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PEDAGOGIA LIBERAL TRADICIONAL:

O AUTORITARISMO COMO BASE DA


APRENDIZAGEM
O governo consiste no controle da agitao infantil
Fundamentada nas ideias iluministas, a Pedagogia Liberal
Tradicional foi base da educao escolar por mais de quatro
sculos, mantendo sua influncia at hoje. Essa tendncia surge
por volta do sculo XVI, como uma alternativa escola medieval,
de base religiosa. Nesse perodo, vive-se um momento de
exaltao da razo e da liberdade, a inverso e/ou superao da f
pela razo, da crena pela cincia. neste contexto que John
Locke desenvolve uma nova concepo da mente infantil e,
consequentemente, de educao, enfatizando o papel do mestre em
proporcionar experincias fecundas que auxiliem a criana a fazer
uso correto da razo. Para isso, a escola deve centrar-se no ensino
da Histria, da Geografia, das Cincias Naturais e, principalmente,
da Contabilidade e das escrituraes comerciais, visando
preparao mais ampla para a vida prtica, seguindo as ideias
iluministas que iro garantir o avano dos ideais liberais
capitalistas desta poca.
O termo liberal no tem o sentido de "avanado", "democrtico",
"aberto", como costuma ser usado. A doutrina liberal apareceu
como justificao do sistema capitalista que, ao defender a
predominncia da liberdade e dos interesses individuais da
sociedade, estabeleceu uma forma de organizao social baseada
na propriedade privada dos meios de produo, tambm
denominada sociedade de classe. A pedagogia liberal, portanto,

uma manifestao prpria desse tipo de sociedade (LIBNEO,


1994, p. 54)
Com o avano da industrializao, a escola passa a ter um papel
importante na difuso das cincias. A influncia positivista fica
clara ao vermos a nfase dada ao estudo de contedos
enciclopdicos, na tentativa de tratar de assuntos que, direta ou
indiretamente, ajudariam no desenvolvimento das Cincias
Naturais. Para ARANHA (1996, p. 160), "essa tendncia
responsvel pelo cientificismo que marcou muitas vezes a escolha
dos currculos escolares".
Com o intuito de formar indivduos capazes de desempenhar seu
papel na sociedade (papel historicamente definido e imutvel), a
Pedagogia Liberal Tradicional baseia-se em trs procedimentos
bsicos: o governo, a instruo e a disciplina.
O governo consiste no controle da agitao infantil, aplicado
inicialmente pelos pais e depois pelos mestres, visando submeter
criana s regras do mundo adulto e tornando possvel o incio da
instruo. (...) A instruo o procedimento principal da educao
e baseia-se no desenvolvimento dos interesses (...). Formar
moralmente uma criana educar sua vontade, e isso somente
pode ser feito por meio de maior clarificao das representaes e
do crescimento das ideias na mente da criana. (...) A disciplina
o procedimento pelo qual se mantm firme a vontade educada no
propsito da virtude (ARANHA, 1996, p. 161).
Para garantir o melhor desenvolvimento do conhecimento da
criana, essa tendncia prope cinco passos formais: preparao -

reviso do contedo anterior; apresentao - o mestre repassa o


novo conhecimento; assimilao - o aluno faz ligao do novo
com o velho, percebendo semelhanas e diferenas; generalizao
- o aluno constri concepes abstratas a partir de suas
experincias; aplicaes por meio de exerccios o aluno aplica o
que
aprendeu.
Podemos perceber que este mtodo est baseado no conhecimento
do mestre/professor, em um carter "magistrocntrico", isto , o
professor tem toda a autoridade, pois ele quem detm o
conhecimento, e cabe a ele transmiti-lo aos alunos. uma relao
vertical, em que o aluno o receptor, e o professor, o detentor de
todo o conhecimento historicamente construdo. O aluno
educado para alcanar sua plenitude, por meio de seu esforo
prprio. Segundo Libneo (1994):
Os contedos, os procedimentos didticos, a relao professoraluno no tm qualquer relao com o cotidiano do aluno e muito
menos com as realidades sociais. a predominncia da palavra do
professor, das regras impostas, do cultivo exclusivamente
intelectual (LIBNEO, 1994, p. 55).
Artigo por Colunista Portal - Educao - sexta-feira, 8 de maro
de 2013.
AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA ESCOLAR
BRASILEIRA E SEUS PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM
Delcio Barros da Silva

