Propuesta metodolgica para la

enseanza de la geometra a
travs de la papiroflexia
Por: Mateus Leidy Nataly
Fajardo Prieto Nelson Giovanny
Guataquira Lpez Rossmajer
Gutierrez Vargas Andres
Velsquez Luis Carlos
Diana del Pilar Rodrguez

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Resumen
La presente propuesta metodolgica surge del trabajo realizado en el espacio de
formacin: Didctica de la Geometra del proyecto curricular de Licenciatura en
Educacin Bsica con nfasis en Matemticas de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, como un taller que posibilita a profesores y alumnos, mediante
la papiroflexia y el uso de diferentes recursos tecnolgicos (Geogebra y Cabri 3D),
abordar y aprehender conceptos geomtricos, algebraicos y trigonomtricos.

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Contextualizacin
Problemtica

El planteamiento de esta propuesta nace luego de identificar, mediante la prctica

docente, que el trabajo desarrollado en la educacin bsica y media para la construccin y comprensin de la geometra como una interrelacin entre el espacio y los
objetos, se ha convertido en un terreno casi inexplorado por parte de los profesores y
en consecuencia de los estudiantes de bachillerato. En nuestras prcticas docentes
se ha evidenciado el desconocimiento y poca significancia que le dan los estudiantes
a los conceptos geomtricos aprendidos, convirtindose ello en una meta por rebasar, esta situacin nos lleva a plantear nuevas propuestas que permitan hacer de la
geometra una estructura articulada con el resto de conceptos construidos. El uso
de la papiroflexia nos permitir ensear algunos elementos de la geometra de una
manera activa y amena, desarrollando relaciones espaciales y geomtricas.

Objetivos
Objetivo General

Presentar una propuesta didctica para la enseanza de conceptos geomtricos,

algebraicos, trigonomtricos y relaciones entre estos, a travs de la papiroflexia,
que pueda incluirse en el currculo escolar de acuerdo a la pertinencia o concepto
a abordar en un grado especfico.

Objetivos Especficos:

Reconocer y analizar conceptos de geometra plana, asociados a la construccin del modulo del icosaedro estrellado.
Dar cuenta de elementos geomtricos, algebraicos y trigonomtricos presentes
en la realizacin del mdulo y la construccin del icosaedro estrellado por medio del anlisis y proceso de ensamble.
Promover en el aula el uso de tecnologas como Cabri 3D y Geogebra para po-

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tenciar la comprensin, en los estudiantes, de algunos conceptos geomtricos,

adems de despertar el inters por las matemticas en ellos.
Mostrar la papiroflexia y las tecnologas en el aula, como dispositivos didcticos
para la enseanza de la geometra, el lgebra y la trigonometra.

Justificacin

Como anteriormente se mencion esta propuesta surge del trabajo realizado en el

curso de Didctica de la geometra del proyecto curricular de Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas (L.E.B.E.M), de la universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, donde inicialmente fue abordada como un taller para el
tratamiento de conceptos geomtricos y algebraicos utilizando diferentes recursos y materiales que nos permitieran identificar desde la papiroflexia, conceptos
como lnea, paralela, perpendicular, polgono, rea, volumen, poliedros, entre otros
conceptos geomtricos que en ese momento en el curso estaban siendo tratados
tericamente.
Dicho taller como propuesta metodolgica surge luego del anlisis que estudiantes del espacio de formacin Didctica de la Geometra hicieron sobre la construccin y el proceso de enseanza-aprendizaje de la geometra en la escuela. El
objetivo propuesto consisti en determinar cmo abordar la geometra por medio
de una metodologa didctica que permitiera aplicar dicho trabajo en cualquier poblacin acadmica, por tal motivo se desarroll una metodologa cuya base son los
anlisis que se pueden realizar en el aula de clase con relacin a cada uno de los
conceptos geomtricos susceptibles de ser abordados.
Esta metodologa se llev a cabo exitosamente en el espacio de formacin Didctica de la Geometra y posteriormente en la semana de la matemtica de
L.E.B.E.M., la cual tuvo lugar en la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
y cuyos asistentes fueron estudiantes y profesores del proyecto curricular. En los
resultados obtenidos se destac la pertinencia de sta metodologa en los procesos de enseanza y aprendizaje puesto que posibilitaron enunciar y visualizar
los conceptos y la comprensin tangible del objeto estudiado, sin embargo, cabe
resaltar, que el tiempo del que se dispona no permiti abordar la modelacin mediante el uso de tecnologas.

