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Necessidades Especiais de Educao

O Terapeuta Ocupacional em Contexto Escolar

Necessidades Especiais de Educao


O Terapeuta Ocupacional em Contexto Escolar

Ficha Tcnica
Ttulo
Necessidades Especiais de Educao
O Terapeuta Ocupacional em Contexto Escolar
Editor
DGE Direo-Geral da Educao
Direo de Servios de Educao Especial e de Apoios Socioeducativos
Autoria
CRPG - Centro de Reabilitao Profissional de Gaia
Equipa de trabalho
Jernimo Sousa (coord.)
Isabel Costa (coord.)
Andreia Mota
Diana Lisboa
Pedro Quintas
Sandra Ferreira
Srgio Fabela
Colaborao
Associao do Porto de Paralisia Cerebral Centro de Recursos para a Incluso
Design da Capa
Isabel Espinheira / Direo-Geral da Educao
Impresso
Editora CERCICA
Rua Principal 320-320A, Livramento
2765-383 Estoril
ISBN
978-972-742-390-3
Depsito Legal
399783/15
2015

Para facilitar a leitura, e apenas quando no possvel adotar linguagem neutra,


so utilizados certos termos no masculino para designar, indistintamente,
os gneros feminino e masculino.

Necessidades Especiais de Educao


O Terapeuta Ocupacional em Contexto Escolar

ENQUADRAMENTO
Os Centros de Recursos para a Incluso (CRI) so reconhecidos como um pilar
essencial para a implementao do modelo de educao inclusiva dos alunos
com Necessidades Especiais de Educao (NEE)1. Suportando a sua ao, os CRI
dispem de equipas tcnicas constitudas por fisioterapeutas, psiclogos, terapeutas da fala e terapeutas ocupacionais, entre outros.
Sendo inquestionvel o modelo de educao inclusiva, bem como a importncia
dos CRI, coloca-se ento aos seus profissionais a questo-chave sobre o modo
de organizar e operacionalizar as suas prticas assegurando uma colaborao
alinhada com esse modelo.
Com esta brochura pretende-se clarificar o papel do terapeuta ocupacional enquanto profissional que integra a equipa pedaggica e de apoio ao aluno.
Neste mbito, a abordagem centrada no aluno e na interao entre este e
os ambientes nos quais participa, visando otimizar o seu potencial de aprendizagem e o seu desenvolvimento integral, promovendo a incluso.

Participao social
Comunidade
Sala de
aula
Atividades
da
vida diria

Lazer
Recreio

Sala de
apoio
ALUNO

Bar

Casa de
banho
Biblioteca

Cantina
Brincar

Pavilho
desportivo

Papelaria
Educao

Atividades instrumentais
da vida diria
Fig. 1. Adaptao do Modelo de Bronfenbrenner2 interao do aluno com os contextos, nas
suas reas de ocupao
2

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O Terapeuta Ocupacional em Contexto Escolar

O TERAPEUTA OCUPACIONAL
O terapeuta ocupacional reconhece que o estar e participar em atividades na
escola, uma das principais ocupaes das crianas, adolescentes e jovens
adultos.4, 5
(...) o profissional que realiza a avaliao, tratamento e habilitao de
indivduos com disfuno fsica, mental, de desenvolvimento, social ou outras, utilizando tcnicas teraputicas integradas em atividades selecionadas
consoante o objetivo pretendido e enquadradas na relao terapeuta/ utente; preveno da incapacidade atravs de estratgias adequadas com vista
a proporcionar ao indivduo o mximo de desempenho e autonomia nas suas
funes pessoais, sociais e profissionais e, se necessrio, o estudo e desenvolvimento das respetivas ajudas tcnicas, em ordem a contribuir para uma
melhoria da qualidade de vida. 3
Com o objetivo de dar resposta s necessidades educativas dos alunos o terapeuta ocupacional no contexto escolar procurar:
Potenciar a participao do aluno nas reas de ocupao que acontecem
em contexto escolar;
Promover a participao em atividades significativas para o aluno;
Desenvolver competncias de aprendizagem e autonomia;
Promover a generalizao destas competncias para os restantes contextos
de vida.4, 5

Terapeuta
ocupacional

Ocupao

Atividade

Participao

Fig. 2. O terapeuta ocupacional tem como objetivo promover a participao durante a


vida atravs do envolvimento em ocupaes 4, 5
3

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O Terapeuta Ocupacional em Contexto Escolar

O CONTRIBUTO DO TERAPEUTA OCUPACIONAL NAS


FASES DE AVALIAO, PLANEAMENTO E INTERVENO
Avaliao

Planeamento

Interveno

Avaliao da situao de
eventuais NEE
(contributo para Relatrio
TcnicoPedaggico)

