Você está na página 1de 11

unidad 16-4as.

16/7/08 14:05 Página 209

U NIDAD 16 Proyecto
“Una función de títeres”

¡Público! ¡Respetable público! Damas, caballeros y niños:


Les presento a Maese Javier, el titiritero. Pesa alrededor de ochenta kilos, mide un
metro y setenta de altura (sin zapatos) y tiene una larga barba blanca. Es argentino.
Nació en el barrio de Almagro, Capital Federal, en el año 1909, unos meses antes
de que desembarcara en el puerto de Buenos Aires la Infanta Isabel y el cometa de
Halley paseara por el cielo una encendida y ondulante cola.
Con él y los inolvidables maeses Juan Pedro Ramos y Liber Fridman y el Caballero
de la mano de Fuego y María y Juancito y Trenzas de Oro y los fantasmas y el dia-
blo viajamos en “La Andariega”, una carreta tirada por caballos, y después en una
canoa por los ríos Paraná y Uruguay, y después en trenes, en barcos, en aviones.
Así recorrimos varios continentes con el Teatro del Paraguas y el Teatro que
Camina haciendo funciones en pueblos y ciudades y pasando el sombrero de
mano en mano para comprar el pan y el vino nuestro de cada día.
Maese Trotamundos

Estás llegando al final del año. Junto con tu docente y tus compañeros recorriste un largo camino. Y cada
vez que uno camina (si va con los ojos abiertos, las orejas paradas y el ánimo bien dispuesto) hace descu-
brimientos, conoce cosas nuevas, aprende. En esta unidad, la última de este Cuaderno de estudio 2, vas a
concretar el proyecto de poner en escena una obra de títeres para compartir una pequeña parte del traba-
jo del año con los chicos de tu escuela y con las familias. ¡Hay mucho por hacer!

En la unidad anterior elegiste una obra de títeres, armaste el escenario y construiste los títeres. En esta unidad vas
a preparar la puesta en escena de la obra y a organizar la función junto con tus compañeros y tu docente. No es
necesario que todos se dediquen a todo lo que hay que hacer; pueden distribuirse las diferentes tareas. Para que
un proyecto de estas características salga bien, es necesario repartir las tareas y que cada uno se responsabilice
por alguna de ellas. También es fundamental que consideren qué cosas son posibles de realizar en el tiempo que
tienen y con los recursos de que disponen. Tengan en cuenta que es un trabajo en equipo, que todas las tareas
son importantes y que el buen resultado depende de todos. Consultá con tu docente que seguramente coordinará
toda la actividad.

1. Organizar la tarea
a) Antes de poner manos a la obra es importante tener en claro cuáles son las tareas que tendrán que
cumplir vos y tus compañeros para poder llevar adelante el proyecto. A continuación encontrarás una
lista de ellas. Reunite con tus compañeros, lean juntos la lista de tareas necesarias para ir pensando quié-
nes se ocuparán de cada actividad.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 209


unidad 16-4as. 16/7/08 14:05 Página 210

UNIDAD 16

1. En primer lugar, confirmen cuál será la obra que van a repre-


sentar. Seguramente ya lo han decidido. Si no es así, tengan en
cuenta que puede ser Vida, pasión y muerte de la vecina de enfrente,
de Javier Villafañe (que leyeron en la unidad 14), “Teseo y el
Minotauro” o alguna otra obra que elijan. Por ejemplo, al final del
Cuaderno de estudio se ha incluido la obra El reglamento es el regla-
mento, de Adela Basch.
2. ¿A quiénes les gustaría invitar a la representación? Decidan si
la representarán para los chicos de la escuela o si, además, van a
invitar a sus familias y amigos. Si se animan, pueden hacer una fun-
ción para un público más amplio.
3. Considerando la cantidad de público que prevén, piensen en
cuál será el lugar más apropiado: la escuela o algún otro espacio
que puedan conseguir. Tengan en cuenta que si quieren hacer la
función en otro lugar, tendrán que pedir una autorización.
4. Hay que promocionar la obra: para eso, van a tener que confec-
cionar un afiche y también hacer invitaciones. Si quieren un público
más amplio, piensen en un aviso que puedan pasar por radio, publi-
car en algún periódico o difundir de alguna otra manera.
5. También hay que confeccionar los programas de mano para entregar al público.
6. Y no se olviden: hay que ensayar muy bien la obra. Decidan quiénes van a representar a los distin-
tos personajes y quién será el presentador de la obra.

