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Algumas Relaes
e
Implicaes Pedaggicas
ndice
RESUMO .................................................................................................... 4
INTRODUO ........................................................................................ 5
1.
2.
36
3.
64
Concluses......................................
Bibliografia...........................................
4.
CONCLUSES
APNDICE 1
A Histria da Matemtica na Coleo Matemtica e Vida...................
Introduo................................................................
O Livro de Quinta Srie..............................................
O Livro de Sexta Srie....................................................
O Livro de Stima Srie........................................
O Livro da Oitava Srie...........................................
Bibliografia...............................................................
APNDICE 2
TEXTOS DE COMBATE : Introduo.....................
A CONCEPO DE MATEMTICA E A EDUCAO ESPECIAL
1.
Algumas Idias Sobre a Matemtica.........
2.
A Educao Matemtica........................
3.
A Matemtica e os Alunos Portadores de Deficincias.........
Bibliografia.....................................................................................
OBSTCULO: AS LIMITAES DO ESPECIALISTA
1.
Aperfeioando o modo de olhar o umbigo..............................
2.
A metade maior.........................................................................
3.
Todos so iguais mas alguns so mais iguais do que os outros..
4.
O conhecimento do conhecimento..........................................
5
Uma excurso pela arte...........................................................
6.
O mal necessrio.....................................................................
Bibliografia.........................................................................................
Apresentao
A pequena histria que vou narrar, guisa de introduo, faz parte de um livro
que conta alguns casos acontecidos durante uma viagem de costa a costa empreendida
por um escritor em companhia de seu co, um poodle chamado Charley.1
Trata-se do livro "Viajando com Charley", publicado pela Editora Record, Rio de Janeiro. O
autor John Steimbeck (1902-1968), um norte-americano que recebeu o prmio Pulitzer pelo romance "As
Vinhas da Ira" e tambm conhecido por ser autor de "Ratos e Homens" e "A Leste do den" (transformado por
Elia Kazan no filme Vidas Amargas (1955) com interpretao antolgica de James Dean). Alm disso, Steimbeck
foi contemplado com o prmio Nobel de Literatura em 1962.
Escolhi essa pequena anedota como introduo ao meu trabalho porque atravs
de analogias pode trazer algumas reflexes.
A primeira reflexo que a importncia do tema escolhido pode ser
sublinhada por algumas pessoas e, no entanto, ser indiferente para muitas outras; nada
de anormal a, embora eu tenha a pretenso de que a leitura deste trabalho possa
contribuir para a prtica dos professores de matemtica em sala de aula. Meu tema o
uso didtico da Histria da Matemtica. No se trata, entretanto, de perguntar se tem
sentido usar didaticamente a Histria da Matemtica. As prescries a esse respeito
so to antigas e provenientes de fontes to variadas quanto aos seus objetivos,
concepes de cincia e de sociedade; que considero estabelecido que a Histria da
Matemtica pode contribuir de alguma maneira para a aprendizagem da matemtica.
Ao observar alguns livros didticos brasileiros pude constatar que atualmente
h uma forte tendncia em incluir pginas ou pequenos trechos com elementos de
Histria da Matemtica. Infelizmente o modo como essa incluso vem ocorrendo
pouco ou nada tem contribudo para a aprendizagem da matemtica, o que poder
conduzir ao abandono, em pouco tempo, do uso da Histria como mais uma tentativa
fracassada de dar significado ao ensino da Matemtica. Isto posto, um dos objetivos
desse trabalho apontar as falhas presentes nestas tentativas de uso da Histria da
Matemtica e esboar algumas sugestes quanto real contribuio que tal uso
poderia dar ao ensino-aprendizagem da matemtica.
Uma segunda analogia com a histria de Charley pode ser feita em relao ao
conhecimento matemtico. Os matemticos e professores de matemtica no tm
dvida quanto a importncia da Matemtica, no concebem que existam pessoas que
no vejam essa importncia. No pretendo aqui demonstrar que a matemtica no tem
ou pode no ter importncia. Em relao a esse aspecto o objetivo a que me proponho
trivial: trata-se de mostrar que a importncia da matemtica historicamente relativa
e que mesmo dentro de uma determinada poca a importncia da matemtica
culturalmente relativa.
H uma tese associada ao segundo objetivo descrito acima. Essa tese nada tem
de original mas merece ser destacada: um dos obstculos aprendizagem do
conhecimento matemtico reside na concepo dominante de matemtica entre os
professores de matemtica e a maior parte das pessoas em geral. Essa concepo
baseia-se em uma ideologia2 que faz com que o conhecimento matemtico seja visto
como mais importante e/ou mais difcil que outras formas de conhecimento. Uma das
formas como essa ideologia se manifesta quando a existncia de diferenas
significativas entre a Matemtica e outras reas de conhecimento obscurece e anula os
possveis pontos de contato eliminando dogmaticamente a hiptese de relaes.
Exemplificando, h uma tendncia de contrapor a Matemtica Histria, afirmando
que a Matemtica s trata de coisas exatas do tipo "2 2 4", enquanto que a
Histria teria que tratar de coisas inseguras do tipo "descobrir as causas provveis da
ecloso da primeira guerra mundial". evidente que h diferenas de mtodo e de
objeto quando comparamos a Matemtica com a Histria; camos ento no caso em
que a evidncia das diferenas no permite tentativas de aproximao.
Aqui pretendo defender que no apenas o estudo da Histria da Matemtica
pode contribuir para uma melhor compreenso do contedo matemtico, mas tambm
que o estudo da Histria e dos problemas tericos e metodolgicos a ela associados
pode lanar alguma luz sobre o conhecimento deste contedo matemtico.
Diferentemente de Charley, deveramos estar preparados para questionar se aquilo que
primeira vista nos parece um enorme e estranho muro no poderia ser uma rvore,
no deveria ser necessrio perguntar, como Thomas Kuhn em seu debate com Sir Karl
Popper:
Entende-se aqui por ideologia uma viso global de mundo, um quadro de referncias a partir do
meus
culos
quando
ele
Para facilitar a leitura, vou dar uma breve descrio do contedo de cada uma
das partes que compe o todo. Embora cada captulo tenha articulao com os outros,
espera-se que eles possam ser lidos de modo independente, provocando questes que
so parcialmente discutidas nos demais.
longe de seguir a ordem em que foram criados, entretanto espera-se que a ordem atual
facilite para o leitor o encadeamento das idias. O texto foi dividido em quatro
captulos que correspondem seguinte estrutura:
No primeiro captulo faz-se um breve apanhado de algumas opinies sobre a
importncia da Histria da Matemtica e seu possvel uso didtico.
No segundo captulo faz-se uma tentativa de explicitao dos pressupostos
histricos adotados com vistas s anlises que sero feitas dos livros didticos.
No terceiro captulo observa-se como, de fato, a Histria da Matemtica
aparece em alguns livros didticos de Primeiro e de Terceiro Graus e faz-se crticas a
estas formas de apario tendo como pano de fundo as consideraes apresentadas no
captulo primeiro e os pressupostos do captulo segundo.
Nas concluses, muito mais do que dar por terminado o trabalho, observa-se
algumas questes que podem servir como objeto para estudos futuros.
Mais uma observao quanto forma de organizao deste trabalho: como ele
contempla um leque variado de leituras que no conjunto teriam um carter dspar e
assimtrico,
reunindo
autores
de
correntes
antagnicas
privilegiando
Captulo UM
Usos Didticos
para a
Histria da Matemtica
10
Introduo
11
Trata-se do "Internacional Study Group on the Relations Between History and Pedagogy of
Mathematics" que realizou se encontro entre os dias 25 e 27 de julho de 1994 na cidade de Blumenau. Esse
encontro aconteceu na semana seguinte do II CIBEM (Blumenau, de 17 a 22 de julho de 1994). Apenas para
ilustrao, acrescento em anexo, ao final deste captulo, uma lista dos Encontros anunciados pelo Newsletter do
grupo durante o ano de 1993.
12
a)
Matemtica?
b)
Matemtica para fins didticos possvel encontrar boas indicaes nos livros de
Histria da Matemtica propriamente dita? Como se organizam estes livros?
c)
da Matemtica. Qual teria sido a origem dessa receita e em que consistiria esse uso?
13
Ver Grabiner [1975], p. 445-7, "The Mathematician, the Historian, and the History of Mathematics".
No debate que ocorreu em seguida a uma exposio em que Judith Grabiner falava da importncia da Histria
da Matemtica na compreenso dos contedos da prpria matemtica e da importncia do contexto onde se
desenvolvem as idias matemticas; questo levantada por Dieudonn, um dos presentes retrucou que
precisamente na poca em que viveu Fermat que foram redescobertos e traduzidos os textos de Diofanto e isso
o levava a crer que os eventos da Histria Cultural em geral tivessem tido grande importncia para a teoria
dos nmeros de Fermat.
14
Trata-se de Andr Lichnerowicz (1915 - ), que presidiu o ICMI de 1960 a 1964 e foi, na Frana, um
15
1)
matemtica atual.
Com isso quer se dizer que nenhum estudante compreender melhor, por
exemplo, o Clculo Diferencial e Integral se estudar os mtodos utilizados por
Newton para resolver seus problemas. Por mais fortes razes, conhecer o contexto em
que trabalhou Newton no seria de nenhuma valia para o estudante que deseja resolver
exerccios de clculo de derivadas.
2)
Segundo Graus
Em Portugus temos poucos textos de Histria da Matemtica. Mesmo em
outros idiomas a situao difcil: embora haja uma grande quantidade de textos de
Histria da Matemtica ainda assim difcil encontrar textos que abordem uma
Histria da Matemtica Escolar (Victor Byers [1982], diz que fcil observar a
Matemtica da Babilnia, do Egito, mas textos sobre a matemtica escolar no se
encontram com facilidade. Michel Otte [1992] menciona a existncia de um livrotexto em alemo, mas ainda assim ele mesmo acha que muito pouco)
16
3)
Como disse Carr ([1987], p. 18) : "Nenhum documento pode nos dizer mais do que aquilo que o autor
pensava - o que ele pensava que havia acontecido, o que devia acontecer ou o que aconteceria, ou talvez apenas
o que ele queria que os outros pensassem que ele pensava, ou mesmo apenas o que ele prprio pensava pensar".
17
4)
lgico.
Aqui apresenta-se uma objeo a que se percorram os meandros do caminho
histrico. Seria uma verdadeira "tortura" para os alunos passarem por circunstncias
como aquelas descritas por Lakatos (1922-1974) em seu livro "Provas e refutaes"
(Lakatos [1978]). O caminho histrico levaria a erros que foram, de fato, cometidos
pelos matemticos, implicaria em retrocessos e retomadas com novos mtodos, e isso
serviria para desestimular aos poucos alunos que se atrevessem a percorrer essa trilha
do conhecimento matemtico.
5)
Ressalte-se que Arquimedes no pode ser tomado como um matemtico "padro" para a
Grcia antiga e o tipo de descobertas a que chegou imortalizaram exatamente seu "mtodo" e no teoremas em
particular. Ver Arquimedes [1986]
18
Ver Popper [1972], em particular o captulo: "A distino entre cincia e metafsica"
19
Assim teria sido enunciada a lei biogentica pelo bilogo alemo Ernst Haeckel (1834-1919)
10
Sobre a adoo do princpio gentico no ensino, pode-se encontrar uma boa anlise em Prado [1990] e
20
11
Ver o artigo de Bos [1977]. Ver tambm o artigo de Ceruti [1987]: "O Materialismo dialtico e a
"Nos anos 30 de nosso sculo, cientistas ingleses e franceses de clara fama escolheram o materialismo
dialtico como instrumento fundamental de leitura dos resultados de suas pesquisas especficas e de
determinao filosfica"
b)
"Uma delegao de cientistas soviticos chefiada por N. I. Bukharin vai a Londres participar do II
Na pgina 325, falando sobre a aceitao do artigo de Hessen apesar de "erros" evidentes: "Muitos
historiadores ingleses declararam que seu trabalho havia sofrido, dali por diante, uma autntica reorientao.
d)
"Nos anos subseqentes, desenvolveu-se na Gr-Bretanha um vivo debate sobre as implicaes sociais
da cincia, sobretudo voltado para reivindicar um acesso s decises polticas que os cientistas nunca tinham
tido na sociedade inglesa."
Ver tambm Gama [1992], que publica uma coletnea de artigos, inclusive o prprio artigo de Hessen,
e apresenta uma introduo que confirma essa origem para a preocupao com aspectos sociais na cincia
praticada no mundo ocidental
21
fortemente apologtico.
c)
12
13
Veja a dissertao de Brolezzi ([1991], p. 78-143) e tambm o artigo de Kenneth O. May [1975a]:
22
e)
f)
23
Em sua tese de doutorado Antonio Miguel elabora uma lista das funes
pedaggicas atribuidas a Histria da Matemtica por diversos autores.
As principais funes que os textos revelaram vem na histria:
1)
Motivao);
2)
(Histria-Objetivo);
3)
(Histria-Mtodo);
4)
um
matemtica
instrumento
e
que
possibilita
desalienao
do
a
seu
desmistificao
ensino
da
(Histria-
Desmistificao);
6)
(Histria-Formalizao);
7)
e crtico (Histria-Dialtica);
8)
(Histria-Unificao);
9)
Axiologia);
10)
Conscientizao);
11)
compreensiva (Histria-Significao);
12)
Cultura);
24
13)
a) Andr Weil:
Andr Weil (1906 - ) um matemtico francs de talento reconhecidamente
universal; trabalhou com teoria dos nmeros, geometria algbrica, anlise harmnica,
topologia geral e topologia algbrica. Membro fundador do grupo Bourbaki e
possuindo uma slida cultura humanstica foi, por muitos anos, o responsvel pela
redao das notas histricas que introduziam os trabalhos de Bourbaki. A orientao
de Weil claramente internalista, o que coerente com sua presena no grupo de
matemticos franceses; o seu conhecimento da cultura e histria das civilizaes
antigas tornavam suas exposies verdadeiros espetculos. Entre 1945 e 1947 foi
professor da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo.
