Secuencia Debate en La Escuela.

Subsecretaria de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria

Direccin de Gestin Curricular
"Mejorar los aprendizajes
PRCTICAS DEL LENGUAJE1
Proyecto: El impacto de los cambios tecnolgicos en la

vida de las personas.
Un debate posible en la escuela
(Propuesta para sexto ao de EP)
Material para el docente
Versin Diciembre de 2011
PRESENTACIN
Este documento presenta un proyecto didctico cuyo producto final es la

realizacin de un debate oral- o
bien de
varios debates orales- en torno
problemas vinculados con la tecnologa. El proyecto articula una serie de

situaciones en las que los nios tienen oportunidad de ejercer prcticas de
lectura, escritura y oralidad con el fin de aprender sobre el vertiginoso ritmo
que adquiri el desarrollo tecnolgico en los ltimos aos, y comenzar de ese
modo a vislumbrar de qu manera este desarrollo impact en las
distintas
esferas de la actividad humana y modific profundamente la forma de vida de

la poblacin mundial en general.
A su vez, se intenta desnaturalizar la mirada de los nios sobre la
tecnologa, de modo que comience a hacerse evidente ante sus ojos la
dimensin polmica que involucra el tema. Se busca que los nios tengan
mltiples oportunidades de entrar en esta problemtica desde distintas
perspectivas para desplegar su complejidad y sus diversos matices. El proyecto,
por tanto, entrecruza los mbitos que en el Diseo Curricular para la Educacin
Primaria corresponden a las Prcticas del lenguaje en contextos de estudio y de
Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular, Direccin

Provincial de Educacin Primaria, ao 2011. Alejandra Paione, Marcela Errandonea,
Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri, Celeste Carli, Mara de la Gloria Carli,
Pablo Ortiz.
Pgina
la participacin ciudadana. En efecto, los nios escuchan exponer al docente,
toman notas, buscan informacin y la seleccionan, leen intensivamente para

saber ms sobre los procesos de transformacin de la sociedad originados por
la tecnologa. A su vez, a lo largo de este recorrido, los nios tienen
oportunidades de comenzar a dudar, interrogarse, intercambiar opiniones entre
s, tomar la palabra para cuestionar o para defender algn desarrollo
tecnolgico. De esta manera,
pueden ir construyendo una posicin personal
sobre el tema en discusin. Los nios pueden, en fin, ir construyendo

ciudadana.
Por qu debatir en la escuela?

Abordar la prctica del debate como propuesta de enseanza supone poner en
el centro de la reflexin dos cuestiones que le otorgan sentido:
En el contexto de un pas y de una regin con progresiva participacin

popular en la construccin de los procesos poltico sociales, se exige que
los sistemas educativos consideren como principio fundamental la
formacin del ciudadano. Una formacin que
no
se limite
al
conocimiento de derechos y obligaciones, sino que, y fundamentalmente

habilite para tomar su palabra, que cree un espacio escolar donde los
nios2 se vayan aproximando a la construccin de su rol como sujetos
histricos que participan en una prctica que se orienta a
interpelar y transformar la realidad.
Una propuesta curricular del sistema educativo de la provincia de Buenos

Aires explicita ya en la Educacin inicial elementos claros respecto al
compromiso en la formacin del ciudadano desde el momento
Pgina
En este documento se utilizarn indistintamente los trminos "alumnos" o bien "nios"

en referencia a la totalidad de los miembros de la clase. La adopcin de la forma
masculina se debe exclusivamente al hecho de que dichos trminos se utilizan en
reiteradas ocasiones -es muy difcil sustituirlos sin incurrir en la ambigedad- y la
repeticin de la frmula "alumnos/as" y "nios/as" podra resultar fatigosa para el
lector. Rogamos prescindir de cualquier interpretacin sexista.
mismo en que los nios ingresan al Jardn3. Ese compromiso se va

continuando y profundizando en los Diseos Curriculares de Educacin
Primaria. As, el rea de Prcticas del Lenguaje contiene el mbito de La
formacin para la participacin en la vida ciudadana en ambos ciclos, y
el resto de la reas, plantean situaciones que abren la posibilidad de
abordaje desde la participacin en las distintas temticas que afectan a
los individuos y a la sociedad y que derivan de los contenidos de cada
una de ellas. Finalmente en Educacin Secundaria se le otorga el carcter
de materia4.
Se puede apreciar as el trayecto en la formacin ciudadana que desarrollan los

Diseos
Curriculares
de
los
distintos
niveles
educativos.
Desde
este
posicionamiento de recorrido curricular es que se plantea el Proyecto de Debate

del que nos vamos a ocupar en este documento.
Desarrollar prcticas del lenguaje en los mbitos de la participacin y

construccin de la ciudadana implica continuar habilitando el uso de la
palabra a los chicos como modo de integracin social y de participacin
democrtica. (Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo.
Prcticas del lenguaje. Pgina 119).
En este contexto, el debate presenta facetas potencialmente

promotoras
de la construccin de la identidad y de la ciudadana. Las
diferencias que aparecen en el tratamiento de los temas permiten el
En el apartado Las palabras compartidas de las Orientaciones Didcticas de La

formacin Personal y Social en Educacin Inicial, se expresa: La tarea cotidiana del
Jardn, ofrece numerosas oportunidades para que los nios ejerciten prcticas sociales
de iniciacin en la ciudadana. Pueden, por ejemplo, deliberar sobre algunas normas de
la sala, proponer alternativas para un proyecto compartido o asumir roles de
responsabilidad frente al grupo (Diseo Curricular para la Educacin Inicial. La
Formacin Personal y social en la Educacin Social, pgina 51).
Pgina
Sobre este punto esta materia hace una propuesta de enseanza y de aprendizaje:
un lugar de construccin de ciudadana en la escuela, en parte como siempre lo hizo
desde lo institucional y desde todas las materias, pero ahora adems con una materia
especfica para este nivel, cuyo objetivo principal es la enseanza y el aprendizaje de
una ciudadana activa. (Diseo Curricular para la ES. Construccin de la Ciudadana.
1a 3 ao, pgina 21.)
reconocimiento del otro. Al poner al descubierto mecanismos de manipulacin

de
las
ideas
negadores
heterogeneidad
como
de
lo
valor
diferente,
implcito
el
Esto
debate
implica
reconoce
un
viraje
la
en
el
posicionamiento tradicional de la institucin escolar, que no slo redundar de

manera beneficiosa en el debate y sus resultados, sino en otras reas
curriculares y es ms, en aspectos de la vida cotidiana, donde ser diferente es
parte de una realidad,
que somos y nos constituimos en sujetos en
relacin con otros.
A partir de la consideracin de estas diversidades, las interacciones

complejas entre grupos y sujetos abren posibilidades de intercambio en el
conocimiento para la comprensin de otras lgicas y de otros sentidos
atribuidos al objeto de enseanza o al trabajo escolar. Por ello, las prcticas
discursivas desde la perspectiva de la diversidad lingstica e intercultural
son fundamentales en la formalizacin de habilidades de pensamiento y en
las configuraciones ideolgicas y cognitivas. (Marco General de Poltica
Curricular Diseo Curricular. Niveles y modalidades del sistema educativo.
Pgina 22).
El debate se constituye as, en una situacin privilegiada para

promover en el aula espacios de discusin que posibiliten descentrarse por
un momento para evaluar un problema o temtica desde la mirada del otro; de
dejar
atrs
esquemas
de
pensamiento
binarios
(bueno/malo,
causa/consecuencia) para considerar los mltiples matices y aspectos de los

conflictos propios de la vida en sociedad; de pensar que si tanta gente no se
puede poner de acuerdo sobre una cuestin en particular implica que esa
cuestin no debe ser sencilla; de poder salirse de posturas irreductibles (yo
pienso as y punto).
A su vez, la prctica del debate ofrece una situacin provechosa para

abordar la enseanza tanto del lenguaje oral como el lenguaje escrito.
de variedades lingsticas, de intereses. Las situaciones del debate demandarn
Pgina
de poner de manifiesto la heterogeneidad en mltiples aspectos: de opiniones,
El ejercicio de la oralidad en las situaciones de debate da la posibilidad
la intervencin del docente para poner en el foco de la reflexin que esas

diferencias son parte de la construccin de cada subjetividad y que por lo tanto
los prejuicios y actitudes desvalorizantes se encarnan en las personas. Se
plantea as, la necesidad de considerar las diferencias socioculturales y los
prejuicios montados sobre ellas, y asumir el compromiso de conocer la
comunidad y de reflexionar sobre la lengua que se usa dentro y fuera de la
escuela5.
Respecto al lenguaje escrito, es interesante tener en cuenta que pocas

veces se lo utiliza en la escuela como herramienta para planificar las
intervenciones en situaciones de oralidad. Una de las novedades que en el
rea de las prcticas del Lenguaje presentan los Diseos Curriculares vigentes,
es precisamente la de las prcticas de oralidad planificada para intervenir
plenamente en la reunin: clarificar los intereses de unos y otros, valorarlos,
pensar alternativas de solucin y poder expresarlas con claridad6.
En el desarrollo de la propuesta de este documento se ver cmo se

desarrollan variadas situaciones de escritura como prcticas de toma de notas,
planificaciones escritas con sus correspondientes revisiones en distintas
modalidades, producto de sesiones intensas de lectura y discusiones en el
grupo, hasta lograr la versin final de lo planeado que actuar como apoyo de
una participacin argumentada.
De lo anterior se desprende que la lectura ser otra de las prcticas que

se integran al proyecto. Lecturas que amplan, fundamentan o contradicen las
opiniones ya formadas o en formacin; lecturas que traen al debate otras
voces que contribuyen a comprender el concepto de pluralidad, de puntos de
vista, y sobre todo, a iniciarse en la valoracin de las fuentes para emitir
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje.
Pgina 120.
6
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje,
Pgina 121.
Pgina
opiniones responsables.
Por ltimo, sealamos que al introducir temas que a veces no tienen

cabida en la escuela, al darle voz a todos por igual, el debate suele tener un
efecto de sumo inters entre los alumnos. As, en ocasiones se puede ver al
tmido hacindose escuchar con una firmeza desconocida, o al retrado
participando activamente. Apasionados en la defensa de sus convicciones, ellos,
los mismos, ya no son los mismos
El debate pone a circular la palabra en el aula de un

modo enteramente nuevo, y la palabra, ya se sabe, es
poder.
Por qu un proyecto como modalidad organizativa del debate?
Los proyectos constituyen una modalidad organizativa de la enseanza

muy potente para desarrollar prcticas en el mbito de la formacin del
ciudadano. Se trata de un tipo particular de secuencia que desarrolla
situaciones
de
interpretacin
produccin
que
intentan
replicar,
bajo
condiciones didcticas, una prctica lo ms cercana posible a una prctica

social.
Los proyectos se vinculan con la elaboracin de un producto tangible,
en este caso, un debate acerca de un tema controvertido. Por eso, las
situaciones involucradas son prcticas altamente contextualizadas, que
equilibran propsitos didcticos con propsitos comunicativos. Es decir, el
docente tiene claros propsitos didcticos que orientan su intervencin y a la
vez, comparte con los nios propsitos comunicativos claros que le dan sentido
inmediato a las tareas propuestas. De esta forma, el proyecto supone trabajar
sobre un problema que interesa al grupo, que demanda un proceso de
Pgina
asumiendo distintos roles.
indagacin para encontrar las pistas de resolucin y de trabajo grupal
Adems, este proyecto en particular presenta una posibilidad que no

