MODELO EDUCATIVO UCLAH EI disefio curricular debe entenderse como una actividad comprometida con el futuro. Compromiso de futuro en tres dimensiones: social, institucional e individual. Como lo sefiala Guillén (2002), si bien la actividad de disefio curricular se enmarca dentro de una institucién, el compromiso verdadero y trascendente es con los educandos, con aquellos que van a confiar en que una vez cubierto el plan de estudios sus vidas se modificarén Positivamente, que se responder a sus expectativas, que logrardn la plena realizacién y que por medio de ello alcanzaran la plenitud humana y contribuiran a elevar los niveles de bienestar y justicia de su entorno personal y social. EI modelo que se presenta toma su base en las técnicas de planeacién estratégica y planeacién prospectiva, amén de las que la literatura especializada dicta. No se presentan las discusiones ideolégico-politicas, econémico-sociales y filosdficas que implica el quehacer del disefio curricular. Los aspectos mencionados seran abordados en divers momentos del evento que hoy nos ocupa. La discusi6n por razones de tiempo desarrollard los principales aspectos del disefio curricular y la propuesta de estrategias de evaluacién; los fundamentos del disefio se derivan de cuatro ejes principales: el diagnéstico, la definicién disciplinaria, el entorno institucional y las caracteristicas de los usuarios del servicio educativo. Es pertinente mencionar que dichos ejes no necesariamente se presentan en un orden jerdrquico. EJes principales * Un diagnéstico de las condiciones del entorno institucional y social en que se ubica la propuesta de plan de estudios. © La definicién del Nivel Superior para la institucién, permite caracterizar las caracteristicas de los egresados. La ubicacién de la Misién y Filosofia Educativa, asi como la visién de mediano y largo plazo que sustenta la institucién. Con lo cual la propuesta curricular adopta la personalidad de la institucién y asume los compromisos. Perfil de Ingreso Haber obtenido resultados satisfactorios (igual 0 superior a 7.5 siete punto cinco) en el ciclo anterior de estudios, demostrar una capacidad de razonamiento verbal y matemdtico en el examen de admisién a la licenciatura, aspirar a desarrollarse en ambitos de alto nivel académico, desarrollar la capacidad de adaptarse a los constantes cambios en el ejercicio de la profesién. Asumir la responsabilidad de enfrentarse a ambientes globalizados incluyendo una fuerte exposicién internacional y desarrollar capacidad innovadora y de superacion. La Universidad Cientifica Latino Americana de Hidalgo espera que los estudiantes a su ingreso: - _ Manifiesten responsabilidad e interés por aprender. - Demuestren apego a reglas minimas de civilidad, - _ Interés por participar en actividades extraacadémicas, - Que mantengan un buen desemperio académico durante su vida estudianti, y ‘Se comprometan, al momento de su ingreso, con los principios, la visién, la misién, las pollticas y la normatividad de UCLAH.MODELO UCLAH Introduceién En forma particular y en este contexto, el modelo educativo de la UCLAH, en los primeros cuatrimestres se hace énfasis en las competencias laborales, incluyendo ademas materias de humanidades, expresién oral y escrita y el uso de tecnologias informéticas; todo con una ensefianza orientada al “saber hacer’ que busca dar a los estudiantes, ademas de la capacitacién para una répida insercién al campo laboral; una formacién que los hablite para ejercer un iderazgo cen el medio social y empresarial especialmente orientado a la creacién de sus propias empresas. En el modelo educativo de la UCLAH de 9 cuatrimestres presenciales, se desaparece la modalidad de troneos comunes y se inicia la formacién profesional desde los primeros cuatrimestres durante los cuales se enfatiza en proceso de reflexin teérica profesional combinada ‘con la experiencia laboral que se da en ultimo cuatrimestre, en un ambiente de aprendizaje orientado hacia el desarrollo regional en un contexto internacional, Fundamentacién filoséfica La responsabilidad que se tiene como educadores y en la formacién profesional de los jévenes, nos obliga @ abrimos a una idea integral del hombre en sus dimensiones cultural, histérica, simbdlica y de posibilidades de mejora: es decir, concebir al ser hurnano con los otros para: ser, aprender a ser, aprender a vivir juntos lo cual nos debe permitir el bien tener y el bien estar. Para la universidad, la educacién como idea y como realidad, constituyen el problema capital del hombre, porque esté ligado a los aspectos esenciales de su vida. Es una de las fuerzas mas, decisivas de la formacién individual y del destino de la regién, Estado y pais. Es un problema que tiene la complejidad de la propia vida humana. Por ser inseparable de ella y confundirse en muchos momentos con el vivir mismo, la primera condicién de primer pensamiento o intento ‘educativo es su continua referencia a la vida recibida y a la vida total del ser a través de sus aspectos individual y social, natural y espiritual, inmanente y trascendente. Para que esta educacién sea rigurosa, necesita encontrar sus elementos regulativos y constitutives en el ser primigenio y el ser en devenir, en la naturaleza original y la naturaleza ideal del hombre. Entre esos dos polos se mueve la influencia educativa. Uno es punto de partida; otro, de mira. El futuro del hombre no esté predeterminado. Es un enigma que lo atormenta, saturéndolo de obligacién y de deber. Debe configurarlo con sus propios esfuerzos creadores. Para ello es necesario que la educacion sea siempre educacion de libertad; es decir, preparacién para el