25
14
Para todas as pginas citadas nessa seo propsito de Weil conferir em Weil [1991].
15
Moritz Cantor, autor de uma Histria da Matemtica que ficou incompleta, no deve ser confundido
26
2)
"O infinito tornou-se uma idia matemtica somente depois que Cantor
definiu conjuntos equipotentes e provou alguns teoremas sobre o assunto" (p. 22)
3)
b)
16
28
originaram e desenvolveram.
2.
cientficas.
5.
17
29
6.
18
Ver Struik [1985], p. 191. Aqui, interessante observar os questionamentos feitos por Bos e Mehrtens
em [1977] e [1976], respectivamente: em que sentido possvel afirmar essa "continuidade" da matemtica?
Trata-se da sua linguagem? Do seu contedo? Mas o que essa linguagem? O que esse contedo?.
30
Concluses
31
13-16 de janeiro
San Antonio
Encontro anual conjunto da American Mathematical Society e da Mathematical Association of America com
uma seo especial de Histria da Matemtica coordenada por Victor J. Katz e Tom Archibald.
2)
31 de Maro a 3 de Abril
Seattle
Encontro anual da seo americana do HPM em conjunto com o encontro anual do National Council of
Teachers of Mathematics.
3)
31 de Maro a 3 de Abril
London
Conferncia sobre a Matemtica no Mundo Ibrico nos sculos XVI e XVII, organizada pelo Imperial College de
Londres.
4)
31 de Maro a 3 de Abril
Paris
Segundo encontro da Sociedade Internacional para a Histria da Cincia e Filosofia rabe e Islmica, incluindo
um colquio internacional sobre Perspectivas Medievais das tradies filosficas e cientificas gregas.
5)
30 de Maio a 1 de Junho
Ottawa
Encontro anual da Sociedade Canadense de Histria e Filosofia da Matemtica.
6)
7 a 10 de Junho
Surabaya - Indonsia
VI Conferncia Sul Asitica em Educao Matemtica.
7)
19 a 23 de Julho
Montpellier
Primeira Escola Europia Universitria de Vero em Histria da Matemtica.
8)
2 a 7 de Agosto
Munich
Segundo Simpsio Gauss incluindo conferncias internacionais em Educao Matemtica e Histria da
Matemtica.
9)
2 a 6 de Agosto
Bogot
IV Colquio Internacional em Histria e Filosofia da Cincia.
10)
15 a 19 de Agosto
Vancouver
Encontro de vero conjunto da American Mathematical Society com a Mathematical Association of America e a
Canadian Mathematical Society.
11)
12)
13)
14)
15)
22 a 29 de Agosto
Zaragosa
XIX Congresso Internacional de Histria da Cincia
23 a 27 de Agosto
Tokyo
Segunda Conferncia Internacional em Histria Cultural da Matemtica.
18 e 19 de Setembro
Oxford
Encontro anual da Sociedade Britnica de Histria da Matemtica, tendo como tema a Histria da Computao.
29 de Setembro/ 1 de Outubro Newcastle
III Conferncia Australiana de Histria da Matemtica
11 a 14 de Novembro
Santa Fe
Encontro anual da Sociedade de Histria da Cincia.
32
Bibliografia
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1, n. 2. Mxico, pp. 167-194.
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in history: some exploratory remarks. In: Historia mathematica, vol. 4, pp. 7-30,
1977.
BROLEZZI, Antonio Carlos. A arte de contar uma introduo ao estudo do
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Sci. Technol., 13(1): 59-66, 1982.
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Janeiro, Paz e Terra, 1987.
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J. H. von Hafe Perez, Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1990
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GRABINER, J. The mathematician, the historian, and the history of
mathematics. In: Historia Mathematica, 2: 439-447, 1975.
33
34
35
Captulo DOIS
Algumas Idias
sobre
a Histria
36
E. P. Thompson
Introduo
37
sobre problemas "filosficos" como os acima citados muito contribuiu para que eu,
no sendo um profissional da rea, pudesse comear a compreender e ver com outros
olhos o trabalho do historiador. Vamos observar, ento, alguns elementos daquilo que
acabo de comentar.
Histria e Ambigidade
20
21
38
Cabe lembrar, entretanto, que a histria no deve ser tomada como pura
subjetividade, o simples fato de ser possvel categorizar algumas decises do
historiador frente ao conhecimento atravs da observao do "local onde ele decide
pescar", ou seja dos problemas que se coloca e do tipo de fatos e provas que ele busca,
torna bastante claras suas opes em contraste com as opes de seus colegas.
Histria cincia?
O Trabalho do Historiador
23
Ver Feyerabend [1977] e [1991] respectivamente: "Contra o Mtodo" e "Dialgo sobre o Mtodo"
24
Ver Santos [1989] onde o autor apresenta a idia de um paradigma fundado nas cincia sociais
40
teria feito seu trabalho de historiador? Talvez uma parte muito pequena dele... Mas, o
que ir fazer o historiador? Ele ir colocar questes: estar o nmero de mortos de
alguma forma associado com o tipo de construes existentes no local? Qual o
comportamento dos diversos povos e pocas em relao ao terremoto? Buscavam
explic-los? Atribuam-nos aos deuses? Tentavam prever a ocorrncia de novos
terremotos atravs de adivinhaes ou de escavaes? Ora, ao tentar responder a
qualquer dessas perguntas torna-se necessrio entrar em consideraes sobre o modo
como tais povos se relacionavam, que tipo de religio tinham; enfim, a resposta a
perguntas dessa natureza envolve necessariamente no apenas as representaes que
tinham os antigos sobre a sua realidade mas tambm as prprias representaes do
historiador sobre sua poca, sua sociedade e tambm da poca e sociedade que ele
analisa.
Decorre desse emaranhado de compreenses parciais da realidade uma das
primeiras grandes tarefas a que o historiador dever se submeter: a tomada de
conscincia e a explicitao para si do fato de estar imerso nesse mundo de
representaes. Deve-se observar a realidade, interpret-la, transform-la; assim que
algum ir tornar-se um historiador.25 O historiador tem como tarefa a tentativa de
retirar os vus que encobrem a realidade: sob o ilusrio, deve buscar o real; sob o
poltico, o social; sob o interesse geral, o interesse de classe; sob as formas do Estado,
as estruturas da sociedade civil.
Outra questo que freqentemente permeia o debate sobre o fazer da histria
a considerao da amplitude de anlise. Dedicar-se a um s aspecto (por exemplo, o
poltico) de um episdio, por importante e profundamente analisado que fosse,
confirmaria a definio tradicional de histria como a pesquisa do fato particular. Essa
definio reconhecidamente restritiva e sugere a possibilidade de uma definio
mais aberta, nesse contexto surge a idia oposta que a de se construir uma Histria
Total; projeto que obviamente fracassa.
25
41
ao poltico.
3.
42
Histria e Representaes
26
Ver pginas 192-198 de Schaff [1974], Linguagem e Conhecimento, ao qual se referem todas as
43
45
Schaff:
27
J vimos o prprio Struik afirmando como so mal vistos os historiadores da matemtica entre os
matemticos
46
28
Veja uma observao crtica no texto do Apndice 2: "Os matemticos so pessoas normais?"
47
Lgica Histrica
29
A forma de agir dos matemticos, por exemplo, no destoa dessa caricatura, como fica evidente pela
leitura do questionamento feito por Schaff a B. L. van der Waerden e como podemos depreender das
afirmaes de Andr Weil j mencionadas. Idem para as referncias de Struik, defendendo de seus colegas de
profisso o trabalho em Histria da Matemtica.
49
50
1.
51
2.
A pesquisa histrica est sempre vinculada a preocupaes do
presente.
52
30
Exemplos do que afirmamos aqui podem ser constatados claramente no captulo anterior quando
analisamos afirmaes de Andre Weil e tambm podem ser buscados no prximo captulo, quando analisamos
o livro "A Matemtica no Brasil" de Clvis Pereira da Silva.
53
3.
A conscincia que os homens de uma determinada poca possuem
sobre a sua sociedade corresponde apenas parcialmente realidade social
dessa poca.
31
J vimos, na nota de rodap nmero XX, pgina XX, essa citao de Carr sobre as lembranas
anotadas por um personagem histrico. Estas lembranas so, em sua maioria, aquilo que o personagem gostaria
que fosse a verdade, so a sua interpretao dos fatos.
54
Essa posio no exclui consideraes como aquelas feitas, por exemplo, por
Seidenberg sobre a origem ritual da geometria, do nmero e da prpria matemtica32.
Sob esse ponto de vista tais consideraes so importantes mas no podem ser levadas
em conta como a nica origem e sim como condio associada de buscar a garantia
da sobrevivncia... Essa posio tambm no exclui o desenvolvimento "interno" da
matemtica uma vez que essa tenha se estabelecido como criao autnoma do
homem.
Ainda sob essa perspectiva, o saber cientfico associado ao nascimento da
burguesia, torna-se principalmente um meio de desenvolvimento tcnico... o que no
invalida, mais uma vez, o desenvolvimento interno da cincia.
5.
trabalho do historiador tentar explicitar ao mximo o seu sciocentrismo (Castoriadis), fugir ao paradoxo de retrojetar categorias
histricas. (Sahlins)
estudos
Etnogrficos e
32
55
33
Ver Carr[1987], Castoriadis [1992], Thompson [1981] e Heller[1993] que adotam verses variadas
dessa idia.
56
8.
Histria criao
Bibliografia
58
59
60
sociedade
informtica.
So
Paulo:
Editora
da
SEIDENBERG, A., The ritual origin of geometry, In: Archive for History of
Exact Sciences, vol 1, 1960-61, pp. 480-527.
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SEIDENBERG, A., The origin of mathematics, In: Archive for History of
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THOMPSON, E. P. A misria da teoria. Trad. Waltensir Dutra. Rio de
Janeiro: Zahar Editores, 1981.
VEYNE, Paul. A histria conceitual. In: Histria: novos problemas, Le
GOFF, J. e NORA, Pierre (org.). Trad. Theo Santiago. Rio de Janeiro: Francisco
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VILAR, Pierre. Marx e a Histria. In: Histria do Marxismo, HOBSBAWM,
E. (org) vol 1, pp. 91-126. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
61
62
Captulo TRS
A Histria da Matemtica
nos
Livros Didticos
64
Para uma indicao bibliogrfica completa dos textos analisados neste captulo, observe a pgina XX,
ao final. Para efeitos de referncia usarei aqui apenas o ttulo dos livros analisados.
35
65
Anlise Matemtica, onde tais livros deveriam ser utilizados, constituem "pontos de
estrangulamento" no curso, resultando em grande nmero de reprovaes, sendo
comum tanto alunos como professores reclamarem da inexistncia de livros
atualizados em lngua portuguesa para estas disciplinas. Da reclamao dos alunos,
quanto a abordagem, e dos professores; quanto a no existncia de textos com
abordagens diferentes que possam ser disponibilizados aos alunos vem a relevncia da
presena dos livros de terceiro grau que foram analisados e a sua bvia preocupao
em incluir elementos histricos sobre a teoria de que tratam.
Tambm analisei livros chamados "paradidticos" cuja utilizao pelos
professores ocorre de forma auxiliar em relao ao desenvolvimento do contedo. A
anlise feita de modo secundrio no por que tais livros sejam tidos em pouca conta
e sim porque esses livros no so destinados diretamente aos alunos, no so livrostexto para curso e sim livros de leitura complementar. Embora possam contribuir
significativamente para a aprendizagem, minha preocupao era detectar em livrostexto a contribuio da histria no desenvolvimento do contedo matemtico e nesse
sentido os livros paradidticos poderiam no mximo dar contribuies locais, em
alguns tpicos do contedo abordado durante o ano. Todavia a anlise foi feita como
elemento indicativo daquilo que possa vir a ser incorporado em livros didticos ou
livros-texto.
Dentre as mltiplas possibilidades de escolha para anlise de um livro de
Histria da Matemtica, optei por um que traz uma contribuio e uma originalidade
que bastariam para justificar sua presena aqui: "A Matemtica no Brasil", no apenas
apresenta uma Histria da Matemtica no Brasil como tambm sugere uma histria
social do desenvolvimento da matemtica, buscando inclusive as origens portuguesas
de nossas Universidades.
Finalmente uma justificativa para no incorporar livros do segmento de
primeira a quarta srie e segundo grau. A razo maior para deixar de lado a anlise de
livros nestes nveis a pouca referncia que tenho tido nos ltimos anos no que diz
respeito s mudanas e perspectivas de trabalho que so colocadas pelos currculos e
66
a)
36
Na apresentao de sua "Histria Concisa da Matemtica" ele afirma no ter a pretenso total
objetividade: "A seleo de material no foi, claro, baseada exclusivamente em fatores objetivos, mas foi
influenciada pelas simpatias e antipatias do autor, pelo seu conhecimento e pela sua ignorncia" (p. 18)
67
Matemtica e Vida
notveis
de
abordagem
tornariam
essa
juno
impossvel
ou
demasiadamente forada.
1)
1.
2.
3.
69
70
71
72
2)
1.
2.
3.
4.
