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ALEXANDRE MARCOS DE MATTOS PIRES FERREIRA

MRIO SCHENBERG E SUAS CONTRIBUIES PARA A


PESQUISA E ENSINO DE FSICA NO BRASIL

MESTRADO EM HISTRIA DA CINCIA

PUC SO PAULO
2001

ALEXANDRE MARCOS DE MATTOS PIRES FERREIRA

MRIO SCHENBERG E SUAS CONTRIBUIES PARA A


PESQUISA E ENSINO DE FSICA NO BRASIL

Dissertao apresentada ao Curso de Ps-Graduao


em Histria da Cincia da PUC.SP Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, como requisito
parcial obteno do ttulo de mestre.

Orientador: Prof. Dr. Jos Lus Golfarb.

PUC SO PAULO
2001

BANCA EXAMINADORA
_________________________________________________________

___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a todas as pessoas que


conheceram, trabalharam, que tiveram de certo modo
contato com esse cientista filsofo artista
docente: Mrio Schenberg. E para todos aqueles que
lutam para que suas obras e pensamentos no sejam
esquecidos.

AGRADECIMENTOS

Para a realizao deste trabalho, foram necessrios esforos de uma coletividade, por
isso, esta dissertao de mestrado s foi possvel porque contei com o apoio e a ajuda de muitas
pessoas, a quem agradeo profundamente, deixando aqui minha enorme gratido. Evidente que
seria impossvel mencion-las todas. Entretanto, estou especialmente grato aos:

Meus pais, Thelmo e Maria Elisa, por nunca deixarem de acreditar em minha capacidade e
competncia para realizar esse objetivo;

Professor Jos Luiz Goldfarb, a pessoa que Deus colocou no meu caminho e que foi o
responsvel pela minha entrada nesta rea de pesquisa chamada: Histria da Cincia;

Minha noiva, Patrcia, pela pacincia, compreenso, companheirismo e parceria;

Banca do Exame de Qualificao, pelo cuidado dispensado e pelas inestimveis sugestes


dadas;

Todos os membros do Programa de Ps Graduao em Histria da Cincia, pelo


acolhimento e apoio que sempre me ofereceram;

Todos meus verdadeiros amigos que sempre estiveram ao meu lado.

RESUMO

O presente trabalho refere-se a um estudo sobre as contribuies de Mrio Schenberg


para o ensino e pesquisa de fsica no Brasil.

Seu objetivo consiste em mostrar como o cientista filsofo artista - docente Mrio
Schenberg teve importncia fundamental para o ensino e pesquisa de fsica no Brasil, abordando
sua biografia, sua obra e seus pensamentos sobre Cincia e Educao.

O mtodo empregado constitui em levantar e interpretar depoimentos de Schenberg


registrados em livros, revistas e documentos outros, bem como opinies de amigos, alunos e
colegas de profisso.

ABSTRACT

The present work refers to a study on Mario Schenberg`S contributions for the teaching and
physics research in Brazil.

Its objective is to show how a scientist phylosopher - artist - professor Mario Schenberghad a fundamental importance for the development of teaching and physics research in Brazil, by
mentioning his biography, his books and thoughts about Science and Education.

The methodology

used consists of collecting and interpreting SchenbergS opinions

registered in books, magazines and other documents, as well as his friends , students and
colleagues opinions.

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................. 001

CAPTULO 1: QUEM FOI MRIO SCHENBERG ............................................. 007

1.1. Schenberg : Os primrdios de uma carreira cientfica .............................. 008


1.2. Schenberg : O nascer de um pesquisador politicamente engajado ........... 020
CAPTULO 2: SCHENBERG: CINCIA E EDUCAO ................................. 046

2.1. Mrio Schenberg : O professor ................................................................. 047


2.2. Mrio Schenberg e sua viso do papel da Universidade .......................... 069
2.3. Mrio Schenberg e a descoberta cientfica ............................................... 087
CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 098

ANEXOS ..................................................................................................................... 105

BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................ 117

INTRODUO

A idia de realizar um estudo sobre as contribuies de Mrio Schenberg para o


ensino e pesquisa de fsica no Brasil surgiu da constatao de que esse cientista foi um
dos maiores, seno o maior fsico terico brasileiro. Foi Diretor do Departamento de

Fsica da USP, de 1953 a 1961, criou o Laboratrio de Fsica do Estado Slido e instalou
o primeiro computador na USP. No entanto, essa dimenso de sua vida tem sido
pouqussimo pesquisada e divulgada as obras escritas a seu respeito voltam-se
principalmente para os aspectos do artista e do humanista e a ligao que ele fazia entre
a arte e a cincia.

Assim sendo, com a inteno de :

explicitar a importncia de Mrio Schenberg no desenvolvimento do ensino e


pesquisa de fsica no Brasil;

analisar a formao intelectual de Schenberg e relacion-la com a sua


carreira cientfica e com o ensino e pesquisa de fsica no Brasil;

verificar como seus trabalhos cientficos favoreceram o ensino e pesquisa de


fsica em nosso pas;

desvelar sua viso sobre o papel da Universidade no Brasil.

importantssimo levantar a histria da Universidade brasileira, e este acontecimento


no pode ser desvinculado da vida de Schenberg, pois no Brasil, at o final do sculo XIX
incio do XX, o ensino superior compreendia pouqussimos cursos: Engenharia (existente
em algumas faculdades, como por exemplo nas Escolas Politcnicas do Rio de Janeiro,
1

So Paulo e Recife), Medicina, Direito e os de carreira Militar . Foi somente no incio da


terceira dcada do sculo XX que novas escolas superiores, especialmente voltadas para
2

as carreiras liberais, comearam a surgir . Como nos fala Fernando de Azevedo, em

11 de abril de 1931 decretada a reforma

verdadeiramente inovadora de

nosso aparelho de cultura o estatuto das universidades brasileiras em


que se adotou como regra de organizao do ensino superior da
Repblica o sistema universitrio, e se exigiu para que se fundasse
qualquer universidade no pas, a incorporao de, pelo menos, trs
institutos de ensino superior, entre os mesmos includos os de Direito,
Medicina e de Engenharia ou, ao invs de um deles, a Faculdade de

1
2

Fernando Azevedo, A transmisso da Cultura, 1976.


Fernando Azevedo, A Cultura Brasileira, 1953.

Educao, Cincias e Letras .

Foi nesse contexto que, em 1933, Schenberg decidiu transferir-se de Recife para a
capital paulista, pois havia lido uma publicao sobre a provvel criao de uma
Faculdade de Cincias em So Paulo e isto vinha ao encontro de suas aspiraes
enquanto estudante. Como o prprio Mrio nos diz :

[...] esse foi o motivo que realmente me atraiu para So Paulo.

Para que o projeto do governo paulista de criar uma Faculdade de Filosofia, Cincias
e Letras pudesse se constituir, muitos professores estrangeiros, de renome internacional,
5

foram contratados para ministrar disciplinas nos diferentes cursos instalados . Por esse
motivo, admitido Schenberg como aluno do curso de Engenharia e, posteriormente, no de
Matemtica, teve a oportunidade de conviver com alguns dos mais importantes
profissionais das cincias daquele momento (e, provavelmente, da contemporaneidade),
tais como o matemtico Fantpie, os fsicos Wataghin e Occhialini. Dessa forma, tendo o
privilgio de um aprendizado do mais alto nvel. Logo,

[...] fui (Schenberg) para a Escola de Engenharia (em Recife) e a comecei


a gostar de matemtica, principalmente pelo contato com o professor Luiz
Freire que me estimulou muito. [...] Fiz os dois primeiros anos em Recife,
depois me transferi para So Paulo, no terceiro ano. No ano seguinte
criaram

aqui

(So

Paulo)

Faculdade

de

Filosofia

com

seus

departamentos de fsica e matemtica. [...] Entrei na Faculdade de Filosofia


no departamento de matemtica. No havia praticamente diferena entre
eles, naquela poca. Formei-me engenheiro eletricista em 1935 e bacharel
em matemtica, em 1936.

Depois de formado, Schenberg realizou muitas viagens ao exterior e por causa delas
conheceu e trabalhou com os principais fsicos de sua poca, ou melhor, os principais
7

fsicos da era contempornea, tais como Eurico Fermi e Frederic Joliot Curie .

Em suas andanas pelo mundo, Schenberg realizou, entre outros, trabalhos em


astrofsica no Institute for Advanced Studies de Princeton e passou cinco anos
3

Fernando Azevedo, A Cultura Brasileira, 1953.


Mrio Schenberg, Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 24.
5
Fernando Azevedo, A Cultura Brasileira, 1953.
6
Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: Entre vistas, 1984, p.154.
4

trabalhando com raios csmicos e mecnica estatstica, em Bruxelas. Isto tudo antes de
voltar ao Brasil, em 1953, e tornar-se Diretor do Departamento de Fsica da Universidade
de So Paulo - cargo esse que exerceu durante oito anos consecutivos, isto , at 1961.

Durante o tempo em que respondeu pela direo do Departamento de Fsica,


Schenberg realizou mudanas na estrutura e organizao do curso de fsica, criou o
Laboratrio de Fsica do Estado Slido e instalou o primeiro computador na USP.

Com todo esse currculo, Schenberg e ser, por muito tempo, uma pessoa
merecedora de estudos em todas as reas, pois essa no a nica perspectiva de sua
histria j que no esto mencionadas aqui suas caractersticas como um cidado
poltico, artista e humanista e que so atributos inseparveis desse que [...] sem dvida
o maior fsico terico que o Brasil j produziu.

Em tal contexto, surge-nos a questo: Quais as contribuies de Mrio Schenberg


para o ensino e pesquisa de fsica no Brasil?, pois parece-nos evidente que sua
contribuio foi expressiva e indita tanto no campo do ensino quanto da pesquisa de
fsica.

Logo, a nossa dissertao de mestrado, que ser apresentada nos captulos


seguintes, tem como objetivo mostrar como o cientista filsofo artista docente Mrio
Schenberg teve importncia fundamental para o desenvolvimento do ensino e pesquisa
de fsica no Brasil.

Para tal, dividimos este trabalho em duas partes :

1 parte (Captulo 1): Quem foi Mrio Schenberg.

Neste captulo, faremos uma caminhada pela histria de vida e obra de Mrio
Schenberg, isto , abordaremos:

o incio de sua formao, que se mistura com o comeo da institucionalizao


do ensino superior das cincias bsicas no Brasil; trataremos, portanto, da
criao da Universidade de So Paulo (USP), do surgimento da Faculdade

7
8

Mrio Schenberg, Pensando a Fsica,1990.


Marcelo Damy S. Santos, Mrio Schenberg : entre vistas, 1984, p.139.

de Filosofia Cincias e Letras (FFCL) da USP, e consequentemente da


criao do curso de matemtica e fsica;

suas viagens pelo exterior, que lhe deram oportunidades de trabalhar com
alguns

dos

principais

cientistas

da

contemporaniedade

que

lhe

possibilitaram inmeros trabalhos cientficos;

sua gesto como Diretor do Departamento de Fsica da USP, quando pde


implantar novos ramos de pesquisas em fsica, e que nos permite, tambm,
analisar sua viso de futuro relativamente ao ensino e pesquisa de fsica no
Brasil; e

sua carreira como cientista filsofo artista docente at o final de sua


vida em 1990.

2 parte (Captulo 2): Schenberg: Cincia e Educao.

No segundo captulo, sero desenvolvidos os pensamentos de Mrio Schenberg


sobre:

o que necessrio para ser professor, a prtica docente e como ele prprio
se via como educador;

sua concepo sobre o aluno, o respeito que devemos a esse e o que


9

preciso para que ele possa voar com suas prprias asas ; e

a Universidade e seu papel no desenvolvimento do ensino e pesquisa, como


o ensino deveria estar relacionado com a pesquisa e a falta de poltica
cientfica no Brasil.

O mtodo utilizado, para alcanar nosso intuito ser o levantamento e a


interpretao de :

depoimentos feitos por Mrio Schenberg, que se encontram em


livros, em revistas e nas entrevistas documentadas por escrito; e

Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, p. 147.

opinies de amigos, estudantes e colegas de trabalho de


Schenberg.

1.Quem foi Mrio Schenberg

1.1

Schenberg : os primrdios de uma carreira cientfica

Em 02 de julho de 1914, em Recife, nascia Mrio Schenberg, que at a


presente data

[...] sem dvida o maior fsico terico que o Brasil j

produziu1. Foi nessa cidade que viveu sua infncia e adolescncia; nela,
iniciou e realizou seus estudos at a concluso do curso secundrio.

J na infncia, Schenberg se mostrava uma criana diferenciada pois,


exatamente aos oito anos, se deparou com aquilo que se tornaria, daquela
data em diante, uma de suas maiores paixes: a Arte, e, atravs dessa,
nasceu o interesse pela Histria. Vejamos como isso ocorreu:

[...] quando fui com minha famlia a Paris e outros lugares da


Europa, [...] no sei por que, as catedrais gticas me
impressionaram muito, as outras coisas no [...]. Foi uma
coisa que me marcou muito, esse encontro com a arte aos oito
anos de idade, muito anterior cincia [...] nesta mesma
viagem [...] quando o navio parou em Portugal [...] ele (seu pai)
perguntou o que eu queria que ele me trouxesse e eu disse:
me compra um livro de histria universal. Acho que isso j
tinha sido conseqncia do impacto das catedrais, e de outras
coisas que tinha visto na Europa, como os palcios imperiais,
etc. Fiquei com interesse pela histria, queria saber o que era
aquilo, pois no tinha nenhuma idia do passado. Ele me
trouxe o livro de Raposo Botelho, um livro horrvel, cheio de
datas, nomes de reis e de batalhas. [... ] Quando cheguei ao
Brasil j havia lido aquele livro todo, e foi despertando um
outro interesse. A partir da comeou a haver esse interesse
pela histria que foi antigo tambm e que nasceu em relao
com a arte. E as duas coisas se conservam ligadas mesmo
depois. 2

Marcelo Damy S.Santos, in Mrio Schenberg : entre vistas, 1984, p.139.

Essa passagem nos mostra, tambm, dois aspectos importantes da


personalidade de Mrio: seu hbito compulsivo de leitura e sua grande
vontade de encontrar respostas s curiosidades que emergiam, aspectos
esses marcantes em sua trajetria de artista cientista filsofo.
3

Seu interesse pela cincia veio mais tarde, aos dez anos , ocasio em que comeou a
ter contato com a tecnologia atravs dos [...] livrinhos em francs [...] O que so Avies,
O que so Navios, O que so Motores .

Foi nesta poca, tambm, que Mrio se

interessou pela poltica quando

[...] Aos 10 anos ia assistir a comcios acompanhando todo


aquele movimento que desembocaria na Revoluo de 30.
Tambm nesse tempo comecei a me interessar pelo Marxismo
e torci pela coluna Prestes.5

Por tudo isso, podemos entender o que Alberto Luiz da Rocha Barros,
ex-aluno de Schenberg, professor e pesquisador do Instituto de Fsica da
USP, quis evidenciar ao nos dizer:

[...] Mrio Schenberg no apenas um cientista,


essencialmente um intelectual cujos talentos se exercem em
mltiplas reas, na crtica de Arte, na Histria, na Filosofia, e
na Poltica. A ele se pode aplicar uma frase do poeta latino
Terncio, [...]: Sou humano , e nada que humano me
estranho .6

Mas Schenberg s foi conhecer as cincias no momento que, em 1930,


traou planos de ir estudar na Europa. Como esse sonho tivesse se
2

Apud Amlia Hamburger, in Mrio Schenberg: Entre-Vistas, 1984, p.153.


Idem.
4
Idem.
5
Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p.13.
6
Alberto L. da Rocha Barros, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica
Homenagem ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 20.
3

10

mostrado impossvel por causa da situao financeira de seu pai naquela


ocasio e, tambm, devido crise econmica que o mundo estava
passando, crise essa conhecida como a crise de 1929 ou o crack de
1929 provocada, sobretudo, pelos Estados Unidos, por insistir em manter
sua produo ps guerra nos mesmos nveis que durante a mesma,
fazendo com que houvesse um excedente produtivo que desestabilizou
no s a economia americana como tambm a mundial.7 Por isso,
resolveu ir para o Rio de Janeiro fazer o curso preparatrio para o
vestibular (onde estudou fsica, qumica, histria natural e geometria)8,
curso esse que funcionava na Escola Politcnica.9

At o final do sculo XIX incio do XX, o sistema educacional no que diz


respeito ao ensino superior era dividido em : Engenharia (como por
exemplo as Escolas Politcnicas do Rio de Janeiro, So Paulo, Recife) ,
Medicina, Direito e os cursos de carreira Militar10. Por isso, sem condio
de ir para a Europa estudar, desejo sufocado, voltou para Recife
ingressando no Curso de Engenharia da Escola de Engenharia de
Pernambuco pois :

[...] Naquela poca quem tinha gosto por fsica ou


matemtica ia Escola de Engenharia, como quem gostava
de biologia ia Faculdade de Medicina. Ento fui para a
Escola de Engenharia e a comecei a gostar de matemtica,
principalmente no contato com o professor Luiz Freire que me
estimulou muito. Naquele tempo j gostava tambm de fsica

Azevedo Amaral, in O Brasil na crise atual, 1934.


Alberto L. da Rocha Barros, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica
Homenagem ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 20.
9
Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg,1985, p. 23.
10
Fernando Azevedo, A transmisso da Cultura,1976.
8

11

[...] mas naquele tempo no havia esse tipo de carreira e


tnhamos que escolher as escolas que existiam. 11

A passagem de Schenberg pela Politcnica de Pernambuco foi


importantssima e fundamental para a sua formao, isto , foi l que ele
conheceu o professor Luiz Freire, que, com certeza,

influenciou

profundamente na maneira de Mrio Ver, Compreender, Fazer e Ensinar


Cincia, pois:

(Schenberg) [...] foi aluno de Luiz Freire,[...] que estimulava


os jovens alunos

12

e [...] era um professor brilhante de Fsica,

e [...] suas prelees e comentrios, (iam) desde a teoria dos


conjuntos e nmeros transfinitos Mecnica Quntica e
Filosofia da Cincia. 13

Pouco tempo depois, Schenberg conseguiu obter a admirao daquele


que podemos estar denominando de seu Primeiro Mestre:

[...] Freire, cuja casa eu ia aos domingos para conversar,


admirava enormemente Schenberg. (Esse) Era um homem de
cultura extraordinria, filosfica, com uma viso aguda da
Filosofia da Cincia.

14

No curso de Engenharia em Pernambuco, em que a classe era


formada por cinco a seis alunos,

[...] um dos meus colegas nessa poca foi Pelpidas da


Silveira, que depois veio a ser prefeito do Recife no tempo que
11

Apud Amlia Hamburger, in Mrio Schenberg: Entre-Vistas, 1984, p.154.


Jos Leite Lopes, in Schenberg Arte e Cincia, vol. 1, 1996, p. 10.
13
Jos Leite Lopes, in Schenberg Arte e Cincia, vol. 3, 1997, p.28.
14
Jos Leite Lopes, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem
ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 24.
12

12

Miguel Arraes era o governador. Esse perodo foi muito bom;


eu tinha aprendido no Rio de Janeiro alguma coisa de
derivadas, tangentes de curvas e tinha alguma idia do que
fosse integral. Inclusive um fato engraado, que joguei uma
vez no jogo do bicho e ganhei uma soma importante naquela
poca um conto de reis, mais ou menos e pude buscar
livros franceses de anlise matemtica e mesmo alguns livros
especializados que me despertaram curiosidade, como a
teoria da integral e a teoria dos conjuntos. A teoria dos
conjuntos me fascinou muito e a primeira coisa que fiz em
matemtica foi mexer em certos aspectos dessa teoria.

15

Foi no comeo do sculo XX que comearam a surgir as novas escolas superiores,


16

para as carreiras liberais

e precisamente em:

11 de abril de 1931 decretada a reforma


inovadora

de

nosso

aparelho

de

cultura

verdadeiramente
o

estatuto

das

universidades brasileiras em que se adotou como regra de


organizao

do

universitrio,

ensino
se

superior

exigiu

para

da
que

Repblica
se

sistema

fundasse

qualquer

universidade no pas, a incorporao de, pelo menos, trs institutos


de ensino superior, entre os mesmos includos os de Direito,
Medicina e de Engenharia ou, ao invs de um deles, a Faculdade de
Educao, Cincias e Letras .

17

Com isso, nota-se que sua trajetria cientfica comeou exatamente na mesma poca
da institucionalizao da cincia no Brasil, no que diz respeito ao ensino e
investigao.

18

15

Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p.24.


Cf. Fernando Azevedo, in A Cultura Brasileira, 1953.
17
Fernando Azevedo, in A Cultura Brasileira, 1953, p.169.
18
Cf. Jos Luiz Goldfarb, in Voar Tambm com os Homens : o pensamento de Mrio Schenberg,
1994, p. 39.
16

13

E, no somente isso, na dcada de 1920 apareceram no pas movimentos polticos,


culturais e sociais que influenciaram profundamente a dcada de 30. Um desses
movimentos foi a Semana de Arte Moderna de 1922, que ocorreu em So Paulo,
ocasio em que escritores, msicos e artistas plsticos como: Mrio de Andrade, Heitor
Villa-Lobos e Tarsila do Amaral, entre outros, criticavam os modelos clssicos de se fazer
msica, arte e de se escrever, privilegiando a realidade nacional.

[...] Tambm na dcada de 1920 a Academia Brasileira de Cincias


(antiga Sociedade Brasileira de Cincias) inicia um profcuo programa de
intercmbio

com

renomados

cientistas

instituies

estrangeiras,

convidando, com a cooperao de outras instituies, alguns cientistas


para realizar conferncias e cursos na cidade do Rio de Janeiro. A mesma
criou tambm, na dcada de 1920, um Comit Internacional destinado ao
trato da colaborao brasileira com instituies de outros pases. Foi nesse
contexto de esforo, de mobilizao de parte da elite intelectual brasileira
que vieram ao Brasil: mile Borel, Jacques Hadamard, Albert Einstein ,
dentre outros renomados cientistas[...].

19

Schenberg, em 1933, decidiu transferirse para a Escola Politcnica de


So Paulo pois havia tomado conhecimento de um projeto de criao de
uma Faculdade de Cincias na capital paulista e, como ele prprio nos diz,
[...] esse foi o motivo que realmente me atraiu para So Paulo. 20

No ano seguinte, exatamente

[...] no dia 25 de janeiro do ano de 1934, o interventor federal


do estado de So Paulo, Armando de Salles Oliveira, expediu
o decreto de fundao do Universidade de So Paulo, ato
referendado pelo secretrio Cristiano Altenfelder Silva [...]
Decreta : Art. 1 - Fica criada, com sede nesta Capital, a
Universidade de So Paulo. Art. 2 - So fins da Universidade:

19

Clvis da Silva, Sobre a Histria da Matemtica no Brasil aps o Perodo Colonial. In: Revista da
Sociedade Brasileira de Histria da Cincia, n.16, 1996, p. 27.
20
Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 24.

14

a) promover, pela pesquisa, o progresso da cincia; b)


transmitir pelo ensino, conhecimentos que enriqueceam ou
desenvolvam o esprito ou sejam teis vida; c) formar
especialistas em todos os ramos de cultura, e tcnicos e
profissionais em todas as profisses de base cientfica ou
artstica; d) realizar a obra social de vulgarizao das cincias,
das letras e das artes, por meio de cursos sintticos,
conferncias, palestras, difuso de rdio, filmes cientficos e
congneres.21

Com esse decreto nascia a Universidade de So Paulo (USP) e com


ela, a escola de Humanidades e Cincias Bsicas22, isso a Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras (FFCL).