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Una de las razones por las que se quera abordar dichos conceptos geomtricos
con ayuda de la tecnologa, es que est brinda diversas formas de visualizar caractersticas de conceptos geomtricos, usando software como: Geogebra y Cabri
Geometry 3-D, que nos brindan la posibilidad por una parte, de modelar la figura
base para la construccin del icosaedro estrellado (modulo) explorando medidas,
proporciones, figuras cerradas y conceptos geomtricos como las paralelas, perpendiculares, ngulos, bisecciones, segmentos de recta, punto, entre otros, y por
otra parte, la modelacin de la figura final (icosaedro estrellado) nos permite evidenciar las caractersticas de este tipo de figuras y sus relaciones con la geometra
plana a travs del espacio.
En cuanto al desarrollo y resultados de la propuesta, inicialmente se profundiz en
el anlisis de cada mdulo (del icosaedro) con relacin a las definiciones matemticas enmarcadas en la geometra plana (es decir, geometra, aritmtica y clculo)
y posteriormente, luego del ensamble de los mdulos, se abord la geometra tridimensional, con respecto al volumen y algunas relaciones proporcionales, estos
desde lo visual y analtico, pues como ya se haba mencionado el tiempo no fue
suficiente para usar las tecnologas.

Marco Terico

Como parte del desarrollo de este taller daremos un vistazo a algunos de los aspectos histricos que enmarcan la actividad geomtrica-matemtica como lo son:
el origen del trabajo geomtrico, el uso de recursos didcticos, origen del origami y
la definicin de algunos de estos aspectos geomtricos en la historia.
El material didctico pude considerarse como cualquier medio o recurso que se
usa en la enseanza y aprendizaje de las matemticas teniendo en cuenta este
modo de entender el material didctico se puede llegar a decir que la manipulacin
de distintos materiales didcticos hace que el aprendizaje en los nios y jvenes
sea ms significativo, claro est, dependiendo del uso que se le da a un material
en especfico, en nuestro caso concreto el papel. Esta significacin estar pues
encaminada en dos sujetos directos, el docente y el estudiante que intervienen en
el proceso de manipulacin e interaccin con el material; el profesor como promotor de actividades y guiador de los procesos que encuentra significado en este

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tipo de actividades dejando ver de alguna manera lo abstracto de ideas y nociones

matemticas y geomtricas en lo real. Adems con esto se hace que la geometra
se vuelva una rama experimental y gracias a la manipulacin de material, sea de
gran inters en los estudiantes. Mientras el estudiante, participante activo en la
manipulacin y experimentacin con el material, empieza a sentir ms inters por
lo que est haciendo dndole significado a lo aprendido.
Adems de conocer cmo usar el material didctico, esto quedara a la deriva si no
lo asociamos con la geometra, la clave de usar los materiales adecuados hace que
los contenidos y nociones matemticas cobren y se llenen de sentido tanto para el
que aprende como para el que ensea. De esta manera, los profesores harn un
ambiente ms ameno en cada una de sus clases y los estudiantes podrn llevar sus
ideas y conjeturas a la experimentacin, fortaleciendo as el conocimiento sobre el
objeto de estudio. Teniendo esto como base se puede decir que esta propuesta,
adems de ser de gran inters para los estudiantes, ya que promueve el aprendizaje, los orienta y permite la retencin y comprensin de informacin nueva, es de
gran ayuda al modificar patrones de conducta en los estudiantes, permitiendo una
mejor organizacin y desempeo en las sesiones de clase.
La importancia de usar recursos didcticos en la geometra radica en tres dimensiones: la parte cognitiva donde se da significado a la actividad, esta ayuda a reconocer diferencias y similitudes, adems desarrolla la habilidad de construir definiciones como forma de asociar y caracterizar el conocimiento teniendo en cuenta
lo aprendido; la parte procedimental donde se enfatiza en el valor que se le da a la
codificacin (formar una serie de leyes para interpretar lo abstracto en lo real), es
decir, el valor que se da a un objeto matemtico mediante las diferentes acciones;
la parte actitudinal donde se enfoca en el inters, curiosidad, recreacin y socializacin de los estudiantes que es parte fundamental en el desarrollo crtico y reflexivo
de los estudiantes .
En suma, se puede decir que la geometra es fundamental para comprender la
importancia de las matemticas y gracias a la manipulacin de los materiales, el
estudiante le dar ms significado a lo que realmente se est aprendiendo. Teniendo en cuenta la teora desarrollada en educacin matemtica, la enseanza cobra

