LNEAS METODOLGICAS (MODELOS)

Las lneas metodolgicas se refieren al modo de hacer en el aula, es tener una estrategia
donde se planifica las interacciones, las herramientas didcticas, la organizacin del
tiempo-espacio y las mediaciones en ellos, donde tambin propone una ruta por seguir para
lograr resultados especficos de aprendizaje.
Las lneas metodolgicas derivan de un enfoque, por ejemplo en el enfoque constructivista
se implementa con nombres como: aprendizaje por comprensin, aprendizaje por la accin,
aprendizajes por los mapas conceptuales, significativo, etc.
Y del mismo modo los enfoques se materializan en forma prctica propuestas a nivel de
procedimientos para concretar sus apuestas lo que da origen a una infinidad de propuestas,
como se puede ver en e siguiente listado de lneas metodolgicas:

Enseanza de aprendizaje conceptual.

Enseanza de aprendizaje integradora.
Enseanza de aprendizaje problematizadora.
Enseanza de aprendizaje contextualizada.
Enseanza de aprendizaje por indagacin.
Enseanza de aprendizaje significativa.
Enseanza de aprendizaje colaborativa.
Enseanza de aprendizaje por modificabilidad cognitiva.
Enseanza de aprendizaje por competencias.
Enseanza de aprendizaje por diferenciacin.
Enseanza de aprendizaje por comprensin.
Aprendizaje tecnosociales.
Aprendizaje dialgico.

PROPUESTAS METODOLOGICAS DE ENFOQUES BASADOS EN

INVESTIGACION.
En el caso de las pedagogas basadas en investigacin, se selecciona tres de las que tienen
ms desarrollo, las cuales son: Enseanza de la Ciencia Basada en Indagacin (ECBI),
Enseanza por Descubrimiento y el Programa Ondas, con su propuesta de la Investigacin
como Estrategia Pedaggica (IEP), como una perspectiva que se desarrolla en ese enfoque
y toma elementos de la pedagoga critico-liberadora y del enfoque sociocultural.
a) Enseanza de la Ciencia Basada en la Indagacin (ECBI) Se origino en EE.UU.
en la ciudad de Chicago, en la dcada de los ochenta, con el programa insight
(camino a la solucin), que es llevado luego a Francia con el nombre le maina la
pate en los noventa, en el nuestro se conoce con el nombre de pequeos
cientficos. Se basa en el principio de que la ciencia se comprende haciendo

ciencia. Plantea que los nios y nias pueden trabajarla utilizando la metodologa
cientfica para solucionar problemas que se plantea.
En esta perspectiva, los contenidos son predefinidos y los materiales acompaantes
para solucionar diferentes tipos de problema, el proceso metodolgico que se
desarrolla en ocho pasos:

Seleccionan el contenido y el material que se van a trabajar, a partir de un problema

de las disciplinas.
Los estudiantes plantean hiptesis de respuestas a ese problema.
Se realiza una ronda de preguntas desde el tema por trabajar.
A partir de ellas se toman los mdulos que estn en los maletines de trabajo y se
experimenta para obtener respuestas.
Se organizan grupos y se determinan los experimentos que les van a permitir
resolver las preguntas.
Cada uno va escribiendo en su diario las respuestas, las cuales se discuten y se
consolida un texto de cada grupo
Presentacin de las conclusiones del trabajo grupal en forma oral o escrita
Intervencin del maestro(a) para hacer el cierre y la reflexin; en el caso de que no
se obtenga la respuesta esperada, debe explicar la respuesta buscada y las razones
del fracaso, recapitulando el saber trabajado.

b. Enseanza por Descubrimiento. Esta propuesta metodolgica se desarroll en los

aos ochenta en Inglaterra y EE.UU., promovida por Jerome Bruner y se expandi en
Espaa. Su punto de partida el reconocimiento de que la manera de abordar problemas
y tareas de nios y cientficos tiene una organizacin con procesos semejantes y
complementarios.
Este tipo de enseanza se puede aplicar en el trabajo en grupos de nios y nias las
estrategias de investigacin, donde aprenden por sus propios medios y mediante la
reflexin, donde descubren la estructura de la realidad. En ese sentido, se plantea un
proceso de corte inductivo que recorre el camino de lo particular a lo general mediante
un proceso guiado.
Este aprendizaje est fundado sobre ocho principios:
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin
El entrenamiento en la heurstica es mucho ms importante que la entrega de
contenidos sin significado.
El mtodo del descubrimiento es el camino para ensear los contenidos curriculares
Cuando el aprendizaje se hace por descubrimiento, ello organiza de manera eficaz
lo aprendido.
El conocimiento verbal es la clave de cualquier transferencia.
El descubrimiento de por s es el fundamento de la autoconfianza y fuente de
motivacin.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo
El descubrimiento construye a cada nia, nio o joven como pensador crtico.

