Apellido y nombre: Aucachi milton

Materia: aprendizaje
Curso: 12
Trabajo practico final

Desarrollo
1 ) Corriente que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable(la conducta).
Conductismo o Psicologa de la conducta, corriente de la psicologa que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus
races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de
psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana
de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Los trabajos de Watson
El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX; su figura ms destacada
fue el psiclogo estadounidense John B. Watson. En aquel entonces, la tendencia
dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos psquicos internos
mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Watson no negaba la existencia
de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no
podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran observables. Este enfoque
estaba muy influido por las investigaciones pioneras de los fisilogos rusos Ivn
Pvlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el condicionamiento animal.
Watson propuso hacer cientfico el estudio de la psicologa empleando slo
procedimientos objetivos tales como experimentos de laboratorio diseados para
establecer resultados estadsticamente vlidos. El enfoque conductista le llev a
formular una teora psicolgica en trminos de estmulo-respuesta. Segn esta
teora, todas las formas complejas de comportamiento las emociones, los
hbitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadenas de
respuestas simples musculares o glandulares que pueden ser observadas y
medidas. Watson sostena que las reacciones emocionales eran aprendidas del
mismo modo que otras cualesquiera.
Prescindiendo del hecho de que los demasiados pequeos progresos llevados a
cabo con dicho mtodo por la psicologa ponan en duda su capacidad efectiva de

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avance cognoscitivo, Watson consideraba no cientfica la introspeccin por dos

motivos fundamentales:
Por el hecho de que el observador se identificaba con lo observado (esto
significa, por ejemplo, que desde el mismo momento en que el observador
empezaba a observar la conciencia cambiaba por definicin su objeto de
observacin, ya que ste inclua la conciencia de estar observando.
Por el hecho de que la observacin introspectiva era realizada por una
persona que hablaba de cosas que los dems no podan ver directamente
(los datos introspectivos son privados, en contraposicin a los datos
pblicos de las ciencias naturales). El carcter privado de los datos
introspectivos era criticado no slo por una cuestin de principio, sino
tambin por una cuestin de hecho: a travs de este mtodo, se llegaba a
descripciones completamente discordantes o insatisfactorias.
La teora watsoniana del estmulo-respuesta supuso un gran incremento de la
actividad investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos,
sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta temprana.
A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica,
sobre todo en Estados Unidos. Hacia 1950 el nuevo movimiento conductista haba
generado numerosos datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos
psiclogos experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L.
Hull, y B. F. Skinner a formular sus propias teoras sobre el aprendizaje y el
comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de observaciones
introspectivas.
2) Pvlov, Ivn Petrvich 1849-1936
Fisilogo y premio Nobel ruso, conocido por sus estudios sobre el comportamiento
reflejo. Naci en Riazn y estudi en la Universidad y en la Academia Militar de
Medicina de San Petersburgo; desde 1884 hasta 1886 estudi en Breslau (hoy
Wrocaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania. Antes de la Revolucin Rusa fue
director del departamento de fisiologa del Instituto de Medicina Experimental
(parte de la actual Academia de Ciencias Mdicas), en San Petersburgo, y fue
catedrtico de medicina en la Academia Militar de Medicina. A pesar de su
oposicin al comunismo, a Pvlov se le permiti continuar sus investigaciones en
un laboratorio construido por el gobierno sovitico desde 1935. Pvlov es
reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema

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nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que realiz en

1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en
los perros, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas
conductistas, fisiolgicamente orientadas, durante los primeros aos del siglo XX.
Sus trabajos sobre la fisiologa de las glndulas digestivas le hicieron acreedor en
1904 al Premio Nobel de Fisiologa y Medicina. Su principal obra es Reflejos
condicionados (1926).
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulacin de la ley del reflejo
condicionado, que desarroll despus de advertir que la salivacin de los perros
que utilizaba en sus experimentos poda ser resultado de una actividad psquica.
Al efecto, realiz el famoso experimento consistente en taer una campana
inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el
animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oa el sonido habitual

