llama?
22.
23.
Sigue caminando hacia el lugar por donde entraste al parque. Fjate en unos arbustos que
hay a tu derecha. La planta tiene unas flores moradas muy bonitas.
Cmo se llama? ..............................................................................................................
Lo lograste! TERMINAMOS!!. Ahora de vuelta al cole!
Respuestas:
1.
11535 (es el nmero que aparece en la placa de Sevillana de Electricidad).
2.
Centro de Salud (ambulatorio) Montequinto II.
3.
8 (marmolillos de hierro que hay en la calle).
4.
Calle Lavanda.
5.
Prohibido fijar carteles (buzn del correo).
6. Caixa.
7.
B (parada bus).
8.
400 (tapa de alcantarillado).
9.
Adelfa (junto a la escalera).
10.
Jacaranda (a lo largo del paseo).
11.
Olivo/ aceituna.
12.
Columpio (zona de juegos infantiles).
13.
Palmito (en la base de un olivo torcido, camino de la torre).
14.
12 asas (grandes plataformas de cemento junto a la torre del depsito de agua).
15.
Jara pegajosa (a los lados de la escalera).
16. Robinia.
17.
Tipuana (frutos en smara con un ala que gira como las hlices de un helicptero).
18.
19.
20.
21.
22.
23.
| 55
El personaje RBOL (o similar) se sita en la entrada del Parque y es el que informa a los grupos (segn
van llegando) de lo que ha ocurrido en el Parque (los brujos malvados han robado la frase protectora
del parque y han escondido las letras en distintos puntos, pero unos seres buenos, hada y flor, les ayudaran a encontrarlas). Texto:
Hola nios y nias, habis venido a ayudarnos? Soy un RBOL MGICO que protege
este Parque, y estoy muy, pero que muy triste, pues el brujo Pirujo y la bruja Tarantan
siempre estn molestando a las plantas, sabis lo que han hecho?... estn estropeando las
plantas del parque S que solo unos nios y unas nias muy valientes podran ayudar a
salvar el Parque de los malos Queris ser vosotros los nios y nias valientes que salven
el Parque?(los nios dirn que s y el RBOL continua hablando) Mirad esta tabla, aqu
estaban dos PALABRA MGICAS que cuidaban de las plantas del parque, para que estn
sanas y fuertes, y la bruja y el brujo las han robado, y escondido todas sus letras por el jardn.
Queris ayudarnos a encontrarlas?... Cuando lleguis cerca de una casita que hay ms
arriba llamad al HADA y a la FLOR, que ellas os ayudarn. Y para llamarlas tenis que gritar
un conjuro, pues son muy tmidas y hay que animarlas a salir.
Las monitoras ayudan al grupo de nios a elaborar el conjuro (mejor en el momento en que abandonan el
camino y van entre los olivos hacia la casita). Les dicen que lo griten antes de llegar a la casita y entonces
aparecen HADA y FLOR, que cuentan lo siguiente:
Hola nios y nias por qu nos habis llamado?... (los nios explican lo que sucede)
queris que os ayudemos a salvar el Parque? Pues para ello tenis que encontrar tres de
las letras robadas.
Uno de los nios del grupo se encarga de llevar el papel y de avisar a los dems cuando lleguen al lugar
en que pudiera estar la letra. Lo hacen al mismo tiempo que siguen resolviendo las pruebas de la yincana. HADA y FLOR tambin ayudarn a los nios en su bsqueda. Dos letras se localizarn en lugares
del parque, pero la tercera estar en poder de los brujos (escondidos en la zona de la Torre del Depsito
de Agua), personajes que, adems de asustar a los nios, les pondrn una prueba para conseguir la letra
correspondiente.
| 56
Je, je vamos a ver si estos nios son listos Si queris que os d la letra debis
resolver este enigma (plantean un enigma a los nios, en caso de no resolverlo, proponen
un segundo enigma, y as hasta que obtengan su letra).
Cuando los nios llegan de vuelta al lugar del PERSONAJE INICIAL, ste les ayudara componer de nuevo
las palabras mgicas y les dar un pequeo regalo por recuperar las letras.
4. MATERIALES QUE LLEVAN LOS EQUIPOS
57