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Lengua y Literatura
Educacin
Secundaria
del pensamiento, el hablante es protagonista activo en el desarrollo de capacidades lingsticas de nivel superior, es usuario activo
y transformador del lenguaje, afectado por
variables cognitivas, emocionales y psicolgicas que definen su produccin lingstica y el
procesamiento de la informacin suministrada por los distintos textos que circulan socialmente. El lenguaje toma de esta manera una
dimensin social innegable como vehculo de
comunicacin de la experiencia individual a la
colectiva.
La propuesta de enseanza de este diseo
curricular fortalece el acceso de las y los adolescentes y jvenes a la Lengua y la Literatura
como bienes culturales, posibilita la superacin de las fronteras de la exclusin fortaleciendo el uso de la palabra y la participacin
de todos los hablantes en tanto voces de las
culturas; brinda igualdad de posibilidades para
que tanto los alumnos como las alumnas logren el dominio lingstico y comunicativo que
les permita acceder a la informacin, expresar
sus propias visiones de mundo y participar de
los procesos de circulacin del conocimiento y
el ejercicio de la participacin. Se compromete
con esta nueva escuela secundaria obligatoria
e inclusiva y desde el espacio irremplazable
de la institucin escolar renueva el compromiso de las y los docentes y de las alumnas y
los alumnos con el conocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades de ensear y aprender para cumplir con la funcin de
transmisin crtica de la herencia cultural y la
recreacin de los saberes comunes, en el marco de la construccin de una ciudadana plena. (Resolucin CFE N 93/09. Ministerio de
Educacin. Presidencia de la Nacin, 2009).
La escuela es un espacio fundamental para
la enseanza de decisiones complejas, por
tanto, se considera al lenguaje como un eje
vertebrador y a la lectura y la escritura una
de sus premisas fundacionales. La enseanza
de la lengua recupera reflexiones tericas no
slo de la Lingstica sino tambin de otras
disciplinas de referencia o apoyo (la teora de
la Enunciacin, la teora de la Comunicacin,
la Gramtica Textual y la Gramtica Oracional,
la Pragmtica y la Sociolingstica) preocupadas por los procesos de enseanza, aprendizaje, adquisicin y contextualizacin social
(Alisedo, 1994). El sentido de la tarea de la
enseanza de la Lengua y la Literatura supone
cuestiones de ndole cientfica y didctica pero
1. Fundamentacin.
1.1 Enfoque epistemolgico y de enseanza.
Lengua y Literatura en la escuela secundaria.
1.2 El recorte de contenidos.
2. Propsitos de enseanza.
3. Contenidos.
4. Sugerencias metodolgicas de Lengua y
Literatura.
5. Recomendaciones para el desarrollo curricular. Posible experiencia sobre el plan
personal de lectura.
6. Evaluacin en el aprendizaje de Lengua y
Literatura.
7. Expectativas de aprendizaje al finalizar el
ciclo bsico.
1.- Fundamentacin
1.1 Enfoque epistemolgico y de enseanza de Lengua y Literatura en la escuela secundaria
El lenguaje es constitutivo de la identidad
de las personas como sujetos individuales y sociales. A travs del lenguaje tenemos conciencia de nuestro yo; revisitamos nuestra historia
personal, la de nuestro grupo y la de otros en
un amplio arco temporal; imaginamos posibles
devenires y mundos alternativos. Nuestro conocimiento sobre nosotros mismos y sobre el
mundo se enriquece, en gran medida, a partir de las experiencias de pensamiento que se
desarrollan al leer, escribir, hablar y escuchar
(Direccin nacional de Gestin Curricular y
Formacin Docente. Ministerio de Educacin.
Presidencia de la Nacin: 2009)
En su dimensin representativa, el lenguaje permite evocar in absentia el mundo
circundante, construir/reconstruir contenidos,
categoras y conceptos y dimensionarlos en
diferentes tiempos y en distintos espacios.
Posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los propios
procesos de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos. Por medio
del lenguaje, las personas construyen imgenes verosmiles del mundo y se apropian de los
saberes socialmente convalidados e histricamente acumulados.
Concebido el lenguaje como instrumento
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LENGUA y LITERATURA
tambin cultural y poltica en tanto que acceder a la cultura escrita es clave en los procesos
de socializacin e inclusin social.
