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VII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 08 a 10 novembro de 2011 - ISSN 2175-960X Pg. 3653-3662

ESCOLARIZAO DE JOVENS E ADULTOS COM DEFICINCIA:


VERSES E INSERES
Mirella Villa de Araujo Tucunduva da Fonseca
Centro de Educao a Distncia Universidade Anhanguera Uniderp
E-mail: mirellavilla@uol.com.br
RESUMO:
Este relato parte da dissertao de mestrado, realizado na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, a qual
expe uma anlise e algumas consideraes sobre a Educao Especial em Mato Grosso do Sul, em particular a
incluso do jovem e adulto com deficincia mental, matriculado em salas de Educao de Jovens e Adultos de
escolas estaduais. A hiptese considerada foi a de que esse aluno participa da construo do seu saber e as
finalidades da escolarizao ampliam-se e se diferenciam no processo, contribuindo para a melhoria da sua
qualidade de vida.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial e escolarizao.

INTRODUO
Considerando as Polticas Pblicas em Educao Especial como inseridas na Educao
Geral, buscou-se desvelar os fatores implicados na escolarizao para jovens e adultos com
deficincia mental em confronto com a prtica efetivada.
Metodologicamente foram analisadas as verses dos programas relativos
Educao de Jovens e Adultos (EJA) com deficincia mental, implantados a partir de 1997 no
Estado de Mato Grosso do Sul, identificando no interior da escola, os avanos alcanados na
escolarizao deste alunado, sendo utilizados os aportes da pesquisa qualitativa e a tcnica da
entrevista semi-estruturada. O universo de pesquisa concentrou os estudos, particularmente,
no municpio de Campo Grande, MS, onde foram matriculados jovens e adultos oriundos de
instituies especializadas no atendimento pessoa com deficincia mental.
Com a realizao desta pesquisa observou-se que os programas de EJA sofreram
avanos nas inseres dos alunos com deficincia, dado o processo de incluso. Por outro
lado, no se pode atribuir escolarizao o poder de, isoladamente, garantir o exerccio pleno
da cidadania. Isso seria desconhecer o processo de excluso social em que vive o indivduo
deficiente, determinado pela estrutura social e no simplesmente pela educao.
No processo de anlise desenvolvido, constatou-se que a escolarizao do jovem e
adulto com deficincia mental caminha a passos lentos e que os motivos alegados para sua
morosidade diferenciam-se da sua prpria caracterizao.
Buscou-se ento, ao iniciar e pesquisa, o aprofundamento terico para a compreenso
dos processos e das finalidades da escolarizao do jovem e adulto com deficincia mental e
ao experimentar uma prtica efetivada, houve a oportunidade de se ouvir os prprios alunos
matriculados em escolas estaduais.
Ao tomar esse enfoque, esta pesquisa possibilitou uma reflexo particularmente
desafiadora sobre os problemas enfrentados por pessoas com deficincia mental em sua
escolarizao. Por outro lado, tambm possibilitou compreender, por meio dos relatos verbais
do aluno, se as necessidades que determinam a construo do saber escolar se ampliam e se
diferenciam no processo.