debemos dejar de considerar: extender estas prcticas hacia fuera de la
escuela, en la familia, en las instituciones barriales, es decir hacia contextos
ms amplios donde las situaciones, ya no escolares sino sociales, amplen las
posibilidades de tomar su palabra y escuchar la palabra de los otros.
La escuela necesita garantizar a todos la posibilidad de interactuar,
escuchar, y ser escuchado de modo que progresivamente se constituyan
mbitos donde el derecho a la palabra sea parte insoslayable de la
construccin de la subjetividad y del ejercicio de la ciudadana. (Diseo
Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo. Prcticas del Lenguaje.
Pgina 122).
Por qu la tecnologa como tema para debatir en la escuela?
Desde que tom la primera piedra con la intencin de arrojarla sobre su presa
en fuga, el hombre se convirti en un animal tecnolgico, iniciando as un
camino sin retorno posible. Y es probable que ya desde entonces haya
comenzado a sopesar cmo ese evento modificaba su lugar en el mundo. Tan
natural como producir tecnologa resulta el interrogarse acerca de su sentido y
de sus alcances. En efecto, cada nuevo dispositivo material o intelectual-, cada
nuevo invento, produce modificaciones en la forma en que el ser humano se
vincula con la naturaleza, con los otros seres humanos e inclusive consigo
mismo. Y ante cada nuevo advenimiento tecnolgico, el hombre puede
preguntarse: Esta modificacin, esta nueva alteracin del orden
anterior de las cosas, mejora o empeora mi modo de estar en el
mundo?
En minuciosos tratados, en discusiones de taberna, la tecnologa ha sido
todas las pocas han existido hombres que han tenido una mirada negativa
sobre el avance de la tecnologa y otros que la han endiosado considerndola la
Pgina
puesta en tela de juicio por doctos y parroquianos de todos los tiempos. Y en
solucin a todos los males del mundo, visiones de un futuro apocalptico y

visiones de progreso indefinido hacia un paraso tecnolgico.
El desarrollo tecnolgico7 es una constante desde los albores de la
humanidad. Tambin es una constante el hecho de que los lapsos de tiempo
que median entre las apariciones tecnolgicas que generan cambios profundos
en las formas de vida tendieron a acortarse. As, los cambios drsticos en las
formas
de
vida
originados
por
el
surgimiento
de
nuevos
paradigmas
tecnolgicos tuvieron lugar en perodos mensurables, primero en milenios,

luego en siglos, ltimamente en dcadas.
Sin embargo, el avance tecnolgico ha experimentado durante el ltimo

siglo8 un cambio de ritmo abrupto, una aceleracin exponencial. Como
resultado de ella, se produjeron en ese tiempo profundas y vertiginosas
transformaciones en los modos de vida de la poblacin en general. El hombre
incorpor nuevos hbitos y pautas culturales, inclusive nuevas escalas de
valores. Cambiaron las formas de trabajar, de hacer ocio, de producir y
consumir
bienes
culturales.
La
vida
cotidiana
cambi
ms
desde
las
postrimeras del siglo XIX o principios del XX hasta nuestros das que en los
anteriores quinientos aos. Es probable que la cotidianeidad de nuestros
bisabuelos de entonces se pareciese ms a la de sus antepasados -que vivieron
cinco siglos antes- que a la nuestra.
La perspectiva para los aos venideros es que la tendencia a la

aceleracin tecnolgica se sostenga, de forma tal que ya resulta difcil
7
En este proyecto vamos a referirnos en general a los desarrollos tecnolgicos y no a

los descubrimientos cientficos que les dieron lugar. La tecnologa es ms visible para
los nios que la ciencia, y no est dentro de los propsitos centrales de esta secuencia
didctica trabajar sobre la diferencia y las relaciones entre ciencia y tecnologa. Queda a
criterio de cada docente el dedicar o no parte del tiempo didctico a esta cuestin.
Pgina
La cifra de 100 aos como punto de referencia para advertir la aceleracin del
desarrollo tecnolgico es aproximativa, se redondea para facilitar la conceptualizacin
de los alumnos. Sera ms exacto pensar en las ltimas dcadas del Siglo XIX, con los
descubrimientos que posibilitaron el advenimiento de la utilizacin masiva de la energa
elctrica, y el desarrollo del motor de combustin interna. Habra que hablar entonces
de los ltimos ciento y pico de aos.
vislumbrar el mundo que vendr en apenas veinte aos. Pero s sabemos que
los desarrollos tecnolgicos que darn contorno a ese mundo, no estarn
exentos de polmicas.
Nuestros alumnos de hoy son los habitantes
adultos de ese mundo abrumadoramente surcado de tecnologa del

maana. Ellos son los nativos de las TICs; para ellos la tecnologa es el
paisaje circundante natural. Por ello, es imprescindible invitarlos a cuestionar
la idea de progreso indefinido; a asomarse a las cosmovisiones de las
culturas menos tecnificadas de un pasado no tan remoto; saber que hoy en
da an existen sociedades primitivas que viven aisladas, y discutir si esas
sociedades estn atrasadas o si por el contrario tenemos mucho para
aprender de ellas; evaluar las implicancias de que muchos grupos sociales no
tengan acceso a los ltimos desarrollos tecnolgicos; analizar si la tecnologa
contribuye a combatir la pobreza o si, por el contrario, hace ms profunda la
brecha entre ricos y pobres; poner en relacin tecnologa y medioambiente
para ver que el desarrollo tecnolgico puede degradar el medioambiente pero
que tambin puede aportar soluciones para repararlo-; interrogarse sobre el
impacto de las nuevas formas de acceso a la informacin sobre la estructura
cognitiva y la psiquis de las personas, entre muchos otras, son posibles vas de
acceso a la problematizacin de esa tecnologa naturalizada.
Ensear a los nios a examinar la tecnologa crticamente para

posicionarse frente a sus diferentes facetas puede ayudarlos a superar
posturas reduccionistas para construir miradas ms abarcadoras, que
impliquen abandonar por un momento la interpretacin cantada de los
hechos para adoptar otras perspectivas, ver que en general las procesos
sociales se presentan en intrincadas redes de causas y
sistemas
interconectados
consecuencias,
en
de
acontecimientos -algunos negativos y otros

positivos-, contemplar que, por ejemplo,
para fabricar, cierto artefacto que sirve
potencialmente
contaminante.
Aprender, en fin, a decidir qu es lo
Pgina
mineral
para salvar vidas es preciso extraer tal
bueno y qu es lo malo muchas veces es difcil, porque la vida es

compleja, abierta a mltiples lecturas.
Por todo lo expuesto
Ensear a los nios a interpelar la tecnologa es
un gran desafo y responsabilidad de la escuela
del siglo XXI.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Antes de empezar: algunas consideraciones previas para el

docente
Consideraciones para abordar el tema Tecnologa

A priori, abordar el desarrollo tecnolgico de los ltimos ciento y algo de aos
puede aparecer como abrumador e inabarcable, dada la enorme cantidad de
inventos y descubrimientos que se dieron en ese lapso. Es importante no
perder de vista que la idea no es realizar un exhaustivo recorrido por la
historia de todos los desarrollos tecnolgicos del siglo XX, sino centrarse en
algunos de ellos y utilizarlos para problematizar la tecnologa. Lo que
cuenta
para
el
docente
es,
entonces,
seleccionar
algunos
hitos
fundamentales, pensar cules avances tecnolgicos se van a elegir de

modo tal que permitan a los nios visualizar con claridad cmo
impactaron sobre la vida de los hombres, qu consecuencias positivas y
negativas trajeron aparejadas consigo. Por otro lado, tampoco es necesario ni
recomendable ahondar en los detalles tcnicos de los desarrollos estudiados.
impacto ambiental y social de la aparicin del automvil, sin entrar en detalles

sobre el funcionamiento del motor de combustin interna.
Pgina
vida en un mundo que se trasladaba con traccin a sangre y que interpelen el
10
Podemos, por ejemplo, proponer que los nios se representen cmo era la
Algunos hitos que se podran tomar:

-
La industria automovilstica
La utilizacin de la energa elctrica y de la energa nuclear
La telefona
La televisin
La informtica
La manipulacin gentica
Asimismo, cada docente puede decidir el grado de complejizacin en el
tratamiento de estos tems, de acuerdo al mayor o menor profundizacin

sobre algunos aspectos.
A modo de ejemplo:
Se puede problematizar el automvil de una
forma
gracias
inmediata
a
nos
accesible
trasladamos
pensando
ms
que
rpido,
podemos llegar a lugares que jams visitaramos,

o que la existencia de ambulancias permite
salvar vidas, como argumentos a favor; o bien que contamina el aire y
genera prdidas de vidas por accidentes, como argumentos en contra.
Sin embargo, podemos ir un poco ms lejos en la consideracin de la
cadena de causas y consecuencias. Pensar, por ejemplo, que la aparicin
del automvil vino de la mano de un drstico cambio en los modos de
produccin, que la produccin en serie abarat el precio del automvil y lo
puso al alcance de las masas, pero a su vez cre condiciones de trabajo
ms alienantes.
Como se seal, es el docente quien planifica hasta qu punto analizar la
vasta red de relaciones implicadas por cada desarrollo tecnolgico. Sin
embargo, en lneas generales se trata de instalar entre los nios el
atravesamientos.
Pgina
ms apropiado tomar unos pocos inventos y verlos en algunos de sus mltiples
11
paradigma de la complejidad tanto como sea posible. A tal fin quizs sea
Una forma de trabajo posible consiste en ir tomando

los
desarrollos
tecnolgicos
seleccionados
interrogarlos, hacerles preguntas que apunten a desplegar

algunos de los aspectos mencionados. Los interrogantes
propuestos
por
Mc
Luhan9
para
evaluar
los
impactos
tecnolgicos pueden servir de gua al docente:
IMPACTOS DE LA TECNOLOGA10
La eleccin, desarrollo y uso de tecnologas puede tener
impactos muy variados en todos los rdenes del quehacer
humano y sobre la naturaleza. Uno de los primeros
investigadores del tema fue McLuhan, quien plante las
siguientes cuatro preguntas a contestar sobre cada tecnologa particular:
Qu genera, crea o posibilita?
Qu preserva o aumenta?
Qu recupera o revaloriza?
Qu reemplaza o deja obsoleto?
Este cuestionario puede ampliarse para ayudar a identificar mejor los

impactos, positivos o negativos, de cada actividad tecnolgica tanto sobre las
personas como sobre su cultura, su sociedad y el medio ambiente:
Impacto prctico: Para qu sirve? Qu permite hacer que sin ella sera
imposible?
10
Extrado de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa#Impactos_de_la_tecnolog.C3.ADa
Pgina
Herbert Marshall McLuhan (1911 1980) fue profesor de literatura inglesa, crtica
literaria y teora de la comunicacin. McLuhan fue un estudioso canadiense reconocido
como uno de los fundadores de los estudios sobre los medios, y ha pasado a la
posteridad como uno de los grandes visionarios de la presente y futura sociedad de la
informacin. A fines de los aos 60 y principios de los 70, McLuhan formaliz la
idea aldea global para describir la interconexin humana a escala global generada por
los medios electrnicos de comunicacin. Es famosa su expresin "el medio es el
mensaje". (http://es.wikipedia.org/wiki/Marshall_McLuhan)
12
Impacto simblico: Qu simboliza o representa? Qu connota?

