David y

Roger
Johnson y
Robert
Slavin

COOPERACIN ENTRE Organizar

los
PARES
EN
EL equipos.
APRENDIZAJE
Ejercitar
las
El aprendizaje en grupos habilidades ms
cooperativos suministra desarrolladas de
un agradable laboratorio sus alumnos.
para
desarrollar
las
sus
aptitudes sociales y la Desarrollar
habilidades
en
empata hacia los otros.
todas las reas.
Lo alumnos se sienten a
gusto
en
mbito
cooperativos y aumentan
los sentimientos positivos
hacia si mismos y hacia
los otros.

Aprender a
ayudarse
mutuamente
dividiendo el
trabajo para
acrecentar la
eficacia.
Asumen su
responsabilidad en
el aprendizaje.
Desempean un
papel dentro del
grupo.

La cooperacin en grupo
para llevar a cabo tareas
simples
no
exige
demasiadas habilidades
sociales,
pero
es
importante que se ayude
al alumno a adquirir
mayor experiencia y una
mayor
competencia.
Estas pautas se refieren
a
la
dimensin, la
complejidad y la prctica
de grupo.

Sharan y
Joyce
Calhoun

INVESTIGACIN
GRUPAL
El modelo suministra una
organizacin
social
dentro de la cual es
posible valerse de otros

Docente:

Alumno:

Organiza
el
proceso grupal y
lo
disciplina,
ayuda
a
los
alumnos
a

Busca
informacin,
organiza
informacin, define
problemas,

modelos cuando se juzga encontrar

y
a
adecuadamente.
organizar
la
informacin
y
El modelo est diseado asegurar de que
para llevar a los alumnos se mantenga un
a
definir
problemas, nivel de actividad
explorar
distintas y
de
discurso
perspectivas
para vigoroso.
abordarlos y estudiar
juntos a fin de dominar En la investigacin
la informacin, las ideas grupal el docente
y
las
habilidades, desempea
el
desarrollando al mismo papel
de
tiempo su competencia orientador, asesor
en el campo social.
y critico amigable.
Debe
guiar
y
reflejar
la
experiencia
del
grupo
en
tres
niveles: el nivel de
resolucin
de
problemas; el nivel
de gestin del
grupo y el nivel del
significado
individual.
El facilitador debe
facilitar el proceso
grupal, intervenir
en el grupo para
canalizar
su
energa
para
actividades
educativas
y
supervisar
las
actividades para
que a partir del
significado
personal se derive

explora
distintas
percepciones,
estudia con el fin
de dominar la
informacin
y
adquirir
habilidades.

Si los alumnos no
tuvieron
la
oportunidad
de
experimentar con
el
tipo
de
interacciones
sociales, la toma
de decisiones y la
indagacin
autnoma
requeridos
por
este
modelo,
pueden
tardar
algn tiempo para
alcanzar un nivel
alto
de
desempeo.

la experiencia.

Fannie y
George
Shaftel
1982

JUEGO DE ROLES

Fase uno:

El juego de roles tiene

sus
races
en
las
dimensiones social y
personal de la educacin.
Intenta contribuir a que
cada
estudiante
encuentre un sentido
personal dentro de su
mundo social y resuelva
dilemas personales con
la asistencia del grupo
social. Permite a los
alumnos comprender la
conducta social, el papel
que desempean en las
interacciones sociales y
la formas de resolver
problemas
con
ms
eficacia. El grupo social
desempea un papel de
suma importancia en el
desarrollo
humano
debido a que ofrece una
oportunidad nica para la
resolucin de conflictos
interpersonales
y
sociales.

Preparacin
del
grupo consiste en
presentar
un
problema a los
alumnos de tal
modo
que
lo
reconozcan como
una tarea de la
que todos deben
ocuparse.
El
docente
sensibiliza
al
grupo respecto al
problema y crea
un
clima
de
aceptacin.

El juego de roles o role

play se ocupa de los
problemas a travs de la
accin. Una persona se
pone en lugar de la otra y
luego trata de interactuar

Fase dos:

Fase
dos:
los
alumnos
se
ofrecen
voluntariamente
para participar en
el juego de roles
incluso
pueden
presentar un rol
determinado.
Fase tres:
Ambientacin de
la escena, los
actores esbozan la
escena pero no
preparan ni un
dialogo
en
especfico,
se
limitan a bosquejar
la situacin.