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O ensino para jovens e adultos, na rea que envolve a educao especial, tem
aumentado substancialmente por causa de vrios fatores, que entre outros, emerge na
atualidade a preocupao de oferecer s pessoas com deficincia suas reais possibilidades,
uma vez que os discursos sociais e polticos esto imbudos da defesa de uma sociedade
inclusiva.
A concepo de sociedade inclusiva exige novas tendncias da educao
apresentando muitas propostas de avano em direo construo de uma concepo de
cidadania voltada ao desenvolvimento pleno da pessoa, seu preparo para o exerccio dessa
cidadania e sua qualificao para o trabalho. Essa concepo, em torno da qual os
profissionais de Educao, tm trabalhado, encontra-se contemplada na Constituio de 1988,
que reafirma a Educao como direito de todos e dever do Estado e da famlia, a ser
promovido e incentivado com a colaborao da sociedade.
A Lei de Diretrizes e Bases (L.D.B.) 9394/1996, expe a necessidade de
desburocratizar a Educao, para promover a descentralizao do sistema e imprimir maior
autonomia aos estados, aos municpios e s escolas. Essas medidas facilitaro o alcance de
alguns objetivos como promover a integrao do aluno na rede cultural e tecnolgica da
atualidade, medida que procura oferecer condies que potencializem as capacidades
individuais e disponibilizem recursos para uma escola mais eficaz.
As propostas de escolarizao para jovens e adultos com deficincia mental so
quase inexistentes e observa-se que a retrica, engajada nos mais recentes documentos, ainda
est distante da realidade.
MATERIAL E MTODOS
A metodologia da pesquisa sobre a escolarizao de jovens e adultos com deficincia
mental envolveu dois fatores importantes: o primeiro foi o fato de referendar os estudos,
realizados em 1998, do Curso de ps-graduao em Educao Especial em conciliao com a
atividade de tcnica pedaggica na educao especial; o segundo foi o fato de ampliar a
possibilidade de pesquisa, acompanhando a implantao de polticas educacionais, via
Secretaria de Estado de Educao do Mato Grosso do Sul.
Essa proximidade com a realidade exigiu que no decorrer da pesquisa e durante o seu
desenvolvimento fosse feita, progressivamente, uma reviso de literatura, buscando relacionar
a teoria com a prtica.
Os questionamentos inicialmente levantados e que desencadearam a pesquisa foram:
Quais fatores foram preponderantes na elaborao e implantao de projetos para a
educao de jovens e adultos com deficincia mental no estado do Mato Grosso do
Sul?
As finalidades da escolarizao se ampliam e se diferenciam no processo, indo alm
da aprendizagem mecnica de leitura e escrita, contribuindo para a melhoria da vida
prtica do aluno?
A abordagem qualitativa prope um estudo que no se restringe apenas coleta de
dados, mas ao aprofundamento das informaes oferecidas por meio desta, em seu ambiente
natural de acontecimento. Alm disso, a pesquisa qualitativa permite que, como
pesquisadores, possam participar do fenmeno estudado de maneira contextualizada, impondo
construes que vo alm da simples observao do fato. O mtodo a ser empregado na
pesquisa encontra-se condicionado pela especificidade do objeto de estudo, o processo de
pesquisa traduziu a necessidade de anlise qualitativa, anunciando objetivos de participao e
transformao.
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Uma vez concluda a reviso bibliogrfica, a seleo e a anlise de documentos e


referenciais histricos sobre: educao especial, educao de jovens e adultos e escolarizao
de pessoas com deficincia mental, passou-se para a pesquisa exploratria.
Posteriormente, em compatibilidade com novas propostas governamentais (2001),
buscou-se ampliar a pesquisa para as demais escolas que abriram salas de EJA no contexto
educacional do Estado.
Aps a seleo das unidades escolares que atendem, em salas regulares de educao
de jovens e adultos, a pessoas com deficincia mental, passou-se para a realizao de
entrevistas semi-estruturadas com os sujeitos envolvidos na escolarizao de jovens e adultos
com deficincia mental.
A entrevista mostrou-se como uma tcnica adequada, pois possibilita a apreenso dos
processos de formulao do conhecimento do sujeito sobre o objeto de estudo.
Diferentemente das outras tcnicas que se limitam a descrever o objeto entendendo-o somente
como fenmeno, procura-se por meio da entrevista ir alm da descrio da aparncia dos
fatos, buscando atingir sua essncia, suas causas, bem como o processo da sua constituio
como um problema posto na realidade social.
Segundo demonstrou Anache (1997) em seus estudos, no mbito social, o
investigador encontra-se numa posio diferenciada do entrevistado, que por sua vez, possui
informaes que o primeiro desconhece sobre a realidade investigada, isso faz com que no
dilogo essa relao de domnio sobre assuntos especficos determine a posio de cada um,
como um processo de interao.
de importncia fundamental a entrevista como instrumento de coleta de dados num
contexto social, pois constituda por meio das interaes sociais estabelecidas entre os
sujeitos, materializadas nos discursos e representaes que possuem dessa realidade.
Assim, aqui, a categoria linguagem analisada e considerada como a capacidade
humana de articular significados coletivos que variam de acordo com as necessidades e
experincias da vida em sociedade. A linguagem uma herana social, uma realidade
primeira, que, uma vez assimilada, envolve os indivduos e faz com que as estruturas
mentais, emocionais e perceptivas sejam reguladas pelo seu simbolismo.
A compreenso da linguagem pode permitir aos alunos a problematizao dos modos
de ver a si mesmos e ao mundo, das categorias de pensamento, das classificaes que so
assimiladas como dados indiscutveis.
Outro elemento essencial para a escolha da entrevista como instrumento o fato de a
linguagem possuir funo imprescindvel como um produto histrico de uma coletividade e
possui a funo imprescindvel de refletir por meio dos significados das palavras articuladas
em frases, os conhecimentos falsos ou verdadeiros e os valores associados a prticas
sociais que se cristalizaram, a partir dos quais, cada indivduo explicita o sentido das prprias
experincias.
Ao lado disso, a contribuio das vises a respeito da escolarizao coletadas por
meio dos relatos verbais dos alunos jovens e adultos com deficincia mental, mostrou o
quanto a palavra permite leituras de vida, de experincias, de verses sobre sua condio
perante o mundo. Para o desvelamento do tema pesquisado foram organizadas duas fases
expostas a seguir:
a) FASE I anlise do Projeto SED - 1997: Curso de Suplncia de Educao Geral do Ensino de 1
Grau Sries iniciais 1 a 4 srie para portadores de necessidades especiais;
anlise do Projeto SED - 1998: Curso de Educao Inclusiva para Jovens e Adultos;

