PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
pedaggicas

UNIDAD 7
NMERO DE
SESIN
14/14

Duracin: 2 horas

I. TTULO DE LA SESIN
Hallando las medidas de localizacin y el grado de dispersin

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
CAPACIDADE
S
ACTA Y
PIENSA MATEMTICAM
ENTE EN SITUACIONES
DE GESTIN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE

Elabora y usa
estrategias

INDICADORES

Determina medidas de localizacin

como cuartil, quintil o percentil,
apropiadas a un conjunto de datos al
resolver problemas.
Determina la desviacin estndar,
apropiada a un conjunto de datos al
resolver problemas.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, plantea las siguientes
preguntas:
Que aprendimos en la clase anterior? A qu conclusiones llegamos?
El docente sistematiza la informacin y coloca las ideas centrales a un costado de
la pizarra.
El docente presenta nuevamente la situacin presentada en la clase anterior:
Se realiz una encuesta a conductores de una ciudad sobre el tiempo aproximado
que utilizan el GPS en el transcurso del da. Este fue el resultado obtenido en
minutos:
30
43
25
65

46
32
28
45

67
48
28
65

35
46
67
48

El docente plantea la siguiente interrogante:

65
35
30
43

40
52
46
32

Los datos de la situacin planteada en la clase anterior se han agrupado

en intervalos, tal como se muestra la siguiente tabla:

Cmo podemos determinar los cuartiles, quintiles y percentiles en

datos agrupados?
Qu procedimientos debemos seguir para obtener con aproximacin
las medidas de localizacin solicitadas?
Cul es el grado de dispersin con respecto al promedio de cada uno
de los datos?
Los estudiantes dialogan e intercambian opiniones al interior del grupo.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrar su atencin para
el logro de los aprendizajes esperados. Centrar la atencin en:

La determinacin de cuartiles con datos agrupados y su interpretacin en el

contexto de la situacin presentada.
La determinacin de quintiles con datos agrupados y su interpretacin en el
contexto de la situacin presentada.
La determinacin de percentiles y su interpretacin en el contexto de la situacin
presentada.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que sern consensuadas con
los estudiantes:
Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia de
comunicar los resultados.
o Al interior de cada grupo de trabajo, se organizan de tal manera que
todos los integrantes tengan el mismo nivel de participacin en los
procesos de resolucin de la situacin significativa.
o Respetan los acuerdos y las normas de convivencias del grupo.
o Se respetan los tiempos estipulados para cada actividad garantizando
un(55
trabajo
efectivo en el proceso de aprendizaje.
Desarrollo:
minutos)
Los estudiantes
analizan
la tabla adjunta y reconstruyen el proceso de la
elaboracin de la tabla. Con la ayuda del docente, hallan: el rango, el nmero de
clases, el tamao de la clase (valores comprendidos en el intervalo).
Rango: Dato mayor datos menor = 64-25 = 39
o

Nmero de clases:

Raiz cuadrada del nmero de datos : 4,9

Tamao de la clase: Rango/Nmero de clase = 39/4,9= 7,9 aprox. 8

En cada
intervalo hay ocho datos.
Verifican en la tabla que se cumple las condiciones dadas.
Identifican el lmite inferior y el lmite superior del intervalo, la marca de clase, la
frecuencia absoluta y la frecuencia acumulada.

Analizan el modelo matemtico para hallar los cuartiles:

kN
F i1
4
Q1=Li + A
fi

k= 1, 2, 3

-Identifican cada uno de los elementos del modelo matemtico en la tabla adjunta:

Li=Lmite inferior .

Ejemplo :el lmite inferior del segundo intervalo es 37

A= Aamplitus del intervalo

Ejemplo :laamplitud del intervalo es 6,hay 6 valores comprendido en cada intervalo

k =Nmero de cuartil
Ejemplo :Q2 entonces k=2
N=Nmero de datos para nuestro ejemploes 24

Fi1=Frecuen cia Absoluta acumulada anterior de ..

