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NOVO

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-

Coleo Novo Bem-Me-Quer Alfabetizao Matemtica

Alfabetizao
Matemtica
Ana Lcia Bordeaux
Cla Rubinstein
Elizabeth Frana
Elizabeth Ogliari
Vnia Miguel

ano

Ensino Fundamental
Anos Iniciais

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NOVO

Bem
Bem
-Me
Me -Quer
Quer
uer
-

Coleo Novo Bem-Me-Quer Alfabetizao Matemtica

Alfabetizao
Matemtica
MANUAL DO PROFESSOR

ano

Ensino Fundamental
Anos Iniciais

ANA LCIA BORDEAUX


Mestre em Educao Matemtica. Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.
CLA RUBINSTEIN
Mestre em Educao Matemtica. Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.
ELIZABETH FRANA
Mestre em Educao. Professora do Ensino Fundamental.
ELIZABETH OGLIARI
Mestre em Ensino de Matemtica. Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio.
VNIA MIGUEL
Licenciada em Matemtica. Professora do Ensino Fundamental.
3a edio
So Paulo, 2014

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7/2/14 12:39 PM

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Novo bem-me-quer : alfabetizao matemtica, 3 ano : ensino fundamental : anos
iniciais / Ana Lcia Bordeaux...[et al.]. -- 3. ed. -- So Paulo : Editora do Brasil, 2014. -(Coleo novo bem-me-quer)
Outros autores: Cla Rubinstein, Elizabeth Frana, Elizabeth Ogliari, Vnia Miguel
Suplementado pelo manual do professor
Bibliografia
ISBN 978-85-10-05565-9 (aluno)
ISBN 978-85-10-05566-6 (professor)
1. Matemtica (Ensino fundamental) I. Bordeaux, Ana Lcia. II. Rubinstein, Cla.
III. Frana, Elizabeth. IV. Ogliari, Elizabeth. V. Miguel, Vnia. VI. Srie.
14-06463
ndices para catlogo sistemtico:
1. Matemtica : Ensino fundamental

CDD-372.7
372.7

Editora do Brasil S.A., 2014


Todos os direitos reservados
Direo executiva: Maria Lcia Kerr Cavalcante Queiroz
Direo editorial: Cibele Mendes Curto Santos
Gerncia editorial: Felipe Ramos Paletti
Superviso editorial: Erika Caldin
Superviso de arte, editorao e produo digital: Adelaide Carolina Cerutti
Superviso de direitos autorais: Marilisa Bertolone Mendes
Superviso de controle de processos editoriais: Marta Dias Portero
Superviso de reviso: Dora Helena Feres
Consultoria de iconografia: Tempo Composto Col. de Dados Ltda.
Edio: Rodrigo Pessota
Coordenao editorial: Regina Lcia Faria de Miranda
Assistncia editorial: Patrcia Pinheiro de Sant'Ana
Auxlio editorial: Janaina Bezerra Pereira
Apoio editorial: Edson Ferreira de Souza
Coordenao de reviso: Otacilio Palareti
Copidesque: Gislia Costa
Reviso: Maria Alice Gonalves e Otaclio Palareti
Pesquisa iconogrfica: Erika Freitas e Juliane Orosco
Coordenao de arte: Maria Aparecida Alves
Assistncia de arte: Samira de Souza
Design grfico: Arte4 Produo Editorial
Capa: Arte4 Produo Editorial
Imagem de capa: Fabiana Salomo
Ilustraes: DAE (Departamento de Arte e Editorao), Ilustrarte, Zubartez, Ilustra
Cartoon, Henrique Brum
Produo cartogrfica: Studio Caparroz, DAE (Departamento de Arte e Editorao)
Coordenao de editorao eletrnica: Abdonildo Jos de Lima Santos
Editorao eletrnica: Arte4 Produo Editorial
Licenciamentos de textos: Renata Garbellini
Produo fonogrfica: Jennifer Xavier e Cinthya Utiyama
Coordenao de produo CPE: LeilaP.Jungstedt
Controle de processos editoriais: Bruna Alves, CarlosNunes eRafael Machado
3a edio, 2014

Rua Conselheiro Nbias, 887 So Paulo/SP CEP 01203-001


Fone: (11) 3226-0211 Fax: (11) 3222-5583
www.editoradobrasil.com.br

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7/12/14 10:07 AM

Esperamos que voc goste muito de


ler este livro, de escrever e de realizar as
atividades sugeridas nele. Esperamos,
tambm, que voc pense, pergunte,
pesquise, d opinies, ria e troque ideias
com seus colegas, pois, quanto mais
voc participar, mais descobertas far.
Cada pgina deste livro foi feita
pensando em voc, que merece todo o
nosso respeito e carinho.
As autoras

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Fotos utilizadas na composio: Zurijeta/Shutterstock, Darrin Henry/Shutterstock,


Wavebreakmedia/Shutterstock , Michaeljung/Shutterstock, Wavebreakmedia/Shutterstock

Caro aluno

7/2/14 12:40 PM

AGRADECIMENTOS
O estmulo para escrever este livro
veio de vocs, professores e alunos.
As autoras

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7/2/14 12:41 PM

DAE

AS AUTORAS
ANA LCIA BORDEAUX
Licenciada em Matemtica
Mestre em Educao Matemtica
Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio
CLA RUBINSTEIN
Licenciada em Matemtica
Mestre em Educao Matemtica
Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio
ELIZABETH FRANA
Licenciada em Cincias com Habilitao
em Matemtica
Especialista em Matemtica Aplicada
Mestre em Educao
Professora do Ensino Fundamental
ELIZABETH OGLIARI
Licenciada em Matemtica
Mestre em Ensino de Matemtica
Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio
VNIA MIGUEL
Licenciada em Matemtica
Bacharel em Matemtica
Especialista em Clculo e lgebra Linear
Professora do Ensino Fundamental
10:10

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7/2/14 12:41 PM

Henrique Brum

SUMRIO
CAPTULO

Eduardo Borges

NMEROS .....................................................................................11
Os nmeros em nossa vida ........................................................................... 12
Leitura e escrita de nmeros at 100 .................................................... 13
Nmeros pares e nmeros mpares ....................................................... 16
Sistema monetrio .............................................................................................. 19
Moedas de real ..................................................................................................... 21
Sistema de numerao decimal ................................................................ 24
Os algarismos do nosso sistema de numerao .......................... 25
Os dez algarismos ............................................................................................... 25
Contando de 10 em 10 ..................................................................................... 26
Contagem por agrupamento ...................................................................... 27
Dezenas ........................................................................................................................ 28
Dezenas e unidades ............................................................................................ 29
Dezenas e unidades com o Material Dourado ................................. 31
Dezenas e unidades com dinheiro............................................................ 33
Aproximao ............................................................................................................ 35
Sequncias numricas ...................................................................................... 37
Composio e decomposio de nmeros ...................................... 40
Composio e decomposio em dezenas e unidades .......... 41
Ordem dos nmeros na reta numrica ................................................ 42
Antecessor e sucessor de um nmero ................................................... 42
Nmeros ordinais ................................................................................................. 44

CAPTULO

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LOCALIZAO E CAMINHOS ..........................48


Localizao ................................................................................................................. 49
Disposio retangular ....................................................................................... 52
Vizinhana ................................................................................................................ 54
Caminhos ..................................................................................................................... 56

7/2/14 12:41 PM

NMEROS MAIORES
QUE 100 ..........................................................................................61

Zubartez

CAPTULO

Ilustra Cartoon

Sequncias numricas ...................................................................................... 62


A centena ..................................................................................................................... 64
Centenas exatas ................................................................................................... 66
Ampliando o sistema de numerao decimal ................................ 70
Centenas, dezenas e unidades ................................................................... 70
Centenas, dezenas e unidades com o Material Dourado ...... 73

CAPTULO

Eduardo Borges

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ADIO E SUBTRAO............................................83
Adio ............................................................................................................................ 84
Adio de unidades ........................................................................................... 84
Adio de dezenas exatas .............................................................................. 85
Adio de centenas exatas ............................................................................ 86
Representando a adio com o Material Dourado ........................ 87
Termos da adio ................................................................................................ 91
Preparando para o clculo mental ........................................................... 93
Adio com dezenas e unidades .............................................................. 97
Adio no quadro de ordens ....................................................................... 98
Adio com centenas, dezenas e unidades ................................... 100
Subtrao ................................................................................................................. 104
Subtraindo nmeros menores que 10 ................................................ 104
Subtrao com dezenas exatas .............................................................. 105
Subtrao com centenas exatas ............................................................. 106
Quanto falta? ....................................................................................................... 108
Comparando valores ....................................................................................... 109
Subtrao com dezenas e unidades ................................................... 115
Usando o clculo mental ............................................................................ 115
Usando o quadro de ordens ..................................................................... 116
Representando com o Material Dourado ......................................... 116
Subtrao com centenas, dezenas e unidades ........................... 118

7/2/14 12:41 PM

Henrique Brum

CAPTULO

Zubartez

ADIO E SUBTRAO
COM TROCAS......................................................................... 123
Adio com trocas ............................................................................................. 124
Adio com trocas nas centenas, dezenas e unidades ......... 127
Termos da subtrao ....................................................................................... 131
Subtrao com trocas ..................................................................................... 132
Decompondo o subtraendo ..................................................................... 132
Subtraindo dezenas ........................................................................................ 133
Fazendo trocas com o Material Dourado .......................................... 137
Subtrao com trocas nas centenas,
dezenas e unidades .......................................................................................... 138
Subtrao com duas trocas sucessivas ............................................... 141
Adio e subtrao: operaes inversas .......................................... 146

CAPTULO

MEDIDAS DE TEMPO ................................................ 155


Semana, ms e ano ........................................................................................... 156
Hora e meia hora ................................................................................................ 158
As horas e o dia .................................................................................................... 160
Horas e minutos ................................................................................................ 162

CAPTULO

mqm3_001_352.indb 8

SLIDOS GEOMTRICOS .................................. 172


Faces, arestas e vrtices ................................................................................ 174
Estudando alguns slidos geomtricos ........................................... 175
Cubo ......................................................................................................................... 175
Paraleleppedo ................................................................................................... 176
Prisma ...................................................................................................................... 178
Pirmide ................................................................................................................. 179
Cilindro ................................................................................................................... 181
Cone ......................................................................................................................... 182
Esfera ........................................................................................................................ 183
Visualizao ............................................................................................................ 185

7/2/14 12:41 PM

Zubartez

CAPTULO

Multiplicao: adio de parcelas iguais ......................................... 191


Organizao retangular ................................................................................ 193
O dobro ...................................................................................................................... 196
Tabuadas do 2 e do 4 ...................................................................................... 197
Multiplicao e proporcionalidade ..................................................... 198
O triplo ........................................................................................................................ 200
Tabuadas do 3 e do 6 ...................................................................................... 201
Tabuadas do 5 e do 10 ................................................................................... 202
Multiplicao e combinatria .................................................................. 205
Termos da multiplicao .............................................................................. 209
Tabuada do 9 ......................................................................................................... 210
Tabuada do 7 ......................................................................................................... 213
Tabuada do 8 ......................................................................................................... 214
Multiplicando dezenas e centenas exatas ..................................... 217
Multiplicao sem trocas ............................................................................. 220
Multiplicao com trocas ............................................................................. 223

Ilustrarte

Zubartez

MULTIPLICAO ............................................................. 190

CAPTULO

Zubartez

mqm3_001_352.indb 9

DIVISO.......................................................................................... 228
Repartindo em partes iguais .................................................................... 229
Multiplicao e diviso: operaes inversas ................................ 236
Metade ....................................................................................................................... 238
Tera parte e quarta parte .......................................................................... 239
Diviso: quantos cabem? ............................................................................. 242
Quanto sobra? .................................................................................................... 245
Termos da diviso .............................................................................................. 246
Diviso de outras dezenas .......................................................................... 249
Usando o dinheiro ........................................................................................... 249
Decompondo o dividendo para dividir ............................................. 250
Diviso com trocas ............................................................................................ 252
Usando as quatro operaes .................................................................... 256

7/2/14 12:41 PM

10

Zubartez

CAPTULO

MEDIDAS DE COMPRIMENTO,
MASSA E CAPACIDADE......................................... 262
Medindo com partes do corpo ................................................................ 263
O metro e o centmetro ................................................................................. 264
Medindo com a rgua .................................................................................... 268
Comparando pesos ....................................................................................... 274
O quilograma e o grama ............................................................................... 275
O litro ........................................................................................................................... 281
O mililitro .................................................................................................................. 283

CAPTULO

Zubartez

11

FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS..... 290


Regies planas ..................................................................................................... 291
Regies planas do paraleleppedo ........................................................ 291
Regies planas do cilindro ......................................................................... 291
Figuras planas ....................................................................................................... 293
Lados e vrtices ................................................................................................... 296
Construindo formas ......................................................................................... 298
Mosaicos ................................................................................................................... 300
Tangram .................................................................................................................... 301
Formas e medidas ............................................................................................. 302
Simetria ...................................................................................................................... 305
Linhas abertas e linhas fechadas ........................................................... 308
Sugestes ................................................................................................................. 312
Referncias .............................................................................................................. 315
Material para atividades ............................................................................... 317

Ilustra Cartoon

Henrique Brum

Manual do Professor........................................................... 353

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7/2/14 12:41 PM

CAPTULO

NMEROS

Professor, ao realizar as atividades de correo dos exerccios, pea aos alunos que respondam oralmente
a m de verificar o conhecimento prvio deles sobre leitura de nmeros.

Ilustrarte

Eu sou Daiane,
tenho 8 anos.
E voc?

Mostre o que voc sabe

Professor, nesta primeira abordagem de nmeros j estamos trabalhando com medidas e sistema monetrio.

Responda s questes.

