Unidad 2 Diseño Curricular

Procesos
de
Apren
dizaje
MA 1. Qu es el territorio desde una perspectiva econmica?
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INTRODUCCIN A LA UNIDAD 2
Apreciado estudiante, una vez que se ha avanzado en la fundamentacin de la conceptualizacin del
trmino currculo, la presente unidad abordar la explicacin y aplicacin de herramientas
neuropedaggicas para la elaboracin o diseo de currculos, tambin conocidos como mapas de
navegacin, de planes de curso o microcurrculos.
La presente unidad desarrollar los siguientes temas centrales: La contextualizacin, como un

componente fundamental del currculo, que responde al para qu se ensea; herramientas para la
renovacin curricular, encargadas de dar respuesta al qu se ensea y las didcticas activas que se
refieren al cmo ensear.
Para nosotros los docentes Es apasionante la temtica? Es novedosa por las herramientas a utilizar?
Los invito a aprender de estas herramientas, las cuales nos permitirn cualificar las competencias como
diseadores de currculos tridicos, en la medida en la que apuntemos a la gestin docente en el
desarrollo de nuestras acciones educativas.
Nuevamente bienvenidos a la interaccin de nuestra labor pedaggica, a los cartgrafos de los saberes
en el hacer y ser, para la formacin del ciudadano que requiere Colombia.
Universidad Cooperativa de Colombia
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MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD 2
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DEFINICIN DE CONCEPTOS MAPA UNIDAD 2

No.
Concepto utilizado
en el mapa
Definicin o recurso
1.
Currculo y Herramientas
Neuropedaggicas
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral
y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y
fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el P.E.I.
(Ley general de educacin).
Desde la Ciberntica Social es la aplicacin de las funciones
mentales del cerebro, saber hacer y ser, en la solucin de
problemas de los procesos de enseanza aprendizaje. Son, entre
otras el CCT, el holgrafo social y la matriz curricular.
2.
Holgrafo Social
Es un cuadro de referencia de la Ciberntica Social que permite

ampliar las fronteras del conocimiento, describiendo la
estructuracin de un sistema o de la realidad. Est integrado por
los operacionales, los subsistemas, las dinmicas y el CCT.
3.
Plan de curso
Dan cuenta de los tpicos que se desean tramitar formalmente

en la educacin, tales como conocimientos, competencias,
conocimientos del entorno; de las formas como se considera
adecuado tramitarlos, y se est hablando de metodologas, y
finalmente, de la manera como se evalan los aprendizajes
(Vasco, 2001).
4.
Contextualizacin
Es la descripcin de un sistema, de una comunidad, o de una

serie de eventos a su interior, utilizando cuadros de referencia
para la comprensin de elementos que interactan entre s de
una manera compleja. Debe verse de manera integrada y no
aisladamente las partes que lo componen.
5.
Dinmicas
Son metas o crculos de energa que se plantean en los sistemas

para el logro de unos propsitos. La Ciberntica social identifica
las siguientes dinmicas, potencial, metas de utilizacin de
recursos o energa; individual desarrollo de proyecto de vida de
las personas; grupal en bsqueda de la convivencia de los
diferentes subgrupos que interactan; agendonmica o de las
profesiones para la transformacin responsable de la naturaleza;
nonica para el desarrollo proporcional de las funciones
mentales; universal para la ldica, la esttica, la mstica.
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6.
Matriz Curricular
Permite integrar en un mapa de doble entrada las funciones

mentales tridicas del cerebro con niveles de complejidad. Esta
interaccin produce competencias, subcompetencias y logros,
aspectos a utilizar en los diseos de currculos.
7.
CCT
Ciclo Ciberntico de Transformacin. Es un proceso de

investigacin, reflexin accin, orientada para la deteccin de
problemas y propuestas para la solucin.
8.
Metodologas activas de la
formacin
Se refieren a las etapas a seguir para desarrollar un proyecto o

actividad. Son los pasos estructurados para la consecucin de un
propsito. En educacin se refiere a los mtodos a seguir en los
procesos educativos, de acuerdo con un modelo pedaggico.
9.
Docente
El compromiso del docente es contribuir al desarrollo de las

competencias esperadas en los estudiantes, con unas evidencias
de desempeo formuladas, unos criterios de evaluacin, con
estrategias metodolgicas previstas, definidos los ambientes de
aprendizaje y establecidos los medios y recursos didcticos, con
una fuerte obligacin de utilizar las mediaciones de la
informtica y las comunicaciones. (Velandia, 2007).
10.
Asesora
El proceso educativo exige cada vez ms un cuidadoso proceso

de acompaamiento y asesora de los estudiantes por parte del
equipo interdisciplinario de docentes. Es una accin educativa de
cada uno de los docentes en los contenidos y compromisos
relacionados con sus temas, en la autoevaluacin, la produccin
y la actualizacin de los contenidos correspondientes. La
asesora se puede dar a los coordinadores de equipo, a un
equipo en particular o a un estudiante en especial.
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TEMA 1: Contextualizacin Componente