Ejemplo : La frecuencia absoluta acumulada F3 segn la tabla es 12, entonces F 31
es la frecuencia anterior , es decir F2, que segn latabla sera 11
f i =Frecuencia absoluta

Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1).

a. Con las indicaciones del docente, hallan los cuartiles considerando la tabla adjunta y la
expresin matemtica correspondiente.
Procesos que se evidencian en los estudiantes con el apoyo del docente
Primer cuartil: Q1
-Identifican los datos requeridos:
K =1
N=24

kN
1(24)
=6
=
4
4

-Ubican en la tabla, en la columna de la frecuencia absoluta acumulada el valor de 6, y delimita

la fila para identificar los datos necesarios para reemplazar en el modelo:

L1=25 A=8

kN
=6 F 11=0 f 1=8
4

-Reemplazan en la frmula:

Q1=25+8

Q1=25+6

( 608 )

Q1=31
Q2 proceso.

-Hallan el

Segundo cuartil: Q1
-Identifican los datos requeridos:
K =2
N=24

kN
2(24)
=12
4 =
4
-Ubican en la columna de la frecuencia absoluta acumulada el valor de 12, y
delimitan la fila para identificar los datos necesarios para reemplazar en el
modelo:

L3=41 A=8

kN
=12 F 31=11 f 3=9
4

-Reemplazan en la frmula:

Q2=41+ 8

( 1211
9 )

Q1=41+ 0,9
Q2=41,9
Q2=42aprox .
-Hallan

Q3 :

Q3=41+8

( 1811
9 )

Q3=41+ 6,2
Q3=47,2

Los estudiantes comparan los valores obtenidos con los en datos agrupados y no
agrupados. Llegan a conclusiones.
A continuacin, los estudiantes desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo
(anexo 1), la cual consiste en hallar las medidas de localizacin. Los estudiantes
trabajan en grupos para hallar las siguientes medidas de localizacin:
Grupo N1: K1 y K2
Grupo N2: K3 y K4
Grupo N3: P28 y P45
Grupo N3: P70 y P90
-Realizan el mismo procedimiento que para la
obtencin de los cuartiles.
Ejemplo 1:
Hallando K1: N= 24

1N
1( 24)
= 4,8
=
5
5

aprox. 5
-Ubican en la columna de la frecuencia absoluta acumulada el valor de 5, y
delimitan la fila para identificar los datos necesarios para reemplazar en el modelo:

L1=25 A=8
Q1=25+8

1N
=5 F 11=0 f 1=8
5

Q =30
( 50
8 )
1

Ejemplo 2:
Hallando el P 70
N=24

N
70 (24)
= 16,8 aprox. 17
=
5
100
-Ubican en la columna de la frecuencia absoluta acumulada el valor de 12, y
delimitan la fila para identificar los datos necesarios para reemplazar en el
modelo:

L3=41 A=8
Q1=41+ 8

7N
=17 F 31=11 f 3=9
10

( 1711
9 )

Q1=41+5,33
Q1=46 aprox .

Cada grupo presenta sus resultados con la tcnica del museo. Un integrante de cada
grupo explica los procedimientos utilizados.
Comparan los resultados obtenidos con datos agrupados con los datos obtenidos
para datos no agrupados.
El docente pregunta a los estudiantes: En qu casos se hace necesario utilizar
procedimiento para datos agrupados? El docente sistematiza la informacin y
despeja dudas.
Los estudiantes desarrollan la actividad 3 de la ficha de trabajo, la cual consiste en
resolver la siguiente situacin problemtica haciendo uso del Excel. Se realiz una
encuesta en 2 ciudades diferentes sobre el tiempo de uso del GPS en los
conductores. Luego, se sac el promedio en cada uno de los casos y estos fueron los
resultados:

Los estudiantes responden a las siguientes preguntas de la actividad 3:

a. Qu podras afirmar con respecto a los promedios obtenidos?
Ambos grupos tienen el mismo comportamiento con respecto al uso del GPS?
Explica tu respuesta.

