Anlisis Creatividad, educacin e innovacin: emprender la tarea de ser autor y no

solo actor de sus propios proyectos

Elabor: David Ricardo Gamboa Acevedo.
La creatividad es una caracterstica inherente al ser humano que permite estar consciente
y actuar en el constante devenir de los cambios temporales y contextuales que ocurren en la
sociedad, es una condicin universal, todos los seres humanos, en mayor o en menor proporcin
desarrollan la creatividad, esta se puede mejorar y trabajar desde los espacios educativos
pertinentes para que se consideren los aspectos subjetivos de la personalidad y los objetivos de la
sociedad y la evolucin o adaptacin hacia las nuevas exigencias que la postmodernidad
manifiesta en su configuracin vivencial.
El ser humano se considera incompleto, rara vez una persona se considera satisfecha, con
lo que tiene, con lo que siente, con lo que sabe, con lo que es; siempre busca algo ms, ese plus
que solo se consigue indagando ms profundo, busca respuesta a todo, conforma hiptesis sobre
todo y siempre est en bsqueda de algo. No podemos olvidar que el ser humano es intencional,
toda accin humana est dirigida por una intencin, no existe una accin desinteresada, si
ayudo a alguien sin pedir nada a cambio, no significa desinters, ya que a travs de la ayuda al
prjimo buscas sentirte bien contigo mismo, o con los dems, eso ya es una intencin, si buscas
entablar comunicacin con otro ser humano es por algo: amistad, inters, curiosidad, aprendizaje,
etc.
Y para alcanzar ese objetivo manifiesto u oculto, el ser humano se vale de la creatividad
como herramienta que le permite alcanzar con mayor precisin o facilidad dicha meta, siendo la
creatividad la capacidad de producir ideas y comportamientos originales o inusuales que permitan

solucionar problemticas nuevas y permitan adaptar al sujeto a eventos y circunstancias

desconocidas. Para ser creativo no basta con tener una idea original (las alucinaciones de los
esquizofrnicos pueden ser muy originales), sino que tambin debe de ser adaptativa.
La creatividad presenta 4 facetas que son: producto, proceso, la personal y la contextual;
En el producto y proceso se consideran la originalidad y la adecuacin, y se puede ejemplificar a
travs de la Arquitectura. Un arquitecto debe manifestar una capacidad espacial-creativa muy
grande si quiere sobresalir en su campo laboral, tiene como funcin especfica el uso y
aprovechamiento de espacios sin descuidar la esttica y la funcionalidad de sus obras, un lavabo
en el techo es original, pero no se adecua al espacio, ni tiene una utilidad, por lo que no
podramos considerar al lavabo en el techo como algo creativo, aparte de ser algo nuevo, una idea
creativa debe aportar algo para solucionar algo o dar respuestas a problemticas. Normalmente la
creatividad esta intrnsecamente relacionada con el pensamiento divergente que es la capacidad
de vislumbrar varias opciones ante una misma problemtica, es decir, poder ver mltiples
soluciones algunas de ellas innovadoras y otras prcticas, permite el uso de la inventiva y la
imaginacin. En la dimensin personal, nos encontramos que cada posible pensamiento creativo
debe ir acompaado de una caracterstica propia del ser generador de la idea, o sea un sello
personal o un detalle especifico que la persona incluye en cualquier pensamiento creativo y lo
hace suyo, propio, innovador, pero como se ha hecho a lo largo del curso, existe una
desambiguacin de los conceptos innovacin y creatividad. Suele considerarse la creatividad
como la capacidad de generar ideas novedosas y tiles, sin embargo, existe un componente
subjetivo asociado a la novedad y la utilidad de las producciones creativas. Esa es la razn por la
que algunos tericos definen la creatividad como la capacidad para reinterpretar algo
descomponindolo en sus elementos y recombinando estos de forma sorprendente para alcanzar

algn objetivo. Esto lo podemos observar en la cultura japonesa, ellos tienen la mecnica de
descomponer objetos en partes para analizar cada una de ellas y modificarlas para hacerlas ms
eficientes, practicas, etc. Posteriormente unen de nuevo todos los elementos y los resultados
saltan a la vista, Japn es uno de los pases con mayor uso y recombinacin tecnolgica, no son
inventivos, simplemente mejoran las cosas hechas en otros lados, y ese es el sello personal de la
cultura japonesa, lo que producen es tecnologa de punta y de calidad.
Ahora Cmo podemos desarrollar la creatividad desde el mbito educativo formal? Las
experiencias que tienen los nios en los primeros aos de escuela, de alguna manera los marcan,
ya que se van integrando a su personalidad, a su forma de ver el mundo y de enfrentar la realidad.
Hay mensajes, implcitos o explcitos que les proporcionan los ladrillos para ir construyendo
barreras que despus tendrn que derribar para encontrar su creatividad enterrada. El cemento
con que se van uniendo estos ladrillos son la inseguridad, la baja autoestima y el temor a ser
rechazado o ridiculizado. Es comn que en las aulas los maestros con configuraciones mentales
(y problemas de la misma ndoles por seguro) ataquen y entierren las ideas creativas e
innovadoras que los nios manifiesten As se debe hacer o Hazlo a mi modo no al tuyo, por
citar algunos ejemplos, o casos como en los que se plantean expectativas inadecuadas respecto de
la capacidad del alumno, ya sean muy bajas o muy altas. Un alumno talentoso puede percibir
como aburrida una actividad que no resulta desafiante. Por otra parte un alumno que tenga alguna
limitacin, de conocimiento o de habilidad, para realizar una tarea, puede sentirse abrumado y
desmotivado si la dificultad o complejidad es muy alta. Estas situaciones pueden provocar que el
alumno entierre la creatividad considerndola como algo malo, para que despus en niveles
superiores se le pida que desentierre al muerto, que al final siempre la creatividad si es necesaria,