libre y responsable juego de las propias fuerzas y su alcance con el mundo espirtual. Inicialmente el hombre es predisposicion y posibilidad, naturaleza original que necesita ser cultivada. Necesita ‘convertirse en una estructura total capaz de resolver las situaciones de la vida. Entre las fuerzas formativas de! hombre, la educacién es una de las més poderosas si opera no solo sobre estados exteriores y a la espera de rendimientos aparentes, como suele ser comtin en ciertas formas educativas tradicionales que buscan un saber parcial y uliltario o una aislada aptitud profesional. Los fines extemos nunca deben desligarse de las exigencias internas del proceso formativo. Estas son fundamentales porque el hombre formado es sensible y comprensivo de otros problemas que salen del limitado campo de su oficio 0 técnica. Le interesan esos problemas como hombre actuante en la vida de la familia, en la sociedad y el Estado. Por eso deben ser base de cualquiar preparacién especial. Es decir abandonar la dicotomia de que “profesién y “formacién se excluyen. En la UCLAH estamos convencidos de que ninguna ensefianza puede formar individuos tan cerradamente especializados que adquieran la falsa idea que sélo pertenecen con responsabilidad al mundo restringido de su profesién, cuando es evidente que la educacién no es ajena a lacomplejidad humana. Es fundamental que se mueva por el sentimiento o se rija por el principio que presupone la realidad humana como vida total. La educacién debe reconocer la presencia simulténea de fuerzas congénitas, elementos biolégicos y psicolégicos individuales basicos para el desenvolvimiento de la personalidad y por lo tanto, unto de partida para el proceso formativo; y la de los requerimientos de su comunidad histérico- Social, y la de su cultura y valores. Lo anterior asegura los dos postulados concretos de toda educacién: por un lado, el individuo y su capacidad educativa la -educabilidad- , y por otro, el pueblo, el medio cultural del que la educacién 5 una resonancia y un empuije. Ambitos del modelo educativo A). Ambito epistemolégico- El modelo de la UCLAH hace referencia tanto a los procesos metodolégicos de la estructuracién del conocimiento como a los diferentes objetos de estudio de las diferentes ciencias pero también a los instrumentos de construccién de los conocimientos mismos, asi como al énfasis expresado en el concepto de la cultura con la finalidad de enriquecerla ‘como un impuiso creador con la incorporacién de ideas y valores universales, B).- Ambito Pedagogico.- E1 modelo de la UCLAH incorpora los métodos de ensefianza y su relacién con el aprendizaje con un enfoque cientifico y por tanto se orienta al desarrollo integral de la personalidad sustentada en la filosofia constructiva- humanista cuyos propésitos se resumen en © Fomentar un caracter eritico y constructivo en los estudiantes. + Reconocer al estudiante como un sujeto activo, inmerso en una sociedad donde es su propio agente de decision y responsabilidad y, * Fomentar la autonomia del estudiante a través de la conformacién del estudio independiente como eje en el proceso de aprendizaje. Caracteristicas del modelo educativo de la UCLAH A) Pertinencia.- La comunidad Universitaria de la UCLAH, debe tener la capacidad de respuesta a las demandas que expresa la sociedad, a sus necesidades econémicas y culturales, de formacién de capital humano y de manera particular a la problematica especifica identificada en la region y zona de influencia de la Universidad. B).- Calidad. En el modelo de la UCLAH este concepto esta enmarcado en términos de la calidad de sus funciones, a partir de la actitud de servicio de sus integrantes, los procesos y los resultados que se obtengan en la interaccién entre ambos. ©)- Eficiencia.- Los resultados que busca la UCLAH son de largo alcance, su impacto en la ccontribucién del desarrollo de la sociedad y por tanto parte de politicas de cooperacién, solideridad y bienestar de la sociedad. D).- Flexibilidad.- Por naturaleza el modelo de la UCLAH tiene una naturaleza flexible no sélo para transformarse, actualizarse 0 adecuarse al mundo cambiante, sino para crear nuevos espacios y métodos plasticos que optimicen y busquen nuevos horizontes para la practica educativa reflexiva. Latlexi lad en el modelo de la UCLAH se puede observar en LA TRANSDISCIPLINARIEDAD.- es decir, la relacién cientifica que implica relaciones de reciprocidad entre las ciencias y las profesiones involucradas con la oferta educativa de la Universidad y con otras instituciones. Este ambito cobra vital importancia, si tomamos en cuenta el,papel de la universidad en el marco de la nueva sociedad, sobre todo si tomamos en cuenta lo siguiente: En lo educativo © El primer momento implica que fos estudiantes revelen sus aptitudes, y luego dares la orientacién con el fin de que definan cual sera su rol en la sociedad; © Es necesario que los estudiantes “aprendan a aprender’, antes de adquirir tal 0 cual orden de conocimientos; y © Esimportante permitra los estudiantes que se sitden en el mundo de hoy, que ‘comprendan y que oritiquen las innumerables informaciones que les legan cotidianamente. En la formacién profesional ‘© En la mayoria de los casos, la actividad profesional exige hoy la participacién de varias disciplinas fundamentales. © Si ademés se reconoce que en el futuro todo individuo tendré la posibilidad de cambiar de profesién varias veces durante su vida, debido particularmente a la moviidad de los empleos, se advierte la necesidad de offecer una clerta plurivalencia en la formacién profesional. DISENIO DE NUEVOS ESCENARIOS, involucra, la generacién de nuevos métodos de ensefianza, de programas de investigacion, y extensién universitaria y del involucramiento de todas las modalidades de vinculacién con el sector productive a fin de propiciar nuevas habilidade: actitudes y conocimientos. MOVILIDAD.