CONTRIBUIES DO PIBID/IFMT PARA A FORMAO INICIAL

DOCENTE E PARA A MELHORIA DA EDUCAO BSICA NO

ESTADO DE MATO GROSSO: UM BREVE PANORAMA
VILELA, Marcos Vincius Ferreira1
Resumo - O presente trabalho tem por objetivo apresentar um breve panorama acerca dos
impactos e contribuies do PIBID/IFMT para a formao docente e a melhoria da Educao
Bsica no Estado de Mato Grosso. O projeto Institucional se baseia no estreitamento das
relaes entre os cursos de Licenciatura do IFMT e as escolas de educao bsica, de modo a
contribuir com a formao dos licenciandos e, ao mesmo tempo, auxiliar a escola na busca de
melhorias para o processo ensino aprendizagem. Ao longo dos trs anos de vigncia do
Programa vrias so as contribuies para todos os sujeitos envolvidos no desenvolvimento
das aes, o que refora a necessidade de ampliao do PIBID, principalmente pela ampliao
de bolsas para que novos licenciandos tenham essa experincia em sua formao.
Palavras-chave: Formao de Professores, Licenciaturas, PIBID/IFMT.

INTRODUO

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) foi criado no ano

de 2007, por fora da Lei n 11.502 /2007 que passa a conferir a CAPES as atribuies de
induzir e fomentar a formao inicial e continuada de profissionais da Educao Bsica e
estimular a valorizao do magistrio em todos os nveis e modalidades de ensino.
Atualmente a gesto do referido programa encontra-se alocada na Diretoria de Educao
Bsica (DEB).
Inicialmente o PIBID era direcionado as reas de formao consideradas mais crticas
no que se refere a necessidade urgente em se formar professores em termos quantitativos. Os
primeiros 44 projetos institucionais institudos contemplavam licenciaturas nas reas de
Cincias da Natureza e Matemtica. Atualmente o PIBID conta com 273 projetos alocados em
Instituies de Ensino pblicas, particulares e sem fins lucrativos, com aproximadamente 85
mil bolsistas, envolvendo licenciaturas em todas as reas do conhecimento.
Segundo Severino (2001), a Universidade deve romper com a barreira epistemolgica
de se configurar apenas como uma simples formadora de mo de obra, preparando apenas
para a atuao no mercado de trabalho. Nesse contexto, Bertoldo e Chiapinoto (2014)
1

Graduado em Lic. em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de Gois (UFG). Mestrado em Ecologia e
Evoluo pelo PPGEEv - UFG. Professor do IFMT/Campus Rondonpolis. Coordenador Institucional do
PIBID/IFMT E Mail: marcos.vilela@roo.ifmt.edu.br

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POLTICAS PBLICAS E SUAS DIVERSIDADES

ressaltam que as Instituies de Ensino precisam preparar os profissionais no apenas para o