Fundamental del currculo: El holgrafo Social.
Para qu se ensea lo que ensea? es una de
las primeras preguntas qu se debera formular
un maestro en sus funciones de diseador
curricular, en cuanto a buscarle sentido a la
razn formativa de su actividad.
En el caso de los estudiantes de posgrados en

educacin de la Universidad Cooperativa la
respuesta ms usual que se ha dado, a la
pregunta anteriormente planteada, tiene que
ver con que se ensea para contribuir a la
formacin de personas idneas, capaces,
competentes para la solucin de problemas en
TOMADO DE:
el mundo de la sociedad, de la produccin y de
EDIA_MARKETING.JPG
HTTP://UPLOAD.WIKIMEDIA.ORG/WIKIPEDIA/COMMONS/4/4C/SOCIAL_M
la academia.
Este mundo es el contexto, entendido como aquel entretejido que vincula a los diferentes agentes que lo
componen, el cual solo es entendido si se analiza en su totalidad: personas, empresas, Estado y el
entorno. Su mbito puede ser local, regional, nacional o internacional.
Lo fundamental del cuestionamiento tiene que ver con la solucin de problemas del contexto y con
aquello que se aprende, de lo contrario para qu se aprende? Cundo es una persona capaz o
competente? Seguramente no se tendr una sola respuesta para tan complejas preguntas, por eso es
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necesario que se utilice algn cuadro de referencia que permita la sistematizacin de la informacin, para
ampliar y mejorar la profundizacin, organizar el evento o fenmeno que se quiere investigar.
Por esto se utilizar el referencial de las dinmicas (Velandia, 2005, p. 31) para identificar las metas, la
concrecin en la prctica de las ms altas aspiraciones de una sociedad, respecto al tipo de ciudadano,
persona, estudiante o trabajador que se quiere formar. Es una especie de perfil para la formacin a lo
largo de toda la vida, tal y como se refleja en el siguiente grfico.
Hacia una orientacin Integral de la Educacin:
D.N.
Desarrolla Globalmente
sus funciones cerebrales
y la complejidad mental
D.G.
D.I.
Se Autoconduce
y personaliza su
proyecto de vida.
D.A.
Maneja el juego
Triadico para la
convivencia
Confiere sentido de
trascendencia de la vida
Ludomistetica
Es un Hombre Nuevo
D.P.
Esttica: Armona
Mstica: Amor
Ldica: Disfrute de la vida
D.S.
Accin crtica
creativa y eficaz
para transformar
la naturaleza
Crea, utiliza,
conserva y recicla de
las fuentes de energa
D.C.
Desarrolla Creatividad
en el liderazgo
comunitario. Praxis
global. Proyecto
personal, Grupal
y Social
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GRFICO 1.1 FUENTE: TOMADO DE METODOLOGA INTERDISCIPLINARIA DE CRISANTO VELANDIA MORA (2006)
Recuerda las dinmicas con las cuales se trabaj en el curso de Complejidad e Interdisciplinariedad? Es
el momento de utilizar estos conceptos para definir el tipo de ciudadanos con los cuales soamos. El
perfil de un hombre nuevo desde los paradigmas que se han venido trabajando en este curso. Identifique
por favor cada una de las dinmicas en el grfico anterior. Revise si lo que usted ensea contribuye al
desarrollo integral de ese nuevo ciudadano.
Cmo ubicar este perfil dentro de una estructura social? Teniendo en cuenta el sistema socio econmico
de una localidad, comunidad, regin o nacin. Es entonces aconsejable utilizar uno o varios cuadros de
referencia los cuales permitan grficamente describir su realidad.
Se utilizar en este curso el holgrafo social cuadro por excelencia de la ciberntica social, el cual nos va a
permitir ver todo y saber todo en un solo grfico, ya que une los escenarios de manera holstica.
Podemos verlo representado en el grfico 1.2.
La palabra holgrafo significa mapa, como descriptor o representacin de la globalidad. Tambin