Teniendo como fundamento esos ocho principios, el mtodo que se proponga debe
reconocer siempre que el proceso cognitivo tiene tres etapas:
i.

Inactivo: es la primera inteligencia prctica. Surge del contacto con los objetos
y con los problemas de accin.
ii.
Icnico: es la representacin a travs de imgenes. Es libre de accin.
iii.
Simblico: en el cual se combinan los dos anteriores y se convierten en un
lenguaje.
c. La investigacin como Estrategia Pedaggica. El eje de su propuesta es la idea de que
en la sociedad existen saberes propios de la cultura, los cuales negocian permanentemente
con las formas establecidas del conocimiento; por ello, la investigacin planteada en los
grupos infantiles y juveniles busca la unidad y relacin de saberes y conocimientos como
partes complementarias, a travs de una propuesta metodolgica que realiza el
reconocimiento social de los actores, quienes ponen en juego esas diferentes concepciones,
que podrn tramitar reconociendo la visibilidad de mltiples mtodos investigativos, en
coherencia con el tipo de problema.
Este proceso reconoce la investigacin como una forma de cambiar concepciones,
realidades y el entorno de los participantes.
PROGRAMA ONDAS.
El punto de partida de Ondas es una movilizacin social de actores en las regiones, en torno
a la importancia de la investigacin como estrategia pedaggica, que compromete a sus
comunidades para construir una cultura ciudadana de CT+I (Ciencia, tecnologa e
Investigacin) en los grupos infantiles y juveniles en su localidad.
El propsito del programa es acercar la ciencia a los nios y jvenes desde la edad escolar e
incentivar el pensamiento crtico para generar en ellos capacidades y habilidades en ciencia,
tecnologa e innovacin.
Por ello, parte de un aprendizaje situado que implica cinco actores.
a. Los decisores de poltica en una construccin de lo pblico que implica la
regionalizacin de CT+I.
b. La opcin de la institucionalidad educativa por la reconfiguracin del saber
escolar de la modernidad y su vinculacin a ella.
c. Unos maestros y maestras dispuestos a reconstruir su profesin convirtindose
crticamente para estos tiempos, en productores de saber.
d. Unas comunidades educativas que deben ser vinculadas como parte de la
apropiacin de la CT+I como fundamento de la democracia [y nueva ciudadana].
e. Unos nios, nias y jvenes que viven la aventura investigativa, no para ser
cientficos, sino para construir un espritu cientfico y [a travs de ello] la manera
de ser ciudadanos crticos de estos tiempos.
Este programa diseo una propuesta metodolgica fundada en la negociacin cultural y
el dilogo de saberes, donde tambin se va logrando aprendizajes: Colaborativo,
situado, problematizador y por indagacin.

1. Estar en la onda de Ondas, que da pie a la conformacin de los grupos y al

aprendizaje colaborativo.
2. La perturbacin de la onda, mediante la cual se trabajan las preguntas del sentido
comn de los nios, nias y jvenes para su discusin, dando inicio al aprendizaje situado.
3. La superposicin de las ondas, en la cual el grupo plantea el problema de
investigacin, dando contenido al aprendizaje problematizador.
4. Diseando la trayectoria de indagacin, en la cual con los principios de libertad
epistemolgica y diversidad metodolgica, se construye el aprendizaje por indagacin
[crtica].
5. Recorriendo las trayectorias de indagacin, en la cual se realiza esta de forma
organizada, de acuerdo con el camino seleccionado. Este momento es de negociacin
cultural, contrastacin y organizacin [y reelaboracin] de los saberes.
6. La reflexin de la onda, en la cual, apelando a la metfora del conocimiento hoy (arco
iris), el grupo hace un ejercicio donde sintetiza y vive los diferentes aprendizajes para
producir el saber sobre el problema planteado. De igual manera, realiza una
reconstruccin del proceso metodolgico vivido.
7. La propagacin de la onda, bajo el principio de la comunicacin como su entorno
familiar, el cual alfabetiza con sus resultados, pasando por su comunidad local,
institucional, municipal, departamental, nacional e internacional.
8. El aprendizaje se hace comunidad de saber, el reconocimiento de las redes que se van
constituyendo de maestras, nios, nias y jvenes, as como de asesores, van arrojando
redes temticas, territoriales y virtuales, para dar forma a las comunidades de prctica,
problematizacin y saber Ondas.
9. Las nuevas perturbaciones: el proceso investigativo ha dejado nuevas preguntas, las
cuales son retomadas por los participantes para continuar el proceso, haciendo real
aquello de que el conocimiento est en construccin y se desarrolla en espiral, [y las
preguntas son la clave de esa dinmica].(Meja, 2010)
El actor de este proceso es el maestro maestra, entendido como acompaante/coinvestigador, quien a partir de procesos de sistematizacin, se convierte en coproductor de
la propuesta de la Investigacin.
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS Y PEDAGOGICOS DE LA IEP.
Asumir la investigacin en los procesos pedaggicos requiere revisar el contexto don se
dar la investigacin como estrategia pedaggica.
Cabe preguntarse tambin, nuestro punto de partida es cmo se produce desigualdad social
entre naciones entre individuos y entre regiones en el nuevo tiempo-espacio global a travs
de los procesos de ciencia, tecnologa e innovacin.
En ese sentido, el esfuerzo por construir una propuesta pedaggica que retomara la
investigacin en estos contextos se enclava en un debate tico-poltico.
Por ello a travs de la IEP se da una nueva forma de pensamiento en las cuales los nios y
jvenes son seres o nativos digitales y adems objetan esa desigualdad en su prctica
pedaggica, interpelan la legitimidad de ella y construyen horizontes de posibilidad y que le
permite pensar en esos cambios y esas transformaciones por lo comienza vivir en su vida.
Por lo que sucede lo mismo con los maestros.

