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SUMRIO

1. INTRODUO............................................................................................ 04
2. A PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS................................05
2.1 O Recurso Histria da Matemtica ...............................................................................05
2.2 Grandezas e Medidas.........................................................................................................05
2.2.1 Objetivo ..............................................................................................................06
2.3 Estrutura de Ensino ..........................................................................................................06

3. CONCEITO ..................................................................................................08
3.1 Resumo ..............................................................................................................................08
3.2 Relao Entre rea e Permetro .......................................................................................08
3.3 Desenvolvimento................................................................................................................09
3.3.1 Atividade Experimentais.....................................................................................10
3.3.2 Aplicaes no Cotidiano......................................................................................18
3.3.3 Exerccios.............................................................................................................21

4. METODOLOGIAS .....................................................................................................23
4.1 Geometria Segundo a de Van Hiele ...............................................................................23
4.2 Jogos ..................................................................................................................................25

5. CONCLUSO ...............................................................................................................31

6. BIBLIOGRAFIA ..........................................................................................................32

1. INTRODUO
Sabemos que a Geometria est presente em diversas situaes da vida cotidiana do
ser humano: na natureza, nos objetos que usamos, nas brincadeiras infantis, nas construes,
nas artes. nossa volta podemos observar as mais diferentes formas geomtricas. Muitas
dessas formas fazem parte da natureza, outras j so resultados das aes do homem.
Pesquisas realizadas indicam que a aprendizagem geomtrica necessria ao
desenvolvimento da criana, pois como afirma Fainguelernt (1995), a geometria ativa as
estruturas mentais, possibilitando a passagem do estgio das operaes concretas para o das
operaes abstratas. E se este ensino, enfocar os aspectos topolgico, projetivo e euclidiano, a
criana tem possibilidades de conhecer e explorar o espao onde vive, fazer descobertas,
identificar as formas geomtricas, etc., alm do mais pode contribuir para o desenvolvimento
do pensamento crtico e autnomo.
No Brasil, alguns argumentos podem ser usados para tentar justificar essas
dificuldades, pois pesquisas realizadas por vrios autores, entre eles: Pavanello (1993) e
Lorenzato (1995) constataram um abandono do ensino da geometria nas aulas de matemtica,
provavelmente, um dos motivos que levaram a esta ausncia foi falta de preparo do
professor em geometria, detectada aps o movimento da Matemtica Moderna no Brasil, onde
a lgebra era mais enfatizada.

2. A PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS


2.1 O Recurso Histria da Matemtica
A Histria da Matemtica pode oferecer uma importante contribuio ao processo de
ensino e aprendizagem dessa rea do conhecimento. Ao revelar a Matemtica como uma
criao humana, ao mostrar necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes
momentos histricos, ao estabelecer comparaes entre os conceitos e processos matemticos
do passado e do presente, o professor cria condies para que o aluno desenvolva atitudes e
valores mais favorveis diante desse conhecimento.
Alm disso, conceitos abordados em conexo com sua histria constituem veculos de
informao cultural, sociolgica e antropolgica de grande valor formativo. A Histria da
Matemtica , nesse sentido, um instrumento de resgate da prpria identidade cultural.
Ao verificar o alto nvel de abstrao matemtica de algumas culturas antigas, o aluno
poder compreender que o avano tecnolgico de hoje no seria possvel sem a herana
cultural de geraes passadas. Desse modo, ser possvel entender as razes que levam alguns
povos a respeitar e conviver com prticas antigas de calcular, como o uso do baco, ao lado
dos computadores de ltima gerao.
Em muitas situaes, o recurso Histria da Matemtica pode esclarecer idias
matemticas que esto sendo construdas pelo aluno, especialmente para dar respostas a
alguns porqus e, desse modo, contribuir para a constituio de um olhar mais crtico sobre
os objetos de conhecimento.
Entretanto, essa abordagem no deve ser entendida simplesmente que o professor deva
situar no tempo e no espao cada item do programa de Matemtica ou contar sempre em suas
aulas trechos da histria da Matemtica, mas que a encare como um recurso didtico com
muitas possibilidades para desenvolver diversos conceitos, sem reduzi-la a fatos, datas e
nomes a serem memorizados.

2.2 Grandezas e Medidas


No estudo dos contedos referentes a Grandezas e Medidas nos terceiro e quarto ciclos
preciso retomar as experincias que explorem o conceito de medida. Por exemplo, para
medir o comprimento de um objeto o aluno precisa saber quantas vezes necessrio aplicar
uma unidade previamente escolhida nesse objeto, ou seja, executar duas operaes: uma
geomtrica (aplicao da unidade no comprimento a ser medido) e outra aritmtica (contagens
de quantas unidades couberam). Os mesmos procedimentos so utilizados para obter reas e
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volumes. Evidentemente, essa constatao somente ser percebida em situaes em que as