Os educadores, intelectuais, cientistas e governantes, tais como [...]


Jlio Mesquita Filho, Armando de Salles Oliveira, Fernando Azevedo,
Andr Dreyfus, Teodoro Ramos, Paulo Duarte, Rocha Lima, entre outros
[...]23 foram responsveis por construir a USP nos moldes do que
realmente uma Universidade, isto , eles tiveram a preocupao de
importar a tecnologia que o Brasil no tinha, a saber: trouxeram homens,
pesquisadores e cientista de alto nvel, para que o conhecimento fosse
transmitido, pois essa transmisso do saber que trs resultados e
irreversvel.24

Deve soar estranho, no primeiro momento, quando apontamos a vinda


de pessoas referindo-nos verdadeira transmisso de tecnologia, pois,
normalmente, quando se fala de transmisso de tecnologia somos levados
21

Extrato do Decreto de Fundao da USP. Revista Estudos Avanados, vol. 8, n. 22, 1994, p. 1920.
22
Alfredo Bosi, Editorial. In: Revista Estudos Avanados, vol. 8, n. 22, 1994.
23
Flvio Fava de Moraes, A palavra do Reitor. In: Revista Estudos Avanados, vol. 8, n. 22, 1994,
p. 21.

15

a uma concluso simplista de que essa ocorre quando adquirimos


equipamentos considerados de ponta, mas temos que entender que no
basta apenas comprar tais produtos porque

[...] em muitos casos verifica-se a transferncia do know-how


(como fazer), retendo-se as tcnicas e procedimentos do
know-why (porque fazer), isto , a capacidade de projetar.
Quando compra uma mquina, por exemplo, o empresrio
pode estar adquirindo apenas as instrues de como oper-la.
Se quiser reproduzi-la no ter os meios. 25

Portanto, quando Jos Leite Lopes nos coloca que a tecnologia


transmitida pelos cientistas e pesquisadores, ele est preocupado,
exatamente, com o como desenvolver a tecnologia e no, simplesmente,
em como utilizar a tecnologia.

[...] A USP foi criada com figuras como Gleb Wataghin e


Giuseppe Occhialini na Fsica; Luigi Fantappi na Matemtica,
o homem dos funcionais analticos. E no terreno das Cincias
Sociais, com Claude Levi-Strauss de reputao mundial.
Roger

Bastide;

grande

italiano

Ungaretti.

Nesta

Universidade, ingressou Mrio Schenberg. 26

Foi a partir da que Schenberg comeou a manter contatos com esses


professores estrangeiros, contratados para darem incio instalao da
Universidade recm - criada.

24

Jos Leite Lopes, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem
ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 23.
25
Jos Adelino Medeiros e Luclia Atas Medeiros, in O que tecnologia. 1993, p. 40.
26
Jos Leite Lopes, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem
ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 24.

16

A excelncia desse centro de ensino surpreendeu a muitos, como


dispe Hamburger :

[...] recentemente, em um Congresso de histria da fsica na


Itlia, um professor de Montreal que estuda o desenvolvimento
da cincia na Amrica Latina (perguntou) [...] Vocs podem
me explicar que milagre se deu em So Paulo em 1934 : como
pode acontecer que em um local onde no havia precedentes
de pesquisa em fsica, chegando Wataghin e Occhialini, em
poucos anos apareceram diversos fsicos de talento e j dois
anos depois, em 1936, eram publicados trabalhos de
repercusso internacional? No sei a resposta completa mas
certamente talentos e dinamismo como os de Damy e
Schenberg fazem parte da resposta. 27

Uma parte de tal pergunta poderia ser ilustrada pela passagem de um


artigo de Henrique Fleming 28, na qual ele nos mostra o incio da pesquisa
em fsica no Brasil, isto , a semente que foi plantada, em 1934,
exatamente na Universidade de So Paulo (USP) que deu seus frutos j
em 1936 :

[...]Em 1934, o professor Teodoro Ramos, da Escola


Politcnica (de So Paulo), [...] fora encarregado de selecionar
professores estrangeiros para a Faculdade de Filosofia (da
USP). Conta Paulo Duarte que se reservara a cadeira de fsica
provavelmente para a Frana, mas que Teodoro Ramos
escolheu, como o melhor, um russo naturalizado italiano, Gleb
Wataghin. Certamente por sugesto de Eurico Fermi, que
dominava a fsica italiana e admirava o jovem colega.
27

E. W. Hamburger, Mrio Schenberg. In: Revista de Ensino de Fsica, vol. 6, n.1 abr/1984, p.67.
Henrique Fleming professor do Departamento de Fsica Matemtica do Instituto de Fsica da
USP e membro do Conselho Deliberativo do Instituto de Estudos Avanados (IEA) da USP.
28

17

Wataghin realizou em So Paulo o que sonhavam os


idealizadores da Universidade, talvez at mais do que
sonhassem. Em poucos anos havia aqui um grupo de
pesquisas em Raios Csmicos e Fsica Terica cujo valor era
reconhecido mundialmente. Nota-se que Wataghin, fsico
terico de formao e prtica, realizou, com seus jovens
colaboradores, magnficos trabalhos de Fsica Experimental,
que rivalizaram como os melhores jamais feitos no Brasil. Se
levar em conta a precariedade de meios de ento, o porte da
empresa beira o miraculoso. 29

Vejamos como se deu o comeo da Pesquisa em Fsica no Brasil.


Inicialmente, o curso de Fsica era ministrado na Faculdade de Filosofia e
algumas disciplinas eram comuns engenharia e filosofia, caso das que
eram dadas por Wataghin e Fantappi. Para melhor entender o porqu
desse espantoso desenvolvimento da fsica brasileira,

utilizaremos as

palavras de outro fsico da poca, da mesma turma de Schenberg, e que


ficou encarregado do desenvolvimento da fsica experimental no pas:
Marcelo Damy de Souza Santos.

[...] H uma srie de fatos interessantes que presenciei, como


aluno e assistente do professor Wataghin. Durante o perodo
em que fui seu aluno havia um clima de revolta entre os
antigos professores, tanto da Escola Politcnica quanto da
Faculdade de Medicina, que haviam sido afastados (por causa
da vinda dos professores estrangeiros), bem como dos alunos
que achavam que o curso no era prprio para engenheiro e
sim para filsofos.30

29

Henrique Fleming, Relembrando Wataghin. In:Revista Estudos Avanados, vol. 8, n. 22,


1994,p.195.
30
Marcelo Damy S. Santos, Marcelo Damy: revoluo no ensino da Fsica. In:Revista Estudos
Avanados, vol. 8, n. 22, 1994,p.82.

18

Por causa dessa revolta o curso de Fsica se separou do curso da


Politcnica, mas foi um momento difcil, pois

[...] Um dia , quando chegamos em companhia de Wataghin


Politcnica, Mrio Schenberg, eu e outro assistente, Fernando
Jorge Larraboure, encontramos a sua mesa no corredor, os
livros e os equipamentos no cho. [...] Wataghin dirigiu-se ao
diretor da Escola Politcnica. Este disse que os cursos tinham
sido separados e que ele continuaria a ensinar na Faculdade
de Filosofia. A Politcnica continuaria a dar seus cursos com
seus professores e, desse modo, ofereceu a Wataghin uma
sala no sto do prdio principal. 31

O fascinante nesse perodo foi como ocorreu a instalao do ncleo de


pesquisa em fsica na USP: a sala que o Reitor da Politcnica havia
cedido a Wataghin era de extrema precariedade, l s
[...] havia um quadro negro, um armrio, cuja porta estava no
nvel do batente das janelas, e seis cadeiras para os alunos.
Wataghin tinha mesa, cadeira e dois armrios para guardar os
aparelhos; ns, seus assistentes, usvamos parte do balco e
as banquetas.
Ao lado do balco foi montada uma bancada na qual o tcnico
de Fsica, Franscisco Bentivoglio Guidolin, construa aparelhos
para as pesquisas de raios csmicos que comearam a ser
realizadas. 32

31
32

Idem.
Idem.

19

Essa situao de provisoriedade do inicio durou at 1938, quando se


mudaram para a avenida Tiradentes e, na mesma poca, chegaram ao
Brasil Giuseppe Occhialini e Luiz Cintra do Prado.33

[...] Ento, ficamos l, cinco pessoas e mais o professor


Wataghin, trabalhando nessa pequena sala, com o mecnico,
no local em que se ministravam aulas, funcionava a biblioteca,
a oficina, a sala de estudos, etc. Ali foram feitas as primeiras
pesquisas de Fsica no Brasil, publicadas em revistas
internacionais. As condies em que esses trabalhos foram
realizados ilustram bem uma frase de Cannon, o grande
fisiologista da Universidade de Harvard, que havia trabalhado
tambm em condies precrias : a natureza da gaiola no
influi no modo de cantar do passarinho . 34

Agora comea a evidenciar-se-nos o que Schenberg encontrou no


Curso de Cincia, motivo pelo o qual veio para So Paulo. E, tambm, o
que possibilitou o surto de trabalhos feitos aqui, de repercusso
internacional.

Foi na Faculdade de Filosofia que Mrio Schenberg teve acesso ao


grande mundo da cincia, isto , mundo esse em que questes
fundamentais esto abertas, sendo investigadas por grandes cientistas em
diversas partes do mundo.
Esse contato com a Cincia, para Mrio Schenberg, se dava muito atravs dos livros, que
teve papel fundamental na sua formao. Por isso, com a criao da USP foi possivl

[...] ter uma biblioteca melhor, sobretudo na parte de


matemtica, com muitos livros italianos. Uma coisa que
33
34

Idem, p. 83.
Idem.

20

estudei nesses livros, e pela qual me apaixonei, foi a


Geometria. Havia um professor, o Albanese, que era um bom
gemetra e me entusiasmou. A geometria analtica e projetiva
me marcou muito. Essa preocupao com problemas
geomtricos foi uma caracterstica em quase toda minha obra
cientfica e esse estudo de geometria projetiva foi realmente
uma coisa que me abriu novas perspectivas. 35

Portanto, podemos ver que os livros estrangeiros foram parceiros


inseparveis de Mrio e fatores determinantes na construo do seu saber
e, para usufruir desses livros, teve que aprender vrias lnguas.36

1.2.

Schenberg : o nascer de um pesquisador politicamente engajado

Ainda como estudante de engenharia, Schenberg deu incio carreira


de pesquisador37, publicando Os Princpios da Mecnica (Artigo de
maro - abril de 1934) e, ainda, um outro trabalho sobre Eletrodinmica

35

Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 25.


Cf. Jos Luiz Goldfarb, in Voar Tambm com os Homens : o pensamento de Mrio Schenberg,
1994, p. 40.
37
Cf. Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 26.
36

21

Quntica, que, na poca, no era muito conhecida. Em seus Dilogos,


afirma:

[...] meu primeiro trabalho de pesquisa, sobre Eletrodinmica


Quntica, talvez o primeiro trabalho feito sobre isso na
Amrica Latina, pois o que fiz em 1935, quando ainda era
estudante.38 [...] Esse trabalho foi publicado no Nuovo
Cimento.39 A Eletrodinmica Quntica naquela poca era
considerada meio misteriosa, quer dizer, pouca gente
conhecia e consideravam uma coisa aventureira. Mas foi por
a que comecei por ser uma introduo a teoria quntica dos
campos. 40

Em 1935, formou-se engenheiro eletricista, pela Escola Politcnica de


So Paulo e, neste mesmo ano, comeou a sua carreira docente, sendo
admitido por Wataghin como preparador das aulas de fsica geral e
experimental, na prpria Politcnica. Concomitantemente a isso, fez o
curso de bacharelado em Matemtica, na FFCL (Faculdade de Filosofia
Cincias e Letras), onde [...] no havia praticamente diferena entre [...]
(fsica e matemtica) naquela poca41 e acabou se formando na primeira
turma da recm criada Faculdade, em 1936. Nesse mesmo ano, foi
nomeado assistente de fsica terica na prpria Faculdade de Filosofia.42

Por

ocupar

cargo

de

assistente

na

FFCL,

conseguiu

um

comissionamento, de seis meses, para ir Europa. Sua inteno era a de


trabalhar com Dirac, na Inglaterra (Cambridge), mas terminou indo para a
Itlia por causa do professor Giusepp Occhialini que com ele viajou. No

38

Idem.
Apud Amlia Hamburger, in Mrio Schenberg: Entre-Vistas, 1984, p.155.
40
Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 26.
41
Apud Amlia Hamburger, in Mrio Schenberg: Entre-Vistas, 1984, p.154.
42
Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985.
39

22

decorrer da viagem, ambos trabalharam em pesquisas voltadas aos raios


csmicos.
[...] Acabamos viajando juntos de navio para a Itlia, ele indo de frias e
eu pelo comissionamento. Durante a viagem ns fizemos uma experincia
com raios csmicos, para medir quanto variava a intensidade dos raios
csmicos em funo da latitude. Tnhamos uma aparelhagem a bordo e
amos fazendo essas experincias at chegarmos Itlia.

43

Chegando Itlia, especificamente em Roma, Schenberg, apresentado por Tlio Levi Civita, conheceu e trabalhou com Enrico Fermi at o perodo em que esse ganhou o
prmio Nobel (1938). Nessa ocasio publicou dois trabalhos em eletrodinmica quntica
na revista Physica, especificamente sobre as funes singulares. O trabalho mais
completo foi publicado no Journal de Physique et du Radium.

44

importante ressaltar um episdio que aconteceu nesta poca, que


mostra a intuio de Mrio Schenberg (que Fermi custou a aceitar):

[...] Fiz um trabalho interessante sobre a origem dos raios


csmicos serem devidos aos msons, partculas altamente
ionizantes, e no a eltrons e prtons como se pensava na
poca. Fermi no teve a intuio, e no acreditou45, [...] eu lhe
disse que tinha feito os clculos e achava que estavam certos.
Esse trabalho veio a ser estudado na Alemanha pelo
Heisenberg, e o que me surpreendeu que pouco tempo
depois, na Alemanha, ele publicou um livro com vrias
contribuies, e nesse livro reconhecia a minha contribuio,
inclusive referindo-se muito elogiosamente ao meu trabalho.46

43

Idem, p. 26.
Apud Amlia Hamburger, in Mrio Schenberg: Entre-Vistas, 1984, p.155.
45
Idem.
46
Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 27.
44

23

[...] E eu s redigi o trabalho aqui, publicando nos Anais da


Academia Brasileira de Cincias. 47

Aps trabalhar na origem dos raios csmicos, Mrio se voltou para a


Fsica Terica. Sendo incentivado pelo prprio Fermi :

[...] Depois desse trabalho comecei a fazer outra coisa. Os


fsicos estavam utilizando certas funes simblicas, como a
funo Delta de Dirac, mas com muita timidez. Nesta poca
publiquei dois artigos na revista holandesa Physich, Fermi
gostou e sugeriu que, embora a fsica terica estivesse meio
parada, eu trabalhasse com aquelas idias, pois era uma
coisa que viria a ser importante no futuro. Publiquei um
trabalho sobre esse assunto na Frana, j durante a guerra.
Esse

tipo

de

matemtica

teve

posteriormente

grande

importncia para o desenvolvimento da teoria quntica dos


campos. 48

Depois de sua passagem pela Itlia, Schenberg decidiu ir a Zurique,


encontrar-se com o professor Pauli :

[...] Achei melhor sair da Itlia e fui para Zurique, na Sua,


procurando Pauli na Escola Politcnica Federal onde ele
trabalhava.49 [...] Tive contatos freqentes, e que me
influenciaram muito, no s do ponto de vista da fsica. Eu j
tinha interesse pela filosofia oriental fui estimulado por ele em
muitas conversas sobre esse assunto. 50 Mas o ambiente
poltico estava muito pesado e no fiquei muito tempo. [..] Foi

47

Apud Amlia Hamburger, in Mrio Schenberg: Entre-Vistas, 1984, p.155.


Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 28.
49
Idem, p. 28
50
Apud Amlia Hamburger, in Mrio Schenberg: Entre-Vistas, 1984, p.155.
48

24

em Zurique, apesar do pouco tempo, que comecei a estudar


astrofsica, em particular o problema da energia nas
estrelas. 51
De Zurique achou melhor ir para a Blgica, por causa do risco eminente da guerra
comear, mas passou por Paris, onde teve oportunidade de conhecer o italiano Bruno
Pontecorvo que o apresentou a Joliou Curie, tendo assim, contato com a fsica nuclear.
Permaneceu alguns meses no College de France, onde realizou alguns seminrios e
conheceu Paul Langevin.

Foi durante esse tempo de andanas pela Europa que Schenberg se reencontrou com
a arte:

[...] Esse foi um perodo interessante. Gostei muito da Itlia, onde me


identifiquei com o povo e vi muita coisa sobre arte e foi quando comecei a
me interessar de novo por arte, em 1938. Em Paris conheci Di Cavalcanti e
Nomia. Di Cavalcante tinha atelier junto com Di Chirico e foram esses os
52

primeiros contatos com artistas.

Voltou, ento, ao Brasil, mas aqui no permaneceu por muito tempo, pois:

[...] Nessa poca foram dadas a brasileiros pela primeira vez, bolsas pela
Fundao Guggenhein dos Estados Unidos. Concorri e ganhei uma das
bolsas, indo para Nova York em novembro de 1940 [...] Esse foi um
perodo muito bom; fui para Washington trabalhar na George Washington
University. Foi a primeira vez que trabalhei em astrofsica .

53

Foi na rea de Astrofsica que Schenberg deixou sua marca definitiva ao trabalhar
com George Gamow

na pesquisa sobre as estrelas novas e supernovas. Foi nesta

ocasio, tambm, que comeou a determinar a sua crena em destino, no qual


acreditava.

[...] A primeira vez que ouvi falar em neutrinos fora 1934, quando Fermi
proferiu uma conferncia a esse respeito aqui em So Paulo. A idia da

51

Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 28


Apud Amlia Hamburger, in Mrio Schenberg: Entre-Vistas, 1984, p.155.
53
Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 29
52

25

existncia dos neutrinos tinha sido do Pauli, mas no despertou muito


interesse porque no havia nenhuma prova experimental. Bohr inclusive
fez trabalho com colaborao de outros cientistas admitindo a possibilidade
de que na emisso dos raios betas no houvesse conservao de energia,
com o que Pauli no concordou, contrapondo-lhe a idia de que h
conservao de energia, mas grande parte da mesma sai sob forma de
uma partcula sem carga eltrica e que, portanto, no observada. A
energia no est perdida, pois foi emitida como uma partcula neutra no
detectada, da o nome que Pauli lhe deu (neutrino). Entretanto como Bohr,
que era o papa absoluto da fsica na poca, achava que no havia
conservao de energia, isso contribua para que a idia do Pauli no
tivesse tido grande repercusso.[...] E o curioso que este fato parece uma
espcie de predestinao, pois assim que cheguei aos Estados Unidos,
George Gamow me apresentou um trabalho sobre as supernovas. Dois
dias depois procurei-o e disse que o trabalho no estava certo, pois estava
faltando o neutrino.

54

Gamow ficou entusiasmado com a explicao pois ela era capaz de corrigir o erro da
teoria das estrelas novas e super novas. Nesta passagem tambm, veremos como as
pessoas interpretam as coisas por no saber o que significam realmente.

[...] Quando eu falei isso, Gamow at ps a mo na cabea. Pronto, ta


o X da questo, disse. O que estava faltando e que podia dar o colapso
era exatamente o neutrino [...] a emisso dos neutrinos esfriaria o
centro da estrela e produziria um colapso, porque, diminuindo a presso
do centro, ele no agentaria mais o peso das camadas externas. O
colapso do centro seria acompanhado de uma expanso na parte mais
externa. A supernova to luminosa, no porque a temperatura seja
elevada, mas porque ela cresce em tamanho. A estrela cresce
enormemente de tamanho, por isso h o aumento de luminosidade. Foilhe dado o nome de processo URCA pelo seguinte : no Rio de Janeiro,
ns fomos jogar no cassino da Urca, e o Gamow havia ficado muito
impressionado com a mesa da roleta, onde o dinheiro sumia; Bem, a
energia est sumindo do centro da supernova com a mesma rapidez
com que o dinheiro sumia naquela mesa de roletas. Mas os astrofsicos
no sabiam disso, ento deram outras interpretaes. Encontra-se na
54

Idem, p. 30.

26

literatura a interpretao de que URCA seria uma abreviao de Ultra


Rapid Catastroph, mas foi s uma aluso ao cassino da Urca.

55

Mas como sabemos, os seres humanos tm resistncia mudana e, principalmente,


nas reas de pesquisas, por isso, houve uma demora na aceitao dessa explicao no
meio cientifico.

[...] Ns escrevemos para Scientific Review, mas essa idia tambm no


teve uma recepo entusistica, muita gente no acreditava na existncia
do neutrino, inclusive porque no havia prova experimental direta, s havia
a explicao de Pauli. Mesmo assim ns publicamos o trabalho e s muitos
anos mais tarde que tornou-se importante. Ns propusemos um modelo
de exploso da supernova associado exatamente emisso de neutrinos.
[...] Cinco anos depois da publicao do trabalho, na descoberta do
fenmeno denominado exploso de estrelas, que a emisso dos
neutrinos veio se tornar um conceito imprescindvel. Na poca eu nem
sequer estava informado das observaes feitas com grandes telescpios
eletro magnticos de ondas de rdio. [...] Durante cerca de vinte anos o
trabalho no teve repercusso, e houve at quem o atacasse com
violncia, mas finalmente foi aceito.

56

Podemos tomar esta passagem como um exemplo claro do que Mrio Schenberg quis
dizer no discurso, feito no Simpsio de Fsica em homenagem a seus 70 anos, sobre a
coragem intelectual, coisa que para ele era imprescindvel para o desenvolvimento da
cincia. Afirmava que:

[...] As pessoas esto acostumadas a pensar apenas na coragem fsica.


Mas no existe s a coragem fsica, h tambm a coragem intelectual, pois
sem ela impossvel fazer uma cincia de alta qualidade. preciso ter
coragem de fazer uma coisa que parea absurda, que aparentemente
contradiga as leis existentes. [...] Porque toda a teoria nova, viola as leis
antigas. Que violao maior houve nas leis da Fsica Clssica do que
introduzida com a Teoria da Relatividade, e depois com a Mecnica
Quntica? Mas foi exatamente atravs dessas violaes das leis de
55

Apud Jos Luiz Goldfarb, in Voar Tambm com os Homens: O pensamento de Mrio
Schenberg, p 45.
56

Mrio Schenberg in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 30.

27

Newton que a cincia pde progredir. E como j estou no fim da minha


carreira, h um conselho que dou a vocs: no tenham medo, no s de
levar pancada, mas tambm de expor suas idias. Porque se tiverem medo
, nunca podero criar nada original. preciso que no tenham medo de
dizer alguma coisa que possa ser considerada como erro. Porque tudo que
novo aparece aos olhos antigos como coisa errada. sempre nessa
57

violao do que considerado certo nasce o novo e h criao.

Novamente no Brasil, em 1944, ele se candidatou cadeira de Mecnica Racional,


Celeste e Superior da

USP; para tal, apresentou uma tese sobre Os Princpios da

Mecnica. Eletromagnetismo e Teoria do Eltron Pontual foi em que se aprofundou


nessa poca.

Mas, como estamos falando de Schenberg, no podemos nos limitar apenas ao


campo da cincia, pois como j vimos, o seu interesse pela poltica comeou cedo e, sem
poder evitar o que parecia ser certo em sua vida, Mrio entrou na poltica candidatandose a deputado estadual pelo Partido Comunista Brasileiro (PC) e elegendo-se em 1947.
Mas o tempo de mandato durou

[...] apenas dois meses na Assemblia Legislativa [...] pois entrei como
suplente e depois ocorreram as cassaes, [...] cassaram todos que tinham
sida eleitos pelo PC. Do ponto de vista humano foi interessante, descobrir
que eu era orador. Cheguei a dominar a Comisso de Constituio de
Justia.

