Instituto de Educacin Superior N 803 Puerto Madryn

EL EQUIPO DE APOYO EN LA
CIUDAD DE PUERTO MADRYN
INFORME INTEGRADOR

Carrera: Profesorado en Educacin Especial con Orientacin en

Discapacidad Intelectual
Espacio Curricular: Equipos Interdisciplinarios en Educacin
Especial
Equipo Docente: Prof. Legaz, Leticia
Lic. Martnez, Mara Laura
Lic. Ucin Giacomisi, Silvana
Estudiantes: Alonqueo, Fatima
Figueroa, Mlody
Hernndez, Andrea
Ibaez, Mariela
Merlo, Micaela
Sosa, Gloria
Fecha de entrega: 30 de Septiembre de 2016
INTRODUCCIN:

En la actualidad, en el mbito educativo se viene desarrollando una labor

desde un enfoque inclusivo, el cual promueve el trabajo en equipo como una
herramienta necesaria e indispensable para el cumplimiento de objetivos en comn.
De la Aldea (2000) plantea respecto a esto que, el trabajo en las instituciones
requiere del anlisis de varias miradas en relacin a un determinado problema, de
varios brazos para contenerse y pensar juntos.
Siguiendo a la autora, se puede decir, que el Equipo interdisciplinario es un
grupo de profesionales de diferentes disciplinas que tienen un objetivo comn y que
trabajan por y para la consecucin del mismo, aportando cada uno conocimientos
terico-prcticos especficos de su profesin. Cada profesional colabora desde su
disciplina con otros profesionales, programando y organizando planes conjuntos con
el objetivo de mejorar la autonoma del sujeto.
Por todo lo expuesto anteriormente, se lleva adelante un trabajo investigativo
en relacin a la labor realizada por el Equipo de Orientacin y Apoyo a las
Trayectorias Escolares (E.O. y A.T.E.) en la Ciudad de Puerto Madryn. Para ello, se
realiza la observacin de la Institucin donde funciona actualmente el Equipo de
Apoyo y un anlisis de la entrevista realizada a un integrante de dicho equipo.
Para dar comienzo a dicho informe, se parte de la siguiente pregunta:El
Equipo de Apoyo de la Ciudad de Puerto Madryn realiza un abordaje
Interdisciplinario?

EL EQUIPO DE APOYO EN LA CIUDAD DE PUERTO MADRYN:

Los Grupos y los Equipos:

Elichiry (2009) plantea que, vivimos en una sociedad cambiante, plural y

multicultural. Es por ello que el ser humano no puede concebirse sin un grupo, es
social por naturaleza, existe porque pertenece a varios grupos sociales a la vez. En
esta sociedad en la que estamos inmersos, es bsico el desarrollo de las
competencias personales, profesionales y sociales como el trabajo en equipo.
A partir de lo anterior, se define a un grupo como un microsistema social,
formado por miembros independientes que persiguen un objetivo en comn y que
comparten una misma estrategia, normas, pautas de actuacin y que cumplen
diversos roles.
Por grupo entendemos un conjunto de individuos envueltos en relaciones
sociales, que por s constituyen continuos de interaccin social, en los que las
personas participantes se afectan en forma relativa y directa en el transcurso de la
consecucin de los objetivos y/o metas (Valverde, Ayala, Pascua y Fandio, 2009,
p. 3).
De acuerdo a los aportes de De la Aldea (2000), el trabajo en equipo es un
modelo para pensar los diversos modos de intervencin en torno a la resolucin de
un determinado problema. Esto implica llevar adelante un trabajo en conjunto en
una institucin de la que forma parte y requiere de un equipo de personas que a
pesar de tener modos heterogneos de concebir las cosas, llega a la resolucin de
un conflicto mediante el dilogo.
En relacin a lo anterior, Aznar y Castan (2009) manifiestan que, el trabajo
en equipo implica dar respuesta a la diversidad, la complejidad y la heterogeneidad
de la que los actores involucrados forman parte. La misma implica la articulacin
entre saberes, en donde las personas incorporan conocimientos provenientes del
aporte de otros miembros.
Es decir que en el trabajo en equipo, las responsabilidades son compartidas
por sus miembros y se realizan aportes disciplinarios desde diversas miradas.
El trabajo en grupo no es sinnimo de trabajo en equipo; por esta razn el
proceso de trabajo en equipo debe ser evaluado con cierta regularidad, tratando de
tomar conciencia de las deficiencias para su correccin y reforzar los aspectos
positivos que facilitan la labor... No hay equipo si hay participacin unilateral de
alguno de los miembros (Valverde, Ayala, Pascua y Fandio, 2009, p. 2).
Por lo tanto, se puede afirmar que la diferencia entre grupo y equipo radica
en que el primero, est formado por un conjunto de personas unidas para el logro de
3

un objetivo especfico, bajo un punto de vista dominante y las responsabilidades no