Respostas pessoais.

a) Qual a data do seu nascimento?


b) Quantos anos voc tem?
c) Quantos irmos voc tem?
d) Qual o nmero da casa ou do prdio em que voc mora?
e) Que dia do ms hoje?
f ) Quantos alunos da sua turma vieram escola hoje?
g) A que horas o recreio da sua turma?
h) Quanto custa seu doce predileto?
i) Quantas pginas h neste livro? 352 pginas
Para responder s questes voc utilizou nmeros. Eles so muito
importantes em nossa vida, pois servem para contar, medir, ordenar e
identificar.
Professor, aproveite para explorar com os alunos os nmeros da ficha de registro e de outras situaes que eles mencionarem.

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11

7/2/14 12:41 PM

Os nmeros em nossa vida

Luiz Eduardo Miguel


09/07/2005
2,545 kg
46 cm
x
9

Zubartez

Veja outra situao em que os nmeros so utilizados.

10
34 cm

1 Em cada cena, verifique o que os nmeros indicam.


a)

c)

O placar do jogo e o nmero da camisa do jogador.

d)
Ilustraes: Ilustrarte

b)

O preo do brinquedo.

A ordem de classificao dos vencedores da competio.

O horrio de atendimento da secretaria da escola.

2 Procure em revistas e jornais situaes em que os nmeros so utilizados.


Recorte as imagens e cole-as no caderno.
12

Professor, pea aos alunos que colem ou desenhem em uma folha de papel cenas em que apaream nmeros, e monte um painel com
todas as cenas.

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Leitura e escrita de nmeros at 100


Voc j deve conhecer a escrita destes nmeros:
0 zero
1 um
2 dois
3 trs
4 quatro
5 cinco
6 seis
7 sete
8 oito
9 nove

10 dez
11 onze
12 doze
13 treze
14 catorze
15 quinze
16 dezesseis
17 dezessete
18 dezoito
19 dezenove

20 vinte
30 trinta
40 quarenta
50 cinquenta
60 sessenta
70 setenta
80 oitenta
90 noventa
100 cem

Escreva como se l cada nmero dos desenhos a seguir.


c)
Ilustraes: Ilustrarte

a)

53 cinquenta e trs

16 dezesseis

28 vinte e oito

b)

d)

47 quarenta e sete

14 catorze ou quatorze

62 sessenta e dois

13

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7/2/14 12:41 PM

ASS
ELA
AB
ABEL
TA
COS E TTAB
CO
FIICO
FFI

R
GR
OM
OM GR
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
R
RA
TTR
Qual o esporte
preferido pelos alunos
da sua turma?

Ilustra Cartoon

Professor, aconselhvel que os primeiros registros


da pesquisa sejam feitos coletivamente. Para isso,
sugerimos que voc desenhe na lousa uma tabela
semelhante apresentada. Complete-a colocando
os nomes dos esportes citados pelos alunos e faa a
respectiva quantidade de traos na coluna direita
para indicar quantos alunos escolheram cada esporte.
Um registro prtico agrupar os traos de 5 em 5,
(dois),
(trs),
(quatro) e
assim: (um),
(cinco). Depois pea a eles que faam o registro no
livro. Se necessrio, pea que acrescentem mais linhas
na tabela, de preferncia com auxlio de uma rgua.

Vamos fazer uma pesquisa para responder a essa pergunta.


Voc e seus colegas iro informar qual o esporte favorito de cada um.
O professor ajudar a registrar as respostas na tabela a seguir.
Quantidade de alunos
Esporte favorito

Registro com traos

Registro com nmeros

Professor, a preferncia de cada aluno, nesta


coluna, dever ser registrada com um trao.

Nesta outra coluna, a quantidade de alunos


que prefere determinado esporte dever ser
escrita com algarismos, como mostrado na
pgina seguinte.

1 Depois de completar a tabela, observe-a e responda s questes.


Respostas de acordo com a pesquisa da turma.

a) Quantos esportes foram citados pelos alunos de sua turma?


b) Qual foi o mais escolhido?
c) Qual foi o menos escolhido?
d) Escreva os esportes que apareceram na pesquisa na seguinte ordem:
do mais escolhido para o menos escolhido.

14

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7/2/14 12:41 PM

2 Na turma de Vincius tambm foi feita uma pesquisa para saber o esporte
preferido pela turma.
Veja os resultados e complete a tabela.
Quantidade de alunos
Esporte favorito

Registro com traos

Registro com nmeros

basquete

futebol

vlei

tnis de mesa

11

natao

Em todos os itens importante pedir aos alunos que expliquem como chegaram resposta. Pode ter sido por comparao, por contagem
dos traos ou pela anlise dos nmeros da terceira coluna.

3 Depois que a tabela estiver pronta, observe-a e verifique se as afirmaes


a seguir so verdadeiras ou falsas.
a) Cinco alunos preferem vlei.

Verdadeira

b) Futebol foi o esporte mais escolhido.

Falsa

c) Natao foi o esporte menos escolhido.


d) A pesquisa foi feita com 30 alunos.

Verdadeira

Verdadeira

Professor, aproveite para fazer outras exploraes, como: Quantos esportes foram citados? Os esportes com bola foram os mais escolhidos? Todos os
esportes so individuais?
interessante pedir aos alunos que construam um grfico com base nos dados da tabela. Para facilitar a confeco, oferea papel quadriculado e rgua.

Histria do tnis de mesa


Os primeiros a jogar tnis de mesa no
Brasil foram turistas ingleses, por volta de 1905.
Esse esporte surgiu com o nome de
pingue-pongue. Mas uma pessoa registrou
esse nome nos Estados Unidos e exigiu muito
dinheiro para permitir que fosse utilizado. Em resposta, a Associao de Tnis
de Mesa deu seu prprio nome ao esporte: tnis de mesa.

Paul Treacy/Alamy/Glow Images

TA
STA
ESST
AIS E
ENDA MAI
APREN
AP

Para saber mais consulte: Confederao Brasileira de Tnis de Mesa.


Disponvel em: <www.cbtm.org.br/1curiosidades.aspx>. Acesso em: out. 2013.

15

mqm3_001_352.indb 15

7/2/14 12:41 PM

Nmeros pares e nmeros mpares

Nmeros
de raquetes

Raquetes

Nmero Raquetes
de pares sem par

Ilustraes: Zubartez

O senhor Roberto tem uma fbrica de brinquedos e faz raquetes de


tnis de mesa. Veja na tabela a seguir o que acontece quando formamos
pares com 9 ou 8 raquetes.

1 Ajude o senhor Roberto a formar pares com as quantidades de raquetes


da segunda coluna e complete a tabela.
Nmeros
de raquetes

Raquetes

Nmero Raquetes
de pares sem par

16

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7/2/14 12:41 PM

2 Observando as tabelas da pgina anterior, responda:


a) Em quais quantidades no sobrou nenhuma raquete quando formamos os pares? 2, 4, 6 e 8
Chamamos esses nmeros de nmeros pares.
b) Em quais quantidades sobrou uma raquete quando formamos os
pares? 3, 5, 7 e 9
Chamamos esses nmeros de nmeros mpares.

A
STTA
ESST
AIIS E
ENDA MA
APREN
AP
Ao tentarmos formar pares com 1 raquete, no formamos nenhum par
e sobrou 1 raquete.
O nmero 1 um nmero mpar.
Ao tentarmos formar pares com 0 raquete, no formamos nenhum par
e no sobrou nenhuma raquete.
O zero um nmero par.

Legenda:

Ilustraes: Zubartez

3 Verifique se os nmeros do quadro abaixo so pares ou mpares e pinte-os com as cores indicadas na legenda.
0a 1v 2a 3v 4a 5v 6a 7v 8a 9v
10 a 11 v 12 a 13 v 14 a 15 v 16 a 17 v 18 a 19 v
20 a 21 v 22 a 23 v 24 a 25 v 26 a 27 v 28 a 29 v
nmeros nmeros
pares
mpares

30 a 31 v 32 a 33 v 34 a 35 v 36 a 37 v 38 a 39 v
40 a 41 v 42 a 43 v 44 a 45 v 46 a 47 v 48 a 49 v

4 Observando o quadro da questo 3, complete as frases a seguir.


a) Nmeros pares possuem os algarismos
6
8
e
na ordem das unidades.
b) Nmeros mpares possuem os algarismos
7
9
e
na ordem das unidades.

,
17

mqm3_001_352.indb 17

7/2/14 12:41 PM

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DI
DIVVIIR
Leve Tot at a casa dele passando apenas por nmeros pares.
Compare sua soluo com a dos colegas. H outras possibilidades.
27

53

25

37

16

40

32

15

36

Zubartez

14

56

12
28

26

24
18

10

21

41

11

OSS
O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE

A minha idade
um nmero mpar
maior que 6 e menor
que 9. Quantos anos
eu tenho?

Henrique Brum

1 De acordo com as dicas, descubra a idade de Jaqueline e a de seu


irmo.

Sou mais velho que


Jaqueline. Tenho menos
de 10 anos. Minha
idade tambm um
nmero mpar.

7
9
Jaqueline tem
anos e seu irmo tem
anos.
2 Que quantidade de dedos pode ser mostrada pela mo esquerda
para que a soma das duas quantidades seja um nmero mpar?

Fernando Favoretto

Respostas possveis: 0, 2 ou 4 dedos.

mo esquerda

mo direita

18

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7/2/14 12:41 PM

Fotos: Banco Central do Brasil

Sistema monetrio
No Brasil, o dinheiro j teve vrios nomes:

cruzeiro

cruzeiro novo

cruzeiro

cruzado

cruzado novo

cruzeiro real

Cr

Cr

Hoje ele se chama real.

Professor, importante, antes dos exerccios a seguir, que os alunos pratiquem atividades nas quais manuseiem a representao de notas e moedas que
esto no encarte. Oriente-os a utilizar as cdulas e moedas para realizar outras atividades, incluindo jogos criados por voc ou pelos prprios alunos.
Pode-se tambm dramatizar situaes de compra e venda de mercadorias em que seja necessrio dar troco. Estimule-os a praticar o clculo mental.

1 Escreva a quantia em cada item.


a)

b)

trinta e cinco reais

trinta e cinco reais

Professor, importante levar os alunos a perceber que uma mesma quantia pode ser representada de diferentes formas.
bom tambm conversar sobre o raciocnio que fizeram para contar cada quantia. Uma estratgia para facilitar a contagem
iniciar pelas cdulas de maior valor.

mqm3_001_352.indb 19

19

7/2/14 12:41 PM

2 Represente de duas maneiras diferentes a quantia de 86 reais, por meio


do desenho de notas ou moedas.
H vrias respostas possveis.
Professor, pea a cada aluno que mostre sua representao
para que seja analisada por todos.

Fotos: Banco Central do Brasil

3 Observe as notas e as moedas e depois responda s questes.

a) Que quantia est representada?


79 reais

b) Quanto ficaria se fosse retirada 1 moeda de 1 real?


78 reais

c) Quanto ficaria se fosse retirada 1 nota de 10 reais?


69 reais

d) Quanto ficaria se fosse acrescentada uma nota de 100 reais?


179 reais

20

mqm3_001_352.indb 20

7/2/14 12:41 PM

Professor, aproveite o momento da correo coletiva para explorar a diversidade de respostas. Conduzir o aluno a perceber diferentes
decomposies de um mesmo nmero ir auxili-lo a desenvolver habilidades de clculo mental.

4 Como voc pode pagar uma compra de 90 reais, sem receber troco,
usando:
a) duas notas?
b) trs notas?

No possvel.
50, 20 e 20

c) quatro notas?
d) cinco notas?
e) seis notas?

50, 20, 10 e 10
50, 20, 10, 5 e 5; ou 50, 10, 10, 10 e 10; ou 20, 20, 20, 20 e 10

20, 20, 20, 20, 5 e 5; ou 50, 10, 10, 10, 5 e 5; ou 20, 20, 20, 10, 10 e 10

5 Represente 100 reais usando somente notas de:


a) 50 reais

Duas notas de 50 reais.

b) 20 reais

Cinco notas de 20 reais.

Moedas de real

Fotos: Banco Central do Brasil

Veja as moedas de real em circulao no Brasil em 2012:

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Os centavos so partes de 1 real.
Converse com os colegas e o professor e descubra o porqu.

Resposta possvel: Porque juntando algumas moedas podemos obter 1 real. Exemplo: duas moedas de 50 centavos equivalem a 1 real.

21

mqm3_001_352.indb 21

7/2/14 12:41 PM

6 Quantas moedas de cada valor indicado so necessrias para se obter


1real?
a) Moedas de 50 centavos:

2 moedas

b) Moedas de 25 centavos:

4 moedas

c) Moedas de 10 centavos:

10 moedas

d) Moedas de 5 centavos:
e) Moedas de 1 centavo:

20 moedas
100 moedas

A)

Fotos: Banco
Central do Brasil

7 Marque com um X o quadro em que a quantia representada igual a


1 real.

B)

C)
X

D)

22

mqm3_001_352.indb 22

7/2/14 12:41 PM

Professor, apesar de no termos trabalhado ainda os nmeros racionais na forma decimal, acreditamos que a leitura de quantias seja um saber social
j adquirido pelos alunos. De qualquer forma, antes de propor que eles faam os exerccios do livro, verifique os conhecimentos que j tm acerca
da leitura de quantias. Voc pode perguntar, por exemplo, se eles sabem escrever o preo de produtos usando apenas nmeros. Se nenhum aluno

Ilustraes: Zubartez

Veja como se leem os preos a seguir.