58

Curioso percebermos que Mrio s nesse momento tomara conscincia da


caracterstica marcante de sua personalidade: a oratria. Afinal, fora atravs da
apresentao de um seminrio para Fermi que ele dera incio a sua carreira de
pesquisador no exterior.

Foi atravs da oratria que Schenberg conseguiu convencer os deputados a mudarem


suas opinies sobre uma determinada moo, isso ocorreu logo no seu

57

Apud Alberto L. da Rocha Barros, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de


Fsica Homenagem ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 45.
58

Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 14.

28

[...] primeiro discurso (que) acabou constituindo numa das sesses mais
agitadas da histria da Assemblia. Consegui dominar a Assemblia toda e
derrotar uma moo que j fora para a mesa com a assinatura da maioria
dos deputados. [...] Nunca fui bom em preparar discurso. Gostava de falar
de improviso [...] (por isso) Tive a intuio de no usar nada da minha
cabea, e usar as palavras que vinham dos apartes, como que jogando de
volta as pedras que eles tinham inteno de me
jogar. Causou uma grande confuso mental, se sentiram golpeados com
as prprias palavras.

59

Sua carreira na poltica nacional no se limitou apenas aos dois meses de 1947. Em
1962, candidatou-se novamente:

[...] Depois fui eleito deputado no tempo de Joo Goulart pela legenda do
PTB e fui o mais votado. Tive a maior votao do PTB em So Paulo. Foi
uma votao curiosa, recebi votos isolados em todos os bairros, em cada
urna aberta. Mas concorri eleio sem registro, que no quiseram me dar
sob a alegao de que eu era do Partido Comunista. Mesmo assim eu
concorri e fui eleito. O Tribunal Eleitoral de Braslia tinha que decidir e
demorou vrios meses. Os prprios deputados do PTB queriam que minha
eleio fosse anulada para que outros entrassem. O Jango tambm no
ajudou muito. No fim Darci Ribeiro interferiu mas o governo j estava fraco,
perdi no tribunal e logo depois houve o golpe de 64.

60

Como vemos, Mrio sofreu duas vezes o peso da arbitrariedade dos dominantes do
pas por no abandonar seus ideais e suas convices.

Aps a decepo poltica de 1947, Schenberg voltou Europa e acabou fazendo uma
andana, no ano 1948: primeiro, foi a Bruxelas, exatamente na Universidade Livre, onde
se encontrou com J. Geheniau, L. Van Hove e I. Prigogine. Depois, foi Frana, a Paris,
e l teve novos encontros interessantes: com B. DEspagnat, com J.P. Vigier, com E.
Schtzmann e com B. Pontecorvo. J, com S. R. de Groot, foi em Leiden que apareceu a
oportunidade

de

contact-lo.

Nessa

peregrinao,

Schenberg

concentrou-se

especialmente [..] em Mecnica Quntica, Segunda Quantizao e Mecnica Estatstica

59
60

Idem.
Ibid.

29

( estes trabalhos sobre Teoria Quntica influenciaram modelos tericos em Fsico


Qumica ).

61

J de volta a So Paulo, em 1953, ele continuou a atuar nos diversos ramos da fsica
e a divulgar seus artigos. Foi exatamente nesse perodo que os conceitos geomtrico e
algbrico passaram a ser pesquisados na aplicao em fsica. Datam dessa ocasio
publicaes sobre Mecnica Quntica e Geometria e sobre as lgebras de Clifford,
Grassmann e Jordan Wigner. A relao entre lgebras Bosnicas e Ferminicas esto
demostradas nesses trabalhos e, com isso, ele acabou abrindo um novo ramo de
pesquisa que levou s teorias modernas de Grandes Unificaes. Foi neste perodo que
Schenberg conseguiu o que nenhum fsico da poca o fez: [...] uma viso to grande de
62

algebrizao da fsica.

Foi em 53, tambm, que assumiu o cargo de diretor do Departamento de Fsica da


USP, no qual permaneceu at 61. Em suas palavras:

[...] Em 1953, tornei-me diretor do Departamento de Fsica da USP.


Permaneci neste cargo at 1961. Durante este perodo, criei o Laboratrio
de Fsica do Estado Slido e instalei o primeiro computador, criando assim
os cursos de computao da USP.

63

Mesmo sendo um espetacular fsico terico, suas preocupaes e contribuies como


Diretor foram imensas, tambm, na rea experimental com a criao do Laboratrio de
Fsica do Estado Slido e de Baixas Temperaturas. Foi ele, tambm, que ajudou na
implantao de um Centro de Computao na Universidade de So Paulo.

Podemos pensar que Schenberg se utilizou de seu prestgio para obter vantagens
para seu Departamento, mas no era assim que ele trabalhava, pois quando Antnio de
Barros de Ulhoa Cintra, Reitor da USP na ocasio, nos fala desse perodo podemos
entender, claramente, como ele conseguia colocar em prtica os projetos da poca:

[...] Conheci o Schenberg quando me tornei Reitor da USP. [...] Era uma
pessoa que tinha bem claro na cabea o que queria. Vinha para nossos
encontros com propostas bem definidas, visando um objetivo srio e bem
61

Apud Alberto L. da Rocha Barros, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de


Fsica Homenagem ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 6.
62
Idem.
63
Mrio Schenberg, in Pensando a Fsica, 1990, p. 149.

30

estruturado. Lembro-me de certa vez, perguntei-lhe o que era a Fsica do


Estado Slido e ele me respondeu: Voc ver!. Nunca me esquecerei da
cena de ns dois andando pelos corredores e ele falando. E me fazia
entender a enorme importncia da pesquisa nesse campo da fsica e o seu
entusiasmo com o assunto.[...] Schenberg jamais me trouxe tpicos sem
relevncia para discutir. Lento no falar, olhos semifechados, sua exposio
era muito reflexiva. Jamais perdi tempo com ele, e a cada encontro nosso
aumentava a minha admirao pelas suas capacidades.

64

Em relao ao desenvolvimento do Brasil na rea tecnolgica, Mrio apostava


firmemente que isso dependeria do avano na linha de pesquisa da Fsica do Estado
Slido e para tal empenhou-se e conseguiu implantar o Laboratrio de Fsica do Estado
Slido na USP.

[...] O erro que a maioria dos fsicos brasileiros pensava que o acordo
nuclear iria desenvolver o Brasil tecnologicamente. Estavam certos em
achar

que

precisava

haver

uma

revoluo

tecnolgica,

mas

no

localizavam onde deveria se dar essa revoluo. Pensavam que a


revoluo tecnolgica estava na fsica nuclear; eu fui a nica pessoa no
Brasil que disse que estava no campo da informtica. [...] (O) que levava a
fsica do estado slido. Foi por isso que criei o Laboratrio de Fsica do
Estado Slido, porque tinha essa convico.

65

E, tambm,

[...] Convidou, para voltarem ao Brasil diversos fsicos brasileiros que


estavam trabalhando nessa rea no exterior Newton Bernardes, Carlos
Quadros, Jorge Sussmam, Nelson Parada, Rogrio Cerqueira Leite (estes
dois ltimos foram para Campinas) e convidou fsicos estrangeiros para
porem em funcionamento o laboratrio John Daunt, Gerhard Salinger,
Adrisn de Graaf e outros. Conseguiu verbas para comprar o primeiro
liquefator de Hlio do pas.

66

impressionante a viso que Schenberg tinha em relao pesquisa em fsica no


Brasil e, tambm, o quanto sabia sobre a necessidade de se aumentar os ramos de
pesquisas experimentais, pois
64

A. B. de Ulhoa Cintra, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p.43 44.


Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p.80.
66
E. W. Hamburger, Mrio Schenberg. In: Revista de Ensino de Fsica, vol. 6, n.1 abr/1984, p.72
65

31

[...] Na poca, foi montado o btatron sob a direo de Marcelo Damy, que
comeou a funcionar em 1955, e construdo o Van de Graaff por Oscar
Sala e colaboradores, que comeou a operar alguns anos depois. Havia,
portanto, dois laboratrios de fsica nuclear na regio de energias de
milhes de eletrons volts (Mev). As pesquisas em raios csmicos, que
Wataghin iniciou [...] estavam interrompidas pretendia-se substitu-las por
pesquisas baseadas em fotografias de cmaras de bolha expostas em
laboratrios americanos e europeus. Para isto seria necessrio dispor de
um computador eletrnico, que na poca no existia em So Paulo.

67

O mais impressionante de tudo isso ver como as pessoas esquecem o que foi
feito. Mrio visualizou o problema, se dedicou amplamente para conseguir instalar o
computador, que era imprescindvel para a nova linha de pesquisa, mas seu nome nunca
citado relativamente a esses fatos, como nos conta Hamburger :

[...] Schenberg empenhou-se junto ao Reitor Ulhoa Cintra e ao governo e


conseguiu que fosse comprado o primeiro computador da USP, um IBM
1620, que ficou sediado no prdio da Escola Politcnica. Essa origem do
Centro de Computao Eletrnica (CCE) da USP parece ter sido
esquecida; as publicaes do CCE no mencionam o papel de Schenberg
e do Departamento de Fsica da Faculdade de Filosofia Cincias e Letras
na aquisio do primeiro computador.

68

Mesmo com a compra do computador o grupo da cmara de bolhas no saiu do


papel,

[...] pois Jean Meyer, que deveria voltar de Paris para dirigi-lo, no veio. A
linha de raios csmicos existiu at 1967, pois Cesar Lattes votou do Rio
de Janeiro para So Paulo, em 1957, e instalou aqui o completo laboratrio
de emulses nucleares com grande apoio de Schenberg. Em 1967 Lattes
transfere-se para Campinas.

69

Nessa oportunidade, Mrio se dedicou mais parte burocrtica, isto , como era

67
68
69

Idem, p.72.
Ibid.
Ibid, p.73

32

[...] conhecido e respeitado no meio poltico, e conseguiu durante muitos


anos que houvesse uma verba especial para o Departamento de Fsica.
[...] Schenberg compreendeu a importncia que teria para a tecnologia e
para independncia nacional um Departamento de Fsica ativo e dinmico,
e conseguiu convencer os deputados de todos os partidos disto.

70

Como Mrio foi da primeira turma da FFCL da USP e sabia o quanto foi importante a
vinda dos professores estrangeiros para a formao dos pesquisadores que, junto com
ele, de l saram, portanto no seu exerccio de Diretor de Departamento Fsica,

[...] apoiou durante estes anos a permanncia de muitos fsicos


estrangeiros no Departamento, vindo seja por convite pessoal dele, seja de
outros professores ou mesmo instituies: o ambiente no Departamento de
Fsica era mais estimulante cientificamente do que na maioria dos outros
lugares do Brasil da poca. Esses professores elevaram o nvel dos cursos
e trabalhos do Departamento: David Bohm, Guido Beck, Gerhard Molire,
Werner Guettinger, Hans Joos, Walter Baltenspeger, Mario Bunge, Junichi
Osada, Phillip Smith, Ralph Schiller, Mituo Taketani, S. Tati entre outros.
Tambm professores de matemtica estiveram durante algum tempo no
Departamento de Fsica, at serem contratados na Matemtica: Alexandre
Martins Rodrigues e Chaim Honig.

71

Foi no ano de 1961 que Mrio Schenberg deixou a direo do Departamento, por
desentendimentos com alguns professores e pesquisadores, que no concordavam com
ele sobre o caminho que seguiria a fsica no Brasil. Isto , para Schenberg, a fsica no
se resumia Fsica Nuclear, pois ele tinha uma intuio de que ocorreria uma revoluo
industrial proporcionada pela informtica, coisa que poucos brasileiros acreditavam.
Porque

[...] Todo o pessoal do departamento (de Fsica da USP) ia s para a fsica


nuclear, mas eu (Mrio Schenberg) tinha uma divergncia de opinio muito
grande, uma divergncia tecnolgica, com o pessoal do Departamento de
Fsica. Eles achavam que ia haver uma revoluo industrial e que essa
revoluo ia ter por base a energia nuclear. Eu achava que vinha uma
revoluo industrial, no baseada na energia nuclear, mas na eletrnica,
70

Ibid, p.72.

71

Ibid.

33

na informtica. Por isso eu achava que se tinha de desenvolver a fsica do


estado slido. Ningum no Brasil entendia isso. Claro que j havia grupos:
Bernard Gross, o Costa Ribeiro, mas eram pequenos.

72

Mas Mrio tinha tanta convico dessa revoluo pela informtica que lutou com
todo seu vigor e prestgio para conseguir que comeasse a pesquisa nesta rea. Pois

[...] Eu (Mrio Schenberg) no s inventei o estado slido (no Brasil),


como fiz o Reitor, Doutor Ulhoa Cintra, comprar o primeiro computador
da USP, um IBM. Mas precisei enfrentar uma oposio forte. At os
Professores Oscar Sala e Carlos Gomes tentaram me dissuadir da idia
de comprar o computador. [...] Os fsicos brasileiros no tm muita
intuio no que diz respeito aos assuntos de tecnologia, do sentido em
que a tecnologia se desenvolve.

estranha essa falta de senso

econmico, e voc poderia esperar que os fsicos experimentais


tivessem mais sensibilidade para isso, mas no tm.[...] Importante era
a fsica das partculas elementares e no a fsica nuclear propriamente
dita. Os fundadores da fsica experimental, aqui, eram pessoas que
tinham certas limitaes e no viam as coisas com amplitude. Ficaram
fascinados com a energia nuclear.

73

Schenberg no s tinha a convico de que a revoluo tecnolgica ocorreria no ramo


da fsica do estado slido, como era estritamente contra o acordo de compra da
tecnologia nuclear, pois

[...] Eu (Schenberg) havia definido o acordo nuclear como uma bomba de


ferro velho tecnolgico.

74

Mesmo deixando de ser Diretor do Departamento de Fsica da USP, Schenberg no


deixou de se posicionar frente a questes relativas a Universidade e ao Departamento
que tanto ele colaborou em formar,

[...] Lembro que no incio de 1964 o Departamento aprovou a duplicao


do nmero de vagas de cem para duzentas por sugesto dele
72
73
74

Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, p. 157.


Idem, p. 157-158.
Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p.79.

34

(Schenberg). O governo federal incentivava o aumento de vagas nas


universidades, para atender a massa de jovens que pressionavam os
vestibulares, e prometia verbas para apoiar esse aumento, mas sobreveio
o golpe de abril e a verba nunca veio. Mas o golpe teve efeitos mais graves
sobre a fsica brasileira.

75

Infelizmente para todos ns brasileiros, a to brilhante carreira de Schenberg foi


interrompida em 1964, pelo golpe de Estado executado pelos militares. Para ele,

[...]Foi um perodo difcil, uma ruptura. Eu (Schenberg) no tinha casa,


ficava na casa de amigos, escondido; foi um perodo completamente
diferente da minha vida. Quando entramos num outro tipo de vida j no
somos a mesma pessoa. Nosso jeito depende muito da situao na qual
estamos.

76

Com certeza essa foi a poca mais difcil da vida das pessoas que, como Schenberg,
se colocavam no apenas como professores universitrios mas, sim, como cidados
atuantes na sociedade em que viviam, lutando por aquilo que acreditavam. Para eles,
1964 deixou cicatrizes que o tempo no conseguiu apagar. Vejamos o que ocorreu com
Mrio:

[...]Eu fui preso sete dias aps o golpe. Era bem tarde da noite, tinha
estado estudando e havia acabado de me deitar quando bateram na porta
do apartamento em que morava. Quando fui ver o que era, entraram com
metralhadoras em punho e me levaram para um carro, sem dar nenhuma
explicao.

77

[...] Depois percebi que estavam me levando para o DOPS e fiquei mais
sossegado, porque tambm poderiam estar levando-me a um lugar ermo
para me matarem. [...] Nas instalaes do DOPS no havia nenhuma
condio para prenderem as pessoas. [...] No d para imaginar como a

75
76
77

E. W. Hanburger, Mrio Schenberg. In: Revista de Ensino de Fsica, vol. 6, n.1 abr/1984, p.73.
Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p.16.
Idem.

35

gente ficava, aquilo era uma coisa criminosa. Essa situao durou uns dois
meses, at mandarem me soltar.

78

Mesmo depois de ter sido solto, os processos contra Mrio continuaram at que um
dia

[...] Eu (Schenberg) estava no meu apartamento quando algum me


telefonou avisando que o Tribunal havia decretado priso preventiva contra
mim, que era pra eu sair de l. Fugi e no voltei mais. Fiquei na casa de
amigos. Durante cinco meses vivi escondido, at conseguir um habeas
corpus, com o qual pude sair da clandestinidade e voltar para casa. Eu
encontrei muito apoio dos artistas nessa poca. A solidariedade foi muito
grande.

79

J nessa ocasio comeou a se estreitarem os laos de Schenberg com o meio


artstico e, por conseqncia, com a arte que sempre lhe causou fascnio. Mas o pior
estava mesmo por vir, com o chamado Ato Institucional nmero 5, conhecido por AI-5,
que lhe cassou todos os direitos de cidado.

[...] Nas semanas seguintes ao AI-5 saram listas de cassaes de


professores em So Paulo e Rio de Janeiro, eu estava na lista. A partir
disso ns no ramos mais professores da Universidade de So Paulo.
Pelo a AI-5 eu estava aposentado e proibido de freqentar qualquer lugar e
se fosse universidade correria risco de ser preso. Havia um servio
enorme de informantes do SNI. Eu vi muita gente desaparecer, que foi
morta, torturada.[...] S voltei universidade quando suspenderam o AI5.

80

Tudo isso poderia ter sido evitado, bastava que Schenberg, na ocasio fizesse o
mesmo que

[...] muitos professores que antes eram pessoas bastante progressistas,


depois do golpe ficaram com a mentalidade fascistide. Era impressionante
o pessoal que antes era liberal e ficou com postura fascista.
78
79
80
81

81

Ibid.
Ibid, p.17.
Ibid, Ibid.
Ibid, Ibid.

36

Mas Mrio tendo como caracterstica de sua marcante personalidade o fato de no se


acovardar com situaes difceis como essa, decidiu no s manter-se fiel a seus ideais,
bem como permanecer no territrio brasileiro (j que ainda tinha a opo de se exilar no
exterior).

[...] Desde o dia primeiro de abril deste ano (1964), compreendi


claramente os perigos que me ameaavam. Poderia facilmente ter
encontrado

asilo

em

embaixadas

estrangeiras,

deixando

sossegadamente o territrio nacional. Recebi vrias propostas sedutoras


de pases estrangeiros, algumas conhecidas publicamente, e mesmo
comunicadas s autoridades brasileiras. Por uma questo de conscincia,
resolvi enfrentar o crcere e outros vexames para agir de acordo com o
meu senso de responsabilidade, e amanh no me envergonhar de ter
abandonado uma obra de trinta anos no momento de maior dificuldade.

82

Portanto, [...] em 1969, ele foi aposentado compulsoriamente da Universidade e suas


atividades da Universidade foram proibidas.

83

Nessa ocasio, Mrio se defendeu das

acusaes:

[...] (Schenberg): Segundo os senhores professores que me acusam, a


gravidade do meu caso seria devida minha projeo intelectual. Lamento
muito no poder compartilhar da obscuridade dos professores que me
acusam... [...] No momento em que talvez seja encerrada a minha carreira
cientfica e universitria no Brasil, contra a minha vontade, desejo que fique
bem

clara

minha

posio

que

fiquem

bem

definidas

as

responsabilidades pelos eventuais prejuzos que meu afastamento ou


demisso possam acarretar para o desenvolvimento da cincia brasileira e
at para a segurana nacional. Na etapa atual de desenvolvimento
tecnolgico do mundo, a segurana nacional depende essencialmente do
nvel cientfico e tecnolgico de um pas, devendo os quadros cientficos
merecer todo carinho e estima... .

84

82

Apud BARROS, Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem ao 70


Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p.21.
83
Alberto L. da Rocha Barros, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica
Homenagem ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 7.
84
E. W. Hamburger, in Mrio Schenberg. Revista de Ensino de Fsica, vol. 6, n.1 abr/1984, p.67.

37

Por causa de seu afastamento da Universidade,

[...] A arte torna-se-ia uma de suas atividades principais. Particularmente,


a cassao pelo AI-5, somada deciso de no deixar o Brasil [...], levou
MS (Mrio Schenberg) a colocar, neste perodo, a atividade de critico de
arte como principal rotina de seus dias. MS trocou o cotidiano dos institutos
de pesquisa cientfica e bibliotecas pelas bienais, galerias de arte e
estdios de artistas.

85

Mas Schenberg no ficaria isolado do desenvolvimento da pesquisa cientfica, porque


ele [...] sabia utilizar os livros para manter-se a par dos principais movimentos da Fsica
de seu tempo. O que ele no imaginava que, com o AI-5, isso tambm lhe seria
proibido.

86

Logo, neste perodo, Mrio teve sua vida, praticamente, voltada arte. Essa que h
tempos tinha despertado o seu interesse e que conviveu concomitantemente durante a
sua carreira de pesquisador.

Vejamos ento um pouco mais dessa faceta importante de Mrio Schenberg. Na


ocasio de sua infncia, a arte lhe apareceu pelo caminho da literatura e percebeu que
ela estava intimamente ligada histria, coisa que ele no deixou de acreditar.

87

Com

isso, podemos tentar entender como a arte o levou histria e, conseqentemente,


filosofia, pois quando estava nos Estados Unidos, especificamente em Nova York,
encontrou um livro de arte chinesa, de um autor

[...] sueco, Osvald Siren, que era provavelmente a pessoa que melhor
conhecia arte chinesa no mundo ocidental. Em Estocolmo ele organizou uma
coleo de arte chinesa que considerada a melhor existente fora da China.
Esse livro foi extremamente importante para minha formao de crtico de arte
e para a introduo filosofia chinesa em geral. Era uma espcie de
coletnea de textos chineses tradicionais sobre a arte da pintura. Foi um dos
livros que

mais me marcaram, onde aprendi muito. Foi nele inclusive que

fiquei sabendo do Zen. O livro era extremamente bem elaborado e afetou a


minha idia de arte. Eu havia visto muita arte na Europa mas no tinha me
85

Jos Luiz Goldfarb, in Voar Tambm com os Homens: O Pensamento de Mrio


Schenberg,1994, p.59.
86
Idem, p. 60.
87
Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p.45.

38

compenetrado de que a arte era uma coisa to ligada filosofia. Inclusive eu


havia lido um famoso crtico de arte italiano que afirmava que o crtico de arte
necessitava conhecer filosofia, mas eu no conhecia, como no conheo at
hoje. A partir desse livro acabei conhecendo melhor a filosofia oriental que a
ocidental.

88

O curioso e interessante de se ver em Schenberg a maneira pela qual sempre


reavaliava suas experincias de vida. Como exemplo, citamos uma passagem em que
temos tal reavaliao e, por conseqncia, a retificao de

[...] certos pontos de vista em relao a Paris. Aparentemente era a coisa


gtica que me fascinava, o que agora comeo a duvidar. [...] Certa ocasio
passando por uma ruazinha sem nada de especial senti um impacto e s
depois fiquei sabendo que l se localizava a Lutrcia. Verifiquei com isso
que minha atrao era pelo mais antigo[..].

89

Essa passagem exemplifica, tambm. como a histria (o antigo) sempre esteve


predominantemente presente na sua carreira de cientista artista filsofo docente.

