Metodologías para el aprendizaje de la Historia 1

Prof. Martín Ramos G.

En este trabajo se presentan formas y recursos de trabajo que pueden

auxiliar en el desarrollo de la clase. Su puesta en práctica será más
provechosa en la medida en que formen parte de una secuencia general de
actividades de clase; tal como se presentan no detallan el desarrollo de toda la
clase.

Las actividades sólo son un medio para que los alumnos aprendan; por eso, al
realizarlas, es importante no perder de vista los propósitos que se persiguen, así
podrá evitarse que la forma o presentación de la actividad (una escenificación o
una maqueta, por ejemplo) sustituya lo que realmente importa: la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Actividades que les
permiten al alumno analizar e interpretar la información o elaborar resúmenes y
les ayudan a desarrollar sus habilidades para identificar causas y antecedentes,
procesos de cambio y continuidad, o para encontrar relaciones entre el pasado y el
presente. Este tipo de actividades son las que aparecen con mayor frecuencia.

Varias sugerencias de actividades tienen como propósito estimular el desarrollo de

la imaginación histórica: buscan que los alumnos utilicen la información para
recrear una situación o un hecho, para emitir juicios de valor o hipótesis
fundamentada.

Ejemplos de este tipo son las siguientes propuestas para que los niños
escriban, dibujen o comenten:

• Al reflexionar sobre la prehistoria y acerca de cómo se encuentra

información sobre el pasado remoto, se pide a los alumnos que se
coloquen en situación similar al investigador: “Imagínate que vives en
el futuro, dentro de 500 años, y que tienes la oportunidad de investigar
sobre la vida de ahora. Si en tus investigaciones descubres un basurero
oculto, ¿qué aspectos de la vida actual podrías explicar con las cosas
que encontraras? Comenta con tus compañeros lo que te imagines.
• Al explicar los avances culturales de las grandes civilizaciones
agrícolas, se sugiere la siguiente actividad: ¿Por qué la invención de la
escritura tardó muchísimos años? Imagina que tú y tus compañeros
viven en alguna sociedad antigua en la que aún no existe una forma
para escribir conocida por todos. En pequeños grupos inventen algunos
símbolos o dibujos para escribir un mensaje breve. Intercambien sus
mensajes y traten de leerlos. ¿Pudieron entender el mensaje de sus 1
compañeros?, ¿por qué?, ¿qué necesitarían saber para entenderlo?.
• Después de estudiar acerca de la situación de América y Europa en el
siglo XVIII se pregunta a los alumnos: ¿Cuáles crees que son las
principales diferencias entre las ciudades y pueblos actuales y las

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 ciudades del siglo xviii? Piensa en los problemas que tenían en las 2
ciudades antiguas e imagínate de qué manera los resolvían. Por
ejemplo, ¿cómo se surtían de agua?, ¿y de iluminación? No importa
que no tengas las respuestas. Lo importante es hacer buenas
preguntas y discutir con tus compañeros las soluciones posibles.

Algunas actividades sólo tienen sentido si se llevan a cabo en equipo, otras pueden
realizarse individualmente, pero siempre es necesario que los niños comparen sus
trabajos, intercambien opiniones sobre sus respuestas y las argumenten; es decir,
que expliquen las razones de su proceder. Si se opta por realizar los ejercicios en
equipo, cada equipo deberá leer y explicar sus conclusiones para que puedan
compararse con las de los demás.

En las siguientes líneas se describen y ejemplifican algunas estrategias recopiladas

a lo largo de los años docentes. Asimismo se sugieren formas para que el maestro
apoye a los alumnos en su realización.

Metodologías para el aprendizaje de la Historia

Barajas de personajes
Destreza: Comprensión de los detalles
Material: cartulina blanca o de color, marcadores

Recortar la cartulina en partes del tamaño de una baraja. Antes de leer la historia, relato, lección a los
alumnos, hacer cuatro barajas por cada personaje, escribir un detalle sobre el personaje por baraja.
Revolver todas las cartas.
Leer la historia al grupo (o escucharla de un cd, etc,). Al terminar de leer la historia, pedirles que por
equipos jueguen a reunir tantos pares como les sea posible. Cada baraja de un par debe tener un detalle
que permanezca al mismo personaje, y al jugador debe identificarlo correctamente. Gana el que tenga el
mayor número de pares.
También se puede realizar juegos de barajas que pertenezcan sólo a escenas, acontecimientos o etapas
dentro de una historia.
Adaptación: pedir a los alumnos que dibujen la silueta de un personaje que seleccionen de una historia.
Después cada alumno puede hacer una lista dentro de la silueta con diferentes características del 2
personaje. Después éstas se pueden recortar y exponer en el salón, debajo de los títulos de las historias
a las que correspondan las siluetas. También se pueden poner en un álbum a la vista de todos.

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Historia de un personaje
Destreza: comprensión de los detalles
Material: crayolas, colores, cartulina, hojas de papel, lápices de colores

Después de leer una historia del texto, dividir al grupo en equipos, pedir a cada equipo que elaboren un
libro de un personaje. Un (o varios) integrante se encargará de dibujar o hacer un bosquejo del personaje
particular de la historia, y el resto se encargará de escribir una descripción de éste, la cuál incluirá todos
los detalles esenciales. Con este trabajo se puede hacer un libro de la siguiente manera:
• Recortarán el dibujo del personaje. Éste se pone en la pasta del libro.
• Colocarán la pasta sobre varias hojas para escribir, y recortarán las hojas siguiendo el contorno
del personaje.
• El alumno, que es el autor escribirá una descripción del personaje en las hojas.
• Se encuadernarán las páginas con cinta adhesiva o grapas. Exhiba todos los libros de personajes.
Adaptación: sobre el pizarrón dibujar e contorno de dos o varios personajes de una historia que
seleccione. Pedir a los integrantes del equipo que le den detalles específicos de cada personaje, y
escriba éstos dentro del contorno. Dirija una dinámica de grupo sobre cualesquiera semejanza o
diferencia que existan entre los personajes.

Deducciones fotográficas
Destreza: hacer deducciones
Material: ilustraciones, fotos, carteles

Se puede hacer una práctica de deducciones tomando fotografías de diferentes ángulos de objetos
comunes (una grieta en la pared, parte de una plancha, acercamiento de las alas de una mariposa).los
utensilios de cocina, los aparatos domésticos (si se tiene antiguos, mejor), o las características del salón
de clase, retratos de cerca. Mostrar varios ejemplos de fotografías al grupo, y comentar que sobre las
características en éstas que puedan ser familiares. Pida a los alumnos que expliquen sobre el tema de
cada imagen, y que coloquen sus suposiciones al lado de cada fotografía. Al final de la semana revele la
identidad del objeto real en cada fotografía.
Adaptación: seleccionar fotografías de personajes de la historia(pueden ser de paisajes,
acontecimientos, edificios, etc.), y recortarlas en tres partes o cuatro. Repartir al grupo o equipo partes
diferentes y que hagan deducciones en cuanto a que puede contener el resto de la fotografía. Reunir las
partes de las fotografías y comparar sus escritos.

Historias a la mano
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Destreza: comprender la idea principal
Material: hojas de papel, lápices, tijeras

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Solicitar a cada alumno que en una hoja de papel trace el contorno de su mano y que lo recorte. Después
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de leer una historia, relato, etc, comentar los hechos más importantes. Pedir a lo0s alumnos que
seleccionen cinco hechos de la lectura y escriban cada suceso en un dedo del contorno de la mano. En el
área de la palma de la mano escribir la idea principal. Publicar en el periódico mural una muestra o más
titulándola: “Una historia a la mano”.
Adaptación: se puede trazar el contorno de los alumnos sobre cartulina, los detalles se escriben en los
brazos y piernas de la figura. El título se escribe en la cabeza.