implica, como todo holograma, que cada una de las partes comprende la totalidad. El holgrafo es
entonces un clasificador, un esquema, una representacin sinttica y grfica de los hechos y de las
ciencias sociales y humanas que, como hiptesis, permite describir cualquier sistema en su totalidad y ser
usado en cualquier campo del conocimiento.
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GRFICO 1.2 FUENTE: TOMADO DE PRESENTACIN (FLREZ, 2014)
El holgrafo social, est compuesto de cuatro referenciales interdisciplinarios: Dos de ellos, cuyo autor es
A.R. Mller, son los catorce subsistemas sociales y los cuatro componentes operacionales; los otros dos
son las siete dinmicas o niveles de energa y el CCT o ciclo ciberntico de transformacin, que son
producto del trabajo de equipos interdisciplinarios, coordinados por Waldemar de Gregori.
Con esta herramienta el diseador de currculos puede contextualizar, es decir, describir el sistema, la
comunidad en el cual el futuro egresado o estudiante se va a desarrollar competentemente. La investigacin
del contexto permite dar respuesta a la primera pregunta que debe responder cualquier propuesta curricular:
para qu se ensea lo que se ensea? para resolver problemas en el mundo de las personas y de la
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produccin. Pero todo debe ser ubicado en un contexto y describirse en el primer componente del
documento denominado currculo de una accin de formacin, es decir, la presentacin y justificacin.
A Continuacin el grfico 1.3 nos explica qu aspectos se deben tener en cuenta cuando se quiere
investigar sobre un contexto, siendo este el encargado de determinar el problema o los problemas que se
presentan en el mundo de la sociedad y la produccin, para luego ser abordados por la academia como
propuestas curriculares.
a. Denominacin
accin de formacin.
h. Fase del ciclo ciberntico de
transformacin (Investigacin,
Planeacin accin).
g. Etapa de los
operacionales en que
se hace nfasis en el
subsistema asignado.
f. Metas y o Dinmicas
para el mundo de la
sociedad y de la
produccin.
b. Poblacin a la
que va dirigida.
Presentacin y
justificacin
de una accin
de formacin
c. Problema que se
resuelve con lo
que se ensea
d. Subsistema eje
(uno de los 14 del
holgrafo social).
e. Subsistemas complementarios
(dos o tres del holgrafo social).
GRFICO 1.3 FUENTE: TOMADO DE FLREZ (2014).
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Una vez elaboradas las respuestas y la redaccin textual a los tems anteriormente mencionados,
podemos decir que ya tenemos estructurado el primer componente de un plan de curso.
Es importante animarse a hacerlo, ingresar de manera adecuada en el mundo de la elaboracin de mapas

de navegacin, hacer currculos. Avance para convertirse en cartgrafo de los saberes. Con el
seguimiento de los aspectos mencionados usted seguramente le encontrar un sentido a lo que ensea.
Se justificar porque contribuye a resolver problemas del mundo de la sociedad, de las personas.
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RESMENES
Resumen 1:
Para realizar la contextualizacin es necesario utilizar cuadros de referencia que permitan
ampliar las fronteras del conocimiento sobre la estructuracin del sistema, o de la
comunidad en la cual se vaya a trabajar. El holgrafo social es el cuadro por excelencia
utilizado por la Ciberntica social y la Metodologa Interdisciplinaria para obtener una visin
hologrfica y compleja, permite identificar los problemas que se busca solucionar.
Resumen 2:
Qu tipo de ciudadano se quiere formar? Para qu comunidad, pas o regin? Es
necesario saber cules podran ser los atributos de un hombre nuevo. Esta definicin
requiere de un referencial conocido como: el perfil del egresado
Resumen 3:
Para qu se ensea lo que se ensea? es la primera pregunta que se debe responder cuando
de disear un currculo se trata. Esto implica conocer qu problemas se contribuyen a
solucionar con la propuesta formativa y ubicarla dentro de los subsistemas que la conforman.
Es la fase investigativa del diseo curricular, en esta se requiere dejar un poco de lado lo
programtico como tal para pensar en el contexto, en el mundo de la sociedad, de la
produccin. El docente diseador debe ser un investigador que detecte un problema en un
contexto determinado, para una determinada comunidad y a travs de la formacin tratar de
intervenir en su solucin.
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OBJETOS DE INFORMACIN (OI) DEL TEMA 1