La seleccin de
los participantes
Fase
cuatro:
preparacin de los
El
docente observadores
describe
los
diversos
E importante que
personajes.
los observadores
participen
Fase tres: suele activamente
de
colaborar en la manera de que
ambientacin de la todo
el
grupo
escena
para pueda
identificar la lnea experimentar
la
de
accin
y actuacin
para
clarificar un marco analizarla
ms
general de modo tarde.
Los

con quienes tambin

estn
desempeando
roles. Dado que se
genera
empata,
compresin,
enojo
y
afecto
durante
la
interaccin, el juego de
roles, si est bien hecho
se convierte en parte de
la vida misma. Este
contenido emocional, las
palabras y las acciones
forman parte del anlisis
posterior. La esencia del
juego de roles consiste
en el compromiso de los
participantes
y
observadores en una
situacin
problemtica
real y en el deseo de
comprender y resolver se
genera este compromiso.
El proceso que lleva a
cabo en el juego de roles
proporciona una vista
real de la conducta
humana que sirve como
vehculo para que los
estudiantes:
a) Indaguen en sus
sentimientos.
b) Logren
mayor
comprensin
y
conocimiento de
sus actitudes y
valores.
c) Desarrollen
habilidades
y
actitudes en la

que
los
participantes
se
sientan
seguros
en los roles para
comenzar
a
actuar.

observadores
deben
discernir
cual e el propsito
de los actores, si
las
acciones
emprendidas
fueron tiles o no y
Fase
cuatro: que experiencias
preparacin de los alternativas
se
observadores
hubieran
podido
dramatizar.
El docente debe
comprometer al a Fase cinco: la
los observadores representacin.
asignndoles
tareas
para Los
actores
evaluar el realismo asumen los roles y
del juego de roles, vivencian
la
comentar
la situacin
de
eficacia
y
la manera
secuencia de la espontnea
conducta de los respondiendo de
actores y definir manera realista, la
los sentimientos y actuacin debe ser
modos de pensar clara.
de la persona
Fase
seis:
representada.
discusin
y
Fase cinco: la evaluacin.
representacin.
Si el problema e
El docente debe importante y los
permitir que la participantes
y
situacin
se observadores se
desenvuelva solo comprometen
hasta
que
la intelectual
y
conducta
emocionalmente
propuesta quede es probable que la
clara;
se discusin
desarrolle
el comience
en

resolucin
de
problemas.
d) Estudien
los
contenidos de la
asignatura
de
diversas formas.

personaje,
se
haya
ejercitado
una
habilidad
comportamental;
se llegue a un
callejn sin salida
o
se
haya
Las ventajas del juego de expresado
un
roles dependen de la punto de vista o
calidad de la actuacin y una idea a travs
del anlisis que le sigue. de la accin. Si el
anlisis posterior
representa falta de
comprensin de lo
acontecido o el rol
por parte de los
alumnos,
el
docente
puede
pedir
que
la
escena
se
represente
nuevamente.
Fase
discusin
evaluacin.

forma espontnea.
Se pueden centrar
en la distintas
interpretaciones y
en
los
desacuerdos
sobre la forma en
la que debieron
presentarse
los
roles,
consecuencias de
la accin y los
motivos de los
actores.
Fase
siete:
representacin
renovada.

Comparten nuevas
interpretaciones
de los roles y
deciden si stas
ser
seis: deben
por
y realizadas
nuevos individuos

El docente debe
centrares en la
discusin
de
ciertos aspectos,
el docente puede
formular
preguntas,
el
anlisis
se
desplazar a las
alternativas dentro
de los roles y
dentro
del
esquema total de

Fase
ocho:
discusin
y
evaluacin.
Los
alumnos aceptan
la solucin.

Los
estudiantes
pueden
incrementar
su
capacidad
para
reconocer
los

la accin.

propios
sentimientos
as
Fase
siete: como los ajenos,
representacin
adquieren nuevas
renovada.
conductas
para
manejar
Comparten
situaciones
y
nuevas
mejoran
sus
interpretaciones
habilidades para la
de los roles y resolucin
de
deciden si stas problemas.
deben
ser
realizadas
por
nuevos individuos.
La actividad se
alterna entre la
discusin
y la
actuacin.
Fase
ocho:
discusin
y
evaluacin.
El
docente
impulsa encontrar
una
solucin
realista.
Los docentes son
responsables en
un principio de
iniciar las fases y
guiar
a
los
alumnos a travs
de cada una de
las
actividades.
Las preguntas y
comentarios
del
docente
deben
estimular la libre

expresin de ideas
y sentimientos, es
preciso que
se
establezca
igualdad
y
confianza
entre
ellos y su alumnos
evitando los juicios
de valor, inducen
la
reflexin
y
brindan apoyo y
dirigen el proceso;
seleccionan
los
problemas
a
estudiar,
coordinan
la
discusin, eligen a
los
actores,
ayudan a disear
representaciones,
determina que se
investigar y que
sugerencias sern
indagadas; facilitar
el proceso grupal.