1. INTRODUO

O objetivo deste artigo verificar os pressupostos de


aprendizagem
empregados
pelas
diferentes
tendncias
pedaggicas na prtica escolar brasileira, numa tentativa de
contribuir, teoricamente, para a formao continuada de
professores.
Sabe-se que a prtica escolar est sujeita a condicionantes de
ordem sociopoltica que implicam diferentes concepes de
homem e de sociedade e, conseqentemente, diferentes
pressupostos sobre o papel da escola e da aprendizagem, inter
alia. Assim, justifica-se o presente estudo, tendo em vista que o
modo como os professores realizam o seu trabalho na escola tem a
ver com esses pressupostos tericos, explcita ou implicitamente.
Embora se reconheam as dificuldades do estabelecimento de uma
sntese dessas diferentes tendncias pedaggicas, cujas influncias
se refletem no ecletismo do ensino atual, emprega-se, neste
estudo, a teoria de Jos Carlos Libneo, que as classifica em dois
grupos: liberais e progressistas. No primeiro grupo, esto
includas a tendncia tradicional, a renovada progressivista, a
renovada no-diretiva e a tecnicista. No segundo, a tendncia
libertadora, a libertria e a crtico-social dos contedos.
Justifica-se, tambm, este trabalho pelo fato de que novos avanos
no campo da Psicologia da Aprendizagem, bem como a
revalorizao das idias de psiclogos interacionistas, como
Piaget, Vygotsky e Wallon, e a autonomia da escola na construo
de sua Proposta Pedaggica, a partir da LDB 9.394/96, exigem
uma atualizao constante do professor. Atravs do conhecimento
dessas tendncias pedaggicas e dos seus pressupostos de

aprendizagem, o professor ter condies de avaliar os


fundamentos tericos empregados na sua prtica em sala de aula.
No aspecto terico-prtico, ou seja, nas manifestaes na prtica
escolar das diversas tendncias educacionais, ser dado nfase ao
ensino da Lngua Portuguesa, considerando-se as diferentes
concepes de linguagem que perpassam esses perodos do
pensamento pedaggico brasileiro.
2. TENDNCIAS PEDAGGICAS LIBERAIS
Segundo LIBNEO (1990), a pedagogia liberal sustenta a idia de
que a escola tem por funo preparar os indivduos para o
desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides
individuais. Isso pressupe que o indivduo precisa adaptar-se aos
valores e normas vigentes na sociedade de classe, atravs do
desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa nfase no
aspecto cultural, as diferenas entre as classes sociais no so
consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a idia de
igualdade de oportunidades, no leva em conta a desigualdade de
condies.
2.1. TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL
Segundo esse quadro terico, a tendncia liberal tradicional se
caracteriza por acentuar o ensino humanstico, de cultura geral. De
acordo com essa escola tradicional, o aluno educado para atingir
sua plena realizao atravs de seu prprio esforo. Sendo assim,
as diferenas de classe social no so consideradas e toda a prtica
escolar no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno.