medidas so acessveis a essas comparaes e contagens.
No trabalho com as medidas bastante freqente os alunos confundirem noes de
rea e de permetro ou estabelecerem relaes no verdadeiras entre elas; assim, por exemplo,
quando comparam dois polgonos concluem que a figura de maior rea tem necessariamente
maior permetro e vice-versa. Uma das possveis explicaes a de que, raramente, os
alunos so colocados ante situaes-problema em que as duas noes estejam presentes.
Variando as situaes propostas (comparar duas figuras que tenham permetros iguais e reas
diferentes ou que tenham reas iguais e permetros diferentes; duas figuras de modo que uma
tenha maior permetro e menor rea que a outra ou maior permetro e maior rea) e
solicitando aos alunos que construam figuras em que essas situaes possam ser observadas,
cria-se a possibilidade para que compreendam os conceitos de rea e permetro de forma mais
consistente.
Outro aspecto a ser salientado em relao s reas e permetros diz respeito obteno
de frmulas. A experincia tem mostrado que os alunos que aprendem mecanicamente
frmulas costumam empreg-las de forma tambm mecnica e acabam obtendo resultados
sobre os quais no tm nenhum tipo de crtica e controle, alm de as esquecerem rapidamente.
Desse modo, o trabalho com reas deve apoiar-se em procedimentos que favoream a
compreenso das noes envolvidas, como obter a rea pela composio e decomposio de
figuras cuja rea eles j sabem calcular (recortes e sobreposio de figuras) por procedimentos
de contagem (papel quadriculado, ladrilhamento), por estimativas e aproximaes.
2.2.1 Objetivo

Clculo da rea de superfcies planas por meio da composio e decomposio de


figuras e por aproximaes.

Construo de procedimentos para o clculo de reas e permetros de superfcies


planas (limitadas por segmentos de reta e/ou arcos de circunferncia).

Clculo da rea da superfcie total de alguns slidos geomtricos (prismas e cilindros).

2.3 Estrutura de Ensino


O estudo de temas geomtricos possibilita ainda a explorao de interessantes aspectos
histricos. Como sabemos, a Geometria um dos ramos mais antigos da Matemtica, que se
desenvolveu em funo de necessidades humanas.
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A origem essencialmente prtica da geometria egpcia mostra-se nitidamente pela


maneira com que os escribas, do mdio imprio, propunham e resolviam os problemas.
interessante discutir com os alunos que essa forma, apesar de engenhosa e criativa, no
facilitava em nada a transferncia dos conhecimentos obtidos para novas situaes. O estudo
de alguns dos problemas resolvidos pelos egpcios poder mostrar a importncia da
generalizao das relaes espaciais e suas representaes para resolver situaes mais
diversificadas e complexas.
Como exemplo, pode-se analisar como eles prescreviam o clculo da rea de um
campo triangular e de uma regio circular:
1. Se te dizem para calculares a superfcie de um tringulo de 10 varas de altura e 4
varas de base, qual a sua superfcie? Calculars assim: tomars a metade de 4, ou seja, 2, para
fazer teu retngulo. Multiplicars 10 por 2. a sua superfcie.
2.Se te dizem para calculares a rea de uma poro de terra circular, cujo dimetro
de 9 varas, como fars para calcular sua superfcie? Calculars assim: deves subtrair 1 do
dimetro, que a nona parte dela. Restam 8 varas; deves, ento multiplicar 8 vezes 8, o que
resulta 64. Vs que a superfcie de 6 kha (60) e 4 setat.
Como se pode observar nessa segunda situao, o processo utilizado consiste em
subtrair 1/9 do dimetro e em elevar o resultado ao quadrado. Tal clculo d para um valor
de 3,1605.
Supe-se que os egpcios chegaram aos resultados desses problemas por
procedimentos grficos: no primeiro caso, transformando o tringulo em um retngulo
equivalente e, no caso do crculo, inscrevendo-o em um quadrado. Nesse caso, parece que o
clculo era feito por aproximaes com a ajuda dos 4 tringulos determinados pela inscrio.
Atividades que exploram a composio e decomposio de figuras, como
ladrilhamentos, tangrans, polimins, fazem com que os alunos verifiquem que o recobrimento
de uma superfcie pode ser feito por determinadas figuras, como tringulos equilteros,
quadrados, retngulos, hexgonos regulares. Assim como a descoberta de que toda figura
poligonal pode ser composta e decomposta por outra e em particular por tringulos, o que
facilita o clculo de reas e a determinao da soma das medidas dos seus ngulos internos.

3. CONCEITO
3.1 Resumo
No ensino fundamental evidente a dificuldade dos alunos em entender o conceito de
rea de uma figura plana. Em geral, os professores trabalham meramente aplicaes de
frmulas e o aluno no sabe o que realmente significa quando diz: a rea desta folha 10 cm.
Tal conceito deve ser introduzido, a princpio, na quinta srie do Ensino Fundamental, de
forma clara e precisa, sendo necessrio retom-lo nas demais sries, caso os alunos no
tenham claro tal conceito. Com o objetivo de um melhor entendimento e interesse dos alunos
sobre este conceito to importante dentro da Geometria, este artigo apresenta uma maneira de
trabalhar rea no ensino fundamental, o qual pode ser adaptado para todas as sries. Neste
sentido, so propostas atividades experimentais envolvendo materiais concretos, a serem
desenvolvidas com o aluno em sala de aula. Tais atividades tm o objetivo de fazer com que o
aluno descubra propriedades matemticas que devem ser formalizadas aps as atividades.
Ainda, so propostas atividades que possibilitam ao aluno aplicar o conceito adquirido, no seu
cotidiano, permitindo que este aluno melhore o seu nvel de numeramento.
Palavras-chave: material concreto; rea; atividades experimentais; numeramento.

