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Lectura:
pases coincidan las clasificaciones de nios con trastornos orgnicos, pero que
no ocurra lo mismo con otras clasificaciones que identificaban nios con otros
tipos de trastornos.
El trabajo que Gelb y Mizokawa realizan (1986), trata de poner de manifiesto la
inadecuacin del paradigma dominante, no de forma comparativa, sino tratando de
obtener la evidencia ms contundente: si clasificaciones tales como retraso mental
educable, trastornos de aprendizaje, etc. estn, al menos en parte, construidas
socialmente, entonces el hecho de que los nios sean colocados en esas
categoras debera asociarse a variables econmicas y sociales dentro del sistema
educativo y su contexto. Para comprobar esta hiptesis examinaron 13 variables
socio-demogrficas en relacin a los estudiantes incluidos en cuatro categoras
objetivas y cuatro categoras subjetivas. Dos de las categoras subjetivas (retraso
mental recuperable y trastornos en el aprendizaje) mostraron un nmero de
correlaciones significativas con variables sociales y, en contraste con el nmero y
tamao de estas correlaciones, se daba una completa ausencia de asociacin
entre discapacidades objetivas y variables sociales.
Para los nuevos socilogos este upo de hallazgo viene a demostrar que la
discapacidad no es un hecho social, sino sociolgico que requiere una cuidadosa
explicacin.
Las evidencias de los estudios que han descrito los sistemas de clasificacin
empleados han sido la base ms slida para mantener estas posiciones. A
principios de los 80 la Academia Nacional de las Ciencias en Estados Unidos
realiz una revisin de cmo se realizaba la asignacin de nios a los programas
de educacin especial, concluyendo que encontraban poca justificacin emprica
para la categorizacin que diferenciaba entre nios con retraso mental moderado y
nios con trastornos del aprendizaje, as como entre otras categoras como las
que justificaban el envo de nios a los programas de compensatoria o a los
considerados con retraso mental recuperable. Un trabajo de Wang, Reynolds y
Walberg (1986) pona de manifiesto la falta de consistencia en la definicin de
categoras de nios.
En algunas categoras de deficiencias las llamadas subjetivas los nios
podran estar siendo incluidos por criterios que obedecen ms a razones
institucionales, que a la naturaleza del problema educativo que presenta. Por lo
tanto, es dudoso que se pueda mantener que exista un grupo de nios con
problemas a los que de forma benevolente se quiere prestar ayuda, sin considerar
las consecuencias de la organizacin institucional que categoriza la naturaleza- de
estos problemas para prestarles ayuda.
La ayuda est mediatizada, y es consecuencia de una forma particular de
entender el modo en que debe darse, es un producto de intereses diversos y no
slo de las necesidades del nio.
En este sentido es una respuesta que no podemos considerar natural, es una
respuesta que obedece a condicionamientos sociales y que, por tanto, cambia. Si
refera
los
usos