Impacto tecnolgico: Qu objetos o saberes tcnicos preexistentes lo hacen
posible? Qu reemplaza o deja obsoleto? Qu obstculos al desarrollo de
otras tecnologas elimina?
Impacto ambiental: El uso de qu recursos aumenta, disminuye o
reemplaza? Qu residuos o emanaciones produce? Qu efectos tiene sobre la
vida animal y vegetal?
Impacto tico: Qu necesidad humana bsica permite satisfacer mejor? Qu
deseos genera o potencia? Qu daos reversibles o irreversibles causa? Qu
alternativas ms beneficiosas existen?
Impacto epistemolgico: Qu conocimientos previos cuestiona? Qu
nuevos campos de conocimiento abre o potencia?
En suma, se propone una aproximacin a la tecnologa como problema.
En tanto primeros abordajes, habr diferentes acercamientos y apropiaciones.
En tanto problema, interesarn ms las preguntas que las respuestas.
Consideraciones para abordar la preparacin de un debate

El debate es un gnero discursivo oral secundario, es decir, un gnero que
se aleja mucho de la oralidad espontnea.
Es, por tanto, importante tener presente que se trata de una primera
aproximacin para los nios, probablemente una primera experiencia en un
uso tan complejo del lenguaje oral. Lo que se intenta comunicar es, en
primera instancia, una prctica social de lenguaje. Del mismo modo en que
no privaramos de escribir a los nios que an no escriben convencionalmente,
debemos
privar
del
debate
los
nios
que
no
debaten
13
convencionalmente.
an
A debatir se aprende debatiendo.
Pgina
no
Qu propsitos bsicos tiene esta primera aproximacin?
Que los nios ejerzan, an con imprecisiones y vacilaciones, una prctica

que les permite defender una posicin.
Que reconozcan que en la sociedad existen formas de oralidad complejas,

lejanas de la conversacin espontnea.
Que al debatir hagan intentos de usar el lenguaje -adems de para

comunicar ideas- para expresar, provocar efectos e influir sobre las
emociones del destinatario en funcin de los propsitos que se persiguen.
Para ello, el presente proyecto propone un recorrido que va desde prcticas

de intercambio de opinin ms informales, cercanas todava a las rondas de
conversacin
casuales,
hasta
la
realizacin
de
un
debate.
Este
ltimo
seguramente no contar con todas las caractersticas propias de un debate

extraescolar, pero constituir una prctica ms formalizada que las habituales en
lo referido a los registros del lenguaje considerados como adecuados, los
turnos de habla y la fundamentacin de lo que se afirma.
PRIMERA ETAPA: PROBLEMATIZACIN DE LA TECNOLOGA
Esta primera etapa del proyecto tiene por objeto que los nios lean,
escriban y escuchen exponer al docente para conocer la velocidad que
asumi el desarrollo tecnolgico en los ltimos cien aos y las profundas
transformaciones a las que dio lugar en la vida de los hombres. Se trata
de lograr un fuerte contraste entre la cotidianeidad de hace un siglo y la
del mundo actual, para que los nios adviertan hasta qu punto la
configura
nuestras
vidas.
Para
ayudar
los
nios
representarse el impacto de la tecnologa sobre el escenario humano de

los ltimos cien aos, puede resultar efectivo comenzar por deconstruirlo,
ir despojando el mundo actual de objetos tecnolgicos y dispositivos.
14
tecnologa
Pgina
A medida que los nios van sabiendo ms sobre el tema, se propone que
empiecen a percibir que aquello sobre lo que estn aprendiendo incluye
aspectos que dan lugar a la controversia.
Para cumplir con estos propsitos se leern tanto textos explicativos e
informativos
artculos
de
enciclopedia,
notas
de
divulgacin
cientfica,
noticias- como textos que expresen opinin.

En este recorrido inicial, los nios comenzarn a intercambiar puntos de
vista sobre el tema en rondas informales de intercambio que an no
constituyen el debate propiamente dicho. Toda esta primera etapa es,
entonces, preparatoria del debate.
Entonces:
Esta primera etapa tiene dos propsitos:
Comenzar a instalar el aspecto polmico del tema.

Leer y escribir para saber ms acerca de los drsticos
cambios que los avances tecnolgicos produjeron en
los modos de vida de la humanidad en los ltimos 100
aos aproximadamente.
El docente lee un texto de opinin problematizador de un

dispositivo tecnolgico en particular y abre un espacio de
intercambio
Una posibilidad es tomar como punto de partida un desarrollo tecnolgico
naturalizado. Para ello el docente puede leer un artculo periodstico, una nota
de divulgacin, una carta de lector o un comentario de un sitio de Internet que
Pgina
contexto de los nios, es decir, algn artefacto que est completamente
15
conocido, de aparicin relativamente cercana en el tiempo y propio del
ponga en evidencia los
inconvenientes acarreados por el uso de ese
dispositivo11.
El docente lee el artculo y pone a discusin el tema. Este primer

intercambio de opiniones puede ser bastante breve e informal. Su propsito es
comenzar a problematizar la tecnologa. Es probable que en un principio los
nios tengan una mirada unvoca sobre la tecnologa como proveedora
universal de bienestar, y que les cueste pensar que puede causar perjuicios. A
lo largo del intercambio el docente interviene para problematizar, vuelve sobre
las razones expuestas en el texto, da otros ejemplos, etc. Tambin interviene
para ordenar la discusin ya que es imprescindible que se respeten los turnos
bsicos del habla, que no se superpongan las voces y que se escuche al
interlocutor.
Dado que no se trata de un debate formal, no resulta necesario delimitar
ntidamente la tesis en discusin12 sino que se limita a enunciar una serie de
ventajas y desventajas aportadas por la aparicin del invento en cuestin y a
discutir posibles restricciones en su uso.
A modo de ejemplo:
El docente
lee un artculo sobre los inconvenientes
causados por el uso de los celulares, tanto en lo

referido a los posibles perjuicios para la salud como a
cuestiones de pautas de conducta13. Seguramente la
cuestin del uso de los celulares en la escuela se ha
abordado previamente, pero el docente advierte que
en esta oportunidad no se van a discutir al menos en
Pgina
Dado su carcter introductorio, es conveniente que este primer texto, adems de

estar acotado a un nico dispositivo tecnolgico, sea breve y relativamente sencillo o
bien, que el docente realice una seleccin de fragmentos de un texto ms largo.
12
Cuando se habla de tesis en discusin se hace referencia a aquel enunciado,
conclusin, afirmacin o aseveracin que se sostiene con argumentos.
13
Algunos textos sobre los potenciales daos implicados por el uso de celulares pueden
encontrarse en:
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-6234549
http://techconsumer.wordpress.com/2007/12/17/crecen-danos-causados-por-celulares/
16
11
forma directa-
normas de uso para el grupo o la escuela, sino que se va a
discutir en la forma ms objetiva posible, ventajas e inconvenientes implicados

en el uso del celular para los usuarios en general.
El docente presenta el artculo, lee el ttulo, comenta de qu fuente lo
extrajo y
en qu fecha fue escrito e intercambia brevemente con los nios
acerca cuestiones tales como
quines son los destinatarios posibles de este
artculo, si el mismo est destinado al pblico en general o a especialistas, a

quines puede interesar lo que dice, si el dato de la fuente nos dice algo sobre
esto, quin lo escribi y qu sabemos de l, tratando de que los nios infieran
cuanto sea posible o bien aportando explcitamente la informacin.
Luego de leer el texto sin interrupciones, pone en discusin la siguiente
cuestin:
Todos pensamos que el celular nos trae muchos beneficios, cules, por ejemplo?...
Pero aqu en este texto nos muestra otra cara del uso de los celulares, se habla de
perjuicios. Vamos entonces, a tratar de nombrar cules son los que menciona el
texto.
El docente puede registrar en un afiche algunos beneficios y perjuicios

reconocidos por los nios durante el intercambio. Con sus intervenciones busca
tambin que los nios se acerquen a la idea de controversia, de problema
de discusin, objeto propio de la secuencia argumentativa y sobre el cual el
autor del texto fijar una postura:
Cuando empezamos a hablar de los aportes de este desarrollo tecnolgico, pareca
que eran todas bondades y ahora que profundizamos un poco ms, que leemos lo que
dice este artculo, parece ser que tambin trae problemas a la salud y a los modos de
relacin entre personas Aparecen inconvenientes y perjuicios Fjense, algo que nos
pareca inicialmente sin problemas, y ahora vemos que no todas las personas piensan
que el uso de los celulares ha aportado solamente beneficios a la humanidad, que la
cuestin es ms compleja y no tiene una sola cara.
El docente puede organizar un cuadro colectivo anotando las ventajas y
Desventajas
Ayuda a acortar distancias. Al tener un

aparato
mvil,
podemos
contactarnos
rpidamente con la persona, sin importar lo
Se pierden posibilidades para comunicarse de

manera personal, cara a cara, y se conduce a
un aislamiento donde slo es posible
Pgina
Ventajas
17
desventajas del uso de los celulares:
lejos que est.
contactarse con otro a travs del telfono.
No slo permite la comunicacin oral, sino

tambin mediante la escritura, usando los
mensajes de texto. El enviar mensajes de
texto es mucho ms econmico que llamar y
expande las posibilidades de disponibilidad
Al contar con tantas opciones de comunicacin

y entretenimiento en un solo artefacto porttil
hace que las personas que lo usan con
continuidad, se desconecten del entorno al
momento de disfrutar de l, al punto que
cuando olvidan el celular, o por cualquier otra
circunstancia no lo llevan consigo, se sienten
incomunicados e incluso inquietos, ansiosos,
nerviosos, por no saber quin los llama o
enva mensajes.
El celular tambin es un dispositivo que puede
difundir material obsceno e inadecuado
prestarse a promover ciertas actitudes
indebidas como la amenaza, la ira, y una
infinidad de sentimientos destructivos.
Tener un dispositivo personal, hace que la

comunicacin sea directa siempre y cuando el
usuario tenga su celular encendido y l mismo
decida recibir llamadas. En caso contrario,
tambin existe la posibilidad de dejar en un
buzn virtual un mensaje de voz que luego se
puede escuchar.
Actualmente con el avance tecnolgico de este
artefacto tambin se ofrece la posibilidad de
conectarse a Internet, tomar fotos y videos y
enviarlos a otros usuarios, jugar con otras
personas en red, etc. entre muchas otras
posibilidades que imitan los usos comunes de
la computadora o el televisor.
Etc.
Se comenta mucho que el celular propicia

problemas de salud, como por ejemplo el
cncer, y tambin los accidentes de trnsito,
pero en realidad, estas aseveraciones no han
sido del todo probadas cientficamente.
Etc.
A travs de este anlisis lo nios tienen posibilidades de comenzar a

cuestionar las ideas propias como legtimas e iniciar un proceso de aceptacin
de otras interpretaciones tambin vlidas frente a un tema cotidiano como el
uso de los celulares.
Los
nios
discuten
escriben
en
pequeos
grupos
para
generalizar el problema
Posteriormente se podra invitar a pensar esta misma dualidad de ventajas y

desventajas en otros dispositivos tecnolgicos de uso diario: televisor,
videojuegos, automvil, mp3, etc. El propsito del docente es ir ampliando el
campo de problematizacin para generalizarlo:
Esto ser as solamente para el uso de los celulares?, podremos extender esta
Pgina
por un lado hace nuestras vidas ms fciles, pero que a la vez genera inconvenientes
18
Estuvimos pensando en ventajas y desventajas en el uso de los celulares. Vimos que
discusin a otros usos de dispositivos tecnolgicos?, Podremos tambin pensar

beneficios y perjuicios para el televisor, por ejemplo?
Los nios se organizan en grupos. A cada grupo le corresponde un

artefacto de uso diario. Cada grupo discute y anota las ventajas y desventajas
que ofrece el mismo. Para colaborar en la profundizacin de argumentos, el
docente puede entregar a cada grupo un breve artculo o una seleccin de
fragmentos que sealen aspectos negativos y positivos del artefacto que les
toc.
En una puesta en comn, se socializan las discusiones grupales. En esta
instancia el docente retoma la idea de controversia que se plante con
respecto al celular. Tambin se pueden tomar las anotaciones de los grupos y
realizar agregando a lo ya consignado con respecto al uso de celulares- un
cuadro comn de ventajas y desventajas de diversos artefactos.
El docente lee un texto de opinin problematizador de la