3.2 Relao Entre rea e Permetro


Se analisarmos a histria, encontraremos relatos que explicam como as terras que
margeavam os rios (Rio Nilo no Egito Antigo) eram divididas para serem cultivadas,
desenvolvendo dessa forma a agricultura nessa rea. Este exemplo uma aplicao da
geometria para resolver um problema do cotidiano dos egpcios.
Havia no Egito a necessidade de demarcao dos lados de terrenos, a idia da rea para
que houvesse o pagamento de tributos ao fara e para diviso entre herdeiros; a idia de
volume na irrigao; a construo de templos, etc.
Dessa forma, a geometria nesta poca era tida como necessidade, aplicada aos
problemas dirios dessas pessoas. O conhecimento matemtico surgiu a partir da obrigao de
resolver tal problema.
Segundo Boyer, no Papiro de Ahmes existem problemas que utilizam o clculo da
medida de rea, com o uso de composio e decomposio de figuras.
Euclides, gemetra grego, traz em sua obra Os Elementos idia que se duas figuras
planas se coincidem por superposio estas sero iguais (equivalentes). Foram os gregos que
transformaram a geometria emprica dos egpcios e babilnicos na geometria demonstrativa.
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Alguns professores, ao ensinar permetro definem-o apenas como "soma da medida dos
lados". Com esta definio, o que poderamos dizer sobre o permetro de uma circunferncia
ou de uma curva qualquer? Retificando podemos afirmar que permetro a medida do
contorno de uma determinada figura. Devemos utilizar diferentes estratgias e aplic-las em
circunstncias variadas para fazer com que os alunos compreendam de fato essa definio.
O mesmo ocorre com o conceito de rea, que, muitas vezes, se restringe ao clculo da
rea de um retngulo, em que mais uma vez dito que se deve "multiplicar a medida dos
lados"; apenas no 4 ciclo, o ensino da rea se estende para outros polgonos, mas a prioridade
o uso de frmulas. Com essas definies, como calcular a rea do fundo de uma piscina
circular?
Muitos livros didticos do ensino fundamental ainda trazem um nmero reduzido de
atividades relacionadas ao estudo do conceito de rea de figuras planas, somente introduzindo
frmulas para o clculo de rea, no favorecendo aos professores e alunos para apropriao
dos conceitos e das habilidades geomtricas para o aprendizado desses contedos.
Baltar (1996) discute o desenvolvimento do conceito de rea enquanto grandeza para
permitir aos alunos o estabelecimento das relaes necessrias entre os quadros geomtrico e
numrico. Ela ressalta ainda, as diferentes noes sobre rea so identificadas por meio da
verificao da medida de rea, da comparao de reas e superfcie, da construo de
superfcies de rea mnima para um contorno fixo e da verificao das deformaes que
conservam rea.

3.3 Desenvolvimento
Apresentamos a seguir atividades experimentais a serem desenvolvidas com os alunos
em sala de aula. Sero subdivididas em atividades experimentais com o intuito de introduzir e
desenvolver o conceito de rea, atividades experimentais para utilizar conhecimentos
anteriormente adquiridos na obteno das frmulas para o clculo da rea de figuras planas,
aplicaes que mostram como o contedo da sala de aula est presente no cotidiano do aluno,
exerccios, com o objetivo de analisar a aprendizagem do aluno em relao ao contedo de
rea apresentado. No final de cada atividade apresentamos um comentrio, o qual s deve ser
apresentado aos alunos, na formalizao das propriedades matemticas, aps eles
desenvolverem os experimentos. importante que o professor deixe o aluno apresentar o que
ele conseguir em cada atividade, antes da formalizao. desta forma que o aluno estar
construindo o seu prprio conhecimento e poder ter mais interesse pela Geometria.
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3.3.1 Atividades Experimentais


Atividade 1
Objetivo:
Introduzir o conceito de rea.
Materiais:
- 15 ou mais quadrados de 1 cm de lado;
- Cola;
- Papel;
- Lpis;
- Rgua.
Utilizao do Material:
1) Desenhe um retngulo de lados 5 cm e 3 cm.
2) Cubra o retngulo com os quadrados sem sobreposio. Quantos quadrados voc
utilizou? Voc sabe o que significa esse nmero encontrado?
Comentrio:
Contando a quantidade de quadrados de 1 cm que foram necessrios para cobrir toda a
regio retangular encontramos um nmero, o qual chamado de rea do retngulo desenhado.
O quadrado de rea 1 cm de lado chamado de unidade de rea. Por definio, a rea
deste quadrado 1 cm. Foram necessrios 15 quadrados de lado 1cm para cobrir o retngulo,
sendo que cada um tem rea 1cm. Assim a rea do retngulo 15cm.
No caso de uma figura plana F qualquer, a rea a medida da poro do plano
ocupada por F. Para calcular essa medida tomamos certa unidade de rea, a qual comparada
com F, verificando quantas vezes a figura F contm a unidade de rea. O nmero assim obtido
a medida conhecida como rea da figura F.