74
75
76
3)
77
78
79
4)
Contedo ( Imbricado)
Trata-se
do
mtodo
de
"completar
quadrados"
desenvolvido
geometricamente.
* * *
81
82
b)
37
Para uma resenha completa, feita por um especialista da rea - o prof. Newton C. A. da Costa -
84
1.
Boa parte do texto "ilegvel" para as pessoas a quem o livro se destina. Por
exemplo, na primeira parte fala-se que "O prprio Cantor teve participao ativa e
proeminente ... definindo os nmeros reais como classes de equivalncia de sucesses
convergentes de nmeros racionais". Como o conceito de Relaes de Equivalncia
s ser tratado no captulo 12 de se supor que o leitor "aprendiz" no entender nada
sobre o valor do trabalho de Cantor lendo a introduo histrica. A prpria meno
aos trabalhos de lgicos como Tarski e Gdel parece sugerir que o melhor lugar para
esse apanhado histrico seria um apndice ao final do livro.
2.
3.
4.
5.
teoria dos conjuntos no seu nascedouro, isso discretamente apontado pelos autores:
"Apesar da m vontade e antagonismos de alguns, a teoria dos conjuntos de Cantor
foi ganhando um crescente reconhecimento e encontrando aplicaes nos campos
mais inesperados." (p. 5, grifos meus).
38
obras coletivas, masi prximas das catedrais que das telas assinadas. Uma notvel exceo constituda pela
Teoria dos Conjuntos, que fundamentalmente obra de um s homem: Geog Cantor."
39
Para comentrios sobre E. T. Bell e sua exaltao dos matemticos leia-se o texto no apndice 2:
87
6.
7.
"Logo, fazer cincia sem levar em conta, pelo menos, os fatos bsicos da teoria dos
Conjuntos, , simplesmente, proceder de forma anacrnica". (p.13)
Anacrnico significa deslocado do tempo, fora de sua poca. No consta que
os fsicos, os qumicos, os bilogos e demais cientistas todos pratiquem a sua cincia
a partir de uma pr-definio matemtica. claro que h alguns (no a maioria) que
trabalham com a axiomatizao de campos da Fsica, da Lingstica, da Biologia,
etc... Mas sempre foram, e so ainda hoje, uma minoria. O trabalho feito por aqueles
que tentam a via axiomtica bsico, fundamental, no pode ser tido como de pouca
importncia; mas est muito longe de ser uma condio para a realizao de todo o
trabalho na sua rea cientfica. Portanto, falar em anacronismo um erro decorrente da
valorizao excessiva da teoria dos conjuntos e de sua axiomatizao.
A importncia da Teoria dos Conjuntos e sua axiomatizao para as demais
cincias e para seus desenvolvimentos enquanto Teorias Cientficas no pode ser
40
A discusso de alguns dos problemas epistemolgicos presentes na contestao feita a Cantor pode ser
88
menosprezada, mas no pode, por outro lado, ser elevada condio sine qua non do
fazer cientfico.
8.
ser
um
uso
adequado
do
conhecimento
histrico
associado ao
90
91
92
Ora, por que no comear esse captulo pedindo aos estudantes que realizem
algumas somas?
Por exemplo: 1 + (-1) + 1 + (-1) + 1 + (-1) + ... = ?
Outras, que resultaram em erros de Cauchy e Weierstrass, poderiam ser
propostas.
A partir da realizao dessas somas, ou da motivao destes problemas, poderse-ia tentar estabelecer certos critrios, algumas convenes, algumas definies.
Afinal os alunos (usurios do livro) sero provveis Licenciados em Matemtica, nada
custa que eles aprendam a pensar e agir como fazem os matemticos de primeira
grandeza. Isso importaria muito mais ao futuro professor de matemtica do que um
conhecimento tcnico que no ter para ele nenhuma utilidade e que aps dois ou trs
anos dando aulas ser totalmente esquecido... De qualquer forma, mais uma vez estou
me deparando com uma opo feita por um autor, essa opo coerente com uma
viso formalista do conhecimento mas no coerente com aquilo que o autor diz
pretender ao utilizar seu conhecimento histrico.
A caracterstica inovadora deste livro a presena de alternativas.
Independentemente do "uso" da Histria da Matemtica, o fato de um livro de
"Anlise" mencionar demonstraes alternativas e consider-las em seu contexto um
grande avano, tanto mais que no uma simples caricatura a figura do professor que
leciona essa disciplina e exige que seus alunos apresentem demonstraes idnticas s
que ele faz no quadro.
Assim, podemos ver que embora o livro do professor vila seja uma lufada de
ar fresco no bolorento castelo feudal da "Anlise Matemtica" na formao dos
professores de matemtica, ainda um primeiro passo em direo ao que se tem
desejado quanto ao uso da Histria da Matemtica no desenvolvimento do contedo
escolar. muito difcil romper com razes to fortes como as plantadas pelos
formalistas, mas a iniciativa do professor Geraldo vila nos deixa esperanosos de
que dias melhores possam vir.
93
c)
Geometria,
lgebra
Trigonometria.
Estes
cinco
volumes
94
ensino, abrindo-lhe inclusive mais espao. Ou seja, contribuir para que o movimento
atual de valorizao didtico-cultural da histria da matemtica no seja apenas
mais uma moda passageira em nosso ensino"
Antes de passar anlise do contedo dos livros interessante fazer alguns
questionamentos quanto prpria "apresentao": a publicao original de 1969, o
volume (nico) contempla no apenas os contedos exibidos na traduo brasileira que referem-se matemtica elementar, mas tambm contedos de matemtica de
nvel universitrio41. H na edio original um captulo que tem sido referncia bsica
para aqueles que estudam as discusses sobre a possibilidade e convenincia de se
adotar ou no alguma espcie de relao entre a histria da matemtica e o ensino da
matemtica42; ser que tal artigo ser publicado?
O contedo dos livros: a viso geral
Como j foi explicado, cada volume possui uma introduo que uma espcie
de "viso geral" sobre o assunto em pauta. Como cada artigo escrito por um autor
diferente, a forma de redao resulta heterognea e o mais interessante que esto
presentes diferentes formas de encarar a histria da matemtica. Precisamente por isso
a leitura dessas introdues torna-se bastante proveitosa. Alm disso, independente da
concepo de histria dos autores, cada artigo escrito tendo em vista a matemtica
elementar e o ensino da matemtica e isso torna os textos diferenciados da maioria dos
textos de Histria da Matemtica que normalmente so destinados ao uso acadmico.
Os artigos so dominados por verses variadas do princpio gentico, Howard
Eves no texto sobre geometria classifica as prticas mais antigas e primitivas de
"geometria subconsciente" e afirma: "A evoluo da geometria subconsciente nas
crianas pequenas bem conhecida e fcil de ser observada" (p. 2). Alm disso ele
conclu sua explanao sobre a geometria emprica dos egpcios sugerindo que os
41
Posteriormente foi publicado pela mesma editora um novo volume dedicado ao "Clculo", mas no
disponho de nenhuma informao se a editora pretende publicar mais captulos do livro original.
42
Trata-se do artigo de JONES, P. S., "The history of mathematics as a teaching tool", que mencionado
por vrios dos autores consultados na elaborao do primeiro captulo deste trabalho.
95
98
Sabe o professor de primeiro e segundo graus, pblico provvel a quem se destina este
livro, o que uma aplicao conforme?
(2)
frase: "Hans Wussing sugere que a Disquisitiones arithmeticae (1801) de Gauss pode
ser considerado como uma virtual fonte de teoria dos grupos implcita; que a
determinao dos chamados perodos das funes ciclotmicas essencialmente
equivalente determinao dos subgrupos do grupo de Galois da equao
ciclotmica; e que Gauss, em seu trabalho sobre teoria da composio de formas
quadrticas,
deduziu
todo
um
conjunto
de
propriedades
que,
tomadas
99
Cada cpsula escrita por uma pessoa diferente e isso torna os enfoques os
mais diversos possveis. No h nenhuma explicitao do critrio utilizado para a
escolha dos temas que comporiam as cpsulas e tampouco h uniformidade quanto a
profundidade da abordagem; uma cpsula pode ter apenas uma pgina ou at cinco
sem que haja a alguma relao de importncia para o tema exposto.
possvel afirmar que a redao das cpsulas no atende diretamente a
sugestes de uso didtico, nelas no comum que se gaste espao com comentrios
sobre o uso em sala de aula. Por outro lado pode-se observar muitas vezes a
preocupao de abordar juntamente com o aspecto histrico do tipo "nome do
inventor-descoberta", uma certa atualizao, traando desenvolvimentos mais recentes
do assunto. Tenho a impresso que estas cpsulas serviro como elemento bsico de
consulta para autores de livros didticos que pretendem enxertar comentrios ou notas
histricas em seus textos sem que isso se reflita no desenvolvimento dado ao contedo
propriamente dito. Como h muitas cpsulas disponveis ao longo dos cinco livros
provvel que todas as pessoas encontrem aquilo que buscam em algumas delas, o que
de certa forma vem a favor das mesmas: h informaes curiosas, problemas
motivadores, referncias bibliogrficas, pequenas referncias biogrficas e umas
poucas sugestes didticas.
100
x2 = 2x passaram a ser
resolvidas corretamente" (p. 15) Parece que aquela conversa de que "a descoberta do
nmero no aconteceu de repente, nem foi uma nica pessoa a responsvel por essa
faanha. O nmero surgiu da necessidade que as pessoas tinham de contar objetos e
coisas" (volume 1, p. 7), ou seja toda a relativizao, toda a contextualizao, toda
vinculao das descobertas a alguma espcie de necessidade do homem, todo esse
papo era s conversa fiada para o incio do primeiro volume; agora que j estamos no
terceiro deixemos essa embromao de lado e vamos contar a histria rapidinho: no
h nenhuma resistncia ao uso do zero, o modo como os antigos resolviam as
equaes estava errado mesmo - ns agora que sabemos como se faz...
O quarto captulo fala da "Admirvel exatido dos clculos da Antigidade".
Aqui temos a apresentao da frmula de resoluo da equao do segundo grau pelos
babilnios. Como o autor apenas apresenta alguns problemas resolvidos segundo a
"receita", que a lgebra retrica ou a aplicao falada da frmula e em seguida
apenas nos mostra a frmula e d um problema para ser resolvida atravs dela; no faz
qualquer comentrio sobre o papel dessa frmula na histria ou no seu livro, vou-me
abster tambm de comentar e passo ao captulo seguinte: "Resolvendo equaes sem
clculos". Neste captulo temos uma grande demonstrao de como uma explicao
histrica pode afastar definitivamente alguns alunos da matemtica: preciso entender
que todas as indicaes de USO da histria como fim didtico esto relacionadas com
uma tentativa de trazer significado para o conhecimento matemtico que se deseja
estabelecer com os alunos. O que o autor faz aqui resolver uma equao do segundo
grau mediante uma construo geomtrica feita por Euclides, no vou reproduzir aqui
toda a seqncia, pois basta o incio para se perceber o que feito:
A equao a ser resolvida x2 - 5x + 4 = 0; ela pode ser
escrita como 5x - x2 = 4.
103
104
sequer somos capazes de cogitar que tipo de necessidades poderiam levar os homens a
resolver os problemas que resolveram por aqueles mtodos e no por outros...
J o quarto e o quinto volumes podem ser analisados rapidamente: certamente
no h histria neles! Aquilo que se delineava no terceiro volume fica marcado como
opo no quarto e quinto: a histria apenas um pretexto. A idia do quarto volume
tima: vamos falar sobre a notao cientfica, problemas de astronomia, curiosidades
numricas, etc. Mas toda a histria que aparece a est "forada", o item sobre clculo
mental (volume 4, p. 39) comea com a meno visita recebida por Ramanujan e
observao de que o nmero 1729 pode ser expresso de dois modos diferentes como a
soma de dois cubos. Mas e se a "motivao" no fosse essa? Tudo bem que o autor
tenha preferido esse caminho, mas para o que vem depois o recurso histria
totalmente dispensvel e essa a questo.
d)
Introduo
105
Aqui feita uma crtica ao contedo do livro "A Matemtica no Brasil - uma
histria do seu desenvolvimento" e da tese original de doutoramento da qual o livro
constitui uma adaptao. preciso deixar claro que este livro importante por muitas
razes: a primeira tese escrita por um brasileiro buscando resgatar a histria da
matemtica aqui no Brasil. O trabalho de pesquisa busca as origens portuguesas das
nossas Universidades, apresentado um panorama da poca da constituio das
primeiras Universidades no Brasil sempre tendo como eixo central a Matemtica. A
compilao das primeiras teses de doutoramento em Matemtica j constitui uma
referncia obrigatria. Muito do material disponvel anteriormente encontrava-se
esparso em pequenos textos ou contribuies para obras gerais que buscavam dar um
retrato do desenvolvimento da Cincia no Brasil. Tudo isso coloca esta tese (e o livro,
que afinal possui muito poucas modificaes em relao tese) como uma referncia
obrigatria para quem se dispuser a estudar a Histria do desenvolvimento da
Matemtica em nosso pas.
Em suma, o livro "A Matemtica no Brasil: uma histria de seu
desenvolvimento", de Clvis Pereira da Silva, - originalmente uma tese de
doutoramento em Histria apresentada Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da USP e aprovada com distino - foi escolhido por ser relevante do ponto
de vista da historiografia da Matemtica no Brasil e por ser corajoso: a tentativa de
fazer uma "Histria Social", principalmente de uma cincia como a Matemtica,
normalmente colocada muito distante das prticas sociais, uma empreitada
extremamente perigosa; tanto mais perigosa quanto mais prximo da Matemtica
tenha sido a trajetria do seu autor pois a pretenso de estabelecer consideraes
"sociolgicas" esbarra na carga de preconceitos estabelecidos j na formao de
matemtico. O autor deste trabalho professor adjunto do Departamento de
Matemtica da Universidade Federal do Paran e possua anteriormente um mestrado
em Matemtica Pura.