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valor al asociar materiales didcticos, experimentacin y el objeto matemtico que

en nuestro caso son algunos conceptos de la geometra.
La geometra en la historia surge en los tiempos prehistricos donde nuestros antepasados realizaban diferentes trazos para comunicarse, desde entonces se manejaban algunos de los conceptos geomtricos que hoy en da conocemos, solo
que estos conceptos eran utilizados empricamente y sin conciencia alguna sobre
la geometra. La palabra geometra proviene del griego geometrein que significa
geo-tierra, metrein-medir, por lo cual esta es la rama de las matemticas que se
encarga de estudiar las propiedades del espacio, y surge principalmente con los
egipcios cuando estos la manejaban para hallar la medida de los campos y obtener
ngulos rectos para las esquinas de los edificios, despus fue utilizada por los griegos que implementaban el uso de regla y comps para las construcciones geomtricas, de donde surgieron tres grandes problemas que hasta la fecha no se han
podido solucionar utilizando solo estos elementos (adems del papel y el lpiz),
que son: la triseccin del ngulo, la duplicacin del cubo y la cuadratura del crculo.
A lo largo de la historia podemos destacar grandes autores que fueron fundamentales en la generalizacin de la geometra, algunos de ellos fueron: Pitgoras, Euclides, Apolonio de Perga, Carl Friedrich Gauss, Nikoli Lobachevski, Jnos Bolyai,
Arthur Cayley, Ren Descartes, Isaac Barrow, Bernhard Riemann, Felix Klein, entre
otros que desarrollaron diferentes ramas de la geometra tales como la geometra
analtica, la geometra Euclidiana y la no Euclidiana, la geometra proyectiva, la geometra cartesiana, la geometra diferencial, entre otras.
Partiendo de que el origami es elaborado con papel, hace falta hablar del papel, El
papel fue inventado por los chinos en el primer siglo despus de Cristo (este hecho se atribuye a Tsai Lun, un oficial de la corte china) y el arte de su fabricacin
(a base de prendas desintegradas y luego de materiales vegetales) se mantuvo
secreto durante 500 aos. A comienzos del siglo VII los monjes budistas llevaron
la tcnica de la fabricacin del papel a Japn y aparecen los libros manuscritos hechos de papel fabricado a partir del rbol de mora . Posteriormente, despus de las
guerras y conquistas sucedidas en Europa y el mundo se difundi el uso del papel
y con el tiempo la tcnica del origami.

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El origami es una palabra de races japonesas que significa doblar papel, hoy es una
disciplina considerada como un arte educativo en el cual las personas desarrollan
su expresin artstica, este arte se vuelve creativo, luego pasa a ser un pasatiempo
y en los ltimos aos est tomando vuelo desde el punto de vista matemtico y
cientfico. Los plegados inicialmente fueron de tipo ceremonial y religioso, como
los noshi que eran ofrendas hechas en ciertas celebraciones, el tzuru (grulla), el
yakko (representacin de un guerrero japons) y el sambo (una caja para guardar
comida). Estas son figuras de tradicin generacional. El primer libro impreso de
origami se public en 1797 y se llam Sembatzuru Orikata (el plegado de las mil
grullas). El origami japons se dio a conocer ms cuando luego de 200 aos de
aislamiento con el mundo, el Japn fue reabierto .
Teniendo en cuenta la formalidad que requiere la disciplina matemtica y en este
caso el trabajo geomtrico daremos la definicin de algunos de los conceptos que
se pretenden desarrollar con esta propuesta:
Punto: Lo que no tiene partes.
Lnea: Longitud sin anchura .
Segmento: Segmento es la porcin de recta limitada por dos puntos, llamados extremos .
Perpendicular: Dos rectas son perpendiculares cuando al cortarse forman cuatro
ngulos rectos.
Bisectriz: La bisectriz de un ngulo es la semirrecta que divide a ste en dos partes
iguales, es decir, es el lugar geomtrico de los puntos que equidistan de los lados
del ngulo .
Simetra: Cuando hablamos de objetos fsicos o elementos geomtricos el concepto de simetra est asociado a transformaciones geomtricas tales como las
rotaciones, las reflexiones o las traslaciones .