BALA
R$ 0,05

PIRULITO
R$ 0,45

CHOCOLATE
R$ 1,20

cinco centavos

quarenta e cinco centavos

um real e vinte centavos

8 Escreva como se l cada preo a seguir.


a)

R$ 0,69
sessenta e nove centavos

b)
c)
d)

R$ 2,80

R$ 0,90

dois reais e oitenta centavos

noventa centavos

R$ 4,26
quatro reais e vinte e seis centavos

e)

R$159,95

cento e cinquenta e nove reais e noventa e cinco centavos

9 Relacione as colunas.
sete reais e quarenta centavos
setenta e quatro reais

R$ 0,74
R$ 7,04
R$ 7,40

sete reais e quatro centavos


setenta e quatro centavos

R$ 70,40
R$ 74,00

apresentar quantias somente com centavos, ou com reais e centavos, indague: Algum sabe escrever a quantia de vinte e cinco centavos
usando nmeros?. Se ningum souber, mostre-lhes a escrita do nmero: Representamos vinte e cinco centavos assim: R$ 0,25. Faa outras
perguntas desse tipo: Como escrevemos trinta e nove centavos? E um real e vinte e cinco centavos? etc.

mqm3_001_352.indb 23

23

7/2/14 12:42 PM

Sistema de numerao decimal


Um pouco da histria
dos nmeros

Henrique Brum

Mrio Pita

Dizem que, h milhares de anos, o


homem j contava. De manh, quando as
ovelhas iam para o pasto, o pastor colocava uma pedrinha em um saco para cada
animal que saa do cercado.
No fim do dia, para cada animal que
retornava ao cercado, o pastor retirava uma pedrinha do saco. Assim, ele
controlava o rebanho, sem saber exatamente quantas ovelhas tinha.
Alm das pedrinhas, as pessoas usavam marcas para fazer contagens,
deste jeito:

marca em pedra

marcas em osso
marcas em madeira

DAE

A necessidade de registrar quantidades deu origem numerao escrita.


Cada civilizao criou uma forma diferente de escrever os nmeros. Conhea alguns smbolos que representavam o nmero onze:

romanos

mesopotmicos

maias

egpcios

Alguns historiadores acreditam que os povos que viviam no vale do Rio


Indo, onde hoje est o pas chamado Paquisto, iniciaram a contagem da
maneira como fazemos hoje. Os povos rabes aperfeioaram esse sistema
de contagem e registro e o divulgaram pelo mundo. Por isso, os algarismos
utilizados no sistema de numerao decimal so chamados algarismos
indo-arbicos.
Encontre mais informaes em: <http://educar.sc.usp.br/matematica/let1a.htm>. Acesso em: out. 2013.

24

Professor, proponha aos alunos o seguinte questionamento: O que o pastor conclua quando sobrava uma pedrinha no saco? Espera-se que eles
digam que, ao sobrar uma pedrinha no saco, o pastor sabia que faltava uma ovelha do rebanho e ia busc-la.

mqm3_001_352.indb 24

7/2/14 12:42 PM

Os algarismos do nosso sistema de numerao


Usando os dez algarismos indo-arbicos, podemos escrever qualquer
nmero do nosso sistema de numerao.

DAE

Os dez algarismos

1 2

5 6

7 8

1 Utilizando somente os algarismos 2, 5 e 7, escreva todos os nmeros


possveis de 2 algarismos. 22, 25, 27, 52, 55, 57, 72, 75 e 77
2 Arrume os nmeros da atividade 1 em ordem decrescente, isto , do
maior para o menor. 77, 75, 72, 57, 55, 52, 27, 25 e 22
3 Complete as frases com as palavras letras ou algarismos.
a) Para escrever palavras utilizamos
b) Para escrever nmeros utilizamos
c) A palavra escola tem 6

letras

algarismos

letras

d) O nmero 10 formado por 2

algarismos

4 Reflita e responda.
a) Qual o menor nmero formado por apenas 1 algarismo?
b) Qual o maior nmero formado por apenas 1 algarismo?
c) Qual o menor nmero formado por 2 algarismos?
d) Qual o maior nmero formado por 2 algarismos?

10

99

e) Qual o menor nmero formado por 3 algarismos?


f ) Qual o maior nmero formado por 3 algarismos?

100

999

25

mqm3_001_352.indb 25

7/2/14 12:42 PM

Contando de 10 em 10
1 Complete a sequncia.
10

20

30

40

50

60

70

80

90

40

30

20

10

2 Agora complete em ordem decrescente.


90

80

70

60

50

3 Efetue.
a) 10 + 10 =
b) 20 + 10 =
c) 30 + 10 =

d) 40 + 10 =
e) 50 + 10 =
f ) 60 + 10 =

20
30
40

50
60

g) 70 + 10 =
h) 80 + 10 =

80
90

70

4 Resolva.
a) 20 + 10 + 10 =
b) 30 + 10 + 10 =

40
50

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DI
DIVVIIR

c) 40 + 10 + 10 =
d) 50 + 10 + 10 =

60
70

e) 60 + 10 + 10 =
f ) 70 + 10 + 10 =

80
90

Professor, este jogo d oportunidade ao aluno de trabalhar com agrupamento diferente de 10.
O aluno que chegar a 32, por exemplo, ter o seguinte registro:
(seis grupos
de cinco formando trinta, mais dois).
Ao final do jogo, outras exploraes devem ser feitas, por exemplo:
Qual foi o jogador que registrou a menor quantidade? E a maior?
Quantos pontos o jogador X fez a mais do que Y?

Contando e registrando

Durante a explorao, importante que os alunos verbalizem as estratgias que utilizaram


para encontrar as respostas.

Nmero de participantes: 2 a 4 jogadores.


Material necessrio: dado e papel para anotaes.
Como jogar
Cada jogador, na sua vez, lana o dado e marca, com tracinhos, a
quantidade de pontos indicada pelo dado.
Exemplo: Se no dado sair
o jogador dever marcar
.
Quando jogar novamente, a quantidade que tirar no dado dever
ser acrescentada ao registro anterior. Exemplo: Se sair
, o registro
ficar assim
(6 da primeira jogada mais 5 da segunda jogada).
Vence o jogo quem conseguir chegar primeiro quantidade 30.
26

Professor, voc pode variar o jogo para contemplar outros tipos de agrupamento e de registro. Por exemplo, pea que formem tringulos com os tracinhos,
isto , agrupem-nos de 3 em 3 saindo
, o registro seria
. Ou pea que formem quadrados agrupando os tracinhos de 4 em 4 saindo
,o
registro seria

mqm3_001_352.indb 26

. Antes de iniciar o jogo, pode-se combinar se o objetivo ser atingir exatamente 30 ou se ser permitido ultrapassar essa quantidade.

7/2/14 12:42 PM

Professor, importante proporcionar ao aluno oportunidades para efetuar contagens de diferentes quantidades, sem que seja feito o agrupamento
de 10. Os alunos podero experimentar outros tipos de agrupamento, como de 2 em 2 ou de 5 em 5, de acordo com a quantidade de elementos
apresentados. No Manual do Professor h sugestes de atividades.

Contagem por agrupamento


DAE

Observe a contagem e o registro formando grupos de 10:


Grupos de 10 Soltas
3

Portanto, temos trinta e cinco bolinhas: 35.

Forme grupos de 10 e registre na tabela o resultado da contagem, como


foi feito acima.
Henrique Brum

a)

pssaros:

vinte e dois

trinta e quatro

quarenta

Grupos
de 10

Soltas

bolas de gude:
Henrique Brum

c)

Soltas

22

aquariagirl1970/Shutterstock

b)

Grupos
de 10

balas:

40

34

Grupos
de 10

Soltas

.
27

mqm3_001_352.indb 27

7/2/14 12:42 PM

Dezenas
Quando formamos grupos de dez unidades,
formamos dezenas.

1 Indique quantas unidades h em:


a) 3 dezenas =

30

unidades

b) 7 dezenas =

70

unidades

c) 8 dezenas =

80

unidades

2 Pinte da mesma cor o interior dos retngulos que representam a mesma


quantidade.
10 1 10 1 10 1 10 1 10

10 1 10 1 10 1 10 1 10 1 10
20 1 20 1 20

40 1 10

20 1 20 1 10 X

50 unidades X

30 1 30

6 dezenas

60 unidades

5 dezenas

MA
EM
LE
ROBLE
ESS---PPPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI
Professor, o problema 2 tem excesso de dados. H informao sobre docinhos, mas a pergunta somente sobre o nmero total de salgadinhos.
importante que os alunos tenham oportunidade de lidar com esse tipo de enunciado para desenvolver a habilidade de resolver problemas.

1 Na estante de Lgia havia 4 dezenas de livros. Ela colocou mais 4 livros.


Quantos livros ficaram na estante? 40 + 4 = 44; 44 livros

2 Dona Carmem fez 4 dezenas de salgadinhos de carne, 4 dezenas de


salgadinhos de frango e 2 dezenas de docinhos. Quantos salgadinhos
ela fez? 40 + 40 = 80; 80 salgadinhos
28

mqm3_001_352.indb 28

7/2/14 12:42 PM

Dezenas e unidades
Uma fbrica de brindes arruma seus produtos colocando uma dezena
de brindes em cada cartela.
Veja como so feitos a contagem e o registro:
Dezenas Unidades
Ilustraes: Henrique Brum

7
ou
D

cinquenta e sete

1 Identifique a quantidade de dezenas e unidades em cada item e registre-a dentro dos quadros, como no modelo acima. Depois escreva
por extenso cada quantidade.
a)
Dezenas Unidades
1

ou

quinze

b)
Dezenas Unidades
6

ou

sessenta e oito

29

mqm3_001_352.indb 29

7/2/14 12:42 PM

Professor, importante que os alunos tenham oportunidade de fazer a contagem com material concreto tampinhas, lacres de latinhas, figurinhas,
macarro do tipo padre-nosso etc.

2 Agora desenhe as quantidades de palitos registradas nos quadros


de ordens.
a)

Dezenas

Unidades

O aluno deve desenhar 24 palitos.

H
b)

palitos.

vinte e quatro

Dezenas

Unidades

O aluno deve desenhar 53 palitos.

H
c)

palitos.

cinquenta e trs

Dezenas

Unidades

O aluno deve desenhar 60 palitos.

sessenta

palitos.

30

mqm3_001_352.indb 30

7/2/14 12:42 PM

Professor, importante que o aluno tenha o Material Dourado disposio para fazer as contagens e os agrupamentos (trocas). Se a escola no
possuir esse material, voc pode reproduzir uma adaptao planificada que est no Manual do Professor.

Dezenas e unidades com o Material Dourado

Ilustraes: DAE

O Material Dourado nos ajuda a representar os nmeros e a fazer operaes. Conhea algumas de suas peas.

1 cubinho

1 barra

10 cubinhos

valem

1 barra

O cubinho corresponde a uma unidade.


A barra corresponde a uma dezena.
Veja agora algumas representaes de nmeros com o Material Dourado.

8 unidades

U
8
oito

13 unidades

ou

3
treze

1 dezena e trs unidades

54 unidades ou
5 dezenas e 4 unidades

cinquenta e quatro

80 unidades ou 8dezenas

oitenta

31

mqm3_001_352.indb 31

7/2/14 12:42 PM

1 Em cada item a seguir, escreva o nmero que est representado e indique quantas unidades e dezenas ele tem.

dezenas e

unidades

Ilustraes: DAE

a)

b)
dezenas e

unidades

c)
dezenas e

unidade

2 Forme grupos de 10 cubinhos, troque-os por barras e complete.


Lembre-se: 10 cubinhos equivalem a 1 barra.
a)
3

dezenas e

unidades

b)
5

32

dezenas e

unidades

Professor, desafie os alunos a determinar quantas dezenas e quantas unidades h em cem cubinhos. Cem cubinhos so 100 unidades ou
10 dezenas e 0 unidade. No Manual do Professor h a proposta desse desafio para ser reproduzida e entregue aos alunos.

mqm3_001_352.indb 32

7/2/14 12:42 PM

Dezenas e unidades com dinheiro


Vamos usar agora notas de 10 reais e moedas de 1 real para representar
os nmeros. Veja:
D

U
1

Podemos
trocar por...
10 unidades de reais

1 dezena de reais

Podemos
trocar por...

23 unidades de reais

Fotos: Banco Central do Brasil

1 unidade de real

2 dezenas e 3 unidades de reais

1 Mostre as trocas possveis e registre-as nos quadros de ordens.


a)

Trocamos por
3 notas de 10 reais e 7 moedas de 1 real

.
33

mqm3_001_352.indb 33

7/2/14 12:42 PM

b)

Trocamos por

7 notas de 10 reais

2 Desenhe mais uma moeda de 1 real em cada quadro e complete.


a)

b)

Tinha 8 reais.
Fiquei com 9
reais.

c)

Tinha 67
reais.
Fiquei com 68
reais.

Tinha 39 reais.
Fiquei com 40
reais.

3 Agora acrescente 10 reais e registre quantos reais ficaro.

Ficaro

b)

18

reais.

Ficaro

c)

77

reais.

Ficaro

49

reais.

Fotos: Banco Central do Brasil

a)

34

mqm3_001_352.indb 34

7/2/14 12:43 PM

Ilustrarte

Aproximao

Vou gastar
aproximadamente
40 reais comprando
a saia.

E eu vou gastar
aproximadamente
70 reais comprando
o par de tnis.

Professor, pergunte aos alunos se j utilizaram ou viram algum utilizar aproximao. Pergunte tambm se eles acham esse assunto importante e
pea que expliquem o motivo.

EIA
DEI
SUA IID
ENDA SU
EFFEN
DE

Podemos
resolver algumas
situaes com
mais facilidade se
soubermos qual
a dezena exata
mais prxima.

A dezena exata mais


prxima de 38 40.
A dezena exata mais
prxima de 72 70.

Ilustrarte

O que a menina quer dizer ao falar que vai gastar aproximadamente


40 reais? Que no vai gastar exatamente 40 reais e sim um valor bem prximo a esse.

35

mqm3_001_352.indb 35

7/2/14 12:43 PM

a)

c)
R$

R$

47,00

Aproximadamente 50 reais.

e)

13,00

Aproximadamente 10 reais.

b)

d)

R$

36,00

Aproximadamente 40 reais.

f)
R$

61,00
R$

R$

Ilustraes: Henrique Brum

1 Quanto voc gastaria aproximadamente se fosse comprar cada produto.


Indique a quantia com dezenas exatas.

22,00

59,00

Aproximadamente 60 reais.

Aproximadamente 60 reais.

Aproximadamente 20 reais.