O surgimento do crtico de arte Mrio Schenberg para a sociedade aconteceu em


1942, quando

[...] Schenberg escreve pela primeira vez sobre arte, destacando a obra de
Bruno Giorgi e Figueira, sem exercer de forma sistemtica a crtica de arte.
Estabelece um relacionamento com a crtica paulistana, tornando-se amigo
de Lourival Gomes Machado, do Srgio Milliet, Maria Eugnia Franco, Ciro
Mendes, Paulo Mendes de Almeida, Osrio Csar e Jorge Amado.

90

Mesmo nessa poca quando a produo cientfica de Mrio foi volumosa, ele no
deixou de lado o seu papel de crtico de arte, pois

[...] A produo crtica de Schenberg muito vasta, abrangendo da


dcada de 40 80, sempre voltada para as Artes Plsticas. Sua ateno
voltava-se para os novos artistas que despontavam no cenrio cultural de

88
89
90

Idem, p.31.
Idem.
Alecsandra Matias de Oliveira in Schenberg Arte e Cincia, 1997, p.119.

39

So Paulo, pondo em evidncia nomes do Grupo Santa Helena que entre


eles constavam os de Volpi, Bonadei, Rebolo, entre outros.
No se pode deixar de ressaltar o papel bsico do crtico de Arte Mrio
Schenberg, e a relevncia de seu trabalho, quer por sua atuao como
articulador e incentivador em prol da renovao constante das Artes no
pas, quer por sua militncia poltica que rendeu-lhe a aposentadoria
compulsria das salas de aula na Universidade e uma dedicao de tempo
maior como crtico de arte.

91

Da mesma forma que na sua carreira cientifica, por ter uma personalidade marcante,
no se rendeu ao comum e, por conseguinte no se tornando mais um na multido, Mrio
conseguiu conquistar admiradores e, por outro lado, tambm crticos inflamados. Pois

[...] M. S. era cientista, filsofo e tinha afinidade especial com as Artes


Plsticas. Penso que esta sensibilidade uma faceta, um dom peculiar de
certas pessoas que, evidentemente, evolui, educa-se como todos os
talentos e refina-se.

92

[...] A atuao do conhecido cientista no campo

esttico ou, mais precisamente, no meio artstico, foi muitas vezes


contestada. Contestada, de um lado, por apoiar correntes no figurativas,
contrariando

linha

realista

recomendada

pela

orientao

oficial

comunista; de outro lado, por procurar um sentido, um sentimento profundo


na obra, contedo, o que, dessa maneira, no era aceito pelos
formalistas. Por esta sua posio, por assim dizer sem amarraes,
independente

do

mercado

de

arte,

nos

longos

anos

que

pude

acompanhar sua atuao no meio artstico, sempre lhe admirei o


empenho.

93

O que mais nos contagia em Mrio Schenberg a forma peculiar de se Ver, Fazer e
Entender: Cincia, Filosofia, Educao e Arte. Em todas essas reas ele tem a nos
acrescentar, como evidencia-se-nos, na passagem a seguir, quando nos fala da
importncia do crtico de arte, cuja funo para ele no consiste apenas em comparar
idias j existentes e julgar se tal obra boa ou ruim. Vejamos a

91

Idem.

92

Eva Fernandes, in Schenberg Arte e Cincia, 1997, p.83.


Idem, p.84.

93

40

[...] entrevista Folha de So Paulo, em dezembro de 1977, quando


Schenberg nos afirma: ... a importncia da crtica de arte exatamente
mostrar na criao artstica, o que foge das idias. As idias so
sempre no passado, no ? A crtica tem que mostrar o que no pode
ser idealizado agora, que a prxima gerao idealizar. Ento,
importante hoje em dia no julgar no sentido comum, quer dizer,
comparar essa coisa com as idias existentes e ver se essa coisa
boa ou ruim base das idias existentes isso uma castrao de
coisa nova, n? Ento o processo de um certo modo contrrio,
no julgar, aceitar a coisa e pensar como que ela poder ser
idealizada depois .

94

Schenberg volta a exercer publicamente seu papel de cientista quando to [...]


somente em 1979 com a promulgao da Lei de Anistia ele retoma suas atividades na
95

Universidade.

As questes ligadas ao ensino e


Schenberg

ao desenvolvimento da cincia levaram Mrio

concluso de que era preciso desenvolver no Brasil a rea do

conhecimento sobre a Histria da Cincia, o que o levou a ser um dos fundadores da


Sociedade Brasileira da Histria da Cincia. Segundo ele,

[...] fabuloso estudar a Histria da Cincia a partir dos escritos originais


de grandes cientistas. Os compndios so sofrveis e chegam at a alterar
o pensamento do cientista, para adequ-lo a uma apresentao didtica.
Tive um professor de Matemtica que sempre me dizia: quer saber
Matemtica, v ler os trabalhos originais de Matemtica. No leia os
compndios. Nas obras originais se compreende o que incompreensvel
nos compndios, que castram o pensamento, vulgarizando-o. A no ser
que o compndio seja como o livro de Dirac, sobre Mecnica Quntica, em
que, da primeira ltima pgina relata suas vivncias, pois ele realmente
vivenciou os clculos e participou da criao da Mecnica Quntica.

96

94

Alecsandra Matias de Oliveira, in Schenberg Arte e Cincia, 1997, p.119.


Alberto L. da Rocha Barros, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica
Homenagem ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 7.
96
Mrio Schenberg in Formao da Mentalidade Cientfica. Revista Estudos Avanados, vol. 5, n.
12, 1991.
95

41

Histria da Cincia para Mrio no se limitava vida e obra dos cientistas mas, sim
influencia, as idias que esses tinham e como a conduziram para chegar as suas
concluses e, tambm, o que as sociedades, de cada poca, vivenciavam que
influenciaram tais cientistas para um tipo de raciocnio e no outro.

[...] A evoluo das idias cientficas muito interessante, no s para fazer


compreender a natureza da Cincia, mas vai alm disso, pois demonstra
que h problemas extremamente obscuros, que no temos elementos para
esclarecer. Talvez nunca tenhamos, pelo menos experimentalmente. [...] O
curioso da Histria da Cincia verificar como muitas dessas coisas so
extremamente antigas, e mesmo assim desempenham um grande papel.
Mais curioso ainda saber que comearam a surgir num momento em que
no Ocidente comeou-se a conhecer melhor a filosofia oriental. [...] So
problemas bsicos, levantados milhares de anos atrs. Isto mostra que as
coisas so muito diferentes daquela idia que se tinha de Cincia, onde as
coisas so sempre muito claras. (Por isso), [...] o estudo da Histria da
Cincia muito importante sobretudo para os jovens. Acho que os jovens
deveriam

ler

Histria

da

Cincia

porque

freqentemente

ensino

universitrio extraordinariamente dogmtico, no mostrando como ela


nasceu.

97

Schenberg tinha vontade que se construsse na USP

[...] um museu de aparelhos antigos, para que se possa vivenciar a


Histria da Cincia. Seria bom organizar debates sobre a personalidade
dos grandes cientistas, e at sobre suas intuies. Desse modo, seria
possvel penetrar melhor na essncia da Cincia. Uma teoria, apesar de
errada, pode, s vezes, ser mais importante que uma teoria certa, por
conter novos ngulos de observao de um problema.

98

Portanto, falar de histria da Fsica no Brasil e no confundi-la com a histria de Mrio


Schenberg impossvel, pois suas centenas de trabalhos nas diversas reas de atuao
da Fsica, quase todos eles originais, contriburam para o desenvolvimento da Fsica no
Mundo. Por isso, podemos afirmar sem medo de errar que as geraes de fsicos que

97

Mrio Schenberg, in Pensando a Fsica, 1984, p.28 e 30.


Mrio Schenberg, Formao da Mentalidade Cientfica. In: Revista Estudos Avanados, vol. 5, n.
12, 1991.
98

42

surgiram depois de Mrio Schenberg foram influenciadas, direta ou indiretamente, por


ele, como: Jos Leite Lopes, Abraho de Moraes, A. L. Rocha Barros, Cesar M. G. Lattes
e outros.

Schenberg foi membro, ainda, da Academia Brasileira de Cincias, ocupou o


cargo de Presidente da SBF ( Sociedade Brasileira de Fsica ), foi homenageado pela
CNPq recebendo o Prmio de Cincia e Tecnologia e foi homenageado, tambm, pela
99

Universidade de So Paulo, sendo agraciado com o titulo de Professor Emrito da USP.

99

Alberto L. da Rocha Barros, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica


Homenagem ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 7.

43

44

2. Schenberg: Cincia e Educao

2.1. Mrio Schenberg: O Professor


[...] Sua participao nas discusses sobre questes de
ensino tem sido constante, destacando-se a nfase na
necessidade de diversificao do ensino, e da pesquisa, nas
reas bsicas e aplicadas, na integrao pesquisa ensino
na Universidade, contra o ensino livresco. 1

Ao entrar no universo desse cientista filsofo artista docente,


chamado Mrio Schenberg, sentimo-nos atrados por foras capazes de
aguar a nossa curiosidade e estimular nossa criatividade, isto , somos
levados ao encontro daquilo que ele mesmo denominava de intuio e a
que oferecia todo crdito por ter conseguido ser tudo aquilo que chegou a
ser.

Ao tentarmos nos embrenhar nesse universo, pouco conhecido por ns


brasileiros, ficamos entusiasmados com a maneira pela qual ele concebia
o processo educacional e com o papel que, segundo sua perspectiva,
caberia Universidade para que o projeto educacional por ele idealizado
pudesse ser viabilizado. Simultaneamente, somos tomados por uma alta e
grave

preocupao

quando

comparamos

os

resultados

das

transformaes havidas com e na Universidade aps a reforma


universitria postulada pela Lei 5 540, de 1968, perodo da Ditadura
Militar, que tantos atrasos causaram ao pas no que diz respeito
Educao e Cincia.

Comecemos nossa caminhada em direo ao desbravamento do


universo de Schenberg tentando conhecer um pouco mais a respeito dos

Amlia Imprio Hamburger, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p. 143.

47

modos de ser de sua to especial personalidade, dando, assim,


prosseguimento ao trabalho j iniciado no captulo anterior. Mas, para
isso, preciso que tomemos muito cuidado para no sermos simplistas e
ingnuos com que ele nos diz, pois se ficarmos apenas na superfcie de
suas palavras sem refletir sobre o significado que a elas Schenberg de
fato atribua, poderemos chegar a concluses errneas. Por isso,
tomaremos trechos de falas suas e, atravs de anlises dos mesmos,
tentaremos montar, decifrar uma parte do quebra - cabeas em que se
constituem para ns a personalidade e o conhecimento de Mrio
Schenberg.

Portanto, vejamos como ele prprio se definia:

[...] primeiro de tudo sou uma pessoa de tendncia intuitiva,


no sou pessoa de muitos raciocnios. 2

Mas, como uma pessoa que tem artigos publicados em revistas


cientficas, em cerca de cem das principais, pode no raciocinar? claro
que esse homem vivia raciocinando, entretanto ele no se utilizava desse
raciocnio como fator limitador dos seus pensamentos, coisa que muitas
pessoas

fazem,

e,

sim,

utilizava-o

como

colaborador

do

desenvolvimento de sua intuio.

[...] Eu no me guio muito pelo raciocnio. O raciocnio


importante para provar as coisas, mas a intuio que mostra
a soluo dos problemas. Isso est confirmado pela
psicologia da descoberta cientfica. Quem mostrou isso bem
foi Poincar, grande matemtico francs. Ele tinha enorme
capacidade de auto observao. Ele via as idias. Via o
choque das idias como um choque fsico. Foi o primeiro que
2

Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p. 144.

48

mostrou o trabalho do inconsciente na descoberta cientfica.


Observou quatro etapas na descoberta cientfica: primeiro se
pensa sobre as coisas e no acha soluo; ento o problema
esquecido, s vezes por um perodo longo; de repente o
problema lembrado e vai se formular a soluo. H todo um
trabalho do inconsciente. Assim, h a fase consciente, depois
uma fase inconsciente, depois uma nova fase consciente e
finalmente a elaborao final que tambm consciente. A h
o raciocnio lgico etc. 3

Por isso, Mrio achava que o raciocnio no era a qualidade mais


relevante em uma pessoa, porque

[...] muito mais fundamental uma qualidade de intuio, (o


que significa) que a pessoa s raciocina quando j tem uma
pista sobre alguma coisa [...] pois assim que a tem [...] pode
desenvolv-la, mas se no tem pista nenhuma, do que adianta
ele raciocinar bem, se ele no tem sobre o que raciocinar.4

A intuio para Schenberg tem um papel fundamental no percurso de


sua vida, ele mesmo sabia disso, pois chegou a afirmar:

[...] Comporto-me de acordo com o que a minha intuio me


sugere, desde a maneira de dar uma aula. Posso ter
preparado a aula e, ao chegar na sala, mudar completamente,
porque na hora surgiu outra idia, e vou atrs daquela do
momento, que me fascina mais. 5

Idem, p. 160.
Mrio Schenberg, in Entrevista com o Professor Mrio Schenberg, entrevista realizada por Maria
Celia de Santi, p. 7.
5
Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p. 144.
4

49

Ficando apenas com as palavras, sem captar-lhes o esprito,


poderamos concluir que suas aulas no tinham sentido mas, muito pelo
contrrio, o assunto dessa outra idia que tinha surgido na hora, por
intuio, tinha tudo a ver com o que ele havia separado para lecionar, mas
era totalmente diferente da maneira pela qual havia preparado para expor.

Essa forma peculiar de se deixar levar pela intuio se deve


muito maneira com que ele enxergava as coisas, isto , no as
compartimentava, tanto as do conhecimento como as da vida, o que nos
fica evidente quando nos fala que:
[...] Sendo assim, no gosto muito de separar as coisas da
vida. Acho que tudo uma coisa s. A vida no se separa da
cincia, em atividade poltica, em atividade filosfica ou outras
coisas. A vida uma coisa s, naturalmente toda marcada
pela personalidade da pessoa. 6

Deve ser por esse motivo que Schenberg conseguia falar sobre a
alquimia, filsofos gregos, filosofia oriental em uma aula que o assunto era
a idia de fora para Newton, isto se d porque ele [...] nunca perde de
vista a questo central: o grande problema que est diante da fsica o
problema da vida 7 . E nesse exemplo, tambm, d para entender melhor
o que significa seguir uma idia que surgiu na hora e que tanto o fascinou.
Dessa forma, vemos que

[...] Cada pessoa tem a sua personalidade que se manifesta


em tudo que faz. Eu (Mrio Schenberg) tenho a tendncia a
ter uma personalidade intuitiva. 8

6
7

Idem.
Elza M. Ajzenberg, in Schenberg Arte e Cincia, 1996, v. 1, p. 1.

50

Realmente, a personalidade da pessoa deixa marcas em tudo que ela faz, podemos
ver claramente isso no caso do efeito URCA (que antecipamos no captulo anterior)
quando Mrio usa a intuio para introduzir a idia de Pauli sobre uma partcula nova, o
neutrino (que no tinha sido aceita por Bohr) para poder explicar o colapso do centro da
estrela que produziria uma grande luminosidade, no por causa da alta temperatura e,
sim, porque a estrela aumentaria de tamanho. Quando Schenberg nos conta tal episdio,
ele nos coloca como se o mesmo tivesse sido resultado de uma predestinao, pois ele
acreditava nisso

[...] Acho que h um destino, nisso eu acredito. [...] Mas o


que destino? uma coisa que a gente j trs mas no
posso garantir isso, que se manifesta talvez na infncia. Mas
pode ser que no seja com todo mundo assim. Acho que
comigo, as coisas importantes e que depois seriam
caractersticas j se mostraram bastante cedo. Na minha
infncia, mesmo antes do treze anos, j se tinha manifestado
muita coisa, como curiosidades intelectuais, inclinaes e
outras

coisas.

Tenho

impresso

de

que

essas

manifestaes podem passar despercebidas da prpria


pessoa, que s mais tarde vem a tomar conscincia delas. H
em portugus um ditado que diz quem bom j nasceu feito,
mas eu diria que todos ns j nascemos feitos, que temos
certo destino, que nascemos com ele. claro que s vezes
podemos no realiz-lo, no compreend-lo, frustr-lo. Esse
tipo de pensamento talvez no seja muito comum no Ocidente
como o no Oriente. 9

Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas,1984, p. 144

Ibid, p.149.

51

A questo do destino que Schenberg nos coloca poderia ser uma


primeira tentativa lgica de explicar o que seria a intuio, pois segundo
ele

[...] No diria que tudo cabe dentro de uma lgica, mas que
todo e qualquer assunto tem uma certa lgica10.

E mais, para Mrio a lgica no uma inveno criada pela mente


humana, isto , h diferentes lgicas no mundo e a cincia seria o
instrumento utilizado para decifrar essas lgicas. Por isso,

[...] Acho (Schenberg) que tudo que existe tem lgica e


provavelmente a cincia no faz outra coisa que revelar esta
lgica. A cincia no cria esta lgica, revela a que j existe na
natureza. 11

Essa concepo de que tudo j existe na natureza. que ns deveramos entender e


tentar explicar esses fenmenos, no uma criao dele pois os filsofos gregos j
acreditavam nisto.

12

Portanto, tudo na natureza poder ser explicado, pois

[...] Tem certas coisas que possuem um tipo de lgica que


talvez

s possa ser revelada com outros mtodos

matemticos,

em

outras

pocas.

Atravs

de

outras

concepes e mtodos filosficos tambm diferentes. Embora


as coisas se dem dessa maneira, a cincia fez coisas
maravilhosas no sculo XX.13

10

Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 65.


Idem.
12
Cf. Marilena Chau, Convite filosofia, p.109 e ss.
13
Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg,1985, 1995, p. 65.
11

52

intuio,

como

vimos,

caracterstica

marcante

em

sua

personalidade e no podia deixar de estar presente na sua atuao como


docente, por isso Mrio no conseguia seguir um roteiro, dar uma aula
como havia preparado inicialmente, porque sempre a intuio o levava por
um outro caminho e ele no conseguia deixar de segu-lo,

[...] Evidentemente no invento o que dou na aula, mas


procuro sempre inventar formulaes novas. Dessa forma se
estabelece um contato melhor entre professor e aluno. 14

Talvez seja esse um dos motivos que o tornaram uma pessoa


fascinante: ele procurava ensinar apenas aquilo em que acreditava,
da forma como lhe parecia mais fascinante, no se limitando a
simplesmente repassar o qu e como lhe haviam ensinado. Ento,
dizia:

[...] Tenho muita dificuldade de preparar um texto para uma


conferncia, uma aula e, sempre que o fao, acabo mudando
as coisas e falo muito do que estou sentindo no momento.
Assim acho que, no s sou mais verdadeiro comigo mesmo
como tambm, sendo mais verdadeiro me facilita o contato
com as outras pessoas.15

Essa maneira de realizar suas aulas, realmente, fazia com que


tivesse mais facilidade em se relacionar com os alunos, uma vez que eles
ficavam deslumbrados com a maneira pela qual Mrio ia construindo as
teorias, sem que as colocasse nas

velhas e to conhecidas formas:

acabadas, concludas, perfeitas. Entretanto o primeiro contato com o


professor Schenberg costumava ser uma estranha experincia para os
estudantes: seu modo de lecionar fugia completamente ao padro a que
14

Idem, p. 145

53

estavam acostumados, isto , estavam familiarizados, em geral, apenas


ao tipo de aula seqencial, no qual cada aula era continuao da anterior.
Isso nos fica claro quando Ubiratan Dambrsio, ex-aluno de Schenberg,
nos conta:

[...] Lembro-me que quando passei do segundo para o


terceiro ano[...] Foi uma sensao saber que amos ter aula
com Schenberg. [...] A primeira aula foi um impacto. Aquele
que gostava muito de charutos era uma figura fisicamente
impressionante [...] l na frente da classe falando de olhos
fechados. [...] Schenberg comeou o curso de mecnica
analtica [...], ele era diferente dos outros (professores).
Porque os outros davam aula normalmente. Chegavam
iniciavam, continuavam na aula seguinte, uma seqncia no
estilo do programa. Mrio dava conferncias.16

Mas,

com o decorrer do curso, os estudantes iam se rendendo

maneira de Mrio lecionar:

[...] Primeira aula, o homem l na frente, de olhos fechados, a


gente tentando tomar nota de alguma coisa e ..., realmente,
fomos percebendo que aquilo era mais do que uma simples
aula. Quer dizer, ele estava construindo uma teoria naquela
hora. Parecia que estava em transe. [...] Quando ele fazia
uma demonstrao de um teorema era uma demonstrao
pessoal. [...] Neste ponto voc compara o Schenberg como
crtico e como professor. As duas coisas caminham em
paralelo. Ele simplesmente no dizia o que a coisa, d a sua
interpretao ao falar da obra de outro. [...] Voc no se
surpreende muito, conhecendo-o como professor, que ele
15

Ibid.

54

seja crtico de arte. Ele recria na hora de fazer. E a aula era


um processo de recriao. 17

Ao lermos esse trecho, podemos notar que Schenberg entendia que a


transmisso do conhecimento deveria ocorrer atravs da recriao, da
redescoberta, do refazer de cada teoria ou experincia, pois s assim
haveria realmente a aquisio do conhecimento. Isso ocorria com

[...] Fermi, por exemplo, (que) procurava, atravs de suas


experincias, chegar a concluses a que outros j haviam
chegado, tentando sempre descobrir como o trabalho havia
sido feito. Tomava um conhecimento superficial do assunto e
tentava reconstruir o trabalho. Por isso, seus seminrios eram
deslumbrantes, sempre um algo novo.18

Alm disso, a maneira como Mrio realizava as suas aulas, deixava no


aluno um sentimento de que os conceitos, as teorias ainda esto
inacabadas, isto , que ainda h muitas coisas a serem pesquisadas,
explicadas. Como podemos ler no depoimento da ex-aluna Amlia
Hamburger:

[...] As primeiras interaes com Mrio Schenberg foram nas


aulas de mecnica analtica. Ficou-me gravado um prazer
esttico de aulas que sem didtica exemplar, [...] cheias de
matemtica, a fsica emergindo sempre, com algum mistrio.
Os conhecimentos desenvolvidos na fsica so apresentados
com clareza, simplicidade e firmeza. Com familiaridade que

16

Ubiratan DAmbrsio, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p.30.

17

Idem.
Mrio Schenberg in Formao da mentalidade cientfica, 1991, Revista Estudos Avanados vol.5
n.22, p. 136.
18

55

permite a insinuao de sua incompletude, de possveis


aprofundamentos, de formas diferentes de enfoque. 19

Por isso, fica mais fcil entendermos o motivo pelo qual Mrio achava
que uma aula bem preparada, no sentido de o professor tornar-se refm
do plano feito, era prejudicial tanto ao

professor, pois a aula fica

montona, desinteressante e esttica, como ao aluno, por se tornar um


ser passivo em relao construo do conhecimento.