Al permitir un anlisis psquico del animal, es decir, al estudiar su capacidad

de diferenciar los estmulos y de responder a ellos, Pavlov abri nuevos
caminos a la psicologa, a la psiquiatra e inclusive la pedagoga,

ya que pudo considerarse toda forma de educacin como esencialmente

basada en la formacin de los reflejos condicionados. Se elaboraron as
teoras en que el proceso de aprendizaje y del conocimiento eran el
resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de la vida
reflejo condicionados
Pavlov realiza una interpretacin fisiolgica de las actividades registradas
en los hemisferios cerebrales con el objeto de evitar la utilizacin de
conceptos subjetivos en el estudio de los fenmenos. De all que sus
estudios, no fueran considerados por l como psicolgicos, de hecho,
profundiz su unidad de anlisis en los reflejos.

Consideraba as que existan diferentes tipos de reflejos:

1. Los reflejos innatos: Cuya relacin con el organismo se daba en

trminos de totalidad, y que referan a lo que haba denominado conducta
instintiva.

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2. Los reflejos condicionados: el resultado de la adaptacin del

organismo a cierto medio ambiente a travs de la cual ayudan a preservar
su existencia.

3) Thorndike, Edward l. (1874-1949) fue profesor de psicologa durante

ms de treinta aos en el Teachers College de Columbia, Estados Unidos.
Lo que ms atrajo su inters fue la teora del aprendizaje, y se cuenta
entre los importantes precursores del conductismo.

El inters de Thorndike por la psicologa apareci despus de un

curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William
James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje,
en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados
justamente en el stano de la casa de James, para deleite de los hijos
de ste.

El fundamento de su teora, pues, como la present en los primeros aos

fue la asociacin entre las impresiones sensoriales y los impulsos a la
accin.

A tal asociacin se le dio el nombre de vnculo o conexin y como stos se

debilitan o refuerzan al deshacerse o formarse los hbitos, a dicho sistema
se le ha llamado psicologa de los vnculos o simplemente Conexionismo.

Sostiene su autor que la forma de aprendizaje ms caracterstica, tanto

en los animales como en el hombre, es la de ensayo y error, o como la
llam ms tarde, por seleccin y conexin, porque el que est
aprendiendo a resolver un problema, como salir de una trampa, por
ejemplo, tiene que seleccionar la respuesta correcta entre otras posibles.

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Son respuestas hechas a la misma situacin, aquellas las cuales son

acompaadas por la satisfaccin, har que se conecten ms firmemente
con la situacin de manera que cuando stas vuelvan a ocurrir, aquellas
cuales son acompaadas o seguidas por molestias para el animal harn,
que sus conexiones con esa situacin se debiliten de tal manera que
cuando stas se presenten las respuestas sean menos probables de
ocurria.

4) TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da anlisis
experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente forma: Es la
teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en
su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual,
puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta
operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmara que el condicionamiento
operante modifica la conducta en la misma forma en que un escritor moldea un
montn de arcilla, puesto que dentro del condicionamiento operante el
aprendizaje es simplemente el cambio de probabilidades de que se emita una
respuesta.
INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.
Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera de
depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para
ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta
deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad

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de la psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales.

En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores
de la conducta de los alumnos.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.
Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es
nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir
algn estmulo reforzante.
Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una
conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo
(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta para que
no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia
casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de alguna
conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la
frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento
tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada
porcin de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzador por
un estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta el
medio ambiente.

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Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una

respuesta contingente.
Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un incremento
en otra respuesta parecida.
Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente en
presencia de dos estmulos.
Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido
reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.
TIPOS DE REFORZADORES.
1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una
conducta.
2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad
de que se produzca la conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la
conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.
5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la reduccin en
la tasa de una respuesta.
VINCULACIN CON OTRAS TEORAS.
DIFERENCIA

ENTRE

EL

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

CONDICIONAMIENTO

CLSICO

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CONDICIONAMIENTO CLSICO.
Un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El
sonido de la campana se asocia con la salivacin.
El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una
respuesta inevitable ante la modificacin de la situacin ambiental.
Es una combinacin de los factores estmulo-respuesta. La conducta es
interna e innata.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.