Propuesta

El presente taller es una propuesta metodolgica para promover la construccin

en los estudiantes, de algunas nociones geomtricas con relacin a la geometra
plana y tridimensional (lnea recta, paralela, perpendicular, semejanza, congruencia,
identidades trigonomtricas, rea, volumen, polgono y poliedro), su diseo permite

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el trabajo geomtrico en gran parte de los niveles educativos de la bsica y adems

cuenta con un desarrollo matemtico y analtico dirigido a los grados dcimo y
once. La propuesta didctica tiene como punto central la construccin de la geometra desde la papiroflexia, un arte de fcil acceso que permite el entendimiento a
todo tipo de poblacin, teniendo en cuenta aspectos tan importantes como: edad,
grado de escolaridad, recursos econmicos, entre otros y adems cuenta, con el
apoyo visual del software Cabri 3D y Geogebra, mediante los cuales se evidencian
algunas de las caractersticas susceptibles de ser abordadas.
Aparte de usar la papiroflexia u origami como recurso didctico, tambin se usara
para hablar un poco de la cultura oriental, quienes crearon el papel y desarrollaron
por primera vez el uso de la tcnica del doblado del papel, generando en los estudiantes o interesados motivacin por encontrar y usar al mximo esta tcnica ya
que permite realizar abstracciones de objetos reales y plasmarlos en mdulos o
formas diversas con el papel o en nuestro caso realizar aplicaciones geomtricas
y analticas, en la educacin.
Las nociones geomtricas susceptibles a abordar mediante el presente taller, por
parte de profesores de matemticas y estudiantes para profesor, han sido descritas a partir de los Estndares Curriculares para Matemticas con relacin al desarrollo del Pensamiento Geomtrico:

Curso

Temas

1 - 3

Caracterizacin de figuras tridimensionales (teniendo en cuenta

lo tangible y lo que puedo clasificar de acuerdo a lo que perciben
los sentidos), simetras, modelacin desde lo tridimensional a lo
bidimensional (veo y siento, para plasmarlo en el cuaderno, teniendo en cuenta caractersticas, fsicas o de numerosidad). Se
puede usar algunas figuras simples de origami, as como el modulo del icosaedro.

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4 - 5

Reconocer figuras tridimensionales (caracterizacin y modelacin en el software), comprensin de algunos conceptos como:
ngulo, punto, vrtice, cara, lado, plano y tridimensional; y finalmente desarrollar estrategias que permitan ir de lo bidimensional
a lo tridimensional y viceversa.

6 - 7

Desarrollar la percepcin del estudiante, para describir objetos

usando caractersticas de geometra; clasificacin de los polgonos e identificacin de algunas caractersticas; elaboracin de modelos geomtricos y conjeturas. (rea, semejanzas y diferencias)

8 - 9

Elaborar conjeturas, usar propiedades, congruencias y semejanzas (en cuanto a lneas, polgonos, slidos, magnitudes y relaciones) para clasificar algunos objetos matemticos. Usar las
tecnologas para visualizar rotaciones, traslaciones, homotecias
bidimensionales y tridimensionales.

10 - 11

Resaltar la modelacin de una figura geomtrica y realizar nfasis en los tringulos, teniendo en cuenta transformaciones y el
modelo matemtico que se genere. Tanto en los mdulos como
en el icosaedro estrellado, usando las relaciones y proporciones.