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observao da sala de suplncia em uma Escola Estadual com alunos jovens e adultos com
deficincia mental matriculados;
investigao dos procedimentos didtico e pedaggicos, efetivados nessa Escola Estadual,
em confronto com a proposta curricular contida nos referidos projetos.
b) FASE II anlise do Projeto SED 2001: Curso de Educao de Jovens e Adultos em MS;
levantamento das demais escolas que formaram classes de Educao de Jovens e Adultos
com alunos com deficincia matriculados;
investigao das percepes dos alunos que freqentam as salas de EJA sobre o processo
de escolarizao.
As aes acima descritas foram encaminhadas com vistas aos seguintes objetivos
norteadores para desenvolvimento desta pesquisa:
a) geral:
desvelar os fatores implicados nos contedos dos projetos de escolarizao para jovens
e adultos com deficincia mental em confronto com a prtica efetivada.
b) especficos:
realizar um estudo exploratrio dos procedimentos didticos e pedaggicos no
processo de escolarizao de jovens e adultos com deficincia mental em Mato Grosso
do Sul.

Analisar, a partir dos relatos verbais dos alunos jovens e adultos com deficincia
mental, o processo de escolarizao oferecido pelas escolas da rede estadual.

RESULTADOS E DISCUSSES
Recorrendo aos estudos histricos da educao constatou-se que as relaes sociais
estabelecidas, muitas vezes so determinadas pelo poder econmico, sendo que ele
determinante na conduo de polticas pblicas e que, ao tentarem refletir os anseios da
maioria da populao em sua teoria, afastam-se, na prtica, de aes inovadoras.
A Poltica Nacional de Educao Especial (PNEE, 2001) expe algumas dificuldades
que ainda persistem na educao de crianas, jovens e adultos com deficincia, entre elas:
dificuldades do sistema de ensino em viabilizar a permanncia do portador de necessidades
educativas especiais, na escola e a indefinio quanto a critrios para o trmino do processo
escolar para portadores de deficincia, particularmente a mental.
Ento, apesar de se registrarem conquistas no discurso das polticas educacionais,
pode-se observar que a escolarizao de pessoas com deficincia mental, ainda se depara com
essas e outras dificuldades, confirmadas na realidade quando se depara com a falta de
estrutura para assegurar a esta pessoa acesso, ingresso e progresso na escolarizao.
A responsabilidade pela situao que se apresenta atribuda ora ao sistema
educacional, ora condio dos alunos, ora figura do professores, ora aos tcnicos da
educao especial, ora formao dada pelas universidades, e assim por diante. Sem dvida,
cada um desses fatores tem sua participao e mereceria ser analisado separadamente, sem
que isso significasse desconsiderar o todo, pois, no panorama atual, emerge a necessidade de
uma transformao geral em todos os nveis que compem a educao.
Deve-se considerar ento que as dificuldades instaladas no mbito educacional
somente sero superadas a partir do momento em que a escola e os envolvidos no processo de
escolarizao reconhecerem as substantivas diferenas sociais, culturais, fsicas, sensoriais e
mentais, como fator determinante de uma transformao na ao pedaggica.
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O enfoque deste estudo reverteu-se, como foi exposto anteriormente, em dois