b) Conversen entre todos y anoten cada una de las tareas que leyeron en los puntos 2 a 6 del listado anterior.
Cada una de ellas requiere un conjunto de actividades. Para organizarlas armen un listado detallado y decidan
junto con el docente quién se ocupará de cada cosa. Peguen el listado en el aula para tenerlo presente y no olvi-
darse de nada. Seguramente, a medida que avancen en el proyecto, surgirán otras tareas que irán agregando.

En las actividades que siguen van a encontrar ayuda para las distintas tareas. Consulten con el docente para deci-
dir si todos leerán el conjunto de actividades o las repartirán de modo que cada uno resuelva la que corresponde
a la tarea que tiene asignada.

2. Pedir autorización
a) Si quieren representar la obra fuera de la escuela, van a tener que pedir una autorización. Las notas de
pedido de autorización tienen un formato particular.
1. Para escribir la nota, tengan en cuenta los siguientes datos que deben incluir.
• El destinatario, es decir, el nombre y el cargo de la persona a quien le hacen el pedido.

Señor Intendente Municipal de…


Jorge Pérez

210 LENGUA 2
unidad 16-4as. 16/7/08 14:05 Página 211

L2

Señor Presidente del Club…


Carlos Álvarez

Señora Directora de la Escuela…


Prof. Amalia Benítez

• El encabezado de la nota, que debe ser formal (como muestran los ejemplos anteriores).
• El motivo de la solicitud (aquí deben explicar que son alumnos de la escuela, que están preparan-
do la representación de una obra de títeres, a quiénes piensan invitar, etc.).
• El pedido propiamente dicho (que debe ser muy amable): hay que dejar en claro qué es lo que
piden (autorización o permiso para usar el salón de actos, el gimnasio o el espacio que estén solici-
tando). Indiquen el día y el horario en que lo necesitarían.
• El saludo (es importante decir que esperan una repuesta y una fórmula de agradecimiento).
• La firma (“Alumnos de la Escuela...”).

3. Las invitaciones
a) Una vez que hayan decidido a quiénes van a invitar para ver la función de títeres, tendrán que ela-
borar las invitaciones. Es importante que en las invitaciones quede claro cuál es el motivo, en este
caso, la representación de la obra de títeres. No deben faltar el lugar, el día y la hora en que tendrá
lugar la presentación.
1. Calculen la cantidad de invitaciones que necesitan distribuir para que se enteren todos los que quie-
ren invitar.
2. Decidan quién o quiénes se harán responsables de la preparación de las invitaciones: buscar los mate-
riales necesarios, escribirlas, ilustrarlas, guardarlas hasta el momento de la distribución.
3. Acuerden cómo y quiénes realizarán la entrega de las invitaciones (a los alumnos de la escuela, a las
familias, a vecinos o a quienes les parezca más oportuno).

4. La promoción de la obra
Las invitaciones son una manera de presentar la obra en forma personal a quienes quieran invitar.
Pero también pueden organizar una manera de promocionar la obra, para un público más amplio:
para todos aquellos que se enteren de que se va a realizar la representación. Para anunciar la realiza-
ción de la obra de manera abierta, pueden hacer afiches y colgarlos en la escuela o pueden pedir per-
miso para poner algunos en otros lugares donde algunas personas que no tengan acceso a la escuela
puedan verlos.
Los afiches de promoción de un espectáculo tienen que llamar la atención y poder leerse rápidamente y
desde lejos; por eso, es importante que su formato sea amplio, que los colores sean atractivos y que las letras
sean grandes. Hay información que no puede faltar: el título de la obra, el día, la hora y el lugar donde se
hará la función.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 211


unidad 16-4as. 16/7/08 14:05 Página 212

UNIDAD 16

a) Observen los siguientes ejemplos:

b) Otra idea: pueden hacer volantes para que cada chico de la escuela lleve a su casa y reparta entre sus
conocidos. El diseño puede ser el mismo del afiche, pero en un formato más pequeño (como el de una
hoja de cuaderno dividida en cuatro).