trabalho em sociedade, mas tambm estimulando a compreender os contextos nos quais se d
a sua atividade profissional docente e capacitando-os para exercer a sua liderana pedaggica.
A necessidade de refletirmos sobre a concepo dos formadores e dos licenciandos
acerca da formao docente encontra respaldo legal nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a formao de professores, criada no ano de 2015. Nesse documento, ao se distinguir
cursos de bacharelado e licenciatura, ressalta-se a importncia de que a formao docente se
estabelea a partir de uma estreita relao entre as Instituies de Ensino Formadoras e o seu
campo de atuao profissional (Escolas de educao bsica).
A partir de investigaes desenvolvidas por Gatti (2010), acerca dos currculos dos
cursos de licenciatura no Brasil, foi ressaltada a urgncia de serem superadas dualidades,
como teoria/prtica, formao/trabalho, universidade/escola, saber/fazer, dentre outras, a fim
de que os cursos de licenciatura possam ser adequados s novas diretrizes e respondam s
exigncias formativas da profisso professor. Santos (2004), tambm ressalta a separao
entre a teoria e prtica nesse processo formativo, sendo tal processo instaurado por uma viso
compartimentada do conhecimento gerada pela cincia moderna.
Entendemos que a dissociao entre a teoria e prtica na formao docente acaba por
formar um professor incapaz de compreender o contexto de sua atuao profissional e a partir
da sua percepo do cotidiano escolar, atuar como agente transformador em busca de uma
educao de qualidade. Segundo Cunha (2011), o conhecimento se constri pelo prprio
cotidiano, sendo que a formao profissional no deve se constituir apenas por meios tericos
adquiridos durante a formao especfica (seja a graduao ou a ps graduao).
De acordo com Neitzel et al. (2013), a formao dever, se constituir tambm a partir
das vivncias pessoais, culturais e pelos conhecimentos prticos adquiridos na lida diria do
processo formativo. Dessa forma, a contribuio do PIBID enquanto poltica de formao, se
d pela possibilidade de oferecer ao licenciando oportunidades de se deparar com diversas
situaes prticas ao longo da formao, para a partir delas, se desenvolver formas mais
eficazes de ensinar.
O PIBID no Instituto Federal de Mato Grosso (IFMT), se constitui a partir das
concepes tericas acima explicitadas. A adeso institucional ao Programa se deu apenas no
ano de 2012, sendo ofertada inicialmente 35 bolsas de iniciao docncia, com cinco
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subprojetos nos cursos de Licenciatura em Matemtica (Campi Campo Novo dos Parecis e
Juna), Fsica (Campus Pontes e Lacerda), Biologia (Campus Juna) e Cincias (Campus So
Vicente/ N.A. Jaciara). Atualmente o PIBID/IFMT oferta 101 bolsas de iniciao docncia,
dividida entre os cinco subprojetos elencados, desenvolvendo aes em 9 escolas pblicas do
estado de Mato Grosso.
O presente trabalho tem por objetivo apresentar um breve panorama do Programa
Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia no IFMT, buscando explicitar as
contribuies e o papel estabelecido pelo programa nos cursos de licenciatura participantes do
PIBID.

O PIBID COMO POLTICA NACIONAL PARA A FORMAO DOCENTE

A partir da criao da Lei n 11.502/2007 a CAPES assumiu a misso de induzir e
fomentar a formao inicial e continuada de profissionais da Educao Bsica e estimular a
valorizao do magistrio em todos os nveis e modalidades de ensino. A nova atuao foi
institucionalizada por meio da criao da Diretoria de Educao Bsica (DEB) que passou
instituir vrias aes e programas que visavam a melhoria da formao docente, entre elas o
PIBID.
O PIBID enquanto programa voltado a melhoria da formao inicial docente, se
estabelece como ao inovadora de forma a permitir um estreitamento entre as Instituies de
Ensino Superior e as escolas de educao bsica. Segundo Gomes e Felcio (2015), as aes
do programa se baseiam em uma premissa de docncia compartilhada.
Nessa perspectiva, os licenciandos devem compartilhar da experincia que os
professores j construram em sua trajetria profissional e, ao mesmo tempo, colaborar com o
processo ensino e de aprendizagem da escola pblica, a partir dos conhecimentos trabalhados
nos cursos de licenciatura.
Dentro de sua estrutura de funcionamento o programa trouxe mais uma inovao ao
incluir entre os sujeitos envolvidos no processo a figura do professor supervisor, sendo este
posto assumido por um docente da escola de educao bsica onde as aes do subprojeto
sero desenvolvidas. A figura 1 sistematiza o organograma de funcionamento do PIBID no
mbito das Instituies de Ensino Superior (IES).

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Figura 1 Organograma de funcionamento do PIBID (conforme Portaria Capes n 096/2013)