Nombre del OI
Artculo : CURRICULUM DEVELOPMENT
SUBJECT MATTER
Curriculum and Globalization: Higher
Education.
http://ac.elscdn.com/B978008044894701589X/3-s2.0B978008044894701589Xmain.pdf?_tid=17208586-c57f-11e4-82ef00000aacb35d&acdnat=1425811216_8ab7
b4bf75d93ab9c5aad822d8e28ad1
El holgrafo Social
Descripcin del OI
Artculo tomado de Science Direct, base de datos de la
Universidad Cooperativa. Se refiere a las implicaciones
que ha tenido en la Educacin Superior el fenmeno
denominado la Globalizacin Econmica.
Es un archivo que explica el holgrafo social como una

herramienta para describir la realidad, para profundizar
el conocimiento. Se puede utilizar para contextualizar
propuestas curriculares.
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TEMA 2: Herramientas para la renovacin

curricular: La matriz curricular de competencias.
Una vez realizada la investigacin del contexto el diseador curricular debe volver su mirada a la
academia, a las instituciones educativas, para convertir en una propuesta formativa aquello que
considera contribuye a la solucin del problema o problemas detectados. Es decir, se descontextualiza lo
investigado y lo vuelve programtico.
Es as como se debe abordar en la documento de la propuesta microcurricular el qu se ensea? La

respuesta a esta pregunta se dar desde dos componentes bsicos. Por un lado desde los procesos
mentales que esperamos que las personas desarrollen para la solucin de problemas del contexto,
procesos que llamaremos competencias y por otro lado, las unidades o ejes de contenidos. Ms que
llenar cabezas de informacin, la preocupacin es desarrollar procesos mentales.
2.1 Mapa de Competencias

Por esto se trae a colacin otro cuadro de referencia que en la Ciberntica social se denomina la matriz
del cerebro tradico, la cual plantea que el cerebro desarrolla de manera integral por lo menos tres
funciones mentales: la lgica o cognitiva, la operativa o procedimental y la emocional o valorativa. Cada
una con cuatro niveles de desarrollo que van desde lo ms simple a lo ms complejo.
Es decir, por ejemplo, que para alcanzar el nivel de mayor complejidad o competencia en la dimensin lgica
se parte de la habilidad ms simple que es la competencia comunicativa bsica de hablar y escribir en la
cotidianidad, pasando por la competencia organizativa de la informacin, siguiendo por la competencia
investigativa hasta llegar a la argumentativa o propositiva donde se construye conocimiento.
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De la misma manera se puede hacer la revisin de la dimensin operativa cuyo nivel superior de
complejidad es el administrar, hacer con liderazgo, y el de la dimensin emocional que parte desde la
afectividad bsica , hasta la ldica, la esttica y la mstica, categoras que ya se haban mencionado
anteriormente. (De Gregori y Volpato, 2012, p.43).
En ese orden de ideas el currculo, para la formacin de nuestros estudiantes en las diferentes
instituciones agenciadoras de educacin, tiene que pensar en un mapa de competencias que desarrolle
las tres funciones mentales en sus cuatro niveles de complejidad. Este mapa de competencias desde esta
perspectiva es el siguiente:
Mapa de Competencias Generales: un enfoque tridico
GRFICO 2.1 FUENTE: WALDEMAR DE GREGORY (2006)
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Partiendo de las anteriores reflexiones a continuacin se presentar, a ttulo de ejemplo, un modelo de

matriz curricular de competencias para la formacin de docentes que se estn capacitando en el tema de
Currculo.
Modelo de Mapa de Competencias

para formacin en currculo
GRFICO 2.2 FUENTE: TOMADO DE PRESENTACIN FLREZ (2014)
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Como se ve la matriz es una herramienta de amplias posibilidades de utilizacin en el diseo curricular. A

travs de ella se detectan las macrocompetencias de nivel superior, las competencias del saber, del hacer
y del ser y los elementos que la conforman. Tienen una gramtica para su redaccin que ser analizado
en la unidad tres del presente curso.
2.2 Unidades del saber, del hacer y del ser