son compartidas. Mientras que el segundo, est conformado por varias personas
que aportan de manera equitativa sus conocimientos para el cumplimiento de un
objetivo en comn, es decir, se depende del aporte del otro, persisten varios puntos
de vista, se comparten responsabilidades y hay retroalimentacin entre las partes.
Equipo Multidisciplinario y Equipo Interdisciplinario:
Elichiry (2009) considera que, el equipo multidisciplinario se caracteriza por la
yuxtaposicin de reas del conocimiento, donde cada disciplina se dedica a su
propia especialidad sin que haya relacin o se produzcan transformaciones en las
disciplinas involucradas. Adems, tiene una visin atomstica de la realidad y se
asla de toda demanda social, porque el conocimiento aparece fragmentado en
reas, esto impide la comprensin de la pluralidad y complejidad de las dimensiones
de la realidad. Es decir, que el trabajo en equipo multidisciplinario implica una
carencia en la comunicacin entre los miembros que obstaculiza las relaciones entre
las distintas disciplinas. Adems, existe una desarticulacin entre la teora y la
prctica, donde se reproducen los conocimientos pero no se producen
conocimientos nuevos.
En el equipo multidisciplinario, cada uno de los miembros constituyen el
grupo y, por lo tanto, son responsables del trabajo que se lleva a cabo en su rea
profesional o tcnica, pero requieren del aporte del resto de los miembros del equipo
para la planificacin, ejecucin y evaluacin de tareas que conducen al logro de
objetivos comunes (Valverde, Ayala, Pascua y Fandio, 2009, p. 3).
El aporte disciplinario es correspondiente a la especialidad cognoscitiva del
miembro, no ofrecindose una accin retroalimentadora (Valverde, Ayala, Pascua y
Fandio, 2009, p. 4).
Del aporte brindado por la entrevista se desprende que el Equipo de Apoyo
de

la

Ciudad

de

Puerto

Madryn

funciona

principalmente

como

grupo

multidisciplinario porque cada uno de los miembros es responsable del trabajo que
realiza en su rea y no hay retroalimentacin entre las partes.
Por otra parte, Stolkiner (1987) expresa que, el nacimiento de la
interdisciplina surge de los problemas que se presentan como demandas complejas
y difusas.

Respecto a esto, De la Aldea (2000) plantea que, un equipo interdisciplinario

si bien est formado por personas que provienen de diversas disciplinas, cada una
de ellas no es el portador de una disciplina y el contexto en que se trabaja es
importante, porque modifica los climas y las actitudes. En un equipo las personas
pueden estar por momentos receptivas, es decir, aprendiendo o pueden estar
operando, es decir, haciendo.
Creemos que si juntamos todas las disciplinas en un equipo, vamos a armar
una totalidad conceptual sobre el problema. Pero a lo sumo tendremos algunas
referencias de distintas miradas sobre ese problema, y no una totalidad (De la
Aldea, 2000, p. 5).
En relacin a lo anterior, Elichiry (2009) expresa que, el enfoque
interdisciplinario surge frente a la demanda de situaciones problemticas cada vez
ms complejas. En un equipo interdisciplinario se producen intercambios
disciplinarios que implican interaccin y cooperacin entre las diversas disciplinas a
travs de la reciprocidad entre reas, con intercambio de instrumentos, mtodos,
tcnicas, etc. Estos intercambios disciplinarios producen enriquecimiento mutuo y
transformacin, y a diferencia del enfoque multidisciplinario, favorecen la integracin
y produccin de conocimientos.
Es comn observar en nuestro medio un predominio de prcticas
multidisciplinarias acompaadas de una conceptualizacin ambigua que utiliza como
conceptos intercambiables las nociones de multidisciplina e interdisciplina (Elichiry,
2009, p.1).
En relacin a lo expuesto anteriormente, del anlisis de la entrevista y la
observacin se desprende que el equipo de Apoyo de la ciudad de Puerto Madryn
realiza por momentos un trabajo desde un enfoque interdisciplinario pero con
predominancia de la mirada multidisciplinar. Si bien el equipo est formado por
veintids profesionales, la mayora de ellos pertenecen al rea de la psicologa, esto
impide el intercambio de miradas desde distintas perspectivas. La entrevista
muestra que hay slo dos docentes (ninguno de Educacin Especial). Adems, no
se expresa una retroalimentacin entre los profesionales de las distintas disciplinas
y responsabilidad conjunta entre todos los miembros. Es decir, que los datos reflejan
que si bien hay contacto entre los involucrados, cada disciplina se dedica a su
especialidad sin que se produzca dilogo y transformaciones en el equipo.