momentos especiais. Porm, o interesse maior, foi dar voz aos alunos com deficincia mental
para ouvir suas concepes a respeito da sua escolarizao e seus entendimentos sobre o
processo que est passando na escola e que faz parte da sua vida.
Desse modo, participaram desta pesquisa:
a) Fase I: foram observados e avaliados 17 (dezessete) alunos com deficincia mental,
com idades entre 16 e 30 anos, de ambos os sexos, oriundos prioritariamente de
instituies. Nessa primeira fase, participaram todos os alunos matriculados na sala de
suplncia numa escola estadual de Campo Grande;
b) Fase II: foram entrevistados 07 (sete) alunos, com idades entre 19 e 42 anos, de ambos
os sexos, matriculados em salas de Educao de Jovens e Adultos. Para a seleo dos
participantes, nessa segunda fase, estabeleceram-se os critrios de diagnstico
realizado por tcnicas da Unidade de Incluso do Estado, relatrios das instituies
especializadas e declarao dos pais a respeito da deficincia mental dos alunos.
Em uma anlise geral desde a primeira proposta at a mais recente, apresentada com
uma concepo interacionista, fica demonstrada a necessria adaptao dos procedimentos
didticos e pedaggicos.
A especificidade da escolarizao de jovens e adultos com deficincia mental foi
considerada por dois aspectos: um que a considerou possvel, mas, somente dentro de uma
perspectiva especial e outro que a contemplou dentro de um projeto democrtico e
igualitrio.
Os alunos jovens e adultos (idade superior a 14 anos) com deficincia mental, muito
embora so categorizados, sob o aspecto cognitivo, como tendo um nvel intelectual
semelhante ao de uma criana, em sua maioria, possuem caractersticas e necessidades
diferenciadas das de uma criana, alm de existirem diferenas de estruturas fsicas,
emocionais e at mesmo intelectuais frente sua condio de vida.
Entende-se como o perodo em que se inicia o processo de construo do
conhecimento sistematizado, geralmente configurado com a apreenso da leitura e da escrita,
partindo do pressuposto de que, ao chegar a escola, o aluno j traz, em sua bagagem cognitiva
e em seu comportamento, conhecimentos, hbitos e habilidades e por meio da experincia
cultural vivenciada j tm construdo todo um conjunto de idias sobre seus usos e funes.
A escolarizao tem como objetivo trabalhar o desenvolvimento das percepes
desse aluno, do poder de escolha, da autonomia atuando num momento importante de
formao de posies e atitudes, de formas de ser perante o contexto social no qual est
inserido.
Para um trabalho de escolarizao, imprescindvel se levar em conta as
caractersticas do aluno deficiente mental e adulto, tendo como ponto de partida a sua
especificidade, porm no se esquecendo de que ele um membro atuante da sociedade,
portador de saberes prprios adquiridos na prtica social; com limitaes, porm capaz de
fazer uma leitura crtica da realidade, apreender informaes e produzir idias.
Para a escolarizao, o trabalho diferenciado no dispensa o trabalho sistematizado,
passo a passo, no trato do contedo. As dificuldades do aluno adulto com deficincia mental
na leitura, na escrita, no clculo e nos demais elementos do saber escolar apresentam-se
muito prximas s que normalmente se observam entre os demais alunos nas sries
equivalentes. Por vezes, maiores que sua prpria especificidade, quer por questes emocionais
(bloqueio, vergonha, autocensura) ou por problemas ligados s condies familiares
(descrdito, punies), quer em funo da viso estereotipada e preconceituosa da sociedade
em relao deficincia mental.
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A escolarizao do jovem e adulto com deficincia mental s ganha sentido se ele