- lo que implica que la UCLAH atienda el interés, la capacidad y las aspiraciones particulares de los estudiantes ofreciéndoles opciones para que pueda escoger el turno matutino vespertino o bimestral; pueda cursar materias que tienen el mismo contenido temético y objetivos de diferentes carreras, pueda cursar materias optativas que le permitan fijar sus propias rutas de ‘especializacién y en su caso de preparacién para estudios de posgrado y que en un futuro pueda tomar cursos en otras instituciones de otros paises. ACTUALIZACION.- La flexibilidad del modelo educativo de la UCLAH también implica la apertura de espacios para las practicas estudiantiles, el servicio social asi como la oportunidad de ‘educacién continua paralela a su formacién mediante dipiomados y cursos de otras lenguas en el Centro de Idiomas de la Universidad sin pasar por alto los intercambios de estudiantes con otras, Universidades de otros continentes y regiones. En este sentido, el proyecto académico flexible que proyecta la universidad concede gran importancia a las diferencias individuales y al contexto social, cultural y geogrético. Promueve la interaccién permanente entre el sistema y su entomo, es decir integra las influencias externas al desarrollo del programa educativo, mismo que se encuentra en un proceso dinémico y continuo de revision y reorganizacién, Asi la flexiblidad del programa académico flexible se enouentra asociado ‘con una forma de organizacién académico-administrativa de los estudios universitarios que permite la maxima adecuacién de éstos a las aptitudes e intereses de los estudiantes, orientados siempre ‘en funcién de las demandas del campo profesional y los avances técnicos y cientificos del conocimiento,* or tanto, se fomenta la interaccién permanente entre el sistema y su entomo con el fin de integrar las influencias extemas, los avances cientificos y tecnol6gioos y la situacién del campo profesional del plan de estudios; por ello, est considerado en este proyecto educativo, que sea sometido de manera permanente a un proceso de revisién y reorganizacién, " Canudas, Luis Femando (1972) “El curiculum de estudis en la ensefianza superior en revstas de la educacién superior. México: ANUIES, Nam. 2, pp.13-25Con el fin de posibiltar lo antetior, la flexibilidad para que se dé se consideran metodolégicamente tres aspectos: 1) esta diseriado para que los estudiantes seleccionen créditos; 2) en el plan de estudios para la seleccién de asignaturas y 3) en las asignaturas con diferentes métodos de aprendizaje. La puesta en marcha de estos aspectos modifica sustancialmente el funcionamiento administrativo tradicional de los planes de estudio rigidos, asimismo, de la relacién alumno-plan de studios y la del maestro indudablements. En este orden, considerar un plan de estudios flexible se est pensando en desarrollar, ademas del dominio de contenidos, las capacidades de los estudiantes para adaptarse a las condiciones ‘cambiantes del contexto profesional. ENSENAR A PENSAR, ENSENAR HACER. Se parte de la premisa de que reconoce al alumno y al maestro como los sujetos centrales que construyen el acto educativo, sin pretender reducirlo a ello. El trabajo pedagégico se realiza entre personas que poseen proyectos de vida concretos, que les dan una forma muy particular de pensar, percibir y sentir el mundo. Indudablemente estos actores establecen vinculos, es decir formas de relacionarse, por tanto es necesario no perder de vista la forma de poder humanizar estos vinculos, frecuentemente mecanizados por précticas pedagégicas rutinarias, pasivas y autoritarias, disefiadas desde una perspectiva industrializada de la educacién. Alumno y maestro deben reconocer las diferencias en sus subjetividades, formas de pensar y percibir, de manera que su encuentro en el acto educativo sea de complementariedad.” Maestro y alumno deben comprender y compartir las dificultades que intervienen en el quehacer educative dentro del proceso educativo, con estructuras y pautas de funcionamiento que influyen sobre ello en diversos grados. Ambos son parte del entramado educativo, con un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos a través de las experiencias de aprendizaje previas, asi como un conjunto de experiencias personales, como resultado de su propia historia y de sus interacciones con otras instituciones y personas. Estos elementos no siempre coinciden entre si, 0 con los planteamientos formales de toda propuesta educativa. En este sentido la UCLAH, concibe el aprendizaje como un proceso de apropiacién y adquisicién de ideas, conceptos, creencias, practicas y disposiciones para actuar, en el cual intervienes diversas capacidades cognitivas y afectivas de los estudiantes, dependiendo de la naturaleza del objeto de aprendizaje y del sujeto que aprende. En este entramado educativo, el grado de aprendizaje dependerd también de la capacidad que le imprima el docente y el alumno para hacer las rupturas y establecer las conexiones cognitivas y afectivas rigidas previas, para construir otras. Por tanto es indispensable durante el proceso ‘educativo de los estudiantes y profesores de la institucidn promover el manejo constructive de conflicts y crisis como una estrategia didactica imprescindible y una habilidad de aprender. Con base en lo anterior la UCLAH, hace énfasis en ensefiar a utllizar productivamente los siguientes componentes de la