Por otra parte, la observacin externa de la Institucin, refleja que el trabajo

en conjunto de manera interdisciplinaria se ve obstaculizada porque el edificio de la
sede es de escasas dimensiones (6 mts x 4 mts) con respecto a la cantidad total de
profesionales que trabajan en el lugar (22 personas). Por otra parte, la entrevistada
afirma que el edificio es pequeo, ya que cuenta con una cocina, un bao, dos
oficinas (una para la secretaria y otra para reuniones) y una sala de trabajo donde
se renen una vez a la semana.
Estos datos demuestran que las caractersticas edilicias impiden un trabajo
continuo, es decir, que se renan todos al mismo tiempo y el intercambio directo de
miradas en torno a un mismo problema, como los equipos interdisciplinarios.
El Equipo de Apoyo:
Partiendo de los aportes de Aznar y Castan (2008), los servicios de apoyo
estn orientados a incrementar las aptitudes de la persona para participar en
ambientes sociales. Los mismos ofrecen educacin y diversas oportunidades de
aprendizajes, ayudan a que el sujeto mantenga las relaciones entre su familia, sus
amigos y sus compaeros, facilitando que la persona use servicios inclusivos de
vivienda, escuela, trabajo y tiempo libre. Dicho servicio es una estrategia que
permite obtener resultados positivos, favoreciendo y valorando a quienes lo brindan
y lo reciben. El destinatario de los apoyos puede ser cualquier miembro de la
sociedad, que requiera de dicha ayuda.
Un apoyo es una accin que se planifica, se implementa y se evala. Son
actividades personalizadas que varan en el tiempo, originadas en el vnculo entre la
persona y su entorno, cumplen varias funciones como por ejemplo: Promueven los
intereses y metas de las personas, permitiendo su satisfaccin personal; Permiten el
acceso a recursos, informacin y relaciones en ambientes laborales; Incrementan la
autonoma, la autodeterminacin y la participacin en la comunidad; Favorecen la
produccin de la subjetividad y los componentes del proceso de subjetivacin; etc.
Es decir, que los apoyos permiten la igualdad de oportunidades y el respeto a la
diversidad de las personas.
Este es el trabajo que intenta realizar el Equipo de Apoyo de la ciudad de
Puerto Madryn, trabajando en pequeos grupos en forma conjunta y desde la
mirada de algunas disciplinas particulares para la resolucin de problemas

complejos. Trata de centrarse en la objetividad del equipo, guindose por

parmetros cientficos.
De acuerdo con el Marco para la Educacin Especial (1998), perteneciente al
Ministerio de Cultura y Educacin, los Equipos de Apoyo se conforman por docentes
y

profesionales de diversas especialidades, que se renen de acuerdo a las

necesidades de cada sujeto, trabajando desde la modalidad interdisciplinaria o

transdisciplinaria.
Desde la Educacin Especial, algunas de sus funciones son: Evaluar las
necesidades educativas derivadas de una discapacidad de los estudiantes
determinando los recursos, apoyos y diversificaciones curriculares necesarias;
Acompaar a los alumnos procurando su inclusin y/o sostenimiento de sta;
Apoyar el desarrollo institucional;

Colaborar con los docentes en las tareas de

programacin e implementacin de las diversificaciones curriculares; Establecer

canales de comunicacin y apoyo a los padres, orientando su participacin y
compromiso con el proceso educativo, Desarrollar programas de prevencin; entre
otras.
Desde la modalidad Educacin Especial las configuraciones de apoyo hacen
posible las trayectorias educativas de las personas con discapacidad desde cada
uno de los equipos y la escuela.
De acuerdo al Programa para la Inclusin democrtica en las escuelas
(2014), los equipos de Apoyo para el acompaamiento de docentes y directivos que
sostienen las trayectorias escolares de los estudiantes son convocados de diversas
maneras.
En la entrevista se expresa que quien convoca al Equipo son principalmente
las instituciones escolares, pero otras veces (en menor medida) lo hacen las familias
cuando no encuentran en las escuelas la respuesta que necesitan. Sin embargo, de
acuerdo con la observacin, el contacto directo de las familias con el equipo se
dificulta debido al difcil acceso a la Sede y porque el mnimo personal que
permanece en el lugar impide la entrada de la comunidad al lugar.
El Programa para la Inclusin democrtica en las escuelas (2014), se afirma
que las tareas principales del Equipo de Orientacin y Apoyo son: El asesoramiento
a docentes y directivos; Establecer el dilogo entre las familias y la escuela; Generar
espacios de reflexin institucionales y en articulacin con otros niveles para que la
enseanza sea posible; Establecer lazos con otras instituciones (del campo de la
7

salud, la accin social, etc); Favorecer las posibilidades de aprendizaje de todos los
alumnos; entre otras.
Del anlisis de las entrevistas se desprende que el Equipo de Apoyo, realiza
principalmente un trabajo de orientacin a directivos, docentes y tutores para que
los mismos trabajen con los estudiantes. En relacin a las familias, las mismas son
citadas slo en caso de necesidad, dependiendo de la situacin, es decir, que no se
manifiesta un trabajo que implique establecer el dilogo entre la familia y la escuela.
La Ley VIII de Educacin de la Provincia del Chubut, N 91 (2010) enuncia
que, el Equipo de Apoyo a la trayectoria escolar de los estudiantes y de las
instituciones se conforma por: Un Servicio de Psicologa y Psicopedagoga formado
por

profesionales

del

rea

de

psicologa

psicopedagoga;

