Concepciones de curriculum

En palabras de Tomz Tadeu da Silva (1999), el curriculum es un documento de

identidad, en el sentido de que produce identidad. En forma simplificada presenta las
siguientes visiones de curriculum y de teora curricular:
1. Tradicional: Basada en una concepcin conservadora de la cultura (como fija,
estable y heredada) y del conocimiento (como hecho, como informacin). Es una
visin que sustenta una perspectiva conservadora de la funcin social y cultural de
la escuela y la educacin.
2. Tecnicista: Es en muchos aspectos similar a la Tradicional, pero enfatiza las
dimensiones instrumentales, utilitarias y econmicas de la educacin.
3. Crtica: Basada en un anlisis de la escuela y la educacin como instituciones para
la reproduccin de estructuras de clase de la sociedad capitalista, en la que el
curriculum refleja y reproduce esa estructura.
4. Pos- estructuralista: Retoma y reformula algunos anlisis de la tradicin crtica,
pero enfatiza como ya mencionamos el curriculum como prctica cultural y
prctica de significacin.
Qu se entiende por currculum?1
El currculo (...) puede concebirse como la expresin concreta y organizada de una
propuesta poltico- educativa conformada a travs de la sntesis de concepciones,
intereses, valores, programas y acciones propugnados por los diversos sectores sociales
interesados en determinar un tipo de educacin especfica de acuerdo al proyecto
poltico social que se sostiene (...) (De Alba, 1991, p.36 )
El debate sobre el curriculum roza cuestiones , temticas y problemticas como:
el curriculum como prctica social; la diferenciacin entre el curriculum formal, el
vivido, el oculto; la funcin social del curriculum en cuanto a la transmisin y
reproduccin cultural, social, poltica e ideolgica, o desde una perspectiva opuesta a la
reproduccin, la de resistencia y lucha social.
El campo del curriculum presenta la misma complejidad que otros aspectos
ligados a la enseanza y el aprendizaje, hacindose manifiesta sobre todo, en la
utilizacin de un nuevo lenguaje o de nuevos lenguajes que se incorporan a su campo.
Por lo tanto comenzaremos a esbozar una nocin de curriculum y a desarrollar los
aspectos que en ella se delinean, ampliando lo expuesto en el Marco General para la
Educacin Secundaria:

De Alba, Alicia (1991). Curriuclum: crisis, mito y utopas. Mxico. CESU-UNAM.

Mxico.
1

Por curriculum se entiende a la sntesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta
poltico educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos
intereses son diversos y contradictorios aunque algunos tiendan a ser dominantes o
hegemnicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona.
Sntesis a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de negociacin e
imposicin social. Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y
procesales prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que
interactan en el devenir de los curricula en las instituciones sociales educativas.
Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico y no mecnico y lineal.
Estructura y devenir que se conforman y expresan a travs de los distintos niveles de
significacin (De Alba, 1991, p. 38-39)2
-

Sobre la sntesis de elementos culturales que conforman una propuesta

curricular:
Considerar este aspecto pareciera abrigar la imagen de una mesa enorme en la
que se esparcen desorganizados numerosos elementos de un rompecabezas.
En efecto, el curriculum es una sntesis de elementos culturales, esto es, de
conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos, que conforman una determinada
propuesta poltico educativa. Estos elementos se incorporan en l tambin por medio
de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el curriculum se manifiesta, se
transforma y deviene en prcticas concretas.
El que esta sntesis se presente muchas veces como contradictoria, permite
comprender por qu es difcil pensar al curriculum como sistema congruente y
articulado, al mismo tiempo que podemos observarlo (...)como una totalidad en cuya
articulacin se presentan las negociaciones e imposiciones. La sntesis implica el
carcter de lucha (expresada de distintas maneras) que se desarrolla, tanto en la
conformacin inicial de un curriculum como en su desarrollo y evaluacin. (De
Alba,1991, p.39)
-

Sobre el curriculum como propuesta poltico educativa:

(...)se considera que el curriculum es una propuesta poltico educativa en la

medida en que se encuentra estrechamente articulado a l, o los, proyecto/s polticosocial/es amplio/s sostenido/s por los diversos grupos que impulsan y determinan el
curriculum. El carcter poltico del curriculum no se centra en una cuestin partidista.
(...) (De Alba, 1991, p.40)
En cada momento histrico han aparecido distintos tipos de educacin para responder
al proyecto poltico- social amplio que se deseaba sostener.

El resaltado es nuestro.

Sobre los aspectos estructurales- formales y procesales- prcticos del

curriculum:

Los aspectos estructurales- formales estn constituidos por: las disposiciones

oficiales, los planes y programas de estudio, la organizacin jerrquica de la escuela y
las legislaciones que norman la vida escolar.
Pero, los aspectos procesales- prcticos sirven para comprender tanto la constitucin
determinante como el devenir del curriculum en las instituciones escolares concretas. Es
interesante observar y analizar cmo cruzan esa puesta en prctica las caractersticas de
un determinado barrio, regin o provincia.