creatividad: ‘© Capacidades: fluidez ideacional (capacidad de manejar una gran cantidad de ideas simulténeamente 0 en secuencia), asociados remotos (capacidad de relacionar ideas pasadas con ideas actuales), intuicién (capacidad de obtener conclusiones sélidas con evidencia minima. ‘+ Estilo cognitive: tendencia a explorar, prontitud para cambiar de direccién, flexiblidad, tendencia a reservarse la valoracién y mas bien a penetrar y comprender, facilidad para pensar en términos contrapuestos, ‘+ Actitudes: buscar la originalidad, estimar la complejidad, enfrentar la ecuanimidad a la ambigiedad y a la incertidumbre, y disfrutar resolviéndolas; necesidad de encontrar un * Nieto Caraveo, L.M. (1993) Educaci6n superior: futuro, contexto internacional y alternativas para la‘orden, aunque no sea evidente o convencional, necesidades de establecer compromisos, tener una visién critica del entorno y los valores dominantes, al mismo tiempo que se valore la retroalimentacion; poser alta espontaneidad. + Estrategias: hacer analogias, aportar ideas en la solucién de problemas; someter los ‘supuestos a analisis, delimitar el nuevo punto de entrada a una tarea y fase una cuota de tareas; pensar a través de imagenes (lineas, diagramas, colores). Desde esta perspectiva nuestra universidad, desarrolla en los estudiantes el conocimiento sobre el ‘conocimiento y el saber, incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones en los procesos de pensamiento humano. De tal forma que del cuestionamiento, a la accion y a la transformacién, se pasa de un aprendizaje convencional a la metacognicion. Ensefiar a pensar incluye el desarrollo del pensamiento “forma, l6gico, riguroso, analtic solamente como etapas o fases dentro de lineas mas amplias y flexibles de pensamiento creativo. Se trata de ensefar los limites y aplicablidad del primero dentro del segundo. Se trata de construir Conclusions, de construr verdades; pero todas ellas provisionales, a la espera y en la busqueda de su propia superacién.UNIVERSIDAD CIENTIFICA LATINO AMERICANA DE HIDALGO LICENCIATURA EN DERECHO NIVEL ¥ NOMBRE DEL PLAN DE ESTUDIOS | 5 ENE 2003 BACHILLERATO O EQUIVALENTE DDEPARTAMENTODE EYALUAGION "ANTEGEDENTES ACADERAICOS DE GRESO ERE ESCOLARIZADA DDURACION DEL cicto 14 SEMANAS ‘OLAVE DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009 OBJETIVOS GENERALES: DEL PLAN DE ESTUDIOS Desarrollar en el alumno la responsabilidad y fomentar el interés en el ejercicio de la carrera de Derecho, mediante una formacién teérica solida que le permita insertarse en el mercado laboral lo antes posible, asi como permitir la proyeccién hacfa el estudio de un posgrado. Ellicenciado en derecho es un profesional en la interpretacién y la aplicacién de la norma juridica, ergo una autoridad en la defensa y la argumentacién juridica en pro de su cliente, ya sea en la redaccién de documentos juridicos en la préctica de la abogacia, del mismo modo como un agente publico para desempefiar cargos tales como ministerio piblico, secretario de acuerdos, juez 0 Cualquier otro de indole jurisdiccional. Aprendizajes Genéricos a Los aprendizajes de la carrera de contaduria en la Universidad Cientifica Latino Americana de Hidalgo, se enfocaran a desarrollar en el alumno: - Interpretacién y andlisis de normas juridicas Desarrollo de técnica juridica de interpretacion Desarrollo de técnica de argumentacién juridica - Conocer la legislacién que interviene en la préctica del derecho Identificar las fuentes del derecho Identifcar los ambitos de validez y competencia segin el derecho positive mexicano Objetivos de conocimiento A) de conocimiento: Observar y recordar informacién; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia, en un primer nivel de acereamiento a la materia. El estudiante recuerda y reconoce informacién @ ideas ademas de principios aproximadamente enmisma forma en que los aprendio: \Verbos indicadores Define, lista, rotula, nombra, identifica, repite, quién, qué, cuando, dénde, cuenta, describe, recoge, examina, tabula y cita, B) Comprensién del conocimiento: Entender la informacion; captar el significado; trasladar el ‘conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; infer las causas predecir las consecuencias. Elestudiante esclarece, comprende, o interpreta informacién en base a conocimiento previo: \Verbos indicadores Predice, asocia, estima, diferencia, extiende, resume, describe, interpreta, discute, extiende, contrasta, distingue, explica, parafrasea, ilustra y compara, ©) Aplicacién del Conocimiento: Hacer uso de la informacién; utilizar métodos, conceptos, teorias, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades 0 conocimientos, Elestudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea 0 solucionar un problema: \Verbos indicadores Aplica, demuestra, completa, ilustra, muestra, examina, modifica, relata, cambia, clasifica, ‘experimenta, descubre, usa, computa, resuelve, construye y calcula, D) Andlisis del conocimiento: Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ‘ocultos; identificar components. Elestudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipétesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracién. Verbos indicadores ‘Separa, ordena, explica, conecta, pide, compara, selecciona, explica, infiere, arregla, clasifica, analiza, categoriza, compara, contrasta y separa. E) Sintesis del conocimiento: Utiizar ideas previamente analizadas para crear otras nuevas; _ | Procesal Mercantil | OER 526 58 . ul ig Garantias = Individuales y | DER 827 56 56 7 A 5 Sociales g Clinica del Z| Derecho Procesal | DER 528 58 56 7 A E Penal 3 Economia 3 geonomia DER s29 58 