5. Los programas
El día de la función, antes de empezar la representación y mientras la gente va llegando, pueden entregar
programas de mano. Son textos que se ofrecen al público a medida que se acomoda para ver la función. En
ellos se incluye información sobre la obra, el autor, alguna recomendación o síntesis que explique lo que se
va a ver y también datos de todos los que trabajaron en ella: quiénes prepararon los títeres, quiénes repre-
sentarán a cada personaje, etc. También puede informarse quiénes prepararon las invitaciones y mencionar
al docente como director de la obra.

a) Observen el ejemplo de la página siguiente.

212 LENGUA 2
unidad 16-4as. 16/7/08 14:06 Página 213

L2

Prensa del Complejo Teatral de Buenos Aires

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 213


unidad 16-4as. 16/7/08 14:06 Página 214

UNIDAD 16

1. ¿Ya conocían este tipo de texto? ¿En que situaciones encontraron alguno similar?
2. ¿Qué información se les da a los espectadores en cada una de las partes del programa?
3. ¿Les parece necesario elaborar programas para la función de títeres? ¿Por qué?
4. ¿Qué datos deberían ofrecerles ustedes a los espectadores?

b) Si les resulta complicado hacer un programa para cada invitado, pueden hacer uno por familia o uno
solo, grande, para colgarlo en la pared de modo que todos puedan verlo. En cualquiera de los formatos,
esta es la información que tendrían que incluir:
1. El título de la obra y el nombre del autor.
2. Una breve síntesis del argumento (¿de qué se trata la obra?).
3. Alguna información sobre el autor (si van a representar Vida, pasión y muerte de la vecina de enfren-
te, pueden buscar en la unidad 14 datos sobre su autor, Javier Villafañe).
4. Los nombres de todos los que participaron en el proyecto y sus tareas.
• Coordinación general.
• Elenco (aquí van lo personajes de la obra y el nombre de los actores).

Doña Gallito ......................... Laura González


Señorita Juanita .................... Victoria Romero
Etc.

• Confección de títeres y escenografía.


• Promoción (elaboración de afiches, volantes, invitaciones, etc.).
5. No se olviden de incluir un agradecimiento a todos quienes los ayudaron en las distintas etapas del
proyecto.

6. Los ensayos
a) Antes de cualquier representación, los actores ensayan sus papeles para conocer bien a su persona-
je y sus parlamentos. Los ensayos permiten que los titiriteros aprendan los parlamentos y se acostum-
bren a coordinarlos con los movimientos del títere. De ese modo, se adquiere mucha seguridad para
cuando llegue el momento de representar frente al público.
1. Organicen un equipo y repártanse los personajes de la obra. Cada uno leerá luego, en voz alta, sólo
el parlamento que corresponde a su personaje. Si en tu grupo hay menos alumnos que personajes, algu-
no de ustedes puede representar más de uno.
2. Lean el texto en silencio dos o tres veces, para que cada uno sepa cuándo es su turno.
3. Luego, lean en voz alta el texto de la obra de teatro. Tengan en cuenta las siguientes indicaciones:
• Sigan el texto en silencio y con atención para saber cuándo les toca intervenir.
• Cuando lean el parlamento que les corresponde, tomen en cuenta las acotaciones como si estu-
vieran representando la obra.

214 LENGUA 2
unidad 16-4as. 16/7/08 14:06 Página 215

L2

• Cambien la entonación para marcar si el personaje está enojado o contento, sorprendido o asustado.
• Si cada uno representa más de un personaje, conviene que cambie la voz, así el público puede
advertir la diferencia.

b) A continuación encontrarán algunos consejos para aprovechar mejor los ensayos.