tecnologa en general y abre un espacio de comentarios para
favorecer su comprensin. Presentacin del tema de debate.
Hasta aqu los nios tuvieron ocasin de pensar que muchos de los aparatos
que les dan confort a diario pueden potencialmente tener efectos negativos. La
presente situacin se propone dar un paso ms en la generalizacin del
problema.
Para ello el docente lee un texto problematizador de la tecnologa en
general y abre un espacio de intercambio de opiniones en torno al mismo con el
fin de profundizar sobre los argumentos del autor.
Conviene en este momento elegir un texto de visin ms bien pesimista
estos casos, el texto presenta dos diferencias con respecto al anteriormente

ledo:
Pgina
escritor reconocido o a una columna de opinin periodstica. En cualquiera de
19
y negativa de la tecnologa. Se puede recurrir a un texto de un filsofo o
No cuestiona un invento o dispositivo aislado, sino que se cuestiona

acerca de la tecnologa en general, o al menos, sobre todo un campo
tecnolgico (por ejemplo, la robtica).
Le da al tema un tratamiento ms filosfico.
A partir de estas caractersticas, puede ser que la situacin didctica que

se configure sea la de lectura de un texto difcil.
VER ANEXO: Situacin de lectura de un texto

difcil en el marco de un proyecto para debatir
en la escuela
Dicha situacin requiere de una mayor mediacin del docente en la construccin

del sentido del texto. El docente interviene releyendo fragmentos, aportando
informacin sobreentendida, explicitando algunas ideas centrales que sirvan de
base a los nios para entrar en el texto, invitando a relacionar ideas en
prrafos no contiguos, parafraseando algunas expresiones muy difciles,
sealando la intencin irnica o metafrica de alguna imagen.
Ms all de todos estos quehaceres y estrategias propias de un buen

lector, el docente comunica una prctica: la prctica social de leer un texto
difcil, para el que no contamos con todos los conocimientos previos
requeridos. Lo que el docente comunica es, en primera instancia, que es
posible leer estos textos, y que no es necesario alcanzar una
comprensin total para que nos resulten valiosos.
A partir de la interpretacin del texto, se enuncia el tema a debatir: si

por un lado la tecnologa nos brinda confort y calidad de vida, por el otro nos la
reconocen sus aspectos positivos.
Pgina
general -o bien, de algunos desarrollos tecnolgicos en particular- y otras, slo
20
quita. Por ello, muchas personas tienen una visin negativa de la tecnologa en
Entonces:
La tecnologa Mejora nuestra calidad de vida?
Nos da ms de lo que nos quita?
Hay que poner lmites a los desarrollos tecnolgicos, restricciones al
uso, e inclusive prohibir algunos desarrollos?
O por el contrario debe drsele libre cauce, pues el mismo desarrollo
tecnolgico solucionar los problemas que la tecnologa ocasiona?
Se trata de un tema complejo, con muchos matices de opinin

posibles. El docente anuncia que para poder sostener una posicin ms cabal,
habr que profundizar sobre el tema. Durante un tiempo, entonces, van a estar
leyendo textos explicativos relativos al
tema,
que les permitan
aprender
sobre los desarrollos tecnolgicos para discutir tanto sus aportes a la

humanidad como los problemas que generaron. Tambin van a leer otros
textos de opinin mostrando diversas posturas sobre estas cuestiones.
De este modo el docente procura que los nios se vayan acercando, en

distintas situaciones de lectura -acompaadas de escritos de trabajo-, a las
diversas formas con las que se puede argumentar acerca de este tema
controvertido.
Los nios leen, presencian exposiciones orales del docente y

organizan escritos de trabajo para aprender sobre los desarrollos
tecnolgicos de los ltimos cien aos.
los desarrollos tecnolgicos de los ltimos ciento y algo de aos, y adquieran

cierta dimensin del cambio de vida que implicaron. No es necesario
Pgina
implementar en esta primera etapa con el fin de que los nios aprendan sobre
21
A continuacin se ofrecen algunas situaciones didcticas que se pueden
implementar todas las situaciones: el decidir cules incluir y cules no implica

una intervencin didctica de cada docente, y hace a la planificacin especfica
del presente proyecto.
Organizacin de una lista de inventos
Este es un momento exploratorio que permite -tanto al docente como a los

nios- indagar qu se sabe de los descubrimientos
tecnolgicos, y realizar preguntas que vayan
abriendo el tema. El docente organiza pequeos
grupos y les solicita a cada uno de ellos que
escriba una lista de diez inventos importantes
(de los que impactan mucho en la forma de vida)
que creen no existan hace un siglo. En un segundo momento les pide que los
organicen segn orden de aparicin. Dado que todava no se ha ledo ni se ha
escuchado exponer al docente para aprender sobre los desarrollos tecnolgicos
acaecidos en los ltimos cien aos, estas primeras listas seguramente incluyan
errores, los cuales se irn revisando posteriormente a medida que se vaya
sabiendo ms del tema.
En una puesta en comn, cada grupo presenta su lista al resto. Durante

el intercambio, se marcan las coincidencias, se descartan los yerros obvios, se
discuten casos dudosos (por ejemplo, hace 100 aos, exista el cine?). Se
compara tambin la importancia relativa de los inventos listados, es decir, su
capacidad de transformacin de la vida de la gente (merece estar tal
invento en la lista?). En cuanto al orden, se pueden realizar algunas inferencias
lgicas: necesariamente tal tiene que haber precedido a cual.
Luego el docente invita a imaginar la vida cotidiana a principios del

siglo XX. Cmo se cocinaba y se limpiaba? Qu medios de transporte se
los nios. Es probable que tengan bastantes dificultades con la consideracin

del tiempo, en situarse en el modo de vida correspondiente a cien aos atrs.
Pgina
de este momento es relevar conocimientos previos y representaciones de
22
utilizaban? Cmo se comunicaban? Con qu jugaban los nios? El propsito
En este momento el docente recoge todos los aportes (salvo los que el mismo
grupo decide descartar). A lo largo de la secuencia, se volver sobre estas
primeras representaciones para ir reorganizndolas.
Se anotan en un afiche las preguntas y algunas respuestas provisorias,
que quedan a la vista junto con las listas de inventos elaboradas por los nios.
Exposicin y/ o lectura del docente
El docente organiza exposiciones con apoyo audiovisual (fotos, videos

cortos) y/o lee fragmentos de textos explicativos acerca de cmo era la
vida cotidiana a fines del siglo XIX o principios del XX. Promueve un espacio de
intercambio oral con tomas de notas colectivas para que los nios puedan
comparar con el modo de vida actual.
Entrevistas a miembros de las generaciones anteriores
Como tarea domiciliaria, el docente puede proponer a los nios entrevistar a un

padre, abuelo, vecino, etc. para indagar sobre cmo era la vida cotidiana
durante su infancia con respecto a las categoras delimitadas:
Qu
desarrollos
ya
existan
entonces
cules
no?
Haba
tele,
telfono,
computadoras, etc.? Qu ventajas y desventajas aport, para ellos, el advenimiento

de estos inventos?
Si se consiguiese que el abuelo o bisabuelo de alguno de los nios

concurra a la escuela, se puede hacer una entrevista comn. El relato de un
familiar o miembro de la comunidad anciano puede brindar un testimonio oral y
significativo de los modos de vida en un mundo menos
tecnificado. El entrevistado seguramente aportar sus
valoraciones e impresiones subjetivas de ese mundo:
En mis tiempos no haba tantos aparatos. Nos divertamos con
cosas ms sencillas: nos hacamos nuestros propios juguetes
con lo que tenamos a mano. Tenamos menos cosas, pero igual
tienen tantos aparatos que ya no saben jugar entre ellos.
23
un montn. Ahora me parece que los chicos
Pgina
nos divertamos
En una puesta en comn se intercambian los resultados de las

entrevistas. El docente orienta a elaborar algunas conclusiones orales y
escritas. El propsito de este momento es ayudar a los nios a superar una
visin plana14 del pasado para comenzar a construir una temporalidad
ms compleja, que conste de pasados diferentes (por ejemplo, el mundo de la
infancia de los padres, de los abuelos y de los bisabuelos difieren entre s en lo
referido a los avances tecnolgicos que ya existan). Se trata de que los nios al mismo tiempo que van constatando que los inventos no aparecieron todos
juntos de la noche a la maana, sino que hubo una progresin en las
transformaciones-, realicen una aproximacin aunque sea somera a la
elaboracin
de
conceptos
que
hagan
visibles
las
distintas
profundidades del tiempo histrico.
Revisin de las listas iniciales
Se retoman las listas iniciales con el propsito de determinar algunas

categoras. Para ello se solicita a los nios que agrupen los inventos de las
listas de acuerdo a alguna propiedad en comn y los rotulen (por ejemplo,
descubrimientos que sirven para comunicarse). En una puesta en comn se
comentan y justifican los modos de agrupamiento. La idea consiste en delinear
algunas categoras bsicas: transportes, medicina, energa, entretenimientos,
armamento, etc.
Nuevas exposiciones y/o lecturas del docente
El docente planifica otras exposiciones con apoyo audiovisual (fotos,

videos cortos, cuadros, etc.) y/o lectura de fragmentos de textos
explicativos, esta vez sobre el advenimiento de los desarrollos tecnolgicos
ms significativos del ltimo siglo. La idea
es
favorecer
tomando
una
algunos
aproximacin
hitos
bsicos
14
Nos referimos con visin plana del pasado a la contraposicin de un presente

tecnificado con un nico pasado absolutamente desprovisto de tecnologa.
Pgina
vida de la gente.
24
explicando cmo impactaron en la
Para ello, el docente plantea algunos ejes problemticos fundamentales,

por ejemplo, energa nuclear, biotecnologa, informtica, robtica, exponiendo
las conquistas que estos descubrimientos permitieron en el campo de la salud,
el transporte, etc. pero tambin, los problemas ambientales, ticos y sociales
que aparecieron con ellos. Mientras realiza estas exposiciones y/o lecturas,
plantea situaciones de toma de notas individuales o en pequeos grupos.
En una puesta en comn, se intercambian y se revisan tanto su contenido como
escritura. Esta instancia puede finalizar en una toma de notas colectiva.
Produccin de una lnea de tiempo
A partir de las situaciones anteriores, el docente propone la elaboracin

colectiva de una lnea de tiempo con los descubrimientos y desarrollos
mencionados en la exposicin.
Por ejemplo:
Elaboracin de un texto explicativo escrito por dictado al docente
Se trata de producir un texto colectivo en el que se recuperen los escritos de

trabajo y se establezcan relaciones entre las transformaciones tecnolgicas de
los ltimos aos, sus beneficios y perjuicios.
Lectura e intercambio de notas de opinin
El docente y los nios leen notas de opinin de personas comunes (no
lo general muy breves, de un par de prrafos de extensin, que no despliegan

ms que uno o dos argumentos. Si la institucin cuenta con servicio de
Pgina
Pueden ser cartas de lectores o comentarios extrados de blogs. Son textos por
25
especialistas, ni cientficos o filsofos) sobre el tema de controversia.
Internet, puede proponerse la participacin en foros de discusin on line. De lo

contrario, los nios o el docente pueden aportar estos materiales, trayndolos
impresos para su posterior discusin en clase.
Este momento puede finalizar con la produccin escrita de un texto
individual breve de opinin a favor o en contra de algn desarrollo
tecnolgico, tomando como modelo los textos ledos. Durante esta instancia se
recuperan y consultan los escritos de trabajo de situaciones anteriores.
SEGUNDA ETAPA: Realizacin de un debate general sobre la tecnologa
A esta altura de la propuesta, los nios han ledo y escrito en numerosas