Equipos

Interdisciplinarios de Orientacin, Asesoramiento y Evaluacin de las Trayectorias

escolares de los estudiantes con discapacidad en el sistema educativo formado por
psiclogos, psicopedagogos y trabajadores sociales, entre otros; Un Servicio de
Mediacin Educativa conformado por equipos de docentes especializados en la
mediacin educativa y Centros de Admisin de la Medida de la Seguridad Educativa
a cargo de personal especializado.
En la entrevista se manifiesta que, el Equipo de Orientacin y Apoyo a las
Trayectorias Escolares de la ciudad de Puerto Madryn, se conforma por veintids
profesionales, un mdico, una psicopedagoga, una fonoaudiloga, dos docentes y el
resto psiclogos. No se expresa que hayan trabajadores sociales y docentes del
rea de Educacin Especial dentro del equipo.
Por otra parte, de acuerdo con dicha ley el Equipo Interdisciplinario de
Orientacin, Asesoramiento y Evaluacin de las Trayectorias escolares de los
estudiantes con discapacidad forma parte del Equipo de Apoyo, sin embargo en la
entrevista se evidencia que dicho equipo no forma parte integrante del mismo.
Segn lo expresado en el documento Orientaciones 1 (2011), los apoyos son
las ayudas, las relaciones, las posiciones e interacciones entre personas, grupos o
instituciones que se conforman para identificar y eliminar las barreras al aprendizaje
y desarrollan estrategias educativas para la participacin escolar y comunitaria.
Dabas (2007) afirma que, en el trabajo en red busca llegar a acuerdos, crear
alianzas y negociaciones donde cada una de las partes aporta, pero tambin recibe.
Se trabaja en conjunto con toda la comunidad, abriendo nuevos mbitos de

aprendizajes para que los estudiantes puedan ampliar sus saberes ms all de lo
escolar.
De lo anterior se desprende que el trabajo en red es un tipo de apoyo que
implica lazos entre estudiantes, docentes y equipos. Dicho apoyo brinda desde el
entorno, lo que cada persona necesita para vivir. Es decir, se busca ofrecer diversas
oportunidades de acceso desde un paradigma inclusivo.
De acuerdo a los datos aportados en la entrevista, desde el equipo de apoyo
se trabaja en red, con las escuelas, los docentes y otras instituciones del rea de la
salud, como los centros de salud, asesora de familia, la polica comunitaria, servicio
de proteccin de los derechos del nio, entre otros. Se realizan intervenciones de
acuerdo a las situaciones que se van presentando. Tambin se trabaja con las
escuelas, pblicas o privadas de todos los niveles, en Puerto Madryn y Pirmides.
De la Aldea (2000) afirma que, el trabajo en equipo se lleva a cabo en una
institucin que tiene sus propias reglas, forma de organizacin, dispositivos de
ingreso y de salida, con grupos de poder, con una historia.
A travs de los aportes de la entrevista puede vislumbrarse, que el Equipo de
Apoyo de la Ciudad de Puerto madryn, tiene reglas preestablecidas y el trabajo con
las instituciones se lleva a cabo en pequeos grupos, de acuerdo a la disponibilidad
de los integrantes que lo conforman. Adems, tiene una historia, con su nacimiento
en el ao 2007 conformado por un pequeo grupo de personas, psiclogos y
psicopedagogos. Con el tiempo el mismo fue denominndose de diversas maneras,
aumentando el nmero de integrantes, pero siempre con predominio de una mirada
psicolgica. En la actualidad, el equipo se denomina Equipo de Orientacin y
Apoyo a las Trayectorias Escolares.
De acuerdo a los datos aportados por la observacin, la institucin, funciona
entre las calles Italia esquina Artigas. El acercamiento a la misma se dificulta debido
a que las calles no son de fcil acceso, las mismas son de ripio y con veredas rotas,
esto impide el acceso de las personas que se movilizan en sillas de ruedas o con
movilidad reducida. Adems, el edificio no se observa a simple vista porque no tiene
cartel de identificacin.
Del anlisis de la entrevista se desprende que otro de los motivos que
impiden el acercamiento al lugar y el contacto directo con los profesionales es que la
sede funciona slo por la maana y el personal permanente en el lugar es mnimo.
Otro de los motivos aportados por la observacin directa, es que no se permite el
9

acceso al lugar sin previa autorizacin y en el turno tarde funciona otra institucin.
Estos motivos implican una barrera para quienes necesitan de dicho apoyo,
principalmente para aquellas situaciones que requieren de una pronta intervencin.