56 7 A Logica | DER 520 58 56 7 A SUMA PARCIAL ass | 336 | 42 Derecho Givilill | DER 631 [DER 525| 56 56 7 A hy Derecho Fiscal_| DER 632 56 56 7 A = Derecho a ‘Administrativo_| DER 633 mt bd is 2 2 Medicina Legal _| DER 694 56 56 7 A — Derecho s Intemacional | DER 635 56 56 7 A 3 Privado SECRETAR Etioa DER 636 56 56 7 A_[pesercorruce SUMA PARCIAL 336 | 336 | 42 TERT ae Derecho Cw | pen 7a7|bER6a1| 56 36 7 a CURRICULAR Propiedad = Industrial y | DER 738 56 56 7 A 5 | Derechos de Autor = | _Derecho Agrario | DER 739 56 56 7 Derecho = Derecho & Intemacional | DER 741 56 56 7 A a Pablico Metodologia de la tnvestigacién —_| OER 742 ee a i Inglés! [DER 743 56 56 7 A SUMA PARCIAL sea | 302 | 49LISTA DE ASIGNATURAS 0 UNIDADES DE APRENDIZAJE, Lista de Ciclo | asignaturas 0 : Instala eee ae, | Clave | Seriacion Horas Créditos | (stele “aprendizaje ‘Con. Indepen docente | dientes Deretho Procesal | De 34a a se 7 A 5 ‘Guiebras y w Suspensién de | DER 845 56 58 7 A E Pagos g Derecho ala 2 | Seguridad Social_| PER 846 a ca G is E ‘Amparo _| DER 847 56 56 7 A 3 [Derecho Electoral | DER aaa [ose [vse 7 pa Inglés It DER 649|DER743| 56 56 7 A ‘SUMA PARCIAL 336 | 336 42 a Derecho Familiar | | DER 950 56 56 7 A £ Derecho Registral 5 Nott! | DER 951 56 7 A 2x Fliosofia del e* ipootieael | DER 952 56 7 A S$ | Clinica de Amparo | DER 953 [DER 847| 56 56 7 A os inglés [DER 954|DERE49| 56 56 7 A SUMA PARCIAL 280 | 280 35 ty | Derecho Familiar | DERT055 | DER 950| 56 56 7 A & E Derecho Registral 8 VNolaral tl [DERI056| DER est | se 56 Zz 2x z Optativa 1 s Optativa i 3 Optativa i ‘SUMA PARCIAL 112 | 112 14 ‘SUMA TOTAL sis6 | 3136 | 992 SEORETARA DE-EDUCADION PUBLICA SESDCESUDIES DEPARTAVENTODE EVALUAGIO CURRICULARLICENCIATURA EN DERECHO ASIGNATURAS O UNIDADES DE APRENDIZAJE OPTATIVAS Asignatura | clave | seriacén | Horas con Horas craton | nstalaciones Docents | Indapendientos Criminologia | OF OF 56 36 A ‘Amparo en | OPG2 Materia Penal i wy a Derecho | OPO Corporativo ad = e = Derecho | OPO Bancario a =8 v a Tratados | OP OS Internacionales a ce u = Derecho | OPOS aes 56 56 7 A Numero minimo de horas que se deberén acreditar en las asignaturas optativas [168 bajo la conduccién de un docente. Namero minimo de créditos que se deberdn acreditar en las asignaturas 21 optativas. DDEEDUCACION PUBLICA SES.DGESUDIPES DEPARTAMENTO DE EVALUACIO' ‘CURRICULARi 59}6uy feo) fesoj20r3 ouse10q, | oHoauaq 130 3r3. -oreduty 9p eDquyi | ouse16d 1eP BOIUID menneido ‘ougaied fop eyOsOIL oredury epunBeg &| & osei0g ouejoueyiued ‘oupaied Je607 euoipow —_onnensjunupy ousei8q leuad [eso001g s9[e|005 A sojenpiaipuj senueres [euoyonyysuog oyseieg | [Teed oyseieq AWNOIDNULLSNOS AWOUNOd vionaid v1 30 ara swNad oHoauaa 130 ara olathe ae Cxeeeca Aseigaino, Fou el deet erie Saami Corie ree) Mn vtec! Cotes Cette Glee Paice t les Cre eo Cee eae) ees)PROPUESTA DE EVALUACION Y ACTUALIZACION PERIODICA DEL PLAN DE ESTUDIOS Evaluacién La evaluacién es un proceso continuo que va de la mano con el proceso ensefianza-aprendizaje. Se debe pensar en qué ensefar, segin su relevancia, segtn su utllidad y se deben de planear adecuadamente las estrategias metodolégicas para asegurar la mejor forma de impartir tales contenidos. ‘Al mismo tiempo se deben de tener definidos los campos del conocimiento a tratar, es un proceso continuo que implica la recogida de informacién con una posterior interpretacién en funcién del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisi6n de un juicio de valor que permita orientar la accién o la toma de decisiones. ‘Segiin su finalidad y funcién 2) Funcién formativa: La evaluacién se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la mas apropiada para la evaluacién de procesos, aunque también es formatva la ‘evaluacién de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Se identifica como evaluacién continua. ) Funcién sumativa: Se aplica mas en la evaluacién de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacion no se pretende mouificer, ajustar 0 mejorar el objeto de la evaluacién, sino simplemente determinar su valia, en funcién dei empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Los programas de estudio asi como los contenidos de cada materia serén analizados permanentemente para que los mismos respondan a las necesidades reales de trabajo, buscando ‘que los catedraticos sean los idéneos tanto en conocimientos teéricos y practicos con experiencia que los puedan transmitir de una manera eficaz y con equipos modernos. Se buscaré que el comportamiento y atencién de los catedraticos y personal administrativo sea el adecuado, que permita atender dudas del estudiante que satisfagan sus expectativas, tanto académicas como de cualquier trémite administrativo a fin de asegurarle un ambiente propicio y agradable de preparacién Las investigaciones (de contenido) son los trabajos de biisqueda de informacién que los alumnos realizan por su cuenta 0 en equipo segtin sea el caso para andlisis, organizacién, planteamiento y sintesis. Deben de ser presentados en el formato de la APA, con todos los requisitos establecidos en las politicas institucionales vigentes. Ensayos son documentos que se evaldan por ribricas de desarrollo, segtn las politicas institucionales vigentes sobre los cuatro puntos siguientes: a) Breve: que no le falte ni le sobre nada. No es tan fécil ser breve. Un ensayo no va mas alld de 4 6 5 hojas tamatio carta, a maquina o en computadora, a doble espacio, por un solo lado. ) Unitario: debe versar sobre un solo tema, sin abordar otros. Es como un solo capitulo, todge| seguido. ¢) Objetivo: debe emplearse un lenguaje impersonal, objetivo, cientifico, técnico. No utilizar el lenguaje coloquial, ni el literario ni et periodistico. 