Atividade 2
Objetivo:
Construir quadrados de um metro de lado com rea igual a 1 m e descobrir a
correspondncia entre as unidades de medida m e cm.
Materiais:
- Jornal;
- Fita mtrica;
- Tesoura;
- Fita adesiva;
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- Lpis.
Utilizao do Material:
1) Una folhas de jornal utilizando a fita adesiva, de modo a formar o quadrado Q de
lado um metro.
2) Qual a rea do quadrado Q tomando como unidade de medida de rea o quadrado
de lado 1 cm?
3) Escreva a rea de Q tomando como unidade de medida de rea o prprio quadrado
de lado 1 m.
4)O que voc pode concluir em relao rea de Q, comparando os resultados do 2 e
3 passos?
Comentrio:
Pde ser observada uma correspondncia entre cm e m.
Deixar claro que dependendo da figura que temos para fazer o clculo de rea,
conveniente utilizarmos como unidade de rea, o metro quadrado (m) ao invs de utilizarmos
o centmetro quadrado (cm).

Atividade 3
Objetivo:
Aplicar o conceito de rea adquirido na atividade 1, para descobrir a frmula para o
clculo da rea do quadrado e do retngulo, tomando como unidade de medida de rea, o
quadrado de rea 1 cm.
Materiais:
- Lpis;
- Rgua.
Utilizao do Material:
1) Quadricular os quadrados e os retngulos a seguir, utilizando quadrados de 1 cm de
lado.

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2) Dar a rea dos quadrados.


3 ) Escrever a rea de cada quadrado como produto de dois nmeros. O que voc
conclui quanto a rea do quadrado?
4) Repita os passos anteriores para os retngulos.
Comentrio:
Pode ser observado que no clculo da rea do quadrado, assim como no clculo da
rea do retngulo, o nmero de unidades de rea (quadrado de rea 1 cm) coincide com o
produto do nmero de unidades do comprimento (b) pelo nmero de unidades da altura (h).
Dessa maneira, a rea A do retngulo A = b.h. Na rea do quadrado, como o comprimento e
a altura tm as mesmas medidas (L), pode ser representada pelo produto dos lados, ou seja,
A= L.
Observamos que nas atividades 1 e 3 foram assumidos apenas nmeros inteiros para
os lados do quadrado e do retngulo.Tais atividades podem tambm serem desenvolvidas para
nmeros racionais e irracionais (Lima, 1985).

Atividade 4
Objetivo:
Observar a conservao de rea de figuras planas.
Materiais:
- Retngulo desenhado no papel quadriculado, com uma das diagonais marcada;
- Tesoura.
Utilizao do Material:
1) Qual a rea do retngulo dado considerando o quadrado do papel quadriculado
como unidade de rea?
2) Recorte o retngulo na diagonal marcada.
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3) Una os tringulos formando uma figura diferente do retngulo dado. Qual a rea
da figura obtida?
Comentrio:
A rea da figura obtida deve ser calculada observando que o nmero de quadrados
necessrios para cobrir os tringulos permanece o mesmo independente de como se posicionar
os tringulos.
A atividade 4 pode ser desenvolvida para diferentes polgonos, de forma a levar o
aluno a concluir: se uma nova figura formada a partir da decomposio de uma figura dada,
possui a mesma rea desta figura. Dizemos que h uma conservao da rea, com a
decomposio de uma figura.
A conservao de rea ser importante na obteno das frmulas para o clculo das
reas dos polgonos como o paralelogramo, trapzio, etc.

Atividade 5
Objetivo:
Obter a frmula para calcular a rea do paralelogramo.
Materiais:
- Um paralelogramo feito em cartolina (ou papel carto, ou sulfite);
- Tesoura.
Utilizao do Material:
1) No paralelogramo dado, trace a altura AE relativa ao lado CD, como na figura a
seguir. Recorte o paralelogramo na altura AE.

2) Com as duas figuras obtidas monte um polgono no qual a rea j foi trabalhada
(retngulo ou quadrado). Qual a frmula para calcular a rea do polgono obtido?
3) Qual a frmula para calcular a rea do paralelogramo?

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Comentrio:
Com essa atividade, verificamos que o polgono formado no 2 passo um retngulo,
cuja rea A= b.h.

Como o retngulo foi obtido da decomposio do paralelogramo, a rea do


paralelogramo a mesma rea do retngulo obtido, pela conservao da rea. Logo, para
calcular a rea do paralelogramo multiplicamos a medida do lado (b) pela altura relativa a este
lado (h), ou seja, Ap = b.h.

Atividade 6
Objetivo:
Obter a frmula para calcular a rea do trapzio de base menor b e base maior B.
Materiais:
- Cartolina;
- Lpis;
- Tesoura.
Utilizao do Material:
1) Construir dois trapzios em cartolina (ou papel carto, ou sulfite) igual ao
apresentado a seguir.

2) Com os dois trapzios, monte um polgono que voc j sabe calcular a rea.
3) Qual a frmula para calcular a rea do trapzio no 1 passo?
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Comentrio:
Verificamos que a figura formada um paralelogramo (ver figura), cuja rea j
sabemos calcular. Como esse paralelogramo formado por dois trapzios iguais, a rea do
trapzio dado no 1 passo, dada pela rea do paralelogramo formado, dividida por dois.

