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clases
de actividad rtmica en tercer
grado
Universidad de las Ciencias del Deporte
Manuel Fajardo
Facultad de Camagey
Resumen
El juego es aceptado universalmente como uno de los medios de trabajo de la Educacin
Fsica, por cuanto, a travs de l los infantes desde las primeras etapas de la vida van creando
las bases para un desarrollo integral y armnico, no solo desde el punto de vista motriz, sino
tambin en la esfera cognitiva, afectiva y social, en un ambiente libre, espontneo y consciente
en la bsqueda de satisfacciones internas que les proporciona el contacto con el medio
circundante mediante el cual internalizan sensaciones, conocimientos, pautas de vida social,
etc. Es por ello que el presente trabajo muestra una propuesta de juegos para las clases de
actividad rtmica. Los mismos son juegos que por sus caractersticas les gustan a los alumnos y
al mismo tiempo desarrollan rasgos importantes de su personalidad como la crtica, la
autocritica, la duda constante, entre otros. Tomando como base los juegos propuestos la
investigacin se realiz con alumnos de tercer grado del seminternado Pepito Tey del distrito
Julio Antonio Mella municipio Camagey, comprendido en la etapa del curso 2008-2009 y 20092010. Se utilizaron los mtodos terico (histrico - lgico, anlisis - sntesis, induccin
-deduccin), dentro de los empricos se utiliz el anlisis documental y la observacin con el fin
de conocer el nivel de participacin de los alumnos en las clases de actividad rtmica y la
variabilidad de juegos utilizados por el profesor, las tcnica de encuesta y entrevista y del nivel
matemtico (estadstico descriptivo), mtodo Delphy para la seleccin de los expertos y la
validacin terica de los juegos propuestos.
Palabras clave: Juegos. Actividad rtmica. Educacin Fsica.
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Introduccin
Los juegos constituyen uno de los medios ms importantes de la Educacin Fsica ya
que mediante ellos se desarrollan las habilidades motrices como son: carreras, saltos,
lanzamientos, empujar, as como las capacidades fsicas: rapidez, fuerza, agilidad,
resistencia, que ejercen gran influencia en el mejoramiento de la salud.
Los juegos son un fenmeno histrico en el desarrollo social y cultural de la
humanidad. Su diversidad es inmensa. Ellos reflejan todas las esferas de la creacin
material y espiritual de las personas, trasciende los tiempos y los espacios, no conocen
fronteras, su idioma es internacional, pues cuando se juega no hay barreras en su
comprensin, a travs del juego resulta ms fcil comprender cualquier informacin.
El juego es una actividad espontnea y placentera, que contribuye a la educacin
integral del nio como elemento formador y desarrollador. Se caracteriza como un
Es por esto que el juego desde la primera etapa de la vida es importante para el
desarrollo de la personalidad de cualquier ser humano ya que su funcin principal es
proporcionar entretenimiento y diversin, aunque cumplen con un papel educativo,
adems de ayudar al estmulo mental y fsico y de contribuir al desarrollo de las
habilidades prcticas y psicolgicas. El mismo permite ensayar ciertas conductas
sociales; a su vez es herramienta til para adquirir y desarrollar capacidades
intelectuales, motoras, o afectivas y todo esto se debe realizar de forma gustosa, sin
sentir obligacin de ningn tipo y como todas las actividades se requiere disponer de
tiempo y espacio para poder realizarlo.
Concepciones cubanas sobre el juego
En nuestro pas desde la poca colonial el juego ha ocupado un lugar primordial
entre pedagogos, siclogos, socilogos, nuestro Jos Mart (1889), destaca que los
nios de los kindergantes deban jugar y para expresar su valor habla del juego con los
botes de papel, lo que expresa el carcter social del juego, el que ha pasado de
generacin en generacin.