Línea del tiempo

Destreza: sucesión, simultaneidad-
contemporaneidad, interrelación temporal
y multiplicidad de causas y consecuencias.
Se requieren conocimientos previos. Es
necesario que maestro y alumnos
planifiquen la investigación, prevean los
datos necesarios del contenido, y se
organice el diseño de la línea temporal. La
línea del tiempo también puede ser
propuesta como evaluación, tipo examen
donde los datos necesarios son
proporcionados. Se sugiere evaluar a partir
de las reflexiones, historias, narraciones,
biografías, etc.

Ejemplos de líneas del tiempo:

Línea temporal: acontecimientos y hechos del pasado

Propósito: comprensión del pasado-presente y futuro a partir de la ubicación en el presente, así como el
uso de las medidas de tiempo convencionales.
Conocimientos previos: la ubicación global hacia el estudio de una etapa, periodo o siglo. Se presenta
una línea de las grandes épocas de la historia y se pide situar acontecimientos (etapas de la prehistoria,
sucesos del siglo XIX, periodo de la revolución, etc.). Los datos se piden de acurdo al grado o tema del
programa a desarrollar. La información necesaria o fuentes de consulta pueden ser textos o gráficos de
los libros, revistas, internet, enciclopedias, atlas, etc.

Ejemplo: las etapas de la prehistoria

1. Secundario: agricultura, alimentación
2. Secundario: ganadería
3. Secundario: herramientas, utensilios 4
4. Secundario características físicas del hombre en cada etapa de la evolución
5. Secundario: habitación
6. Secundario: descubrimientos.

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Posible diseño, los diseños de la línea son libres, pueden formar una construcción alusiva a la época, de
un calendario, etc.:
Eje 6 Gráficos
Eje 5 Gráficos
Eje 4 Gráficos
Paleolítico Mesolítico Neolítico Eneolítico
Eje 1 Gráficos
Eje 2 Gráficos
Eje 3 Gráficos

Eje central: se ubica la evolución, secuencia y duración de los acontecimientos y la temática principal.
Ejes secundarios relacionan otras situaciones que coincidan con el tema central (cultural, político,
religioso, etc.) El número de ejes: contextualizan el hecho en estudio.

Actividades y trabajos de evaluación: completar la línea del tiempo con descubrimientos e

invenciones de la actualidad; explicar al grupo, elaborar una narración imaginaría o un cuento y/o
historieta de acuerdo al tema.

Línea genealógica:
Propósito: ubicar presente y pasado partir de la relación con su familia y su entorno.
Conocimientos previos: años de nacimiento del alumno, sus padres, hermanos, abuelos paternos y
maternos, bisabuelos. Opción: fotografías de cada uno.
1. Lugar de nacimiento
2. Características del lugar: pueblo, ciudad, medios de transporte, tipo de moneda, etc.
3. Pertenencias personales: juguetes, vestido, lugar de juegos en la casa.
4. Hechos históricos locales, nacionales, internacionales que puedan ser ubicados en el año de
nacimiento.
Ejemplo:
a. ordenar las edades en el eje central
1926 1951 1965

1935 1950 1953 1968 1989

Bisabuela Abuela Materna Abuela Paterna Madre Hijo

Eje central

b. reordenar, agrupando, por ejemplo, décadas.

1989 1951 1965 1968 5

1920 1930 1940 1950 1970 1980

1990

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c. integrar los ejes que se consideren para integrar los acontecimientos locales, nacionales e
internacionales.

Actividades y sugerencias de trabajo para evaluación: elaborar un árbol genealógico, escribir una
historia de la familia, escribir una autobiografía, calcular la edad de cada uno y/o el tiempo que vivió si
ya falleció.