2 Indique quantas unidades faltam para cada nmero alcanar a dezena


exata mais prxima.
a)

18

Faltam

unidades para 18 alcanar 20.

b)

37

Faltam

unidades para 37 alcanar

40

c)

76

Faltam

unidades para 76 alcanar

80

Ilustraes: DAE

d)
Falta

unidade para

alcanar

39

40

e)
Faltam

unidades para

48

alcanar

50

36

mqm3_001_352.indb 36

7/2/14 12:43 PM

Professor, consulte o Manual do Professor.

Henrique Brum

Sequncias numricas
Este o professor Mateus Mtico.
Ele gosta muito de nmeros e muito
organizado. Por isso, criou a Rede de nmeros
para arrumar os nmeros.

Professor, confeccione um cartaz com a Rede de nmeros para facilitar a correo das atividades. A Rede de nmeros um material didtico que
auxilia a explorao das sequncias numricas. Veja sugestes de estratgias de trabalho com o cartaz no Manual do Professor.

1 Ajude o professor Mateus Mtico a completar a Rede com os nmeros


que faltam.
0

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

2 Junto com os colegas e o professor, tente descobrir alguns segredos na


Rede de nmeros.
Dicas:
O que voc pode observar em relao s linhas?
Em cada linha, o algarismo da dezena o mesmo e na primeira linha os nmeros tm apenas um algarismo.
E em relao s colunas?
Em cada coluna, o algarismo da unidade o mesmo. Na primeira coluna os nmeros so dezenas exatas.

Registre no caderno essas e outras observaes.

Professor, consulte o Manual do Professor. interessante que as observaes feitas oralmente pelos alunos sejam registradas em
um cartaz e quem expostas durante um tempo em um mural. Pea a eles que faam os prprios registros nos cadernos.

mqm3_001_352.indb 37

37

7/2/14 12:43 PM

3 Tiago, um dos alunos de Mateus Mtico, copiou trs pedaos da Rede.


No ltimo pedao, ele esqueceu de copiar os outros nmeros.
14
23

24

57
25

66

67

34

68

72

77

Como Tiago descobriu os nmeros que faltavam? Complete as operaes


feitas por ele, de acordo com as indicaes das setas.
a)

b)
72

73

c)

71

72

73

d)

62

71

72

73

62

71

72

73

82
72 +

= 73

72

= 71

72

10

= 62

72 +

10

= 82

4 Faa como Tiago e complete os pedaos da Rede de nmeros.


a)

b)

14

13

15

c)

22

31

32

24

33

d)

51

61

60

42

62

77

86

87

71

88

97

5 Lcia escolheu os cantos da Rede de nmeros. Complete os pedaos


que ela escolheu.
a)

0
10

b)

c)

80

90

91

9
19

d)

89

98

99

38

mqm3_001_352.indb 38

7/2/14 12:43 PM

6 Agora ajude Csar a completar os pedaos que ele escolheu.


a)

b)
1

c)

50

60

61

89

88

70

11

d)

79

81

91

90

92

99

7 O professor Mateus Mtico criou a legenda da operao realizada.


Por exemplo, quando escolhemos um nmero na rede, o nmero da sua
direita o nmero escolhido mais um.

Henrique Brum

a) Complete a legenda colocando as setas de acordo com a operao


que elas indicam na Rede de nmeros.

Legenda da operao realizada

+1

1
+ 10
10

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE

Observe a legenda da atividade anterior e complete os caminhos


a seguir.
b)
a)
c)
33

30
31
32
10
11
12
43

30

53
31

32

54

55

20

40

50

65

74

75

73

60

42

51

52

Verifique na Rede de nmeros se voc acertou.


39

mqm3_001_352.indb 39

7/2/14 12:43 PM

Professor, o texto do quadro abaixo instrucional, e alguns alunos podem no ter desenvolvido ainda as habilidades necessrias para compreend-lo.
Portanto, importante considerar a interpretao do quadro como contedo de aprendizagem, tomando o cuidado de seguir as mesmas aes adotadas
nas aulas de interpretao de texto. Por exemplo: em primeiro lugar, pea a todos que faam a leitura silenciosa, individual; em segundo lugar, faa o

Henrique Brum

Composio e decomposio de nmeros

O professor Mateus Mtico usou a Rede de nmeros para fazer a tabela da adio.
Leia no quadro como podemos usar a tabela
levantamento do que foi compreendido, de forma oral, com a participao
para fazer adies. de todos; e em terceiro lugar, faa voc a leitura para comprovao do que os
alunos expuseram no item anterior.

1o) Localizamos na tabela dois nmeros para somar, assim:


com um dedo da mo esquerda apontamos um nmero (o 2, por
exemplo) na primeira coluna da tabela;
com um dedo da mo direita apontamos outro nmero (o 3, por
exemplo) na primeira linha da tabela.
2o) Deslizamos os dois dedos sobre suas respectivas linha e coluna at
se encontrarem em um quadrinho.
3o) O nmero que est no quadro o resultado da adio: 5.

1 Observe a tabela da adio e, junto com os colegas e o professor, escreva


as outras adies indicadas pelas setas.
1


13

10 1 3 5 13

45

67

40 1

45

60 1

67

78

70
89

80

1
1

8
9

5
5

78
89

2 Observando a tabela da adio, complete.


a) 50 +

= 57

c) 80 +

b) 40 +

= 43

d)

10

= 82

+ 8 = 18

e) 70 +
f)

90

= 76

+ 1 = 91

40

mqm3_001_352.indb 40

7/2/14 12:43 PM

3 Observe a tabela da adio e escreva as parcelas que compem cada


um dos nmeros a seguir.
45 = 40 + 5

67 = 60 + 7

a) 36 =

30

c) 59 =

50

e) 62 =

60

b) 48 =

40

d) 71 =

70

f ) 84 =

80

Composio e decomposio em dezenas e unidades


1 Decomponha os nmeros em dezenas e unidades.
a)
b)
c)
d)
e)
f)

16 = 1 dezena mais
20 = 2 dezenas mais
35 = 3 dezenas mais
41 = 4 dezenas mais 1 unidade
68 = 6 dezenas mais 8 unidades
80 = 8 dezenas mais 0 unidade

6
0
5

unidades
unidade
unidades

2 Agora componha os nmeros.


a)
b)
c)
d)

3 dezenas mais 2 unidades =


6 dezenas mais 1 unidade =
4 dezenas mais 0 unidade =
7 dezenas mais 8 unidades =

32
61
40
78

Professor, h outras possibilidades.


Exemplos:
b) 20 = 1 dezena mais 10 unidades
c) 35 = 2 dezenas mais 15 unidades
d) 41 = 2 dezenas mais 21 unidades

Professor, as decomposies no usuais, como


36 = 2 dezenas mais 16 unidades, que apresentamos
na atividade 3, so muito importantes, pois
sero utilizadas posteriormente no algoritmo da
subtrao como recurso. Portanto, sempre que
achar adequado, estimule os alunos a encontrar
diferentes decomposies para um mesmo nmero.
Voc pode mostrar a eles, por exemplo, que podem
desagrupar uma dezena em unidades e acrescentar 10
quantidade de unidades.

3 Podemos decompor um nmero em dezenas e unidades de diferentes


formas. Veja um exemplo e depois decomponha cada nmero de duas
maneiras diferentes.
36 = 3 dezenas mais 6 unidades ou 36 = 2 dezenas mais 16 unidades
a) 23 =

dezenas mais 3 unidades ou 23 =


13
unidades Ou ainda: 0 dezena mais 23 unidades.
b) 41 = 4 dezenas mais 1 unidade ou 41 =
11
unidades
2

dezena mais
dezenas mais

H outras respostas possveis: 2 dezenas mais 21 unidades; 1 dezena mais 31 unidades; 0 dezena mais 41 unidades.

41

mqm3_001_352.indb 41

7/2/14 12:43 PM

Ordem dos nmeros na reta numrica


Observe os nmeros indicados na reta numrica.
0

10

11

12

13

14

15

Eles aparecem na ordem crescente, isto , do menor para o maior.

Antecessor e sucessor de um nmero


Sucessor de um
nmero o que vem
imediatamente depois
dele na sequncia
0, 1, 2, 3...

Ilustrarte

Antecessor de
um nmero o que vem
imediatamente antes
dele na sequncia
0, 1, 2, 3...

O antecessor de 9 8.

O sucessor de 9 10.

1 Lembrando da reta numrica, responda:


a) Qual o antecessor de 10?
b) Qual o sucessor de 10?

9
11

c) Qual o antecessor de 15?


d) Qual o sucessor de 15?

14
16

e) Qual o antecessor de 20?


f ) Qual o sucessor de 20?

19
21

EIA
DEI
SUA IID
NDA SU
EN
EFFE
DE
Como podemos calcular o sucessor de 40?
E o antecessor de 40?
42

Resposta possvel: Sucessor de 40: 40 + 1 = 41; antecessor de 40: 40 1 = 39.


Professor, se perceber que os alunos se apoiam apenas na sequncia numrica, bom desa-los a descobrir as operaes relacionadas ao
clculo do antecessor e do sucessor de um nmero.

mqm3_001_352.indb 42

7/2/14 12:43 PM

2 Complete:
a) 25 o sucessor de

24

d) 25 o antecessor de

26

b) 37 o sucessor de

36

e) 37 o antecessor de

38

c) 70 o sucessor de

69

f ) 70 o antecessor de

71

3 Complete com os nmeros que esto faltando os trechos das retas numricas a seguir.
a)
15

16

17

18

19

20

21

22

56

57

58

59

60

61

62

63

85

86

87

88

89

90

91

92

b)

c)

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Descubra uma regra para cada sequncia e complete.
a)
30

35

40

45

50

55

60

65

30

32

34

36

38

40

42

44

b)

Professor, importante pedir aos alunos que expliquem a regra utilizada para completar cada sequncia.

43

mqm3_001_352.indb 43

7/2/14 12:43 PM

Nmeros ordinais
Observe como se leem os nmeros ordinais a seguir.
1o primeiro

11o dcimo primeiro

21o vigsimo primeiro

2o segundo

12o dcimo segundo

22o vigsimo segundo

3o terceiro

13o dcimo terceiro

23o vigsimo terceiro

4o quarto

14o dcimo quarto

24o vigsimo quarto

5 quinto

15 dcimo quinto

OED
25 vigsimo quinto

6o sexto

16o dcimo sexto

26o vigsimo sexto

7o stimo

17o dcimo stimo

OED
27o vigsimo stimo

8o oitavo

18o dcimo oitavo

28o vigsimo oitavo

9o nono

19o dcimo nono

29o vigsimo nono


D

10o dcimo

20o vigsimo

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo no
Manual do Professor Digital.

30o trigsimo

OE

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

OED

Ilustrarte

1 Observe o desenho e responda s perguntas.

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

a) A dcima terceira pessoa da fila menino ou menina? Menina


b) Em que lugar na fila est o menino de camisa azul?
c) E a menina de camiseta amarela?

Est em 6o (sexto lugar)

Est em 17o (dcimo stimo lugar)

d) Se chegarem mais duas crianas, que lugares elas ocuparo na fila?


Vigsimo primeiro e vigsimo segundo

e) Junto com um colega, elaborem uma pergunta em relao


posio das crianas na fila e deem para outra dupla responder.

ATIVIDADE
EM DUPLA

Algumas respostas possveis: As crianas que usam culos ocupam que posies na fila? Qual a posio ocupada pela menina que
est com uma fita azul na cabea? H outras respostas possveis.

44

mqm3_001_352.indb 44

7/2/14 12:43 PM

luca85/Shutterstock

2 Pedro chegou em vigsimo terceiro lugar


em uma competio de ciclismo. Quantos
competidores chegaram sua frente?

Daniel Korzeniewski/Shutterstock

22 competidores

3 Em uma maratona, Mnica chegou logo atrs


do trigsimo colocado. Qual a colocao
de Mnica?
Trigsima primeira.

Professor, sugerimos aproveitar o cdigo a seguir para pedir aos alunos que escrevam, sozinhos ou em dupla, outra palavra de, por exemplo, oito
letras e a entreguem para outro aluno (ou dupla) descobrir.

OSS
O
A
AFFFIIIO
ESSSA
DE
DE
a) A 1a letra do nosso alfabeto a letra A. A 2a a letra B. Complete
escrevendo a posio de cada letra.
A

1a

2a

3a

4a

5a

6a

7a

8a

9a

10a

11a

12a

13a

14a

15a

16a

17a

18a

19a

20a

21a

22a

23a

24a

25a

26a

b) Agora, descubra a palavra que est escrita a seguir.


Observe e anote a posio indicada de cada letra.
1a 14a 20a 5a 16a 5a 14a 21a 12a 20a 9a 13a 1a
A

c) Qual o significado da palavra encontrada acima?


Anterior penltima.

Professor, aproveite o cdigo e pea aos alunos que representem outras palavras. Apresente somente os quadros limitando o nmero de letras.
Exemplo:

mqm3_001_352.indb 45

. Depois, pea que deem a um colega para descobrir.

45

7/2/14 12:43 PM

ENDI
PREN
APPR
ENDO O QUE A
EVVEN
RE
1 Complete.

76

77

78

79

80

82

81

83

2 Complete.
a) O antecessor de 80

79

b) O sucessor de 79

80

3 Efetue.
a) 40 + 3 =

43

d) 80 + 5 =

85

b) 60 + 7 =

67

e) 50 + 9 =

59

c) 70 + 2 =

72

f ) 90 + 3 =

93

4 Escreva como se leem os nmeros.


a) 63
b) 17

sessenta e trs
dezessete

c) 54

cinquenta e quatro

d) 86

oitenta e seis

5 Utilizando os algarismos 3, 6 ou 8, sem repeti-los, forme:


a) o maior nmero usando 2 algarismos;
b) o menor nmero usando 2 algarismos.

86
36

6 Decomponha de duas formas diferentes cada nmero.


a) 25 2 dezenas mais 5 unidades ou 10 + 15
b) 52
c) 70

5 dezenas mais 2 unidades ou 4 dezenas mais 12 unidades


7 dezenas ou 5 dezenas mais 20 unidades

H outras respostas possveis.