O PIBID enquanto Programa que visa ampliar o contato do licenciando com o

cotidiano escolar durante a formao acadmica, tem suas atividades conduzidas por um
docente do curso de licenciatura que atua como coordenador de rea e o supervisor como na
figura de co-formador. Este supervisor dever promover a insero dos licenciandos no
ambiente escolar, bem como, direcionar as atividades pedaggicas desenvolvidas conforme
previsto no Plano de Trabalho. Periodicamente estes sujeitos se renem de forma a avaliar as
aes que vem sendo desenvolvidas e promover aes de formao que sejam necessrias ao
longo desse processo de formao.
Conforme Arroyo (2010), necessrio ampliar o olhar sobre os processos formadores
dos educadores-docentes. A formao dever ocorrer no conjunto de prticas e sobretudo no
movimento educativo que as propostas legitimam e incentivam. Nessa perspectiva conceitual,
a Portaria n 096/2013 que institui as normas gerais de funcionamento do PIBID, elenca em
seu artigo 4 os objetivos do Programa:
I incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica;
II contribuir para a valorizao do magistrio;
III elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de licenciatura,
promovendo a integrao entre educao superior e educao bsica;
IV inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao,
proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias
metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar
que busquem a superao de problemas identificados no processo de ensinoaprendizagem;
V incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus professores
como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos
de formao inicial para o magistrio;
VI contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias formao dos
docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura;
VII contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura escolar
do magistrio, por meio da apropriao e da reflexo sobre instrumentos, saberes e

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peculiaridades do trabalho docente. (BRASIL, 2013)

De forma a garantir a continuidade do programa no apenas como plano de governo

mas como poltica de Estado vrias aes tem sido implementadas nos ltimos anos, onde
duas delas se destacam como mais efetivas. A primeira trata-se da criao da Lei n
12.796/2013, que altera a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) em seu artigo 62 5,
onde institui o PIBID como mecanismo de incentivo formao de profissionais da
Educao.
A segunda ao trata-se da criao do FORPIBID (Frum de Coordenadores
Institucionais do PIBID). Com representaes em todos os estados da federao, a criao do
Frum fomentada pela DEB/CAPES, tem por objetivo participar junto as esferas
governamentais das discusses e aes que envolvam a formao inicial docente, sobretudo o
PIBID. Atualmente, devido as condies econmicas do pas, a atuao deste frum tem sido
fundamental para a manuteno do programa e das bolsas concedidas no ltimo Edital de
seleo da CAPES, que aprovou novas propostas submetidas no ano de 2013, implementadas
em maro de 2014.

O PIBID NO MBITO DO IFMT BREVES CONSIDERAES

Devido recente misso atribuda aos Institutos Federais referente oferta de cursos
de licenciatura, o IFMT atualmente oferece cursos de Licenciatura em cinco campi, sendo
quatro destas unidades possuem cursos com subprojetos vinculados ao PIBID. Os subprojetos
em funcionamento so: Matemtica (Campi Juna e Campo Novo dos Parecis), Biologia
(Campus Juna), Fsica (Campus Pontes e Lacerda) e Cincias da Natureza (Campus So
Vicente/ NA Jaciara).
Conforme dito anteriormente, o PIBID/IFMT iniciou suas atividades no ano de 2012,
aps aprovao da proposta institucional submetida conforme normas do Edital CAPES n
11/2012. Na proposta aprovada foram concedidas 35 bolsas de iniciao docncia, 5 bolsas
de professores supervisores, 5 bolsas de coordenadores de rea, 1 bolsa de coordenao de
gesto e processos educacionais, 1 bolsa de coordenao institucional, totalizando 47 bolsas
concedidas. Naquele momento o PIBID/IFMT atendia 5 escolas de Educao Bsica
ofertantes de ensino fundamental e mdio.

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Recentemente, a nova proposta institucional aprovada a partir do novo Edital CAPES

n 061/2013, o PIBID/IFMT, passou a contar com 101 bolsas de iniciao docncia, 9
bolsas de coordenadores de rea, 22 bolsas de professores supervisores, 1 bolsa de
coordenao de gesto e processos educacionais, 1 bolsa de coordenao institucional,
totalizando 134 bolsas concedidas.
Alm do aumento substancial do nmero de bolsas, ampliou-se consideravelmente o
nmero de escolas de educao bsica atendidas, passando a atuar em 11 escolas, inclusive
naquelas que ofertam educao profissional. O grfico 1 demonstra o crescimento em termos
quantitativos do Programa no IFMT, quando comparadas as propostas aprovadas nos anos de
2012 e 2014.
Grfico 1 Crescimento quantitativo do PIBID/IFMT 2012 2014