Una vez estructurado este mapa de competencias en una institucin educativa, debe procederse a definir
el qu ensear, qu agendas, qu temas, contenidos o actividad deben disearse para dar respuesta a
estos interrogantes.
En este punto entran en escena aspectos tericos, prcticos y creativos emocionales. Sobre los temas o
contenidos es difcil sealar un mapa, o derrotero, para las mltiples ofertas desde el escenario de las
instituciones educativas, privadas o pblicas, formales o informales. Estas decisiones curriculares de
seleccionar contenidos estn amparadas en la Constitucin Nacional por la autonoma de las
organizaciones y en ese sentido se les debe reconocer su estructura curricular.
Sin embargo, es importante recalcar el requerimiento normativo del Ministerio de Educacin de propiciar
la formacin por competencias y la organizacin de contenidos por ncleos problmicos, temticos,
proyectos educativos o bloques programticos en contraposicin con estructuras atomizadas
asignaturistas. En ese sentido habr contenidos de fundamentacin, de prctica y de vivencias
emocionales y creativas. La formacin de docentes en este momento enfrenta un reto cuya respuesta es
la preparacin de los maestros para la Colombia del postconflicto, de la diversidad y de la inclusin.
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Para efectos del presente documento se hablar de contenidos como lo referente al establecimiento de
temas, captulos, ncleos o unidades de aprendizaje, las cuales miradas en su globalidad permiten
desarrollar un plan de curso.
Se deben organizar los contenidos u objetos de estudio, presentndolos de manera que influyan decisivamente en
la construccin de aprendizajes significativos. Los contenidos que presentan una organizacin interna adecuada
son ms comprensibles y fciles de asimilar, lo que favorece que los estudiantes puedan atribuirles significado de
un modo personal.
La organizacin de los contenidos debe seguir desde un principio dos ideas bsicas: la primera es el
establecimiento del orden general en el que se abordarn, la segunda es la definicin de las relaciones ms
importantes que se dan entre ellos, para dotarlos de mayor sentido y facilitar su tratamiento en el aula. (Iniesta,
2006). Las unidades de aprendizaje provienen del anlisis acerca de qu se debe saber, hacer o ser para el
desarrollo de las competencias.
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RESMENES
Resumen 1:
Una vez investigados en el contexto los problemas que se presentan, es
necesario responder, ahora desde el mundo de la academia, a la pregunta sobre qu
ensear. Esta respuesta contiene dos tramos igualmente importantes, uno que tiene que
ver con el desarrollo de procesos mentales que llamaremos competencias, y el otro de
contenidos los cuales, con el enfoque mencionado, denominaremos unidades de
aprendizaje. Para la determinacin de competencias que se pretenden lograr es necesario
utilizar cuadros de referencia. En este caso nos referimos a la matriz curricular.
Resumen 2:
El qu ensear en el proceso de diseo de currculos comprende dos grandes fases: Una
que tiene que ver con el desarrollo de competencias, habilidades o destrezas de tipo
cognitivo, procedimental y valorativo. Y la otra son los contenidos de formacin. En
sntesis el diseo de currculos es como elaborar un mapa de navegacin en donde existe
una llegada, la competencia o la macrocompetencia si es el caso, y una ruta que tiene por
los menos tres vas para llegar, o sea los elementos de la competencia.
Resumen 3:
La matriz curricular es un grfico tomado de la Ciberntica Social que permite describir las
funciones mentales del cerebro por sus niveles de complejidad. Es una herramienta
apropiada para la construccin de competencias a cualquier nivel educativo. Desde all se
parte para fijar propsitos educativos y para la determinacin de las rutas a seguir en el
proceso de diseo de mapas de navegacin en las propuestas curriculares. Debe ser
construida apuntando a la solucin de problemas en el mundo de las personas, de la
produccin.
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Nombre del OI
Descripcin del OI
Cerebro tridico-Matriz
curricular
Es una herramienta de la Ciberntica Social y de la Metodologa que se

utiliza para la determinacin de competencias segn tres dimensiones y
cuatro niveles de complejidad.
Antropogoga: El modelo
pedaggico
Captulo de un libro de Crisanto Velandia Mora. Se refiere al modelo

pedaggico proveniente del paradigma de la Ciberntica social de
Waldemar de Gregori.
http://bbibliograficas.ucc.e
du.co:2063/lib/ucooperativ
asp/reader.action?docID=1
0154595
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TEMA 3: Caractersticas, clasificacin de

las didcticas activas y las herramientas
neuropedaggicas
Para finalizar hablaremos del cmo ensear,
el cual es otra de las aristas a considerar en el
panorama de la educacin. Si bien es cierto
que se mantiene la autonoma de los
formadores en la seleccin de metodologas
y estrategias de formacin, las instituciones
dedicadas a la educacin deben revisar que
las posturas constructivistas asumidas en los
proceso formativos se lleven a cabo en los
ambientes
educativos,
abandonado
TOMADO DE:
HTTPS://FARM3.STATICFLICKR.COM/2598/4131076475_9DE5DE1CDC_O
_D.JPG
las
prcticas trasmisionistas convencionales, propiciando las metodologas activas de formacin y la