Prestando mucha atencin al juego, vuelve Mart a hablar, pero esta vez para los
nios en su revista infantil La Edad de Oro (1889), en el artculo Un juego nuevo y
otros viejos. En l expres, que los pueblos utilizan los juegos como medios de
recreacin, para divertirse y rer, tambin compara los juegos de los pueblos, que a
pesar de no haberse visto nunca, hacen juegos similares slo diferencindose por su
modo de vida y social (Mart, 1889). (2)
Enrique Jos Varona fue otro cubano que a principios de siglo emiti sus criterios
sobre el juego en la carta a su sobrina Sra. Ezequiela, preocupada por la educacin que
dara a su pequeo hijo, Varona ve en el juego, al igual que otros pedagogos , un medio
eficaz para la educacin, fundamenta esta importancia en el desarrollo fsico y mental,
concede igual valor, al conocimiento que deben tener los padres sobre el juego de sus
hijos para propiciarles valores y velar por la conducta de ellos.
El pedagogo Cubano el Doctor Alfredo M. Aguayo, tambin le concedi gran
importancia e inters a la actividad ldica, en tal sentido destac que el juego
constituye un motivo y factor de desarrollo en la Educacin Integral del individo que
puede y debe utilizarse en todas las enseanzas de la escuela.
Como se puede apreciar del juego se ha hablado mucho en Cuba pero resaltan las
investigaciones de la Doctora Mercedes Esteva Boronat, 1991, la cual ha sido de suma
importancia para el estudio del juego de los nios en el desarrollo de las Vas no
Formales como parte de la experiencia cubana, en la educacin preescolar. En su teora
la autora enaltece la influencia pedaggica del adulto para el enriquecimiento de las
representaciones y el desarrollo del juego. Al respecto la investigadora expresa que en
la orientacin pedaggica hay () que encontrar una forma de influencia especfica
que no afecte su condicin de actividad creadora, independiente, porque es en estas
particularidades donde se encierra su mayor potencial educativo. (3)
Este enfoque tiene una forma particular de concebir la prctica pedaggica.
La teora pedaggica cubana actual, parte de un enfoque histrico cultural, sobre la
base de las ideas de Vigotski.
As, proyectamos nuestra prctica teniendo como premisa el carcter rector de la
educacin en su relacin con el desarrollo. Partir de un enfoque histrico cultural es,
fundamentalmente, adaptar una posicin humanista y optimista: la personalidad no es
innata, su formacin y desarrollo se encuentran ntimamente ligada a las experiencias
educativas y culturales en general que el individuo recibe. El hombre es educable.
L.A. Venguer se basa en el criterio de que la actividad forma ante todo las
propiedades y capacidades que son necesarias para su realizacin, pero adems es
preciso que contenga aquellas formas de acciones materiales externas que puedan
derivar en las nuevas acciones psquicas. Siguiendo esta tesis, valoramos que el juego,
en su forma desarrolladora y especialmente el juego con otros nios: exige en primer
lugar la accin en el plano imaginario, interno, en segundo lugar, una determinada
orientacin en el sistema de relaciones humanas, y en tercer lugar , por su carcter
conjunto, requiere de coordinacin de acciones entre los participantes. A estas
consideraciones, los investigadores cubanos M. Esteva y otros, unen la necesidad de
actuar de manera independiente que exige este tipo de actividad
La unidad actividad rtmica comienza a impartirse en el primer grado de la
educacin primaria hasta cuarto gado, aunque en el gado pre-escolar se incluyen
actividades de movimientos naturales que el nio debe realizar siguiendo el
acompaamiento percutido o musical. Por ello el nio no desconoce del todo aquellos
aspectos que son esenciales para iniciar el aprendizaje de esta unidad.
La tarea fundamental de la actividad rtmica en estos grados va encaminada a
realizar de la forma ms sencilla la ejecucin de movimientos fundamentales o
naturales y sus combinaciones, as como actividades imitativas que contribuyen
decisivamente al desarrollo del ritmo corporal, la espontaneidad y la creatividad.
sus reglamentos son ms complejos se realiza una explicacin del contenido y de las
reglas.