[...] Quando a gente se prepara muito, deixa de ser verdadeiro


consigo mesmo, fica meio fingido, e dificulta o contato com as
outras pessoas. Uma aula muito bem preparada, escrita,
completa, uma aula ruim, porque uma coisa morta, no
tem vivacidade de coisa que est sendo criada no momento
que se diz. 20

No primeiro instante, sem a devida anlise, tiraramos concluses


errneas ao imaginarmos que suas aulas eram desorganizadas, sem
objetividade,

entretanto,

esse

comportamento

nada

ortodoxo

de

Schenberg tinha, sim, objetivos muito claros, ele se preocupava com o


conhecimento a ser transmitido ao aluno, mas acreditava que no se
resumia apenas nisso, pois seria, tambm, necessrio provocar, aguar e
estimular a criatividade do estudante para que esse pudesse caminhar
com suas prprias pernas. Ento, afirmava:

[...] O principal no transmitir aos alunos um certo cabedal


de conhecimento, mas transmitir certos pontos de vista.
Sempre me guiei por isso. Sempre procurei inspirar os alunos
com esses pontos de vista em que eu acreditava, com a
necessidade de sinceridade em tudo que se fizer, de no ser
19

Amlia Hamburger, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p. 144

56

pedante, de no ter excessivas preocupaes lgicas, de no


ter excessivas preocupaes com coerncia. Pode-se ir
fazendo uma coisa e de repente mudar tudo conforme aparece
uma idia melhor. Para muitos parece uma maneira
bagunada, desorganizada, mas acho que essa maneira de
agir penetra mais no esprito do aluno do que as aulas muito
bem preparadas, muito didticas. 21

O motivo de Schenberg dizer que as aulas que tm menos


preocupao com raciocnio lgico penetra mais no esprito do aluno
que essas aulas no so fceis, portanto faz com que este tenha que
pensar, refletir sobre o assunto, at procurar outras fontes para tentar
compreender o que foi desenvolvido, com isso, cria-se uma mobilidade no
aprendiz para procurar respostas as suas ansiedades. Isto ,

[...] com meus estudantes eu (Mrio Schenberg) no tenho


uma preocupao muito grande de desenvolver o raciocnio
deles ou dar uma eficincia de clculo, eu procuro, na medida
do possvel, dar uma exposio viva da matria, no como ele
podia ter lido no livro, mas procuro ser espontneo, alis [...]
em geral eu no preparo a aula, nem conferncia, eu procuro
fazer as coisas instintivamente, eu percebia que saiam melhor
as coisas que no eram preparadas e que tudo que eu dizia
era uma coisa criada na hora, o que saia no era uma coisa
escrita de antemo, ordenada, fcil de pegar, eu queria que
fosse uma coisa estimulante, no fcil de gravar mas que
tivesse uma ao dinmica sobre a pessoa [...]22

20

Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p. 145.

21

Idem.

22

Ibid p. 8.

57

Mrio disse isso, pois j havia tido experincia com as suas aulas bem
preparadas, isso quer dizer que

[...] s vezes eu preparava aula quando era um assunto que


eu tinha familiaridade, eu procurava prepar-la antes [...] e
ento os alunos diziam que as minhas aulas eram muito
melhores quando eu no preparava. (Pois) quando no
preparava elas tinham outras qualidades e quando eram
preparadas talvez fossem mais ricas em informaes,
detalhes,

quando

no

eram

preparadas

eram

mais

estimulantes, elas tocavam mais na criatividade do estudante,


mobilizava mais e o que o professor deve fazer mobilizar
[...]23
Para os alunos, o que tornava as aulas mais estimulantes era a maneira com que
Mrio tirava (mobilizava) os conhecimentos que eles j tinham sobre determinados
assuntos. Queremos dizer que fazia como Scrates que nas palavras de Schenberg

[...] no procurava pr coisas dele e, sim, pr para fora o que


os outros tinham, e atravs das perguntas, ele forava os
outros a manifestarem os seus pensamentos que no estavam
nem para o prprio sujeito. A maior parte das pessoas no
sabem nem o que pensam porque o pensamento est
embutido, o importante forar a trazer para fora o que est
dentro delas guardado, a por exemplo, as prprias pessoas
mudam de orientao quando sabem que o que existe dentro
delas, elas prprias procuram extrair delas mesmas e um
engano pensar que isso um mero problema de reflexo, no
propriamente uma reflexo de argumentos lgicos, de ver os
prs e os contras e, sim, o que se chama de reflexo tirar

58

realmente as coisas do nosso inconsciente para a nossa


conscincia, a prpria pessoa ir buscar no seu inconsciente
certas coisas e traz-las para fora [...]24

Achamos oportuno citarmos um trecho, do filsofo Gaston Bachelard,


para que possamos entender melhor o que Schenberg quer nos transmitir
quando se refere a uma aula bem preparada:

[...] Na educao, a noo de obstculo pedaggico tambm


desconhecida. Acho surpreendente que os professores de
cincias, mais do que os outros se possvel fosse, no
compreendam que algum no compreenda. Poucos so os
que se detiveram na psicologia do erro, da ignorncia e da
irreflexo. O livro de Gerard Varet no teve repercusso. Os
professores de cincias imaginam que o esprito comea como
uma aula, que sempre possvel reconstruir uma cultura falha
pela repetio da lio, que se pode fazer entender uma
demonstrao repetindo-a ponto a ponto. No levam em conta
que o adolescente entra na aula de fsica com conhecimentos
empricos j constitudos: no se trata, portanto, de adquirir
uma cultura experimental, mas sim de mudar de cultura
experimental, derrubar os obstculos j sedimentados pela
vida cotidiana. 25

preciso mencionar que Schenberg era, sim, preocupado com a lgica


e coerncia na sua maneira de expor os conhecimentos, mas o que ele
afirma que no podemos induzir o aluno a concluir que a cincia seja
construda de forma rigidamente lgica, pois isso pode acarretar a morte
do seu esprito investigativo e criativo. Porque,
23
24
25

Ibid.
Ibid.
Gaston Bachelard, A formao do esprito cientfico, 1996, p. 23.

59

[...] no fundo o importante estimular as qualidades que


realmente so criadoras, que so ligadas criatividade: intuio,
imaginao, essas so as qualidades que so base da
criatividade, [...] o processo da criatividade que se sabe hoje em
dia largamente inconsciente, nem a pessoa s vezes capaz de
explicar de onde surgiu determinada idia, mas de qualquer
maneira ( importante) estimular e no submeter essas qualidades
criativas s faculdades da lgica, que so faculdades para ordenar
a expresso, mas preciso ter o que dizer, no a lgica quem
d o material, a lgica mais formal.26

Portanto, o que essencialmente preocupava Schenberg era a forma de


se desenvolver uma aula, pois percebia no ser incomum professores
transmitirem conhecimentos no porque acreditassem neles mas, sim,
porque aprenderam que os mesmos estavam certos.

Isso, para ele, acarretava na formao de um aluno passivo, que


apenas recebe um conhecimento estril, esttico e desestimulante. O que
no ocorria quando o docente acreditava no que estava sendo transmitido,
isso fazia com que o aluno sentisse segurana, a exposio passava a ser
uma reconstruo, uma redescoberta do conhecimento, alm de que,
proporcionava ao professor a oportunidade de perceber, no instante da
exposio, o melhor caminho a ser seguido para alcanar seu objetivo.

Logo, o papel do professor fundamental : um incentivador, um guia


para o aluno no caminho desconhecido do conhecimento e no, uma
autoridade que apenas transmite um conhecimento j formado e acabado,
do qual o estudante excludo da construo, coisa que sabemos no ser
verdade. Para Schenberg,

60

[...] o grande professor como Scrates dizia: ele sempre


uma parteira, quer dizer, ele no colocava nada na cabea de
ningum, ele procurava tirar [...] o que j existia dentro
(dela),[...] mas eu acho (Mrio Schenberg) que isso verdade
porque qualquer grande professor uma pessoa que mais tira
[...] do que pe [...] essa coisa de querer pr na cabea dos
outros j no uma boa idia, j leva uma atitude autoritria,
repressiva, ao passo que procurar ver quais so as aptides
dos estudantes e incentiv-las, [...] uma vez que ele conseguiu
evidenciar essas atitudes do estudante e incentiv-la,
certamente ele ter resultados bons; e toda pessoa tem certas
capacidades e preciso traz-las tona, ento o professor
mesmo deve ser uma pessoa do tipo sensvel e no autoritrio
(e o professor autoritrio geralmente de pssimo tipo), deve
ser uma pessoa aberta que tem facilidade de estabelecer
contatos com os estudantes, no importa se ele tem grandes
conhecimentos se no tem capacidade de contato. E preciso
mesmo na escolha dos professores ver quais so os critrios
adequados, nem sempre a erudio vai ser uma faculdade
muito importante, s vezes o professor pode ser erudito e
(no) ter uma intuio pedaggica muito boa[...]27

Por isso, no ficamos impressionados com a maneira como


Mrio expunha a importncia das aulas consideradas difceis. Na sua
forma de compreender essa questo, elas so necessrias porque
desenvolvem no aluno o pensar, coisa que no acontece quando se lhe d
tudo feito e acabado.

26

Mrio Schenberg, in Entrevista com o Professor Mrio Schenberg, entrevista realizada por Maria
Celia de Santi, p. 7.
27
Mrio Schenberg, in Entrevista com o Professor Mrio Schenberg, entrevista realizada por Maria
Celia de Santi, p. 6.

61

[...] Muitas vezes uma aula difcil impressiona o aluno porque


recebe coisas que o fazem pensar depois, em vez de receber
tudo fcil, mastigado. Uma coisa difcil, s vezes, at anos
depois pode lhe sugerir algo. 28

Contudo, necessrio compreender o que ele queria nos mostrar existir


por de trs da concepo de aulas difceis. Mrio no pregava a
importncia da dificuldade no aprendizado como uma forma de opresso
do professor com relao ao aluno, utilizando-a como instrumento para
manter seu status de autoridade. O que ele visava era nos estimular a
pensar, coisa que somos levados a perder quando recebemos tudo
mastigado e, dessa forma, tornamo-nos pessoas sem criatividade,
passivos. Essa concepo, que lhe era peculiar, nos mostra o respeito que
Schenberg tinha com os alunos.

[...] Schenberg trata tanto uma pessoa proeminente quanto


um estudante com o mesmo respeito. exatamente por
respeitar o interlocutor que ele no simplifica a resposta, por
respeitar o interlocutor que no o subestima. 29

Por isso,
[...] Ento eu (Schenberg) procurava mesmo nas salas de
aula, no ser formal, no me preocupava muito em dar cursos
de uma maneira impecvel, mas procurava transmitir certos
pontos de vista que eu achava correto para que ele prprio
(aluno) desenvolvesse. No para eu desenvolver, mas ele
mesmo, pois s assim seria frutfero. Se eu desenvolvesse, a
aluno seria passivo, era s repetir. A minha filosofia geral para
28
29

Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p. 145.


Luiz Carlos Menezes, in Mrio Schenberg : entre vistas, 1984, p. 112.

62

todo o ensino de no empanturrar o aluno de conhecimento,


mas de estimular a criatividade dele. 30

Schenberg nos d maneiras novas para se fazer e entender o que o


processo

ensino

aprendizagem,

porque,

de

modo

geral,

sua

preocupao sempre foi com os problemas conceituais da cincia, filosofia


e arte e no com seus aspectos meramente operacionais. Temos que
tomar cuidado, porm, para no sermos levados a acatar suas palavras de
modo extremista, porque no era sua viso a de desconhecer os aspectos
tcnicos e operacionais, ele no exclua a importncia destes, apenas os
colocava num segundo plano. Utilizaremos como exemplo dois episdios
para que possamos entender isto melhor: o primeiro episdio

[...] ocorreu em uma sala de aula, em 1984, quando o


professor (Schenberg) resolveu aplicar uma prova oral, apesar
das ponderaes quanto aos costumes acadmicos da poca.
A pergunta era: O que plasma?. Depois de repassar metade
da classe que invariavelmente escrevia inmeras equaes,
dissertava

sobre

confusas

propriedades,

desenhava

representaes grficas ou citava maquinalmente raciocnio


padronizados ou mnemnicos, Schenberg irritado disse-lhes:
Eu perguntei aos senhores das equaes que descrevem o
plasma,

das

propriedades

dele,

das

manifestaes

fenomenolgicas, ou ainda, das formulaes para a descrio


do seu comportamento. Os senhores deveriam responder-me:
Plasma um estado da matria... Do mesmo modo que
quando eu lhes pergunto o seu nome, os senhores no devem
responder-me com o endereo, a filiao, as preferncias
culinrias ou seu trabalho. Marcou nova prova oral. Mais uma

30

Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p. 145.

63

vez os bacharis trmulos, viram-no, a, socrtico, perguntar:


O que um estado da matria?31

Vejamos o segundo episdio no qual fica, ainda, mais clara essa


preocupao com o conceito e, no simplesmente,

com o formalismo,

embora seja evidente que o formalismo tambm seja importante


conquanto no o essencial:

[...] Vou contar um caso que ilustra a pedagogia de


Schenberg. Numa poca ele me acompanhava numas leituras
de Feymann e Landau; eu estava estudando um pouco de
teoria dos campos. Certa vez cheguei para ele com duas
questes. Uma era uma mera questo de clculo diferencial e
a outra era uma difcil questo conceitual ligada teoria da
relatividade. Nas costas de um envelope, de uma forma
extremamente informal, ele fez os clculos elementares que
eu estava sendo incapaz de fazer, ou seja, ele no se
comportou como o tradicional cientista que diria: ora, isso
trivial, v estudar clculo. No entanto, ao ouvir a outra
pergunta, conceitual e difcil, deu uma risada maliciosa e
disse: Acho muito boa sua pergunta. Voc vai se virar
sozinho. Acho muito importante voc descobrir isso. Ao me
deixar sem amparo diante daquela questo ele devolveu o
desafio. Dediquei dias a tentar responder quela pergunta e,
quando consegui respond-la, de certa forma, redescobri o
momento angular do campo eletromagntico. [...] Se ele
tivesse respondido esta pergunta, com a mesma tranqilidade
com que respondeu pergunta de clculo, ento estaria
aplacada a minha curiosidade e eu no teria vivido a vigorosa
experincia de uma redescoberta. Se possvel falar da

64

pedagogia de Schenberg, aquela que pressupe que os


seres humanos gostam de enfrentar desafios e tm prazer em
resolver questes. O que lhe parecia trivial resolveu nas
costas de um envelope e o que lhe parecia essencial ele
devolveu como questo. 32

essa redescoberta que Luiz Carlos de Menezes se refere, era o que


Schenberg queria nos mostrar e que achava essencial no aprendizado,
pois as questes formais da linguagem se aprendem atravs de livros,
enquanto as questes conceituais tm que ser vividas, de certa forma
experimentadas, pois so essas que nos levam a pensar.

Logo, para podermos entender o que Mrio queria nos mostrar,


preciso ter uma inverso de valores no processo ensino aprendizagem,
isto , dar a nfase necessria naquilo que realmente trs frutos para o
aluno: o processo criativo. Para isso,

[...] era preciso que o ensino brasileiro se tornasse


psicolgico, no sentido bem moderno dessa palavra, se dar
bem maior nfase ao processo criativo e s faculdades ligadas
nesse

processo

[...],estimular

criatividade

noutras

palavras.33

Para conseguir tal intuito, Mrio tinha uma concepo diferente da


maioria das pessoas pois, para essas o processo criativo necessariamente
depende do raciocnio, coisa em que ele no acreditava:

31

Paulo de Tarso Muzy, in Schenberg Arte e Cincia, 1996, vol. 2, p. 28-29.

32

Luiz Carlos de Menezes, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p. 113.


Mrio Schenberg, in Entrevista com o Professor Mrio Schenberg, entrevista realizada por Maria
Celia de Santi, p. 7.
33

65

[...] a criatividade no depende, tanto como se pensa, do


conhecimento do raciocnio, h pessoas que so muito
criativas, como as crianas, que tem um ndice grande de
criatividade, [...] todo o ensino devia ir nessa direo: estimular
a criatividade, desenvolver as faculdades que esto ligadas a
ela e pondo, em segundo lugar, essas outras que no
contribuem diretamente para a criatividade mas se baseiam
sobre (ela). Uma orientao nesse sentido iria melhora muito a
eficincia do ensino e preparar muito melhor a pessoa para
vida34

Outra caracterstica marcante de Mrio Schenberg, o professor, era a


maneira informal de praticar o magistrio, pois ele entendia que as
discusses e conversas informais valiam muito mais do que muitas aulas
ministradas nas salas da Universidade, pois nas discusses informais o
que estava em pauta era os problemas conceituais e no os do
formalismo, que ele achava que eram puramente do mbito da linguagem.
Com isso, [...] suas explicaes conceituais motivam os conhecimentos a
flurem em ziguezagues ou em espiral [...]35. Essa maneira informal que
Schenberg possua veio de sua poca de estudante, na qual teve como
maior exemplo o Prof. Luiz Freire:

[...] Alis, h uma pessoa a quem devo muito, a primeira


pessoa que teve forte influncia sobre mim, o Prof. Luiz Freire,
do Recife, [...] que era um homem muito inteligente e que
conheci logo que entrei na Escola de Engenharia. Sem ter sido
propriamente meu professor, nas conversas informais, nas
idas sua casa para trocar idias, ele me influenciou muito
mais que todas as aulas que assisti l. 36
34

Idem.
Elza M. Ajzenberg, in Schenberg Arte e Cincia, 1996, Vol. 1,p. 1.
36
Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas,1984 p. 147.
35

66

Da mesma forma que era recebido por Luiz Freire, Mrio recebia
amigos, fsicos, artistas,

alunos ou at mesmo pessoas que tinham

curiosidade sobre cincia e queriam conversar sobre esta. Foi o que


aconteceu, por exemplo, com Paulo de Tarso Muzi 37; mesmo Schenberg
estando foragido por causa da perseguio poltica, no deixou de receblo:

[...] em 1972, fui procur-lo quando vim para So Paulo fazer


o curso de fsica. Naquele poca era difcil saber onde o
Schenberg morava. Nos informaram, nos subterrneos da
liberdade, que o Prof. A. L . da Rocha Barros seria a nica
pessoa que poderia fornecer o endereo de Prof. Schenberg.
E fomos, eu e um amigo, Wagner, para a casa do Schenberg,
na Visconde de Ouro Preto. Chegamos casa dele, sem
avisar,[...] Ele foi de uma ... eu no consigo encontrar uma
palavra para adjetivar a cordialidade dele. Foi uma situao
que me cativou. A primeira coisa que ele nos contou naquela
tarde foi que a integral era um funcional linear. Ele comeou
contando essa histria. Alis, eu acho que aprendi mais fsica
na casa dele, conversando, do que na Escola. Isto eu no
tenho dvida. Discutiu lgebra, colocou coisas que para ns
pareciam no ter significado, eram flashes, insights no meio
da conversa, e que depois faziam sentido. Essas conversas
depois se prolongaram. 38

Para Schenberg essas conversas informais eram necessrias como,


tambm, eram importantes as contradies pois [...] as contradies tm

37

Bacharel em Fsica, formado pela USP, orientando de mestrado de Schenberg e trabalhando


atualmente no Instituto de Fsica Terica de So Paulo (IFT-SP)
38
Paulo de Tarso Muzi, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984p. 22.

67

que ser levadas s ltimas conseqncias, s assim se pode produzir um


fato novo. 39 Logo,

[...] Ilya Prigorgine, o prmio Nobel de Qumica, amigo do


Mrio, diz que a cincia uma escuta potica da Natureza; o
Mrio sempre praticou essa escuta, uma escuta que, sendo
potica, atenta ao fazer, sabe tambm ser crtica. O Mrio
gostava muito de discutir. Havia momentos em que eu
chegava casa dele e ele no concordava comigo e
discutamos muito. Essa capacidade do dilogo, a escuta do
outro, mesmo que ele apresente coisas que nos paream
estranhas, surpreendentes, uma coisa bsica. [...] Por isso
eu digo o Mrio tem um carter muito especfico, um homem
singularmente dialtico. O Mrio consegue ser dialtico e
dialgico, quer dizer, pratica uma dialtica que no prope
uma sntese absoluta, dogmtica, final, mas est sempre
aberta escuta do outro, ouve a diferena40.

Quando ressaltamos essa informalidade, devemos compreend-la no


como um instrumento de massificao e mediocridade do conhecimento,
pois Mrio no se preocupava tanto em transmitir para os alunos os
formalismos mas, tambm, era contra essa corrente que faz toda e
qualquer analogia, que muitas vezes chegam a ser ridculas. Vejamos um
caso que exemplifica isso:

[...] Estamos em um concurso para professor titular e na


banca ele finge dormir, recostado ao guarda chuva,
aguardando sua vez de inquirir. O concorrente dissertara por
uma hora sobre o ponto e ouviu a sua pergunta atnito: O
senhor j demonstrou sua capacidade acadmica de
39

Mrio Schenberg, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 79.

68

pesquisador original e independente nos concursos que fez de


doutoramento e livre docncia, cabe-lhe agora fazendo-se de
titular de uma ctedra provar-nos ser capaz de dirigir a
produo de conhecimentos nesta cadeira de maneira a
orientar seus assistentes, propor linhas de trabalho, conduzir
dvidas e principalmente motivar alunos que chegam ao curso
de Fsica, dando-lhes as perspectivas de fronteira na cincia
onde trabalha. Portanto, peo-lhe que nos prove sua
capacidade

de

formar

pessoas.

Para

tanto,

exponha

novamente o tema abordado, porm dirigindo-se a um pblico


iniciante em Fsica. Quero que o faa respeitando dois
princpios. Primeiro, admitindo que seus ouvintes sejam
estudantes inteligentes. Segundo, estabelecendo abordagem
simples, fundamental e no fcil ou facilitada por analogias ou
reducionismo, pois desde j a matria nova, original e rdua,
no se prestando a simplificaes. O concorrente falou mais
uma hora, ao final da qual ouvimos Schenberg, insatisfeito,
polemista e grave, uma das mais severas crticas
mediocridade acadmica e incapacidade da Universidade de
deter-se nos verdadeiros problemas. 41

Com isso, ficamos embasbacados ao ouvirmos o que esse ser


humano - chamado Mrio Schenberg - tem a nos dizer, quando renuncia
seus problemas pessoais, ocorridos com ele durante a ditadura, e mostrase preocupado com que fizeram e, ainda, esto fazendo, com a
Universidade, que ele tanto lutou para manter e torn-la o lugar onde
possamos adquirir e produzir conhecimento.

[...] com profunda emoo que acabo de ouvir estas


palavras to calorosas do J. Leite Lopes e dos outros oradores
40

Haroldo de Campos, in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 93.

69

que me precederam. O que me reconforta muito, depois de


tanta perseguio e tantas decepes que tive aqui nesta
universidade. E infelizmente, no foi o fato de ter sido afastado
daqui (USP) ou haver sido preso, o que mais me atingiu, mas
o fato de ter sentido que estavam destruindo a universidade
que se havia comeado a construir em 1934. E este o
problema que mais me tem preocupado nos ltimos anos. Pois
os golpes que desfechados contra a Universidade naquela
poca, no foram desfeitos at agora. 42

2.2. Mrio Schenberg e sua viso do papel da Universidade


[...] A meu ver a Universidade brasileira antigamente era
melhor do que a de agora, exatamente pela diferena de como
se

encarava

ensino.

Naturalmente

havia

pessoas

preocupadas em dar aulas muito bem dadas, preocupadas


com a didtica, mas havia uma certa intuio na Universidade
41

Paulo de Tarso Muzi, in Schenberg Arte e Cincia, vol. 2,1996 p. 29.

70

de que o importante no era tanto se dar conhecimento mas


incentivar para que os alunos voassem com suas prprias
asas. 43

Ao ouvirmos Schenberg falar sobre a Universidade antes e depois do


Golpe Militar, mais especificamente, da reforma universitria de 1969,
somos possudos de um sentimento nostlgico e, tambm, de uma
enorme angstia por ver como acabaram e continuam acabando com o
ensino e a pesquisa no Brasil, cujo inicio ocorreu em 1934, com a criao
da Faculdade de Filosofia Cincia e Letras (FFCL) da Universidade de
So Paulo (USP), motivo pelo qual veio a So Paulo.

Portanto, vejamos o que ele nos tem a dizer sobre a responsabilidade e


importncia da Universidade para o desenvolvimento da pesquisa e para o
ensino no pas, cuja conseqncia o to procurado, no mundo
capitalista, avano tecnolgico.