ocasiones con el fin de aprender sobre los desarrollos tecnolgicos de los
ltimos cien aos aproximadamente y su impacto sobre el modo de vida
de la poblacin en general. En este recorrido, la tecnologa ha sido
problematizada en tanto proveedora universal del confort y bienestar. Los nios
han tenido, asimismo, oportunidad de participar en diversas situaciones de
intercambio de puntos de vista sobre el tema, en los que pudieron explicitar sus
opiniones, escuchar la de sus compaeros, considerar diversos aspectos de la
cuestin. Estos intercambios de opiniones son rondas de intercambio,
espacios flexibles de dilogo y discusin, pero no alcanzan a ser debates
en el sentido pleno del trmino: se trata ms bien de aproximaciones ms
informales como para ir entrando en tema.
En este punto de la secuencia estn dadas las condiciones didcticas para
Pgina
26
la organizacin de un intercambio ms reglado: un debate.
El debate es una prctica social del lenguaje oral que asume diversas
concreciones en distintos contextos: debate legislativo, acadmico, poltico.
Lo comn a todas ellas es que se trata de una situacin de
discusin
formal, en la que dos posiciones opuestas se enfrentan en relacin a

un tema polmico. El enfrentamiento de ambas posiciones es planteado
de acuerdo a ciertas normas, previamente establecidas y aceptadas por los
oponentes, y cuyo resguardo est a cargo de un moderador. Las partes
oponentes pueden ser personas individuales o bien pueden
estar
conformadas por grupos. El tema debe ser opinable, es decir, debe

referirse a un asunto sobre el cual no hay acuerdo general en la
sociedad. A su vez, el tema debe poder formularse en trminos de una
tesis. La tesis es la idea que se desea sostener, aquello que queremos
que sea aceptado como verdadero por los dems. La frmula general para
el planteamiento de una tesis es a travs de una oracin enunciativa con
verbo conjugado acerca de la cual cada quien pueda declararse a
favor o en contra. Esta declaracin a favor o en contra de la tesis es la
postura o posicin de cada participante del debate.
Presentacin del debate en torno a un tema estudiado
El docente anuncia que van a realizar un debate en torno al tema del impacto
de la tecnologa sobre la vida de las personas:
lapso sirvieron para mejorar o empeorar nuestra vida, les propongo que hagamos un
debate. Un debate es una discusin, una especie de combate en el que no hay golpes,
slo palabras. Este combate de palabras lo gana el que tiene mejores argumentos, el
Pgina
aos, y en varios momentos nos planteamos si los inventos que aparecieron en ese
27
. como ya estuvimos aprendiendo sobre el desarrollo tecnolgico en los ltimos cien
que conoce mejor el tema y sabe defender su postura. Adems, como ocurre con el
boxeo, es un combate en el que hay que seguir ciertas reglas. Por ejemplo hay que
hablar de a uno por vez para escucharse, hay que dirigirse respetuosamente al
oponente, entre otras cosas que luego iremos viendo
Un debate es una situacin dialgica bastante compleja, que implica

por tanto una preparacin previa. En el caso de alumnos de educacin
primaria, por tratarse seguramente de su primera experiencia en un debate,
pueden obviarse o simplificarse algunas de las notas constitutivas de un debate
formal, pero an as la situacin continuar siendo compleja.
La preparacin del debate comprende los siguientes aspectos:
Reconocimiento de las caractersticas del debate en tanto prctica

discursiva oral
Profundizacin sobre el tema a debatir
Implementacin de instancias de ensayo
Consideracin de aspectos organizativos
Entonces:
Esta segunda etapa tiene como propsito:
Preparar el debate en torno a un tema estudiado. Esto
supone caracterizar el gnero, profundizar sobre el tema de
controversia, realizar ensayos y prever su organizacin.
Reconocimiento de las caractersticas del debate en tanto prctica

discursiva oral
Es factible que en este caso, los nios no cuentan con experiencia alguna del
gnero, y es por tanto es importante que antes de realizar el debate el docente
Pgina
comunicativo, un contexto en el que tiene lugar y un gnero discursivo.
28
El debate, en tanto prctica social del lenguaje, involucra un propsito
muestre algunos ejemplos de debates sobre diversos temas y en distintos

contextos del quehacer social. As, por ejemplo, se podran observar debates (o
fragmentos) en los mbitos acadmicos, judicial, poltico, legislativo, deportivo,
artstico, etc.
Por su naturaleza oral, los debates no se pueden leer, hay que

observarlos. El docente puede planificar la reproduccin de debates en el
televisor y/o computadora de la escuela y su posterior anlisis.
Antes de la observacin el docente contextualiza lo que los nios van
a ver, explicando someramente qu es lo que est en discusin y las
posiciones que existen respecto a ello. Asimismo, el docente habilita la
opinin de los nios al finalizar la proyeccin, si stos deseasen expresarla. Sin
embargo, las intervenciones del docente no se dirigen a promover el debate
entre los nios, sino a recuperar en cada caso su sentido social
y su
estructura. A tal fin, existen muchas pelculas de ficcin en las que se

muestran en forma bastante pormenorizada el desarrollo de las deliberaciones
de un jurado, discursos parlamentarios e incluso las alternativas de las
competencias universitarias de debate por equipos. En sitios de Internet se
pueden hallar debates reales: debates presidenciales, juicios histricos (como el
de las Juntas militares en la Argentina), competencias de debate, debates
escolares
Esta diversidad de situaciones permite reflexionar en cada caso sobre los

propsitos de los grupos humanos al debatir, verificar relaciones de
sociales intervinientes, contrastar las semejanzas y diferencias que asume

el debate en tanto gnero discursivo en distintas esferas sociales de uso,
Pgina
que est en juego, determinar intereses contrapuestos de los grupos
29
poder ms o menos explcitas, sopesar la mayor o menor relevancia de lo
constatar cmo en algunos mbitos la regulacin de los tiempos y turnos del

habla es ms estricta que en otros, que en algunos debates se incluyen
frmulas lingsticas ms formales (por ejemplo, Su Seora), etc.
Adems de los debates de gran relevancia social, es importante observar
debates escolares porque aportan a los nios modelos ms prximos a lo
que efectivamente van a realizar.
Luego de observar varios fragmentos de debates y tomarlo como

referencia, el docente propone al grupo delimitar la tesis:
Vieron que en los debates que presenciamos estaba muy claro el tema en discusin. Es
muy importante que nosotros tambin definamos con claridad qu vamos a debatir en
cuanto a la tecnologa, porque muchas veces la gente discute, se dice y se contesta, y
estn discutiendo de diferentes cosas sin saberlo. Tenemos que poder escribir una
oracin que afirme algo sobre lo que cada uno pueda estar a favor o en contra. Les
propongo entonces, que cada uno pruebe completar esta oracin: Estoy a favor de
que o No estoy a favor de que
Los nios proponen distintos enunciados acerca del impacto de la

tecnologa y el docente los va apuntando en el pizarrn. Luego los pone a
discusin para ver si implican polmica, si permiten estar a favor o en
contra, si se refieren al tema que han venido estudiando y discutiendo, si es
muy amplio o demasiado restringido, etc.
De este modo los orienta en la enunciacin de la tesis, y si fuera
necesario la explicita l mismo.
A modo de ejemplo:
El docente escribe en el pizarrn dos frases inconclusas:
Estoy a favor de que o No estoy a favor de que
Los nios escriben varias oraciones en sus cuadernos o carpetas
tengan mayor grado de precisin.
Pgina
comn las propuestas de todos los alumnos y se anotan en un afiche las que
30
completando las frases con sus opiniones acerca de la tecnologa. Se ponen en
Luego, con la gua del docente, se trata de generalizar las oraciones

en una sola que abarque a todas las dems. La oracin resultante es la tesis
a debatir, y podra ser formulada de diferentes formas:
*Todo avance tecnolgico implica un avance de la humanidad.
*Los desarrollos tecnolgicos del ltimo siglo mejoraron la calidad de vida de

los hombres en general.
*Hoy vivimos mejor que hace cien aos gracias a la tecnologa.
*La tecnologa nos ha dado confort y bienestar, y lo seguir haciendo durante

los prximos aos.
Es conveniente que la tesis se enuncie con precisin pero que a la

vez asuma una formulacin lingstica relativamente sencilla, de modo
que les permita a los nios posicionarse fcilmente con respecto a ella.
Profundizacin sobre el tema

Debatir un tema implica tener un cierto dominio conceptual del mismo, un
conocimiento que va ms all de la opinin espontnea. En este caso, los
alumnos ya han tenido una primera aproximacin al tema, pero es necesario
saber ms. Hay que buscar nueva informacin, profundizar sobre algunos
aspectos. Para ello el docente propone algunos subtemas, cada uno de los
cuales estar a cargo de un grupo de trabajo. Despus cada uno de estos dos
equipos se divide en grupos de trabajo menos numerosos.
Cada grupo toma un aspecto, subtema o perspectiva dentro del tema
salud, etc.)
Pgina
gua los conceptos que se haban definido en la primera etapa: transporte,
31
general. El docente delimita temas o ejes problemticos (puede tomar como
Los
temas/ejes
pueden
ser:
Tecnologa
salud,
Tecnologa
relaciones humanas, Tecnologa y ocupaciones del hombre, Tecnologa y

alimentacin, etc.
Se propondr a los nios que interroguen e investiguen acerca de la
manera en que la tecnologa favoreci o perjudic en ese determinado campo
del quehacer humano. Habr dos grupos de trabajo por cada uno de los temas
propuestos: uno a favor y otro en contra.
As, por ejemplo:

Habr un grupo dentro del equipo a favor leyendo para profundizar sobre el
tema tecnologa y salud, y otro grupo haciendo lo mismo dentro del equipo
impacto positivo de la tecnologa sobre la salud general de la poblacin (por
ejemplo, leyendo y escribiendo para saber ms sobre los avances en la
medicina), y al mismo tiempo habr otro grupo trabajando sobre el mismo
tema pero con el objetivo de reunir argumentos acerca de los perjuicios
causados a la salud como consecuencia del desarrollo tecnolgico (por ejemplo,
leyendo y escribiendo para saber ms sobre problemas ambientales y armas de
destruccin masiva).
El siguiente esquema ilustra la organizacin de la clase:

Equipo A FAVOR
Grupo1: Tecnologa y salud
Grupo2:
Tecnologa
y
humanas
Grupo3: Tecnologa
laborales
Equipo EN CONTRA
Grupo1: Tecnologa y salud
relaciones Grupo2:
Tecnologa
y
humanas
ocupaciones Grupo3: Tecnologa
laborales
Grupo4: Tecnologa y pobreza

Grupo5: etc.
relaciones
ocupaciones
Grupo4: Tecnologa y pobreza

Grupo5: etc.
Es conveniente que los subtemas estn enunciados de manera tal que
Pgina
docente prev que el tema contine siendo materia de opinin.
32
posibiliten argumentos tanto a favor como en contra. De esta manera el
A modo de ejemplo:
El grupo que lea acerca de tecnologa y ocupaciones dentro del equipo a favor
puede recabar informacin acerca del modo en que la tecnologa facilita los
trabajos domsticos. El grupo que lea sobre el mismo tema dentro del equipo
en contra, puede referirse a la desocupacin generada por la tecnificacin y
robotizacin del trabajo.
Es necesario pues volver a buscar informacin. Los nios recurren a

las diferentes fuentes con la gua del docente. En esta instancia, se leen y
releen textos explicativos que sirven para saber sobre algunos desarrollos
especficos pero tambin, textos de opinin.
Mientras los alumnos leen, el docente interviene en cada grupo para
orientar acerca de los tpicos ms importantes del tema que les toc, leyendo
con ellos algunos fragmentos, poniendo en discusin qu es lo importante
retener de cada artculo en funcin de la preparacin del debate, instando a que
escriban un listado de argumentos que sostengan su posicin, as como a
tratar de anticipar los argumentos que pueden esgrimir los oponentes y en ese
caso a tener pensado algn contraargumento:
Ustedes escribieron un listado de argumentos que sostienen la idea de que la

tecnologa favorece las relaciones humanas: hablan de los beneficios del chat, los mails,
el telfono celular, que permiten a las personas estar comunicadas; tambin mencionan
el Facebook, que permite reencontrase con amigos y familiares a quienes les habamos
perdido el rastro, entre otras cosas. Pero ustedes saben que hay otro grupo trabajando
sobre el mismo tema en el otro equipo, pero pensando argumentos en contra Qu les
parece que les van a plantear? Qu cosas negativas gener la tecnologa en cuanto a
las relaciones
humanas? Piensen en los efectos del televisor, los videojuegos, la
compu
De este modo, al mismo tiempo que los nios profundizan sus

algunos
aspectos
de
los
avances
tecnolgicos,
van
organizando el tema que les toc en trminos de materia de discusin.