Como o lado do paralelogramo formado pela soma das bases do trapzio, ou


seja, B+b, a frmula para calcular a rea do trapzio :

At =

( B + b).h
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Atividade 7
Objetivo:

Obter a frmula para calcular a rea do losango.


Materiais:

- Um losango feito em cartolina;


- Tesoura.
Utilizao do Material:

1) Trace as diagonais no losango dado, como na figura.

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2) Recorte na diagonal menor (d) formando dois tringulos.

3) Com os dois tringulos monte uma figura conhecida que voc j sabe calcular a
rea. Qual a frmula para calcular a rea desta figura?
4) Qual a rea do losango?
Comentrio:

Verificamos que a figura formada um paralelogramo do tipo a seguir.

Logo, a rea do losango a rea do paralelogramo obtido no 3 passo. O lado do


losango formado pela diagonal menor (d) e a altura formada pela metade da diagonal
maior (D/2). Portanto, a frmula para calcular a rea do losango :
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Al =

D.d
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Atividade 8
Objetivo:

Obter a frmula para calcular a rea do tringulo.


Materiais:

- Tesoura;
- Cartolina.
Utilizao do Material:

1) Construa:

Dois tringulos retngulos iguais ao tringulo a seguir.

Dois tringulos obtusngulos iguais ao tringulo a seguir.

Dois tringulos acutngulos iguais ao tringulo a seguir.

2) Una os dois tringulos retngulos de modo a formar uma figura na qual a rea j
conhecida. Qual a rea do tringulo retngulo dado?
3) Repita o segundo passo para os tringulos obtusngulos e acutngulos.
Comentrio:

Com esta atividade concluiu-se que a rea do tringulo dado igual a metade da rea
do retngulo ou do paralelogramo obtido, dependendo do tringulo dado, ou seja,
At =

B.h
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3.3.2 Aplicaes no Cotidiano

Aplicao 1
Objetivo:

Estimular o aprendizado abordando questes prticas de geometria plana e sistemas de


medidas do nosso cotidiano.
Desenvolvimento:

Utilize os metros quadrados obtidos na atividade 2 para calcular, aproximadamente, a


rea da lousa e da porta da sala de aula.

Aplicao 2
Objetivo:

Idem aplicao 1.
Materiais:

- Fita mtrica;
- Papel ou caderno;
- Lpis.
Desenvolvimento:

1) O que preciso para a construo de uma casa?


2) Como o pedreiro sabe o tamanho e o modelo de uma casa?
3) O projeto de uma casa necessrio? Por qu?
Comentrio:

Nessa aplicao o professor deve levar o aluno a observar que para construir uma
casa, preciso alm do terreno, material e mo-de-obra (engenheiro e pedreiro), o projeto da
casa, iniciando com a planta baixa da casa. A planta baixa consiste no desenho da casa e suas
divises internas vistas de cima, a uma distncia considervel. Deve ainda observar que ao
projet-la, no basta decidir o formato, o tamanho ou a fachada. preciso procurar meios para
garantir o conforto ambiental, isto , buscar o melhor posicionamento dos cmodos e
aberturas (portas e janelas) para garantir luminosidade e ventilao. Dependendo da srie do
Ensino Fundamental que est sendo desenvolvida a aplicao, pode tambm ser introduzido
sobre a perspectiva da casa. fundamental estimar o custo da obra, possibilitando aplicar o
conceito de rea de figuras planas.

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Aplicao 3
Objetivo:

Mostrar a necessidade de utilizar escalas na Matemtica e facilitar a visualizao de


como pode ser feita uma planta baixa de uma casa (ou outra construo). Pode ser uma
excelente atividade para aplicar o conceito de semelhana de figuras, caso essa atividade
venha a ser desenvolvida na 8 srie.
Materiais:

- Uma folha sulfite;


- Rgua;
- Lpis;
- Uma caixa (C1) sem tampa, com o comprimento e a largura menores, se comparados
com os lados de uma folha sulfite;
- Uma caixa (C2) sem tampa, com divises internas, com o comprimento e a largura
maiores, se comparadas com os lados de uma folha sulfite .
Desenvolvimento:

1) Mostrar a caixa C1 aos alunos a uma distncia de mais ou menos 15 m. Pedir para
que desenhem na folha sulfite exatamente o que esto vendo .
2) Repetir o que fez no 1 passo com a caixa C2.
Comentrio:

Ao pedir para o aluno que desenhe exatamente o que estava vendo, esperamos
que o aluno desenhe o retngulo com todas as suas medidas reais para C1. No entanto, para
C2, como as medidas da folha so menores do que as medidas da caixa, esse desenho no
poder ser feito com exatido. Neste momento, deve aparecer questes que possibilitem
colocar aos alunos que uma maneira de realizar essa atividade, sem perder as medidas
originais da caixa, utilizar o que chamado, pelos projetistas, de escala de medida. Por
exemplo, dizemos escala 1 por 10 (1:10), se quisermos tomar as medidas da caixa e dividi-las
por 10, para desenhar a figura visualizada na folha. Para alunos da 8 srie pode ser observado
que, neste caso, estaro obtendo uma figura semelhante a original, com razo 1/10.
O professor deve observar que o que foi feito com a caixa pode ser feito com uma
casa, olhando ela de cima (sem o telhado) a uma distncia grande da casa. Neste caso, a figura
visualizada conhecida como planta baixa da casa. Esta deve ser desenhada em uma escala
adequada para o papel disponvel.