Olhando de uma forma superficial, poderamos concluir que ao trmino


da ditadura militar a Universidade estaria livre para encontrar o seu
caminho natural, isto , ensino, pesquisa e extenso. Mas,

[...] Houve porm uma certa deformao de pensamento de


que a universidade no se livrou mais. Seria difcil dizer aqui
em poucas palavras, que a universidade ficou pesada, no
tendo mais a vibrao de outras pocas. E se implantou um
regime burocrtico asfixiante, que no desapareceu, pois ele
est includo na legislao universitria. E creio que uma das
coisas mais terrveis que aconteceu foi o processo de
42

Mario Schenberg, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem


ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 38.
43

Mrio Schenberg ,in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p. 147.

71

mediocrizao deliberada dos jovens, no s aqui na USP,


como tambm nas outras universidades brasileiras. Um
processo de esmagamento que foi introduzido com a reforma
universitria de 1969, e do qual a universidade no conseguiu
se libertar. 44

A viso de Mrio sobre o papel que a Universidade teria que


desempenhar e que, de certo modo, desempenhou no seu inicio era de
passar informao mas, no somente isto, pois ela deveria propiciar
ambiente para que fosse possvel estimular a imaginao. Em seus
depoimentos, afirmou:

[...] eu penso que a Universidade brasileira antigamente era


mais livre do que agora.45 [...] De certa forma havia uma
tendncia

ao informalismo dentro da Universidade e que

depois desapareceu, principalmente depois da reforma


universitria. Pode ser que algumas pessoas ainda a
conservem, mas a minha impresso que ela largamente
desapareceu. 46

Claro que essa tendncia ao informalismo que Mrio se refere no era


unanime,

[...] por exemplo, a Escola Politcnica de So Paulo, ocupava


muito o aluno, o dia todo com aulas, com laboratrios, com
exerccios, ainda projetos para casa, e no lhe deixava tempo
para pensar nas coisas de que gostava. Era uma escola que
se aproximava mais do modelo atual.. 47
44

Mario Schenberg, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem


ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 38.
45
Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p. 149.
46
Idem, p. 147.
47
Ibid, p. 149.

72

Vamos tentar entender melhor

o que Schenberg estava querendo nos mostrar

quando ele se referia ao modelo atual de Universidade (1984). Isto , antigamente,

[...] as pessoas no se propunham nenhum objetivo


determinado de fazer uma tese, por exemplo uma tese de
mestrado ou de doutoramento. As pessoas faziam exames, as
provas do fim do ano, mas no tinham essa preocupao de
fazer teses o que se tornou o centro, digamos assim, da
preocupao da Universidade. A pessoa no se prope a
fazer uma pesquisa cientfica, a pessoa procura fazer uma
tese. Essas teses, em geral, no representam nenhuma
contribuio para a cincia e por isso mesmo no tm nenhum
valor formativo. S se tem valor formativo se for pesquisa
cientfica real. A prpria pessoa pelas dificuldades que tem
que superar se desenvolve como cientista. Mas, sendo uma
coisa meio formal, isso no acontece. Antigamente no havia
esse tipo de coisa, pelo menos a nica tese que eu fiz foi para
o concurso de catedrtico. 48

Mrio estava denunciando que a Universidade atual se propem a um


papel de expedidora de certificados, diplomas de bachareis, mestres e
doutores sem se importar com a relevncia das pesquisas cientficas que
esto sendo desenvolvidas, ou seja, com o crescimento intelectual do
indivduo como cientista, assim como com a contribuio do saber
cientfico construdo . Com isso, podemos concluir que a preocupao de
Schenberg estava centrada, novamente, em questes profundamente
conceituais, isto , a mudana fundamental ocorrida na Universidade com
a reforma universitria: a burocratizao do ensino e pesquisa no Brasil e,
portanto, a mediocrizao da nossa produo cientfica. Portanto,

73

[...] Devemos estar preocupados em no caminhar para uma


mediocrizao total. preciso que determinadas pessoas
resistam a isso. Um professor, por exemplo, deveria poder
ensinar na universidade, poder dar cursos, mas sem perder o
objetivo de estabelecer contatos com certos alunos. O
importante testar a capacidade cientfica. Fermi estava
fazendo isso no fim de sua vida. L nos Estados Unidos, ele
s dava aulas para os alunos do primeiro ano, ainda no
contaminados pela mentalidade da universidade americana
(que o nosso modelo de universidade) e encaminha alguns
deles para a pesquisa. Pode ser que haja outras pessoas
fazendo o mesmo. Talvez, at secretamente. 49

Analisado o exemplo de Fermi, citado por Mrio, fica praticamente


impossvel no nos perguntar: que tipo de alunos a Universidade est
criando ? Para que haja bons pesquisadores cientistas necessrio
que os alunos permaneam muito tempo na Universidade? A educao
(ensino - pesquisa) deve ser uma obrigao? Para ele,

[...] Todo ensino tem estado numa fase bastante confusa, e


em

grande

parte

como

conseqncia

dessa

reforma

universitria (1969) que foi feita principalmente inspirada na


universidade norte americana, mas ao meu ver nos seus
piores aspectos e no nos melhores e, como tudo que foi feito
no Brasil nesses ltimos tempos, foi feita sem nenhuma
perspectiva correta do futuro. A perspectiva do futuro era que
o Brasil fosse ter um tipo de desenvolvimento industrial
semelhante ao que ocorrera nos Estados Unidos que era
48

Ibid, p. 147.
Mrio Schenberg, in Formao da mentalidade cientfica, 1991, Revista Estudos Avanados 12
(5), 1991, p. 150.
49

74

modelo para tudo, mas no estavam exatamente dando conta


que E.U.A. comeava a ser um pas muito superado em
muitas coisas.50

Logo, a atual proposta de Universidade [...] tem defeitos serssimos,


por exemplo, ser excessivamente longa [...]51 . Para ele, o tempo que o
jovem leva para concluir o seus estudos at curso universitrio um dos
principais males feitos pela reforma universitria e uma das principais
causas da nossa medocre participao no desenvolvimento da cincia
contempornea. Pois,

[...] algo profundamente chocante. Quando foi fundada essa


Universidade, se fazia o curso de fsica em trs anos,
posteriormente aumentado para quatro anos, enquanto hoje
(1984) um estudante s vai concluir seu curso depois de dez
ou doze anos aps entrado na universidade. Isto uma
enorme gravidade, pois no devemos nos esquecer que a
criatividade intelectual depende muito da energia fsica. 52

Por isso, Mrio no conseguia compreender quanto tempo perdido,


atualmente, dentro da Universidade, porque a criatividade, para ele, est
ligada muito fora fsica, que vai acabando no decorrer da idade. Essa
preocupao no est apenas na questo do tempo que o aluno gasta
dentro da Universidade, transformando-se em um perodo no muito
produtivo, mas, tambm, na conseqncia que isso acarreta, isto , a
substituio da criatividade que o jovem tem, por natureza, pela
passividade de um adulto j cansando e deformado intelectualmente.

50

Mrio Schenberg, in Entrevista com o Professor Mrio Schenberg, entrevista realizada por Maria
Celia de Santi, p. 1.
51
Idem.
52
Mario Schenberg, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem
ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 38.

75

Logo, todos ns sabemos que

[...] Muitas evidncias nos levam a crer que a capacidade


criativa seja mais forte em um jovem do que em uma pessoa
de 30 anos. Quando o indivduo chega aos 30 anos, entra
numa faixa de criatividade menor do que a que tinha com 17,
18 ou 20 anos: uma questo gentica.53 Ora uma criana
tem uma criatividade fabulosa, pois ela est continuamente
criando

inventado

novas

coisas,

expandindo-se

incessantemente em novas atividades. E na verdade, nossa


criatividade se revela mxima na infncia, decaindo em
seguida. De qualquer forma, h uma certa idade da vida dos
jovens em que a criatividade se revela mais intensa, fato que
at os militares compreenderam, porque antigamente levavam
a pessoa para o exrcito com 21 anos, que posteriormente foi
diminuda para 18 em muitos pases. 54

Ento, quando paramos para refletir sobre esse problema que


Schenberg nos coloca, fica claro que

[...] Somando todos estes vrios cursos, e lembrando que


tambm o curso secundrio se alongou demais, veremos que
h um tempo enorme perdido, pouco produtivo, durante o qual
adquirem-se vrias deformaes intelectuais. A criatividade
substituda por passividade. Quando o jovem termina o seu
doutoramento, freqentemente depois dos 30 anos, ele no
tem na verdade, via de regra, mais condies de fazer um

53

Mrio Schenberg in Formao da mentalidade cientfica, 1991, Revista Estudos Avanados 12


(5), p. 136.
54

Idem, p. 39.

76

trabalho cientfico de maior expresso, porque deixou passar


os seus anos de maior criatividade. 55

Alm do mais, para ter cursos de longa durao como os de hoje,

[...] Pergunta-se se o Brasil tenha capacidade para ter um


curso universitrio dessa durao e num nvel bom, seria uma
carga financeira muito pesada e mais provavelmente no
poderia ser feito e acabaria ocorrendo cursos de nveis
insignificantes (que o que est acontecendo), de modo geral
se impem aqui uma reviso muito drstica do ensino
brasileiro em todos os nveis e que se leve em conta as
prprias experincias brasileiras do passado se bem que
tivessem tido uma influncia europia com muitos aspectos
positivos e que embora j tenham adquirido uma certa
adaptao realidade brasileira. 56

A viso que Mrio tinha sobre o problema do ensino brasileiro, como


sempre, no se resumia apenas no imediato, no superficial, pois na sua
opinio deveramos lutar por mudanas profundas em todos os nveis de
ensino. Essa mudana comearia

[...] em primeiro lugar [...] (na reduo de) todos os cursos,


para que a pessoa possa estar formada no mais tardar aos 24
anos e j que no se consegue ter uma mquina de ensino
eficiente, no convm manter o jovem por tempo demais
(dentro da escola) para que no se torne uma ao
deformadora que provoque maus hbitos57
55

Mario Schenberg, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem


ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 39.
56
Mrio Schenberg, in Entrevista com o Professor Mrio Schenberg, entrevista realizada por Maria
Celia de Santi, p. 2.
57
Idem, p. 3.

77

A proposta educacional de Schenberg , de certa forma, interessante e


consciente, pois quanto mais tempo permanecemos na escola mais
passveis nos tornamos. A motivo que desencadeia tal problema, no seu
ponto de vista, que

[...] o ensino brasileiro sempre se caracterizou por uma falta


de compreenso e distino entre instruo e educao: a
instruo uma aquisio de conhecimentos basicamente,
mas a finalidade da educao o desenvolvimento de
faculdades humanas. No se trata de adquirir conhecimentos
mas, sim, atitudes perante a vida, um senso crtico, intuio ,
enfim uma srie de qualidades pois os conhecimentos
adquiridos so pontos de apoio para o desenvolvimento
dessas faculdades. 58

Para tentar solucionar tal questo, ele nos prope :

[...] encurtar o tempo de durao, dos cursos de todos os


nveis, se bem que parece que no ensino primrio as aulas
so insuficientes, teria ento que aumentar a carga horria e
diminuir a durao em anos, mas sempre no sentido de no
tanto se preocupar em dar conhecimento criana e, sim, de
desenvolver as faculdades dela, isso em todos os cursos;
reduo drstica do secundrio em 5 anos; o superior uns 5
anos; ps graduao uns 2 anos. Isto no significa que a
pessoa no vai mais estudar mais no resto da vida, vai sim,
vai se dedicar pesquisa e etc...mas naquilo que lhe
interessa. Vai estudar com espontaneidade.59

58

Ibid.

78

Alm da reduo do tempo de durao dos cursos em todos os nveis,


para que o jovem no adquira maus hbitos at chegar a universidade,
como [...] vcio de decorar e outras coisas e ento nos primeiros anos do
curso (superior) preciso fazer uma desintoxicao do estudante para
fazer com que ele perca uma parte dos vcios que ele adquiriu no
secundrio60, preciso que se entenda que

[...] no se pode preparar uma pessoa para a pesquisa


cientfica: s se aprende fazendo. Tem-se de fazer pesquisas
cientficas para aprender a faz-las. No se aprende e depois
se aplica: ele aprende enquanto se faz. Eu s sei o que eu
(Schenberg) fiz. Do resto tenho apenas informaes.
Informaes sempre til t-las, sem dvida, mas o
importante mesmo saber. Os grandes cientistas no so
pessoas estudiosas e poucos so os que desenvolvem idias
alheias. Os grandes cientistas so altamente criativos, mas, s
vezes, de uma ignorncia impressionante. 61

Logo fica visvel, para ns, que sua preocupao nunca deixou de estar
voltada criatividade que as pessoas poderiam vir a possuir. Porque os

[...] cientistas realmente no querem muita informao.


Querem, de certo modo, fazer certas atividades que estimulem
a imaginao.62 [...] Todo cientista criador procura incentivar a
sua imaginao, e no sobrecarreg-la com informaes
detalhadas de outrm.63

59

Ibid.
Ibid, p. 2
61
Mrio Schenberg, in Formao da mentalidade cientfica, 1991, Revista Estudos Avanados 12
(5), p. 136.
62
Idem.
63
Ibid. p. 138.
60

79

E, como vimos,

[...] para ele (Schenberg) a criao cientfica est relacionada


com a intuio e est com a atividade artstica: ...assim como
o artista que olha para o rosto de uma pessoa e v coisas que
os outros no vem, e mostra, atravs de um retrato, que faz.
Podem existir coisas to misteriosas que ele revela, que s
vezes a pessoa sabe, s vezes no sabe, ou vem saber
depois. Assim so esses grandes fsicos que tm a
capacidade de descobrir coisas que os outros no vem . 64

Precisamos compreender que o principal objetivo da Educao esse:


revelar, estimular, desenvolver essas habilidades que possibilitam s
pessoas verem o que as outras no vem. Certo que, para Schenberg,
um dos fatores que devemos levar em considerao o destino, mas
como ele mesmo dizia [...] (destino) uma coisa que a gente j traz
dentro da gente. Acho que se manifesta muito cedo, mas no posso
garantir isso[...]. 65

Portanto, a educao no pode possuir um carter pesado para a


pessoa, deve ser algo que realize de certo modo os anseios, curiosidades
do aluno e que o estimule a desenvolver novas formas de pensar, novas
lgicas, coisa que a

[...] obrigao de fazer teses e todas aquelas coisas


(burocrticas) pode estar afastando as pessoas do destino
delas, impelindo em direes que no eram delas. Eu
(Schenberg) tenho a impresso de que a educao no deve
ser uma carga para a pessoa, deve ser uma coisa estimulante,
dando bastante liberdade ao aluno. Por exemplo Einstein ficou
64

Elza M. Ajzenberg, in Schenberg Arte e Cincia, 1996,vol. 1, p. 1.

80

com dio, at da prpria Alemanha, por causa do ginsio


alemo, que era to opressivo. Fez todas as coisas dele
sozinho, no foi um bom aluno, no assistia s aulas e
procurava respeitar muito sua prpria personalidade, suas
intuies. No era preocupao dele estar muito bem
informado sobre as idias dos outros, ou documentar essas
idias, mas procurava desenvolver as que tinha, e se fossem
as mesmas, timo, no tinha importncia. 66

Outro exemplo claro, de que o modelo de Universidade atual acaba


matando o esprito investigativo do jovem a maneira pela qual se faz a
medio do desempenho de um pesquisador cientista. Vejamos, como
poderamos fazer tal medio: atravs da influncia de seu pensamento e
de suas pesquisas na construo do conhecimento? O que poderia ter de
novo nas interpretaes, das velhas teorias, feitas pelo pesquisador
cientista?

Poderamos

tentar

muitas

formas

para

se

medir

tal

desempenho, mas a Universidade escolheu a seguinte maneira: a


quantidade de publicaes!

Ser que pela quantidade a melhor forma de se medir a influncia, a


contribuio

de

um

pesquisador

cientista

na

construo

do

conhecimento? Ou seria o valor qualitativo de suas pesquisas?

Para Schenberg, essa questo est relacionada intimamente com o


processo de burocratizao do ensino pesquisa e a mediocrizaco dos
jovens pesquisadores cientistas brasileiros, como a questo das teses.

[...] Hoje se obriga a pessoa a publicar muito, se obriga a


pessoa a publicar demais. O critrio para o julgamento da
65

Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984 p. 149.

66

Idem.

81

eficincia cientfica de uma pessoa o nmero de


publicaes, o que uma coisa absurda, porque, por exemplo,
h pessoas que publicam inmeros trabalhos que ficam
completamente desconhecidos.67

E h caso que um simples trabalho fica marcado para sempre pelo


valor qualitativo, pois esse acaba influenciando toda a gerao seguinte,

[...] Um exemplo curioso o de Bunsen, aquele qumico


alemo que inventou o bico de Bunsen, que publicou mais de
quinhentos trabalhos e hoje conhecido pelo bico de Bunsen.
Se bem que ele ajudou muito a Kirschoff a fundar a
espectroscopia. De outro lado, h pessoas que ficam famosas
com uma nica publicao, por exemplo o fsico indiano Bose.
A histria curiosa, pois Bose escreveu um trabalhinho de
meia pgina e mandou para a Philosophical Magazine, e foi
recusado. Ento mandou o trabalho a Einstein, que publicou,
sem a permisso de Bose no Annalen der Physik. Veja, ele
descobriu uma famlia de partculas, os bsons ( em
homenagem a ele), a estatstica de Bose, etc., com um s
trabalho de meia pgina.68

Portanto, para Mrio e para ns, evidente que um absurdo medir a


eficincia de um pesquisador cientista atravs da quantidade de
publicaes ,
[...]Essa preocupao de ter um grande nmero de trabalhos publicados
s vezes pode prejudicar as pessoas, se que no prejudica sempre.
Pode ser que prejudique sempre porque a pessoa fica naquela tenso de
estar publicando, e sempre outras coisas, sem tempo para se concentrar

67
68

Ibid., p. 148
Ibid.

82

bastante sobre uma determinada coisa. Se o destino for ter somente uma
idia, mas boa, pode ser como Bose, que pode ter publicado muitos outros
69

artigos mas bastou o de meia pgina para ter importncia.

Ao caminharmos at aqui, se faz necessria

uma observao

importante pois, novamente, temos que tomar cuidado com que


Schenberg nos disse, isto , podemos ter passado uma viso de que ele
era pessimista em relao ao futuro, frente ao que aconteceu com a
educao e, consequentemente, com a universidade,

[...] Mas eu (Schenberg) sou incuravelmente otimista, e no


procuro esconder a realidade fingindo que no a vejo. E creio
que

pela

luta

venceremos

todas

as

dificuldades,

conseguiremos recuperar no s a democracia, como tambm


a criatividade intelectual que foi esmagada neste pas. 70

Ns ficamos fascinados pela maneira como Mrio Schenberg nos


coloca os problemas, de uma forma realista, sempre indo a fundo neles,
nunca omitindo sua opinio e nos apontando caminhos possveis para
tentarmos solucion-los. Essa sua forma de pensar e agir fator marcante
de sua personalidade pois para ele [...] a vida no se separa da cincia,
em atividade poltica, em atividade filosfica ou outras coisas71.

Percebemos que Schenberg, depois de sua volta


estava

realmente

engajado

no

movimento

Universidade Criativa, aquela que o fez

da

Universidade,

recuperao

da

vir para So Paulo, que

produziu, ou melhor, desenvolveu em poucos anos de funcionamento


pessoas como Marcelo Damy e ele prprio e que deram frutos em
pesquisas cientficas de fronteira.
69

Ibid.
Mario Schenberg, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem
ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 39.
71
Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p.144.
70

83

Portanto, para voltar a ser criativa, a Universidade

[...]s vai sarar, no dia em que o jovem no ficar perdendo


tempo aqui dentro (da universidade). No dia em que ele
passar aqui apenas o tempo mnimo e indispensvel para
aprender as coisas e no perder horas, dias e anos, em
atividades que s embotam sua inteligncia. Essa tendncia
de se retornar para uma universidade criativa, infelizmente,
no tem sido bem compreendida. E isto infelizmente no
apenas caracterstica de algumas universidades brasileiras. 72

Uma alternativa proposta, por ele, tornar o estudo estimulante,


fazendo o aluno engajar-se nele, e para conseguir tal intuito importante e
necessria a entrada do estudante

[...] cedo na pesquisa e no ficar perdendo anos e anos


fazendo cursos de ps graduao e teses. Quando a pessoa
est num trabalho de pesquisa ela pode estudar com maior
proveito devido a uma grande motivao. Pois fazendo a
pesquisa, ela ir estudar coisas das quais necessita para levar
a bom termo suas investigaes. No estudar pelo dever de
estudar, para algum dia mais tarde eventualmente vir a utilizar.
A pesquisa deve comear o mais cedo possvel. No o que
se faz atualmente no Brasil. 73

Essa sua idia de colocar o estudante cedo na pesquisa, no sem


embasamento

mas,

sim,

experincia

prpria.

Por

isso,

quando

procuramos saber quem foi Mrio Schenberg, ficamos assustados,


72

Mario Schenberg, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem


ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 40.

84

embasbacados com toda sua contribuio cincia e a outras reas,


pois desde cedo , quando entrou na universidade, comeou a trabalhar em
pesquisa, fazendo disso motivao para estudar cada vez mais.

isso que a Universidade deve procurar fazer (no s a universidade


mas todo nvel de ensino) : motivar o aluno, como diria Mrio, mobiliz-lo.
Mas o que est acontecendo hoje que

[...] a Universidade no inspira o aluno, no h inteno disso,


e tambm o prprio aluno quer um ttulo e no uma realizao
pessoal. So ttulos para se conseguir um emprego, pois a
sociedade exige isso, o que compreensvel. Mas no
preciso se limitar estritamente s exigncias sociais, pois a
sociedade exerce um efeito mediocrizante sobre os indivduos,
e normal, pois no poderia exigir padro muito elevado. A
sociedade tem padres, mas pode-se cumpri-los e se fazer
mais do que isso. Aqui no Brasil se faz aquilo que a sociedade
exige e, s vezes, nem isso. O ensino universitrio brasileiro
caiu muito de eficincia nos ltimos anos, e isso est claro. H
um desinteresse dos estudantes, que aprendem para tirar nota
e no pelo prazer de aprender, com curiosidade. Os alunos
no so estimulados para que isso acontea. 74
Est ai a explicao para o seguinte fato:

[...] depois de haver ficado muito tempo afastado fui


(Schenberg) convidado para fazer uma palestra [...] um rapaz
chegou e me fez a seguinte pergunta: Para que serve o curso
de Fsica Geral e Experimental? [...] E eu disse - Eu no sei,

73
74

Idem, p. 41.
Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p.151.

85

mas para mim, este curso deve ser base de todo o curso de
Fsica. E sobre esta base do curso de Fsica Geral e
Experimental que podero ser construdos os nveis mais
elevados. Mas ele replicou dizendo que no conseguia
realmente ver para que servia tal curso. E realmente no
serviria para nada, da maneira que estava sendo dado[...]. 75

Outro exemplo claro desse desinteresse, falta de compreenso da


importncia do estudo, da inverso de valores da educao, e que deixou
Schenberg apavorado, preocupado com o estado do ensino brasileiro foi
quando em um exame uma aluna disse a ele

[...] nunca haver tido dificuldades pois sempre se saia bem


nos exames, por saber resolver problemas. E resolver
problemas para ela era o seguinte: eram dados uma frmula e
certos valores numricos, e a resoluo seria introduzir estes
valores naquela frmula e tirar os valores resultantes por
clculo numrico. Isso era resolver problema. E no

se

precisava conhecer leis de Newton, Clculo Integral, etc. Era


s substituir na frmula e tirar os valores numricos,76 [...]
sem saber mesmo o sentido dos elementos que figuram
naquela frmula, sem ter idia do que, de fato, a frmula
exprime. [...] Acho essas coisas muito curiosas (os dois
exemplos), mas no consigo formar uma idia geral do ensino
de hoje em dia. 77

75

Mario Schenberg, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem


ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 41.
76
Idem, p.42.
77
Mrio Schenberg, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p.152.