La propuesta no es formar cientficos, es construir una cultura ciudadana y democrtica en

ciencia, tecnologa e innovacin para estos tiempos de un mundo construido sobre el
conocimiento, la tecnologa, la informacin y la comunicacin.
Esta propuesta pedaggica trabaja por construir sociedades ms justas y desiguales.

RESPUESTA 3
Porque el Sur comienza a ser un lugar de enunciacin y actuacin, para la
educacin popular.
Siempre pertenecimos a una tradicin latinoamericana que fue colonizada, y persistir en la
construccin del modelo europeo y norteamericano como un modelo nico, universal
- Porque necesita manifestar un lugar geogrfico con riqueza cultural y social propia,
que se desconoca por la expansin europea bajo la forma de colonias, es por ello
que el sur comienza a ser u lugar de enunciacin y actuacin.
- Porque necesita visibilizar otra mltiples y diferentes cosmogonas o orgenes.
- Porque debemos evitar ser controlados y subsumidos.
- Porque necesita visibilizar la existencia de lo popular y bsqueda de saberes propios
perteneca de grupos sociales, troncos epistmicos () diferente y no coincidente de
ese conocimiento
- Porque entiende el mundo en forma integral sin divisiones.
- Porque no cree en el capital verde encubierto que mantiene la confianza
desmedida de la ciencia y la tecnologa encubierta en discursos ambientales.
- Porque la crisis ambiental no se soluciona con el mercado, hay necesidad de
salvaguardar la naturaleza con proyecto anticapitalista para futuras generaciones.
- Porque busca alternativas en la cosmovisin de nuestros amerindios, no fundado en
control humano, sino de integralidad entre diversas formas de vida. Se plantea el
SUMAJ KAWSAY (vida en plenitud y en armona) SUMA QAMAA (bienestar de
fuerza interna)
- Porque requiere proteger medio ambiente, desplegar la solidaridad, la democracia y
lo plurinacional (Ibaez 2010)
- Porque redimensiona los sentidos polticos de la naturaleza, la eco-poltica,
ecologa, desarrollo tecnologa y sustentabilidad,
- Porque necesita definir las relaciones entre naturaleza y cultura y el lugar del ser
humano.
- Porque busca un estatus propio para los saberes y su relacionamiento con el
conocimiento.
- Los saberes, quehaceres, sabiduras y prcticas, fueron en principio antagnicos,
luego diferentes y ahora es interculturalidad.
- El saber y el conocimiento se concibe su especificidad de cada uno de ellos,
diferentes pero complementarios, sale de la mirada mono cultural.
- Ah inicia el dialogo de saberes (interculturalidad), en ruptura de pensamiento
hegemnicos y cerrados
- El educador popular, desde las diferencias y la diversidad cultural, con
complementariedad, para la negociacin y enriquecimiento (social cultura y
poltico) desde la actividad educativa y pedaggica permanente.

Porque la comprensin del norte es limitada y no suficiente para entender sabiduras

y tradiciones y visiones.
Porque requiere constituir las negociaciones culturales y dilogos de experiencias y
saberes desde la interculturalidad y la transculturalidad.