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Vista da caixa C1

Vista da caixa C2

Aplicao 4
Objetivo:

Construir a planta baixa da sala de aula usando a escala 1:50.


Materiais:

- Fita mtrica;
- Caderno;
- Rgua;
- Lpis.
Desenvolvimento:

1) Imaginem que vocs esto em um lugar bem alto que d para ver a sala de aula no
mobiliada e as divises internas. Quais as figuras que vocs vem?
2) Fazer primeiro um esboo da planta.
3) Medir com a fita mtrica a sala de aula, as portas e as janelas. Anotar as medidas
no esboo da planta.
4) Fazer a planta baixa da sala usando escala de 1:50.
Comentrio:

Deve ser colado para os alunos que os segmentos que representam as paredes devem
ser paralelos e/ou perpendiculares conforme a sala de aula. As portas e janelas (aberturas)
tambm devem ser indicadas por traos mais finos. Apresentar, por exemplo, a planta baixa a
seguir, como modelo.

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Podem ser sugeridos outros ambientes da prpria escola para que o aluno faa a planta
baixa , como por exemplo, o ptio, o banheiro ou a cozinha.

3.3.3 Exerccios
Exerccio 1
Objetivo:

Descobrir a relao entre as reas de tringulos semelhantes.


Materiais:

- Cartolina (ou Papel Carto, ou folha sulfite);


- Rgua;
- Lpis;
- Tesoura.
Utilizao do Material:

1) Utilize a cartolina para construir 14 tringulos congruentes.


2) Observe um desses tringulos e construa um tringulo semelhante a esse, dobrando
as medidas dos lados correspondentes (Razo 2). Qual a rea obtida? Registre a relao que
voc obteve entre as reas dos tringulos semelhantes.
3) Repita o 2 passo, triplicando as medidas dos lados (Razo 3).
4) Se voc multiplicasse as medidas dos lados do tringulo observado por n, qual a
relao entre as reas?
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Comentrio:

Os seguintes tringulos so obtidos como resultados do 2 e 3 passos.

Assim, dado o tringulo de rea A, multiplicando as medidas dos seus lados por 2,
obtm-se um tringulo de rea 4A. Multiplicando por 3, obtm-se um tringulo de rea 9A.
Observe que ambas as relaes devem satisfazer a mesma propriedade: multiplicando
todas as medidas dos lados de um tringulo por um nmero n, a sua rea ficar multiplicada
por esse nmero ao quadrado (n), ou seja,
Multiplicando n vezes cada lado do tringulo de rea A, a rea do novo tringulo
obtido ser n.A.
Observe que n a razo de semelhana entre os tringulos, no caso geral.

Exerccio 2
Objetivo:

Exercitar e aplicar as frmulas das reas dos polgonos, no clculo das reas
envolvidas com figuras espaciais.
Materiais:

- Lpis;
- Papeis ou caderno;
- Uma caixa de pasta de dente, de sapato, de leite, ou qualquer outra caixa que tem
formato de um paraleleppedo;
- Lata de leo ou qualquer outro recipiente cilndrico.

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Utilizao do Material:

1) Qual a rea total do seu paraleleppedo? Qual a quantidade de papel que


necessria comprar para encapar seu paraleleppedo?
2) Qual a rea total do seu cilindro?
Comentrio:

Com esta aplicao pode ser retomado ou introduzido o conceito de figuras espaciais,
os seus elementos (faces, vrtices, arestas e bases). O aluno pode ser levado a questionar a
utilizao de formatos diferentes para um mesmo produto. Por exemplo, por que a bolacha de
maisena, custa mais quando o pacote em forma de um paraleleppedo e no quando em
forma de um cilindro?

4. METODOLOGIAS
4.1 Geometria segundo a Teoria de Van Hiele

um modelo que trabalha com o desenvolvimento do raciocnio em Geometria


plana, sugerindo cinco nveis hierrquicos de atividades adequadas com o estudo das figuras
planas, na identificao e construo das mesmas. Pode ser usado para orientar a formao, e
avaliar as habilidades do aluno.
Foi criado por Pierre Van Hiele e sua esposa Dina Van Hiele-Geoldof, tendo por base
nas dificuldades apresentadas por alunos do curso secundrio na Holanda.
O modelo sugere que enquanto os alunos aprendem geometria, eles progridem
segundo uma seqncia de nveis de compreenso de conceitos, onde cada nvel
caracterizado por relao entre objetos de estudo e linguagem.
Apesar de esse modelo ser hierrquico, obedecendo a uma seqncia, como se
estivesse reforando a aprendizagem da geometria exclusivamente das partes para o todo, do
particular para o geral, sufocando a viso global. Ele aponta as lacunas de aprendizagem que o
aluno tem e assim o professor poder organizar-se criativamente na sua prtica pedaggica
para facilitar a aprendizagem do aluno. Estabelecendo estratgias metodolgicas que favorea
a resoluo de problema e a interdisciplinaridade numa viso no linear.
No nvel da visualizao os indivduos adquirem uma concepo de espao em sua
volta, reconhecendo as figuras apenas pela sua aparncia, j no nvel de anlise so
reconhecidas partes das figuras, as quais passam a ser identificada.
Posteriormente, surge deduo informal, os indivduos so capazes de deduzir as
propriedades de uma figura e reconhecer classes de figuras.
23