Ento, eu sou
seu sucessor.

Zubartez

Eu sou seu
antecessor.

46

mqm3_001_352.indb 46

7/2/14 12:43 PM

7 Nmeros pares podem ter os algarismos 0, 2, 4, 6 ou 8 na ordem das unidades. E os nmeros mpares? Que algarismos podem ter nas unidades?
1, 3, 5, 7 ou 9

8 Escreva, ao lado de cada nmero abaixo, se ele par ou mpar.


a) 48

par

d) 72

par

b) 39

mpar

e) 85

mpar

c) 61

mpar

f ) 58

par

Zubartez

9 Quantos pares de meias esto nos varais? 13 pares de meias

17

LUANA

dcima stima

18

LUCAS

dcimo oitavo

19

MARIANA

dcima nona

20

MAURO

vigsimo

21

NICOLE

vigsima primeira

Meu nome Lucas.


Sou o dcimo oitavo
na lista de chamada
da minha turma.
Henrique Brum

10 Escreva a posio de cada aluno cujo nome


aparece na lista a seguir.

47

mqm3_001_352.indb 47

7/2/14 12:43 PM

CAPTULO

LOCALIZAO E CAMINHOS
Professor, as atividades a seguir proporcionam a voc verificar o conhecimento dos alunos acerca de lateralidade
e se eles percebem a inverso da lateralidade quando o observador est em frente ao observado. No Manual do
Professor apresentamos dicas e sugestes que podero ajudar os alunos a desenvolver as habilidades relativas a
esse contedo.

Henrique Brum

Adivinha o que
eu tenho na mo
esquerda!

S se voc
adivinhar o que eu
estou escondendo
aqui atrs!

Mostre o que voc sabe


1 Em que mo Lusa est escondendo seu objeto: na esquerda ou na
direita? Esquerda.
2 Desenhe aqui uma de suas mos.

3 Voc desenhou sua mo direita ou esquerda?


48

mqm3_001_352.indb 48

7/2/14 12:43 PM

Localizao
1 Qual o piloto que segura o capacete com a mo direita?
b) Klber.

Ilustraes: Ilustrarte

a) Jlio.

Klber.

2 Qual a cor da bandeira que est na mo direita do piloto?

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE

Verde.

Professor, crucial observar que nesta atividade o referencial est fora do aluno e envolve inverso de
lateralidade. importante que os alunos, em dupla, participem de atividades em que, estando um de frente
para o outro, levantem, por exemplo, o brao direito ou a perna esquerda para que observem essa inverso.

Lucas est de camisa verde. Jos est imediatamente direita de


Lucas. Caio est ao lado de Lucas. Srgio est entre Carlos e Caio.
Voc conseguiu descobrir quem quem?
Escreva o nome de cada menino.

Carlos

Srgio

Caio

Lucas

Jos

49

mqm3_001_352.indb 49

7/2/14 12:43 PM

Ilustrarte

3 Carol est entre Paula e Lia. Paula est direita de Carol. Escreva nas
etiquetas o nome de cada menina.

Paula

Carol

Lia

4 Observe a figura ao lado e responda:


a) Com que mo Lus segura
a nota de 10 reais?
Alex Ci

Direita.

b) E a nota de 2 reais?
Esquerda.

c) Em que mo de Vera est a


nota de 20 reais?
Direita.

E
-SSE
A
A--S
RTTTA
IR
DIVVIIR
DI
Jogo dos 7 erros

Professor, se achar conveniente, elabore outros jogos deste tipo, usando qualquer desenho,
copiando e fazendo alteraes.

X X

Mario Pita

O desenhista, ao copiar a cena, cometeu 7 erros. Encontre os erros


e marque-os.

X
X

50

Faltaram: tampa do bueiro; culos da mulher de blusa rosa; no nibus: cano do escapamento, nmero, tampa azul no teto, tampa amarela na
lateral; no carro: antena.

mqm3_001_352.indb 50

7/2/14 12:43 PM

5 Veja o esboo da planta da casa que Joo comprou para sua famlia.

DAE

Henrique Brum

Se olharmos uma
casa de cima, tirando
o telhado, o que se v
corresponde ao esboo
de sua planta baixa.

Quarto 1
Banheiro

Quarto 2

Sala
Cozinha

Responda s questes.

rea de
servio

Professor, verifique se os alunos sabem o que representa o trao e o arco que indicam a
localizao e o sentido de abertura das portas, respectivamente. Procure perceber tambm se
eles conhecem o significado da palavra cmodo designando as partes que compem uma
casa. Caso algum aluno o desconhea, incentive-o a buscar o significado em um dicionrio.

a) Quantos cmodos tem a casa de Joo?

E quantos quartos?

b) Se voc estiver na sala, de costas para a porta de entrada, que cmodo


fica esquerda do banheiro? O quarto 1.
c) Que cmodo se situa entre a sala e a rea de servio?

A cozinha.

d) Joo vivo e mora com seus dois filhos. Cada morador poder ter
um quarto s para si? Por qu? No, porque so 3 pessoas e s h 2 quartos.
e) Lucas, filho de Joo, entrou pela porta da sala e seguiu em frente.
Quando estava prximo ao meio da sala, virou direita e entrou em
um cmodo. Onde Lucas entrou? No quarto 2.
51

mqm3_001_352.indb 51

7/2/14 12:43 PM

Ilustra Cartoon

6 A figura a seguir representa uma parte do bairro onde Carmem mora.


A biblioteca do bairro fica na esquina da Rua das Margaridas com a Rua
das Rosas. Circule o prdio da biblioteca na figura.
RUA DAS MARGARIDAS

RUA DAS ROSAS

RUA DAS VIOLETAS

RUA DOS LRIOS

RUA DOS GIRASSIS

Disposio retangular

1 Observe o esquema do auditrio da escola de Fernanda.


1

A localizao de cada poltrona dada


por uma letra e por um nmero.

A letra corresponde coluna, e o nmero linha onde se situa a poltrona.


a) Quantas so as linhas?
b) E as colunas?

azul

verde

G
Ilustrarte

As poltronas esto arrumadas em linhas


e colunas.

4
5

c) A poltrona B3 est pintada de vermelho. Pinte de verde a poltrona D3.


d) Agora pinte de azul a poltrona localizada entre as poltronas B3 e D3.
e) A seguir esto indicadas trs poltronas. Marque com um X as que
ficam na mesma linha.
C4
52

C5

F4

Professor, nestas atividades os alunos trabalharo com a localizao que envolve a identificao de linhas e colunas. Converse com eles para
perceber se j se depararam com esse tipo de localizao, bastante comum em teatros, cinemas e bibliotecas e fundamental para o futuro
estudo de grficos e funes.

mqm3_001_352.indb 52

7/2/14 12:43 PM

Professor, observe se os alunos percebem que o total de poltronas pode ser obtido multiplicando o nmero de poltronas em cada linha pelo
nmero de poltronas em cada coluna. Aproveite para notar se eles percebem que o nmero de poltronas ser o mesmo se inverterem a
ordem dos fatores.

EIA
DEI
SUA IID
ENDA SU
EFFEN
DE

Como podemos calcular quantas poltronas h no auditrio da figura


anterior sem contar uma a uma? Quantas h?
Podemos multiplicar o nmero de linhas pelo nmero de colunas: 5 7 = 35 ou 7 5 = 35. H 35 poltronas.

Alguns alunos podero usar uma adio para determinar o nmero total de poltronas (5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 ou 7 + 7 + 7 + 7 + 7). Este
tambm um procedimento correto, porm evidencia que os alunos ainda no usam a multiplicao para abreviar o trabalho quando tm
uma adio de muitas parcelas iguais.

2 No jogo onde est o mico?, que Bia e Laura estavam jogando, as


regras so:
cada criana marca a localizao do mico em um tabuleiro, e a outra
tem trs tentativas para descobrir onde ele est;
a localizao dada pela letra que identifica a coluna e pelo nmero
que identifica a linha onde est o mico.
O tabuleiro a seguir o de Laura. Nele, o mico est na casa D3.
Responda:

B4.

b) Laura marcou sua primeira


tentativa com um quadrado.
Em que casa ela fez isso?
E5.

c) Bia acha que Laura colocou o


mico na terceira coluna. Em
que casas ela acha que o mico
pode estar?

F
Henrique Brum

a) No tabuleiro de Bia, o mico


est na casa marcada com o
tringulo. Que casa essa?

1
2
3
4
5
6

C1, C2, C3, C4, C5 ou C6.

d) Na segunda tentativa, Laura indicou uma casa que fica na primeira


coluna e na segunda linha. Que casa essa? A2.
53

mqm3_001_352.indb 53

7/2/14 12:43 PM

Professor, nesta atividade que possibilita integrao com Cincias , o aluno deve resolver situaes-problema envolvendo a ideia de vizinhana e
relaes de posio. Sugerimos que voc pergunte aos alunos se eles conhecem outros animais que pem ovos ou proponha que pesquisem esse
assunto. Questione: Somente as aves pem ovos? Todos os animais colocam a mesma quantidade de ovos? Todos os
animais chocam seus ovos? Vocs conhecem algum alimento industrializado que tenha ovo em sua composio?
Curiosidades: Os dinossauros colocavam ovos. O ornitorrinco um mamfero que pe ovos. Alguns animais, como a raposa e certas cobras, comem
ovos crus. A casca do ovo mole e endurece em contato com o ar.

Vizinhana

1 No galinheiro de seu Otvio h apenas 6 galinhas, mas cada uma tem


seu lugar marcado.
Seguindo as pistas, descubra em que ninho est cada galinha e anote o
nome dela junto ao ninho.
1a pista: Fofinha tem duas vizinhas.
2a pista: o ninho de Jeitosa fica acima do ninho de Fofinha.
3a pista: Querida vizinha de Belinha.
4a pista: o ninho de Belinha fica abaixo do ninho de Alvinha.
5a pista: Cocota tem vizinha, mas Alvinha no.
Ilustraes: Ilustra Cartoon

1 Alvinha; 2 Jeitosa; 3 Cocota; 4 Fofinha; 5 Querida; 6 Belinha.

Agora responda:
a) Quantos ninhos h entre Alvinha e Jeitosa?
b) E entre Cocota e Fofinha?

Nenhum.

54

mqm3_001_352.indb 54

7/2/14 12:43 PM

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Pinte a figura ao lado usando trs cores,
de tal modo que:
1o) duas regies vizinhas no sejam pintadas da mesma cor;
2o) haja o mesmo nmero de regies de
cada cor.

A
B

B
C

C
A

C
A

2 Observe esta sequncia numrica:


235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245
Responda:
a) Quais so os vizinhos de 237?
b) E de 240?

236 e 238

239 e 241

c) Se continussemos a sequncia, quais seriam os vizinhos de 446?


445 e 447

3 Descubra que nmero corresponde ao ponto da reta numrica indicado


pela letra.
a)

130

140

150

160

139

b)
320

Q
330

340

350

370
360

c)
100

R
200

300

400

500

600

350

55

mqm3_001_352.indb 55

7/2/14 12:43 PM

Professor, utilizando a rosa dos ventos disponvel no Manual do Professor, leve os alunos ao ptio da escola ou outro lugar onde seja possvel observar
o local onde nasce o Sol. Em seguida, faa perguntas do tipo: a) Para onde voc precisa caminhar para seguir no sentido sul?
b) Se eu quiser ir a um local que fica ao norte de onde estamos, para onde devo seguir?
c) E se eu quiser ir para o leste?
d) E para o oeste?

Ilustraes: Ilustra Cartoon

Caminhos

Voc sabia que o Sol nos ajuda a ir de um lugar a outro?


Acorde um dia bem cedinho e veja onde o Sol nasce. Fique com o lado
direito voltado para esse local e abra seus braos. No sentido indicado por
seu brao direito est o leste; no sentido indicado por seu brao esquerdo
est o oeste; sua frente est o norte; e, atrs de voc, o sul. Esses so os
pontos cardeais, que nos auxiliam a indicar uma localizao e nos orientar
a seguir um caminho.
A rosa dos ventos uma imagem que indica a localizao dos pontos cardeais. Basta que voc a posicione
apontando o leste para onde o Sol nasce, que chamado
de nascente.
Para descrevermos um caminho, precisamos de um
ponto de referncia. Com base nele, podemos indicar o
sentido do deslocamento usando a rosa dos ventos.

56

mqm3_001_352.indb 56

7/2/14 12:43 PM

Professor, este um timo momento para voc verificar o conhecimento dos alunos sobre pontos cardeais e sua relevncia para a localizao.
essencial que desde cedo eles percebam a diferena entre direo e sentido. Sugerimos que voc os ajude a reetir sobre a importncia de uma
orientao segura para o deslocamento terrestre, martimo ou areo. Veja mais orientaes no Manual do Professor.

Ilustraes: Ilustra Cartoon

Ilustrarte

1 Para ir de sua casa at a praa, Paulo, que gosta de caminhar, costumava


fazer o percurso representado a seguir.

O caminho percorrido por Paulo tambm poderia ser descrito por meio
de smbolos, de acordo com a rosa dos ventos. Veja abaixo.
sentido oeste
sentido leste
sentido norte
sentido sul
Cada trao (
) corresponde a um lado dos quadradinhos da malha
quadriculada. Complete a tabela a seguir para mostrar o caminho feito por
Paulo.
Sentido
Nmero de traos (

Professor, a habilidade de interpretar um itinerrio e localizar-se no espao fundamental para qualquer cidado. Neste captulo retomamos
e aprofundamos esse estudo incorporando o uso de pontos cardeais como referenciais de localizao, o que promove uma integrao com
Geografia.

mqm3_001_352.indb 57

57

7/2/14 12:43 PM

Professor, sugerimos que voc aproveite esta atividade e faa outras perguntas com base na imagem. Pea, por exemplo, que os alunos descrevam o
caminho de volta que Ana deve fazer passando pelos mesmos lugares: leste 3; sul 5; oeste 7; norte 2.