CONCLUSIN:
A partir de lo analizado, se concluye que el Equipo de Apoyo de la Ciudad de
Puerto Madryn, est predominado por un enfoque multidisciplinario. En donde
miembros de las distintas disciplinas que lo componen son responsable del trabajo
que realizan en su rea.
A partir de esto, se puede afirmar que dicho equipo no realiza un abordaje
interdisciplinario desde el abordaje, De la Aldea (2000) plantea que, un equipo
interdisciplinario est formado por personas que provienen de diversas disciplinas,
es decir que un equipo interdisciplinario puede definirse, como un grupo de
personas, desde una amplia gama
de disciplinas, que trabajan juntos para asegurar la utilizacin integrada de
las ciencias resolver un mismo problema.
Por tal motivo a partir de lo analizado se concluye que el equipo de apoyo
de la ciudad est predominado por un enfoque multidisciplinar Elichiry (2009)
considera que, el equipo multidisciplinario se caracteriza por la yuxtaposicin de
reas del conocimiento, donde cada disciplina se dedica a su propia especialidad
sin que haya relacin o se produzcan transformaciones en las disciplinas
involucradas.
El equipo de Apoyo de Puerto Madryn muestra un predominio de prcticas
multidisciplinarias con conceptos provenientes desde una mirada interdisciplinar. Es
decir, por momentos se puede vislumbrar caractersticas de un equipo
interdisciplinario, ya que trabajan por un objetivo en comn e intercambian opiniones
distintas entre sus miembros. Pero la mayora de los profesionales que lo componen
pertenecen al rea de la psicologa, lo cual impide el intercambio desde distintas
disciplinas, que traen consigo otras miradas y enfoques, desde lo cuales pueden
aportar criterios ms enriquecedores, para lograr resultados ms ptimos.

10

Tampoco se observa una retroalimentacin entre los profesionales de las

distintas disciplinas y responsabilidad conjunta entre todos los miembros. Por otra
parte, el trabajo en conjunto de manera interdisciplinaria se ve obstaculizado porque
las caractersticas edilicias (de escasas dimensiones) impiden el trabajo directo y
continuo entre todos los miembros y el intercambio de miradas provenientes de
todas las disciplinas involucradas. Adems de que se pareciera percibir cierto
hermetismo, o recelo, a la hora de incluir nuevas disciplinas al equipo o de trabajar
en conjunto con otros equipos.
A raz de lo analizado tambin se desprende que, el Equipo de Apoyo, se
conforma por veintids profesionales, un mdico; una psicopedagoga; una
fonoaudiloga; dos docentes y en su mayora psiclogos. Es decir, se evidencia una
mirada proveniente desde el campo de la psicologa. No se expresa que haya
trabajadores sociales y docentes del rea de Educacin Especial dentro del equipo,
entre otros profesionales que pueden realizar aportes importantes para la resolucin
de problemas complejos que son presentados en la realidad. Por otra parte, si bien
el Equipo Interdisciplinario forma parte del Equipo de Apoyo, en la entrevista se
evidencia que dicho equipo no es considerado parte integrante del mismo.
Una de las dificultades observadas que implican una barrera a superar, es
que el difcil acceso (calles de ripio, veredas rotas, ausencia de cartel de
identificacin, funcionamiento slo por la maana y mnimo personal permanente en
el lugar que impiden el ingreso de las personas) a la Sede impide el contacto directo
entre las familias y la comunidad con el equipo. Otro de los obstculos a superar es
el trabajo que implique establecer el dilogo entre la familia y la escuela. Estos
motivos implican una barrera importante para quienes necesitan de dicho apoyo,
principalmente para aquellas situaciones que requieren de una pronta intervencin.
Siguiendo a Aznar y Castaon (2008), la clave para que el apoyo sea efectivo, es
otorgar y distribuir el poder y el protagonismo por parte de todos los miembros.
A partir de todo lo expuesto, se desprende que el trabajo en equipo en
educacin es un modo de intervencin que implica el trabajo colaborativo con otros.
El mismo es importante porque para trabajar en una institucin se requiere de la
mirada y los aportes de varias personas en relacin a un determinado problema,
para apoyarse, acompaarse y sostenerse para sortear diversos obstculos que se
fueran presentando, que no podra llevarse a cabo de manera individual.

11

Es decir, su importancia radica en que el problema es visto desde diversas

miradas y con el aporte de todos sus miembros. El mismo implica comunicacin,
dilogo entre las partes involucradas, negociacin constante, la toma de decisiones
en conjunto, ser fieles a una causa y sostenerla para llegar a una resolucin
conjunta con las voces de todos los involucrados para que dicho trabajo sea
enriquecedor. Adems, implica una transformacin personal y grupal, un aprendizaje
para todos los miembros, aunque surjan conflictos entre ellos, ya que el trabajo en
equipo genera un aprendizaje colaborativo y productivo, un ida y vuelta entre todos
los miembros.