A obra "A Matemtica no Brasil" ser submetida aqui a uma anlise que tem
como objetivo explicitar os pressupostos manifestos ou no por seu autor e,
principalmente, apresentar argumentos que dem uma idia do trabalho do historiador
(baseado principalmente em E. H. Carr). Com esse objetivo, a anlise ser dividida em
duas partes: na primeira apresentarei um resumo das idias presentes no livro; na
segunda parte farei observaes crticas destinadas a compor um quadro de idias
sobre uma concepo da Histria "Social" da Matemtica no Brasil.
106
107
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109
110
Nos captulos dois, trs e quatro, que retratam as escolas jesuticas no Brasil,
a criao da Academia Real Militar e as tentativas de criao de Universidades no
Brasil, desenvolve-se de modo mais amplo a proposta de contextualizao do autor.
"Com relao qualidade da Matemtica ali
ensinada a partir de 1757, observamos que o ensino daquela
cincia no refletia os avanos obtidos no velho continente"
"... o saber ali transmitido era o saber
estabelecido, j obtido. No se buscou naquela Faculdade a
pesquisa, a criao do saber original, a criao de novos
conhecimentos que pudessem ser transferidos para a
sociedade" (p. 35)
Muito bem, uma questo deve ser contraposta ao que foi afirmado acima; a
seguinte: qual curso de Matemtica, em nvel de bacharelado, apresenta hoje em seu
currculo assuntos especficos de matemtica que tenham sido desenvolvidos nos
ltimos cinqenta anos?
De fato, o saber transmitido somente aquele que j est estabelecido
(cabendo at questionar o que se entende por "estar estabelecido"...) No se trata de
comparar o programa das escolas aqui existentes com o que faziam matemticos como
Euler ou Leibniz, mas o que era ensinado, em geral, nas aulas de matemticas nos
pases europeus e no Brasil. Se vale a afirmao de que em Portugal e no Brasil no
havia professores qualificados para lecionar matemtica, caberia ressaltar que nem s
de grandes matemticos viviam as universidades das demais cidades europias...
parece que por haver alguns gnios presentes em outras universidades, todas as
pessoas daqui ao invs de serem "normais" tornaram-se "subnormais"...
Se havia alguma espcie de "atraso" da Matemtica ensinada no Brasil em
relao Matemtica ensinada na Europa certamente esse atraso no deveria ser
imputado, de incio, qualidade das pessoas que realizavam trabalhos em Matemtica
aqui no Brasil. Se o currculo usado aqui no Brasil era antiquado, antes de colocar-se a
pergunta "Quais razes levavam o Brasil a utilizar um currculo j ultrapassado na
111
112
O autor centra-se nestas "causas" e s ao fim do quarto captulo (p. 88) toca,
de leve, nas condies estruturais que, afinal, acabam sendo determinantes da
dependncia cultural brasileira: atraso cientfico de Portugal em relao aos demais
pases europeus (leia-se: no ingresso na Revoluo Industrial), articulaes polticas
e econmicas mais amplas.
113
114
115
rigor com Cauchy, Galois, Abel, etc (pgina 161). H a um erro de avaliao: a obra
de um Cauchy, Galois ou de qualquer outro vista hoje em sua totalidade, j
construda segundo critrios de rigor vigentes na sua poca, no seu meio intelectual e,
tambm, (aqui o "esquecimento" imperdovel) adaptada aos olhos do padro atual.
Infelizmente no dispomos da totalidade da obra de Joaquim Gomes de Sousa para
podermos avaliar sua evoluo quanto ao rigor, mas o prprio autor h de concordar
que para os padres vigentes na sociedade brasileira, na poca, havia rigor em suas
consideraes... Deve-se levar em conta que o rigor no uma categoria que
transcende a histria; ele no apenas histrico, como tambm localmente histrico.
2.
Na maior parte dos trabalhos o autor faz referncia a desenvolvimentos
que poderiam ter sido feitos:
Tese de Joo Ernesto Viriato de Medeiros: "Em momento algum de seu
trabalho, o autor faz aluso aos nmeros reais..." (pgina 172)
Tese de D. Jorge Eugenio de Lossio e Seilbiz: "No faz a construo
mecnica dessas curvas planas (evoluta e involuta) e, tampouco, cita propriedades da
evoluta, ..."
Tese de Francisco da Costa Araujo e Silva: "Observamos, entre outras
coisas, que o autor no conceitua normal a uma superfcie em um ponto."
A lista interminvel. Pois bem, para qualquer trabalho, de qualquer
rea, sempre ser possvel apontar desenvolvimentos que poderiam ser feitos, pois a
escolha do autor nica. O que chama a ateno, mais uma vez, a perspectiva
histrica: os defeitos so apontados sob o ponto de vista do crtico do final do sculo
vinte; no h um estudo comparativo entre as teses, no so feitas relaes entre as
teses analisadas e todo o contexto que o autor delineou nos captulos anteriores... Com
anlises do tipo da realizada aqui seria fcil clamar hoje pela condenao de
Hipcrates por prtica ilegal da medicina, ou poderamos acusar Zeno de
impropriedades tcnicas ao lidar com questes que envolvem a idia de infinito. Esse
tipo de postura ante o material histrico no exclusividade do prof. Clvis, j foi
assinalado em Weil quando do primeiro captulo desse trabalho e constatou-se que ela
aparece algumas vezes quando da analise j feita em outros livros didticos.
3.
Acredito que a grande utilidade dos estudos histricos em relao ao
seu uso em sala de aula est em salientar a perspectiva multicultural da Matemtica,
salientar seu carter inacabado, a perspectiva de uma construo feita pela
humanidade.
116
117
118
um
trabalho
mais
contundente
119
Na pgina 205, falando sobre a tese de Miguel Vieira Ferreira, o prof. Clvis
comenta que em 1862 o ambiente cultural/cientfico do nosso pas era melhor do que
na dcada anterior e,
"Portanto, a nosso ver, o autor poderia ter
elaborado um trabalho de melhor qualidade."
(Todos os negritos nas citaes anteriores foram marcados para assinalar a
crtica)
Qual a gravidade de fazer essa espcie de conjectura? Todas as pessoas
fazem esse tipo de raciocnio no seu dia-a-dia, por exemplo: "Ah, se voc no tivesse
sado de casa mais cedo talvez no batesse o carro...". No historiador, entretanto,
consideraes dessa natureza, mais do que um desvio de linguagem ou uma mera
questo estilstica, constituem indcios suficientes para esclarecer indubitavelmente
seus leitores sobre os condicionamentos ideolgicos, revelam uma reao puramente
emocional e anti-histrica (Carr, p.83): afinal perguntar-se hoje das possveis
conseqncias da me de Pitgoras sofrer um aborto que impedisse seu nascimento s
poderia ter sentido em romances de fico cientfica ou em alguma brincadeira
acadmica.
Nos exemplos citados acima, as conjecturas do professor Clvis revelam a
projeo do seu desejo de valorizar a Matemtica para uma poca em que ela no
havia adquirido a independncia que tem hoje (1654) e para um local (Brasil do sculo
XVII) onde a sociedade no havia construdo sua importncia.
No tocante aos candidatos ao doutoramento as conjecturas revelam a
superioridade com que o material do passado analisado, nenhum deles possui
qualidade, quer por culpa da sociedade que no abrigava a atividade cientfica quer
por culpa do indivduo que fez menos do que a sociedade possibilitava.
Concluso: A tese do prof. Clvis original e abre perspectivas
excepcionais para aqueles que desejem enveredar pela pesquisa da Histria da
Matemtica no Brasil. Embora deva-se reafirmar a crtica da ambigidade
epistemolgica e uma certa confuso no tocante s contextualizaes; somente quem
no conhece absolutamente nada de Histria poderia afirmar que o trabalho no tem
relevncia. Se aqui foram enfatizados muitos problemas cabe agora voltar ao livro e
explorar as veredas que ele aponta queles que tambm tiverem a coragem - tal como
assinalamos no incio - de ousar enfrentar esse desafio; o resgate da Histria Social da
Matemtica no Brasil observando no s o seu desenvolvimento enquanto cincia,
mas tambm a sua divulgao, o seu ensino.
120
Bibliografia
(Esta bibliografia exclusiva para a anlise do livro "A Matemtica no Brasil")
BUNGE, Mario. Una Caricatura de la Ciencia: La Novisima Sociologia de
La Ciencia. In: Interciencia (Separata), V. 16, n. 2, mar-apr 1991.
CARR, Edward Hallet. Que Histria? Trad. de Lcia Maurcio de
Alvarenga. 5. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.
CASTORIADIS, Cornelius. A Instituio Imaginria da Sociedade.
Trad. de Guy Reynaud. 2. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1986.
CASTORIADIS, Cornelius et all. A Criao Histrica. Trad. de Dnis L.
Rosenfield. Porto Alegre, Artes e Ofcios Editora, 1992.
FERRI, M. G.; MOTOYAMA, Shozo. Histria das Cincias no Brasil.
So Paulo, EPU/EDUSP, 1979.
GARDINER, Patrik. Teorias da Histria. Trad. de Victor Matos e S. Lisboa,
Fundao Caloute Gulbenkian, 1984.
JANOTTI, Aldo. Origens da Universidade: a singularidade do caso
portugus. So Paulo, Editora da USP, 1992.
LE GOFF, Jacques. "Histria". In: Enciclopdia Einaudi. Lisboa, Imprensa
Nacional, Casa da Moeda, 1985. V.1: Memria - Histria, p. 158-259.
LE GOFF, Jacques. "Antigo/Moderno". In Enciclopdia Einaudi. Lisboa,
Imprensa Nacional, 1985.
LE GOFF, Jacques. "Progresso/Reaco". In Enciclopdia Einaudi. Lisboa,
Imprensa Nacional, 1985.
MARTINS, Maria Antonieta Meneghini. Estudo da Evoluo do Ensino
Secundrio no Brasil e no Estado do Paran com nfase na Disciplina de
Matemtica. Tese de Mestrado, UFPR, 1984.
121
122
Concluses
Neste captulo foram analisados alguns livros didticos e o uso que eles fazem
da Histria da Matemtica. Minhas observaes foram crticas e podem levar
concluso de que "nada serve", "tudo ruim". Gostaria de esclarecer ao final que tal
concluso apenas parcialmente verdadeira.
No consigo assumir a atitude de afirmar que todas essas tentativas so
melhores do que nenhuma histria; no acho vlido concluir que a presena dessa
histria que critiquei seja um "avano" e que com o tempo chegaremos a um termo
mais razovel. bom que haja alguma histria, mesmo que seja essa, porque isso
parece indicar uma espcie de sintonia entre os que apregoam a utilidade da Histria
da matemtica no ensino e aqueles que esto diretamente voltados a esse ensino e ao
mercado editorial que est diretamente vinculado a esse ensino atravs dos livros
didticos. Por outro lado, a forma como essa histria tem aparecido - e isso que foi
criticado! - quase nada tem a ver com aquilo que se tem teorizado a respeito.
Essa histria que tem estado presente na maioria dos livros didticos de
matemtica no tem relao direta com o contedo que os alunos devem apreender;
quando ela usada como motivao pode facilmente ser substituda por algum outro
tema da moda, como futebol, vlei, frmula 1, sexo, drogas e rock'n'roll; o que
certamente mais atraente para a maioria dos alunos embora possa desagradar aos
professores. Quando essa histria usada como informao adicional, a maior parte
das vezes possvel descart-la como plula de "cultura intil", neste caso podendo ser
substituda com proveito para o despertar de interesse dos alunos por informaes
igualmente inteis sobre os temas acima enumerados e poderamos incluir:
dinossauros, filmes, personagens de cinema e televiso, polticos de planto, etc.
Em que pese o dito acima, sou favorvel histria como motivao e como
informao, mas como? Sempre que tenha relao com aquilo que se est estudando.
Pode-se buscar na histria um problema que tenha um enunciado interessante para
comear um captulo. Pode-se buscar na histria uma dificuldade enfrentada por
123
Bibliografia
Textos Analisados:
1)
Ttulo:
Matemtica e Vida
124
Autores:
Editora:
2)
3)
4)
Editora:
Ttulo:
Autor:
Geraldo vila
Editora:
Ttulo:
5)
Autores:
vrios.
Editora:
Ttulo:
Coleo "Contando a Histria da Matemtica" A inveno dos nmeros, Equao o idioma da lgebra,
Histria da Equao do 2 grau, Histria de potncias e
razes
6)
Oscar Guelli
Editora:
Ttulo:
Autor:
Editora:
Bibliografia Mencionada
125
COSTA, Newton C. A. da. Uma obra didtica original. In: Estudos Avanados, vol.
5, n. 13 pp. 213-215. So Paulo: USP.
LORENZO, Javier.
VIANNA, C. R. et al. Ah, a coisa & Cia. So Paulo: Editora do Brasil, 1991.
126
Captulo Quatro
Concluses
127
CONCLUSES
atuantes
nas
escolas
de
primeiro
segundo
graus
43
histria-problema que implica uma reconstituio racional do processo histrico de elaborao de um conceito e
que exige uma anlise epistemolgica desse processo. Ver [xx]. p. 170-173.