La conducta humana es producto del reforzamiento operante.Ejemplo: El

individuo acciona una palanca y recibe comida.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a
cambio.
La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al
individuo. La relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la probabilidad
de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma..

5) el Constructivismo es entendido como un amplio cuerpo de teoras que tienen

en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente,
"construyen" sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural.
Puede denominarse teora constructivista, a aquella que entiende que el
conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de
la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo.
Por tanto, la idea central del Constructivismo reside en que la elaboracin del
conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la
realidad.
Algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (Andr Giordan),
ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea
de "asociacin" como eje central del conocimiento (como Robert Gagn o
Brunner), otros se centran en las ideas de "asimilacin" y "acomodacin" (Jean
Piaget), o en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P.
Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, etc.

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6)

CONCEPCIONES

COGNITIVAS

DEL

APRENDIZAJE

La concepcin cognitiva subraya las actividades internas, como el pensamiento y

el sentimiento, los factores externos como las estrategias y materiales de
enseanza pueden desempear tambin ayudando a los alumnos en su
aprendizaje.
El profesor debe contar con cierto nmero de ideas nuevas acerca de la forma en
que tiene lugar el aprendizaje y un mejor conocimiento de la manera de trabajar su
propio
cerebro.
El
aprendizaje
desde
el
punto
de
vista
cognitivo
Los cognitivos creen que el aprendizaje es el resultado de nuestro intento de dar
un sentido a los hechos que se suceden en torno a nosotros, as como consideran
que el refuerzo es importante en el aprendizaje, el refuerzo fortalece las
respuestas. La concepcin cognitiva del aprendizaje considera a las personas
como seres activos, buscando informacin para resolver problemas.
Brandsford nos dice que lo que les interesa a los tericos cognitivos son como las
personas aprenden, conocen y recuerdan la informacin y porque algunas hacen
ciertas
cosas
mejores
que
otras.
Gestalt
Los primeros trabajos en la teora de campo fueron realizados por psiclogos
alemanes que estudiaban la percepcin y el aprendizaje. Los resultados de estos
estudios los condujeron a la conclusin de que dos personas pueden ver el mismo
estimulo y apreciar cosas diferentes. Lo que percibimos depende de nuestros
intereses, actitudes, experiencias previas y estructuras cognitivas o, en otras
palabras
lo
que
ya
sabemos.
Esquemas
de
percepcin
y
reconocimiento
Es importante tener en cuenta que los ojos simplemente mira y el cerebro ve, lo
que el cerebro ve puede estar determinado tanto por la estructura cognitiva como
por la informacin del mundo exterior percibimos lo que el cerebro decide que
existe
frente
a
nuestros
ojos.
La percepcin de alguna letra depende de las perspectivas sobre su significado y
reconocimiento, el nio carece de estructuras cognitivas y no sera capaz...
7) El autor de la frase Es una posibilidad para ponderar potencialidades del
aprendizaje de una manera ms ajustada. Vigotsky.
La teora de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

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Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales

del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este
concepto hay que tener presentes dos aspctos: la importancia del contexto social
y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactuan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del nio. El aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la
que se adelanta al desarrollo'.
Conceptos claves de su teoria:
ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, construye su
propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un
agente y vehiculizado por el lenguaje.
DESARROLO COGNITIVO:Producto de la socializacin del sujeto en el medio:Se
da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el sujeto como
intrapsicologicas.
APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su
zona de desarrollo proximo o potencial.
INFLUENCIAS AMBIENTALES:se da por las condiciones ambientales y esto da
paso a la formacin de estructuras mas complejas.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y
respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a
la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no
niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que
es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas
que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social
en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones

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psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel

individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrn.
8) El MPI plantea que tenemos una programacin comn por pertenecer a la
misma especie, pero adems ciertas diferencias, por nuestras diferencias
biolgicas (variacione) y nuestra historia de aprendizajes. Se vuelven a introducir
conceptos mentales pero utilizando el lenguaje del procesamiento de la
informacin, pero se mantiene el mecanismo. Por ejemplo: