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SESION TALLER N 05
NOMBRE DEL DOCENTE FORTALEZA: VICTOR RAUL MEDINA ALANOCA
REA: MATEMTICA
GRADO Y
SECCIN: SEGUNDO AO
IIEE: IES DANIEL ALCIDES CARRION
UGEL: SAN ROMAN
DOCENTE PARTICIPANTE: ANGEL ONTIVEROS
PHOCCO
ACTIVIDAD:
CONSTRUYENDO TACHOS DE BASURAS Y COMPARANDO SUS VOLMENES
CAPACIDAD:
Matematiza situaciones
Comunica y representa ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta generando ideas matemticas
INDICADORES:
Reconoce relaciones no explcitas entre figuras en situaciones de construccin de cuerpos, y las expresa en un
modelo basado en prismas regulares, irregulares y cilindros.
Describe prismas regulares en funcin del nmero y forma de las caras, el nmero de vrtices y el nmero de
aristas.
Emplea caractersticas, propiedades y perspectivas de cuerpos geomtricos, para construir y reconocer prismas
regulares, irregulares y cilindros.
Propone conjeturas referidas a las propiedades de prismas regulares y el cilindro.
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego, presenta en la pizarra la siguiente
pregunta: Qu acciones has realizado en tu colegio para el cuidado del medio ambiente?, solicitando a
los estudiantes que expresen de manera voluntaria las acciones relacionadas a la pregunta presentada;
de esta manera el docente logra que los estudiantes tomen conciencia sobre la importancia de nuestra
acciones para contribuir al cuidado del medio ambiente y el lugar en el que vivimos, El docente anota en
la pizarra las participaciones espontneas.
2. A continuacin, se presenta la situacin inicial Construyendo tachos de basuras y comparando sus
volmenes con la imagen respectiva.
CONSTRUYENDO TACHOS DE BASURAS Y COMPARANDO SUS VOLMENES
Como el colegio necesita de tachos de basura en las aulas, se decide con los estudiantes construir
MEDIOS Y
MATERIALES
Ficha fotocopiada
cartulina
Cinta masking
tape
Tijeras
gomas
tachos de basura utilizando cartn reciclable. Con dos cartones rectangulares de 100 cm de largo y
80cm de ancho se construye las caras laterales de dos prismas regulares que servirn como
recipientes de basura. La primera se toma en cuenta el largo como permetro de la base y el segundo el
ancho como permetro de la base. Si las bases de dicho recipientes decidieron que sean cuadrados.
Responde las siguientes preguntas:
Aprendemos
PROCES
O
En esta seccin, el docente indica que en equipo de cuatro estudiantes desarrollen una lectura silenciosa y
analtica de la informacin presentada. Luego de analizar el texto, verifican que las respuestas, dadas a la
situacin inicial, sean las correctas. El docente solicita la participacin voluntaria de algunos estudiantes. En
Ficha N 15
cartulinas
Plumn
Tijeras
esta seccin se pretende asociar la teora bsica sobre prismas y cilindros con las preguntas realizadas.
Adems, el docente plantea la siguiente interrogantes:
Qu diferencia hay entre superficie y rea?
Existe alguna diferencia entre volumen y capacidad?
Qu es el desarrollo de un cuerpo geomtrico?
En alguna oportunidad has visto en tu entorno cuerpos geomtricos como el prisma o cilindro?
Qu es un polgono regular?
Qu es un prisma regular?
Cmo se obtiene la longitud de una circunferencia?
Cules son las caractersticas y propiedades principales de un prisma y un cilindro?
Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para consensuar sus ideas. Despus, el
docente afirma las ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones, en los casos que sean
necesarios.
Analizamos
A continuacin los estudiantes forman equipos de 4 integrantes. El docente entrega cartulinas con la
finalidad de que los alumnos recorten un rectngulo de 30 cm por 12 cm. y elaboren portalapiceros de base
cuadrada y base circular. Luego solicita a los estudiantes que indiquen como pueden determinar en cul
de los dos portalapiceros pueden entrar ms lapiceros Los estudiantes trabajan cooperativamente
ayudando a sus compaeros que no comprenden. El docente realiza un acompaamiento a los estudiantes
con preguntas reflexivas para la comprensin como: Distingues cules son los datos?hay suficiente
informacin?es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?
Practicamos
En este momento los alumnos resolvern los problemas prppuestos en este momento, priorizando los
problemas 2, 3, 4, 5, 9 11, 14 Y 15, los cuales se resolvern distribuidos en equipos de trabajo compuesto
por tres estudiantes.
El docente les indica que tendrn un tiempo mximo de 40 minutos y que pueden realizar consultas sobre
aclaracin de preguntas..
El docente realiza un acompaamiento a sus estudiantes monitoreando el trabajo, absolviendo dudas o
afirmando conceptos.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de resolucin y respuestas con sus datos
respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el docente debe apelar al uso del manual de correccin, en l
encontrar la clave de respuesta para aquellas preguntas de opcin mltiple y tambin los criterios de
Gomas
CIERRE
Fotocopia de la
ficha 15
REFLEXION Y ASESORA:
1. Respecto a los estudiantes:
Fortalezas
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Debilidades o dificultades
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Alternativas o soluciones
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2. Respecto al docente participante:
Fortalezas
Debilidades o dificultades
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Alternativas o soluciones
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Alternativas o soluciones
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OBSERVACIONES:
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NUESTROS LOGROS:
COMPROMISOS:
..
V B MONITOR
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DOCENTE FORTALEZA