129
44
Exemplos de estudos nestas disciplinas numa perspectiva que envolve a histria na deteco de
130
realizar algo semelhante quilo que foi feito por Schaff em seu estudo "Histria e
Verdade"?46
A resposta parecia-me clara: Sim! Nessa linha possvel apontar alguns
estudos feitos por Javier de Lorenzo [xx]. Mas a resposta positiva e provisria a essa
questo remete, de imediato a uma segunda questo:
2.
acaso, trata-se a de um momento central para aquilo que ele tem em foco: discutir a
luta de classes. Mas em matemtica que tema eu poderia escolher? Os estudos de
Javier
de
Lorenzo
mencionados
acima
apontam
para
algumas
"rupturas
epistemolgicas" cruciais, ser que qualquer uma delas valeria como o tema
procurado?
Foi a leitura do texto de Ziga, j mencionado, que me ajudou a definir o
tema que deveria ser adotado: o teorema da incompletude de Gdel. Segundo Ziga
este teorema o ponto de partida para a derrubada da viso formalista em matemtica
e para a recolocao da matemtica como uma cincia emprica. Ora, desde minha
primeira leitura de Lakatos vejo-me s voltas com a tarefa de rejeitar o formalismo
45
Trata-se do livro "Provas e Refutaes" de Lakatos, do livro "Histria e Verdade" de Schaff e do artigo
"Fundamentos para una nueva actitud en la enseanza moderna de las matematicas elementales" de Ziga
publicado no Boletim da Sociedade Paranaense de Matemtica em 1987.
46
De modo absolutamente sinttico podemos afirmar que Schaff toma a Revoluo Francesa como tema e
observa as anlises feitas por historiadores, principalmente por historiadores que estavam prximos ao evento,
historiadores daquela poca. A partir de explicaes antagnicas para os mesmos fatos Schaff constri um
quadro terico onde ir abordar a objetividade e a verdade tal como devem ser consideradas em Histria.
131
1.
2.
3.
algumas das quais podem ser acompanhadas em textos que constam no apndice 2,
ficou uma idia e uma questo a ser pesquisada: a idia a de observar nos programas
de mestrado e doutorado existentes no pas elementos que permitam responder s
questes: "Como se aprende a fazer pesquisa em matemtica?", "Que idias possuem
os matemticos sobre o modo como atuam os historiadores? - Os pedagogos?"
Chamo a ateno para uma nuance que pareceu-me mal compreendida j nas
minha primeiras tentativas de encontrar uma resposta: a pergunta que fao no :
"Como se faz a pesquisa em matemtica?", que aquilo que tentam me explicar. A
pergunta que fao : "Como se aprende a fazer pesquisa em matemtica?". A
primeira aproximao de resposta a que cheguei pareceu-me chocante: aprende-se
apenas por imitao. Se em outras reas ocorre tambm a aprendizagem por imitao,
por adequao a modelos existentes, h ao menos a possibilidade de empreender
estudos "metatericos", a literatura existente rica em debates. Na Matemtica a
metateoria usualmente destinada aos "lgicos" e a aqueles que se preocupam com
"fundamentos da matemtica" (que so com muita freqncia as mesmas pessoas) e
133
que usualmente se empenham em estud-la sob uma nica perspectiva e que, mesmo
assim, em sua maioria so exilados em Departamentos de Filosofia; sendo muito raros
os sobreviventes em Departamentos de Matemtica.
A concluso que com esse procedimento os matemticos acabam por formar
uma espcie de "seita" to fechada e dogmtica que usa ainda da prtica de desterrar
os hereges (Ainda bem que o uso de fogueiras crematrias atualmente no bem visto
nos meios acadmicos).
4.
1.
2.
3.
135
4.
Ao concluir minha dissertao fico com a certeza de no ter feito nada alm de
uma pequena parcela daquilo que gostaria de fazer. Todas as minhas certezas acabam
sendo deste tipo: se aprendi bastante, por outro lado tenho a certeza da vastido
daquilo que desconheo; se pude estabelecer algumas relaes entre o estudo da
Histria e uma melhor compreenso da Matemtica, tenho certeza de que um nmero
muito maior de relaes "me escaparam" e no foram nem brevemente tocadas.
Optei por alguns autores deixando muitos outros de lado. Minhas escolhas
foram parciais, muitas delas "envelhecidas" no debate acadmico; entretanto busquei
manter alguma coerncia com estas escolhas e se consegui fazer isso j terei motivos
47
A idia de associar modos dominantes da prtica historiografica que encontram grande nmero de
seguidores hoje disputa pela criao do "clculo" foi-me sugerida em uma aula que ouvi, junto a alunos do
curso de Histria da UFPR, ministrada pelo professor Edgar de Decca (Departamento de Histria - UNICAMP).
A referncia bibliogrfica que remete a essa interpretao o estudo intitulado "O Problema do Conhecimento"
de Ernst Cassirer.
136
para ficar parcialmente satisfeito. Por outro lado, tambm fiz um esforo de tentar
explicitar minhas escolhas de modo que se no possvel dar garantias de uma
objetividade transcendente ao menos se demonstre alguns dos condicionamentos a que
ficou sujeita minha subjetividade. Para mim a tentativa de cumprir essa tarefa de
explicitao foi a principal das lies dadas pelo estudo da Histria, se consegui ou
no- e a que ponto cheguei - fica a critrio da crtica.
Finalmente: a matemtica. Sou um professor de matemtica e tenho por ela
imenso respeito e paixo; o mesmo no posso dizer respeito daqueles que se dizem
"matemticos" e, a meu ver, s contribuem para que a Matemtica seja odiada e
temida por um nmero cada vez maior de pessoas. Este trabalho pretendeu se
constituir em contribuio para professores de matemtica em sala de aula. verdade
que, muitas vezes, meu discurso no foi destinado a eles. Todavia pretendi lanar um
desafio queles que sendo matemticos tambm tenham respeito e paixo pela
Matemtica: acredito que a incluso da Histria da Matemtica na formao do
professor pode dar contribuies significativas para diminuir aquele dio e temor.
Caso este desafio chegue a ser aceito por algum j se ter cumprida uma parcela dos
objetivos aqui traados.
137
APNDICE 1
Histria da Matemtica
na coleo
Matemtica e Vida
138
139
A necessidade de contagem
140
Quando o homem primitivo ia caar, para cada animal que conseguia abater
fazia uma marca em um pedao de madeira.
Assim, a cada trao correspondia um animal abatido e, do mesmo modo, a
cada animal abatido correspondia um trao.
Para o homem primitivo contar significava fazer correspondncia.
Assim, estabelecendo correspondncia entre objetos de um conjunto e de
outro conjunto, o homem primitivo podia saber quantas coisas possua.
Quando o homem comeou a criar animais, surgiu a necessidade de saber se
o rebanho tinha aumentado ou diminudo.
Assim, de manh, quando suas ovelhas iam pastar, ele separava uma pedrinha
para cada ovelha. tarde, quando recolhia as ovelhas, retirava do monte uma
pedrinha para cada ovelha.
Se sobrasse alguma pedra, ele sabia que faltava ovelha em seu rebanho. No
sobrando nenhuma pedrinha, ficava estabelecida uma correspondncia um a um
entre as ovelhas e as pedras. (p. 8)
Comentrio:
Tomemos a afirmao "para o homem primitivo contar significava fazer
correspondncia", ser ela verdadeira? Suponha que um pastor primitivo tivesse um
rebanho com 15 ovelhas e somente dispusesse de palavras para nmeros at 5 (o que
sabidamente muito comum entre povos "primitivos" que vivem hoje). Adotando o
procedimento de fazer corresponder ovelhas a traos estaria ele efetuando uma
contagem? interessante observar
que nem sempre o procedimento de
correspondncia usado, mesmo para quantidades superiores quelas para as quais h
palavras-nmeros disponveis, comum os nativos afirmarem que sabem se est
faltando algum animal, afinal eles os conhecem pela cara.48
Por outro lado, fazer correspondncia no significa exatamente contar e isso
claramente demonstrado no texto do livro paradidtico "Nmeros e Numerais" da
Coleo Tpicos de Histria da Matemtica para uso em sala de aula, texto que foi
comentado nessa dissertao no captulo 3.
Em seguida h um box informativo onde so apresentados os sistemas de
numerao egpcio, babilnico e romano, conforme constatamos na cpia xerox da
prxima pgina.
48
141
142
numerao, o verdadeiro objetivo desse box parece ser o de dar uma definio de
sistema de numerao: " um conjunto de smbolos e regras que permitem representar
qualquer nmero". Os autores apresentam os smbolos mas nada dizem quanto s
regras de uso desses smbolos, afinal nada foi dito quanto a um sistema ser posicional
ou no, decimal ou no...
Alm de tudo, ao apresentar o sistema de numerao romano fornecem uma
informao do tipo "congelada", informam o modo como os romanos escreviam os
nmeros de 1 a 20 mas usam a simbologia que s foi adotada ao final da idade mdia
que aquela que faz corresponder IV ao nmero 4 e IX ao nmero nove, sem qualquer
meno ao fato de que os romanos escreviam tambm IIII para significar 4 ou VIIII
para significar 9.
Qual o objetivo de uma informao histrica? Aqui aparentemente no se
julga relevante a idia de que relativizar afirmaes relacionadas ao conhecimento
matemtico possa ter alguma importncia e isso acaba contribuindo para que muitos
professores de matemtica insistam que a nica forma de representar 4 com
algarismos romanos IV, sendo capazes de dar como erradas respostas de alunos que
mostrassem formas alternativas.
Mais adiante, ainda nessa unidade aparece um novo quadro destacado do texto
do contedo, esse quadro tem por objetivo apresentar uma "curiosidade". Vejamos a
reproduo do texto e da ilustrao que a aparece:
143
Por volta do ano 650, os hindus descobriram um modo de produzir papel. Isso
ajudou a desenvolver a numerao escrita. Entretanto, ainda no havia um smbolo
para o zero. Provavelmente isso devia causar muita confuso. Como saber, por
exemplo, se 2 3 representava 203 ou 2003?
O primeiro povo que reconheceu a necessidade de inventar um smbolo para o
zero foi o hindu
O zero, criado para representar a coluna vazia do baco, contribuiu muito
para o desenvolvimento da Matemtica. (p. 12)
Comentrio:
O no-relativizar pode ser uma opo, mas torna-se erro quando so feitas
afirmaes como a seguinte: "Como so dez os dedos das mos, o homem passou a
contar agrupando de dez em dez" (p. 11). fato incontestvel que o homem usou seu
corpo como elemento de correspondncia no estabelecimento de sistemas de
contagem, mas como h vrias formas de pensar a correspondncia e de usar o corpo
para isso h, ento, vrios sistemas de contagem: de cinco em cinco, de vinte em
vinte, de doze em doze, etc. Em um estudo de lgica poderamos trabalhar a idia de
que ... Se "Dez dedos", ento "sistema de base dez" o que leva a concluir que se o
sistema no de base dez, ento no temos dez dedos...
Em seguida o autor apresentou o instrumento antigo usado para efetuar
contagens, o baco, s que a ilustrao mostra um tipo de baco que est bem distante
daquele que teria sido usado pelos homens primitivos, a figura mostra um baco j
construdo de modo a explorar as propriedades do sistema de numerao decimal, um
baco de fabricao bem mais recente, que inclusive dificulta a compreenso dos
alunos que nunca tiveram um contato com este tipo de instrumento pois os nmeros
so nele escritos em posio vertical.
Uma ltima observao quanto a esta unidade est na pgina 12 quando os
autores do informaes sobre o uso do zero. Afirmam que no ano 650 no havia
smbolo para o zero. O smbolo que falta um indicador de espao vazio e nada tem a
144
ver com "zero", que o nome dado a um dos smbolos usados para indicar esse espao
vazio na representao de alguns nmeros atravs do baco.49
Unidade 13: Sistema de Numerao Decimal (Motivao) (p. 13)
Comentrio:
Mais uma vez h problemas na elaborao do texto associados s informaes
histricas. Os autores devem estar informados de que o sistema de numerao usado
49
Ver: "Zero: falta de um sinal ou sinal de uma falta?", no verbete "Zero" da Enciclopdia Einaudi,
Giorello [1989]
145
pelos egpcios era um sistema decimal, no entanto referem-se aos hindus no sculo V
d. C. e concluem "nascia, assim, o sistema de numerao decimal".
Outra incoerncia observvel na mesma pgina diz respeito apresentao dos
numerais. Na primeira linha afirmado que os hindus passaram a utilizar dez
smbolos (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 - exatamente estes smbolos!) no sculo V d. C. mas os
quadros apresentados com a evoluo da escrita dos algarismos s mostra semelhana
com os que aparecem na primeira linha quando dos smbolos italianos de 1400.
***
H um longo interregno no uso de informaes histricas, elas s tornaro a
aparecer na unidade 12. No observamos nenhum exerccio que fizesse uso das
informaes trabalhadas.
146
Comentrio:
Aqui o uso da histria atende a duas finalidades: d-se informao (quem teria
usado pela primeira vez o smbolo, sua provvel origem) e conta-se uma curiosidade
histrica. O local onde este box foi inserido plenamente adequado, ao final da
unidade.
Unidade 18 - O que um nmero primo? (Informao)
Curiosidade: qual o maior nmero primo conhecido?
Euclides, matemtico grego que viveu alguns sculos antes de Cristo, foi o
primeiro a concluir que existem infinitos nmeros primos.
Muitos matemticos tentaram, inutilmente, encontrar uma frmula que
fornecesse os nmeros primos. At hoje, isso no foi conseguido.
O maior nmero primo conhecido at 1988 foi descoberto, em 1983, pelo
norte-americano David Slowinsi.