BIBLIOGRAFA:
Aznar, Andrea y Gonzlez Castan, Pedro (2008).Son o se
hacen? El campo de la discapacidad intelectual estudiado a travs de
recorridos mltiples.
Dabas, Elina (2007). Compartiendo Territorios: Relaciones familia escuela. FUNDARED (Fundacin para el desarrollo y la promocin de las
redes sociales). Buenos Aires.
De la Aldea, Elena (2000). El equipo de trabajo, el trabajo en equipo.
Departamento Provincial de Salud Mental. Secretara de Salud. Chubut.
Elichiry, Nora (2009). Importancia de la articulacin interdisciplinaria
para

el

desarrollo

de

metodologas

transdisciplinarias.

Escuela

Aprendizajes. Trabajos de Psicologa Educacional. Buenos Aires.

Ministerio de Educacin (2011). Educacin Especial, una modalidad
del sistema educativo argentino. Orientaciones 1. Buenos Aires.
Ministerio de Educacin (2014). Los Equipos de Orientacin en el
sistema educativo. Programa para la Inclusin democrtica en las escuelas.
Buenos Aires.
Stolkiner, Alicia (1987). De Interdisciplinas e Indisciplinas. Buenos
Aires.
Valverde, Luis A.; Ayala, Nelson; Pascua, Mara y Fandio, Dyal
(2009). El trabajo en equipo y su operatividad.

12

Pginas web:
Ministerio de Cultura y Educacin (1998). Documentos para la
Concertacin. Acuerdo Marco para la educacin Especial. Consejo Federal
de

Cultura

Educacin.

Serie

A,

19.

Disponible

en:

http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/a-19.pdf
Legislatura del Chubut (2010). Ley VIII N 91/10 de Educacin de la
Provincia del Chubut. Rawson. Provincia del Chubut. Disponible en:
http://www.chubut.gov.ar/portal/medios/uploads/boletin/Noviembre
%2019,%202010.pdf
ANEXO:
Anexo 1: Entrevista a un integrante del Equipo de Apoyo de la Ciudad de
Puerto Madryn
Pods contarnos sobre tu formacin?
Soy Psicopedagoga y trabajo en el el Equipo de Apoyo y ac en el Instituto tambin.
En relacin a la Institucin:
Nos puede contar sobre la Institucin? Cundo se cre el equipo?
Yo estoy desde el ao 2009, primero se llamaba SEPEP. Era un grupo de psiclogos
y yo como psicopedagoga que trabajabamos en las escuelas, recibiendo distintas
problemticas relacionadas principalmente a problemas de comportamiento.
Despus haba otro equipo, Equipo de Mediacin formado por tres personas.
Otro equipo llamado CEAS, de prevencin de adicciones, tambin con tres
psiclogas.
Y despus haba un grupo ESI, Educacin Sexual Integral, compuesto tambin por
otras tres personas.
A partir del 2014, por una poltica educativa, se decide juntar a todos los equipos,
desaparecen todas esas siglas y pasa a llamarse Equipo de Apoyo a la Gestin
Institucional.

13

A partir del 2016, tenemos nueva denominacin que tiene que ver con un cambio de
gestin, van cambiando las personas y las nominaciones, actualmente se llama
Equipo de Orientacin y Apoyo a las Trayectorias Escolares.
Cmo surgi el equipo de Apoyo y con qu finalidad?
El CEPET se form en 2007, fue el primero. Pero el Equipo comenz ms o menos
en el 2009, cuando yo ingres. Siempre hubieron equipos desde el Ministerio de
Educacin que se fueron llamando de diferente manera. En una poca estaba lo
que fue el COPACE, despus fue UEP, despus en la gestin de Das Neves, con
Mirta Romero como Ministra de Educacin, Martn Frasli fue el que propuso armar
estos dispositivos, fue el pionero. El equipo de form en funcin a las demandas que
fueron apareciendo y porque haba polticas educativas donde se priorizaban estas
demandas, como para darle tratamiento.
La institucin es pblica o privada? De quin depende el equipo?
(Provincia, nacin, etc.)
La Institucin es de gestin pblica. El equipo depende de Provincia.
Dnde funciona el equipo?
El equipo funciona en Artigas esquina Italia, a la vuelta de la escuela N 150.
Funciona por la maana hasta las 14 hs. Despus hay otra actividad ah. La Sede
funciona slo a la maana, pero nosotros tambin trabajamos a la tarde. Hay dos
secretarias que reciben las demandas telefnicas, que trabajan con toda la parte
administrativa. Ellas van registrando las demandas y se las van pasando a los
coordinadores. Los coordinadores son dos. Todos los das martes tenemos reunin
de equipo y ah se analiza de qu se trata la demanda, quines podemos ir y cmo
se organiza el trabajo.
Vamos a todas las demandas. Por lo general cuando llaman se trata de urgencias o
situaciones que requieren de pronta intervencin. Cmo somos veintids, nos
vamos dividiendo para ir yendo a todas las demandas, hay algunos que tenemos
ms disponibilidad a la maana y otros a la tarde. Si la demanda se toma a la
maana, la toman los de la maana, si se toma a la tarde la toman los que tienen
disponibilidad a la tarde.