En los grupos se leen textos de opinin, pero tambin textos
explicativos. En este ltimo caso, el desafo es reelaborar lo explicativo
33
sobre
Pgina
saberes
en trminos argumentativos. En efecto, se puede leer un texto explicativo

acerca de los efectos de la radiacin sobre los seres vivos con la intencin de
recabar datos para hablar en contra de la energa atmica y denunciar su
potencial peligrosidad. Usados con intencin, los datos y hechos objetivos
se vuelven
argumentos
para sostener
determinada posicin.
Sin
embargo, esta reelaboracin implica hacer un uso diferente del texto, es decir,
leerlo con un propsito distinto a aquel para el cual fue escrito. Este tipo de
situaciones permite a los nios ir visualizando que un mismo gnero puede
dar lugar a prcticas de lectura diversas.
Implementacin de instancias de ensayo y preparacin retrica

(colectivas e individuales)
Cuando cada grupo ha reunido y ledo suficiente informacin, tomado apuntes,

elaborado esquemas y listados de argumentos y/o escrito glosarios de trminos
propios de ese campo del saber, se pueden implementar algunas instancias
de ensayo previas al debate. El objetivo de estas instancias es centrar la
preparacin de los nios en la formulacin lingstica de los saberes,
opiniones y argumentos que han reunido sobre el tpico que les toc. Se
trata, pues, de un momento de la secuencia que hace foco en la reflexin
sobre el lenguaje.
Al momento de defender un punto de vista, adems de estar informado

sobre aquello acerca de lo cual se opina, es fundamental poder estructurar un
mensaje claro y ordenado, utilizar un vocabulario preciso, evitar las
palabras y giros idiomticos propios del registro coloquial (a menos que
se los use intencionalmente). Los vulgarismos y expresiones ofensivas son del
todo inaceptables.
propicias para que se discutan cuestiones tales como cundo se puede y

cundo no se puede usar expresiones coloquiales (incluyendo las malas
Pgina
propio de las situaciones de debate, el docente encuentra ocasiones
34
Al invitar a sus alumnos a pensar sobre cul es el modo de hablar
palabras), qu forma de hablar conviene, en qu ocasin y por qu, qu

significa lenguaje correcto
De esta manera, se ofrecen oportunidades para ingresar al aula los
problemas referidos a las variedades del habla, la lengua estndar, el
lugar de los lenguajes juveniles y de los distintos grupos sociales.
No se trata de un asunto terico o planteo enunciativo de estos conceptos
sociolingsticos ya que, en esta oportunidad, pueden circular en el aula como
contenidos en accin, es decir, sin ser nombrados ni definidos. Menos an de
abordar estos problemas desde una posicin rgida e imperativa, que intente
erradicar modos de habla que constituyen un legtimo capital cultural de cada
nio. No se trata, en fin, de imponer normas de higiene lingstica, a partir de
reglas ciegas (as no se dice porque est mal) que muchas veces adquieren
un sesgo de descalificacin. Se trata, por el contrario, de partir del
reconocimiento del valor intrnseco del modo de hablar de cada uno, y
desde all reflexionar sobre las regulaciones sociales y la adecuacin
del lenguaje a los contextos de uso y a los propsitos comunicativos.
En este caso se discute qu formas de hablar corresponden a la situacin
de debate. Se pueden tomar los debates vistos como referencia, recordar qu
tipo de expresiones se usaban en cada caso, cmo se evitaban las expresiones
informales y los giros coloquiales.
Sin embargo, un buen discurso de opinin va ms all de una

presentacin ordenada de argumentos claramente expuestos. Intenta tambin
usar el poder expresivo del lenguaje para incidir en el nimo y forma de
pensar del oyente, es decir, intenta ser elocuente.
El discurso argumentativo se caracteriza por la importancia que en l

adquiere el plano retrico. No basta con tener razn: hay que sonar
convincente, conseguir la adhesin del auditorio, suscitar ciertos efectos
modo
en
que
estos
son
verbalizados.
El
plano
retrico
de
una
argumentacin refiere a la inclusin de recursos expresivos que buscan
Pgina
tomar en cuenta, adems de la fuerza y relevancia de los hechos y datos, el
35
persuasivos en el destinatario. Para lograr estos efectos, el orador debe
que el discurso no solo comunique algo al auditorio, sino que acte

sobre l. El lxico seleccionado, muchas veces a partir de sus connotaciones y
de su carga valorativa, los usos sintcticos que se salen de lo comn, la
apelacin al auditorio, las analogas, el sentido figurado, el absurdo, la irona,
entre otras figuras del lenguaje, lejos de ser ornamentos lingsticos,
configuran el arsenal verbal con el que el orador intenta impactar en la
razn y en las emociones del pblico.
Por todas las razones expuestas
El
debate
puede
ser
caracterizado
como
una
prctica
discursiva oral que retiene en s rasgos estructurales y

lxicos propios del lenguaje escrito. Es un gnero oral,
pero es parte de una oralidad compleja, lejana a los usos
cotidianos de los nios.
En la escuela primaria, hacer de la oralidad un objeto de enseanza implica

justamente tomar como contenidos las prcticas de oralidad valiosas para la
vida social, que los nios an no conocen ni ejercen habitualmente.
Para los nios de los ltimos aos de la educacin primaria, estructurar
el lenguaje oral, darle un orden preciso, usar algunos recursos expresivos
constituye un verdadero desafo. Es preciso pues, que los nios encuentren en
el aula ocasiones para ensayar formas de decir, poner en prctica
diferentes
modos
de
organizar
el
discurso,
probar
como
queda
un
determinado argumento expresado de distintas maneras, ver cmo reacciona el

destinatario ante ciertas palabras o expresiones, de qu modo se trasmite
solvencia en el decir, cmo se sorprende al auditorio o se genera expectativa
por lo que sigue, cmo se vira en el discurso de un fragmento que pretende ser
Para ello, el docente debe asegurar que existan tiempos suficientes en el

aula, planificando situaciones colectivas e individuales.
Pgina
emotividad.
36
objetivo, centrado en cifras y hechos, a otro en el que se apunta a la
Algunas propuestas de ensayo posibles
Realizar ensayos de debate en pequeos grupos
Este momento de la clase consiste en una serie de pequeos debates,

confrontaciones por pares de grupos que comparten un mismo
eje temtico
desde distintas posiciones. Se trata de implementar una ronda de pequeas

discusiones por grupos de tema comn y de posicin contraria. As, por
ejemplo, los dos grupos que leyeron sobre tecnologa y alimentacin se juntan
para realizar un mini debate restringido a ese subtema. En este intercambio,
ambos equipos entrecruzan argumentos y discuten con un propsito doble: ir
entrando en la dinmica del debate e interiorizarse de algunos de los
argumentos de la parte contraria. Al mismo tiempo, el resto de los grupos
se encuentran haciendo lo propio.
Durante estos ensayos previos al debate propiamente dicho, el docente

recorre los grupos, se detiene en cada uno de ellos, escucha atentamente lo
que se discute, ayuda a los nios a organizar el intercambio, interviene en la
discusin clarificando las posiciones, contraargumentando, problematizando,
instando a profundizar sobre el contenido de los argumentos y a buscar formas
Pgina
fundamento, a probar diferentes modos de decir.
37
claras y efectivas de decirlos, a no incurrir en la expresin de opiniones sin
Realizar ensayos de debate por pares de alumnos
La situacin es similar a la anterior, pero en lugar de una ronda de grupos el

docente organiza una ronda de pares de alumnos que comparten el tema
pero que tienen posicin contraria. Consiste en organizar situaciones breves
mano a mano en que los alumnos tienen que escuchar al otro, esperar su
turno para responderle, seguir el hilo de lo que propone
el interlocutor, enfrentarse con argumentos inesperados
a los que no sabe qu responder. En suma, se trata de
instalar en el aula el permiso para
probar y
ensayar con el lenguaje en situaciones distendidas,

sin que medie una calificacin, con el objeto de ir
encontrando la propia voz.
Si se contase con los medios adecuados (grabador, celular o mp3 con

grabador incorporado) podra resultar interesante registrar algunos momentos
de estos ensayos tanto
de los realizados en pequeos grupos como de los
realizados en parejas- para que los alumnos tengan oportunidad de escucharse

y autoevaluarse.
Otras propuestas que acompaan los ensayos
Escribir un temario o agenda de debate
La agenda es una lista acordada de los puntos de discusin ms

importantes que debiera incluir el debate. La explicitacin de estos
compromisos funciona como un organizador del proyecto. En efecto, en
un debate sobre determinado tema se espera que se incluyan si o si ciertos
tpicos que se consideran imprescindibles para analizar el problema en
cuestin.
En este caso esa agenda de temas a discutir podra ser elaborada en
iniciales que haban quedado anotadas en afiches previos, agregar otras

nuevas
Pgina
subtemas, algunos tems dentro de los subtemas, recuperar las preguntas
38
conjunto entre el docente y sus alumnos. Podra constar de la tesis, los
La agenda queda a la vista de todos como un itinerario posible, pero de

ningn modo debe convertirse en un cuestionario o en un protocolo rgido que
prescribe un orden de temas que deben ser tratados exhaustivamente. Ms
bien se trata de determinar que para debatir sobre el impacto de la tecnologa
en nuestras vidas, deberamos necesariamente hablar de.
Un ejemplo posible de agenda de debate podra ser el que sigue:
Pgina
39
TODOS LOS AVANCES TECNOLGICOS