Esse nmero, com 25962 algarismos, o resultado do seguinte clculo:
28 6 2 4 31
(p. 87)
Comentrio:
147
148
Comentrio
Nesta unidade introduz-se a idia de geometria experimental e dedutiva, para
isso conta-se a histria das inundaes do rio Nilo como motivadoras da Geometria.
149
150
corretamente, o deslize fica por conta da antecipao da definio do que seja medir,
dada antes da colocao da situao problema.
A falha maior fica por conta do tratamento isolado do conhecimento histrico
nessa unidade. Ao falar que situaes como a motivada pelo problema levaram o
homem a aperfeioar o sistema de numerao os autores deixam entrever um trabalho
que no se realiza... Na unidade 25 aperfeioa-se o sistema, falando-se dos nmeros
decimais, mas qualquer meno ao problema de medida pura coincidncia... a
motivao abandonada.
Unidade 27 - Medindo Comprimentos (Imbricado com o contedo)
Medir uma grandeza compar-la a outra da mesma espcie, tomada como
unidade.
Uma das primeiras medies feitas pelo homem foi a de comprimento. Ele
usou, durante muito tempo, unidades baseadas no prprio corpo.
Com o aumento do comrcio, essas unidades causavam muita confuso. Por
exemplo, os palmos das pessoas no so todos iguais. Da a necessidade de se
escolher uma unidade padro. (p. 122)
Comentrio:
Aqui as informaes histricas so tecidas de modo a conduzir os alunos
idia da uniformizao do padro. Mais uma vez o uso didtico da informao feito
do modo como defendemos: imbricado ao desenvolvimento do contedo. Porm, a
falha dos autores persiste: isso ocorre de modo muito rpido, apenas na introduo do
assunto, depois no retomada, no h exerccios envolvendo a noo de que
necessrio estabelecer um padro, trabalha-se sempre com o metro e seus mltiplos e
submltiplos.
Unidade 32 - Um novo smbolo para a diviso (Informao nos dois casos)
Ao introduzir a idia de frao os autores apresentam o smbolo, a definio e
a nomenclatura associada: numerador e denominador. Segue-se a informao de
carter histrico:
Durante muito tempo, os nmeros naturais foram os nicos conhecidos e
usados pelos homens. Com o passar do tempo, esses nmeros no conseguiam, muitas
vezes, resolver questes que apareciam. Surgiu, ento, o conceito de nmero
fracionrio. (p. 154)
151
152
153
Comentrio:
uma idia estranha essa a de introduzir um conceito contando a sua Histria,
se o seu aspecto motivacional pode ser contestado e suscitar polmica o seu aspecto
funcional, muitas vezes, comprometido de modo irremedivel. Caso a redao dessa
"introduo" seja feita de modo inadequado ela se torna absolutamente ilegvel para
aqueles a quem ela se destina. No caso em questo, suponha que os alunos no tenham
qualquer conhecimento dos nmeros negativos, de que adianta contar essa histria?
S capaz de compreend-la quem tiver conhecimento sobre o assunto do qual ela
trata...
Desde a antigidade mais remota (podemos pensar em egpcios ou babilnios)
o comrcio era uma atividade usual entre os homens. Talvez naquele tempo ningum
tenha tido a necessidade de expressar uma transao comercial na forma de sentena
matemtica, mas possvel supor (mesmo que faltem evidncias histricas... pois
trata-se de um mero exerccio de raciocnio) que de alguma forma ficasse registrada a
dvida. Afirmar que a operao 8 - 9 pudesse no ter significado usar de um
argumento de nossa poca, uma afirmao anacrnica. De fato, h evidncias do uso
de quantidades negativas por Diofanto.
Unidade 2
Nesta unidade trata-se dos novos nmeros como sendo elementos de um novo
conjunto numrico e mostra-se uma forma de represent-los: usando o "referencial
cartesiano". Aps ensinar os alunos a marcar pontos dentro deste referencial, na
pgina 17 encontramos uma informao absolutamente intil: "O referencial
cartesiano, onde localizamos os pontos, foi utilizado pela primeira vez por Ren
Descartes (1596-1650), matemtico e filsofo francs"
Comentrio:
Infelizmente essa curiosidade no desperta qualquer curiosidade... trata-se de
mais uma recada para aquela histria do tipo associao nome-descoberta.
O restante do captulo no apresenta nenhuma outra referncia histrica,
resolve-se equaes e faz-se grficos de modo absolutamente semelhante ao que
feito nos livros didticos de pocas anteriores, no passado recente onde no se havia
incorporado a idia de incluir noes de Histria no desenvolvimento do contedo.
154
Unidade 17
Comentrio:
A nica informao histrica a de que no sculo passado surgiu o sistema
mtrico decimal, esse dado encontra-se imerso no texto.
Unidade 21
Medindo o Tempo (Motivao)
155
O tempo, sempre importante para o homem, foi uma das primeiras coisas que
ele mediu.
O homem primitivo falava de fatos acontecidos h um certo nmero de luas
atrs. Provavelmente por influncia dos babilnios usamos a hora dividida em 60
minutos.
At chegar aos relgios modernos o homem usou relgio de sol, ampulheta e
outros instrumentos... (p. 116)
Na seqncia o texto apresenta uma curiosidade sobre os anos bissextos:
Os anos bissextos so dados por nmeros divisveis por 4, exceto os
terminados em dois zero, que so bissextos somente se forem divisveis por 400.
Assim, o ano 2000 ser bissexto, J o ano 1900 no foi bissexto, pois 1900 no
divisvel por 4. (p. 116)
Unidade 22
Unidade 27
Informao)
156
**
Henry Rhind, antiqurio escocs que comprou esse papiro em 1858, numa cidade beira do rio Nilo.
157
Unidade 3
158
Usando uma corda com treze ns, espaados com intervalos regulares, os
egpcios conseguiam medir os terrenos. Esse intervalo entre os ns era tomado,
ento, como a unidade de medida. (...)
Na ndia, mais ou menos na mesma poca, os hindus tambm conheciam os
ngulos retos. Eles conseguiam ir um pouco alm dos egpcios. Descobriram que
tringulos com lados medindo 5, 12 e 13; 8, 15 e 17; 12, 16 e 20; 12, 35 e 37; 15, 20
e 25 e 25, 36 e 39 (usando qualquer unidade de medida de comprimento) tinham um
ngulo reto.
Alguns sculos antes de Cristo, o matemtico e filsofo grego Pitgoras,
juntamente com seus alunos, descobriu a relao existente entre as medidas dos lados
de qualquer tringulo retngulo (...)
Essa relao conhecida, at hoje, como teorema de Pitgoras. (p. 20)
Comentrio:
A idia de que os egpcios usavam a corda para realizar medies faz parte de
uma srie de "histrias" bastante difundidas mas que no encontram justificativa em
nenhuma fonte. Van der Waerden conta como teria comeado tal crena e Paulus
Gerdes no s afirma a falsidade dessa lenda como estabelece uma conjectura baseada
em pesquisas etnolgicas de como poderia ser estabelecido o ngulo reto sem o
recurso corda com ns.50
Unidade 5:
50
Van der Waerden [1954] atribui a Cantor a difuso dessa idia, ele afirma que foi uma concluso
tomada a partir de dois dados concretos: 1) Os egpcios utilizavam cordas para efetuar medies 2) Os egpcios
conheciam a relao entre os lados do tringulo retngulo. Como bem observa May [1975], o fato de que os
antigos conhecessem A no implica que conhecessem B, ainda que B decorra logicamente de A. Segundo Van der
Waerden, dada a respeitabilidade de Cantor suas afirmaes passaram a ser utilizadas por outros historiadores
como se fossem expresso de fatos comprovados quando na verdade no passam de uma conjectura razovel. Por
outro lado, Gerdes [1992] apresenta propostas alternativas para a construo de bases quadrangulares e
retangulares baseadas no uso de cordas e no conhecimento da propriedade de que as diagonais do retngulo tm
a mesma medida e intersectam-se no meio; o mtodo sugerido por Gerdes alcanaria grande preciso nos casos
em que as dimenses e lados da base fossem relativamente grandes - como nas pirmides. Alm disso, Gerdes e
Van der Waerden afirmam que os triplos pitagricos que aparecem pela primeira vez no texto mesopotmico
antigo - "Plimpton 322" - se referem ao comprimento, largura e diagonais de retngulos, no especificamente a
tringulos retngulos. (Gerdes,[1992, p. 60-61])
159
Unidade 16 -
160
A lgebra (Motivao)
161
Unidade 29
Teorema de Tales
162
163
Unidade 42
164
Nesta frase parece que se atribui a adorao pelo Sol e Lua redondice dos
mesmos. Curiosamente textos semelhantes so encontrados em outros livros didticos,
quase como se houvesse acordo entre os autores: a prioridade lgica segue um
padro matemtico onde primeiro o homem admira a circunferncia e percebe que ela
est no Sol e na Lua. No bem isso que os estudiosos descrevem quando se reportam
a crenas antigas ou primitivas, parece-me que h razes muito mais fortes para a
adorao do Sol e da Lua do que qualquer "lembrana" de uma circunferncia
anscestral.
Unidade 44
As pirmides (Motivao)
165
166
= 3,141592653589
Atualmente, usando possantes computadores, os matemticos conseguiram
descobrir mais de 200 milhes de casas aps a vrgula para o nmero .
Entretanto, na Engenharia, comum o nmero ser usado com quatro casas
aps a vrgula. (p. 33)
Comentrio:
167
Unidade 12
168
Unidade 13
169
Unidade 15
Comentrio
Como relacionar isso com o contedo visto? O autor no d qualquer sugesto.
Unidade 17
170
(...)
A circunferncia foi a primeira figura plana a chamar a ateno do homem.
Tanto na natureza, como na criao da roda, o homem comeou a fazer observaes
sobre a circunferncia. Hoje estamos em contato permanente com a circunferncia,
s olhar nossa volta.
Foi, justamente, na circunferncia, que o homem fez uma de suas primeiras
descobertas matemticas: ele percebeu que a razo entre o comprimento de uma
circunferncia e o seu dimetro constante para todas as circunferncias.
Essa razo o nmero , um nmero irracional que continuou, durante
muitos sculos, intrigando os matemticos. (pp. 82-83)
Unidade 18
A rea do crculo
Como ocorreu na obteno do , o homem tambm teve dificuldade em
encontrar a rea do crculo.
Para obter a rea do crculo, o procedimento o seguinte: inscrevem-se
polgonos no crculo do qual se deseja saber a rea. Quanto maior for o nmero de
lados do polgono, mais prxima ser a sua rea da rea do crculo. (p. 88)
Comentrio:
Tenho dvidas em caracterizar esse texto como uso de alguma histria, de
qualquer modo entra aqui por fazer referncia a um mtodo de aproximaes que
fato histrico. So mostrados exemplos, mas os alunos no so convidados a realizar
procedimentos que apliquem essa idia matemtica.
Unidade 20
171
Unidade 21
Para localizar pontos num plano, usamos o referencial cartesiano. Ele assim
chamado em homenagem ao seu criador, o matemtico e filsofo Ren Descartes
(1596-1650). O nome de Descartes, em latim, era Cartesius e, da, vem o nome
cartesiano. (p. 113)
Unidade 27
A parbola (Informao)
Em geral, todo objeto que lanado no ar descreve uma curva muito especial,
chamada de parbola.
Assim, quando voc assiste a uma partida de futebol, de volei ou de basquete,
voc v dezenas de trajetrias parablicas.
172
Unidade 31
Tales, grego nascido em Mileto, por volta de 624 a. C., apresentou-se certa
vez ao Rei Amasis, do Egito, oferecendo-se para calcular a altura de uma pirmide,
sem escalar o monumento.
Tales percorreu as areias quente do deserto egpcio. Nas proximidades da
pirmide, fincou no cho uma estaca. No momento em que o comprimento da sombra
da estaca fosse igual ao comprimento da estaca, a altura da pirmide seria igual ao
comprimento da sombra da pirmide mais metade da medida da base.
Tales inaugurou, com esse mtodo, o processo de medida indireta, largamente
usado at hoje na astronomia e em medidas de distncias cujos locais so
inacessveis.
A Tales, que morreu em cerca de 548 a. C., so atribudos, ainda:
1)
2)
3)
um mtodo para calcular a distncia de um barco que se aproxima;
4)
as seguintes descobertas geomtricas:
O dimetro divide um crculo em duas partes iguais
ngulos opostos pelo vrtice tm medidas iguais
Os ngulos da base de um tringulo issceles tm medidas iguais.
O ngulo inscrito numa semicircunferncia reto.
Um teorema at hoje conhecido como teorema de Tales
(pp. 170-171)
Unidade 38
(Motivao)
173
174
Concluso Geral
O uso da histria, quando referido explicitamente, consiste apenas de
informaes, poucas vezes bem trabalhadas em box destacados do texto. Quando a
histria includa no texto de contedo ela de carter muito geral, nos mesmos
tpicos que em outros livros didticos e desligada da continuidade do
desenvolvimento do contedo.
O nico elemento de histria que est desenvolvido na exposio do contedo
o uso da lgebra geomtrica at chegar resoluo da equao do segundo grau. Os
autores, entretanto, parece que no se deram conta da real utilidade dessa incluso
pois desenvolvem os produtos notveis e fatoraes geometricamente na stima srie
e na oitava apresentam o mtodo geomtrico de soluo da equao do segundo grau
como "curiosidade" ou como um exemplo. No perceberam que justamente esse
mtodo possibilitaria:
1) Resolver vrios casos particulares
2) Deparar com as dificuldades decorrentes do uso de sinais negativos
3) Obter uma frmula geral, independente do sinal.