Ilustraes: Ilustrarte

2 Agora complete a tabela para mostrar o caminho realizado por Ana


para ir de sua casa de Lcia, passando pela casa de Beto.

Sentido
Nmero de traos (
Quantos

Ana precisou andar?

sul

leste

norte

oeste

Ana andou 17.

3 O carrinho vai partir do ponto A e se deslocar na malha quadriculada


fazendo o caminho descrito na tabela a seguir para chegar garagem.
Sentido
)

leste

norte

leste

Ilustraes: Ilustra Cartoon

DAE

Nmero de traos (

sul

A
D
Anote a letra que identifica a garagem aonde o carrinho chegar.

58

mqm3_001_352.indb 58

7/2/14 12:43 PM

ENDI
PREN
APPR
ENDO O QUE A
EVVEN
RE
1 Diva foi visitar a prima no hospital. Quando a porta do elevador abriu,
no segundo andar, ela viu a seguinte placa na parede:
Enfermaria 201 a 210
Enfermaria 211 a 220
a) Para chegar enfermaria 213, ao sair do elevador, Diva deve andar
para a direita ou para a esquerda? Para a esquerda.
b) As enfermarias do terceiro andar tm a mesma disposio que as do
segundo andar. Ento, se um visitante quiser ir enfermaria 304, para
onde deve andar ao sair do elevador? Para a direita.

L
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Ilustrarte

2 As vagas de um estacionamento so dispostas em linhas e colunas, como


mostrado a seguir.

Responda:
a) Qual a cor do carro estacionado
na vaga L? Vermelho.
b) E do que ocupa a vaga M?
Azul.

c) Qual a vaga ocupada pelo carro


verde? L9
d) E a que est ocupada pelo carro
preto? M2
e) Dois carros tm a mesma cor. Em
que linha de vagas eles esto estacionados? Quarta linha.
59

mqm3_001_352.indb 59

7/2/14 12:43 PM

Eduardo Belmiro

3 Para ir ao Bosque da Paz, a turma de dona Carla saiu da escola, virou


esquerda, seguiu pela Rua da Felicidade, dobrou na primeira direita e
foi em frente. Depois dobrou esquerda e seguiu em frente.

PADARIA

Verifique se cada afirmao a seguir falsa ou verdadeira.


a) A turma de dona Carla caminhou pela Rua da Alegria.

Verdadeira.

b) A turma de dona Carla caminhou pela Rua do Sonho.


Falsa.

c) A turma de dona Carla passou em frente padaria.


Verdadeira.

d) A turma de dona Carla passou em frente ao supermercado.


Falsa.

e) Para ir da escola Rua do Amor, a turma de dona Carla deve caminhar


para oeste. Falsa.
f ) Para ir da Rua da Felicidade Rua da Caridade, a turma deve andar
para o sul. Verdadeira.
60

mqm3_001_352.indb 60

7/2/14 12:43 PM

CAPTULO

NMEROS MAIORES QUE 100

Mostre o que voc sabe

Professor, aproveite para resgatar algumas descobertas feitas na explorao da primeira Rede de nmeros.

1 Complete esta nova Rede de nmeros.


100 101 102

103

104

105

106

107

108

109

110 111

113

114

115

116

117

118

119

112

120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
130

131

136

137

138

139

140

141

146

147

148

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

132

134

133

135

142 143 144 145

2 A seguir h pedaos da Rede. Complete-os.


a)

b)

154

163

164

165

c)

180

190

191

108

109

b)

119

143

153

154

164

174

3 Complete.
a) O sucessor de 145
b) O antecessor de 183

146
182

c) O sucessor de 179
.

d) O antecessor de 160

180
159

.
61

mqm3_001_352.indb 61

7/2/14 12:43 PM

Sequncias numricas
EIA
DEI
SUA IID
NDA SU
EN
EFFE
DE
1 Qual seria o primeiro nmero se houvesse mais uma linha na Rede de
nmeros da pgina anterior? 200
2 Imagine que a Rede de nmeros continuasse. Complete como ficaria
cada parte.
a)

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

b)

340

341

342

343

344

345

346

347

348

349

c)

410

411

412

413

414

415

416

417

418

419

d)

580

581

582

583

584

585

586

587

588

589

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Imagine que as partes a seguir foram retiradas de uma Rede de
nmeros. Complete-as.
a)

b)

238
247

248
258

c)

353

484
363

249

372

373

374

485

496

375
504
385

486

505

506

62

mqm3_001_352.indb 62

7/2/14 12:43 PM

1 Descubra uma regra e complete as sequncias.

Professor, importante o aluno explicitar a regra que seguiu para completar cada sequncia.
778
780
782
784

a) 772 774 776

b) 967 966 965 964


c) 545 550 555

156

962

565

166

963

560

d) 196 186 176

961

570

146

786

960

575

580

136

959

126

2 Complete o esquema a seguir escrevendo qual operao cada seta indica.


1 100

1 100

375

1 100

475

575

675

1 300

3 Coloque os nmeros em ordem crescente.


a) 174

209

98

211

200

98, 174, 200, 209, 211

b) 430

399

610

403

501

399, 403, 430, 501, 610

4 Inclua os nmeros das fichas a seguir na sequncia mantendo a ordem


crescente.
297
100

200

197

346
279

279
297

415
300

197

346

364

364
400

415

500

5 Complete o esquema a seguir escrevendo qual operao cada seta


indica.
100

460

100

560

100

660

100

760

860

400

63

mqm3_001_352.indb 63

7/2/14 12:43 PM

6 Pinte os quadradinhos de acordo com a legenda.


Legenda:

nmeros pares

nmeros mpares

Lembre-se: Os nmeros que tm algarismo 0, 2, 4, 6 ou 8 na casa


das unidades so pares.
a)

431 432 433 434 435 436 437 438 439 440 441 442
verm.

azul

verm.

azul

verm.

b) 620 621 622 623


azul

c)

verm.

azul

azul

verm.

azul

verm.

azul

verm.

azul

d) 749

verm.

verm.

e) 603

576

verm.

azul

A centena

equivalem a

Fotos: Banco
Central do Brasil

Com notas e moedas de real:

equivalem a
1 centena de real

10 dezenas de real

100 unidades de real

Ilustraes: DAE

No Material Dourado:

equivalem
a

equivalem
a
10 barras (10 dezenas)

1 placa (1 centena)

100 cubinhos (100 unidades)

64

mqm3_001_352.indb 64

7/2/14 12:43 PM

No quadro de ordens temos:


Centena

Dezena

Unidade

ou

1 De quantas notas ou moedas voc precisaria para obter 1 centena de


reais usando:
a) somente notas de 100 reais? 1 nota
b) somente notas de 10 reais? 10 notas
c) somente moedas de 1 real? 100 moedas
2 Indique quanto falta para completar uma centena.
a)
b)
c)
d)
e)

99 +
90 +
80 +
70 +
60 +

1
10
20
30
40

= 100
= 100
= 100
= 100
= 100

f)
g)
h)
i)
j)

50 +
40 +
30 +
20 +
10 +

50
60
70
80
90

= 100
= 100
= 100
= 100
= 100

Henrique Brum

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
De acordo com as dicas,
descubra o nome das pessoas e
quantas frutas cada um colheu.
Pedro no usa culos e colheu
1 centena de laranjas.
Carlos colheu uma dezena de
laranjas a mais que Luiz.
Luiz, que o mais alto, colheu
5 laranjas a mais que Pedro.

Pedro; 100 laranjas.


Luiz; 105 laranjas.
Carlos; 115 laranjas.

65

mqm3_001_352.indb 65

7/2/14 12:43 PM

Centenas exatas
Ilustraes: DAE

Formando grupos de 100 unidades, obtemos centenas.

1 centena ou 100 unidades


cem

2 centenas ou 200 unidades


duzentos

3 centenas ou 300 unidades


trezentos

4 centenas ou 400 unidades


quatrocentos

5 centenas ou 500 unidades


quinhentos

6 centenas ou 600 unidades


seiscentos

7 centenas ou 700 unidades


setecentos

8 centenas ou 800 unidades


oitocentos

9 centenas ou 900 unidades


novecentos

66

Professor, muito importante que os alunos manuseiem o Material Dourado. Caso sua escola no disponha dele, sugerimos que faa uma
representao desse material em papel quadriculado. Consulte o Manual do Professor.

mqm3_001_352.indb 66

7/2/14 12:44 PM

Observe o quadro e complete.


1 centena, ou 100 unidades, ou cem
2 centenas, ou 200 unidades, ou duzentos
a) 3 centenas, ou

300

unidades, ou

trezentos

b) 4 centenas, ou

400

unidades, ou

quatrocentos

c) 5 centenas, ou

500

unidades, ou

quinhentos

d) 6 centenas, ou

600

unidades, ou

seiscentos

e) 7 centenas, ou

700

unidades, ou

setecentos

f ) 8 centenas, ou

800

unidades, ou

oitocentos

g) 9 centenas, ou

900

unidades, ou

novecentos

TA
STA
ESST
AIIS E
ENDA MA
AP
APREN
Um cento o mesmo que uma centena, ou seja, igual a 100 unidades.

MA
EM
LE
ROBLE
ESSS---PPPR

E
A
UA
SIITTTU
SI
1 Na secretaria da escola havia um pacote com 500 folhas de papel, e outro
com 100. Quantas folhas havia ao todo?
500 + 100 = 600; 600 folhas

2 Uma doceira recebeu uma encomenda de 5 centos de doces. Ela j fez


200 doces. Quantos ainda precisa fazer?
500 200 = 300; 300 doces, ou 3 centos de doces

67

mqm3_001_352.indb 67

7/2/14 12:44 PM

ASS
ELA
AB
ABEL
TA
COS E TTAB
CO
FIICO
FFI

R
GR
OM
OM GR
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
R
RA
TTR
Joo e alguns amigos passaram a tarde jogando e registraram a pontuao do jogo em um grfico.

DAE

Resultado do jogo
Legenda

Joo
Felipe
Gabriel
Pedro
Tiago

5 100 pontos

1 De acordo com as informaes anteriores, responda:


a) Quem fez mais pontos?

Pedro.

b) Quem fez menos pontos?


c) Quantos pontos Tiago fez?

Gabriel.
400 pontos

d) Quem fez apenas 700 pontos?

Felipe.

e) Quantos pontos Joo e Tiago fizeram juntos?

1 000 pontos

2 Observe o grfico da atividade anterior, invente uma pergunta sobre ele e pea a um colega que a responda.

ATIVIDADE
EM DUPLA

Resposta pessoal.

Professor, sugira que os alunos faam este item em dupla.

68

mqm3_001_352.indb 68

7/2/14 12:44 PM

3 De acordo com as informaes contidas no grfico da pgina anterior,


complete a tabela a seguir.
Joo

Felipe

Gabriel

Pedro

Tiago

Pontos

600

700

300

800

400

Ilustrarte

Nome do jogador

300 = 100 + 100 + 100


ou
300 = 200 + 100

Decomponha cada quantidade em centenas inteiras de diferentes


maneiras.
a) 200 = 100 + 100

c) 500 =

100 + 100 + 100 + 100 + 100,

ou 100 + 400 ou 100 + 100 + 300,

b) 400 =

200 + 200,

ou 100 + 100 + 100 +100,

ou 100 + 100 + 100 + 200,

ou 100 + 200 + 200, ou 200 + 300

ou 300 + 100, ou 200 + 100 + 100

69

mqm3_001_352.indb 69

7/2/14 12:44 PM

Ampliando o sistema de numerao decimal


Centenas, dezenas e unidades
Usaremos somente notas de 100 e de 10 reais e moedas de 1 real para
representar valores. Assim:

1 centena de reais

1 unidade de real

1 dezena de reais

200
1
30
1
L-se: duzentos e trinta e cinco reais.

Fotos: Banco Central do Brasil

Exemplo:

235

1 Verifique quantas centenas, dezenas e unidades de real h em cada caso


e determine as quantias totais.
a)

300

L-se:

40

348

trezentos e quarenta e oito reais.

70

mqm3_001_352.indb 70

7/2/14 12:44 PM

b)

600

L-se:

30

630

seiscentos e trinta reais.

300

L-se:

c)

307

trezentos e sete reais.

Fotos: Banco Central do Brasil

2 Observe a quantia a seguir e responda:

a) Que quantia ficaria se fosse


retirada somente:
1 nota de 100?
1 nota de 10?
1 moeda de 1?

754
844
853

b) Que quantia ficaria se fosse


acrescentada somente:
1 nota de 100?
1 nota de 10?
1 moeda de 1?

954
864
855

71

mqm3_001_352.indb 71

7/2/14 12:44 PM

3 Cada sequncia abaixo comea com 236 reais. Complete-as de acordo


com as operaes indicadas nas setas.
a)
b)
c)

236
236
236

11

237

110

246

1100

336

11

110

1100

11

238

110

256

436

239

1100

266

536

11

110

1100

240

276

636

4 Agora as sequncias comeam com 784 reais. Complete-as.


a)
b)
c)

784
784
784

783

10

774

100

684

10

100

782

10

764

754

100

584

781

484

10

100

780

744

384

5 Utilizando somente notas de 100 e 10 reais e moedas de 1 real, desenhe


as quantias representadas nos quadros a seguir.
a)

2 notas de 100 reais e 5 moedas de 1 real

b)

2 notas de 100 reais e 5 notas de 10 reais

Professor, espera-se que o aluno utilize a quantidade mnima de notas para representar as quantias de cada item.

72

mqm3_001_352.indb 72

7/2/14 12:44 PM

Professor, aproveite para explorar a questo do valor posicional. Nos dois primeiros itens, apesar de utilizarem os mesmos algarismos (1, 3 e 5), esto
representados nmeros diferentes. No primeiro, o algarismo 1 est na posio da centena, representando 100; no segundo, est na posio da

Centenas, dezenas e unidades com


o Material Dourado

dezena, representando 10. Voc pode fazer perguntas como: Em qual dos nmeros
o algarismo 1 est representando 100? (no 135 e no 180). Em qual deles o 3 vale 300?
(no 315).

a)

b)

c)

d)

1 Registre as quantidades nos quadros.


a)

b)

c)

Ilustraes: DAE

Observe como registramos as quantidades abaixo.