Sobre las dimensiones generales y particulares:

Dimensin significa- en trminos generales- la demarcacin de los aspectos esenciales

y de los lmites de un proceso, hecho, fenmeno (De Alba, 1991, p.44)
En el campo del curriculum se integran tanto dimensiones generales como particulares
o especficas.
Las dimensiones generales son las que conforman y determinan cualquier curriculum y
las particulares remiten a los aspectos que le son propios a un curriculum determinado.
Dimensiones generales
Se encuentran en las relaciones, interrelaciones y mediaciones que conforman una
parte constitutiva importante que, explicitadas o no, estn siempre presentes en un
curriculum.
Al considerarlas de manera analtico- conceptual aparecen:
a) Dimensin social amplia (cultural, poltica, social, econmica,
ideolgica)
b) Dimensin institucional
c) Dimensin didctico- ulica.
a) Dimensin social amplia (cultural, poltica, social, econmica, ideolgica):
Remite al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social, de la
que los procesos educativos son parte.
La categora totalidad implica el esfuerzo por pensar la realidad social de manera
compleja y teniendo en cuenta sus multideterminaciones.
Esta perspectiva social amplia es comprendida y trabajada a partir del anlisis de los
diversos aspectos que conforman la realidad

- Cultural:
Se entiende a la cultura como un plano general, ordenador de la vida
social que le da unidad, contexto y sentido a los quehaceres humanos y
hace posible la produccin, la reproduccin y la transformacin de las
sociedades concretas (De Alba, 1991, p.45)
Desde esta mirada todos los grupos humanos son productores y
reproductores de cultura.
- Poltica:
Todo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida en que
implica una prctica humana, una praxis, es decir, acciones con sentido
dirigidas hacia determinados fines sociales. (De Alba, 1991, p.45)
La educacin es una parte importante y central del tejido social, por lo
tanto, todos los sujetos y sectores sociales se encuentran interesados en
ella y luchan porque la educacin sea congruente con el proyecto poltico
que albergan.
Por lo tanto, ningn curriculum puede ser neutro y asptico.
-Social:
En cuanto a esta dimensin se fundamenta en concebir a la educacin no
como reproductora, conservadora o transformadora en s misma, sino
que, la funcin social de la educacin est vinculada con el/los
proyecto/s socioculturales y poltico-econmicos desarrollados en el seno
de la sociedad en los momentos de constitucin, consolidacin,
desarrollo y transformacin.
-Econmica:
La dimensin econmica se refiere al problema de la determinacin
econmica. Algunas teoras (las de la reproduccin, por ejemplo) hacen
hincapi en la relacin entre aparato productivo, mercado de trabajo y
escuela. Otras han demostrado que la dinmica escolar posee un nivel de
complejidad que no pueden pensarse en una relacin determinante con lo
econmico.
Por lo tanto, recuperar la mirada de la totalidad permite no caer en
reduccionismos econmicos, valorando la importancia
de esta
dimensin.
-Ideolgica:
Se define a la ideologa como: un conjunto de ideas acerca del mundo y
la sociedad que: responden a intereses aspiraciones o ideales de una clase
social en un contexto social dado y que guan y justifican un
comportamiento prctico de los hombres acorde a esos intereses,
aspiraciones o ideales (De Alba, 1991, p.46)
Esta dimensin es muy importante porque contiene los fundamentos para
que un curriculum se ponga en prctica, los elementos ideolgicos son el

motor del mismo. Esta dimensin adems, permite el anlisis del

curriculum oculto.

b)Dimensin institucional:
Esta dimensin es el espacio privilegiado del curriculum porque es precisamente en la
institucin educativa donde se concreta la sntesis de elementos culturales que
conforman una propuesta acadmico -poltica.
La dimensin social amplia se expresa y desarrolla en la escuela a travs de
mediaciones y particularidades.
Entre los aspectos ms significativos de esta dimensin se encuentran: la
organizacin de tiempos y espacios, el manejo del contenido, la dinmica particular de
relaciones y de trabajo, la jerarqua escolar, la burocracia dentro de la institucin, la
certificacin, entre otros.
Es importante concebir a la institucin en relacin a su fuerza instituida y a su
capacidad instituyente. (De Alba, 1991, p.47)
c)Dimensin didctico-alica:
Esta dimensin se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concrecin cotidiana de
una propuesta curricular entre alumnos y profesores.
En ella son de fundamental importancia los problemas ligados a la relacin profesoralumno, la relacin con los contenidos, el proceso grupal, el problema de evaluacin de
los aprendizajes y la planificacin escolar.
Dimensiones particulares o especficas.
Se refieren a los aspectos que le son propios a un determinado curriculum y no a
otros.
Expresa la relacin con las dimensiones generales para dar cuenta de las
caractersticas esenciales de dicho curriculum.
Estas dimensiones se refieren al nivel educativo, al tipo de educacin, a la poblacin a
la que va dirigida el curriculum, etc.
Estas dimensiones requieren la comprensin terica de aspectos particulares como:
el carcter histrico y no mecnico y lineal del devenir de los curricula en las
instituciones sociales educativas: el carcter histrico aparece y se justifica en
la complejidad misma de la prctica, la que no puede entenderse slo como la
aplicacin de lo estructural-formal porque tiene sus propias particularidades

 los niveles de significacin: estos niveles se encuentran relacionados con el

discurso, es decir, con la produccin que relaciona los significantes y los
significados. Entendindose a estos niveles como construcciones conceptuales
que nos permiten pensar en el tipo de significaciones constitutivas de la sntesis
de contenidos culturales que determinan a un curriculum , as como de aquellas
que se van generando en su devenir histrico-social (De Alba, 1991, p.48)

Las significaciones pueden se explcitas, implcitas, directas, indirectas, manifiestas o

latentes; de ellas se derivan los estudios realizados sobre el curriculum oculto.