No nvel formal os alunos so capazes de construir uma demonstrao diante da


deduo do sistema axiomtico. Quanto ao nvel de rigor os estudantes so capazes de
trabalhar com diferentes sistemas axiomticos e estabelecer a diferena entre os objetos e a
sua essncia. Para melhor esclarecimento, segue abaixo um resumo desse modelo:
Nvel de Van Hiele Caractersticas

Exemplo

Reconhecimento,

comparao

e Classificao

de

recortes

de

1 Nvel

nomenclatura

das

figuras quadrilteros

em

grupos

de

Reconhecimento

geomtricas por sua aparncia global. quadrados,

retngulos,

paralelogramos,

losangos

trapzios.
Anlise das figuras em termos de Descrio de um quadrado atravs
2 Nvel

seus componentes, reconhecimento de propriedades: 4 lados iguais, 4

Anlise

de suas propriedades e uso dessas ngulos retos, lados opostos iguais


propriedades

para

resolver e paralelos.

problemas.
Percepo da necessidade de uma Descrio de um quadrado atravs
definio precisa, e de que uma de suas propriedades mnimas: 4
3 Nvel

propriedade pode decorrer de outra;

Abstrao

Argumentao lgica informal e Reconhecimento

lados iguais, 4 ngulos retos.


de

que

ordenao de classes de figuras quadrado tambm um retngulo.


geomtricas.
Domnio do processo dedutivo e das Demonstrao
4 Nvel

demonstraes;

Deduo

Reconhecimento

propriedades

dos tringulos e quadrilteros


de

condies usando

necessrias e suficientes.

Capacidade

de

de

congruncia

de

tringulos.

compreender Estabelecimento e demonstrao

5 Nvel

demonstraes formais;

Rigor

Estabelecimento de teoremas em finita.

de teoremas em uma geometria

diversos sistemas e comparao dos


mesmos.
Quadro 01 - Descrio dos nveis de Van-Hiele
Fonte: Nasser et al (2000, p. 05).

24

Assim, de acordo com o quadro acima, percebemos que o Modelo de Van Hiele, leva
o aluno partir do nvel da visualizao de um conceito geomtrico, seguir ao nvel da anlise,
prosseguir pelo nvel da deduo formal e, finalmente atingir o nvel do rigor da conceituao
do ente geomtrico, passando a entender e relacionar conceitos geomtricos abstratos.
Portanto, nesse estudo enfatizaremos apenas o nvel 1, visto que o pblico alvo
pertencente a este estudo encontra-se ainda no Ensino Fundamental I.

4.2 Jogos
O que representa o geoplano

O geoplano representa um espao geomtrico no qual se marcam pontos por meio de


pregos e algumas retas por meio de marcas no tabuleiro. Entre os pregos se podem esticar
elsticos do tipo atilhos que permitem a representao de situaes concretas.
O geoplano um modelo matemtico que permite traduzir ou sugerir idias
matemticas, constituindo-se em um suporte concreto para a representao mental, um
recurso que leva realidade idias abstratas.
O geoplano pode ser utilizado pelo professor em lugar do quadro na frente dos
estudantes ou individualmente pelos mesmos. O trabalho individual proporciona que os
estudantes elaborem as idias segundo o seu prprio ritmo. Pode ser usado sistematicamente
para esgotar o contedo de uma situao proposta.
Construo de um geoplano quadrado.
Problema.

a) Dado um quadrado de 30 cm de lado e 25 pontos, dividi-lo de modo a que possam


ser colocados cinco pontos em cada linha e em cada coluna, dispostos de forma que as
distncias entre eles tanto na horizontal quanto na vertical sejam a mesma.
Descreva a estratgia para resolver este problema, desenhe no seu caderno
distribuio dos pontos e arme um geoplano.
b) Atribuir distncia de 6 cm entre um prego e outro como 1 u.c. ( 1 unidade de
comprimento)
Atribuir ao quadrado de lado 6 cm a rea de 1 u. a. ( 1 unidade de rea).
c) Utilizar atilhos de borracha coloridos para realizar as tarefas.
d) Utilizar uma folha ou caderno quadriculado para registrar as atividades.

25

Atividades envolvendo reas.


Atividade 1
Objetivo:

Exercitar o conceito de rea e as frmulas para o clculo da rea de polgonos.


Materiais:

- Geoplano;

- Lpis;
- Papis ou caderno;
- Elsticos.
Utilizao do Material:

1) Construa no Geoplano os polgonos, com os elsticos, de acordo com a figura a


seguir.
2) Sem utilizar as frmulas de reas obtidas nas atividades de 3 a 8, verifique se a
soma das reas dos polgonos maior, menor ou igual a rea da regio restante do geoplano.