dinamizacin de procesos, en donde el estudiante adquiera el papel protagnico de su aprendizaje. Si el
aprendiz de maestro vivencia esto en su formacin, lo asumir y lo practicar en su desempeo.
Una alternativa para lograrlo es pasar de un enfoque de educacin centrado en el docente a uno
centrado en el estudiante, en sus saberes, en su posibilidad de construccin autnoma y en equipos de
aprendizaje, en el desarrollo de la interdisciplinariedad y en la utilizacin intensiva y crtica de las nuevas
tecnologas de la comunicacin (Velandia, 2007, p.54).
Bajo estos criterios la propuesta de una formacin innovadora para los nuevos docentes, como para los
docentes ya iniciados y para la formacin de formadores, pueden organizarse sobre una metodologa
interdisciplinaria que construye el conocimiento a travs de la prctica y de la interaccin de los equipos de
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aprendizaje (p.55) Debe ser entonces, por principio, una metodologa en la cual prime el trabajo por
cooperacin frente al trabajo por competicin; el trabajo en equipo, frente al trabajo individualista; una
metodologa que privilegie la solidaridad, la preocupacin, frente a las necesidades del otro como persona.
Esta metodologa se caracteriza por tres componentes interactivos: el primero, en relacin con el saber,
teoras hechos y conceptos; el segundo con el hacer, funciones y prcticas; y el tercero con el ser que
tiene que ver con lo creativo, lo valrico y lo emocional.
A continuacin se analizan cada uno de los tres componentes fundamentales y se asume por lo tanto,
una metodologa de construccin del conocimiento, en equipo y a travs de la prctica. (Velandia, 2005,
p.43) Descansa su propuesta sobre tres ejes, la construccin del conocimiento que se da en la interaccin
del estudiante con el docente, con los dems y con el entorno; el trabajo en equipos que potencia la
posibilidad de aprendizaje; y a travs de la prctica, puesto que es all donde se verifica el conocimiento y
es en donde se evidencian las competencias. Todo lo anterior para el logro de aprendizajes significativos
centrados en el estudiante.
Aplicar el CCT mnimo en el aula quiere decir que los temas que se enseen, se den por lo menos en tres
pasos, tal y como lo explica el siguiente grfico.
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GRFICO 3.1 FUENTE: FLREZ (2014)
Retomando los elementos de la propuesta formativa, en lo concerniente a la Metodologa

Interdiscplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje , MICEA, (p.53) se trata de integrar en sta las
diversas formas u opciones de ensear y aprender que la humanidad ha venido aplicando a lo largo de la
historia, las cuales podran sintetizarse en cinco estrategias: la primera centrada en un docente
orientador que aplica en el aula una dinmica de desempeo; la segunda centrada en el estudiante, en su
autoaprendizaje; la tercera propiciada por el trabajo en equipos y la cooperacin; la cuarta que es la fase
de la tutora y asesora; y la quinta la estrategia de socializacin de experiencias y de evaluacin,
entendida como un proceso de acompaamiento y no de medicin de conocimientos.
Este proceso puede ir a otra instancia, la cual tiene que ver con la planificacin de sesiones de clase, en
donde se debe mantener el criterio de que todo aquello que se desarrolle, en una actividad presencial o
virtual, debe ir por lo menos acompaado de tres instancias, la informacin, la reflexin y la propuesta
innovadora.
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A continuacin los pasos que se siguen en el aula dinmica, propuesta por Velandia, para fortalecer los
procesos de enseanza-aprendizaje, es decir, la buena consolidacin de lo que los educadores hemos
realizado casi siempre, pero ahora utilizando herramientas neuropedaggicas para el desarrollo
proporcional y tridico de las funciones mentales:
GRFICO 3.2 FUENTE: TOMADO DE MODELO PEDAGGICO, CRISANTO VELANDIA (2005)
Sin embargo, las posibilidades del docente para resolver el cmo ensear lo que ensea son muy amplias,
y muchas son las investigaciones provenientes de la academia. Es importante la organizacin y
categorizacin que hace la Universidad Tecnolgica de Monterrey para entender mejor este proceso. En
el siguiente cuadro se resumen las diferentes tcnicas para mejorar la presentacin de los objetos de
formacin en los procesos de enseanza aprendizaje.
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Didcticas activas de formacin.

1. Tcnicas para la exposicin
de un tema
1. Conferencia
2. Simposio
3. Panel
4. Mesa redonda
2. Tcnicas de discusin o debate
5. Debate dirigido o discusin guiada

6. Tcnicas de riesgo
7. Foro
8. Plenario
3. Tcnicas de estudio o
profundizacin de un tema
9. Discusin de gabinete
10. Servicio de estado mayor
11. Estudio de casos
12. Comisin
13. Seminario
14. Promocin de ideas
15. Proyectos de visin futura
16. Juego de gestin
4. Tcnicas de dilogo o entrevista
17. Dilogos simultneos