73

mqm3_001_352.indb 73

7/2/14 12:44 PM

2 Represente as quantidades indicadas nos quadros a, b e c utilizando a


legenda a seguir.
Legenda:
1 placa ou 1 centena
1 barra ou 1 dezena
1 cubinho ou 1 unidade
a) 325

b) 603

c) 710

EIA
DEI
SUA IID
ENDA SU
EFFEN
DE
Ilustraes: DAE

Em que quadro est representada a maior quantidade?

Os dois quadros representam a mesma quantidade: quatrocentos e vinte e nove.

74

mqm3_001_352.indb 74

7/2/14 12:44 PM

Ilustraes: DAE

3 Observe o nmero representado com o Material Dourado e responda:

a) Que nmero ficaria representado se retirssemos:


um cubinho?

uma barra?

358

uma placa?

349

259

b) Que nmero ficaria representado se colocssemos:


um cubinho?

uma barra?

360

uma placa?

369

459

c) O que deve ser acrescentado para que fique representado o nmero


400? Um cubinho e quatro barras.
4 Escreva os nmeros formados por:
a) 5 C + 7 D + 1 U =

500

70

b) 2 C + 8 U =

200

208

c) 7 C + 6 D =

700

60

760

571

5 Decomponha os nmeros em centenas, dezenas e unidades.


a) 347 =

3 centenas + 4 dezenas + 7 unidades

b) 603 =

6 centenas + 3 unidades

c) 980 =

9 centenas + 8 dezenas

Podemos decompor um nmero indicando o valor de cada algarismo assim:


L-se: quatrocentos e sessenta e cinco.

465
5
60
400
75

mqm3_001_352.indb 75

7/2/14 12:44 PM

6 Para os nmeros abaixo, indique o valor de cada algarismo e escreva


como se l.
a) 6 8 4

c) 9 0 5
4

80

600

900

seiscentos e oitenta e quatro

novecentos e cinco

b) 7 2 9

setecentos e vinte e nove

d) 5 9 0
9

20

90

700

500
quinhentos e noventa

7 Com os algarismos 2, 4 e 7, sem repeti-los, forme:


a) o maior nmero possvel de 3 algarismos:
b) o menor nmero possvel de 3 algarismos:

742
247

;
.

Descubra o nome de cada menina e a quantia que cada uma possui


seguindo as dicas.
Ana morena e est
de cabelo solto.
Luciana tem 486
reais.
Clara est de cabelo
preso e tem 1
centena de reais a
mais que Ana.
Ana possui 2
Luciana; 486 reais.
Ana; 466 reais.
Clara; 566 reais.
dezenas de reais a
menos que Luciana.

Henrique Brum

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE

76

mqm3_001_352.indb 76

7/2/14 12:44 PM

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DIVVIIR
DI
Batalha dos nmeros

Professor, aps dinamizar o jogo com a turma, importante propor vrias atividades de
explorao, alm das apresentadas no livro. Exemplos: pea aos alunos que coloquem
os resultados em ordem crescente (ou decrescente) e separem os resultados pares dos
resultados mpares ou indiquem os nmeros que pertencem a determinado intervalo
(entre 300 e 500, por exemplo).

Material necessrio:
10 cartas com os algarismos de 0 a 9 (um em cada carta);
folha de papel para cada
C
D
U
C
D
participante desenhar dois
quadros de ordem, assim:

Nmero de participantes: no mnimo dois alunos.


Objetivo: formar o maior nmero possvel de trs algarismos, em um
dos dois quadros, aps o sorteio de apenas 6 cartas.
Desenvolvimento
1. O professor embaralha as cartas.
2. Sorteia a primeira carta. O algarismo sorteado deve ser imediatamente
escrito por todos os jogadores em uma das posies de um de seus
dois quadros.
3. Depois de escrever o algarismo, o jogador no pode mudar sua posio no quadro de ordem.
4. O professor s sorteia a carta seguinte aps todos terem posicionado o
algarismo recm-sorteado.
Professor, seria interessante tambm propor o seguinte questionamento: Qual o maior nmero de 3 algarismos que poderia ser formado quando
so sorteadas as cartas 3, 8, 5, 0, 7 e 9? Resposta: 987.

Pensando sobre o jogo


Eduardo jogou batalha dos nmeros com Clara. Veja os nmeros que
cada um formou:
Eduardo: C D U e C D U
8

Clara: C D U e C D U

a) Quais foram as cartas sorteadas?

0, 3, 5, 7, 8 e 9

b) Quem conseguiu formar o maior nmero?

Clara.

77

mqm3_001_352.indb 77

7/2/14 12:44 PM

Professor, discuta com os alunos se o modo pelo qual Hugo resolveu registrar os resultados facilita mesmo a contagem e por qu. Durante a correo,
pergunte como cada aluno fez a contagem: se usou a sequncia de 5 em 5 ou de 10 em 10; se comparou com um resultado j obtido e adicionou
o restante, por exemplo, melancia: 15; abacaxi: 15 + 5 = 20. Outra possibilidade ter procurado duplas de parcelas que formam dezenas exatas para

ASS
ELA
AB
ABEL
TA
COS E TTAB
CO
FIICO
FFI

R
GR
OM
OM GR
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
R
RA
TTR
Pensando na sade dos alunos, o diretor da escola de Hugo pediu que
o senhor Carlos, dono da cantina, no vendesse mais refrigerantes, somente
sucos. Ento, o senhor Carlos pediu a Hugo que fizesse uma pesquisa para
saber o suco preferido dos alunos.
O garoto anotou numa tabela os sucos que mais apareceram na pesquisa. Ele usou traos para indicar a quantidade de alunos que escolheram
cada tipo de suco. Cada trao representa um aluno.
Para facilitar a contagem, ele fez assim:
(um)

(dois)

(trs)

(quatro)

(cinco)

Suco preferido

Nmero de
alunos

Traos

maracuj

Ilustraes: Zubartez

1 Veja a tabela com o resultado da pesquisa e complete-a:

29

laranja

27

melancia

15

abacaxi

20

manga

15

uva

23

2 Observe a tabela e responda:


a) Quantos alunos preferem suco de laranja?

27 alunos

b) Qual o suco preferido pelo maior nmero de alunos?


Suco de maracuj.

78

facilitar o clculo. Exemplo: 27 + 23 = 50; 15 + 15 = 30; finalizando: 50 + 30 + 20 + 29 = 129. Discutir as diversas formas de resolver uma mesma
conta pode auxiliar no desenvolvimento da habilidade de clculo mental.
Pea aos alunos que elaborem outras perguntas em relao tabela.

mqm3_001_352.indb 78

7/2/14 12:44 PM

Professor, pea aos alunos que verbalizem as estratgias utilizadas para responder ao exerccio 3. No caso do item c, um clculo apenas com as
dezenas exatas j o suficiente para verificar que so mais de 100 alunos nessa pesquisa.

3 Marque com um X a afirmativa verdadeira.


Quinze alunos preferem suco de abacaxi.

A)
B)

Os sabores melancia e manga ficaram empatados.


Menos de 100 alunos participaram da pesquisa.

C)

4 Depois Hugo fez um grfico para mostrar as informaes da tabela. Mas


ele se distraiu e errou em uma das colunas.
Descubra qual foi o erro e conserte-o no grfico.
Suco preferido

Nmero
de alunos

DAE

30
25
20
15
10
5
0
laranja

melancia

abacaxi

manga

uva

Sabor
Ilustraes:
Zubartez

maracuj

5 Foram entrevistados mais de 1 centena de alunos? Quantos alunos foram


entrevistados no total?
Mais de uma centena. 29 + 27 + 15 + 20 + 15 + 23 = 129

Professor, seria interessante propor aos alunos as questes a seguir.


1. Aps consertar o grfico, indique quais
so os dois sucos escolhidos pelo:
a) maior nmero de alunos;
b) menor nmero de alunos.
2. O que seria um lanche saudvel?

EIA
IDEI
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE

Que sucos voc acha que o senhor Carlos deve vender? Por qu?
Resposta possvel: Uva, maracuj e laranja. Porque so os sucos preferidos dos alunos e assim h mais chance de vend-los.

Professor, aproveite a oportunidade para conversar com a turma sobre hbitos saudveis de alimentao. Explique quo importante a
ingesto de leite e seus derivados, frutas e legumes. Caso julgue adequado, proponha um dia da semana para ser o dia do lanche saudvel, em
que todos devem levar somente frutas, iogurtes, sucos etc.

mqm3_001_352.indb 79

79

7/2/14 12:44 PM

ENDI
PREN
APPR
ENDO O QUE A
EVVEN
RE
1 Complete a sequncia.
100

200

300

400

500

600

700

800

900

1 000

2 Em um pacote h 100 folhas de papel. Quantas folhas h em:


a) 3 pacotes?

300

c) 8 pacotes?

800

b) 5 pacotes?

500

d) 10 pacotes?

1 000

3 Conte a quantia em cada quadro e escreva o resultado por extenso.


Fotos: Banco Central do Brasil

a)

quinhentos e sessenta e dois reais

b)

trezentos e oitenta e cinco reais

4 Escreva os nmeros formados por:


a) 2 centenas, 5 dezenas e 3 unidades:
c) 5 centenas e 3 unidades:

390
503

5 Com os algarismos das fichas ao lado forme:


a) o maior nmero de 3 algarismos:
b) o menor nmero de 3 algarismos:

Zubartez

b) 3 centenas e 9 dezenas:

253

531
135

80

mqm3_001_352.indb 80

7/2/14 12:44 PM

6 Escreva o antecessor e o sucessor de cada nmero.


a)
b)

498

499

500

614

615

616

c)
d)

699

700

701

988

989

990

7 Escreva usando algarismos.


a) seiscentos e noventa:

690

b) quinhentos e dezesseis:

516

c) oitocentos e sessenta e nove:


e) trezentos e dezessete:

430
Zubartez

d) quatrocentos e trinta:

869

317

8 Indique o valor de cada algarismo e escreva o nmero por extenso.


a) 2 4 3

c) 7 8 9
3

40

80

200

700

duzentos e quarenta e trs

setecentos e oitenta e nove

b) 5 6 5

d) 8 1 7
5

60

10

500

800

quinhentos e sessenta e cinco

oitocentos e dezessete

9 A doceira fez 5 centos de brigadeiros e 3 centos de cajuzinhos.


a) Ela fez

500

brigadeiros e

300

cajuzinhos.

b) Qual a diferena entre a quantidade de brigadeiros e a de cajuzinhos? 200, ou 2 centenas


81

mqm3_001_352.indb 81

7/2/14 12:44 PM

Fotos: Banco Central do Brasil

10 Observe a quantia e responda.

a) Que quantia est representada?

583 reais

b) Quanto ficaria se fosse acrescentada uma moeda de 1 real?


584 reais
c) Quanto ficaria se fosse acrescentada uma nota de 10 reais?
593 reais
d) Quanto ficaria se fosse acrescentada uma nota de 100 reais?
683 reais
11 Resolva.
a)

652 + 1 =
652 + 10 =

c)
653

b)

765 + 1 =
765 + 10 =
765 + 100 =

651

652 10 =

662

652 + 100 =

652 1 =

642

652 100 =

752

d)
766

765 1 =

552

764

765 10 =

775

765 100 =

865

755
665

12 Observe as sequncias e escreva os prximos nmeros.


a)

593

594

595

596

597

598

599

600

601

b)

200

250

300

350

400

450

500

550

600

c)

860

850

840

830

820

810

800

790

780

82

mqm3_001_352.indb 82

7/2/14 12:44 PM

CAPTULO

ADIO E SUBTRAO
Professor, com estas atividades voc poder verificar o conhecimento dos alunos acerca dos fatos bsicos da adio.
Seria interessante estimul-los a relatar as descobertas que fizeram com base na observao da tabela. Em conjunto
com eles, produza um texto registrando essas descobertas na lousa e pea que o copiem no caderno.

Observe a tabela da adio:


+
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Mostre o que voc sabe

3
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

4
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

5
A
6
7
8
9
10
11
12
13
14

6
6
B
8
9
10
F
12
13
14
15

7
7
8
C
10
E
12
G
14
I
16

8
8
9
10
D
12
13
14
H
16
17

9
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Professor, consulte o Manual do Professor para ver outras sugestes de como explorar essa
tabela com os alunos.

1 Cada letra na tabela esconde o resultado de uma adio. Determine as


adies e os resultados que correspondem s letras de A a I.
A: 0 + 5 = 5; B: 1 + 6 = 7; C: 2 + 7 = 9; D: 3 + 8 = 11; E: 4 + 7 = 11; F: 5 + 6 = 11; G: 6 + 7 = 13; H = 7 + 8 = 15; I = 8 + 7 = 15.

2 Observe a tabela e descubra qual o resultado quando: Respostas possveis:


a) somamos um nmero ao zero;
b) somamos um nmero ao um;

O resultado o prprio nmero que foi somado ao zero.


O resultado o sucessor do nmero que foi somado ao um.

c) invertemos a posio dos dois nmeros somados.


O resultado no muda.

83

mqm3_001_352.indb 83

7/2/14 12:44 PM

Adio
Adio de unidades

1 Pinte, na tabela da adio da pgina anterior, as casinhas com o nmero


12. Agora escreva as adies que tm resultado 12.
3 + 9; 4 + 8; 5 + 7; 6 + 6; 7 + 5; 8 + 4 e 9 + 3

2 Resolva as adies abaixo. Se precisar, use a tabela.


a)
b)
c)
d)

9+6=
9+5=
9+4=
9+3=

e)
f)
g)
h)

15
14
13
12

8+8=
8+7=
8+6=
8+5=

i) 7 + 7 =
j) 7 + 6 =
k) 7 + 5 =
l) 7 + 4 =

16
15
14
13

14
13
12
11

3 No jogo das trincas vence quem tem a maior soma com 3 cartas. Ento,
some as cartas e descubra quem ganhou o jogo.
7

11

Ctia:

14

Lo: 8

13

Tiago: 8

16

Rui: 9

15

Vera:

18

Bia:

Quem venceu foi

Vera

EIA
IDEI
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE
Professor, nesta atividade, alm de trabalhar em grupo, os alunos podero desenvolver a capacidade de argumentar.