4) Resolver todos os casos usando a frmula.
175
Bibliografia
(Textos Mencionados)
01.
COLLETTE, J. P. Historia de las matematicas. 2 vol. Siglo veintiuno,
Mexico, 1986.
02.
GIORELLO, G. e MONDADORI, M. Verbete "Zero". In: Enciclopdia
Einaudi v. 15, pp. 64-99. Lisboa, Imprensa Nacional, 1989.
03.
GERDES, Paulus. Sobre o Despertar do Pensamento Geomtrico. Curitiba,
Editora da UFPR, 1992.
04.
GUNDLACH, B. H. Histria dos nmeros e numerais. In: Tpicos de
Histria da Matemtica para uso em sala de aula: Nmeros e Numerais. Atual
Editora.1992
05.
MAY, Kenneth O. Historiographic vices I) Logical Attribution. In: Historia
Mathematica 2 (1975), pp 185-187.
06.
Editora:
Edio:
176
APNDICE 3
TEXTOS
DE
COMBATE
177
INTRODUO
A idia de escrever "textos de combate" surgiu da leitura do livro Filosofia
Mida, onde os dois ltimos artigos foram juntados sob esse rtulo. Ali o autor Jos
Arthur Giannotti estabelece um dilogo crtico com Skinner e Foucault e o faz numa
perspectiva de anlise filosfica.
A escolha do rtulo "combate" , aqui, diretamente relacionada a algumas
questes imediatas que devido circunstncias as mais diversas exigiram a minha
ateno durante o perodo em que estive trabalhando na realizao da dissertao de
mestrado. Estes textos envolvem de imediato o combate a algumas noes que
revelaram-se entraves discusso da possibilidade de um ensino de matemtica na
perspectiva que foi colocada durante este trabalho. Por exemplo:
1.
Em contato com professores de Educao Especial ficou evidente a idia de
que aprender matemtica era aprender a realizar operaes com nmeros e que isso j
seria extremamente satisfatrio para alunos deficientes;
2.
Em contato com muitos colegas professores de Universidades, ficou evidente a
importncia exagerada, quando no exclusiva, dada ao especialista, o que traz como
conseqncia ser quase que uma afronta um professor do Departamento de
Matemtica (Fsica, Qumica ou Biologia...) desejar fazer um mestrado em educao;
3.
Da leitura de alguns textos recentes (*) e da discusso com alguns colegas,
professores e pesquisadores da Matemtica, surgiu a idia de que no havia nada de
positivista na prtica dos matemticos; que o positivismo era uma coisa superada.
4.
Da leitura de muitos textos de Histria da Matemtica, em particular de dois
livros de E.T. Bell, ficou a impresso de que h uma espcie de "seleo natural" que
faz que somente pessoas de excepcional genialidade possam vir a exercer a funo de
matemticos na sociedade.
A idia adotada nos textos que formam este apndice foi a de combater as
opinies enumeradas acima. O combate foi feito, dentro de minhas possibilidades, de
modo a explicitar o referencial terico, principalmente do ponto de vista da
Concepo de Histria, usado para contrapor tais opinies. Pretende-se que tudo o foi
defendido nos captulos que compuseram a dissertao seja aqui posto "em prtica" na
realizao do combate. Vale lembrar que todos os textos aqui includos foram escritos
"durante" a realizao da dissertao e que, portanto, refletem perspectivas variadas
em momentos diversos da elaborao terica que venho construindo nos ltimos anos.
178
179
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181
A Educao Matemtica
- Nada como o racionamento de oxignio para manter
um embrio abaixo do normal.
- Mas por que querem manter o embrio abaixo do
normal? - perguntou um estudante ingnuo.
- Burro! - disse o diretor, rompendo um longo silncio.
- No lhe ocorreu que um embrio Ipsilon deve ter um ambiente Ipsilon e uma herana Ipsilon?
Admirvel Mundo Novo - Huxley
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189
Seguindo um livre associao de idias, a experincia citada por Luria faz lembrar
Bachelard ([1988], p 120) quando fala sobre casas em sua obra "A Potica do
Espao":
"A casa um corpo de imagens que do ao homem razes ou
iluses de estabilidade...
A casa imaginada como um ser vertical. Ela se eleva. Ela se
diferencia no sentido de sua verticalidade. um dos apelos nossa
conscincia de verticalidade"
Faz lembrar tambm o livro de Blikstein ([1985], p. 71) que alm de citar o
mesmo Bachelard recorre "Conversa de bois" de Guimares Rosa onde a
verticalidade, do ponto de vista dos bois pejorativa:
"
- , tem tambm o homem-do-pau-comprido-com o
marimbondo-na-ponta - ajunta Dansador, que vem lerdo, mole-mole,
negando o corpo - O homem me chifrou agora mesmo com o pau...
- O homem um bicho esmochado, que no devia
haver. Nem convm espiar muito para o homem. o nico vulto que
faz ficar zonzo, de se olhar muito. comprido demais, para cima, e
no cabe todo e uma vez dentro dos olhos da gente"
Do ponto de vista dos bois o homem comprido demais (vertical), no tem
chifres (esmochado) e agressivo (usa o chicote como elemento de dominao). Aqui
a verticalidade ganha uma conotao pejorativa pois o ponto de vista o dos bois,
mas devemos considerar que na nossa sociedade "humana" ocorre o oposto, da os
humildes se vergarem, da o olhar "de cima", etc. Questes como essa no so,
certo, atributo da matemtica, mas a idia de verticalidade, de paralelismo e outras
semelhantes so elementos bsicos da geometria; ento como justificar que um cego,
ou um deficiente de outra natureza, deixe de conhecer na escola, na disciplina de
matemtica conceitos to bsicos para a possibilidade de uma leitura crtica e uma
representao da realidade?
Pensar a matemtica de modo mais amplo implica em relacionar o aspecto
lgico-verbal intrinsecamente matemtico com o aspecto visual-imaginativo que
transcende a localizao pontual do contedo matemtico. A forma de escrever a
matemtica cheia de referncias pouco consideradas. Por exemplo; imagine o
conceito de "elevar segunda potncia", o que significa a palavra "elevar"? No est
diretamente associada com a forma de escrever onde "x" elevado segunda potncia e
denotado por "x2" ?
190
191
para realizar operaes, tarefa que exige apenas automao e memorizao de regras e
nenhum raciocnio.
BIBLIOGRAFIA
ALENCAR, Eunice Soriano de (org). Novas contribuies da psicologia aos
processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Cortez, 1992.
BACHELARD, Gaston. A potica do espao. So Paulo: Nova Cultural,
1988 (Os Pensadores)
BLIKSTEIN, Izidoro. Kaspar Hauser ou a fabricao da realidade. So
Paulo: Cultrix, 1985.
CARRAHER, Terezinha Nunes. Aprender pensando: contribuies da
psicologia cognitiva para a educao. Petrpolis: Vozes, 1988.
CARRAHER, Terezinha Nunes. Sociedade e inteligncia. So Paulo: Cortez,
1989.
CISCAR, S. L. e GARCIA, M. V. S. (ed.) Teoria y practica en educacin
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DAVIS, P. J. e HERSH, R. A experincia matemtica. Rio de Janeiro:
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DIDEROT, Denis. Carta sobre os cegos para o uso dos que vem. So
Paulo: Nova Cultural, 1988 (Os Pensadores)
DUGAS, et al. Transtornos del aprendizaje del calculo. Barcelona:
Editorial Fontanella, 1972.
EULER, Leonard. Cartas a una princesa de Alemania sobre diversos
temas de fisica y filosofia. Zaragoza: Prensas Universitarias, 1990
EVES, Howard et al. Geometria. So Paulo: Atual Editora, 1992 (Tpicos de
histria da matemtica para uso em sala de aula)
192
Francine.
La
reeducacion
del
razonamiento
193
194
Este texto foi escrito com a inteno de alimentar uma polmica que
recorrente em encontros formais e informais no interior do Departamento de
Matemtica da Universidade Federal do Paran, onde trabalho. Ele tambm serviu
como base para minha argumentao frente aos candidatos ao cargo de Chefe de
Departamento que ocasionalmente defendiam a idia de que no se deve permitir a
quem saia para fazer mestrado cursar algum curso que no o de Matemtica Pura.
Como obtive licena para cursar um mestrado em Educao mas tive que ouvir que
seria bom que fosse eu o ltimo a sair para fazer um curso "desse tipo", julguei
oportuno desenvolver um pouco as idias que considero pertinentes a esse caso.
Como o Departamento de Matemtica no o nico a assumir esse tipo de
comportamento, que tambm no exclusivo da UFPR, interessante ressaltar que
muitos colegas de outras reas "identificaram-se" com a luta aqui desenvolvida e
deram-me estmulo para difundir essas reflexes em um mbito mais amplo.
1.
De incio deve-se ressaltar que salutar que uma questo que diz respeito
formao de quadros esteja sendo discutida. Isso revela uma preocupao com os
destinos do Departamento.
Aqui, em um passado bastante recente as pessoas podiam sair para fazer seus
mestrados e/ou doutorados sem que houvesse uma maior discusso a no ser aquela
195
2.
A METADE MAIOR
196
3.
QUE OS OUTROS
bvio mas no custa nada reafirm-lo: o Departamento de Matemtica
atende a vrios cursos dentro da Universidade, cada curso com uma caracterstica
prpria.
Se por um lado o Departamento no dispe de uma quantidade de professores
suficiente de modo a permitir que cada curso receba um atendimento individualizado
- o que obriga a juntar turmas de cursos diferentes para cursarem a mesma disciplina;
por outro lado elementar que as necessidades de Clculo Integral e Diferencial em
cursos de Agronomia, Economia, Engenharia Eltrica e Mecnica so muito
diferenciadas.
Admitindo-se que fosse feita a mgica de dar um curso "bsico", com
contedo igual para todos, ainda assim este curso estaria destinado ao fracasso pela
prpria diferenciao prvia, j constatada e irrefutvel, estabelecida entre as
prprias pessoas: pesquisas empricas tm demonstrado que a prpria opo por
Agronomia ou Engenharia est relacionada com o "gosto" e o conhecimento prvio de
Matemtica... Ou algum se aventura a questionar a veracidade de uma afirmao do
seguinte tipo: "Os alunos calouros da Engenharia Eltrica tm uma melhor base
matemtica que os alunos calouros de Agronomia"?
Aqui necessrio tomar uma deciso que no apenas pedaggica e sim
essencialmente poltica. Sabe-se que h diferenas substantivas na considerao das
mltiplas clientelas, s um tolo seria capaz de atribuir, em geral, tais diferenas
"falta de inteligncia" uma vez que o processo escolar sabidamente seletivo (em
grau mais elevado aqui no Brasil do que em pases do primeiro mundo). Na verdade,
boa parte das diferenas so oriundas de diferentes relaes estabelecidas entre os
indivduos e o conhecimento, a contemplando no somente aspectos individuais e/ou
pessoais, mas tambm aspectos sociais e psicolgicos: formao dos pais, classe
social, amizades, escolas cursadas, vizinhanas, leituras,... toda uma gama de relaes
que contribuem para reforar mais um tipo de opo do que outra... A no crer nisso
temos como alternativa aceitar que nossos filhos j trazem em seu cdigo gentico a
determinao de que sero fsicos nucleares (e portanto sabero mais matemtica que
o filho do vizinho que ser cientista social). A deciso a seguinte: desconsidera-se
as diferenas?
Aqui defende-se que as diferenas devem ser observadas, melhor
compreendidas e atendidas dentro das possibilidades do Departamento de
Matemtica. A opo de considerar as diferenas como no existentes equivalente
197
b)
plenamente possvel viver uma vida normal sem saber matemtica... ( claro que a
Matemtica dispensvel aquela que ensinada na escola e na Universidade. No
considerada como Matemtica dispensvel aquela que elemento chave, por
198
199
4.
O CONHECIMENTO DO CONHECIMENTO
A prerrogativa dos que defendem que a sada para fazer cursos de mestrado
deve se dar exclusivamente em Matemtica Pura a seguinte:
"deve-se saber bem a matemtica, mais do que a base de graduao
proporciona, pois ao entrar no Departamento o professor poder
lecionar qualquer disciplina."
Essa afirmativa aliada que se segue:
"O professor deve atingir um determinado grau de maturidade em
matemtica e isso s ser possvel se ele fizer o mestrado em
matemtica pura."
O curioso que a viso de matemtica to monoltica que concordam com
essas afirmaes at mesmo aqueles que pretendem formar aqui na UFPR uma base
de pesquisas da chamada "matemtica aplicada".
Explicitada a contradio entre a prescrio do que serve "para ns" e o que
desejamos oferecer "para os outros" certo que arranjar-se- muitas justificativas, no
estando descartada a hiptese de que muitos dos professores potenciais do curso de
Mestrado em Matemtica Aplicada continuem a defender que futuros pretendentes a
colegas de trabalho no faam um mestrado em "Matemtica Aplicada".
Um dado adicional que merece ateno: o que se pretende dizer com
"matemtica aplicada"? Aquilo que os professores do curso pensam a respeito tem
relao com aquilo que os alunos buscam quando se inscrevem nesse curso? A
discusso sobre essa questo, se que foi feita, ocorreu de modo aberto, com a
participao de toda a comunidade interessada ou de modo restrito, com a
participao apenas dos possveis professores do curso?
claro que no se pode reduzir um curso de mestrado a "aplicaes" da
matemtica, mas h um distncia abissal entre essa idia e a idia de incluir num
curso com esse rtulo disciplinas que atendem muito mais ao interesse pessoal de
alguns pesquisadores do que o interesse inicial da clientela de tal curso... Essa uma
distoro bem fcil de corrigir: aumenta-se o grau de informao e ajusta-se a sintonia
fina do processo de seleo... O que est sendo questionado aqui a viso monoltica
j mencionada acima, o conhecimento do conhecimento matemtico. Para melhor
compreenso do que falamos aqui interessante que nos afastemos um pouco do
nosso objeto, assim como faz algum que deseja melhor observar uma escultura.