Fonte: PIBID/IFMT, 2015

Entre outros pressupostos tericos, o Projeto Institucional do PIBID/IFMT se

fundamenta nas concepes de Tardif (2010), na perspectiva do rompimento do modelo
aplicacionista. O objetivo dessa ruptura, se baseia na reduo de lacunas epistemolgicas
entre a teoria e a prtica, sendo a ampliao do contato com a realidade escolar uma das
principais ferramentas para o alcance dessa mudana de concepo.
Conforme previsto no Projeto Institucional do PIBID/IFMT, as aes desenvolvidas
pelos subprojetos em andamento devem contemplar as seguintes categorias:

Insero no ambiente escolar e conscientizao acerca da profisso docente:

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Observaes peridicas de aulas ministradas pelo professor supervisor; participao

em encontros pedaggicos e de planejamento, atividades socioculturais e desportivas;
participao em encontros promovidos pelas secretarias estadual e municipal de
educao e eventos que discutam a profisso docente, sendo estes promovidos pela
escola ou entidades de classe.

Contribuio com a melhoria na qualidade de ensino: A partir das aes previstas

no subprojeto, bem como com o Projeto Poltico Pedaggico da escola, se prope o
desenvolvimento

de

estratgias

metodologias

de

ensino,

podendo

ser:

desenvolvimento de aulas terico prticas em parceria com os professores das

disciplinas envolvidas; atividades de reforo que visem a melhoria no aproveitamento
dos estudantes; produo de material didtico e/ou roteiros de atividades prticas e
ldicas que visem um melhor entendimento dos contedos.

Contribuio com a melhoria da infraestrutura da escola: Desenvolvimento de

modelos didticos e demais recursos pedaggicos de baixo custo; organizao de
espaos dentro da escola dedicados ao estudo e desenvolvimento de atividades
voltadas ao ensino de cincias e matemtica, tais como laboratrios e espaos para
estudo; Suporte a escola para a elaborao de projetos de ensino que visem a captao
de recursos.

Estudo e formao do Licenciando bolsista: Conforme Perrenoud (1997), a prtica

no uma concretizao de receitas, dessa forma, o PIBID/IFMT por meio de
encontros e seminrios locais e institucionais, busca estimular o estudo e a
investigao de questes relativas a formao de professores nas reas de Cincias da
Natureza e Matemtica. De uma maneira geral os estudos e discusses se baseiam no
professor, seu processo de tornar-se professor e manter-se nessa profisso; o aluno,
seu (des)interesse e/ou (des)mobilizao para o estudo; e o saber, o saber docente, o
saber discente e as relaes com o saber disciplinar.

Produo e difuso do conhecimento: Nesta categoria prev-se a produo e difuso

do conhecimento por meio da publicao de artigos, painis, comunicaes orais,
divulgao de objetos e materiais pedaggicos, de modo a permitir que outras pessoas
tenham acesso as alternativas desenvolvidas durante a execuo do projeto. A nvel
institucional se prev a realizao do Seminrio Integrador do PIBID, em parceira
com o PRODOCNCIA/IFMT/CAPES e o incentivo a participao e apresentao de
trabalhos em eventos promovidos por outras instituies de ensino.

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A ampliao do nmero de bolsas bem como no quantitativo de escolas atendidas pelo

Programa, contribui com a formao do licenciando bolsista, que passa a vivenciar novas
realidades ao longo da sua formao. Importante tambm evidenciar a contribuio para a
melhoria da prtica pedaggica nas escolas, pois o espao criado pelo PIBID permite a
articulao entre os conhecimentos gerados na escola e na academia, imprimindo assim, um
ritmo mais dinmico ao cotidiano escolar.