Procesos que se deben evidenciar en los estudiantes con mediacin del

docente:
-Los estudiantes observan los datos del primer grupo y se dan cuenta que no existe
mucha variacin entre un dato y otro, es decir, son valores muy cercanos
numricamente.
-Observan que en el segundo hay variacin entre un dato y otro, es decir, existen
valores muy altos y valores muy bajos con respecto a un promedio.
-Entienden que si bien el promedio es el mismo, pero el comportamiento en ambas
ciudades con respecto al uso del GPS es diferente. En la primera ciudad los valores
no son tan dispersos con respecto a un valor central como si ocurre con la segunda
ciudad.
-Comprenden que el promedio solo permite donde est la media del grupo y no el
comportamiento en s mismo.
Los estudiantes responden a la siguiente pregunta:
b. Cmo podremos saber la variacin de un conjunto de datos, como se dispersa
sta con respecto a un valor central? Existe alguna medida que me permita ver el
grado dispersin?
Los estudiantes dialogan al interior del equipo y con la mediacin del docente llegan
a la conclusin que el promedio en s mismo no deja ver el comportamiento de cada
grupo, solo permite ver dnde est la media del grupo.
-Los estudiantes dialogan al interior del equipo y con mediacin del docente
identifican a la desviacin estndar como una medida (cuadrtica) que permite ver
el grado de dispersin con respecto a un valor central.
c. Con la ayuda del Excel, los estudiantes determinan la desviacin estndar en cada
caso:

Los estudiantes responden a la siguiente pregunta de la actividad: Qu observas en

los valores obtenidos en ambos casos? Qu significa el valor numrico obtenido en
cada caso? Los estudiantes explican su respuesta.

Procesos que se deben evidenciar en los estudiantes con la mediacin del

docente
Los estudiantes analizan qu tanto se distancia cada valor con respecto al valor
central y se hace evidente en el valor obtenido.
Concluyen que a mayor dispersin de los datos con respecto al valor central, la
desviacin estndar se incrementa.
Los estudiantes responden la siguiente pregunta de la actividad:

d. A qu modelo matemtico responde la desviacin estndar?

Procesos que se deben evidenciar en los estudiantes con mediacin del
docente:
Los estudiantes grafican la situacin inicial en un plano cartesiano:

-Hallan la media, que segn la actividad anterior es 19. Analizan, segn el grfica, la
distancia con respecto al valor
Medio:

-Comprenden que para calcular dicha variacin con respecto a la media, tienen que
hallar la varianza.
-Hallan la varianza sumando los cuadrados de dicha diferencia y dividindola entre el
total de datos menos 1.

Los estudiantes responden a la siguiente pregunta:

e. Por qu se deben elevar al cuadrado la diferencia con respecto a la media?
-Los estudiantes dialogan al interior del equipo y un integrante del grupo emite sus
respuestas.
El docente promueve el dilogo y la reflexin y concluyen que:
Elevar cada diferencia al cuadrado hace que todos los nmeros sean positivos (para
evitar que los nmeros negativos reduzcan la varianza). Tambin hacen que las
diferencias grandes se destaquen.
-Hallan la desviacin estndar sacando la raz cuadrada de la varianza:

S= 82.7

-Reconocen las variables del modelo matemtico para las desviacin estndar:

( X X )
S=

S=9,09

N 1

N: Total de datos

X :dato cualquiera

x :media

Cierre: (15 minutos)

Los estudiantes desarrollan la actividad 4 de la ficha de trabajo. Responden a las
siguiente situacin:
Considerando la informacin de la clase anterior:
30
43
25
65