conseguir algo mais que juntar letras. preciso desenvolver junto com o aprendizado novas
habilidades cognitivas de compreenso, elaborao e controle de prpria atividade,
necessrio criar novas motivaes para transformarem a si mesmo e o meio onde vivem.
Assim, os caminhos para o ensino formal da pessoa com deficincia advm de
processos interacionais medida que o sujeito age sobre o meio, transformando-o e viceversa. O processo deve ser orgnico e dinmico, exigindo empenho de todos os segmentos
sociais, proporcionando condies que facilitem s pessoas com deficincia tornarem-se
integrantes da sociedade como um todo.
Relativamente idnticas s condies socioculturais do sujeito da educao de jovens
e adultos, localizam-se alunos jovens/adultos com deficincia mental. As investigaes sobre
as carncias fsicas e psicolgicas desses alunos revelam, entre outras, a baixa motivao, o
conformismo com a situao de analfabeto, a autodepreciao, os problemas fsicos
deficincias da viso, audio e de psicomotricidade alm de problemas de memorizao,
alm da baixa auto-estima e depreciao por parte da sociedade.
Antes de tudo, necessrio considerar que o maior interessado em seu processo
escolar o prprio aluno, que se encontra diretamente ligado escola, suscetvel aos mais
diferentes procedimentos didticos e pedaggicos.
Nesse sentido, a relao de contedos apresentada nos projetos para a escolarizao
de jovens e adultos com deficincia mental, que no primeiro projeto foi apresentada como
proposta curricular, respondeu a uma organizao tcnica e sistemtica para o uso dos
conhecimentos das cincias e do saber docente. Tambm, no decorrer desses 5 anos de
pesquisa, os procedimentos didtico e pedaggicos pouco se modificaram para melhor atender
s necessidades desse alunado ao se considerar a realidade da prtica pedaggica. Foi
observado que as atividades nas salas da EJA do nfase ainda a um ensino mecnico de
leitura e escrita, contatado nas falas de E1e E5:
M - O que voc est aprendendo aqui na escola?
E1 A ler
M A ler ? E como a sua professora ensina a ler?
E1 Tarefa
M Ela passa tarefa e voc faz?
E1 . (mostra o caderno com atividades mimeografadas).
M O que voc j aprendeu a ler?
E1 Mostra de novo as atividades que contm palavras e desenhos e l conforme os
desenhos: abelha, igreja, e outros.
M - O que voc est aprendendo aqui na escola?
E5 Fazendo desenho
M - Fazendo desenho? Que mais?
E5 Escrevendo.
M Como que a professora passa para voc o desenho e para voc escrever?
E5 - difcil
M Esse aqui mais difcil? (Atividade de cpia)
A voc fez aquele. (atividade de desenho e pintura mimeografado)
E5 Eu fiz (tira da bolsa as atividades pintura de figuras - que tinha guardado).

Com base no pressuposto de adaptao de procedimentos didtico e pedaggicos


para atender especificidade do aluno com deficincia mental, os demais alunos jovens ou
adultos poderiam tambm ser beneficiados em sua aprendizagem. Seria importante