CONTRIBUIES DO PIBID/IFMT PARA A FORMAO

ARTICULAO COM A EDUCAO BSICA

DOCENTE

A compreenso acerca da formao inicial explicitada no Projeto Institucional do

PIBID/IFMT, enxerga o processo formativo como um processo complexo e a longo prazo no
qual se torna indispensvel a articulao entre a Instituio formadora e a escola no papel de
co-formadora.
Por meio das aes previstas para os subprojetos, o PIBID contempla princpio bsico
das Instituies de Ensino Superior que se fundamenta no trip ensino-pesquisa-extenso. A
dinamicidade do programa em contemplar essas trs atividades permite uma formao
diferenciada ao licenciando, que passa a ter a possibilidade de enxergar na prtica docente
diria as possveis contribuies para a formao integral do aluno.
As atividades de pesquisa no mbito do PIBID, tem propiciado aos licenciandos
vislumbrar a figura do professor pesquisador. Com essa viso o bolsista de iniciao
docncia passa a ter a capacidade de identificar no cotidiano escolar problemas de pesquisa e
a partir dos resultados obtidos melhorar a sua prtica.
Segundo Erickson (1986), o professor, como pesquisador de sala de aula, deve encarar
a sua experincia diria como objeto de pesquisa. Tal exerccio far com que este reflita
criticamente a sua prtica diria, de maneira a formar conhecimentos e traar estratgias que
visem a sua evoluo.
As atividades que vem sendo desenvolvidas tem se concentrado nas seguintes
categorias: Produes didtico-pedaggicas (roteiros de aulas, jogos didticos e objetos
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pedaggicos); Produes bibliogrficas (Produo de artigos cientficos; trabalhos para a

apresentao em eventos, livros e fascculos didticos que ressaltam as prticas e reflexes
dos sujeitos envolvidos no PIBID acerca da formao e prtica docente); Produes
desportivas e ldicas (gincanas, lanamento de foguetes, entre outras); Contribuies para a
infraestrutura de ensino das escolas (contribuio estruturao de salas de cincias nas
escolas), Participao em eventos cientficos, dentre outras.
Ainda com relao formao inicial docente, o PIBID no mbito do IFMT tem
contribudo para a insero dos licenciandos bolsistas em espaos formais de aprendizagem
que muitas vezes no so abordadas de forma suficiente nos cursos de licenciatura. Podemos
citar como exemplo a educao profissional, onde mesmo o IFMT atuando prioritariamente
na oferta dessa modalidade, os cursos de licenciatura da prpria Instituio tem se dedicado
pouco a discusso e preparao dos licenciandos para atuao nessa modalidade de ensino.
Nessa perspectiva os resultados obtidos a partir das aes desenvolvidas no PIBID
tem nos permitido responder a alguns questionamentos j levantados por Flach (2012): Qual o
perfil de professores que se pretende formar? Que concepes de ensino-aprendizagem os
projetos pedaggicos dos cursos contemplam? Qual o pblico alvo dos cursos? Como os
currculos abordam e relacionam as concepes relacionadas formao de professores na
rede federal?
A resposta para a maioria dos questionamentos tem evidenciado a importncia do
PIBID no que se refere a reflexo dos seus sujeitos no processo de avaliao dos cursos de
Licenciatura ofertados pelo IFMT. Nestes ainda se observa propostas de formao
fundamentadas no modelo da racionalidade tcnica, em que os contedos especficos esto
desconectados dos conhecimentos pedaggicos.
Dessa forma, a coordenao do curso ao identificar dificuldades encontradas pelos
licenciandos bolsistas em conciliar as suas atividades acadmicas e do PIBID, deve observar
com ateno qual tipo de profissional o curso se prope a formar. Essa avaliao ser
importante para a construo de indicadores que subsidiaro uma possvel reformulao do
Projeto pedaggico da licenciatura.
Com relao articulao com as escolas de educao bsica, o PIBID tem
contribudo para diminuir a distncia entre o IFMT e a rede pblica de ensino, bem como,
melhorar a interao entre os diversos nveis e modalidades de ensino ofertados pela
Instituio.
Segundo Silva Fernandes e Lima Mendona (2013), a partir da compreenso das
escolas de educao bsica como lcus de aprendizagem, a atuao dos subprojetos permitem
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POLTICAS PBLICAS E SUAS DIVERSIDADES

o contato dessas unidades escolares com o conhecimento gerado na academia. Essa

aproximao permite que os professores participem das discusses em andamento, de
atualizaes e o redirecionamento das prticas com a incorporao de novas metodologias de
trabalho.
No mbito do IFMT, a partir das avaliaes realizadas nos seminrios integradores e
espaos de formao e discusso no mbito dos subprojetos,