86

O ensino de hoje reflexo do que comeou em 1964, com a ditadura


militar e Mrio sabia disso; mas, como dissemos, ele era otimista quanto
ao futuro

[...] E como diz a cano: No h mal que sempre dure, nem


bem que nunca se acabe, estou convencido de que esta
desgraa que comeou em 1964, vai terminar. 78

Como todos ns sabemos, ele tambm estava consciente de que


levaramos muito tempo para nos livramos de todas as deformaes que
essa ditadura militar deixou e mais, Schenberg tinha a viso de que o
ltimo lugar que essas deformaes deixariam de existir seria na
Universidade.
[...] Porque as pessoas que podem estar frontalmente contra a poltica
atual no pas, no escaparam ao dos abastardamento intelectual que
foi exercido todos esses anos. Logo, mesmo que seja mudada a
Constituio e instalado o Liberalismo, isto no significar que as pessoas
ficaram curadas das deformaes intelectuais que sofreram. E talvez
nunca venham a ser curadas. Esta tambm uma possibilidade.

79

Quando refletimos sobre o que Mrio est nos falando, fica to bvio o
porqu dessa carncia de pessoas que consigam se destacar no cenrio
internacional, em todas as reas.

[...] Porque exatamente sofreram esta deformao, foram


vtimas de uma massificao forada. E se foge das coisas
difceis e se procuram as coisas fceis. [...] preciso ter
coragem para enfrentar as coisas difceis e no procurar
caminhos fceis. [...] (Portanto) No basta restabelecer nem
78

Mario Schenberg, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem


ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 43.
79
Idem.

87

sequer a liberdade, dar a Anistia, restituir a liberdade de


expresso, se as pessoas j no tem mais nada para dizer. J
no so mais necessrias as leis de represso porque j
foram internalizadas. 80

Por isso,

[...] A educao tem que ser levada em conta, no pode ser


baseada num esquema abstrato, tem que ser baseada na
realidade humana como ela , como, tambm, na realidade
histrica de um pas, na realidade histrica econmica [...] a
ela eficiente [...] ento no bom quando uma reforma de
ensino feita num momento em que o processo autoritrio
esteja no seu auge (como foi essa reforma universitria aqui),
a que a preocupao autoritria foi levada ao extremo e, o
pensamento uma coisa perigosa e a mesmo est o valor
dele, o de abrir novos caminhos seno deixaria de ser um
pensamento, mas pelo simples fato de abrir novos caminhos j
subversivo. Foi um momento extremamente infeliz de se ter
feito a reforma universitria quando o ambiente que se criou
[...] num processo ditatorial e tudo isso prejudicou mais ainda
essas coisas negativas e um agravante ter sido afastados os
professores que poderiam ter dado maior abertura. 81

E para conseguir tal abertura necessrio ter coragem , o que no


faltou a Mrio Schenberg, que sempre esteve presente nos momentos
bons cujos frutos so inmeros trabalhos e, diferente de muitos, ficou e
enfrentou os momentos difceis de perseguies, at mesmo foi preso por
no deixar suas idias e opinies de lado. Percebemos que o mais
80

Ibid.
Mrio Schenberg in Entrevista com o Professor Mrio Schenberg, entrevista realizada por Maria
Celia de Santi, p. 9.
81

88

importante que ele quer nos passar no o conhecimento mas, sim, essa
maneira de pensar, de no reprimir nossas idias, deixar a intuio fluir,
essa forma de agir, a postura de no se render s dificuldades, pois so
elas que nos fazem crescer como indivduos. Por tudo isso, ele mesmo
no se classificava como um gnio:

[...] eu no

me considero uma pessoa excepcional, mas

sempre fui otimista, e nunca tive medo de enfrentar


dificuldades ou perseguies. Eu no creio que uma pessoa
que no tenha coragem seja capaz de fazer uma descoberta
cientfica original. Porque preciso muita coragem para
apresentar uma idia cientfica original, se for uma refutao
do que se admitia como correto at aquele momento.

82

2.3. Mrio Schenberg e a descoberta cientfica

82

Mario Schenberg, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem


ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 44.

89

[...] os desbravadores so os jovens de esprito, sem


compromissos com o passado. Naturalmente, os moos tm
mais facilidade para romper com as concepes e os valores e
sentimentos do passado que os mais idosos. Da a
predominncia que adquirem necessariamente nos perodos
revolucionrios [...] [os jovens] so favorecidos pela sua
inexperincia, pela sua ignorncia [...] e pela falta de preparo
que tanto afligem os incapazes de compreender que o novo
essencialmente irredutvel ao velho [...] 83

Na sua viso, Schenberg tinha bem claro que as mudanas no modo de


agir, pensar, de raciocinar, de ver as coisas do mundo seriam inevitveis e
mais, essas ocorreriam atravs da interferncia dos jovens pois, para
esses, o que novo no os assusta, isto , eles no esto presos a
valores, idias, regras e leis j estabelecidas pelo tempo, mas no
necessariamente por opo de ser contra tudo que j est estabelecido e,
sim, por simples desconhecimentos.

[...] fui trabalhar com Gamow em Washington. Ele j estava


interessado no problema da supernovas. Havia interesse
grande por esse problema. Esse episdio ilustra uma coisa
curiosa, que eu (Schenberg) gosto de contar, porque
estimulante para o jovens. A importncia que tem um jovem
quando comea a pesquisar exatamente no estar imbudo
das idias dominantes. No meu caso, no estava imbudo de
nada, porque a minha ignorncia em matria de astrofsica era
total [...]. 84

83

Cf Jos Luiz Goldfarb, in Voar tambm com os Homens, 1994, p. 92.


Apud Jos Luiz Goldfarb, in Voar Tambm com os Homens: O pensamento de Mrio
Schenberg, p 45.
84

90

por esse motivo que ele era contra a idia de que se fazia necessrio
preparar o aluno melhor possvel para depois iniciar sua carreira de
pesquisador.

[...] O ideal que a pessoa aproveite o tempo em que possui


maior vitalidade para realizar suas criaes mais importantes,
(mas) [...] No Brasil se faz o contrrio. Desperdiam-se os
melhores anos dos indivduos para a pesquisa cientfica: s se
aprende fazendo. Tem-se de fazer pesquisa cientfica para
aprender a faz-las. No se aprende e depois aplica[...]. 85
O motivo pelo qual ele colocava o jovem no centro da questo do novo, no era s
por causa do despreparo desse em relao a tudo que j estava estabelecido mas,
tambm, porque para se fazer pesquisa cientfica de relevncia, original, a qual tem o
objetivo de propor mudanas importantes no modo de se entender e de se fazer cincia
necessrio coragem, atributo que faz parte integrante do jovem. Essa, para ele, no se
resume apenas fsica, coisa que todos esto acostumados a lembrar. Portanto,

[...] preciso muita coragem para apresentar uma idia


original, pois ela s ser original, se for uma refutao do que
se admitia como correto at aquele momento. 86

Para tanto, o que torna uma pesquisa cientfica importante e original


no a comprovao daquilo que j est consolidado mas, pelo contrrio,
a proposio de novas maneiras de se pensar antigas idias e formas de
se explicar os fenmenos da natureza e, com isso, quebrando os velhos
paradigmas que j estavam estabelecidos. Para tanto,

85

Mrio Schenberg, in Formao da mentalidade cientfica, 1991, p.136.


Mrio Schenberg, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem ao 70
Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1984, p. 44.
86

91

[...] Se a pessoa no tiver coragem de dizer que so erradas


idias cientficas aceitas naquele momento ela nunca poder
fazer uma descoberta cientfica original. Pois a originalidade
cientfica vem justamente do fato de serem estas novas idias
opostas

idias

tradicionalmente

aceitas.

essa

originalidade ser tanto maior quanto mais radicalmente forem


as novas idias. 87

Claro que, novamente, temos que entender o que Mrio quer nos dizer
e no s ficar nas palavras simplesmente, pois ele no prope jogar tudo
o que j foi construdo fora e comear de novo, mas

[...] Naturalmente, quando uma nova teoria destri a antiga,


ela contm a anterior, mas apenas nos aspectos que se
revelam corretos neste novo ponto de vista, descartando os
conceitos inadequados. 88
Logo, para conseguir expor idias, conceitos e concepes novas

[...] preciso coragem intelectual. Pois as pessoas esto acostumadas a


pensar apenas na coragem fsica. Mas no existe s a coragem fsica, h
tambm a coragem intelectual, pois sem ela impossvel fazer uma cincia
de alta qualidade. preciso ter coragem de fazer uma coisa que parea
absurda, que aparentemente contradiga as leis existentes. Mas todas as
leis, como dizia Getlio Vargas, s so fecundas quando violadas. Isto
verdadeiro na sociedade, e at certo ponto na Fsica. Porque toda teoria
nova, viola as leis antigas. Que violao maior houve nas leis da Fsica
Clssica do que a introduzida com a Teoria da Relatividade, e depois com
a Mecnica Quntica? Mas foi exatamente atravs dessas violaes das
leis de Newton que a Cincia pde progredir.

87
88
89

89

Idem, p. 45.
Ibid.
Ibid.

92

Percebemos nessa passagem uma grande aproximao com as idias


de Thomas Kuhn sobre as revolues cientficas.

[...] Alis, essa uma coisa muito interessante, que um


filsofo, que era fsico, e que se tornou mais tarde interessado
em histria da cincia, Thomas Kuhn, foi quem aprofundou
esta concepo muito interessante e importante de evoluo
cientfica: interpenetrao de desenvolvimento gradual e de
revoluo cientfica. Segundo Kuhn, o desenvolvimento da
cincia se d com esses dois tipos diferentes de processos:
uma espcie de desenvolvimento contnuo e gradual, e,
tambm, as chamadas revolues cientficas.90

Thomas Kuhn, ao expor sua tese de mudana de paradigmas, nos


coloca que

[...] Todas as crises iniciam com o obscurecimento de um


paradigma [....] (essas) crises podem terminar em trs
maneiras. Algumas vezes a cincia normal acaba revelandose capaz de tratar do problema que provoca a crise [...]. Em
outras ocasies o problema resiste at mesmo a novas
abordagens aparentemente radicais. [...] Ou, finalmente, o
caso que mais nos interessa: uma crise que pode terminar
com a emergncia de um novo candidato a paradigma e com
uma subseqente batalha por sua aceitao. 91

Como Schenberg, Kuhn coloca que para haver um avano na cincia,


isto , uma revoluo cientfica, necessrio que haja uma ruptura na

90
91

Mrio Schenberg, in Pensando a Fsica, 1990, p. 77.


Thomas S. Kuhn, in A estrutura das revolues cientficas, 1987, p. 115.

93

teoria existente e no simplesmente uma ampliao daquela j


estabelecida.

[...] A transio de um paradigma em crise para um novo, do


qual pode surgir uma nova tradio de cincia normal, est
longe de ser um processo cumulativo obtido atravs de uma
articulao do velho paradigma.[...] exatamente porque a
emergncia de uma nova teoria rompe com uma tradio da
prtica cientfica e introduz uma nova dirigida por regras
diferentes, situada no interior de um universo de discurso
tambm diferente, que tal emergncia s tem probabilidades
de ocorrer quando se percebe que a tradio anterior
equivocou-se gravemente.[...] (Portanto) revolues cientficas
(so) aqueles episdios de desenvolvimento no cumulativo,
nos quais um paradigma mais antigo total ou parcialmente
substitudo por um novo, incompatvel com o anterior. 92

Logo, para que obter uma descoberta cientfica original necessrio


que tenhamos a coragem intelectual que Schenberg tanto nos fala e que
ele mesmo possua.

Contudo, para entender melhor Mrio Schenberg, temos que nos


aproximar mais de sua idia a respeito de como ocorre o processo criativo,
o que tem muito a ver com o jeito de pensar de Henri Poincar (o qual
Schenberg citava e cujas idias utilizava em seus diversos textos).

[...] e voc v que uma coisa interessante que a primeira


teoria mais ou menos razovel da criatividade foi dada por um
grande matemtico francs, o Henri Poincar; ele era uma
homem que alm de ser matemtico genialssimo, um dos

94

maiores da poca dele, era um homem que tinha muita


capacidade de observao psicolgica em si mesmo e
escreveu vrios livros em que ele mostrava como que o
processo da criao matemtica ocorria nele[...]. 93

E, continua Schenberg a nos mostrar essa maneira pela qual o


processo criativo se d segundo Poincar:

[...] um caso famoso que ele (Poincar) contou um certo


problema matemtico que o estava preocupando, quando era
moo, e ele pensou, pensou e no conseguiu ter a soluo do
problema e ele o abandonou por 2 anos sem pensar naquilo
[...] um dia ele estava subindo num nibus, (quando) ele subia
[...] passou a soluo na cabea dele, ele compreendeu a
partir da que o problema criativo passava por 4 fases: a
primeira um processo racional, porque ele tinha ficado 2
anos pensando (nele); a segunda fase de latncia e ento foi
que aquela coisa saiu do inconsciente dele e passou para o
consciente e de repente apareceu a soluo num momento
inesperado, ento essa foi a terceira fase (uma fase do
inconsciente para o consciente onde o problema foi resolvido)
[...] e finalmente tem a quarta fase que puramente
consciente, a se tratava de repolir, uma vez que se sabia a
soluo do problema, ele ia dar a demonstrao mais rigorosa
daquelas coisas (formalizar), ele ia convencer os outros do
que tinha resolvido. 94

92

Idem, p. 125.

93

Mrio Schenberg, in Entrevista com o Professor Mrio Schenberg, entrevista realizada por Maria
Ceclia Santi, p. 8-9.
94
Idem.

95

Ento, Schenberg acreditava que o processo criativo passaria por


essas quatro etapas e portanto, ele estava convencido de que o
inconsciente estaria presente na criao das resolues dos problemas
em geral. Esse processo inconsciente ele definia como intuio. Logo, o
problema, na sua viso, seria pensado racionalmente, passaria por um
perodo inconsciente, que atravs de um esforo fsico voltaria novamente
para o consciente e da para a formalizao.

Podemos tentar relacionar esse processo da criatividade que Poincar


prope ao que aconteceu com Mrio no episdio do Efeito Urca, pois
como ele mesmo nos colocou:

primeira fase: o contato com o problema.

A formao das estrelas novas e super novas, no qual o pesquisador


George Gamow estava trabalhando.
[...] Nessa poca foram dadas a brasileiros pela primeira vez, bolsas pela
Fundao Guggenhein dos Estados Unidos. Concorri e ganhei uma das
bolsas, indo para Nova York em novembro de 1940 [...] Esse foi um
perodo muito bom; fui para Washington trabalhar na George Washington
University. Foi a primeira vez que trabalhei em astrofsica .

95

segunda fase: o perodo de latncia.

Schenberg teve contado com o problema da converso de energia no


processo de formao das estrelas novas e supernovas e no conseguiu
resolv-lo logo de imediato, levou dois dias para encontrar a soluo.

95

Mrio Schenberg in Dilogos com Mrio Schenberg, 1985, p. 29.

96

terceira fase: a passagem do inconsciente para o consciente e a


formulao da resoluo do problema.

.[...] E o curioso que este fato parece uma espcie de


predestinao, pois assim que cheguei aos Estados Unidos,
George Gamow me apresentou um trabalho sobre as
supernovas. Dois dias depois procurei-o e disse que o trabalho
no estava certo, pois estava faltando o neutrino. 96

Schenberg nos coloca como predestinao pois

[...] A primeira vez que ouvi falar em neutrinos fora em 1934,


quando Fermi proferiu uma conferncia a esse respeito aqui
em So Paulo. A idia da existncia dos neutrinos tinha sido
do Pauli, mas no despertou muito interesse porque no havia
nenhuma prova experimental. 97

quarta fase: a formalizao da resoluo do problema (a linguagem


lgica).

[...] Quando eu falei isso, Gamow at ps a mo na cabea.


Pronto, ta o X da questo, disse. O que estava faltando e
que podia dar o colapso era exatamente o neutrino [...] a
emisso dos neutrinos esfriaria o centro da estrela e produziria
um colapso, porque, diminuindo a presso do centro, ele no
agentaria mais o peso das camadas externas. O colapso do
centro seria acompanhado de uma expanso na parte mais
externa. A supernova to luminosa, no porque a
temperatura seja elevada, mas porque ela cresce em

96
97

Idem, p.30.
Ibid., p. 29

97

tamanho. A estrela cresce enormemente de tamanho, por isso


h o aumento de luminosidade. 98

O mais interessante que Mrio nos mostra, atravs de alguns


exemplo que, muitas pessoas que conseguem chegar at a terceira fase,
isto , at enxergar a resoluo, no conseguem formalizar a mesma.

[...] muito curioso que freqentemente se nota muito nos


grandes matemticos que eles no so capazes de
completar essa quarta fase [...] eles deixam ento o teorema
enunciado mas sem demonstrao, quer dizer, eles vem o
teorema, chegam at terceira fase mas no so capazes de
dar a prova para convencer os outros da verdade do teorema.
Em geral, passando algum tempo, algum outro d a
demonstrao, mas s vezes..., (leva-se anos, algumas vezes
dcadas at mesmos sculos para se provar alguns desses
teoremas que no foram completada a quarta fase). [...] um
outro grande matemtico francs mostrou que ele mesmo
tinha conseguido demonstrar vrios teoremas que tinham sido
enunciados por [...] Bernard Reimann [...] (ele) disse sim, mas
eu demonstrei 40 anos depois da morte dele (Reimann) e eu
s consegui [...] utilizando recursos novos que a Matemtica
tinha desenvolvido neste perodo, ou seja, ele no acreditava
que esses teoremas pudessem ser demonstrados na poca
que Reimann o enunciou, ento [...] chegou a concluso de
que o processo da descoberta da matemtica no era um
processo racional, lgico.99

98

Apud Jos Luiz Goldfarb, in Voar Tambm com os Homens: O pensamento de Mrio
Schenberg, p 45.
99
Mrio Schenberg, in Entrevista com o Professor Mrio Schenberg, entrevista realizada por Maria
Celia de Santi, p. 9-10.

98

Agora fica explcito o porqu de Mrio no estar preocupado em


transmitir em suas aulas uma seqncia lgica, linear, na qual passa-se a
idia de que a descoberta cientfica um processo racional, puramente
lgico, coisa que para ele no era. Mas, novamente, queremos deixar
claro que ele tinha a convico de que a parte lgica importante, mas
no subjugava a intuio a ela relacionada.

[...] Imagino (ex-aluno) que a maneira como ele (Schenberg)


apresentou o curso (evoluo dos conceitos da fsica) tenha muita
relao com a prpria maneira dele encarar a evoluo dos
conceitos da fsica. Ele apresentou um curso tentando manter uma
linha de raciocnio no linear. uma caracterstica dele falar de
outras idias no meio de alguma que esteja desenvolvendo e,
posteriormente voltar a falar da primeira idia. A impresso final do
curso que a evoluo dos conceitos da fsica uma eterna
retomada de idias antigas, s vezes com uma viso nova, s
vezes idias realmente bastante antigas retomadas ao p da
letra. 100

Outra coisa curiosa, mas que condiz com a personalidade de Mrio,


como ele concebia a avaliao dos alunos: por saber que o processo
criativo passa por um perodo de latncia, como poderia avaliar os
estudantes de uma forma imediata, como uma exigncia do nosso
sistema educacional brasileiro?

[...] Eu (Schenberg) acho que a avaliao uma coisa difcil


porque [...] exige um bom contato entre professor e estudante
para que ele possa avaliar direito [...], s vezes pode no ser
instantnea, [...] uma coisa que foi inoculada no aluno num
determinado momento ou estimulada nele, [...] voc cria uma
100

Fernando Dorfman Knijnik, in Mrio Schenberg: entre vistas, 1984, p.36.

99

dvida no esprito do aluno e pode levar muito tempo at que


essa [...] se manifeste, [...] ento realmente a avaliao um
processo difcil. Da outro defeito dos sistemas educacionais
querer ter uma avaliao imediata porque justamente esses
processos mentais levam tempo, e que so mais importantes,
(que por muitas vezes) no podem ser avaliadas logo, a tal
coisa, se diz que um aluno era lento e agora bom,
justamente por causa do processo de transformao e ele
pode at sair mal nos exames, (isso um fato conhecido) de
grandes homens como Einstein que no se saia bem nos
exames, mas ele era seletivo (s as coisas pelas quais ele se
interessava que ele se aprofundava). 101

Por esse motivo que Mrio era a favor do exame oral, pois os escritos
avaliam apenas as matria de compreenso fcil e que no so
necessariamente as essenciais. Ento,

[...] o professor pode avaliar o desenvolvimento do estudante,


no tanto por fazer provas, mas conversando com ele, se [...]
tiver

uma

certa

sensibilidade

(conseguir avali-lo). O

professor uma espcie de psicanalista, procura encontrar


ndices de um processo que ainda no est na conscincia e
realmente muitas coisas fundamentais so incutidas na gente
durante a infncia ou adolescncia que s iro muito depois se
manifestar.
O bom professor tem um faro para perceber qual o aluno
que vale a pena e qual o aluno que no vale a pena, qual
o aluno que tem maior possibilidade e qual o aluno que ser
dedicado mas que no pode esperar dele um grande
desenvolvimento e todas essas coisas so difceis e preciso
101

Mrio Schenberg, in Entrevista com o Professor Mrio Schenberg, entrevista realizada por

100

compreender que a avaliao sempre um problema. (Pois)


todo um processo muito sutil de relacionamento humano e o
problema de avaliao s pode ser demonstrado atravs da
vida: se valeu ou no, mas em geral acho que a experincia
demonstra que determinadas pessoas que tm uma influncia
grande sobre os alunos dele e esses que devem considerar
como os bons professores. 102

Maria Ceclia Santi, p. 11.


102
Idem, p. 11-12

101

CONSIDERAES FINAIS

O nosso intuito, no incio dessa pesquisa, foi buscar fundamentaes


tericas e histricas para mostrar a importncia que teve Mrio Schenberg
no processo de instalao do ensino e pesquisa de fsica no Brasil. Para
atingirmos o objetivo visado, decidimo-nos por levantar seus dados
biogrficos a partir de sua formao acadmica at seu falecimento. Aps
havermos seguido a trajetria escolhida, conclumos ser perfeitamente
lcito afirmar que Schenberg, de fato, foi um dos principais responsveis
pela implantao e a consolidao do ensino e pesquisa no Brasil, tendo
como eixo a fsica.

Como fsico pesquisador suas contribuies, alm de originais, so


reconhecidas

internacionalmente.

So

contribuies

que

abrangem

enorme gama de temas relacionados Matemtica, Fsica e Filosofia.


Essa diversidade de temas possibilitou-lhe uma viso ampla e profunda do
pesquisar e, consequentemente, do que necessrio para se formar bons
pesquisadores. Nesse contexto, entendia que um ensino de qualidade
imprescindvel. Contudo, estava convencido de que preciso diferenciar
ensino de qualidade e boa formao de uma longa permanncia do
estudante em uma escola ou universidade despendendo seu tempo em
estudos de contedos que no lhe so necessrios e, dessa forma,
desperdiando os melhores momentos de sua possvel carreira de
pesquisador: a juventude.