46
32
28
45

67
48
28
65

35
46
67
48

65
35
30
43

40
52
46
32

a. Qu grado de dispersin existe entre los valores con respecto a la media? Cul
es el dato ms disperso y cul es el menos disperso?
Los estudiantes pueden hacer uso del Excel o aplicar el modelo matemtico
establecido.
Colocan su respuesta en la pizarra, el docente consolida la informacin y llegan a
las siguientes conclusiones:

-Para analizar un conjunto de datos no es suficiente conocer las

medidas de tendencia central, necesitamos conocer tambin la

desviacin estndar que representan los datos en su
distribucin. El objetivo es tener una visin de los mismos ms
acorde con la realidad a la hora de describirlos e interpretarlos
para la toma de decisiones.
El docente plantea algunas preguntas metacognitivas:
Qu aprendimos el da de hoy? Cmo lo aprendimos? De qu manera lo
aprendido nos ayuda en nuestra vida cotidiana?
Los estudiantes responden a travs de lluvia de ideas.
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia: Aprendizajes
basado en problemas de modelacin matemtica Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VII, pgina 74.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que recojan informacin sobre algn tema de
su inters y determinen:
- Los cuartiles, quintiles y dos percentiles que consideran importantes para el
estudio y anlisis.
-Determinan su desviacin estndar y analizan sus resultados.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 5 (2012) Lima, Editorial Norma
S.A.C.
-

Multimedia, calculadora cientfica.

Hoja de clculo.

Anexo 1 Ficha de trabajo

Propsito:
-

Determinar cuartiles, quintiles y percentiles con datos agrupados y su

interpretacin en el contexto de la situacin presentada.

Integrantes:

___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Considerando la situacin que se present al inicio de
la sesin, realiza las siguientes actividades:

Actividad 1
a. Halla los cuartiles segn la tabla adjunta:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b. Los valores obtenidos en datos no agrupados son los mismos que los
obtenidos para datos no agrupados? En qu casos se debe utilizar este
ltimo?
Explica.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Actividad 2
-

Halla las siguientes medidas de localizacin:

a) K1 y K2

b) k3 y k3

C) P28 y P45

d) P70 y P90

Actividad 3

Resuelve la siguiente situacin haciendo uso del Excel:

Se realiz una encuesta en 2 ciudades diferentes sobre el tiempo de uso
del GPS en los conductores. Luego, se sac el promedio en cada uno de
los casos y estos fueron los resultados:

a. Qu podras afirmar con respecto a los promedios obtenidos?

Ambos grupos tienen el mismo comportamiento con respecto al uso
del GPS? Explica.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____
b. Cmo podremos saber cmo se dispersa la variacin de un
conjunto de datos con respecto a un valor central? Existe alguna
medida que me permita ver el grado dispersin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___
c. Con la ayuda del Excel determina la desviacin estndar de la
situacin anterior. Qu significa el valor numrico en cada caso? Explica.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
d. A qu modelo matemtico responde la desviacin estndar? Explica a
travs de un grfico.

e. Por qu se tiene que elevar al cuadrado la diferencia con respecto a

la media?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____

Actividad 4
-

Los estudiantes responden a la siguiente situacin.

Considerando la informacin de la clase anterior:
30
43
25
65

46
32
28
45

67
48
28
65

35
46
67
48

65
35
30
43

40
52
46
32

Qu grado de dispersin existe entre los valores con respecto a la media?

Cul es el dato ms disperso y cul es el menos disperso?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
5to de
Secundaria
UNIDAD 7
SESIN 14/14

NO

NO

NO

NO

ESTUDIANTES
Explica la comparacin de las
medidas de tendencia central y de
dispersin.

Compara los resultados obtenidos

para datos agrupados y no
agrupados.

Deduce el modelo para hallar

cuartiles, quintiles y percentiles.

Representa grficamente las

medidas de localizacin.

TEM

AO Y SECCIN:
________________________________

DOCENTE RESPONSABLE:
_________________________________________________