vrias contribuies que

fomentam a articulao IFMT/escolas de Educao bsica, tem sido identificadas, sendo essas
as mais relevantes: Melhoria na educao bsica; Valorizao da pesquisa no processo de
formao do professor; Desenvolvimento de metodologias de ensino inovadoras; Participao
dos supervisores em eventos cientficos e fruns de formao; Valorizao acadmica do
conhecimento gerado nas escolas.
Essa ltima contribuio identificada acabou por legitimar e valorizar as reflexes
produzidas pelos professores das escolas de educao bsica. As aes, os eventos e por fim
as produes cientficas geradas no PIBID concedeu a esses docentes a oportunidade de
aprender a sistematizar os seus conhecimentos e divulga-los a comunidade cientfica. Esse
aspecto de extrema relevncia, visto que reduz a assimetria entre a valorao concedida ao
conhecimento cientfico em detrimento ao conhecimento escolar.

CONSIDERAES FINAIS

Considerando as aes desenvolvidas e em andamento no mbito do PIBID/IFMT nos

deparamos com novas perspectivas para a formao docente no pas. O PIBID como poltica
de Estado, vem permitindo o desenvolvimento da concepo de formao de professores
como tambm se constitui como um mecanismo de valorizao da formao e da carreira
docente.
Para as licenciaturas ofertadas pelo IFMT, o programa permitiu o aumento na
qualidade da formao e em muitos dos subprojetos contribuiu com a formao continuada
dos prprios formadores vinculados aos cursos. O estreitamento da relao IFMT/Escolas de
Educao bsica, vem permitindo uma aproximao dos cursos de licenciatura com o

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cotidiano escolar, atuando como sujeitos ativos na busca de solues para os problemas que
afligem a educao brasileira.
Alm disso, essa aproximao tem permitido as escolas buscarem o IFMT como
espao de formao continuada e parceria em diversas outras atividades escolares, fazendo
com que a sua Instituio cumpra a sua funo social. Observa-se tambm uma maior
visibilidade institucional perante a comunidade mato-grossense, fazendo com que os cursos
ofertados tenham maior credibilidade e consequentemente uma maior procura.
Com referncia contribuio para a formao dos licenciandos bolsistas, tem se
observado uma diminuio na evaso dos cursos onde o PIBID est presente. Muitos bolsistas
afirmam que tm a possibilidade de se dedicar apenas aos estudos por conta da bolsa, e o
maior contato com as atividades pedaggicas e o cotidiano escolar fez com que esses bolsistas
passassem a ter o interesse de atuar como professores, aps finalizada a sua formao.
Por fim, mesmo com o pouco tempo de funcionamento do Programa no IFMT, o
PIBID j conseguiu demonstrar a sua capacidade de contribuio para a formao inicial
docente e para a melhoria da educao bsica no Estado de Mato Grosso. De modo a ampliar
essa contribuio se torna necessrio o aporte de mais recursos pblicos que visem a
ampliao do Programa, bem como, medidas de valorizao da carreira docente que permitam
que esses novos professores tenham condies adequadas de trabalho, valorizao
profissional e possibilidades de formao continuada.

PIBID/IFMT CONTRIBUTIONS FOR INITIAL TEACHER TRAINING

AND THE IMPROVEMENT OF BASIC EDUCATION IN MATO
GROSSO STATE: A BRIEF OVERVIEW
Abstract: This study aims to present a brief overview of the impacts and contributions of
PIBID / IFMT for teacher training and improvement of basic education in the State of Mato
Grosso. The Institutional design is based on the strengthening of relations between the IFMT
graduation courses and basic education schools in order to contribute to the training of
undergraduate and at the same time assist the school in search of improvements to the
learning process . Over the three years duration of the program there are several contributions
for all subjects involved in the development of actions, which reinforces the need to expand
the PIBID mainly by the expansion of scholarships for new undergraduates have this
experience in their training.
Keywords: Teacher Education. Graduation course. PIBID/IFMT.

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Recebido em: 12/11/2015

Aprovado em: 22/11/2015

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