26

3) Efetue os clculos das reas dos polgonos utilizando as frmulas para o clculo de
reas conhecidas e verifique se sua resposta do 2 passo est correta.
Comentrio:

A utilizao do geoplano estimula os alunos quanto aprendizagem e possibilita


utilizar os resultados de rea obtidos anteriormente.
Vamos realizar tarefas que conduzem ao clculo de reas sem utilizao de frmulas.
Para isto vamos utilizar o nosso geoplano 5 x 5.
1. Construir no geoplano os polgonos calculando suas reas, considere um
quadradinho unindo os quatro pontos mais prximos como unidade de rea (no usar
frmulas).

2. Construir no geoplano os polgonos abaixo e calcular suas reas.

27

3. Construir no geoplano um outro polgono que tenha a mesma rea do apresentado abaixo,
porm diferente. Este exerccio conduz a compreenso de que figuras de formatos diferentes
podem ter a mesma rea.

28

4. Construir no geoplano retngulos e quadrados com diversas medidas, tendo um lado


horizontal e um vertical e completar a tabela.
Figura
Medida do lado
horizontal
Medida do lado
vertical
rea do quadriltero

10

11

12

5. Construir no geoplano retngulos que tenham as medidas que esto especificadas na tabela
e calcular suas reas.
Figura
Medida do lado
horizontal
Medida do lado
vertical
rea do quadriltero

1
4

2
3

3
4

4
1

5
3

6
3

7
3

6. Qual a relao entre as medidas dos lados do retngulo e sua rea? E do quadrado?
7. construir no geoplano os quadrilteros representados abaixo e calcular suas reas.
8. Construir no geoplano os tringulos abaixo representados. Calcule a rea de cada um,
identificando sua base e sua altura.

Figura
Base
Altura
rea

1
1
1

2
1
1

3
1
1

4
1
2

5
1
2

6
1
2

7
1
3

29

9. Construir no geoplano os tringulos abaixo representados. Calcule a rea de cada um.

Figura
Base
Altura
rea(frmula)

1
1
1

2
1
1

3
1
1

4
1
2

Atividades envolvendo reas e permetros.


1. Construir no geoplano polgonos de permetro 12 e rea menor do que 8. Represent-los.
possvel construir um retngulo de permetro 12 e rea menor do que 8?
2. Construir no geoplano polgonos que tenham a mesma rea dos abaixo, porem de formato
diferente. Calcular o permetro de cada um deles.
Figura
Base
Altura
rea
Permetro 1
Permetro 2

10

11

12

30

5. CONCLUSES
Este trabalho apresentou atividades experimentais que podem auxiliar os professores
em suas aulas de geometria, em particular, para trabalhar o tpico rea. No entanto, no
simples aplicar uma metodologia deste tipo. Mas para os professores que esto buscando uma
melhora na aprendizagem dos alunos, este um desafio.
Dar a possibilidade ao aluno de construir o seu prprio conhecimento atravs de
atividades experimentais anlogas s apresentadas neste artigo, no projeto desenvolvido
Vivendo a Geometria, j citado anteriormente, resultou em uma aprendizagem satisfatria e
foi possvel observar um aumento de interesse dos alunos pela matemtica.

31

6. BIBLIOGRAFIA:

[1] KNIJNIK, Gelsa, BASSO, Marcus Vinicius, KLSEMER, Renita.


Aprendendo e Ensinando Matemtica com o Geoplano. 2 ed. So Paulo: Editora Uniju,
2004.

[2] BARROSO, Juliane Matsubara. Projeto Ararib: Matemtica. 1 ed. So Paulo:


Editora Moderna, 2006. (Obra em v. 21)

[3] SMOOTHEY, Marion. Atividade e Jogos com rea e Volume. So Paulo:


Editora Scipione, 1997 (Coleo investigao Matemtica).

[4] CARVALHO, Alexandre Lus Trovan, REIS, Lourisnei Fortes Reis.


Aplicando a Matemtica. 2 ed. So Paulo: Editora Casa Publicadora Brasileira, 2008.

[5] SANTOS, Marilene Rosa dos. Teoria de Van Hiele. 21 de Abril de 2009.
<http://www.sbem.com.br/files/ix_enem/Comunicacao_Cientifica/Trabalhos/CC6150850
0487aT.rtf>

[6] LAMAS, Rita de Cssia Pavani, CCERES, Alexsandra Ribeiro, COSTA ,


Fabiana Mara da, PEREIRA, Inai Marina Constantino, MAURI, Juliana. Ensinando
rea

no

Ensino

Fundamental.

09

de

Abril

de

2009.

<http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2005/artigos/capitulo%205/ensinandoarea.pdf>

[7] ROCHA, Cristiane de Arimata, PESSOA, Gracivane, SILVA, Jos Menezes


da, PEREIRA, Jos Alexandre de A. 14 de Abril de 2009.
<http://www.sbem.com.br/files/ix_enem/Minicurso/Trabalhos/MC70705321487T.doc >

[8] Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:


Matemtica /. Braslia: MEC/SEF, 1998.

32