Ahora bien, la propuesta est enmarcada bajo los planteamientos didcticos y

metodolgicos de Godino (1998) y el Grupo DECA (citado por Guerrero, 2006),
planteamientos mediante los cuales se disea el taller buscando un conocimiento
significativo en el estudiante, haciendo uso de instrumentos manipulables grficotextuales-verbales, desarrollados en una planeacin y diseo del trabajo en el aula
que promueva la construccin y apropiacin de un concepto por medio de los momentos de inicio e introduccin, desarrollo y reestructuracin, aplicacin y profundizacin y evaluacin.

Actividades

Las actividades se llevaran a cabo teniendo en cuenta los planteamientos para el

desarrollo de una situacin problema propuestos por el grupo DECA :

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I SESIN

En la primera sesin del taller se llevar a cabo la realizacin de los mdulos del
icosaedro estrellado y se abordaran algunas nociones de geometra plana y de
trigonometra, la metodologa a desarrollar est enmarcada en la primera etapa de
una situacin problema propuesta por el grupo DECA.

Introduccin:

Momento en el cual se organizaran, de forma adecuada dentro del recinto, tanto

los asistentes como los instrumentos necesarios para el desarrollo del taller, en
este momento se reparte el material necesario, de forma rpida, a cada uno de los
asistentes y se dan las indicaciones pertinentes para trabajar, las cuales a nivel procedimental estn dadas a partir de la necesidad de crear 30 mdulos (de los cuales
20 sern otorgados por los talleristas), cada uno construido con un cuadrado de
papel, y otras actitudnales, que tienden a una buena interaccin, entre el grupo de
talleristas y los asistentes, las cuales son:
Breve introduccin de los propsitos a alcanzar con la realizacin del taller, motivando a los participantes a lograr la realizacin del icosaedro estrellado y a
alcanzar y/o identificar conocimientos geomtricos, algebraicos y trigonomtricos en dicha tarea.
Especificar que la forma de trabajo ser de carcter individual y que el material
proporcionado es el necesario para la construccin del icosaedro.
Puntualizar que los talleristas emitirn las indicaciones pertinentes para que los
asistentes puedan realizar los mdulos y la construccin del icosaedro y que
ellos se encuentran presentes para solucionar cualquier posible duda o ambigedad que se presente luego de haber dado las indicaciones.
Solicitar que las preguntas o inquietudes relativas a la construccin del icosaedro sean expresadas desde el puesto de trabajo.

Desarrollo:

En la realizacin de los mdulos se propiciaran preguntas y orientaciones que saquen a flote nociones de geometra plana como: lnea recta paralela y perpendicular, biseccin de ngulos y mediatriz, y algunas nociones de trigonometra como:

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las identidades trigonomtricas, tales nociones irn de la mano con el manejo de

Geogebra, que permita a los asistentes una mejor comprensin del trabajo que se
est desarrollando.

II SESIN
En la segunda sesin se llevara a cabo la construccin del icosaedro estrellado, a
partir de los 30 mdulos obtenidos en la sesin anterior y se abordaran algunas
nociones de geometra tridimensional.

Profundizacin:

Para este momento se iniciara el ensamble de los mdulos para la construccin

propiamente dicha del icosaedro estrellado, para ello, talleristas presentaran las
instrucciones con el fin de que primero sean interpretadas y luego si desarrolladas
por cada uno de los asistentes.
Se invitara a los asistentes a realizar, como en la sesin anterior, anlisis en cuanto a la construccin que estn desarrollando buscando nociones matemticas en
sta, en este tiempo se introducir el trabajo con simetra y regularidades, a partir
de la geometra en 3D.
Luego de que el icosaedro se encuentre construido se presentara entonces un
desarrollo matemtico que esta propiamente relacionado con el clculo del volumen de la figura y la descomposicin de la misma, apoyndose constantemente en el uso del software para garantizar la significatividad del trabajo que
se est desarrollando.