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possibilitar a conversao livre com os alunos, acompanhando seu raciocnio, sem imposio
de dar outras direes aos seus pensamentos, que no as que eles podem e querem chegar.
O ritmo mais lento de desenvolvimento de alunos da EJA, com deficincia mental ou
no, implica a necessidade de ateno e planejamento da ao didtico-pedaggica e deve ser
altamente organizada e contnua, sem lacunas, de ritmo mais vagaroso; apresentada em uma
variedade maior de maneiras e situaes; e proporcione maior aplicao das habilidades
aprendidas.
Compreende-se ento que a base da ao didtico-pedaggica para a escolarizao de
alunos jovens e adultos, apesar de ser estabelecida pela lgica do contexto escolar, busca
priorizar as interaes sociais e as construes cognitivas a partir das necessidades e das
potencialidades do prprio aluno.
Considera-se que a representao social dos jovens e adultos geradas quer seja pelo
processo histrico, quer seja pela vivncia social, passou por um processo de desocultamento,
isto , s pelo fato de se considerar a possibilidade de escolarizao percebe-se que o
deficiente mental passou de um sujeito incapaz para um aluno com possibilidades.
E quais as possibilidades?
Deve-se analisar as possibilidades de desenvolvimento das percepes desse aluno,
do poder de escolha, da autonomia atuando num momento importante de formao de
posies e atitudes, de formas de ser perante o contexto social no qual est inserido.
Nos relatos descritos a seguir, dos alunos envolvidos na pesquisa, foi possvel
perceber que os alunos se sentem como incapazes para a leitura, por exemplo: [...] que eu
no leio muito assim no. [...] No, eu no leio, uma coisa assim, no sei... no consigo
(mostra a cabea) (E2).
Porm, com um pouco mais de conversa, E2 acaba tirando um caderno com
atividades e palavras associadas a objetos da vida comum como embalagens, rtulos, entre
outros - e faz a leitura de todas as palavras corretamente. Tambm consegue ler os nomes dos
colegas no cartaz de presena colado na parede.
A profecia pr-estabelecida sobre a incapacidade de aprendizagem de alunos com
deficincia mental passa por uma reconceptualizao, considerando o momento histrico de
implantao de uma poltica proferida como democrtica no estado, cujas condies de
aprendizagem esto relacionadas muito mais aos aspectos das possibilidades do que de
impossibilidades.
O foco determinante neste trabalho, como j foi exposto, desvelar a escolarizao
do aluno jovem e adulto com deficincia mental, matriculado em escolas estaduais,
principalmente, ao se investigar se as finalidades da escolarizao se ampliam e se
diferenciam no processo, contribuindo para a melhoria da vida prtica desse aluno.
Entende-se como melhoria da vida prtica no momento em que se destacam os
seguintes depoimentos:
(...)
M - Ento voc acha que ler e escrever vai te ajudar.
E4 Ah, vai muito, n porque pra tudo a gente precisa saber ler, pega uma receita, a gente
vai no mdico passa uma receita como que a gente vai olhar pra comprar o remdio, a gente, as
vezes, d um recado como que a gente vai nota aquele recado, ento muito difcil.
(...)
M Isso, a sua vida melhorou tambm l fora?
E4 Melhorou.
M - Ajuda?
E4 Ajuda.
M - Tudo voc tinha que pedir.

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E4 - Tudo tinha que pedir, chegava num ponto de nibus, fulano que nibus esse?
M o Que est escrito ali?
E4 - E como que chama esse nibus.Agora no, agora eu j sei at ler, no todos ainda, n,
mas muitos eu j leio o nome, qual que , o qual que vou pegar, eu j olho e eu j sei que nome que
esse nibus.
M - A primeira pergunta : por que voc vem para escola?
E6 Pra aprender, eu quero aprender a fazer conta.
M A fazer conta?
E6 Eu ajudo meu pai na feira
M - Voc acha q ler e escrever vai te ajudar mais ainda.
E6 Ah, vai muito n?
M O fato de voc aprender a ler e a escrever ajuda tambm na sua vida l fora?
E7 Ajuda.
M - Voc pode me dar um exemplo de como ajuda?
E7 Ajuda a conversar com as pessoas e as pessoas respeitam a gente. Tambm bom na
hora que a gente precisa trabalhar. Eles sempre perguntam se a gente sabe ler e escrever.

