Frases clebres

"No hay educacin si no hay verdad que transmitir, si

todo es ms o menos verdad, si cada cual tiene su
verdad igualmente respetable y no se puede decidir
racionalmente entre tanta diversidad." Fernando
Savater
"El objeto de la educacin es formar seres aptos para
gobernarse a s mismos, y no para se gobernados por
los dems." Herbert Spencer
"La enseanza que deja huella no es la que se hace de
cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn." Howard
G. Hendricks
"El ms importante y principal negocio pblico es la
buena educacion de la juventud." Platn
"El hombre comienza en realidad a ser viejo cuando
cesa de ser educable." Arturo Graf
"Para ensear a los dems, primero has de hacer t
algo muy duro: has de enderezarte a ti mismo." Buda
"La verdadera educacin consiste en obtener lo mejor
de uno mismo. Qu otro libro se puede estudiar
mejor que el de la Humanidad?" Gandhi
"Donde hay educacin no hay distincin de clases"
"El maestro que intenta ensear sin inspirar en el
alumno el deseo de aprender est tratando de forjar
un hierro fro"

Evaluacin e innovacin educativa

Actualmente, todas las personas y de forma constante estamos llevando a cabo
evaluaciones de cualquier actividades, las cuales nos van a servir para
comprender de mejor forma la realidad que nos rodea, ponernos metas en
nuestro da a da y para tomar decisiones importantes en nuestra vida.

Es muy importante dejar constancia de que en todo proceso formativo el punto

de partida es la necesidad formativa, adems de la importancia que tiene en
ellos la informacin recogida de cada persona con la que vamos a trabajar, ya
que as podremos ser conscientes de los fallos del proceso de enseanzaaprendizaje que estamos llevando a cabo.

Es importante que seamos conscientes de la importancia que tiene el hecho de

que evaluemos las diversas actividades que desempeamos. Algunas de las
razones por las cuales desarrollamos la evaluacin son : Econmicas,
ideolgicas, polticas, sociales, metodolgicas, profesionales, ticas y
epistemolgicas.

Por evaluacin podemos entender muchas cosas puesto que es un trmino algo
genrico que admite varias interpretaciones y produce confusin. En muchas
ocasiones solemos confundir evaluacin con medicin, pero no es lo mismo,
puesto que medir es la descripcin cuantitativa sobre el grado en que se
consiguen objetivos determinados, mientras que evaluar es comparar
diferentes informaciones en base a unos criterios previamente establecidos.

En relacin con esto y, concretamente, con la evaluacin, diversos autores han

dado su punto de vista y han establecido cuatro elementos fundamentales:

-La evaluacin implica la emisin de juicios de valor

-La evaluacin puede aplicarse sobre una actuacin proyectada o realizada

-La evaluacin implica un proceso de recogida y anlisis de informacin sobre

el objeto que se quiere evaluar
-La evaluacin implica la aplicacin de criterios que garanticen la calidad del
juicio emitido

Hay que tener muy presente que la evaluacin es un proceso continuo en lugar
de una accin puntual, progresivo y sistemtico de perfeccionamiento de la
tarea formativa. Adems, la evaluacin es global e integral y es un instrumento
crtico.

Por todo ello, puedo decir que la evaluacin sera el proceso formado por
distintas fases relacionadas entre s, cuya meta puede ser alcanzada de formas
muy dispares. Es necesario analizar todos los elementos que intervienen en la
accin formativa y dominar las herramientas a travs de las cuales obtenemos
datos para mejorar el juicio valorativo.

A la hora de evaluar, tambin debemos tener en cuenta los diferentes modelos

educativos existentes, tales como :

-Concepcin eficientista, dnde la evaluacin supone una actividad puntual

que se lleva a cabo al final del proceso de enseanza-aprendizaje. En esta se
busca, sobre todo, datos de carcter cuantitativo, utilizndose mtodos,
tcnicas e instrumentos positivistas y cuantitativos.

-Visin fenomenolgica. En ella la evaluacin empieza a entenderse no slo

como producto, sino tambin como parte de un proceso. Dentro de ella
podemos enmarcar tanto la concepcin
humanista, la cual se centra en los procesos actitudinales y afectivos, como la
concepcin cognitivista, la cual se centra en evaluar los distintos procesos de
procesamiento de informacin y toma de decisiones.

-Visin sociopoltica, dnde la finalidad de la evaluacin es definir, en funcin

del contexto y de los agentes que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje, los criterios a evaluar de tal forma que estos resulten de la
negociacin o consenso de todos los participantes.

Respecto al proceso de evaluacin, puedo decir:

-Dentro de toda evaluacin es necesaria una valoracin, puesto que si no se

incluyera, la evaluacin se entendera solo como una medicin
descontextualizada.

-La evaluacin debe ser entendida como un proceso o sistema, dnde se

establece un conjunto de pasos que se ordenan secuencialmente formando as
un proceso, adems de actuar integradamente.

-La evaluacin no debe llevarse a cabo de forma lineal utilizando una

determinada tcnica o procedimiento.

-La evaluacin educativa debe estar caracterizada por el estmulo, la

orientacin y el acompaamiento, consiguiendo as una evaluacin formativa.

-Es necesario valorar dentro de la evaluacin los contenidos, procedimientos,

ritmo de accin, tipo de material, etc.

-La evaluacin abarca tambin al experto y a la institucin dnde se lleva a

cabo.

Podemos hablar adems de diferentes tipos de evaluacin o de actos

evaluativos. Segn Hernn, hay tres tipos de evaluacin, autntica, alternativa

y del desempeo. Segn Chadwikc y Rivera, la evaluacin puede ser

diagnstica, formativa o acumulativa.

Adems, podemos clasificar los diferentes tipos de evaluacin en funcin del

momento en el que se realice la evaluacin y el objetivo o la finalidad que
tenga, pudiendo ser esta evaluacin inicial o diagnstica, de proceso o
formativa o evaluacin de producto, sumativa o final.

Respeto a las personas que desempean la evaluacin, podemos decir que esta
puede ser interna o externa, y segn la orientacin de la misma, puede ser
cualitativa o cuantitativa.

Por otro lado, tenemos que diferenciar la evaluacin de objetivos de la

evaluacin de competencias. Esta ltima tiene una serie de componentes
bsicos, siendo estos: Existencia de un referente, norma o estndar de
desempeo, recoleccin de evidencias, comparacin de evidencias con el
estndar, formulacin de un criterio (competente o no competente) y
mecanismos de aseguramiento de la calidad.

Finalmente, por todo ello puedo afirmar que el proceso de evaluacin consiste
en llevar a cabo juicios acerca del desempeo individual.