200
Entre 1874 e 1876 apareceu em uma revista alem uma srie de artigos sobre
a pintura italiana cuja autoria mais tarde pode ser reconhecida ao italiano Giovanni
Morelli. Nestes artigos Morelli defendia uma nova maneira de atribuir os quadros aos
pintores, problema particularmente crnico no incio do capitalismo onde estabeleciase um "mercado" para a pintura e tornava-se importante distinguir originais de cpias.
O mtodo de Morelli consistia em observar pormenores pouco significativos nos
quadros, ao contrrio do que defendia a maioria dos conhecedores da poca que
buscavam identificar, por exemplo, "o sorriso" como uma caracterstica marcante nos
quadros de Leonardo ou o "olhar erguido" como marca de Perugino. Um crtico
salientou que os livros de Morelli seriam inslitos para os historiadores da arte, ao
invs de dar a idia que temos de um museu, exibindo as obras de arte, mais pareciam
com um museu criminal ou um necrotrio: via-se dedos, braos, lbulos de orelha...
Mais tarde a comparao com museu criminal foi desenvolvida por outro
crtico que associou o mtodo de Morelli ao mtodo indicirio atribudo pelo criador
Sir Arthur Conan Doyle ao personagem Sherlock Holmes: o conhecedor de arte
comparvel ao detive que descobre o autor do crime (do quadro) baseado em indcios
que so imperceptveis para a maioria das pessoas.
As razes milenares desse "paradigma indicirio" podem ser buscadas no
incio da emancipao do Homem:
"Por milnios o homem foi caador. Durante inmeras perseguies,
ele aprendeu a reconstruir as formas e movimentos das presas
invisveis pelas pegadas na lama, ramos quebrados, bolotas de
esterco, tufos de pelos, plumas emaranhadas, odores estagnados.
Aprendeu a farejar, registrar, interpretar e classificar pistas
infinitesimais como fios de barba. Aprendeu a fazer operaes mentais
complexas com rapidez fulminante, no interior de um denso bosque ou
numa clareira cheia de perigos" (Ginzburg: p. 151).
Enquanto as razes milenares do paradigma indicirio so ressaltadas,
passando pela prtica da feitiaria, das adivinhaes e a considerao dos indcios
com forma de leitura do passado, do presente e do futuro; vemos surgir outras
associaes ainda no final do sculo passado: Freud leu e citou a obra de Morelli, fez
mais que isso; a psicanlise proposta por ele baseia-se em um mtodo interpretativo
centrado sobre os resduos, sobre os dados marginais que so considerados
reveladores, ele prprio afirmou que o mtodo de Morelli estava "estreitamente
(*)
201
202
O MAL NECESSRIO
TESE 1:
Para atender multiplicidade da demanda posta pelos diversos cursos
de uma Universidade necessrio que coexistam nos Departamentos de Matemtica
mltiplas vises do conhecimento matemtico.
Entender aqui como multiplicidade de "vises" no a especializao em vrias
reas e sim variedade de modos de pensar o conhecimento matemtico.
TESE 2:
professor de matemtica
203
204
205
BIBLIOGRAFIA
BENJAMIN, Walter.A Obra de Arte na poca de suas Tcnicas de Reproduo.
GINZBURG, Carlo. Sinais: Razes de um paradigma indicirio. In: Mitos,
Emblemas, Sinais: Morfologia e Histria. So Paulo. Companhia das Letras, 1989,
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Calouste Gulbenkian, 1987.
WITTGESTEIN, L. Investigaes Filosficas. Coleo: Os Pensadores. So Paulo.
Abril Cultural, 1989.
206
Este texto foi escrito quando do estabelecimento do meu primeiro projeto para
a dissertao de mestrado. Este projeto incluia uma pretenso exagerada de analisar
vrias concepes de histria atendendo a uma categorizao que contemplaria
inicialmente as trs escolas clssicas: a positivista, a idealista e a marxista
(categorizao adotada por Adam Schaf [1987]).
J na realizao deste texto o projeto revelou-se fora do meu alcance. Ao
comear a estudar as questes relacionadas escola positivista pude perceber que
somente a j haveria material para uma ou mais dissertaes. O grande problema com
o qual me deparei foi a extenso, aparentemente ilimitada, do que se entende por
positivismo; a ponto de, em determinados momentos estarem com este rtulo fixado
em suas testas autores to diferenciados como Louis Althusser, Karl Popper e
Foucault.
Embora eu muitas vezes me refira a Popper como "um positivista", muito mais
importante do que estabelecer esse rtulo seria buscar uma melhor caracterizao do
que isso significa; em particular, do que isso significa em relao ao conhecimento
matemtico. Para me ajudar recorri a um debate que deveria ter havido entre Theodor
Adorno e o prprio Popper; o encontro entre os dois est relatado no livro "La disputa
del Positivismo en la sociologia alemana".51 Infelizmente o "debate" parece um
dilogo surrealista: os contendores no se referem s mesmas coisas embora
compartilhem das mesmas palavras.
Acredito, entretanto, que esse debate que no houve possa ter provocado
muitas reverberaes, por exemplo: quase dez anos depois Jrgen Habermas publica o
seu livro "Conhecimento e Interesse" onde volta a muitas das questes que ficaram
sem resposta no encontro em que ele tambm marcou presena. Apenas por este
prembulo pode-se perceber que haveria um desvio interminvel da rota de redao de
meu trabalho original se eu continuasse com a preteno inicial, assim esse projeto
51
Ver Adorno, [1973] e para uma espcie de "resposta" de Popper ao contedo deste livro ver Popper,
[1978]
207
ficou suspenso e restou aqui uma parte que serve para mostrar que h um espesso
nevoeiro que deve ser dissipado para melhor compreendermos as relaes entre o
positivismo e a matemtica. O que temos aqui uma primeira aproximao, bastante
insegura e, ainda assim sujeita a acidentes de percurso.
52
LEMOS, Miguel Resumo Histrico do Movimento Positivista no Brasil. Igreja Positivista do Brasil,
208
53
AZZI, Riolando A Concepo da Ordem Social Segundo o Positivismo Ortodoxo Brasileiro. Edies
209
210
211
212
seguida, baseados nas duas primeiras lies do Curso de Filosofia Positiva. Para quem
v no positivismo a anti-dialtica marxista, interessante observar que algumas
declaraes de Comte poderiam ser subscritas pelo prprio Marx, vejamos algumas:
"O mtodo no suscetvel de ser estudado
separadamente das investigaes em que se emprega" (p.
15)
"... as diferentes cincias foram, de fato,
aperfeioadas ao mesmo tempo e imbricadas. V-se ainda que
o progresso das cincias e o das artes dependeram um do
outro, em virtude de enumerveis influncias recprocas e,
enfim, que todos estiveram estreitamente ligados ao
desenvolvimento geral da sociedade humana. ... Resulta, assim,
que no se conhece a verdadeira histria de cada cincia, isto
, a formao real das descobertas de que se compem, a no
ser estudando, de maneira geral e direta, a histria da
humanidade." (p. 28-29)
"Penso,
ainda,
que
no
conhecemos
completamente uma cincia se no conhecemos sua histria".
(p. 29)
Cabe aqui uma observao relacionada aparente sintonia entre
Marx e Comte que marcamos acima. Essa harmonia ocorre apenas esparsamente, em
frases propositadamente retiradas do seu contexto. Qualquer pretenso de encontrar
supostos "positivismos" em Marx deveriam passar, antes de qualquer outra
considerao, pelo aforismo definitivo estabelecido pelo prprio Marx em carta
destinada a Engels durante o ano de 1866: "E toda essa merda de positivismo
apareceu em 1832!".(MARX, ENGELS,[1975], p. 48). Na verdade, ao se observar o
todo, a dissonncia revela-se monstruosa uma vez que o positivismo em Comte acaba
por revelar:
1.
a total separao entre teoria e prtica: ", pois, evidente que,
depois de ter concebido, de maneira geral, o estudo da natureza como servindo de
base racional ao sobre ela, o esprito humano deva proceder a pesquisas
tericas, fazendo completamente abstrao de toda considerao prtica." (p. 24)
2.
o abandono da histria: "A tendncia constante do esprito
humano, quanto exposio dos conhecimentos, substituir progressivamente a
213
214
2.
215
216
prova Lakatos)... essa histria consistir basicamente de uma longa lista cronolgica
associando autor-obra, sem maiores menes s circunstncias em que se deu a obra.
De qualquer modo, estes livros no podem ser descartados: pela
prpria preocupao e seriedade em ater-se a "fatos", so fontes que no podem ser
menosprezadas.
Com tudo o que foi dito acima, vale ressaltar mais uma vez: o
positivismo constitui-se de uma massa varivel de condies que raras vezes so
cumpridas de forma "pura", a posio do investigador determinante na qualificao
de um autor como "positivista" ou no... O positivismo que tratamos aqui pode ser
sintetizado como uma espcie de f reflexiva da cincia, deixando de constituir-se em
uma das formas do conhecimento, para ser a nica forma possvel de conhecimento,
sintetizando a tradio empirista, racionalista em um modelo dogmtico institudo
atravs da separao radical entre o social-histrico e o cientfico-formal.
Para terminar, salientando o quo resulta impossvel seguir a prescrio
positivista de abandonar ou conscientemente desfazer-se de determinaes e
condicionamentos sociais, til relembrar a analogia difundida por Michael Lwy
([1985] e [1987]) que compara essa prescrio ao realizada pelo Baro de
Mnchhausen em uma de suas aventuras: Este Baro, notrio trapaceiro que caiu na
graa popular, j teve at algumas de suas mentiras transportadas para o cinema; a
historieta que lembrada em relao ao positivismo coloca o Baro e seu cavalo
completamente atolados em areia movedia... intrpido, o heri no deixa por menos;
puxa-se - a si e ao cavalo - pelos cabelos, ganhando os ares e saindo da situao de
perigo... A questo levantada na analogia a seguinte: ser que o cientista consegue
sair do atoleiro que a sua insero social puxando-se pelos cabelos? Pode o cientista
sublimar a influncia social?
217
Bibliografia
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alemana. Trad. de Jacobo Muoz. Barcelona: Grijalbo, 1973.
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FERRI, M. G.; MOTOYAMA, Shozo. Histria das Cincias no Brasil.
So Paulo, EPU/EDUSP, 1979.
218
219
220
221
54
Kenneth O. May [1975] menciona que criticar Bell por incluir fico em seus livros to inapropriado
222
Um outro uso sugerido por Brolezzi ([1991] p. 109-110), aqui tratase de mostrar que o matemtico tem senso de humor, o que poderia tornar a aula mais
animada... chegando a traar uma relao com o contedo, por exemplo em uma aula
sobre noes de lgica: explorando conceitos tais como premissas, concluses e
argumentao.
Em Hogben,([1970], p. 19) um clssico da divulgao de idias
matemticas, encontramos a mesma anedota como introduo s idias algbricas e
com a observao de que uma linguagem "cientfica" incompreensvel para os leigos
vem sendo usada como forma de mistificao do conhecimento desde a antiguidade
mais remota.
Quanto ao uso didtico dessas "anedotas" histricas h uma tendncia
de ser complacente com elas, talvez balizada pela idia de que mais vale uma anedota
histrica do que nenhuma histria nas aulas de matemtica. Entretanto isso no
verdadeiro, o uso recorrente acaba por omitir o verdadeiro interesse por trs da tal
anedota, esse sim podendo ser explorado larga em uma aula de matemtica e,
principalmente, de Histria da Matemtica.
O livro de Guillen omite a fonte de onde foi retirada essa anedota, mas
na sua bibliografia encontramos o "Men of Mathematics" de Bell, j a dissertao de
Brolezzi cita diretamente a fonte - que a mesma - mas omite na citao a referncia
feita por Bell sua prpria fonte, que foi De Morgan [1945]. No livro de Struik,
"Histria Concisa das Matemticas" ([1989], p. 208) essa histria comentada em
uma nota de rodap, o modo como esse comentrio feito mostra-se bastante
revelador quanto postura e seriedade do autor em relao ao "fato" histrico, ele nos
diz: " um bom exemplo de m anedota histrica, pois o valor de uma anedota acerca
de uma personalidade histrica repousa na faculdade de ilustrar certos aspectos do
seu carter. Essa anedota serve para obscurecer quer o carter de Diderot, quer o de
Euler. Diderot sabia matemtica e escreveu sobre involutas e probabilidades, e no
h razo para pensar que o brilhante Euler se tenha comportado daquela forma to
asinina. A histria parece ter sido cozinhada pelo matemtico ingls De Morgan"
O uso continuado dessa historieta nos remete a uma forma de descrio
de como determinados "fatos" so elevados ao clube seleto de fatos histricos. H um
caso exemplar que ilustra muito bem o processo de admisso de um fato pelos
historiadores, ele contado por Carr ([1987], p. 15) e vai aqui resumido: em um
lugarejo da Inglaterra, nos idos de 1850, depois de uma discusso um vendedor de po
de gengibre foi morto a pontaps por uma multido enfurecida. E da? Isso
importante? Aparentemente no... Este fato foi relatado em um livreto desconhecido e
assim permaneceu, at que em uma conferncia realizada em Oxford, em 1926, foi
223
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Bibliografia
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