Pode-se concluir ento que, se por um lado, a escolarizao de alunos jovens e


adultos com deficincia mental caminha a passos lentos em relao ao avano de
procedimentos didtico-pedaggicos - sendo esses abundantes e eficazes nas retricas dos
projetos educacionais, mas pouco efetivados na prtica do cotidiano escolar - por outro lado,
mesmo que ainda como elemento principal da metodologia a prtica seja fragmentada e
tradicional, os referidos alunos esto se apropriando da leitura e da escrita dentro de suas
reais possibilidades e transformando e enriquecendo sua vida social.
Entretanto, poder-se-ia concluir, tambm, que o avano da conscincia dos direitos, a
construo de um conceito mais concreto de jovem/adulto, fundamentado numa concepo de
sujeito de direitos tm exigido a elaborao de novas teorias pedaggicas, a reviso de formas
tradicionais de seleo, a criao de novas formas de organizar tempo espao escolares.
Existe, portanto, o desafio para que sejam geridas propostas poltico-pedaggicas que
concebam as diferenas dos alunos como elementos constituintes e fecundos dos processos de
aprendizagem, contribuam para transformar a escola num espao de desenvolvimento e de
aprendizagens mltiplas.
A superao do senso comum pela aquisio do saber cientfico exigir, portanto,
uma cuidadosa tarefa, cujo ponto de partida no ser o que o aluno no sabe e, sim, seu
potencial, convertendo esse saber em elemento de transformao social.
CONCLUSO
guisa da concluso viu-se que o acmulo da novas experincias, conhecimentos e
tcnicas acarreta, para o presente momento histrico, a necessidade de uma reviso de
solues assumidas no passado, no campo educacional. A descoberta da escola ou dos
ensinamentos nela ministrados, no como um objeto de consumo, mas , como um instrumento
de produo, na formao do capital humano de que o pas necessita para a arrancada
desenvolvimentista, causa novas e importantes dimenses ao papel a ser desempenhado pelo
sistema educacional, no contexto mais amplo da sociedade. A importncia da participao de
todos no processo produtivo transformou um sistema marcadamente seletivo em uma escola
democrtica, aberta para todos, escola esta que teria, para cumprir sua misso, que abandonar
certos valores, agora considerados conservadores, a fim de dar lugar a outros mais atualizados
e de acordo com a nova temtica, a da Incluso.
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Uma sociedade inclusiva exige, no mundo contemporneo marcado pelo apelo


informativo imediato, a reflexo cada vez mais aprofundada e debatida sobre as relaes
sociais que mediam o exerccio da cidadania.
A escola a instituio pela qual a sociedade cuida de garantir o conhecimento
indispensvel ao pleno exerccio da cidadania, conhecimento este que a famlia e a
comunidade prxima no podem prover suficientemente devido no s s caractersticas que
definem a educao escolar, pelo seu teor sistematizado, como tambm, pelos entraves sociais
vividos ao longo da histria da vida do indivduo, reforando o fato de que o processo de
escolarizao no est desvinculado, em seu desenvolvimento, de foras sociais que dominam
a estrutura do poder e dos objetivos subjacentes s polticas econmicas, sociais e culturais.
Esse movimento pressupe ser a renovao das polticas educacionais para atender s
crescentes exigncias de uma sociedade em processo de motivao em busca de uma
sociedade mais democrtica.
Renovar a escola assume aqui o sentido amplo de educao, de modo a integrar a
rede pblica como referncia para a escolarizao da pessoa com deficincia, superando o que
at agora vem se constituindo em programas de aes isoladas, descontnuas, assistemticas e
assistencialistas. Alm disso, a escola, que est a, ainda alimenta um iderio de naturalizao
e aceitao dos processos e excluso social, pois impera o jogo das culpas que, no final, ainda
atribuda ao aluno ou a sua formao social.
A escola renovada pressupe, necessariamente, renovar as prticas educacionais.
Compreendem essas o poltico, o administrativo e o pedaggico, buscando superar a excluso,
da produo e da reproduo das relaes sociais que as impregnam.
A Educao, com vistas abordagem scio-histrica, exige um educador capaz de
constantes anlises de sua prtica e re-orientao de sua ao pedaggica. O ato de ensinar
deve se embasar nas diferentes concepes que cada aluno pode ter diante do mesmo objeto,
para tanto faz-se necessria uma relao dialgica entre professor e aluno e aluno e aluno,
pois por essa mediao da palavra, da linguagem, que se estabelece a experincia de
conhecimento do mundo.
preciso que a escola valorize os conceitos cotidianos do aluno e proporcione a
aquisio de conceitos cientficos por uma ao pedaggica que envolva movimentos diversos
como os de facilitao, de conduo diretiva e de propiciamento de conflitos cognitivos.
Os contedos a serem trabalhados sero os mesmos que em outras abordagens, por
constiturem conhecimento historicamente acumulado pela humanidade, o que muda a
concepo a ser dada a esses mesmos contedos e o tipo de homem a que se pretende formar.
Para que essa abordagem seja implementada preciso uma mudana em toda a
estrutura da escola, que envolva toda a comunidade escolar: direo, professores,
administrativos, pais e outros que faam parte da educao desse alunado. imprescindvel a
postura de interao e a colaborao de todos para a efetivao dessa proposta.
O primeiro passo dessa abordagem o conhecimento do sujeito, ou seja, do aluno
pelo professor e quando se trata do aluno com deficincia preciso se observar que
culturalmente ele tido como incapaz, o que vai, com certeza, gerar um sentimento de menos
valia, cabe escola propiciar um ambiente onde esse sujeito seja valorizado em seu potencial
e apresentar instrumentos, [...] demonstrando a possibilidade de se dirimir falhas no
desenvolvimento e compensar deficincias sensoriais e intelectuais, desenvolvendo-se e
aprimorando-se as funes psicolgicas superiores. (SILVA, 1996), efetivando-se assim o
seu processo de aquisio de conhecimentos.
A pesquisa que ora se apresenta, mostrou que a escolarizao tem como objetivo
trabalhar o desenvolvimento das percepes do aluno - com deficincia ou no - do seu poder
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VII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL


Londrina de 08 a 10 novembro de 2011 - ISSN 2175-960X Pg. 3653-3662

de escolha, da sua autonomia ocorrendo num momento importante de formao de posies e


atitudes, da sua forma de ser perante o contexto social no qual est inserido.
O processo de construo de conhecimento e de aprendizagem de jovens e adultos
iguala-se a esta perspectiva e se difere na medida em que se observa o discurso nas polticas
educacionais mais abrangentes. Quando ento se fala da escolarizao de jovens e adultos
com deficincia mental, a distncia maior ainda. Alunos com deficincia mental precisam
ser considerados, a partir de suas potencialidades de aprendizagem. Sobre esse aspecto
facilmente compreensvel que a escola no tenha que consertar o defeito, valorizando as
habilidades que o deficiente no possui, mas ao contrrio, trabalhar suas condies cognitivas
mais benficas sua aprendizagem, com vistas a seu desenvolvimento.
Reconhecem-se como inadiveis o compromisso e a responsabilidade de se atuar na
direo de uma transformao mais ampla da educao. preciso acreditar na possibilidade
de se construir uma poltica educacional mais prxima do educando e que atenda s reais
necessidades dos seus envolvidos.
No uma tarefa fcil indicar os meios para a transformao, no simples admitir
que a educao especial, engajada na retrica das polticas pblicas, est muito distante da
realidade. Contudo, espera-se poder crer que propostas educacionais serviro como pontos de
partida e para o milnio, que ora se inicia. O professor deve ser um otimista no sentido de
vislumbrar as perspectivas futuras.
Assim, um projeto educacional transformador que tenha como objetivo maior a
construo de uma nova sociedade, pautada na justia social, no ser efetivado a curto prazo,
nem localizadamente. Ou seja, a transformao da educao s pode ser entendida na gide de
uma transformao da sociedade, por meio de uma luta profunda, complexa e universal.

REFERNCIAS
ANACHE, A. A. Diagnstico ou inquisio? estudo sobre o uso do diagnstico
psicolgico na escola. Tese (Doutorado) - Universidade de So Paulo, 1997.
BRASIL, Ministrio e Educao e do Desporto. Poltica Nacional de Educao Especial.
Braslia: MEC, 2001.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao - 9394/96. Braslia: MEC, 1996.
MATO GROSSO DO SUL, Secretaria de Estado de Educao. Diretrizes Gerais para o
ensino do Portador de Necessidades Especiais. Campo Grande: Objetiva; 1994.

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