4) Personal: debe ser el resultado de todo un proceso personal, ademas de incursionar en las 6 CURRICULApropuestas individuales acerca de determinado tema. Los examenes parciales son realizados de forma institucional, siguiendo el mismo formato, cuyo ‘contenido es 60% cuantitativo (preguntas de opcién muitiple), y 40% cualitativo (preguntas- ensayo). Los exémenes parciales se aplican cada 6 semanas, o cada que han transcurrido 36 horas de clase frente a profesor y 36 horas de investigacién individual del alumno. Los proyectos de investigacién tienen como eje el trabajo en equipo y la puesta en préctica de lo aprendido en clase frente al docente, como lo aprendido de manera personal y/o en equipo a través del curso de la investigacién y la reflexion La mejora continua, y la actualizacién viene de la retroalimentacién de nuestro claustro docente, lo mismo que de nuestro cuerpo académico-administrativo, y nuestros alumnos. Se trata de un proceso de mejora continua que guarda estrecha realidad entre lo impartido en clase y el paradigma social, Actualizacién periédica Para lograr una actualizacién eficaz, la Universidad Clentitica Latino Americana ha designado que su programa de estudios tendra una vigencia de 5 afios, lo cual significa que cada 5 aftos estaremos actualizando el mapa curricular, es decir, el listado de las asignaturas que serén impartidas, asi como la actualizacién metodolégica correspondiente en funcién de las adecuaciones que se realicen sobre el modelo académico institucional. La Academia es una reunion de profesionales con el peril profesional y académico necesario para impartr cétedra, Las academias tienen tres sesiones por cuatrimestre, nueve sesiones por afio. En estas reuniones se abordan temas como el cambio de paradigma del enfoque de la escuela, y su ccongruencia con las exigencias del mundo laboral. Para poder ser una institucién congruente con las exigencias del mundo laboral requerimos a nuestros catedréticos estar ejerciendo su profesién y tomar al menos dos cursos (con validez oficial) por afio. Estamos en contacto con la Barra de Abogados del Estado, El tribunal Superior de Justicia y Ia Procuraduria de Justicia del Estado, buscamos que las exigencias e innovaciones de la protesién, tanto en lo piiblico como en lo privado se conviertan en el eje sobre el cual gire la licenciatura en Derecho. La academia, como un modelo de trabajo colaborative, y como foro de debate abre las posibilidades ‘a la mejora continua y la discusién de propuestas, el explorar tendencias y de vvincular al sector privado y piblico con nuestro alumnado. DEEDUCACION PUBLICA LIC. GLORIA SANTOS MATEOS SESDGESUIPES JEFA DEL DEPARTAMENTO DE #VALUACION CURRICULAR, SEP. DEPARTAMENTO DE EVALUACION 2008INTRODUCCION AL ESTUDIO DEL DERECHO CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA CUATRNESTHE DERGT OBJETIVOS GENERALES Al inalizar el curso, el alumno sera capaz de: Distinguir claramente los diferentes tipos de normas y sus caracteristicas. Relacionar los temas juridicos principales de acuerdo a su profesién. Identificar los diferentes Ambitos de aplicacién del derecho. Identificar las principales fuentes del Derecho, Establecer la relacién entre Estado y Derecho. Reconocer las diversas fuentes del Derecho. Reconocer la diferencia entre supuestos y hechos juridicos. TEMAS Y SUBTEMAS 1 Concepto de norma y ley natural. 1 Juicios enunciativos y normativos. 2 Concepto de la ley natural. 3 Normas de conducta y leyes naturales. 4 Concepto del deber. 2 Moral y Derecho 2.1 Unilateral y bilateral. 2.2 Interioridad y exterioridad. 2.3 Coercibilidad e incoercibilidad. 2.4 Autonomia y heteronomia. 3 Las fuentes normales de Derecho. 3.1 Nocién de fuentes. 8.2 Las fuentes de derecho general. 8.3 El proceso legislativo. 3.4 La costumbre. 3.5 Formas de la costumbre. 3.6 Distincién entre costumbre y uso. 3.7 La costumbre en el derecho mexicano. 3.8 La jurisprudencia. 3.9 Las normas juridicas individualizadas. 3.10 La doctrina.4 Derecho y Estado 4.1 Elementos del Estado. 4.2 Soberania y autonomia. 43 Individualidad del poder publico. 4.4 La constitucién del Estado. 5 Derecho ptiblico y privado 5.1 Distinci6n. 5.2 Ramas. 5.3 Teoria de la naturaleza de a relaci6n. 5.4 Tesis de Roguin. 6 Supuestos y hechos juridicos 6.1 Normas juridicas y supuesto juridico. 6.2 Supuestos y consecuencias. 6.3 Supuestos simples, complejos, dependientes e independientes. 6.4 Funcién de supuestos. 6.5 Hechos juridicos de eficiencia inmediata diferida compatible incompatible. 6.6 Clasificacién de los hechos juridicos en materia civil. 6.7 Cuasi-contrato, contrato cuasi-delito. 7 El Derecho de accién 7.1 El régimen de autodefensa. 7.2 La funcién jurisdiccional. 7.3 Teoria de la autonomia de la accién. 7.4 La accién como derecho abstracto. 75 La relacién juridica procesal. 8 Concepto juridico de persona 8.1 La persona fisica y moral. 8.2 Tesis de Ferrara, elementos de las personas juridicas colectivas. 9 Sancién y coac 9.1 La sancién como consecuencia de derecho. 9.2 Sancién y coaccién. 9.3 Clasificacién de las sanciones. 9.4 La pena.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Con docente: = Interpretaci6n en trabajos escritos y orales de los preceptos legales utilizados en clase. = Elaboracién de fichas de estudio. = Solucién de problemas a casos expuestos. " Presentacién y exposicién de problemas tematicos. Indeper ntes: + Trabajos temdticos de lectura. = Trabajos de investigacion de acuerdo a casos. = Exposicién de casos practicos. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION Autoevaluacion 5% Coevaluacién 5% Trabajos de investigacién 15% Exposicién de clase 15% Primer examen parcial 15% Segundo examen parcial 15% Examen final 30% TOTAL 100% DDEEDUCACION PUBLICA SES-OGESUDIPES DEPARTAMENTO DE EVALUACICH ‘CURRICULARTEORIA ECONOMICA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA ae DER 102 OBJETIVOS GENERALES: Al finalizar el curso el alumno sera capaz de: + Comprender principios y conceptos fundamentales de la microeconomia, + Interpretar sefiales del mercado. = Comprender la actuacién de empresas en los mercados de compete perfecta e imperfecta. : Interpretar la actuacién del sistema econémico. . Analizar oferta y la demanda como sustento tedrico. A Analizar la conducta del consumidor y distribucién de los bienes y servicios. TEMAS Y SUBTEMAS 1 Visién general de la actividad y el andlisis econémico 1.1 Qué es la economia. 1.2 Cémo acta un sistema econémico. 1.3 Empresas comerciales. 1.4 Los mercados, la demanda, oferta y los precios. 2 Ofertay demanda 2.1 Légica de la eleccién por el consumidor. 2,2 Introducoién a las curvas de indiferencia, 2.3 Costos de produccién. te Cana a 2.4 — Costos, oferta y estructura del mercado. ‘SES: eat a DEPARTAMENTO DE EVALUACION 3 Mercados especiales CURRICULAR 3.1. Mercados de factores. 3.2 Mercados que comercian con tiempo y riesgo. 3.3. Mercados internacionales. 3.4 Mercados de bienes y servicios. 3.5 — Mercados de bienes de capital. 3.6 Mercados de trabajo. 3.7 Mercados de dinero y capitales. 4 Eficiencia y equidad 4.1 Laeficiencia y el sistema de mercado. a4.2 Eficiencia, equidad y politica econémica. 4.3 Los sistemas de precios 4.4 — Teoria de la circulacion 45 Teoria de la distribucion del ingreso. 5 Problemas de economia aplicada 5.1 El monopolio y los problemas politicos asociados. 5.2 Economia de la contaminacién. 5.3 Oferta y demanda de bienes publicos. 5.4 Impuestos y transferencias. 5.5 Medicién del ingreso y el producto nominales. 5.6 _ El sistema bancario y la oferta de dinero. 5.7 La demanda de dinero y el mercado monetario. 5.8 Papel del dinero en la determinacién de ingreso nominal. 6 — Desempleo, produccién real e inflacién 6.1 Medicién de la produccién real, la inflacion y el desempleo. 62 —_Determinacién de la produccién real, el empleo y del nivel de los precios. 6.3 Aplicaciones politicas del andlisis de la oferta y la demanda reales agregadas. 7 Teoria de la inflacién 7.1 Analisis de los acontecimientos econémicos nacionales ¢ internacionales 7.2 Determinar la magnitud de sus cambios en la sucesi6n del tiempo. 7.3 Algunas controversias econdmicas de politica econémica 7.4 Cuestiones monetarias internacionales ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Con docente: + Exposiciones interactivas. = Conferencias interactivas. + Trabajos de investigacién en equipos asesorados en clase. Independientes: = Trabajos de investigacién individuales y colaborativos. = Tareas individuales relacionadas a lo estudiado. = Elaboracién de una conferencia para exponer en clase. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION Autoevaluacion 5% Coevaluacién 5% Trabajos de investigacion 15% Exposici6n de clase 15% Primer examen parcial 15% Segundo examen parcial 15% Examen final 30% TOTAL 100% 2ECONOMIA POLITICA CICLO CLAVE DE LA ASIGNATURA CUATIME Tne DEA ADS OBJETIVOS GENERALES Alfinal del curso el alumno seré capaz de: = Analizar conceptos, teorias y fenémenos de economia Politica y Politica Econémica. = Establecer la relacién en la vida social del pais a partir de los sistemas de gobernar en los tres niveles de gobierno del pais. = Explicar relaciones y diferencias entre paises desarrollados y ‘subdesarrollados. TEMAS Y SUBTEMAS 1 Nociones generales 1.1 Importancia de la materia y su inclusién en el plan de estudios de la carrera. 1.2 Definicién de teoria econémica y sus relaciones con otras ciencias. 1.3 La teoria econdmica y el derecho: su relacién e importancia. 1.4 Los métodos en la teoria econdmica 2 Conceptos econémicos fundamentales 2.1 Necesidades y satisfactores (bienes y servicios). 2.2 Escasez, utilidad y utilidad decreciente. 2.3 Principios de seleccién, bienes complementarios y substitutos. 2.4 Produccién, precio, mercado, oferta y demanda. 2.5 La tierra yla renta. ES 2.6 El capital y las utiidades. DEPARTAMENTO DE EYL Ltcyy, 2.7 Naturaleza y funciones del dinero. cuRReouaR 3 Laactividad econémica 3.1 Problemas de toda sociedad econdmica qué, cémo y para qué producir. 3.2 Hechos y actividad econémica y hechos y actos juridicos. 8.3 La produccién a gran escala y el proceso econémico circular. 4 Lapoblacién 4.1 Las teorias de la poblacién. 24.2 La teoria de Malthus. 4.3 Estructura y movimientos de la poblacién. Su relacién con la divisién del trabajo. 4.4 Clasificacién econémica de la poblacién (PEA, tipos, estandares, relaciones comparadas). 5 Trabajo y salario 5.1 Principales teorlas y su relacién con los movimientos revolucionarios. 5.2 La variacién de la oferta y demanda de mano de obra (fuerza de trabajo). 5.3 Las variaciones del salario y su impacto en la normativa constitucional. 6 Elconcepto de empresa 6.1 Concepto de empresa. 6.2 Clasificacién por el sector de actividad y por su radio de accion. 6.3 Causas de la expansidn de las empresas. 6.4 El costo de produccién: fijo, variable y marginal. 6.5 Determinacién del dptimo de produccién. 7 Laorganizaci6n juridica de la empresa 7.1 Organizacién juridica de la empresa. 7.2 La Ley General de Sociedades Mercantiles. 7.3 Estudio especial de las sociedades andnimas. 7.4 Ley General de Sociedades Cooperativas. ‘DE EDUCACION PUBLICA 8 El monop. SESOGESUDPES DEPARTAMENTO DE EVALUACIO'. 