MEJORAN LA CALIDAD DE VIDA DE LOS SERES HUMANOS?
Escribir textos breves exponiendo argumentos
La seleccin de argumentos de los textos ledos es una parte muy importante

de la preparacin del debate. Hasta aqu los nios han realizado listados de
argumentos y transcripciones de fragmentos de textos (datos, oraciones que se
quieren repetir literalmente a los fines de debatir sobre un tema)15. Con estos
materiales los alumnos pueden intentar escribir pequeos textos de uno o dos
prrafos desarrollando el argumento a exponer. El problema de escritura que
deben enfrentar los nios consiste en resolver qu fragmentos de los textos
utilizados
conviene
escribir
literalmente
cules
pueden
ser
parafraseados. Asimismo, sta es una buena ocasin para que prueben

distintas formas de usar el lenguaje en busca de lograr ciertos efectos
en el auditorio.
Releer fragmentos de los textos de opinin
Se trata de recuperar y releer textos de opinin con el objetivo de relevar

algunos recursos de expresin tiles a la hora de argumentar o
contraargumentar en el tema de controversia.
Puesta en comn
Esta instancia es imprescindible. Consiste en una reunin plenaria por

equipos. En ella los distintos grupos que trabajaron en diferentes subtemas
ponen en comn al interior de su equipo los conceptos y argumentos ms
importantes que han podido encontrar, as como tambin los contraargumentos
que esperan de sus contrarios. Cada grupo ofrece tambin un breve informe
oral de lo ocurrido en el transcurso de la ronda de discusin con el grupo de
tema comn pero de posicin opuesta.
El sentido de este momento es que la totalidad del esquipo debe estar en
conocimiento de los lineamientos bsicos de la argumentacin en cada
15
Ver Anexo: Situacin de lectura de un texto difcil en el marco de un proyecto para

debatir en la escuela.
Pgina
40
uno de los tpicos, si bien sern los integrantes del grupo de especialistas los
que intervendrn en el debate cuando ste se centre en la temtica que les

toc.
Consideracin de aspectos organizativos

Como se ha dicho, el debate es una situacin de intercambio oral formal, que
en algunos mbitos llega a estar fuertemente regulada. As por ejemplo en
algunos casos cada orador tiene un tiempo exacto de exposicin por tema. En
ciertos debates es necesario anotarse para pedir un turno de habla, en otros es
suficiente con levantar la mano. Tambin existen debates estructurados en
partes
ntidamente
diferenciadas:
presentacin
del
tema,
momento
de
preguntas con derecho a rplica, momentos de debate abierto, etc.
Dado que ste es un debate escolar, no es necesario ni aconsejable que

la regulacin sea tan rgida. Intentamos que se trate de una situacin de
oralidad diferente a la cotidiana, un espacio de intercambio regido por
cierta dosis de formalidad y con algn nivel de regulacin, pero dentro
de los lmites de lo que es posible realizar en el mbito escolar. Se trata de una
prctica
escolar
que
intenta
replicar
las
prcticas
sociales
de
debate
preservando el sentido de las mismas, pero que inevitablemente al ingresar a la

escuela debe sufrir algunas adaptaciones.
El nivel de formalidad y las reglas que se adoptarn pueden ser
discutidos por el docente y los alumnos de modo que se llegue a definir algunos
acuerdos en el grupo.
Los debates observados en Internet, en televisin o en la reproductora de
video o DVD pueden servir como referentes para discutir cules de las reglas
que en ellos se utilizan conviene retener en el aula. Tambin es posible obtener
en la red reglamentos de debate pertenecientes a distintos contextos de uso.
bsicas que no deberan estar ausentes en ningn debate:
Pgina
alumnos decidan adoptar, existen algunas reglas y cuestiones organizativas
41
Ms all de las regulaciones especficas que cada docente con sus
Debe existir un moderador (en este caso, el docente) cuya funciones

son coordinar los turnos de habla, llamar la atencin de los participantes
cuando hay expresiones que no corresponden, anunciar cuando reste un
determinado tiempo (en el orden de los quince o diez minutos
aproximadamente) para que los participantes vayan cerrando sus
exposiciones, hacer preguntas y plantear problemas que reaviven el
debate cuando ste decae, etc.
Los participantes deben hablar de a uno por vez. Para ello se puede
determinar que hay que levantar la mano para solicitar la palabra y que
slo podr hablar aqul que haya sido nombrado por el mediador. En los
grupos que ya sean capaces de una regulacin ms autnoma de los
turnos del habla, se podr hablar sin levantar la mano.
Estn prohibidas todas las expresiones que de modo directo o indirecto

resulten ofensivas, discriminadoras, descalificadoras.
Es fundamental responder a los que el orador contrario ha dicho, es decir

el debate debe constituir un dilogo, un contrapunto de argumentos
y no una yuxtaposicin de argumentos inconexos entre s. Esta condicin
de retomar la palabra del otro para responderle desde la propia posicin
es una de las cualidades ms valoradas en un debate.
Se pueden implementar tiempos afuera, es decir momentos en que

uno de los equipos solicita un tiempo para reorganizar sus argumentos,
ya sea porque ya no sabe qu decir o se ve sobrepasado por los
argumentos del equipo oponente.
(listados de argumentos, resmenes, esquemas de cuestiones que se

quieren
debatir,
bibliografa
sealada,
ayuda
memoria,
etc.).
Se
recomienda autorizar estos usos ya que favorecen la fluidez y la
42
Se debe pactar si se puede o no tener material escrito a la vista
Pgina
profundidad en el discurso de los nios. Aqu el sentido no es que

memoricen datos o hechos, sino que sepan dnde hallarlos y cmo
usarlos a favor de su postura. Tampoco es la idea que el debate consista
en
una
serie
de
lecturas
alternadas
de
textos.
El
debate
es
eminentemente oral, y cada orador tendr derecho a interrumpir

brevemente sus discursos para insertar un fragmento ledo ya sea porque
ste contiene cifras o estadsticas, ya sea porque la fuerza estilstica con
que est escrito el pasaje es irremplazable y desea entonces citarlo
literalmente. En estos casos se valorar que se mencione la fuente de la
cual se extrajo el fragmento.
Hay que acordar tambin otros aspectos organizativos tales como la

disposicin en el espacio ulico de los integrantes del debate. Es
importante que la distribucin espacial permita la fcil identificacin de la
posicin que sostiene cada participante as como el subtema en que se
especializa.
Una cuestin que se debe acordar es si va a haber presencia de

pblico o no. La mayora de los debates sociales se hace ante un
auditorio (aunque
las deliberaciones de los jurados son privadas). Sin
embargo, es posible que los nios manifiesten que la presencia de

terceros en el aula los cohbe. Al respecto, existen varias posibilidades:
invitar a unas pocas personas (directivos, algunos padres, maestros
especiales, bibliotecario) o bien, realizar un primer debate en el aula sin
invitar a nadie, y un segundo debate ante un pblico ms o menos
numeroso (otro grupo escolar, todo el segundo ciclo, toda la escuela).
Es fundamental registrar el debate de algn modo. Lo ideal sera

filmarlo;
de
no
contarse
con
esta
posibilidad
se
podra
grabar.
posibilidad de realizar un registro escrito. Para ello se podra constituir un
43
Finalmente, si ninguna de las anteriores fuera factible, siempre cabe la
grupo de observadores, algunos externos y otros internos (el director, la
Pgina
secretaria y dos de los alumnos que no deseen participar en el debate,

por ejemplo).
Cada equipo debe nombrar un coordinador que

tiene como funcin abrir el debate con un pequeo
discurso en el que exponga la posicin de su
equipo, solicitar el tiempo de receso, calmar a
algunos de sus compaeros si lo viera muy
exaltado, solicitarles que no hablen a la misma
vez porque eso debilita al propio equipo, nombrar
al encargado de cerrar el debate exponiendo
conclusiones.
TERCERA ETAPA: El da del debate
En estas dos ltimas etapas del proyecto los nios han logrado instalar el
aspecto polmico del tema de controversia, participar en intensas sesiones de
lectura seguida de intercambios y organizacin de escritos de trabajo para
saber ms acerca de los drsticos cambios que los avances tecnolgicos
produjeron en los modos de vida de la humanidad en los ltimos cien aos
aproximadamente. Luego han dedicado tiempo didctico para preparar el
debate. Esto supuso conocer las restricciones del gnero como prctica social
del lenguaje oral, profundizar sobre el tema de controversia, realizar ensayos y
prever aspectos organizativos.
Esta tercera etapa tiene como propsito:

acto
considerando
el
el
debate
contenido
en
torno
referencial
al
tema
estudiado
elegido
y
los
recursos que garanticen una genuina discusin entre pares.
44
en
Pgina
Poner
El da del debate los alumnos toman asiento en el aula organizndose de

acuerdo a la forma prevista. Antes de comenzar a debatir el docente les
otorga un lapso de tiempo para que organicen sus notas, repasen sus
argumentos, dispongan el material sobre las mesas, etc.
El docente anuncia por fin que va a dar por comienzo el debate.
Se
sortea cul es el equipo que va a comenzar. El coordinador del equipo

sorteado realiza una breve exposicin de aproximadamente dos minutos,
planteando la postura de su equipo. Luego hace lo propio el coordinador del
equipo contrario que no contesta en forma directa al expositor anterior, sino
que expone su propio punto de vista.
A continuacin el moderador da la palabra a quien levante la mano y
solicite hablar en primer lugar y este alumno expone un argumento. A partir
de aqu se pretende que en lo posible las intervenciones sean alternadas
por equipo, es decir una intervencin para cada equipo. A su vez se pretende
que cada alumno intervenga para responder y contraargumentar lo que acaba
de decir su compaero del equipo contrario.
Seguramente esto no se lograr en todos los momentos ya que los nios
se superpondrn para hablar tanto entre los compaeros del mismo equipo
como entre miembros de los equipos contrarios. Es al moderador a quien le
corresponde intervenir para ir ordenando el debate cuando resulta necesario
hacerlo. Se sugiere no interrumpir excesivamente porque el debate podra
perder naturalidad y el clima propio de una genuina discusin. De este modo
el docente maneja continuamente una tensin entre orden y fluidez.
En general el docente distribuye la palabra equitativamente: una
vez a un equipo y otra vez al otro equipo. Por otra parte al interior de cada
equipo intenta ir dando la palabra a aquellos que an no han hablado. Sin
ese caso, sea por lo interesante del intercambio o por la profundidad de los
Pgina
contrapunto, un mano a mano entre dos integrantes de cada equipo y en
45
embargo, es factible que en algunas ocasiones se origine una especie de
argumentos, el docente puede decidir que por unos instantes slo van a hablar
esos dos alumnos.16 Esto debe ser explicitado al resto del grupo clase.
Mientras se produce el debate, los alumnos pueden ir tomando notas
y apuntando algunos argumentos que se vierten con el fin de recordarlos y
poder retomarlos luego para contestarlos. Es conveniente que el docente
tambin vaya tomando nota pues a lo largo del intercambio seguramente
queden argumentos sin contestar o se pierda alguna observacin interesante
por parte de algunos alumnos. Es parte entonces del rol del moderador el
retomar estos temas o aspectos sueltos, reinstalarlos en la discusin a fin
de que se les d el tratamiento que se merecen.
Otra cosa que puede ocurrir es que los argumentos empiecen a hacerse
repetitivos, que se caiga en decir lo que ya se haba dicho, o que los
alumnos no sepan qu ms decir. Este es un buen momento para que se
produzca un tiempo afuera, un breve receso que puede ser solicitado por
cualquiera de los dos coordinadores o establecido por el propio moderador.
Durante
este
tiempo
ambos
bandos
reagrupan
sus
fuerzas
argumentativas, consultan sus listas de argumentos, el material que tienen

disponible, intercambian estrategias entre ellos.
Se trata de buscar formas para que el debate no decaiga, que los
nios puedan sostener un cierto tiempo de discusin y que aprovechen lo
ms posible el material y la informacin que buscaron y leyeron.
Otras estrategias que el docente puede implementar para lograr
mantener el debate:
Recurrir al afiche con la agenda de temas para ir sealando aquellos que
an no se han discutido.
Plantear preguntas referidas a algunos de los dichos vertidos por los
16
La dinmica general del debate se parece a la del juego de truco cuando es jugado de
a seis personas: hay rondas generales y pica-pica, duelos entre dos oponentes.
Pgina
Plantear temas y problemas de discusin que pasaron desapercibidos.
46
alumnos con la intencin de profundizar el anlisis.
Utilizar los apuntes que se tomaron en el transcurso del debate,

releyendo algunas de las opiniones de los nios con el fin de que se
fundamente o se contraargumente.
Recurrir a los apuntes que se haban tomado durante los mini debates de
pequeos grupos con tema comn.
Recuperar algunos fragmentos de los textos ledos durante las etapas de
preparacin para que sean puestos en tela de juicio por los debatientes.
Rplica del debate ante un pblico mayor