Quanto aos pressupostos de aprendizagem, a idia de que o ensino


consiste em repassar os conhecimentos para o esprito da criana
acompanhada de outra: a de que a capacidade de assimilao da
criana idntica do adulto, sem levar em conta as
caractersticas prprias de cada idade. A criana vista, assim,
como um adulto em miniatura, apenas menos desenvolvida.
No ensino da lngua portuguesa, parte-se da concepo que
considera a linguagem como expresso do pensamento. Os
seguidores dessa corrente lingstica, em razo disso, preocupamse com a organizao lgica do pensamento, o que presume a
necessidade de regras do bem falar e do bem escrever. Segundo
essa concepo de linguagem, a Gramtica Tradicional ou
Normativa se constitui no ncleo dessa viso do ensino da lngua,
pois v nessa gramtica uma perspectiva de normatizao
lingstica, tomando como modelo de norma culta as obras dos
nossos grandes escritores clssicos. Portanto, saber gramtica,
teoria gramatical, a garantia de se chegar ao domnio da lngua
oral ou escrita.
Assim, predomina, nessa tendncia tradicional, o ensino da
gramtica pela gramtica, com nfase nos exerccios repetitivos e
de recapitulao da matria, exigindo uma atitude receptiva e
mecnica do aluno. Os contedos so organizados pelo professor,
numa seqncia lgica, e a avaliao realizada atravs de provas
escritas e exerccios de casa.
2.2. TENDNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA

Segundo essa perspectiva terica de Libneo, a


tendncia liberal renovada (ou pragmatista) acentua o sentido da
cultura como desenvolvimento das aptides individuais.
A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir
seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao
meio social, por isso ela deve imitar a vida. Se, na tendncia
liberal tradicional, a atividade pedaggica estava centrada no
professor, na escola renovada progressivista, defende-se a idia de
aprender fazendo, portanto centrada no aluno, valorizando as
tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do
meio natural e social, etc, levando em conta os interesses do aluno.
Como pressupostos de aprendizagem, aprender se torna uma
atividade de descoberta, uma auto-aprendizagem, sendo o
ambiente apenas um meio estimulador. S retido aquilo que se
incorpora atividade do aluno, atravs da descoberta pessoal; o
que incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser
empregado em novas situaes. a tomada de conscincia,
segundo Piaget.
No ensino da lngua, essas idias escolanovistas no trouxeram
maiores conseqncias, pois esbarraram na prtica da tendncia
liberal tradicional.
2.3. TENDNCIA LIBERAL RENOVADA NO-DIRETIVA
Acentua-se, nessa tendncia, o papel da escola na formao de
atitudes, razo pela qual deve estar mais preocupada com os
problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais.

Todo o esforo deve visar a uma mudana dentro do indivduo, ou


seja, a uma adequao pessoal s solicitaes do ambiente.
Aprender modificar suas prprias percepes. Apenas se aprende
o que estiver significativamente relacionado com essas
percepes. A reteno se d pela relevncia do aprendido em
relao ao eu, o que torna a avaliao escolar sem sentido,
privilegiando-se a auto-avaliao. Trata-se de um ensino centrado
no aluno, sendo o professor apenas um facilitador. No ensino da
lngua, tal como ocorreu com a corrente pragmatista, as idias da
escola renovada no-diretiva, embora muito difundidas,
encontraram, tambm, uma barreira na prtica da tendncia liberal
tradicional.
2.4. TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA
A escola liberal tecnicista atua no aperfeioamento da ordem
social vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente
com o sistema produtivo; para tanto, emprega a cincia da
mudana de comportamento, ou seja, a tecnologia
comportamental. Seu interesse principal , portanto, produzir
indivduos competentes para o mercado de trabalho, no se
preocupando com as mudanas sociais.
Conforme MATUI (1988), a escola tecnicista, baseada na teoria de
aprendizagem S-R, v o aluno como depositrio passivo dos
conhecimentos, que devem ser acumulados na mente atravs de
associaes. Skinner foi o expoente principal dessa corrente
psicolgica, tambm conhecida como behaviorista. Segundo
RICHTER (2000), a viso behaviorista acredita que adquirimos