Programa Educativo
Individual (PEI)

Na atividade e na
participao

Plano Individual de
Transio (PIT)

Habilitao do ambiente
escolar e comunitrio

Objetivos SMART*

Em todos os contextos:
sala de aula, unidades
especializadas, recreio,
cantina, biblioteca,
casa de banho, pavilho
desportivo, comunidade,
entre outros

Avaliao dos potenciais,


expectativas e
necessidades do aluno
em contexto escolar e
comunitrio
Avaliao do processo
sensorial e anlise de
atividades (da vida
diria, brincar/lazer,
participao social)

Apoio organizao
dos ambientes
de aprendizagem
(estratgias,
procedimentos, contextos
e intervenientes)

Barreiras arquitetnicas
e produtos de apoio

Consultoria para todos os


agentes envolvidos (pais,
docentes, assistentes
operacionais, entre
outros)

Perfil de Funcionalidade

Fig. 3. Processo de participao do terapeuta ocupacional em contexto escolar


* Objetivos Especficos, Mensurveis, Alcanveis, Realistas, Temporais

A avaliao e interveno nos reais contextos de vida do aluno asseguram:


a melhor compreenso dos seus potenciais,
a generalizao das aprendizagens,
a eliminao de barreiras,
a universalidade das estratgias facilitadoras da participao.
Motoras

Contexto
Requisitos da atividade
Funes e estruturas do corpo
Processamento sensorial

Prxicas
Competncias
de desempenho

Sensrio percetivas
Cognitivas
Sociais e de comunicao

Fig. 4. Fatores que influenciam as competncias de desempenho 3, 4, 6


4

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O Terapeuta Ocupacional em Contexto Escolar

TRABALHO EM EQUIPA
Sob um paradigma inclusivo que prev a igualdade de oportunidades, preconiza-se o trabalho em equipa onde todos os intervenientes, na sua especificidade,
se complementam de forma a desenvolver uma perspetiva holstica do aluno e a
delinear e implementar abordagens e metas comuns.
O aluno far parte desta equipa, sempre que possvel, envolvendo-se na definio de objetivos e de estratgias.

Avaliao

Docente
titular de
turma
Pares

Docente
de educao
especial

Assistentes
operacionais

Famlia

ALUNO
Outros
docentes

Terapeuta
da fala

nto

n
ve
r
e
nt

Fisioterapeuta

ea
me

Terapeuta
ocupacional

Pla

Psiclogo

Fig. 5. Modelo colaborativo7

Exemplo
O terapeuta ocupacional, enquanto membro da equipa pedaggica, contribui
para a discusso de estratgias relacionadas com as competncias de desempenho e na sua relao com os fatores contextuais.
5

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O Terapeuta Ocupacional em Contexto Escolar

Procedimentos/ estratgias:
- Compreender como o aluno executa as atividades/ tarefas (anlise de atividades) de vida diria que decorrem em contexto escolar, que tipo de competncias de desempenho (motoras, prxicas, sensrio-percetivas) utiliza,
de que forma so utilizadas, e que tipo de barreiras/ facilitadores existem
ao seu desempenho.
- Definir um programa educativo que identifique as competncias de desempenho a serem trabalhadas, os suportes necessrios, as oportunidades a
serem criadas no quotidiano para a integrao e generalizao das aprendizagens e as estratgias a implementar nos ambientes em que a participao
ocorre.
Resultados:
- Desenvolvimento do potencial de autonomia nas atividades de vida diria
que decorrem em ambiente escolar (refeies, higiene, entre outras), em
mltiplos contextos e com mltiplos parceiros.

MODALIDADES DE INTERVENO
O terapeuta ocupacional aplica o seu conhecimento e as competncias especficas da sua valncia baseado na evidncia cientfica, de modo a permitir o melhor
desempenho do aluno em interao permanente com os fatores do contexto.6
A interveno poder ser desenvolvida em trs modalidades distintas: apoio de
consultoria, apoio em grupo e apoio individual.

Ambiente
Aluno

Individual

Consultoria

Grupo

Fig. 6. Modalidades de interveno da equipa interdisciplinar no contexto escolar


6

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O Terapeuta Ocupacional em Contexto Escolar

Modalidades de interveno em contexto escolar


Exemplos

Trabalho colaborativo
com os agentes educativos
Estratgias formais e informais: reunies, aes
de formao, conversas
informais, contactos
telefnicos e por e-mail

Em sala de reunies/formao
e nos restantes
contextos escolares, entre
outros

Aes de sensibilizao
sobre o processamento
sensorial

Consultoria

Onde?