Luego de realizar el debate en el aula se puede pensar en repetirlo en un
mbito mayor dentro de la escuela. En esta ocasin los debatientes
contarn con un pblico ms numeroso. Las experiencias realizadas de la
situacin demuestran que lejos de vivir esta rplica del debate como algo
tedioso (otra vez lo mismo), los nios se muestran muy entusiastas
ante la posibilidad de debatir frente a un auditorio ahora que ya saben
de qu se trata. Una vez que han tenido una primera experiencia de debate
(han tenido su bautismo de fuego) y como saben mucho sobre el tema, se
muestran deseosos de repetir la experiencia. Obviamente el nuevo debate no
ser nunca una rplica exacta del anterior, ya que en esta nueva oportunidad
los nios tienen posibilidades de pensar respuestas para los argumentos
del oponente que, en ocasiones anteriores, los tomaron por sorpresa,
fortalecer sus argumentos, o incluso formular nuevos argumentos,
recordar otros que tenan preparados pero que omitieron por los nervios y la
ansiedad del primer da del debate, etc. Este segundo debate puede tener
como pblico otro grupo escolar o todos los alumnos del segundo ciclo. Otra
Pgina
47
posibilidad es concurrir a otra escuela o institucin a realizar el debate.
Otra opcin: debate modalidad competencia

Otra opcin est constituida por la posibilidad de realizar un debate en la
modalidad competencia17. Esta modalidad implica que se declara un
ganador en el debate. Para ello debe existir un jurado que habitualmente
est integrado por tres personas (que pueden ser adultos -docentes de otros
aos escolares o directivos-, alumnos de otros cursos o bien una combinacin
de ambos).
Por tratarse de una competencia, el debate consta de instrucciones

explcitas. El jurado tiene a su disposicin una tarjeta de puntuacin en la
que va calificando el desempeo de cada uno de los equipos.
Veamos un ejemplo:
Pgina
El debate como competencia est muy difundido en las escuelas secundarias y

universidades de EE.UU y en buena parte de los pases europeos. En Espaa, por
ejemplo, es una actividad escolar relevante. En EE.UU es tan importante que un alumno
que se destaque en la actividad del debate puede conseguir una beca para estudiar en
la universidad, del mismo modo que los basketbolistas o los jugadores de football
americano. En Latinoamrica, el debate escolar con la modalidad competencia goza de
amplia difusin y estmulo por parte de las autoridades educativas en Chile. En nuestro
pas esta actividad es incipiente, ya que slo en los ltimos aos se han realizado
algunas experiencias.
48
17
FICHA PARA EVALUACIN DE DEBATES

TEMS A EVALUAR
Argumentos: 0 a 40 puntos.
Evaluar la solidez y coherencia de los argumentos, el nivel de razonamiento y asociacin de ideas y la pertinencia
frente a lo que est planteando el oponente.
Informacin: 0 a 20 puntos.
Evaluar la cantidad, profundidad y pertinencia de la informacin sobre el tema referida por los disertantes, as como
las relaciones que pueden establecer entre los distintos subtemas. Se debe tener en cuenta las lecturas realizadas por
los nios, la utilizacin de auxilios escritos (ayuda memorias, artculos marcados para leer literalmente una opinin
autorizada o para citar datos, etc.) y visuales (power point, esquema, grficos, fotos, etc.)
Recursos retricos: 0 a 15 puntos.
Evaluar el uso de lenguaje con propsito de provocar efectos en el destinatario que ayuden al propsito de convencer.
Observar claridad en la expresin de ideas, utilizacin o no de lxico especfico de cada subtema, adecuacin de la
variedad y registro de lenguaje, recurrencia a recursos tales como la irona, la analoga, la cita de autoridad, la
pregunta retrica, la refutacin por el absurdo, la apelacin al auditorio, etc.
Protocolo: 0 a 15 puntos.
Evaluar si las conductas verbales de los nios son adecuadas a lo esperado en el contexto de un debate. Evaluar si
los nios respetan los turnos de habla, si interrumpen al oponente o hablan a la vez que un compaero de equipo, si
gritan, si usan expresiones descalificadoras, etc.
Equipo: 0 a 10 puntos.
Evaluar la dinmica de trabajo del equipo observando si hay trabajo conjunto, si se contradicen o si siguen una misma
lnea de argumentacin, si participan todos, si la palabra se distribuye equilibradamente al interior del equipo o bien, si
el mismo depende demasiado de un participante, etc.
OBSERVACIONES
Cada juez lleva dos tarjetas, una por cada equipo. Dado que el llenado de la misma no debe insumirle demasiado
tiempo -a fin de que no se distraiga del debate- todo lo que debe hacer es ir haciendo marcas en las filas positivas o
negativas de cada tem, en funcin de las intervenciones de los nios (si suman o restan). Al finalizar el debate, cada
juez debe traducir las marcas positivas y negativas en un nmero comprendido en la escala de ese tem.
TESIS
Pgina
49
La tecnologa mejor enormemente nuestra calidad de vida durante los ltimos cien aos y lo seguir haciendo en el
futuro
La tarjeta contiene tems positivos y negativos, es decir durante el debate

hay cosas que suman y cosas que restan puntos.
Por ejemplo:
Al finalizar el debate, el equipo A favor cuenta con 12 marcas positivas y cuatro negativas en el tem
Argumentos. La diferencia da +8. El equipo En Contra tiene 16 y 5, respectivamente. La diferencia da +11.
Estos nmeros se convierten en un puntaje que, para ese tem, es del orden de 40 como mximo. Podra ser
algo as como 30 para el equipo A favor y 35 para el equipo En contra.
EQUIPO N 1: A favor
TEMS
Argumentos
Informacin
Recursos
retricos
Protocolo
Dinmica del
equipo
+
+
+
+
+
-
/
/
subtotal
12
4
TOTAL
8
EQUIPO N 2: En contra
TEMS
Argumen
tos
Informac
in
Recursos
retricos
Protocol
o
Dinmica
del
equipo
+
-
/
/
/
/
/
/
/
/
subto
tal
16
5
TOT
AL
11
+
+
+
+
-
Al finalizar el debate cada uno de los jurados suma los puntos de su tarjeta y
la que cada rbitro lleva tambin una tarjeta.
Pgina
dividido. El sistema se parece bastante a la de la puntuacin en el boxeo, en
50
as se determina un ganador que puede ser por fallo unnime o fallo
Existen diferentes modelos de tarjetas conteniendo distintos tems. Se

suman los puntos cuando los miembros de algunos de los equipos ofrecen un
argumento interesante, incluyen datos y hechos de los cuales se deduce que
han ledo mucho sobre el tema, utilizan un lenguaje preciso, expresan sus
ideas recurriendo a algunos recursos retricos, cuando se deja al rival sin
saber qu responder, etc. Se resta cuando se agrede u ofende al oponente
(equivaldra al golpe bajo del boxeo), cuando se habla sin respetar los
turnos, cuando se usan expresiones no permitidas, cuando se habla sin
fundamento, etc.
Cabe sealar que la modalidad competencia tiene sus ventajas y sus
desventajas. Por un lado, contribuye fuertemente al entusiasmo de los
alumnos, que muchas veces encuentran en el hecho de competir una
motivacin adicional. Por otra parte, el afn de ganar y de imponerse al otro
puede desembocar en una competitividad desmedida. Corresponde al docente
del curso evaluar la conveniencia o no de adoptar esta modalidad, de
acuerdo a las caractersticas de su institucin y de su grupo escolar.
Organizacin de un debate para toda la escuela: discutiendo las

redes sociales
Cuando los alumnos tienen suficiente experiencia en la realizacin de debates
porque han participado en varios de ellos, es posible plantearse un objetivo
ms ambicioso: organizar un debate para toda la escuela. La idea es
propagar la actividad del debate al resto de la institucin, propiciando el
inters por el mismo. Si esto se logra -aunque sea parcialmente- habr
posibilidad de lograr continuidad institucional en la prctica de debatir
temas de controversia. Asimismo, habr posibilidad de enriquecer la
situacin realizando debates entre distintos aos escolares.
Pgina
varias cuestiones:
51
La realizacin de un debate en la escuela requiere tener en cuenta
Se debe elegir un tema que no requiera demasiada preparacin, de

modo tal que todo el mundo tenga algo para decir (aunque obviamente
siempre es deseable que los que van a debatir se informen previamente
lo ms posible sobre el tema).
Los alumnos del curso organizador deben asumir diferentes roles, lo
cual requiere de una cuidadosa distribucin de las tareas.
Se deben tomar en consideracin aspectos organizativos tales como el
lugar y la fecha en que tendr lugar el evento. Si la escuela no cuenta
con espacio fsico lo suficientemente amplio, habr que pensar en hacer
un debate ms restringido (por ejemplo, todos los alumnos del
segundo). En cuanto a la fecha, se podra implementar el debate en un
acto o bien fijar una fecha ad hoc.
A modo de ejemplo:
Se podra realizar un debate en el que se
discutan las ventajas y desventajas del
uso del Facebook. Proponemos este tema
porque consideramos que es polmico,
tiene
actualidad,
puede
interesar
la
mayora del alumnado y de los docentes ya

que
muchos
de
ellos
son
usuarios
de
Facebook. Por otra parte en los ltimos tiempos han circulado artculos tanto
en la red como en los peridicos poniendo en discusin diversos aspectos
polmicos de esta red social. El tema de la inseguridad que puede acarrear
el mal uso de la informacin personal que circula por esta red social, la falta
de control sobre el destino de datos constitutivos de la identidad de las
personas tales como su nombre, direccin, red de amistades, etc., el acoso y
el bullying virtual, entre otros temas controvertidos, figuran entre las
defensores proclaman las ventajas no slo sociales, sino polticas de la
Pgina
representantes abogan por la clausura del sitio. En el otro extremo, sus
52
desventajas esgrimidas por los detractores del Facebook, cuyos ms acrrimos
interconectividad de los grupos humanos, postulando que la red favorece la

liberacin de los pueblos.
La tesis para este debate podra ser "El facebook es potencialmente
peligroso para sus usuarios y por tanto este sitio debiera ser
clausurado".
Los alumnos organizadores se distribuyen las tareas. Algunos van a
debatir a favor o en contra de la tesis. Los dems se van a encargar de
diferentes aspectos organizativos:
Ir por los diferentes salones dando a conocer el debate, presentando el
tema. Para ellos es necesario preparar lo que se va exponer para promover su

realizacin.
Realizar afiches que promocionen el debate y distribuirlos por toda la
institucin.
Prepararse para oficiar como moderadores del debate. En esta ocasin
algunos alumnos sern los encargados de dar la palabra de acuerdo a los

turnos y otros, los que tengan preparados algunos ejemplos y preguntas para
introducir en el debate cuando ste decaiga a fin de reavivarlo.
Los alumnos de cada uno de los cursos participantes se prepararn con la
conduccin de su propio docente. Si los grupos son muy numerosos, quizs
convenga nombrar dentro de cada ao un grupo de dos o tres representantes
que sern " la voz cantante del curso".
Tambin es posible que cada curso complemente sus exposiciones
recurriendo a afiches, maquetas, mapas conceptuales o presentaciones en
power point.
El da del debate puede haber dos instancias referidas a quienes estn
en este momento el rol de espectador. En un segundo momento, hacia el final,

el debate, se abre a la participacin de todo el mundo. Esto puede hacerse
Pgina
solamente entre los delegados de cada curso. El resto de los alumnos tienen
53
autorizados a usar la palabra. En un primer momento el debate se realiza
levantando la mano para solicitar la palabra o bien, escribiendo preguntas en

papelitos recogidas por los alumnos organizadores y que luego sern
Pgina
54
respondidas por los equipos de delegados.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
BARRIO, J. L., Lengua oral en educacin infantil, en Camps, Anna, El aula
como espacio de investigacin y reflexin. Investigaciones en didctica de la
lengua. Edit. Gra, Barcelona, 2001.
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Proyecto: El impacto de los cambios tecnolgicos en la

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