18. Dilogo
19. Entrevista colectiva
20. Entrevista pblica
5. Tcnicas de dramatizacin
21. Sociodrama
22. Role-Playing
TABLA 3.1 FUENTE: TOMADO DE INSTITUTO TECNOLGICO DE MONTERREY HTTP://WWW.SISTEMA.ITESM.MX/VA/DIDE/INF-DOC/ESTRATEGIAS/
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RESMENES
Resumen 1:
Debemos superar, en los diferentes escenarios educativos en que nos desempeemos,
pensar en educacin solamente como la exposicin tradicional de un docente, que poseee
el conocimiento, a un estudiante pasivo, que lo recibe. El docente debe propiciar
estrategias que generen construccin del conocimiento, y esto se lograr en la medida en
que el estudiante sea el responsable de su proceso de formacin. Todo aquello que se
ensee debe darse por lo menos en tres momentos: informacin, planeacin y accin.
Resumen 2:
En la Metodologa Interdisicplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, MICEA, el trabajo
en equipos potencia las posibilidades de aprendizaje. Esta metodologa recoge las
estrategias que han utilizado los maestros a travs la historia de la humanidad. Estas son:
el aula dinmica y el autoaprendizaje; el trabajo en equipo con su poder multiplicador; la
asesora y el acompaamiento del docente y la socializacin de los aprendizajes en donde
todos aprenden de todos y se redireccionan los procesos.
Resumen 3:
Existen muchas tcnicas didcticas activas para exponer un tema, para profundizar, debatir
ideas, dialogar o para juego de roles. Lo importante es seleccionar aquella que se acomode
al requerimiento del momento, al tipo de estudiantes o la disponibilidad de recursos que se
tenga. Debe procurarse que todo aquello que se ensee se d por lo menos en tres grandes
momentos, la informacin, la planeacin y la accin, y que se utilicen de manera intensiva
las dinmicas activas de formacin.
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Nombre del OI
Descripcin del OI
MICEA
Concepto de MICEA:
https://www.youtube.com/watch?v=-yKNzRKet4c
Videos en donde el autor Crisanto Velandia

explica el significado de MICEA, as como de las
cinco estrategias que la conforman.
Video 1: Aula Dinmica

https://www.youtube.com/watch?v=fZQt1J6pCFw
Video 2: El autoaprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=CZtwbttjx_0
Video 3: Trabajo en Equipo
https://www.youtube.com/watch?v=6H9tvcsd6mI
Video 4: La asesora
https://www.youtube.com/watch?v=Zn5Bh01A9eg
Video 5: La Socializacin.
https://www.youtube.com/watch?v=wA7QjvdsBo0
CCT
Archivo de Diapositivas del curso de Metodologa

Interdisciplinaria en Especializacin y Maestras
en Educacin, que explica el Ciclo ciberntico de
transformacin:
investigacin,
planeacin,
accin.
26
Diseo Curricular
| Unidad 2
Diseo
Curricul
BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA DE LA UNIDAD 2

De Gregori y Volpato. Capital tricerebral. Editora Beta. Bogot Colombia. 2012
Flrez J.E (2014). Propuesta para un modelo de formacin por competencias para la universidad
Cooperativa. Bogot, Universidad Cooperativa de Colombia. Documento indito.
Instituto Tecnolgico de Monterrey, Estrategias y Tcnicas Activas en el rediseo.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
Sanchez Iniesta, Toms. La construccin del Aprendizaje en el aula: Aplicacin Del Enfoque Globalizador
en la Enseanza. Editorial Magisterio del rio de la Plata. Buenos Aires. 1995
Velandia Mora, Cristiano. Modelo pedaggico con fundamentos en ciberntica Social. Editorial
Universidad Cooperativa de Colombia. 2005
27
Diseo Curricular
| Unidad 2
Diseo
Curricul
GLOSARIO UNIDAD 2
Contextualizacin: Es la descripcin de un sistema o de una comunidad, o de una serie de eventos a

su interior, utilizando cuadros de referencia para la comprensin de elementos que interactan entre
si de una manera compleja. Debe verse de manera integrada y no aisladamente las partes que lo
componen.
Currculo: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que

contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el P.E.I. (Ley general de educacin).
Dinmicas: Son metas o crculos de energa que se plantean en los sistemas para el logro de unos
propsitos. La Ciberntica social identifica las siguientes dinmicas, potencial, metas de utilizacin de
recursos o energa; individual desarrollo de proyecto de vida de las personas; grupal en bsqueda de
la convivencia de los diferentes subgrupos que interactan; agendonmica o de las profesiones para
la transformacin responsable de la naturaleza; nonica para el desarrollo proporcional de las
funciones mentales; universal para la ldica, la esttica, la mstica.
Herramientas Neuropedaggicas: Desde la Ciberntica Social es la aplicacin de las funciones