Organizacin y formacin: En este se incluye todo lo concerniente a la
distribucin, seleccin apropiada de los guas del grupo y formacin de equipo y que no
decaiga el inters por el juego.
Demostracin: Consiste en aclarar los objetivos del juego y explicar de forma ms
sencilla, ya sea el profesor con algunos alumnos o con todo el grupo, la forma en que
se debe llevar a cabo el juego.
Practica del juego: Una vez que se ha demostrado el juego debemos llevarlo a la
prctica, a la seal del profesor el juego comienza, aprovechndose todas las
situaciones de dudas que se produzcan para detenerlo y hacer aclaraciones que
faciliten la comprensin del mismo. El profesor debe procurar que todos los alumnos
participen para que reafirmen el aprendizaje de la actividad, adems, actuara como
rbitro y enmendara las faltas cometidas.
Aplicacin de las reglas: Durante la prctica del juego se van explicando las
reglas, sea, los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta para que el juego se
desarrolle con xito.
Desarrollo: Consiste en la ejecucin del juego hasta llegar a su resultado final, no
se proceder a su realizacin hasta que todos los participantes lo hayan entendido.
Variantes: Despus que se ha desarrollado el juego, el profesor puede realizar
variantes y junto con estas la introduccin de nuevas reglas. La variante consiste en
que utilizando la misma organizacin, se puedan cambiar los desplazamientos,
aumentar la complejidad, etc. Siempre cumpliendo el objetivo trazado.
Evaluacin: Aqu evaluamos los resultados de los juegos y de los alumnos en
particular.
Poblacin y muestra
Poblacin: Los 318 nios del primer ciclo del seminternado Pepito Tey
(ciclo en el cual se imparte la unidad actividad rtmica), del distrito Julio
Antonio Mella, municipio Camagey.
alumnos de tercer grado del seminternado pepito Tey del mismo distrito,
grupos a los que imparte clase el autor de esta investigacin.
Determinado el grupo, mediante el muestreo intencional seleccionamos como
muestra 98 alumnos de tercer grado, de ellos 46 son hembras y 52 son varones, que
representa un 31% de la matricula total de los nios cursando el primer ciclo en el cual
se imparte la unidad actividad rtmica.
Propuesta de juegos
Juego 1: Mi caballito y yo
Desarrollo: Los alumnos en dos equipos formados en hileras, realizaran el paso del
galop en lnea recta, le darn la vuelta a una bandera que se colocara a una distancia
determinada, regresan de la misma forma le dan una palmada a su compaero y se
incorporan al final. Gana el equipo que primero termine y realice correctamente el paso
galop.
Reglas:
Variante:
Desarrollo: Los alumnos formados en un crculo realizaran todo lo que dice la letra de
la cancin.
Cancin:
Buenos das amiguitos
Como estn
Qu bien
Tienen deseos de jugar
Pues hagamos un crculo y comencemos a jugar.
A saltar a saltar vamos todos a saltar, con un pie con un pie y nadie se puede caer, con
los dos con los dos lo quieren volver hacer.
Reglas:
Diferentes formaciones.
Reglas:
Parezco una letra pero no lo soy, pasito a pasito puedes decirme quien soy.
Respuesta (Paso de T).
2.
Todos quisieran jugar este juego tan gracioso, saltar y saltar hasta invitarte a
bailar.
Respuesta (Paso skip).
3.
Un caballito humano dicen todos que soy pero si te fijas bien puedes decirme
quien soy.
Respuesta (paso galop).
Juego 6: El mundo de los cuentos
Material: Sin material.
Watson Broten, Herminia (Msc). Teora y prctica de los juegos. Ciudad de la Habana, Editorial
Deporte.
2.
Mart Prez, Jos. La Edad de Oro. La Habana, Centro de Estudios Martianos: Letras Cubanas,
1989. p. 45.
3.
Esteva, Boronat Mercedes. Quieres jugar conmigo? La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1993. p.
34.
Bibliografa