Ejercitación y solución de problemas mediante juegos y acertijos con contenidos historia

Tarjetas de apareamiento

Es una actividad que se puede emplear para la enseñanza de un contenido o para evaluarlo. Para
resolverlo correctamente implica la comprensión del texto. Se recomienda realizar el ejercicio en clase
con el fin de contestarlo correctamente y se den las explicaciones pertinentes. Se rompe con la
monotonía, se fomenta la participación, retroalimenta a los alumnos y maestro y además evita la tensión
de las evaluaciones tradicionales.

Ejemplo:

RELACIONA LOS CONCEPTOS QUE APARECEN A CONTINUACIÓN CON LAS EXPLICACIONES QUE LES
CORRESPONDAN, COLOCA JUNTAS LAS PAREJAS RESULTANTES.

Fue un conflicto armado que tuvo lugar en HMéxicoH a partir del H20 de
noviembreH de H1910H, llegando a su culminación en H1917H, con la
proclamación de la HConstitución mexicana de 1917H. Históricamente,
suele ser referido como el acontecimiento social más importante del siglo MOVIMIENTO DE
XX en México. INDEPENDENCIA

Consistió en un conflicto armado que se prolongó desde H1926H a

H1929H, entre el gobierno de HPlutarco Elías CallesH y milicias de laicos,
LA REFORMA
presbíteros católicos que resintieron la aplicación de legislación y políticas
públicas orientadas a restringir la autonomía de la HIglesia católica

También conocida como la Guerra de los Tres Años, transcurrió desde el GUERRA CRISTERA
H17 de diciembreH de H1857H hasta el H1 de eneroH de H1861H, que
culmina con la entrada de Juárez a la capital del país. Fue el conflicto
armado que enfrentó a los dos bandos en que se encontraba dividida la
sociedad mexicana: HliberalesH y HconservadoresH.
LA DECENA TRÁGICA
Fue la consecuencia de un proceso político, social y bélico que se siguió para alcanzar
la soberanía de la nación mexicana mediante la emancipación política del Hvirreinato
de Nueva EspañaH de la metrópoli HespañolaH. El proceso se manifestó en un
conflicto armado que comenzó con el HGrito de DoloresH el H16 de septiembreH de
H1810H y concluyó el H27 de septiembreH de H1821H con la entrada del HEjército REVOLUCIÓN
TrigaranteH a la Ciudad de México. Duró poco más de once años. MEXICANA
6
Movimiento armado que tuvo lugar del H9 de febreroH al H18 de febreroH
de H1913H para derrocar a HFrancisco I. MaderoH de la Presidencia de
México. La sublevación se inició en la Hciudad de MéxicoH, cuando un
grupo de disidentes se levantó en armas comandado por el general HManuel
MondragónH y pusieron en libertad a los generales HBernardo ReyesH y

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 Fuentes históricas en el salón de clases
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Antes de iniciar los trabajos, es necesario introducir a los alumnos en ciertas técnicas que, frente a una
cierta cantidad de evidencias desorganizada, le impone algún orden y la utiliza con el fin de decir lo más
posible. Por ejemplo:
Aparece una cartera que contiene los siguientes objetos:

• Una fotografía reciente de una dama joven,

• Un periódico de fecha reciente con el recorte de una boda,
• Una tarjeta de membresía de un club de golf exclusivo,
• Dos billetes que suman 40 pesos
• Un cierto número de tarjetas impresas con el mismo nombre
y dirección,
• Una lista de una clase del Tecnológico de Monterrey,
• Un listón DFC (Distinguished Flying Cross, Cruz aérea
distinguida)

Anotar el mayor número de conjeturas que pueda acerca del propietario de la cartera.

Un chico de 14 años escribió: lo más probable es que sea de alguien de una clase social más
alta. Éstas son las razones de su evaluación: pertenece a un club de golf exclusivo; lleva
tarjetas impresas; ha recibido un premio internacional como piloto aéreo; estudio en el
Tecnológico de Monterrey. Lo más probable es que tenga una chequera, porque una
persona en esa posición sería más rica que lo que siguiere la cantidad contenida en su
cartera. Podría tener 57 años, quizás es cuidadoso con su dinero y nunca lleva consigo más
de lo que se requiere de inmediato.

Uso de sitios históricos

Pueden considerarse (ejemplo):

1. Una iglesia local, por lo general en cada localidad se encuentra en sitios con gran
antigüedad.

♦ La lista de donantes: personas que ayudan al sostenimiento de la iglesia, a menudo

refleja la historia de los cambios religiosos; también puede mostrar algo de la
naturaleza del beneficio si el mismo apellido aparece de manera recurrente. 7

♦ El cementario. Localizar y registrar evidencias como la repetición de nombres, que

pueden indicar la continuidad de asentamientos.

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 ♦ Materiales de construcción y estilos, registrar y posteriormente utilizarlos como
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posibles indicadores de fechas y modificaciones en la iglesia.

♦ Relacionar a la iglesia con la comunidad, dibujar un mapa del pueblo o del área
marcando cada edificio según su edad u uso.

♦ Conclusiones: comparar evidencias del primer o tercer inciso, etc…

Uso de fuentes históricas: el periódico

Asignarles la tarea a los alumnos de estudiar y analizar el periódico (el editorial, las noticias, los
anuncios) y destacar la cantidad de información que puede derivarse. El maestro deberá de
bosquejar inferencias, señalar opiniones y apoyarlas en evidencias, en vez de permitir solamente la
copia o el resumen de los contenidos.

La conclusión de un alumno que estudió un asunto en el periódico ingles The Cambrian, fechado el
8 de mayo de 1819:

Esos tiempos debieron ser difíciles, a juzgar por el contenido de los casos judiciales.
Parece que a muchas familias se les escaseaba la comida, la ropa y el dinero. Un
hombre había caminado desde Gales hasta Londres buscando comida. A su regreso lo
vieron robando un pollo; también lo acusaron de robar otras cosas. Ante la corte, este
hombre dijo que nunca antes había robado, pero que tenía tanta necesidad de comida
que se había visto obligado a hacerlo.

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 MOTIVADOR INICIAL
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Al iniciar la clase es importante mantener la motivación siempre “encendida” de tal manera

que los alumnos se sientan los constructores del conocimiento. A través de la motivación
inicial se definen:

• La línea de cuestionamiento o hipótesis para acercarse al pasado a través de una

pregunta clave o serie de preguntas.

• La manera de organizar el material histórico de forma que resulte atractivo y útil a los
alumnos.

• El propósito de trabajo de manera inteligente y significativa

¿Qué tipo de motivadores se pueden emplear?

C ho qu e
C o n tr o v er s i a co g n itiv o co n
id e a s pr ev i a s

M is te r io o
R e cu r s o s lú d i co s S e n tid o de
ju s tic ia in tr i g a

CONTROVERSIA. ¡Dentro de unos ¡Estos hijos de

días me han de … de estos
Observa las imágenes. gachupines¡
besar la correa esos
¿Quiénes están luchando junto car…os gachupines¡
con los españoles?.
¿Quiénes conquistaron a los
mexicas?.

¡Ya viene
¡Ojala y vinieran Hidalgo a
los insurgentes a bajarles la
¿Los indios o los españoles? llevarse a los ca..os vanidad a 9
gachupines¡ esos
gachupines¡

Frases en Erick Van Young, La otra rebelión, La lucha por la independencia de México, 1810- 1821, México, FCE, pp. 551-619

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JUSTICIA ¿Te hubiera gustado trabajar en esas
IDEAS PREVIAS
¿Cómo imaginan vivían los indígenas
condiciones? en el Virreinato?

¿Es así como

vivían? ¿Cómo era la vida de los indígenas?
¿Cómo era elte
¿Cómo trabajo de los negros
sentirías?
Jean Debre ¿Había diferencias entre ellos?
durantehaber
¿Qué podrías la colonia?
hecho

M. R. G

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