y que debe desarrollarla para que tenga un futuro promisorio en sus mbitos escolares y
profesionales.
Ahora, la tendencia de convertir a la sociedad del conocimiento en empresa del
conocimiento es un enfoque totalmente negativo y antipedaggico, si los modelos neoliberales
han desarrollado un estilo de vida consumista y un mercantilismo en dimensiones humanas que
no deberan ser tratadas como mercanca, la creatividad no puede ni debe ser tratada como un
proceso para lograr obtener un producto vendible, debe ser manejada como la capacidad
individual que podemos reforzar y mejorar desde la escuela para solucionar las problemticas que
las personas se puedan encontrar en su devenir diario y les permitan al final alcanzar la
realizacin total de su existir. No debemos dejarnos influenciar por el neoliberalismo,
globalizacin u otras tendencias socioeconmicas que si se permiten de forma desmedida pueden
ser tan malas y contraproducentes como el no implementarlas en absoluto o poder creer que
podemos vivir nuestra vida como nacin aislados de otros pases. Puede provocarle aburrimiento,
es como cuando podemos prever el final de la pelcula. Y por el contrario, si se la percibe como
demasiado difcil, puede provocarle desaliento. Se pueden incluir actividades acordes a las
edades de los alumnos, como las adivinanzas, acertijos, problemas que incitan la curiosidad del
alumno, adems de utilizar preguntas abiertas disparadoras de opciones (Qu pasara si...? De
qu otra manera...? Y por qu no...?). Dar al nio o joven la posibilidad de elegir, de acuerdo
con su edad, nivel de desarrollo y de acuerdo con la actividad. Es importante identificar
oportunidades para que los alumnos practiquen su capacidad para tomar decisiones, desde elegir
el material o forma para realizar un trabajo hasta establecer en forma consensuada cul ser la
consecuencia de un comportamiento que perturbe el trabajo del grupo; Tambin incluir como un
ingrediente indispensable en la vida cotidiana en el saln de clases, el entusiasmo, la alegra, la

posibilidad de bromear y jugar con las ideas. Adems, hay que abrir espacios para la fantasa y
evitar considerarlos como prdida de tiempo o lujo. Algunas opciones que podemos utilizar son:
la utilizacin de metforas, analogas y cuentos en los que los alumnos hacen transformaciones
inslitas; contar ancdotas chuscas que nos hayan pasado a los profesores, a los nios o a sus
familias; decorar el saln con caricaturas divertidas y jugar transformando los temas con
preguntas provocadoras como qu hubiera pasado si...?.
Aunado a esto podemos promover la comunicacin y el respeto entre los alumnos. Para
ello, es necesario establecer oportunidades para que expresen sus inquietudes en un tono
apropiado y se puedan atender de manera grupal. As mismo como promover el respeto a las
diferencias y resaltar su valor. No se trata de tolerar las diferencias, sino de reconocer que cada
individuo tiene fortalezas y debilidades, talentos nicos; y que esto enriquece la vida en sociedad
ya que nos podemos complementar. Se pueden ensear algunas reglas de comunicacin para
aprender a dar y recibir retroalimentacin en forma adecuada y asertiva. Escuchar las inquietudes
y propuestas de los alumnos y dar oportunidades y apoyo para llevarlas a cabo. Evitar hacer
juicios y evaluaciones prematuras sobre las ideas expresadas. Es importante dar la oportunidad y
los recursos para que los alumnos lleven a cabo proyectos individuales o grupales que partan de
sus propias inquietudes e intereses. Adems al establecer normas bsicas para la presentacin de
ideas y proyectos se favorece el respeto y la ayuda mutua y el utilizar un lenguaje positivo frente
a las ideas de los estudiantes. Debemos pues dejar que el espritu emprendedor de los alumnos en
todos los niveles educativos alcance lugares lejanos y lleguen a donde la creatividad les permita
llegar, no debemos sesgar esa habilidad con paradigmas y dogmas, debemos siempre mantener
una postura accesible, receptiva y flexible para poder adaptarnos a la modernidad y a evolucionar
como individuo y como sociedad.