1. Para poder ensayar, cada uno necesita tener su propio texto. Si es necesario, tendrán que hacer
copias. A partir de este momento y hasta que llegue el día de la función, dediquen un rato todos
los días a los ensayos la obra.
2. Cuando comiencen a ensayar, sigan con atención la lectura de todo el texto, aunque en el diá-
logo el personaje que representan no tenga parlamento; de ese modo, sabrán exactamente cuál es
el momento en que les corresponde intervenir.
3. Además de la interpretación de los parlamentos, es importante que ensayen los movimientos
del títere. Esto les permitirá investigar y descubrir los posibles movimientos que tendrán que hacer
para que el títere se mueva adecuadamente.
4. Apenas tengan decidido el espacio en el que se representará la obra, comiencen a ensayarla
moviendo los títeres en el escenario real. Es importante que aprendan a mover los títeres y a decir
los parlamentos en el lugar en que se van a encontrar el día de la función. Esto les permitirá solu-
cionar con tiempo las dificultades que puedan presentarse.
5. Recuerden que los ensayos son muy importantes; no los descuiden aunque tengan mucho tra-
bajo con la escenografía o ya sepan sus parlamentos de memoria.
6. Tengan en cuenta que, cuando se actúa con títeres, las obras siempre deben leerse, aunque las
sepan de memoria.

c) Tres o cuatro días antes del evento –para que tengan tiempo de solucionar cualquier problema que se
les presente– realicen una representación como si fuera la función real. Es el momento del ensayo general.

1. Asegúrense de que el espacio donde van a representar esté aseado y ordenado. Esta es una res-
ponsabilidad de todo el grupo de teatro.
2. Delimiten con claridad el espacio dramático y el espacio del público. Pueden usar marcas con
tiza en el piso o preparar cordones utilizando sogas o hilos. Tengan en cuenta que el público debe
poder ubicarse con comodidad en la sala y determinen dónde esperará antes de entrar.
3. Si los espectadores van a ubicarse en sillas, controlen que estén disponibles todas las que se
necesitan y calculen con tiempo dónde, cuándo, cómo y quiénes las colocarán.
4. Reparen en que los parlamentos se oigan desde todos los lugares en que se ubiquen los espec-
tadores. Alguien tendrá que ubicarse en distintos sitios mientras los demás ensayan para controlar
cómo se escucha la representación. Tengan en cuenta que el salón vacío hace que se escuche
mejor. Cuando esté lleno de gente el sonido se apagará un poco. Deben hablar fuerte y claro.
5. Detrás del escenario, todos los elementos tienen que estar “a mano” para cuando los titirite-
ros los necesiten. El espacio tiene que permitir los desplazamientos que están marcados –salida y
entrada de personajes–. Para eso, es imprescindible que todo esté muy ordenado.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 215


unidad 16-4as. 16/7/08 14:06 Página 216

UNIDAD 16

d) Cuando finalice la obra y el público empiece a aplaudir, salgan de atrás del retablo y saluden.
Inviten a su docente a acompañarlos en ese momento, y apláudanlo ustedes a él, pues fue su principal
colaborador.

e) Después de la función, cuando y todavía estén resonando los aplausos en sus oídos –aplausos que
seguramente recibirán–, es el momento para evaluar todo el trabajo realizado. Antes de irse, tómense
un ratito para conversar entre ustedes y con su docente. Juntos, recuerden todas las tareas realizadas
para llevar adelante el proyecto, el modo en que se ayudaron entre todos, las complicaciones que fue-
ron surgiendo, las ideas que tuvieron para solucionarlas, las personas que los acompañaron a lo largo del
camino...

Para finalizar
Llegamos al final del Cuaderno de estudio de 2. Correspondería decir que “cae el telón” de esta obra de
la que ustedes son los protagonistas.
Ojalá puedan festejar este fin de año con la primera función ofrecida por el grupo de titiriteros. Si lo
logran, es porque han aprendido mucho... No cualquiera puede hacerlo...
¡Éxitos, y hasta pronto!

216 LENGUA 2
unidad 16-4as. 16/7/08 14:06 Página 217

L2

El reglamento es el reglamento
Personajes
SEÑORA
CAJERA
SUPERVISOR
GERENTE

Escena 1
(La escena transcurre en un supermercado. La SEÑORA está en la caja, pagándole a la CAJERA.)

CAJERA. –Su vuelto, señora.