Foi-nos possvel confirmar a presena de Schenberg na instalao do


Ensino Universitrio no Brasil, havendo contribudo ativamente para que
esse se firmasse e que pudesse continuar a se desenvolver.

Mrio, com seu jeito peculiar de agir e pensar, nos abriu portas para
novos modos de pensar velhos problemas em diversas reas do
conhecimento, tais como a poltica, a educacional e a cientfica. Sua
maneira de ser, e que se impregnou em suas obras caracterizada por no
separar elementos e aspectos da vida, percebendo-os em totalidade, levanos a considerar as questes com as quais nos deparamos, buscando
inter-relaes, coisa que no usual se fazer.

Ele no via a cincia como sendo construda de uma maneira lgica


formal,

isto

nos

moldes

dedutveis

hipotticos

que

contemporaneidade tenta-nos impor, com objetivos e mtodos que lhe so


prprios. Em sua ptica, a cincia se desenvolve atravs do pensar e do
fazer, utilizando-se inicialmente o cientista das intuies para solucionar
as questes envolvidas e, s depois, incorporando a lgica e a
matemtica. Isto , na percepo de Mrio, tudo se d primeiro atravs da
imaginao, da criao e intuio, pois atravs delas que possvel se
obter as verdadeiras descobertas; s depois, ento,

que a linguagem

matemtica adquire seu valor, no como cerne da cincia, mas como


ferramenta para expressar o que proposto pela intuio.

Por causa dessa viso de cincia que Mrio defendia a tese de que
no se deve perder tempo em preparar demasiadamente o aluno para
somente depois poder ele aplicar em pesquisa todo o cabedal de
conhecimentos que adquiriu. Atravs de experincia prpria e tambm da
Histria da Cincia, ele nos mostrou que as revolues cientficas
ocorrem, muitas vezes, por causa do desconhecimento dos conceitos j
estabelecidos, os quais dificultam os j conformados de verem o objeto
de estudo de uma forma diferente da usual.

Quando foi Diretor do Departamento de Fsica da USP, tentou colocar


em prtica sua convico sobre o fazer cientfico, isto , de que s se
aprende cincia fazendo-se cincia. Montou o Laboratrio de Fsica do
Estado Slido, instalou o primeiro computador da USP, trouxe vrios
professores e pesquisadores estrangeiros para lecionar, realizar palestras,
cursos e pesquisar, no Departamento, pois para ele a vivncia com as
pessoas que fazem cincia vale muito mais do que muitos anos
confinados em uma sala de aula estudando o j feito, o j descoberto e j
sabido.

Infelizmente, o seu projeto de ensino e pesquisa de fsica no Brasil foi


interrompido pelo golpe militar de 1964. O golpe impediu-lhe que desse
continuidade ao que havia sido comeado em 1934 com a criao da
Universidade de So Paulo e deixou marcas profundas no que se tornaria
o ensino superior (e tambm no que seria o ensino bsico) no Brasil.

Voltando-nos para as prprias palavras de Mrio:

[...] Porque as pessoas que podem estar frontalmente contra a poltica


atual no pas, no escaparam ao dos abastardamento intelectual que
foi exercido todos esses anos. Logo, mesmo que seja mudada a
Constituio e instalado o Liberalismo, isto no significar que as pessoas
ficaram curadas das deformaes intelectuais que sofreram. E talvez
nunca venham a ser curadas. Esta tambm uma possibilidade.[...]
Porque exatamente sofreram esta deformao, foram vtimas de uma
massificao forada.

E outra contribuio importante que Schenberg nos deixou a forma como ele via
o processo de aprendizagem: atravs das coisas difceis, isto , a necessidade de
no se banalizar as idias, de no se dar tudo mastigado fazendo com que as
pessoas se acostumem com a passividade em relao aos problemas que lhes so
propostos, pois so as coisas difceis que realmente desenvolvem o pensar humano.

[...] E se foge das coisas difceis e se procuram as coisas fceis. [...]


preciso ter coragem para enfrentar as coisas difceis e no procurar
caminhos fceis. [...] (Portanto) No basta restabelecer nem sequer a
liberdade, dar a Anistia, restituir a liberdade de expresso, se as pessoas
j no tem mais nada para dizer. J no so mais necessrias as leis de
represso porque j foram internalizadas.

Mario Schenberg, in Perspectiva em Fsica Terica Anais do Simpsio de Fsica Homenagem


ao 70 Aniversrio do Prof. Mrio Schenberg, 1987, p. 43.
2

Idem.

Porm, como ele mesmo se definia otimista, sabia que seria necessrio
continuar a luta para que a universidade desse a ateno necessria
educao em vez de se voltar unicamente para a instruo, pois, para
Schenberg,

[...] a instruo uma aquisio de conhecimentos


basicamente,

mas

finalidade

da

educao

desenvolvimento de faculdades humanas. No se trata de


adquirir conhecimento mas, sim, atitudes perante a vida, um
senso crtico, intuio, enfim uma srie de qualidades, pois os
conhecimentos adquiridos so pontos de apoio para o
desenvolvimento dessas faculdade. 3

Portanto, a finalidade da Educao, para ele, no a de transmitir o


mtodo dedutivo matemtico e o objetivo da cincia mas, sim, desenvolver
as faculdades humanas que possibilitem os jovens alcanarem, por
conseqncia, e no por objetivo, o que a cincia espera.

E foi isso que esse inigualvel cientista fez na Fsica, na poca em que
estava no cargo de Diretor de Departamento. Porm, ele no estava
sozinho nesta luta, uma vez que sua viso tambm era partilhada por
outros estudiosos da USP, como os que estudavam e trabalhavam na

Mrio Schenberg in Entrevista com o Professor Mrio Schenberg, entrevista realizada por Maria
Ceclia Santi, p. 3.

Faculdade de Filosofia Cincias e Letras, e, tambm, na Qumica, caso


exemplificado pelo professor Simo Mathias.4 O reflexo desse artista
cientista filsofo nas geraes com as quais teve contato direto
indiscutvel

pode

ser

exemplificado

por

nomes

respeitados

internacionalmente, como o caso de Cesar Lattes, Jos Leite Lopes,


Ubiratan Dambrosio, entre muitos outros.

Diante de todo o exposto, podemos concluir que Mrio Schenberg


exerceu fundamental importncia no desenvolvimento do ensino e
pesquisa no Brasil; sua formao intelectual e sua carreira cientfica esto
relacionadas com o ensino e a pesquisa de fsica no Brasil. A viso que
possua sobre o papel da Universidade no Brasil fundamentaram a
organizao da USP, um dos mais importantes centros de cultura do pas,
e ainda vem influenciando inmeros estudiosos e trabalhadores da rea
educacional.

Simo Mathias: O im que tudo anima, organizado por Luiz Colambini, Ed. Nova Stella, So Paulo, 1988.

ANEXOS

Cronologia Mario Schenberg


Sculo XX (1900-1991)

1914 - Mrio Schenberg nasce em 2 de Julho em Recife.

1924 - Faz sua primeira viagem Europa, onde inicia seu interesse por
arte, especialmente por arquitetura.

1926 - Assiste comcios e manifestaes polticas, comeando a se


interessar por marxismo e torcendo pela Coluna Prestes.

1929 - Termina o curso secundrio em Recife e dirige-se ao Rio de


Janeiro.

1930 - Na Escola Politcnica do Rio de Janeiro, faz um curso de


vestibular, retornando a Recife, no final do ano, para ingressar na
Escola de Engenharia.

1934 - Publica, como estudante, seu primeiro trabalho cientfico,


intitulado "Os Princpios da Mecnica". Revista Politchinica, mar., 195.

115

1935 - Forma-se engenheiro eletricista pela Escola Politcnica da


Universidade de So Paulo.
1936 - Obtm o Bacharelado em Matemtica pela recm-criada (1934)
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So
Paulo. * Publica seu primeiro trabalho como fsico terico na revista
italiana "Sull'Iinterazione degli Elettroni" Nuovo Cim. 8, 1. II Nuovo
Cimento, sobre eletrodinmica quntica.

1937 - Publica: "Sulla Funzione Delta di Dirac" ( I ) Rendiconti della R.


Accad. Naz. dei Lincei, 26, 81 - "Sulla Funzione Delta de Dirac" ( II )
Ibid, 26, 151. -"Sopra una Classe di Equazioni Funzionali" Ibid, 26,
221.-"Sobre um Novo Tipo de Integral de Fourier Generalizada" . Anais
Acad. Bras. Ci. 9, 328.

1938 - Viaja para a Europa, onde passa a trabalhar com Enrico Fermi,
em Roma. Aprofunda-se seu interesse por arte, principalmente em
Paris e na Blgica. * Publica: - "Relativistic Commutation Rules in the
Quantum Theory of Fields" ( I ) Physica 5, 553.- "Relativistic
Commutation Rules in the Quantum Theory of Fields" ( II ) Physica 5,
961. - "Processi Moltiplicative della Radiazioni Cosmica nell'Atmosfera"
Ricerca Scientifica 2, n. 7-8.

116

1939 - Conhece, em Paris, o pintor di Cavalcanti. De volta ao Brasil,


passa a freqentar a casa de Oswald de Andrade, onde conhece a
artista Teresa D''Amico. * Publica: - "Sobre uma Componente Ultra
Mole da Radiao Csmica". Anais Acad. Bras. Ci. 11, 265. "Equaes Inhomogneas de Movimento em Mecnica Quntica".
Anais Acad. Bras. Ci. 11, 265. - "Sobre a Existncia de Monopolos
Magnticos". Anais Acad. Bras. Ci. 11, 267. - "Equaes Relativsticas
de Movimento de Primeira Ordem em Mecnica Quntica". Anais Acad.
Bras. Ci. 11, 341- "Sobre uma Componente Ultra Mole da Radiao
Csmica I "Anais Acad. Bras. Ci. 11, 351. ( com G. Occhialini )"Equation Relativistes du Premier Ordre en Mecanique Quntique"
Comp. Rend. Acad. Sci. (Paris) 209, 985- "Ray Selection Rule and The
Mason Theory". Phys. Rev. 56, 612.

1940 - Como fellow da Fundao Guggenheim, viaja aos Estados


Unidos, onde faz seus primeiros trabalhos de astrofsica, com George
Gamow, sobre o processo Urca. *Faz trabalhos artsticos de fotografias
e os expe no Observatrio de Yerkes, da Universidade de Chicago. *
Publica:- "Origem da Componente Dura da Radiao Csmica". Anais
Acad. Bras. Ci. 12, 33.- "Sobre a Equao dos dieltricos reais" Anais
Acad. Bras. Ci. 12, 137. ( com Abraho de Moraes ).- "Sobre uma
Componente Ultra Mole da Radiao Csmica II".Anais Acad. Bras. Ci.
12, 197. ( com G. Occhilini ). - "On the Theory of Multiplicative
Showers"Ibid, 12, 281. - "Rgles Relativestes de Comutation dans la
117

Thorie Quantique de Champs". Journal de Physique e le Radium 1,


201. - "Possible Role of Neutrinos in Stelar Evolution". Phys. Rev. 58,
1117 (com Gamov ).

1941 - Publica com Chandrasekhar um importante trabalho sobre


evoluo estelar, criando o critrio Schenberg-Chadrasekhar para
estrelas da seqncia principal. * Inicia estudos sobre a filosofia
oriental e sobre a relao da filosofia com a arte. * Publica:- "Angular
Momenta of Gravitacional Fieds". Phys. Rev. 59, 616.- "On the Thory of
Integer Spin Meson". Phys. Rev. 60, 468. - "Neurino Theory of Stellar
Colapse". Phys. Rev. 59,539 (com Gamov). - "Princpios de uma Teoria
das Funes de Green (I)". Anais Acad. Bras. Ci. 13, 85. - "Sobre uma
Extenso do Clculo Espinorial (I)". Anais Acad. Brqs. Ci. 13,189

1942 - Retorna ao Brasil e ao Departamento de Fsica da USP.


Comea, de forma no sistemtica, a escrever sobre artistas
brasileiros e a se relacionar com a crtica de arte paulistana. * Publica:"On the Evolution of the Main Sequence Stars". Astrophysical Jounal
96, 161 (com Chandrasekhar ).

1943 - Publica:- "Sobre uma Extenso do Clculo Esoinorial ( II )".


Anais Acad. Bras. Ci. 15, 97.

118

1944 - Apresenta tese sobre Os Princpios da Mecnica", tornando-se


professor catedrtico da cadeira de Mecnica Racional, Celeste e
Superior da USP. * Organiza, escreve o texto e fotografa as obras do
catlogo da primeira exposio individual de Volpi. * Publica: - "Sobre o
Invariante Integral de Cartan". Anais Acad. Bras. Ci. 16, 9 - "Sobre um
Princpio Variacional da Dinmica ( I )". Anais Acad. Bras. Ci. 16,293. "Teoria do Elron Puntiforme". Anais Acad. Bras. Ci. 16, 323. "Princpios da Mecnica" ( tese de ctedra, mimeo.,So Paulo).

1945 - Publica:- "Classical Theory of the Point Electron" Phys. Rev. 67,
122 - "The Electrons Self Energy". Phys. Rev. 67, 193 - "Sobre um
Princpio Variacional da Dinmica II". Anais Acad. Bras. Ci. 17, 95 - "A
'Self Energy' do Electron". Anais Acad. Bras. Ci. 17, 163. - "Condies
para a Existncia do Potencial ( I )". Anais Acad. Bras Ci. 17, 167 (com
W. Schtzer ) - "Condies para a Existncia de um Potencial ( II )".
Anais Acad. Bras. Ci. 17, 175 (com W. Schtzer ). - "The Radiation
Field of the Point Elecron" Phyis. Rev. 67, 122 ( com Jos Leite Lopes).

1946 - Publica:- "Estados de Energia Negativa do Eltron". Anais Acad.


Bras. Ci. 18, 93.- "Quantum Theory of the Point Electron (I)". Anais
Acad. Bras. Ci. 18, 297. - "Sobre a Teoria Quntica do Eltron
Puntiforme". Anais Acad. Bras. Ci 18, 111 - "Classical Theory of The
Point Elctron". Phys. Rev. 69, 211 - "Classical Theory of the Point

119

Electron (I)". Summa Brasiliensis Mathematicae 1, 41 - "Classical


Theory of the Point Electron (II)". Summa Brasiliensis Mathematicae 1,
77.

1947 - Elege-se deputado estadual em So Paulo, pelo Partido


Comunista. Depois de dois meses de atuao na Assemblia
Legislativa tem, juntamente com todos os parlamentares eleitos pelo
PC, seu mandato cassado. * Publica:- "The Hamiltonian Formalism of
Relativistic Dynamics". Summa Brasiliensis Physicae 1, 51. - "Classical
Theory of Charged Point Particles with dipole Moments". Anais Acad.
Bras. Ci. 19, 193. - "Las Funciones de Green e las Equaciones de
Klein-Gordon". Rev. Unn Mat. Argentina 12, 238.

1948 - preso no incio do ano sob acusao de subverso ordem


pblica. Liberado meses depois, volta Europa, onde passa a lecionar
na Universidade Livre de Bruxelas, na Blgica, at seu retorno ao
Brasil. * Publica: - "Quantum Theory of the Point Electron (IIa)". Anais
Acad. Bras. Ci. 20, 223. - "Quantum Theory of the Point Electron (Iib)".
Anais Acad. Bras. Ci. 20, 309. - "Quantum Theory of the Point
Electron". Phys. Rev. 74, 738. - "Elimination of Divergences in the
Mason Theory". Phys. Rev. 74, 748.

120

1949 - Publica: - "Duble Star with Relativistic Particles from Cosmic


Rays". Nature 164, 129(com M. Cosyns, C. C. Dilworth e G. P. S.
Occhialini). -"The Decay and Capture of u Mesonsin Photographic
Emulsions". Proc. Phys. Soc.62,801

1951 - Publica: -"Mechanism of the Loss of - Energy by Collisionsfin a


Material Medium (I)". Nuovo Cim.8,n3,1. - "Sur la Theorie des
Perturbations in Mecanique Quantique (I) Spectre Discontinus". Nuovo
Cim 8,243. -" Seu la Thorie dos Perturbation en Mcanique Quantique
(II). Spectos Continus et Mixtes" . Nuovo Cim 7,404. -"Physical
Applications of the Resolvent Operatons (I) on the Mathematical.
Formalism of Feyman's Theory of the Positron". Nuovo Cim. 8, 652. "On the General Theory of Damping in Quantium Mechanics". Nuovo
Cim 8,818. - "Sur la Methode d`Interaction de Wiarda et Bckner pour
la Rsolution de L'Equation de Fredholm (I)". Bull Acad.Roy.Belgique
(Classes de Sciences) 37,11141(1945).
1952 - Publica: - "Sur la Mthode d'Interaction de Wiarda et Bckner
pour la Rsolution de L'Equation de Fredholm (II)". Bull Acad Roy
Belgique ( Classes de Sciences ) 38,154. -The Theory of Ionizurtion
and the Emission of Cernkov Radiation". Nuovo Cim. 9,210 - "Ionization
Lon at Relativistic Energies and Polarization Effects". Nuovo Cim. 9,372
(1952)- "Ionization at Relativistic Energies and Polarization Effects".
Nuovo Cim. 9, 764 (com M. Huybrechts)- "Application of Second

121

Quantization Methods to the Classical Statistical. Mechanics (I)" Nuovo


Cim. 9, 1139.

1953 - De volta ao Brasil, eleito para o cargo de Diretor do


Departamento de Fsica da USP, sendo reeleito at 1961.* Publica: "Possible Example of a New Mode of Desintegration of the Neutral
Meson". Nuovo Cim. 10, 1480 (com S. Goldsack e G. Vanderhaeghe). "Generalization of the Quantum Mechanics". Nuovo Cim. 10, 350. "Application of Second Quantization Methods to the Classical Statistical
Mechanics (II)". Nuovo Cim. 10, 419. -"A General Theory of Second
Quantization Methods". Nuovo Cim. 10, 697. - "Generalization of the
Classical Field Formalism by Means of Functionals". Nuovo Cim. 10,
1597.-"A Statistical Generalization of the Quantum Mechanics (I)".
Nuovo Cim. 10, 1499.

1954 - Publica:- "A Non-Linear Generaliuzation of the Schrdinger and


Dirac Equations (II)". Nuovo Cim. 11, 674. -"On the Hydrodynamical
Model of the Quantum Mechanics". Nuovo Cim. 12, 103. -"A NonLinear Generalization of the Schrdinger and Dirac Equations (II)".
Nuovo Cim. 12, 649. -"Simple Solution of the Generalized Schrdinger
and Dirac Equations". Nuovo Cim. 12, 300. -"Simple Solutions of the
Generalized Schrdinger end Dirac Equations". Nuovo Cim. 12, n. 6, 1.

122

1955 - Publica: -"Vortex Motions of the Madelung Fluid". Nuovo Cim. 13,
543.

1956 - Publica: -"On the Clifford and Grassmann Algebras (I)". Anais
Acad. Bras. Ci. 28, 11.

1957 - Publica: -"Quantum Knematics and Geometry". Nuovo Cim.


Suppl. 6, 356. -"Quantum Mechanics and Geometry (I)". Anais Acad.
Bras. Ci. 29, 473.

1958 - Reinicia uma atividade mais permanente de crtica de arte,


principalmente atravs de contatos com Volpi e Mrio Pedrosa. *
Publica: -"Quantum Mechanics and Geometry (II)". Anais Acad. Bras.
Ci. 30, 1. -"Quantum Mechanics and Geometry (II)".Anais Acad. Bras.
Ci. 30, 117. -"Quantum Mechanics and Geometry (III)". Anais Acad.
Bras. Ci. 30, 259. -"Quantum Mechanics and Geometry (IV)". Anais
Acad. Bras. Ci. 30, 429. -"Quantum Theory and Geometry". Max Planck
Festschrift, p. 321.

1959 - Publica: -"Formal Series and Distribuitions". Anais Acad. Bras.


Ci. 31,333 (com Carmem L. R.Braga). -"On a Super Excusion
Principle". International Conference of Physics, Kiev.

123

1960 - Publica:-"On the Clifford and Grassmann Algebra (II)". Anais


Acad. Bras. Ci 23, 299. -"On the Clifford ena Jordan-Wigner Algebras".
Rev. Unin Mat. Argentina 20, 239 (com A. L. da Rocha Barros)..

1961 - Organiza a Retrospectiva de Volpi para a Bienal desse ano.

1962 - Elege-se deputado estadual, com a maior votao do PTB de


So Paulo, tendo o registro do diploma impedido pelo Tribunal
Eleitoral, sob a alegao de pertencer ao Partido Comunista.

1964 - Foi preso logo aps o Golpe, no comeo do ano, sendo posto
em liberdade aps cerca de 50 dias. Teve sua priso preventiva
decretada em outubro, para a qual no se apresentou, permanecendo
foragido.

1965 - Por ordem judicial, teve a ordem de priso suspensa para


participar de uma conferncia sobre partculas elementares em Kioto,
Japo. absolvido nos processos a que respondia desde o ano
anterior, retornando s suas atividades na Universidade de So Paulo.
* Participa da Bienal desse ano, bem como das de 1967 e 1969, como
representante dos artistas no jri nacional de seleo. * Publica: -"On
the Geometric Nature of the Eletric Charges and the Isospin" Proc. Int.
Conf. on the Elementary Particles, Kioto, p. 305

124

1969 - Em decorrncia do AI-5, tem decretada sua aposentadoria


compulsria, sendo afastado de todas as suas funes universitrias.

1971* Publica: -"Eletromagnetism and Gravitation". Rev. Bras. Fs. 1,


91.

1973 - Na obra Arte Brasileira hoje, publica um estudo sobre arte e


tecnologia. * Publica: -"Time and Mass in Relativity" Acta Phys. Austr.
38, 168.

1977 - Publica o trabalho "Causality and Relativity" na Revista Brasileira de


Fsica 7, 371.

1983 - Ministra o curso de Evoluo dos Conceitos de Fsica, no Instituto


de Fsica da USP - Recebe o Prmio de Cincia e Tecnologia do Conselho
Nacional de Pesquisas.

1984 - Em comemorao dos seus 70 anos, realiza-se, no Instituto de


Fsica da USP, um simpsio em sua homenagem. publicado o livro
Pensando a Fsica

(conjunto de aulas ministradas pelo Prof. Mario

Schenberg, no Instituto de Fsica), editado por Jos Luiz Goldfarb. Lanado


o livro Mario Schenberg: Entre-Vistas, editado por Jos Luiz Goldfarb e

125

Gita K. Guinsburg, contendo depoimentos de vrias personalidades ligadas


ao Professor Schenberg.

1986 - Recebe o ttulo de cidado Paulistano.

1987 - Numa homenagem realizada no Instituto de Fsica da USP, recebe


o ttulo de Professor Emrito do Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas.

1988 - publicado os livros Pensando a Arte, de autoria do Prof. Mario


Schenberg e editado por Jos Goldfarb, contendo coletnea das crticas de
arte de Schenberg. No mesmo ano, lanado Dilogos com Mario
Schenberg.

1989 - Publica: -"Clifford Algebra of Finite Points Sets - I " II Congresso Int.
de lgebra de Clifford, Monpellier

1990 - Num sbado de primavera, 10 de novembro, falece, em So Paulo,


o professor Mario Schenberg. * Criao do Centro Mario Schenberg de
Documentao da Pesquisa em Artes - ECA/USP. * I Seminrio Mario
Schenberg: Documentao, Arte e Cincia.

( Texto de Alecsandra Matias de Oliveira,


retirado do livro Arte e Cincia (Dilogos)
Pensar Criativo Natureza e Universo,

126

organizadora Elza Alzenberg, So Paulo,


ECA/USP, 2000 ).

127

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