Sempre que
o mbito de
atuao passe
pelo apoio de
retaguarda a
pais, pares e
profissionais

Grupo

Como?

Sempre que
Dinmicas de grupo
o desenvolDinmica de pares/
vimento das
tutoria
competncias
passe pelo
contributo dos
pares

Sala de aula,
Orientao de ativirecreio, cantina, dades em contexto de
entre outros
recreio, com o intuito
de desenvolver competncias especficas
(sociais, motoras integrao bilateral, coordenao e equilbrio e
processamento vestibular ou ttil)

Individual

Quando?

Apenas para
desenvolver
competncias
especficas
com o objetivo
de serem generalizadas

Sala de aula,
sala de apoio,
recreio,
biblioteca,
pavilho
desportivo, casa
de banho, entre
outros

Treino de competncias
(perceo visual,
motricidade fina,
processamento
propriocetivo,
vestibular, ttil,
Atividades da Vida
Diria)

Realizao de exerccios especficos para


coordenao culo-manual, perceo visual,
discriminao ttil ou
adequao da preenso
do lpis

Fig. 7 Modalidades de interveno do terapeuta ocupacional em contexto escolar

Exemplo
O terapeuta ocupacional contribui para a melhoria no desempenho das atividades
acadmicas pela facilitao da participao do aluno nas atividades de brincar (lazer):
- Apoio de Consultoria: informao sobre a influncia das competncias utilizadas durante o brincar, na aprendizagem e execuo de atividades acadmicas; identificao das
dificuldades existentes no planeamento e execuo de atividades acadmicas e de lazer;
partilha e discusso de estratgias sensoriais a aplicar em contextos de sala de aula e
recreio (permitir atividades de movimento entre as tarefas acadmicas, estratgias
visuais para sequenciao das tarefas e estratgias tteis para facilitar a concentrao).
- Apoio de Grupo: sugesto e dinamizao de atividades de grupo em contexto de recreio, que proporcionem estimulao ttil, propriocetiva e vestibular (ex.: saltar corda,
jogo da macaca, jogos de imitao) tendo em vista o desenvolvimento de processamento sensorial e competncias prxicas (ideao, planeamento, sequenciao e execuo).
- Apoio Individual: identificao das necessidades sensoriais e discusso de estratgias sensoriais com o aluno, criao de espaos (ex.: snoezelen ou espao resguardado), momentos (pausas para movimentao) e materiais (objetos para manipular,
assentos dinmicos), necessrios para a regulao atravs de estmulos sensoriais.
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O Terapeuta Ocupacional em Contexto Escolar

Resultados: Sistematizao e introduo das estratgias no quotidiano do aluno; capacitao dos agentes educativos e pares para a facilitao da participao do aluno
em atividades de brincar e acadmicas; promoo do processamento e regulao
sensorial; possibilidade de generalizao para outros contextos (em casa, na comunidade).

Abordagem Inclusiva do Terapeuta Ocupacional


Para um contexto escolar com

igualdade

respeitador dos direitos universais


das crianas e jovens alunos

> Envolvimento

> Participao

> Sucesso educativo


A melhoria contnua do funcionamento da parceria entre os Agrupamentos de
Escolas/Escolas e os CRI corresponsabiliza os profissionais no sentido de desenvolverem e registarem prticas baseadas em evidncias cientficas.
___________________________________________________________________________
1. Sousa, Jernimo; Mota, Andreia; Dolgner, Joana; Teixeira, Pedro; Fabela, Srgio. (2014). Avaliao das
Polticas Pblicas Incluso de Alunos com Necessidades Educativas Especiais: O Caso dos Centros de Recursos para a Incluso. Centro de Reabilitao Profissional de Gaia.
2. Johnson, E. S. (2008). Ecological Systems and Complexity Theory: toward and alternative model of Accountability in Education. International Journal of Complexity an Education.
3. Dirio da Repblica. (21 de Dezembro de 1999). Decreto-Lei n 564/99.
4. Pape, L., Ryba, K., & Case-Smith, J. (2004). Pratical Considerations for School-based Occupational Therapists. Montgomery Lane: AOTA Press.
5. Hinojosa, J., & Kramer, P. (1997). Fundamental concepts of occupational therapy: Occupation, purposeful
activity and function. American Journal of Occupational Therapy , 864 - 866.
6. Roley, S. S., DeLany, J. V., Barrows, C. J., Brownrigg, S., Honaker, D., & Sava, D. I. (2008 Novembro/Dezembro). Occupational therapy practice framework: Domain & Process 2nd edition. The American Journal
of Occupational Therapy , pp. 625-683.
7. Friend, M., & Cook, L. (2000). Interactions: collaboration skills for school professionals. New York: Addison
Wesley Longman.
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