SEÑORA. –Gracias. Buenas tardes.
CAJERA. –Un momento. Todavía no se puede ir. ¿No vio ese cartel? (Lo señala y lo lee.) “Señores
clientes: es obligación mostrar la cartera a las amables y gentiles cajeras.”
SEÑORA. –Discúlpeme, pero yo no se la puedo mostrar.
CAJERA. –¿Qué dice? Imposible. Me la tiene que mostrar antes de salir.
SEÑORA. –Por favor, no insista, señora Cajera. No le puedo mostrar la cartera.
CAJERA. –Mire, lo lamento, pero es el reglamento. ¿Me está escuchando lo que le digo?
SEÑORA. –Sí, la escucho. Pero lo siento mucho. No-le-pue-do-mos-trar-la-car-te-ra. (Pronuncia
las últimas palabras con mucha fuerza.)
CAJERA. –Pero, ¿qué es esto? ¿Cómo que “no-le-pue-do-mos-trar-la-car-te-ra.” (Imita la forma en
que lo dijo la Señora.)
SEÑORA (grita). –¡No me haga burla!
CAJERA. –¡Y usted, mejor no me aturda!
SEÑORA. –¡Y usted, no diga cosas absurdas!
CAJERA. –Creo que usted exagera. Solamente le pedí que mostrara la cartera.
SEÑORA. –Por favor, no me haga perder el tiempo. Estoy apurada. Tengo invitados para la cena.
CAJERA. –¿Ah, sí? ¡Qué pena! Si está apurada, no sé qué espera. ¡Muéstreme la cartera!
SEÑORA. –¡Déjese de pavadas! ¡No se la muestro na-da!
CAJERA. –¡No me hable de ese modo! ¡Y mejor me muestra to-do!
SEÑORA. –¿Pero qué tiene usted en la sesera? No se la puedo mostrar y no es porque no quiera.
Lo que pasa, mi querida, es que no tengo cartera.
CAJERA. –¿Cómo? ¿Está segura?
SEÑORA (toma una planta de lechuga). –Como que esto es verdura.
CAJERA. –¡Pero qué locura! No puede ser. No sé qué hacer. No sé qué pensar. No sé cómo actuar.
A ver, empecemos otra vez. Yo le pido a usted que me muestre la cartera y...
SEÑORA. –Y yo le digo que no se la puedo mostrar aunque quiera, simplemente porque no tengo
cartera.
CAJERA. –¿Y ahora qué hago?
SEÑORA. –Haga lo que quiera.
CAJERA. –Muy bien, quiero ver su cartera.
SEÑORA. –¡Pero no tengo!

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 217


unidad 16-4as. 16/7/08 14:06 Página 218

UNIDAD 16

CAJERA. –No comprendo... No entiendo... Soy la cajera y estoy obligada a revisar las carteras.
Usted no tiene cartera, así que no puedo cumplir con mi obligación. ¡Qué situación! ¡Qué com-
plicación! Esta situación imprevista me saca de las casillas. ¡Necesito mis pastillas!
SEÑORA. –¿Quiere una de menta?
CAJERA. –No, no me gusta la menta.
SEÑORA. –Lo lamento.
CAJERA. –¿Qué lamenta?
SEÑORA. –Que no le guste la menta.
CAJERA (toma un teléfono). –¡Por favor, por favor, que venga el supervisor!

Escena 2
(Entra el SUPERVISOR)

SUPERVISOR. –¿Qué sucede? ¿Qué ocurre? ¿Qué pasa?