8.1 Formacién y significado del monopolio. CURRICULAR 8.2 El monopolio y el Articulo 26 Constitucional. 8.3 Los precios del monopolio. 8.4 La discriminacién, combinacién de productores. 8.5 Efectos econdmicos del monopolio. 8.6 Las empresas econémicas transnacionales. Formas diversas de produccién, distribucién, circulacién y consumo. 9.1 Formas en la antiguedad. 9.2 Formas en la Revolucion Industrial. 9.3 Formas modernas. 9.4 Consideraciones sobre las modalidades actuales. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Con docent = Analisis de casos. . Revision de la bibliografia.Independientes: = Trabajo de investigacién documental. = Realizacién de ensayo. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION Autoevaluacién Coevaluacién Trabajos de investigacién Exposicién de clase Primer examen parcial ‘Segundo examen parcial Examen final TOTAL 2s 5% 5% 10% 20% 15% 15% 100%DERECHO PENAL cICLo CLAVE DE LA ASIGNATURA ea Denaae OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso, el alumno serd capaz de: Identificar contenido y ambito de aplicacién del Derecho Penal. Explicar principios y estructura del Derecho Penal Describir teorias de ley con validez universal. Evaluar la naturaleza del Derecho Penal. Aplicar la competencia penal. \dentiticar del Ministerio Pablico. Manejar el proceso penal. TEMAS Y SUBTEMAS 1, Conceptos elementales del Derecho Penal 1.1 Definiciones. 1.2 Elementos. 1.3 Fines del Derecho Penal. 1.4 Propésitos fundamentales. 2. Sistemas procesales 24 Nota de derecho procesal. 2.2 Relaciones del Derecho Procesal con otras ramas constitucionales, internacional, administrativo. 23 24 25 26 3 34 32 3.3 34 35 3.6 37 Acusatorio, inquisitivo. Sujetos de la relacién procesal. Las partes en el proceso. Terceros en el proceso. La jurisdiccién penal Definicién. Naturaleza juridica. Facultades que comprenden. Elementos. Principios que las rigen. Caracteristicas. Clasificaci6n.3.8 Causas que impiden o limitan su ejercicio. 3.9 Extincién de la jurisdiccién penal. 4 Lacompetencia penal 44 42 43 5 El Ministerio Puiblico 5.1 _Antecedentes hist6ricos: derecho griego, derecho romano, Francia, Nueva Espafia en México Independiente. 5.2 Principios que rigen al Ministerio Publico. 5.3. Atribuciones del Ministerio Publico. 5.4 Organizacién del Ministerio Pubblico. 6 — Laaccién penal 6.1 Procedimiento. 6.2 La funcién persecutoria. 6.3 La denuncia: rasgos. 64 La querella: elementos. 6.5 _Periodo de preparacién del proceso: con detenido, sin detenido. 6.6 Auto de radicacién: procedimiento, forma de hacer un auto de radicacién. 6.7 _Declaracién preparatoria: definicién, requisitos, orden procesal, de origen constitucional. 7 Auto determino constitucional 7.1. Auto sujecién a proceso sin restriccién de la libertad personal. 7.2. Auto de libertad por falta de término con las reservas de la ley. 7.3 Auto de formal prisién. 8 — Cuerpo de delito 8.1 Concepto. 8.2 Formas de comprobacién del cuerpo del delito. 8.3 La comprobacién del cuerpo de delito en la tentativa. 8.4 Probable responsabilidad penal. 9 Elementos constitucionales del proceso penal 9.1 La Constitucién Mexicana. 9.2 Garantias referidas a la materia procesal penal. 9.3 Generales. 9.4 Las relacionadas directamente con el procedimiento penal, art. 5 fracciones | y Ill, art. 13, art. 14 paradox |, art. 16, art. 19, art. 20 constitucionales. n10 La prueba en materia 10.1. Principios generales. 10.2 Definiciones. 10.3 Objeto sobre el que recae la prueba. 10.4 Valorizacién de la prueba. 11 Elproceso 11.1 Juicio sumario, juicio ordinario, 11.2 La confesional: Art. 193, c.p.p.e,.; Art. 194 c.p.p.ej. 11.3 La prueba testimonial: generalidades, el testimonio, valor probatorio del_testimonio, clasificacién de los testigos. 11.4 La prueba pericial: partes del peritaje. 11.5 La prueba documental. 11.6 Inspecoién judicial. 11.7. Reconstruccién de hechos. : 11.8 Cateos y visitas domiciliarias. 14.9 Confrontacién y cateos. 11.10Las presunciones. 11.11 Las sentencias. 12 Causas de la revocacién de la libertad provisional bajo protesta. 12.1. Incidente de libertad por desvanecimiento de datos. 12.2 Diversos tipos de incidentes. 12.3 Incidente de incompetencia. 12.4 Suspensién de procedimiento. 12.5 Casos en que podra suspenderse de acuerdo al art. 404, Cédigo de Procedimientos Penales. 13 Procesos 13.1 Acumulacién de proceso. 13.2. Separacién proceso: circunstancias. 13.3 Incidente reparaci6n del dafio exigible a terceros, responsal 13.4 C.P.P.E.J Art. 386. idad civil: Art. 385, 14 Impedimento, excusas y recusaciones 14.1, Causales de excusas. 14.2 Causales de recusacién. 14.3. Cuando procede excusa y cuando la recusacién. 15 15 Sentencias 15.1 Ejecucién sentencia, 15.2 Requisitos que deben usarse para ejecutar las sentencias. 15.3 Los recursos: revocacion. 15.4 Apelacion. DEPARTAMENTO DE EVALUAGION CURRIOUAR 2818.5 Denogada apelacion. 15.6 Queja. 15.7 Reposicién del procedimiento. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Con docente: Exposicién interactiva en clase. ‘Analisis de jurisprudencia de acuerdo a casos. Interpretacion de los preceptos legales utiizados en clase. Elaboracién de gréficos: mapas conceptuales, mapas mentales. Elaboracién de ficha de estudio. Independientes: * _ Elaboracién de trabajos cortos y ensayos. = Exposicidn de los temas asignados a los alunos. = Trabajos en equipo. = Elaboracién de fichas de estudio. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION Exposicién de trabajo en equipo 20% Ensayo individual 15% Resolucién de casos 25% Autoevaluacion 5% Coevaluacién 5% Primer examen parcial 15% Segundo examen parcial 15% Examen final 30% TOTAL 100% DEPARTAMENTO DE EVALUAGION ‘CURRICULAR