Evaluacin:

Este tiempo tambin se aprovechar para incitar a los participantes a ver en la papiroflexia y en las nuevas tecnologas, herramientas llamativas y apropiadas para motivar
a los estudiantes a poner en prctica los conocimientos matemticos abordados en el
aula de clase mediante frmulas y procedimientos con bolgrafo y papel.

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RECURSOS DIDCTICOS

Los recursos que se emplearan para llevar a cabo el taller son los siguientes:

Recurso

Clasificacin
del recurso

Funcin

Hiptesis de
aprendizaje

1. Cuadrados
de Papel

Instrumento
Semitico:
-Manipulativo
-Tangible

Realizar el modulo del Identificar conceptos

Icosaedro estrellado. bsicos de geometra plana en la realizacin del mdulo.

2. Software
de doblez

Instrumento
Semitico
- Manipulativo
grfico
-Textual
-Verbal

Realizar los doble- Reconocer mediances del papel.

te el software propiedades geomtricas en la realizacin
de los dobleces.

3. Cabri 3D

Instrumento
Semitico:
- Manipulativo
grfico
-Textual
-Verbal.

Mostrar el icosae- Evidenciar mediandro estrellado.

te el software conceptos y afirmaciones geomtricas.

RESULTADOS ESPERADOS

Como se ha mencionado en apartados anteriores, con la puesta en marcha del presente taller en el espacio de formacin de Didctica de la Geometra y en la semana
de la matemtica L.E.B.E.M. se ha evidenciado que ofrece grandes bondades a la
hora de trabajar geometra plana y tridimensional en el aula de clase, dichas bondades se presentan debido a que en la propuesta se aborda la geometra desde un

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enfoque diferente al que es usual en el aula de clase, donde el origami (en este caso
modular) se presenta como un medio para construir, en el aula, nociones de geometra desde la actividad propia del estudiante, con materiales de fcil acceso y manejo.
La implementacin de la propuesta con el origami modular y bajo el uso de papel
y nuevas tecnologas permite una nueva forma de presentar la geometra a los
estudiantes, donde no usaran las herramientas tradicionales de la regla y comps, abordando figuras geomtricas comunes, que permite construir conceptos
geomtricos tanto en el plano como en espacio tridimensional.
Por ltimo, la funcin del docente de la bsica y la media en el proceso de enseanza-aprendizaje debe jugar un papel importante en la vida de los estudiantes,
teniendo en cuenta que la escuela es el espacio donde el estudiante se desarrolla
tanto mental, motora, crtica y socialmente. Para ello, la implementacin de nuevas
metodologas y actividades que logren el inters de los estudiantes y la comprensin de los conceptos puestos en juego es fundamental para ellos sean capases
de darle la importancia a lo que viven da a da en sus espacios acadmicos y que
lo relacionen con su entorno acadmico y social.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ASOCOLME (2006). Estndares curriculares. rea matemtica. Editorial Gaia. Bogot
CABELLO Santos, Lili G (2006). La Enseanza De La Geometra Aplicando Los Modelos de Recreacin y Reflexin a Travs de la Funcionalidad de Materiales Educativos. V festival internacional de matemticas.
GODINO Juan D. (1998). Uso de Material Tangible y Grfico-Textual En El Estudio
De Las Matemticas: Superando Algunas Posiciones Ingenua. En: A. M. Machado y
cols. (Ed.), Actas do ProfMat 98 (pp. 117-124). Associaao de Professores de Matemtica: Guimaraes, Portugal.
GUERRERO Fernando, SNCHEZ Neila y LURDUY Orlando (2006). La Prctica Do-

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cente a Partir del Modelo DECA Y La Teora De Las Situaciones Didcticas. V Festival Internacional de la Matemtica. Bogot.
GRUPO DECA. (1992).Orientaciones Para El Diseo y Elaboracin de Actividades
de Aprendizaje y de Evaluacin. PUBLICADO EN REVISTA AULA, N6, PGS.: 33-39
MALDONADO Diego y SUREZ lvarez Mariano (2002). Slidos platnicos y Origami. 10 de mayo.
SNCHEZ, Nstor (2005). Practiquemos origami. Editorial Nessan Ltda.
http://www.geocities.com/tokyo/6211/origami1.html. 12 de junio 2009.

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