Donald
Olvier y
James P.
Shaver
1966/1974

INDAGACIN
JURISPRUDENCIAL
Se trata de un modelo
para niveles altos para la
educacin
para
la
ciudadana. Cuando la
sociedad sufre cambios
culturales y sociales, este
modelo es adecuado

El docente
presenta a los
estudiantes los
materiales del
caso, mirando el
filme que
representa una
controversia sobre
un valor o
analizando un

Fase
dos:
identificacin
de
las problemticas.
Los
alumnos
sintetizan
los
hechos en una
problemtica
poltica
para
discutir.

para ayudar a la gente a

replantear sus posiciones
en relacin con temas
legales, ticos y sociales
importantes.
Este modelo se basa en
una concepcin de la
sociedad segn la cual
las personas difieren en
sus
opiniones
y
prioridades, y en la cual,
los valores sociales se
hallan mutuamente en
conflicto.

acontecimiento en
la vida de los
estudiantes, de la
escuela o la
comunidad. El
segundo paso
consiste en
examinar los
hechos,
bosquejando los
acontecimientos
inherentes al caso,
analizando la
realizacin de
tareas de cada
uno.

Resolver
cuestiones
complejas
y
controvertidas
exige
ciudadanos capaces de Fase uno:
comunicarse entre s y preparacin para
de negociar con xito sus el caso
diferencias.
El docente
La indagacin de las
presenta
posturas de los alumnos
los
a
travs
de
la
materiales.
confrontacin
dialgica
El docente
constituye la mdula del
examina los
modelo de indagacin
hechos.
jurisprudencial, adems
hay actividades que son Fase cuatro
igualmente importantes, (docente):
como ayudar a los
alumnos a formular la El docente adopta
postura que defendern y un estilo polmico,
a
revisar
posiciones sondea posiciones
luego
de
la de los alumnos, al
desempear el rol
argumentacin.
socrtico el

Los
alumnos
eligen
una
cuestin
poltica
para discutir.
Los
alumnos
identifican valores
y conflictos de
valores.
Los
alumnos
reconocen
las
preguntas
subyacentes, tanto
fcticas como las
relativas
a
la
definicin.
Fase tres: toma de
decisiones.
Los
alumnos
expresan
una
posicin.
Los
alumnos
enuncian
un
fundamento de la
posicin
en
funcin del valor
social o de las
consecuencias de
la decisin.
Fase
(alumno):

cuatro

Analizar tomas de
postura
y
los
patrones
de
argumentacin.

Las seis fases del

modelo de indagacin
jurisprudencial
pueden
dividirse en dos partes:

docente puede
utilizar uno de los
cuatro modelos de
razonamiento.

Anlisis

Fase cinco: pulir y

delimitar las
posiciones

Discusin
Las
actividades
de
anlisis
que
se
manifiestan bajo la forma
de
una
cuidadosa
discusin
sobre
los
valores
y
las
problemticas, preparan
el material para la
indagacin.
La discusin realizada en
un estilo controvertido,
procura
generar
la
instancia
ms slida
posible.

Determinan
el
punto donde el
valor es violado
(fctico).

Verifican
las
consecuencias
deseables
o
indeseables
de
Esta
fase
a una
posicin
menudo fluye de (fctico).
manera
naturalmente del Clarifican
el
dialogo, pero en conflicto de valor
ocasiones
el con analogas.
docente
debe
impulsar al alumno Determinan
a replantear sus prioridades.
posiciones.
Afirman
la
prioridad de un
Fase seis:
valor sobre otro y
Ayuda
a
los demuestran
la
estudiantes
a violacin
del
verificar si sus segundo valor.
posiciones
se
sostienen incluso Fase cinco: pulir y
las
en las condiciones delimitar
posiciones
ms extremas.
Los
estudiantes
enuncian
sus
posiciones y las
razones que las
sustentan,
examinan algunas
situaciones
similares.
Los
estudiantes
delimitan

posiciones.
Fase seis:
Verificar
los
supuesto facticos
subyacentes a las
posiciones
delimitadas.
Identifican
los
supuestos fcticos
y determinan si
son pertinentes.
Determinan
las
consecuencias
pronosticadas
y
examinan
su
validez fctica.

UNIVERSIDAD DE LOS NGELES

EDITH GUADALUPE VZQUEZ MARTNEZ

MAESTRA: NATALIA GARCIA

MAESTRA EN INNOVACIN EDUCATIVA

ENSAYO:
MODELOS DE ENSEANZA SOCIALES
SEPTIEMBRE DE 2013

Introduccin
La educacin tiene mltiples propsitos tales como desarrollar y ejercitar las
habilidades de los estudiantes, inculcar valores para aprender a convivir en
sociedad, formar alumnos de manera integral para que logren desenvolverse en
esta sociedad globalizadora. Todas estas acciones tienen como propsito dotar de
conocimientos, actitudes, aptitudes que adquirirn los alumnos, esto conforma la
naturaleza social de la educacin.
El presente ensayo muestra de forma reducida algunos modelos de enseanza
sociales, dichos modelos son de suma importancia, ya que en la educacin debe
propiciarse una interaccin social como medio para mejorar el aprendizaje
acadmico y as favorecer la conducta integradora en los estudiantes.