14

Si hay alguna reunin prevista, pero si hay otras situaciones que los coordinadores
consideran ms urgentes, eso se suspende para darle atencin a lo que es ms
urgente. Siempre lo ms urgente tiene que ver con accidentes, fallecimientos, que
acontece, ya sea de un docente, de un alumno, si hay alguna vulnerabilizacin de
derechos o de alguna situacin que irrumpe en la escuela, que requiere ser
trabajado, entonces se le da a eso prioridad. Trabajamos en articulacin con los
supervisores tambin.
En relacin al equipo:
Quines son los profesionales que componen el equipo, qu disciplinas y
cules son sus roles?
La gran mayora de los profesionales son psiclogos, hay una mdica, yo como
psicopedagoga y una fonoaudiloga. Tambin hay dos docentes.
Entre los docentes hay alguno Educacin Especial?
No, no hay ningn docente de Educacin Especial, son maestras de Educacin
Comn.
Alguna vez hubo algn docente de Educacin Especial? Por qu?
No, no hubo. Porque como hay otro equipo que es de Educacin Especial. Entonces
todo lo que tiene que ver con demandas de problemas de aprendizaje las recibe ese
equipo.
Cuntos integrantes componen el equipo?
El equipo est compuesto por veintids integrantes.
Cules son las metodologas de abordaje?
Se trabaja con los supervisores, primero con los directivos, luego con los docentes y
tutores y de ser necesario se cita a la familia.
A las intervenciones vamos de a dos o de a tres, por la complejidad de las
situaciones. Adems, lo que no ve uno lo puede ver el otro, entonces vamos sobre
la marcha construyendo la intervencin de a dos o de a tres, segn las situaciones.

15

Una vez que realizar las intervenciones y llevan las inquietudes al grupo Ah
realizan un informe? Lo realizan todos juntos con los aportes de todos?
Nosotros tenemos la Nube, as le llamamos, es un dispositivo de Drive. Ah estn
cargadas todas las escuelas y cada vez que nosotros vamos, cuando volvemos
cargamos ah. En la escuela escribimos quienes fuimos, que se solicit, que fue lo
que se hizo, con quin nos reunimos, qu se sugiri.
Con qu situaciones trabajan?
Nosotros actualmente estamos trabajando con todas las cuestiones que tienen que
ver con los derechos del nio, con todo lo que sea vulneracin de derechos. Con
situaciones de abuso, de violencia, maltrato, manifestaciones de situaciones
conflictivas en las escuelas, cuestiones que a la escuela le preocupa en relacin a
las trayectorias, etc.
Quienes los convocan?
Principalmente quienes nos convocan son las escuelas, pero algunas veces lo
hacen las familias, se presentan padres o tutores ah a la sede para pedir la
intervencin del equipo. A veces los padres cuando no encuentran respuesta en la
escuela se acercan ah como otra alternativa. O tambin van a supervisin.
Con qu inquietudes llegan las familias?
Por lo general llegan con quejas, de que no fueron escuchados por la escuela, de
que el conflicto no se resuelve. A veces la escuela no nos pide, entonces los padres
sabiendo que esto est nos piden los padres y nosotros llevamos la solicitud a la
escuela. Nos acercamos a la escuela, decimos que tales padres o familiares se
acercaron como para saber qu estuvo haciendo la escuela en relacin a eso, por
qu no nos llamaron. Siempre se encauza todo en la escuela, no se atiende ninguna
situacin ah en el equipo, sino siempre a travs de la escuela.
Ustedes trabajan primero con los directivos o directamente con los
alumnos?
Si, nosotros trabajamos primero con los directivos y ah se analiza que es lo ms
factible. Por lo general cuando trabajamos con alumnos se trata de que sea la
institucin la que trabaje, porque para los alumnos nosotros somos agentes