mentales del cerebro saber, saber hacer y ser, en la solucin de problemas de los procesos de
enseanza aprendizaje. Son, entre otras el CCT, el holgrafo social, matriz curricular.
Holgrafo Social: Es un cuadro de referencia de la Cibernticos Social que permite ampliar las
fronteras del conocimiento, describiendo la estructuracin de un sistema o de la realidad. Est
integrado por los operacionales, los subsistemas, las dinmicas y el CCT.
Ludomiesttica: Desarrollo de la ldica, la mstica y la esttica para hacer de manera trascendente y

responsablemente las cosas a las que nos comprometamos.
Neuropedagoga: Trmino utilizado en los escenarios acadmicos en donde se vincula el estudio de

las ciencias de la educacin con el estudio de las neurociencias. Se trata de la revisin del
funcionamiento del cerebro en la educacin. Si lo que aprende es el cerebro hay que capacitarlo.
Orientacin integral de la formacin: Visin de la formacin de un hombre nuevo, desde la

perspectiva de las dinmicas. (Ver dinmicas).
Plan de estudio: Dan cuenta de los tpicos que se desean tramitar formalmente en la educacin, tales
como conocimientos, competencias, conocimientos del entorno; de las formas como se considera
adecuado tramitarlos, y se est hablando de metodologas, y finalmente, de la manera como se
evalan los aprendizajes (Vasco, 2001).
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Diseo
Curricul
Tcnicas Didcticas: Son formas especficas, normas y protocolos utilizados en los procesos
educativos para alcanzar determinados propsitos, segn algn modelo pedaggico. La utilizan los
docentes para alcanzar propsitos determinados en las estrategias.
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Unidad 2 Diseño Curricular

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Procesos

MA 1. Qu es el territorio desde una perspectiva econmica?

La presente unidad desarrollar los siguientes temas centrales: La contextualizacin, como un

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MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD 2

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DEFINICIN DE CONCEPTOS MAPA UNIDAD 2

Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

Es un cuadro de referencia de la Ciberntica Social que permite

Dan cuenta de los tpicos que se desean tramitar formalmente

Es la descripcin de un sistema, de una comunidad, o de una

Son metas o crculos de energa que se plantean en los sistemas

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Permite integrar en un mapa de doble entrada las funciones

Ciclo Ciberntico de Transformacin. Es un proceso de

Se refieren a las etapas a seguir para desarrollar un proyecto o

El compromiso del docente es contribuir al desarrollo de las

El proceso educativo exige cada vez ms un cuidadoso proceso

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TEMA 1: Contextualizacin Componente

En el caso de los estudiantes de posgrados en

el mundo de la sociedad, de la produccin y de

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Hacia una orientacin Integral de la Educacin:

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La palabra holgrafo significa mapa, como descriptor o representacin de la globalidad. Tambin

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GRFICO 1.2 FUENTE: TOMADO DE PRESENTACIN (FLREZ, 2014)

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GRFICO 1.3 FUENTE: TOMADO DE FLREZ (2014).

Universidad Cooperativa de Colombia

Es importante animarse a hacerlo, ingresar de manera adecuada en el mundo de la elaboracin de mapas

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OBJETOS DE INFORMACIN (OI) DEL TEMA 1

Universidad Cooperativa de Colombia

Es un archivo que explica el holgrafo social como una

TEMA 2: Herramientas para la renovacin

Es as como se debe abordar en la documento de la propuesta microcurricular el qu se ensea? La

2.1 Mapa de Competencias

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Mapa de Competencias Generales: un enfoque tridico

GRFICO 2.1 FUENTE: WALDEMAR DE GREGORY (2006)

Universidad Cooperativa de Colombia

Partiendo de las anteriores reflexiones a continuacin se presentar, a ttulo de ejemplo, un modelo de

Modelo de Mapa de Competencias

GRFICO 2.2 FUENTE: TOMADO DE PRESENTACIN FLREZ (2014)

Universidad Cooperativa de Colombia

Como se ve la matriz es una herramienta de amplias posibilidades de utilizacin en el diseo curricular. A

2.2 Unidades del saber, del hacer y del ser

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OBJETOS DE INFORMACIN (OI) DEL TEMA 2

Es una herramienta de la Ciberntica Social y de la Metodologa que se

Captulo de un libro de Crisanto Velandia Mora. Se refiere al modelo

Universidad Cooperativa de Colombia

TEMA 3: Caractersticas, clasificacin de

prcticas trasmisionistas convencionales, propiciando las metodologas activas de formacin y la

Universidad Cooperativa de Colombia

GRFICO 3.1 FUENTE: FLREZ (2014)

Retomando los elementos de la propuesta formativa, en lo concerniente a la Metodologa

GRFICO 3.2 FUENTE: TOMADO DE MODELO PEDAGGICO, CRISANTO VELANDIA (2005)

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