SEÑORA. –Me quiero ir a mi casa. Compré, pagué y me quiero ir. Pero la cajera insiste en que
muestre la cartera. Y yo...
SUPERVISOR. –Es correcto. Si no la muestra, no se puede ir. (Saca del bolsillo un papel enrollado y
lo desenrolla.) Así dice el reglamento de este establecimiento.
CAJERA. –¿Vio, señora, que no miento?
SEÑORA. –Sí, pero no tengo nada que mostrar.
SUPERVISOR. –¿Por qué? ¿Tiene algo que ocultar? ¿Lleva algo sin pagar?
SEÑORA. –No, señor supervisor, usted está en un error. ¡No soy una delincuente! ¡Soy una mujer
decente!
SUPERVISOR. –Entonces, ¿qué espera? ¡Muéstrenos la cartera!
SEÑORA. –Señor, si no se la muestro, no es por mala voluntad.
SUPERVISOR. –¿Y por qué es?
SEÑORA. –¡Terminemos con esta soncera, trate de entender que yo no tengo cartera.
SUPERVISOR. –Entiendo. Es una situación complicada, pero no puedo hacer nada. (Mira el papel.)
Tenemos que cumplir con el reglamento. Y el reglamento dice...
CAJERA. –Que es obligación de los clientes mostrar la cartera...
SEÑORA. –... a las amables y gentiles cajeras! ¡Pero yo no traje cartera!
SUPERVISOR. –Señora, lo hubiera pensado antes. No se puede salir a hacer compras de cualquier
manera. El reglamento es el reglamento. Y hay que cumplirlo. Si no, ¿adónde vamos a ir a parar?
SEÑORA. –¡Yo quiero ir a parar a mi casa! ¡Esto es una locura!
SUPERVISOR. –Usted es una cabeza dura. Si hubiera traído alguna cartera... no tendríamos este
problema.
SEÑORA. –Señor, no traje cartera y no me voy a quedar aquí toda la vida. Así que pensemos en
alguna solución.
SUPERVISOR. –A mí no se me ocurre. Las situaciones imprevistas me paralizan el cerebro.
CAJERA. –Y a mí me atacan los nervios. Señora, usted me está impidiendo cumplir con mi obli-
gación de revisar las carteras, y eso me confunde, me irrita y me desespera. Se me nubla la mente.
SUPERVISOR. –Tengo una idea... ¡Llamemos al gerente!
CAJERA (toma el teléfono). –Por favor, es muy urgente. ¡Necesitamos al gerente!

218 LENGUA 2
unidad 16-4as. 16/7/08 14:07 Página 219

L2

Escena 3
(Entra el GERENTE.)

GERENTE. –¿Qué sucede?


SUPERVISOR. –Tenemos un problema.
CAJERA. –Una situación imprevista. La señora
quiere irse sin mostrar la cartera.
GERENTE. –Eso es imposible.
CAJERA. –Es incomprensible.
SUPERVISOR. –Es increíble.
GERENTE. –Además, es contrario al reglamento.
CAJERA. –Y el reglamento...
SUPERVISOR. –... es el reglamento.
GERENTE. –Señora, usted tiene la obligación
de mostrar la cartera.
SEÑORA. –Lo siento, no traje mi cartera.
GERENTE. –Si no la trajo, es porque no quería
mostrarla. Y si no quería mostrarla, seguramente
quería ocultar algo.
SEÑORA. –Pero señor...
GERENTE. –Déjeme terminar. Si quería ocultar
algo, tal vez se lleve algo sin pagar.
SEÑORA. –Pero señor... si no la traje, ¿cómo voy a ocultar algo?
GERENTE. –Ya le dije. ¡No la trajo porque no la quería mostrar! ¡Y el reglamento dice que tiene
que mostrar la cartera!
SEÑORA. –¿Pero qué cartera?
GERENTE. –¿Qué sé yo? ¡Cualquiera!
SEÑORA. –¿Cualquiera, cualquiera, cualquiera?
GERENTE. –Sí, cualquiera. ¡Pero muestre la cartera!
SEÑORA. –Muy bien. Gentil y amable cajera, ¿tendría la bondad de prestarme su cartera? Por un
minutito, nada más.
CAJERA. –Está bien. Tome. (Le da su cartera.)
SEÑORA. –¿Quiere revisarla, por favor?
CAJERA. –¡Cómo no! (La abre y la mira por todos lados.) Está bien.
SEÑORA. –Entonces, me voy. Le devuelvo su cartera.
CAJERA. –Gracias por su compra. Vuelva pronto. Da gusto atender a clientes como usted.
SEÑORA (tratando de disimular su fastidio). –Sí, sí, cómo no.
SUPERVISOR. –Ah, nos podemos quedar tranquilos.
GERENTE. –Tranquilos y contentos. ¡Hemos cumplido con el reglamento!

Telón
Adela Basch, El reglamento es el reglamento, Buenos Aires, Norma
(colección Torre de Papel, serie Torre Azul), 2002.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 219

Interesses relacionados