16

externos y extraos a la institucin. Trabajamos primero con los docentes, con

tutores, para que ellos trabajen con los alumnos.
De ser necesario tambin citamos a las familias, todo depende de cada situacin.
Siempre la idea es preservar a los alumnos, para que no queden estigmatizados, de
que se los saque para hablar con nosotros, ver como la ltima instancia a esto. La
idea es trabajar primero con los adultos.
En relacin a los alumnos, con qu poblacin trabajan? (Con alumnos con
Discapacidad, sin discapacidad)
Con los alumnos trabajamos con todos los que nos requieran. De Educacin
Especial hay menos demandas porque hacen demandas al otro equipo. Por lo
general las escuelas especiales llaman poco, llaman si hay alguna situacin o
conflicto de conducta, de comportamiento, o hay alguna denuncia por abuso. Alguna
situacin de adicciones, vulneracin de derechos.
Por ejemplo, la escuela N 528 que tiene chicos ms grandes, ha llamado por
situaciones de adicciones, de abusos.
Cules son las problemticas ms comunes que reciben ustedes?
Las problemticas ms comunes son problemas de comportamiento, por lo general
vulneracin de derechos, discriminacin, abusos. Hay situaciones de violencia o
situaciones de molestia donde intervinieron los profesores, los tutores y no mejora la
situacin, a veces la alternativa de la escuela es suspenderlos o expulsarlos, y lo
que se est trabajando el derecho a la educacin est por sobre todas las medidas,
y no se lo puede suspender o expulsar, hay que trabajar para que ese alumno est
en la escuela. Entonces trabajamos con los docentes, los tutores. Lo mismo la ESI.
La idea es que la escuela trabaje con esto para prevenir situaciones de abuso. Por
ah las escuelas llaman con situaciones relacionadas a la sexualidad, o que los
chicos se tocan, se dicen cosas, etc. Ah acompaamos a los docentes para que
trabajen esto en el aula. No trabajamos con los chicos, sino para que los docentes lo
trabajen. Los docentes estn obligados a trabajar la ESI y todas las escuelas a
trabajar los acuerdos de convivencia, entonces cuando pasa algo, nuestro
acompaamiento se relaciona con revisar eso Qu est pasando con los acuerdos
de convivencia? Qu est pasando con la ESI? Y trabajar desde ah.

17

Las escuelas trabajan con la ESI y con los acuerdos de convivencia?

No por lo general no, se trabaja poco y dichos acuerdos no estn o estn verdes.
No lo pueden hacer, no se pueden encontrar, es difcil.
Una vez que ustedes intervienen, vuelven despus de un tiempo para ver
avances o retrocesos?
Si. Hay intervenciones que son como muy espordicas, uno va y ah se termina. Se
resolvi o se termin la situacin. Pero hay otras ms complejas que requieren
seguir interviniendo y a veces lleva todo el ao.
Adems de la institucin escolar Trabajan con otras instituciones? Se
trabaja en red?
Si trabajamos con las escuelas, con los docentes y otras instituciones del rea de la
salud como los centros de salud, asesora de familia, la polica comunitaria, servicio
de proteccin de los derechos del nio. Nosotros intervenimos segn las situaciones
que se van presentando. Trabajamos tambin con todas las escuelas, pblicas o
privadas de todos los niveles, en Puerto Madryn y Pirmides.
Trabajan con las familias?
Si, trabajamos en articulacin con las familias.
Con respecto a la Sede que ustedes tienen, cmo es?
Tiene una cocina, un bao, dos oficinas, una es para la secretara y otra para
reuniones de coordinadores, o cuando hay alguna entrevista.
Adelante hay una sala grande Sala de trabajo y es ah donde nos reunimos los
das martes que es da de reunin y el resto de los das nos vamos juntando los que
vamos yendo para hablar de los casos. Esto se trabaja mucho en el equipo, cada
escuela o cada intervencin que hacemos la traemos al equipo para que todos
vayan aportando con sus miradas, sus sugerencias.
Anexo 2: Observacin externa de la Sede
La institucin se encuentra ubicada sobre las calles Italia esquina Artigas, a
pocas cuadras del centro de nuestra ciudad, entre las calles Hiplito Irigoyen y Av.

18

Domecq Garca y entre las calles Av. Fuerte San Jos y OHiggins (ver imgenes en
el anexo 3).
El edificio de la sede es pequeo (de 6X4 metros aproximadamente), posee
un patio grande con csped y rboles a su alrededor, el cual es lindero con los
patios de la Escuela Primaria N150 y la Escuela de Nivel Inicial N448.
La Institucin posee un portn de entrada que se encuentra sobre la calle
Italia (que es de ripio), cuenta con una vereda de cemento y escalones. Los mismos
dificultan el acceso a personas con movilidad reducida.
La sede tiene paredes de color blanco, techo de color marrn y es de una
sola planta. No tiene cartel de identificacin.
La entrada se encuentra sobre la calle Italia, la misma se ubica justo al
centro. En ambos lados de la misma, tiene una ventana de cada lado.
Las calles sobre la que se encuentra ubicada la institucin (Italia y Artigas)
son de ripio, con veredas en mal estado.
En la esquina derecha a esta, se encuentra ubicada la Escuela de Educacin
Primaria N150, enfrente se encuentra el club social y deportivo Ferrocarril
Patagnico, en diagonal se encuentra el paseo de compras La Saladita, en otra de
las esquinas se encuentra la Escuela de Nivel Inicial N448. En la vereda de
enfrente a la institucin se observan casas particulares.
La sede funciona solo por la maana y hasta las 14 hs., pero el equipo sigue
con su trabajo por la tarde, en pequeos grupos, de acuerdo a las demandas
realizadas.
El personal permanente del lugar es mnimo, solo personas encargadas de la
administracin. Por la tarde funciona otra institucin.
No se han podido llevar a cabo las observaciones internas del lugar y de las
instalaciones debido a que no se ha permitido la entrada al edificio en ms de tres
oportunidades.
Anexo 3: Fotos de la institucin (Exterior)

19

20

21

22

23

24