La Lengua por un lado y la Literatura por el
otro son las dos caras de una instancia disciplinar ciertamente compleja; cada objeto tiene
caractersticas especficas y por lo tanto debe
ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y metodolgicas diferenciadas en las
que ambos objetos mantengan y preserven su
identidad.
Se comprende a la Lengua como sistema,
como instrumento de conocimiento y comunicacin cuya enseanza se enfoca en el reconocimiento de los textos en situacin, es decir,
inmersos en distintas situaciones de comunicacin en las dimensiones discursiva, textual
y lingstica (Marn, M. 1999). Esto significa
proponer situaciones de enseanza en las que
la produccin de enunciados orales o escritos
propios y la interpretacin de los enunciados
ajenos sustenten la reflexin sobre los recursos que ofrece el lenguaje, de modo que los
alumnos encuentren en el uso que hacen de
l, una herramienta de identificacin, expresin y conocimiento.
La enseanza de la Lengua en la escuela
atiende a la inclusin en tanto propone el desarrollo de las macrohabilidades lingsticas a
travs de prcticas reflexivas que, recuperando
las trayectorias particulares de los hablantes,
avancen en los saberes especficos necesarios
para los procesos comunicativos cada vez ms
complejos, en prcticas cada vez ms comprometidas. Hay una variedad infinita de formas
de producir e interpretar textos en un mbito
de uso determinado. En la medida en que se
favorezca el encuentro con esas formas que
adquieren las prcticas reflexivas del lenguaje
de un mbito social, los hablantes se apropian
de un repertorio lxico, estructural, sintctico,
conceptual que a lo largo del tiempo se han
vuelto propios de ese mbito. En la misma medida tambin se apropiarn de una forma de
hablar, de escuchar, de leer, de escribir.1
La literatura es la verdadera vida del pen-
samiento ha dicho Julia Kristeva. La enseanza de la literatura, como una de las prcticas
discursivas ms significativas de la cultura,
pretende promover un espacio en el que se
vivencie la lectura y la escritura de modo que
tengan lugar las identidades culturales de los
alumnos. Al pensar la Didctica especfica de la
Lengua y la Literatura Gustavo Bombini (2000)
sostiene que es necesario ampliar las fronteras
de la escuela y de la propia formacin docente
en busca de una articulacin hacia el campo
social y cultural y desde este lugar proponer
una didctica de objeto doble, cada uno de
los cuales se construye a partir de desarrollos
tericos, de encuadres epistemolgicos y de
modos discursivos diferentes que les confieren
estatus propio.
La Literatura, como la Lengua, participa
de la construccin de realidades instaurando
mundos alternativos y otras posibles miradas
del mundo. Esto permite ampliar los criterios
de percepcin y de valoracin y la capacidad
de mirar y leer otras prcticas simblicas.
Desde esta perspectiva el discurso literario se
entiende como generador de sentidos y no
como representacin o reproduccin de una
realidad externa independiente. Los discursos
sociales tienen una referencialidad literal y su
funcin es comunicar, en tanto que el lenguaje
literario con sus smbolos estticos hace emerger una nueva verdad sostenida en mundos
imaginarios.
Esta propuesta de enseanza de la Lengua
y la Literatura dialoga con el Constructivismo,
piensa siempre en sujetos y contextos, en particularidades y en construcciones compartidas,
en reflexiones desde las prcticas que siguen
reconstituyndose en nuevas interrogaciones.
3.- Contenidos
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Primer ao:
te;
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Tercer ao:
- uso de traductores;
- foros de debates en torno a las lecturas promoviendo justificaciones y argumentaciones;
- referencias a otras lecturas, identificando ejes constantes y transformaciones que
operan entre s;
- interpretacin del lenguaje audiovisual en dilogo con el lenguaje verbal;
- toma de posicin frente al texto ledo,
desde una actitud comprometida con la alteridad, con la construccin colectiva en democracia.
Cul es la tarea insustituible del docente en las situaciones de lectura?
Crear situaciones significativas de encuentro con los textos.
Pautar y orientar antes, durante y despus de la lectura, favoreciendo la creciente autonoma en los alumnos.
Ser modelo lector, mediador entre los
textos y los estudiantes, motor generador de inters y apoyo para sostener la
dedicacin que requiere la lectura.
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BIBLIOGRAFA DE
CONSULTA Y SUGERIDA
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