uma lngua por meio de imitao e formao de hbitos, por isso a


nfase na repetio, nos drills, na instruo programada, para que
o aluno for me hbitos do uso correto da linguagem.
A partir da Reforma do Ensino, com a Lei 5.692/71, que
implantou a escola tecnicista no Brasil, preponderaram as
influncias do estruturalismo lingstico e a concepo de
linguagem como instrumento de comunicao. A lngua como
diz TRAVAGLIA (1998) vista como um cdigo, ou seja, um
conjunto de signos que se combinam segundo regras e que capaz
de transmitir uma mensagem, informaes de um emissor a um
receptor. Portanto, para os estruturalistas, saber a lngua ,
sobretudo, dominar o cdigo.
No ensino da Lngua Portuguesa, segundo essa concepo de
linguagem, o trabalho com as estruturas lingsticas, separadas do
homem no seu contexto social, visto como possibilidade de
desenvolver a expresso oral e escrita. A tendncia tecnicista , de
certa forma, uma modernizao da escola tradicional e, apesar das
contribuies tericas do estruturalismo, no conseguiu superar os
equvocos apresentados pelo ensino da lngua centrado na
gramtica normativa. Em parte, esses problemas ocorreram
devido s dificuldades de o professor assimilar as novas teorias
sobre o ensino da lngua materna.

3. TENDNCIAS PEDAGGICAS PROGRESSISTAS


Segundo Libneo, a pedagogia progressista designa as tendncias
que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais,

sustentam
educao.

implicitamente

as

finalidades

sociopolticas

da

3.1. TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA


As tendncias progressistas libertadora e libertria tm, em
comum, a defesa da autogesto pedaggica e o antiautoritarismo.
A escola libertadora, tambm conhecida como a pedagogia de
Paulo Freire, vincula a educao luta e organizao de classe do
oprimido. Segundo GADOTTI (1988), Paulo Freire no considera
o papel informativo, o ato de conhecimento na relao educativa,
mas insiste que o conhecimento no suficiente se, ao lado e junto
deste, no se elabora uma nova teoria do conhecimento e se os
oprimidos no podem adquirir uma nova estrutura do
conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus
prprios conhecimentos e apropriar-se de outros.
Assim, para Paulo Freire, no contexto da luta de classes, o saber
mais importante para o oprimido a descoberta da sua situao de
oprimido, a condio para se libertar da explorao poltica e
econmica, atravs da elaborao da conscincia crtica passo a
passo com sua organizao de classe. Por isso, a pedagogia
libertadora ultrapassa os limites da pedagogia, situando-se tambm
no campo da economia, da poltica e das cincias sociais,
conforme Gadotti.
Como pressuposto de aprendizagem, a fora motivadora deve
decorrer da codificao de uma situao-problema que ser
analisada criticamente, envolvendo o exerccio da abstrao, pelo
qual se procura alcanar, por meio de representaes da realidade

concreta, a razo de ser dos fatos. Assim, como afirma Libneo,


aprender um ato de conhecimento da realidade concreta, isto ,
da situao real vivida pelo educando, e s tem sentido se resulta
de uma aproximao crtica dessa realidade. Portanto o
conhecimento que o educando transfere representa uma resposta
situao de opresso a que se chega pelo processo de
compreenso, reflexo e crtica.
No ensino da Leitura, Paulo Freire, numa entrevista, sintetiza sua
idia de dialogismo: Eu vou ao texto carinhosamente. De modo
geral, simbolicamente, eu puxo uma cadeira e convido o autor, no
importa qual, a travar um dilogo comigo.
3.2. TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTRIA
A escola progressista libertria parte do pressuposto de que
somente o vivido pelo educando incorporado e utilizado em
situaes novas, por isso o saber sistematizado s ter relevncia
se for possvel seu uso prtico. A nfase na aprendizagem
informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso,
visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No
ensino da lngua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno,
alm da negociao de sentidos na leitura.
3.3. TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO-SOCIAL DOS
CONTEDOS
Conforme Libneo, a tendncia progressista crtico-social dos
contedos, diferentemente da libertadora e libertria, acentua a
primazia dos contedos no seu confronto com as realidades

sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para


o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um
instrumental, por meio da aquisio de contedos e da
socializao, para uma participao organizada e ativa na
democratizao da sociedade.
Na viso da pedagogia dos contedos, admite-se o princpio da
aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A
transferncia da aprendizagem s se realiza no momento da
sntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e
adquire uma viso mais clara e unificadora.
4. TENDNCIAS PEDAGGICAS PS-LDB 9.394/96
Aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de n.
9.394/96, revalorizam-se as idias de Piaget, Vygotsky e Wallon.
Um dos pontos em comum entre esses psiclogos o fato de
serem interacionistas, porque concebem o conhecimento como
resultado da ao que se passa entre o sujeito e um objeto. De
acordo com ARANHA (1998), o conhecimento no est, ento, no
sujeito, como queriam os inatistas, nem no objeto, como diziam os
empiristas, mas resulta da interao entre ambos.
Para citar um exemplo no ensino da lngua, segundo essa
perspectiva interacionista, a leitura como processo permite a
possibilidade de negociao de sentidos em sala de aula. O
processo de leitura, portanto, no centrado no texto,
ascendente, bottom-up, como queriam os empiristas, nem no
receptor, descendente, top-down, segundo os inatistas, mas
ascendente/descendente, ou seja, a partir de uma negociao de

sentido entre enunciador e receptor. Assim, nessa abordagem


interacionista, o receptor retirado da sua condio de mero
objeto do sentido do texto, de algum que estava ali para decifrlo, decodific-lo, como ocorria, tradicionalmente, no ensino da
leitura.
As idias desses psiclogos interacionistas vm ao encontro da
concepo que considera a linguagem como forma de atuao
sobre o homem e o mundo e das modernas teorias sobre os
estudos do texto, como a Lingstica Textual, a Anlise do
Discurso, a Semntica Argumentativa e a Pragmtica, entre outros.
5. CONSIDERAES FINAIS
De acordo com esse quadro terico de Jos Carlos Libneo,
deduz-se que as tendncias pedaggicas liberais, ou seja, a
tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem neutras,
nunca assumiram compromisso com as transformaes da
sociedade, embora, na prtica, procurassem legitimar a ordem
econmica e social do sistema capitalista. No ensino da lngua,
predominaram os mtodos de base ora empirista, ora inatista, com
ensino da gramtica tradicional, ou sob algumas as influncias
tericas do estruturalismo e do gerativismo, a partir da Lei
5.692/71, da Reforma do Ensino.
J as tendncias pedaggicas progressistas, em oposio s
liberais, tm em comum a anlise crtica do sistema capitalista. De
base empirista (Paulo Freire se proclamava um deles) e marxista
(com as idias de Gramsci), essas tendncias, no ensino da
lngua, valorizam o texto produzido pelo aluno, a partir do seu

conhecimento de mundo, assim como a possibilidade de


negociao de sentido na leitura.
A partir da LDB 9.394/96, principalmente com as difuso das
idias de Piaget, Vygotsky e Wallon, numa perspectiva sciohistrica, essas teorias buscam uma aproximao com modernas
correntes do ensino da lngua que consideram a linguagem como
forma de atuao sobre o homem e o mundo, ou seja, como
processo de interao verbal, que constitui a sua realidade
fundamental.
BIBLIOGRAFIA
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So
Paulo : Editora Moderna, 1998.
COSTA, Marisa Vorraber et al. O Currculo nos Limiares
do Contemporneo. Rio de Janeiro : DP&A editora, 1999.
GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedaggico Brasileiro. So
Paulo : tica, 1988.
LIBNEO,
Jos
Carlos. Democratizao
da
Escola
Pblica. So Paulo : Loyola, 1990.
MATUI, Jiron. Construtivismo. So Paulo : Editora Moderna,
1998.
RICHTER, Marcos Gustavo. Ensino do Portugus e
Interatividade. Santa Maria : Editora da UFSM, 2000.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao. So Paulo :
Cortez, 1998.

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