Podemos usar a
tabela da adio para
resolver contas como
15 8 e 16 7.

84

Henrique Brum

Voc concorda com Bia? Discuta com os colegas e o professor.

Professor, veja no Manual do Professor como usamos a tabela da adio para resolver subtraes.

mqm3_001_352.indb 84

7/2/14 12:44 PM

Adio de dezenas exatas


Gabriela tinha 30 reais. Ganhou mais 20 reais.
Quantos reais ela tem agora?
Veja como Gabriela faz a conta 30 + 20 :
30 + 20 o mesmo
que 30 + 10 + 10.
Ento fao:
1 10 1 10

Henrique Brum

30 40 50

1 Faa as contas da mesma maneira que Gabriela.


a)

1 10

50 1 20

50

b)

60

1 10

40 1 30

40

c)

50

90

50 1 20 5

70

70

40 1 30 5

70

120

90 1 30 5

120

70

1 10

1 10

1 10

90 1 30

1 10

60

1 10

1 10
100

110

2 Descubra uma regra para cada sequncia e complete-as.


Professor, outras respostas podero ser aceitas, contanto que a regra apresentada esteja de acordo com cada
sequncia iniciada. No item a, por exemplo, poderia ser admitida a regra + 30 10. Nesse caso, os nmeros que
completaro a sequncia so iguais aos da resposta que apresentamos.

Regra:

a)

10

30

50

70

90

110

130

150

170

20

b)

10

40

70

100

130

160

190

220

250

30

c)

10

50

90

130

170

210

250

290

330

40

d)

10

60

110

160

210

260

310

360

410

50

Professor, com esta atividade os alunos tm a oportunidade de retomar e ampliar seus conhecimentos acerca da sequncia numrica e da
representao dos nmeros.

mqm3_001_352.indb 85

85

7/2/14 12:44 PM

vilax/Shutterstock

3 Ligue os pares de quantias que somam o


valor do aparelho de som ao lado.

160,00

150,00

140,00

120,00

100,00

80,00

60,00

80,00

10,00

20,00

40,00

Adio de centenas exatas


Para calcular 500 + 300, Gabriela fez assim:
1 100

500 1 300

500

1 100

600

1 100

700

800

500 1 300 5 800

1 Siga o exemplo de Gabriela e faa as adies.


a) 400 1 200

b) 600 1 300

1 100
400

1 100
500

1 100
600

400 1 200 =

600

1 100
700

1 100
800

600 1 300 =

600

900
900

c) 200 1 500
1 100

200

1 100

300

1 100

1 100

400

500

200 1 500 =

1 100

600

700

700

2 Em uma ciclovia, a distncia indicada a cada 100 metros.


Escreva a indicao seguinte a cada distncia abaixo.
a)

200

100 m
86

b)

1 000

900 m

c)

1 100

1 000 m

d)

1 200

1 100 m

Professor, com esta atividade os alunos tm a oportunidade de retomar e ampliar seus conhecimentos acerca da sequncia numrica e da
representao dos nmeros, alm de conhecer ou identificar a sinalizao horizontal existente em uma ciclovia. Caso algum aluno nunca tenha
visto uma sinalizao desse tipo e no tenha a oportunidade de v-la prximo escola ou sua residncia, voc pode propor que construam a
demarcao de pequenas distncias em pisos como o do ptio da escola.

mqm3_001_352.indb 86

7/2/14 12:44 PM

Representando a adio com o Material Dourado

3 unidades + 2 unidades = 5 unidades


ou 3 + 2 = 5

Ilustraes: DAE

Observe como representamos algumas adies com o Material Dourado:

3 dezenas + 2 dezenas = 5 dezenas


ou 30 + 20 = 50

3 centenas + 2 centenas = 5 centenas


ou 300 + 200 = 500

Continue adicionando com a ajuda do Material Dourado.


a)
5+2=

50 + 20 =

500 + 200 =

70

700

87

mqm3_001_352.indb 87

7/2/14 12:44 PM

b)

5+4=

50 + 40 =

90

500 + 400 =

c)

3+4=

900

30 + 40 =

70

300 + 400 =

d)

6+2=

700

60 + 20 =

600 + 200 =

80

800

88

mqm3_001_352.indb 88

7/2/14 12:44 PM

Professor, com base nesta atividade e na da pgina seguinte, voc pode conversar com os alunos sobre educao para o trnsito. Aproveite para
verificar o conhecimento deles a respeito desse tema e ampli-lo. Para ajudar na conscientizao quanto importncia de respeitar as leis de trnsito
e procurar agir com civilidade, voc pode propor o desenvolvimento de um projeto em que os alunos sero os educadores dos membros de algum

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DIVVIIR
DI

ATIVIDADE
EM GRUPO

Ilustra Cartoon

Chame os colegas para jogar. Vocs precisaro de dois dados. Quem


tira o maior nmero comea.
Em cada rodada, o jogador da vez lana os dois dados, soma os
pontos e avana o nmero de casas igual ao total.
Vocs podem usar tampinhas para marcar a posio de cada jogador.
Vence quem ultrapassa primeiro a linha de chegada.

Avanou o
sinal fechado.
Volte para o
incio.

Trnsito livre.
Avance 3 casas.

Sinal fechado.
Uma rodada
sem jogar.

Voc ultrapassou
a velocidade
permitida. Volte
5 casas

Sinal verde.
Avance duas casas.

Sinal amarelo.
Ateno! Jogue os dados
novamente: se a soma for
um nmero par, avance
duas casas

Quebra-molas.
Volte uma casa.

Voc estacionou em
local proibido. Fique
uma rodada sem jogar.

Sinal amarelo.
Ateno! Jogue os
dados novamente:
se a soma der mpar,
volte uma casa.
Curva
acentuada
direita. Na prxima
rodada, subtraia
1 da soma dos
dados.

Sinal verde.
Jogue os dados
novamente.

grupo social ao qual pertenam (famlia, escola, comunidade etc.). Para tal, podero realizar atividades como: listar as regras de trnsito que
a turma conhece e pesquisar outras; participar de dramatizaes para aplicar tais regras; pesquisar reportagens em jornais ou levantar, junto
a familiares, fatos que mostrem consequncias negativas causadas pelo desrespeito s leis do trnsito; entrevistar um guarda de trnsito ou
rodovirio sobre as regras mais violadas no local em que ele atua; identificar um problema relativo ao trnsito existente prximo escola e
planejar aes para solucion-lo. Professor, observe que, para vencer o jogo, o jogador deve passar do nmero 50.

mqm3_001_352.indb 89

89

7/2/14 12:44 PM

Professor, veja na pgina anterior sugestes sobre como trabalhar a educao para o trnsito com os alunos.

A
A
N
EN
RE
ER
IFE
DIF
DO A D
ND
EN
AZZE
R FFA
ER
VE
IIVE
NVVVIV
ON
CON
CO
Observe a tirinha a seguir e depois discuta as questes apresentadas
com os colegas e o professor.
Desculpe o atraso,
professora.

porque estava
escrito em uma
placa: Escola, ande
devagar.

Zubartez

Qual foi o
motivo?

a) Podemos constatar que o menino da histria no um bom conhecedor de placas de trnsito. Por qu?
Resposta possvel: Porque o menino respeitou uma placa que era direcionada a motoristas e no a pedestres.

b) Que placas de trnsito voc conhece e onde as viu?


Resposta pessoal.

Professor, para saber mais dos diferentes tipos de placas de trnsito de regulamentao, de sinalizao de
obras, de advertncia, de indicao, educativas, de servios auxiliares e de atrativo turstico , consulte o site
<www.dnit.gov.br/rodovias/operacoes-rodoviarias/placas-de-sinalizacao>

c) As regras de trnsito no so apenas para motoristas, mas tambm


para pedestres. Quais regras de trnsito para pedestre voc conhece?
seria interessante produzir um texto, em conjunto com os alunos,
Costuma obedec-las? Professor,
registrando as regras de trnsito que eles conhecem.
Resposta pessoal.

d) Em casa, pergunte s pessoas de sua famlia se conhecem essas regras


de trnsito e se costumam obedec-las. Resposta pessoal.

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE

Professor, para saber mais das regras de trnsito e ver outras sugestes de atividades sobre como
trabalh-las com os alunos, consulte <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.
html?aula=26612>.

Complete o quadrado mgico.


Nele s h os nmeros de 1 a 9, sem repetir.
E a soma dos nmeros em todas as linhas, colunas
e diagonais sempre 15.
90

Professor, verifique se os alunos reconhecem que o quadro tem 3 linhas, 3 colunas e 2 diagonais.

mqm3_001_352.indb 90

7/2/14 12:44 PM

Henrique Brum

Termos da adio
Vamos conhecer o nome dos termos
da adio.
Acompanhe as situaes a seguir.

Na estante de Lcia h 36 livros de literatura infantil e 10 volumes de uma


enciclopdia. Quantos livros h ao todo?
36

10

parcelas

46
soma ou total

Lcia leu 6 livros no ms de maro, 9 no ms de abril e 13 livros em maio.


Quantos livros Lcia leu nesses trs meses?
6

parcelas

13

28
soma ou total

1 Responda:
a) Como so chamados os nmeros que somamos em uma adio?
Parcelas.

b) Como podemos chamar o resultado?

Soma ou total.

2 Encontre parcelas para 3 adies diferentes com total 17.


Respostas pessoais. Algumas respostas possveis: 12 + 5 = 17; 6 + 4 + 7 = 17; 5 + 5 + 5 + 2 = 17.

91

mqm3_001_352.indb 91

7/2/14 12:44 PM

Professor, as situaes apresentadas nos itens 1, 2 e 4 envolvem as ideias da adio de juntar e acrescentar. No necessrio que o aluno saiba
identificar quando est realizando uma ao ou outra, mas sim que so situaes possveis de resolver pela adio.

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI
1 Havia 23 passageiros em um nibus. Na primeira parada entraram mais
6 passageiros. Quantos passageiros ficaram no nibus?

2 Nesse nibus, cabem 40 passageiros sentados e 20 em


p. Quantas pessoas podem
viajar nele?

Ilustrarte

23 + 6 = 29; 29 passageiros

40 + 20 = 60; 60 pessoas

3 Renata saiu do parque com 60 reais. Sabendo que ela gastou 30 reais,
descubra com que quantia ela entrou no parque.
Neste item os alunos tm a oportunidade de resolver uma situao na qual o dado desconhecido
o valor inicial da situao com que quantia Renata chegou ao parque , sendo conhecida a
transformao ocorrida quanto ela gastou e a situao final com quanto ficou. Nas outras
situaes, o dado inicial e a transformao so conhecidos para ser calculada a situao final.

60 + 30 = 90; 90 reais

4 Em cada situao-problema a seguir foi dado um clculo para resolv-la,


mas esqueceram de colocar a pergunta. Escreva uma pergunta, resolva
o clculo e d a resposta. Respostas possveis:
a) Na turma de Duda h 12 meninos e 10 meninas.
Pergunta:

Quantos alunos h na turma de Duda?

Clculo: 12 + 10 =
Resposta:

22

22 alunos

b) Ftima tinha 45 centavos em seu cofrinho. Ela guardou mais 50


centavos.
Pergunta:

Quantos centavos Ftima tem agora?

Clculo: 45 + 50 =
Resposta:

95

95 centavos

92

mqm3_001_352.indb 92

7/2/14 12:44 PM

Preparando para o clculo mental


Fazendo aproximaes

1 Veja a tabela de preos da loja do senhor Jlio:

O pacote de
amendoim custa um
pouco mais que 90
centavos

Preo
28 centavos
1 real e 8 centavos
89 centavos
1 real e 48 centavos
68 centavos
39 centavos
93 centavos
1 real e 89 centavos

Ilustrarte

Produto
bananada
barra de cereais
bombom
copo de refrigerante
doce de abbora
doce de leite
pacote de amendoim
pacote de biscoito

a) Que produto custa um pouco menos que 90 centavos?


O bombom, que custa 89 centavos.

A dezena exata mais prxima de 93 e 89 90.


b) Procure na tabela de preos os produtos que custam os valores mais
prximos a:
bananada
30 centavos
doce de leite
40 centavos
doce de abbora
70 centavos
pacote de amendoim
1 real
pacote de biscoito
2 reais
Professor, com estas atividades os alunos tm a oportunidade de retomar e ampliar seus conhecimentos acerca do sistema monetrio brasileiro.

93

mqm3_001_352.indb 93

7/2/14 12:44 PM

Professor, nos itens c e d, os alunos podem sugerir aproximaes para outros valores que no sejam, necessariamente, dezenas exatas.

c) Edson vai comprar produtos na cantina. Para fazer uma estimativa


de quanto gastar, ele vai fazer aproximaes. Escreva valores aproximados para os preos a seguir. Respostas possveis:
pacote de biscoito: 1 real e 89 centavos
1 real e 90 centavos ou 2 reais

barra de cereais: 1 real e 8 centavos


1 real e 10 centavos ou 1 real

copo de refrigerante: 1 real e 48 centavos


1 real e 50 centavos

d) Edson comprou duas bananadas e um doce de leite. Quanto ele


gastou, aproximadamente?
Utilize valores aproximados para calcular.
30

30

40

100

Aproximadamente, 100 centavos, que correspondem a 1 real.

2 Pinte cada carto com a cor da legenda da dezena exata mais prxima.
20

30

50

80

29

21

31

78

18

52

82

28

48

verde

amarelo

verde

vermelho

amarelo

azul

vermelho

verde

azul

3 Troque cada parcela pela dezena exata mais prxima e descubra o total
aproximado.
a)

19 + 48

20

50

70

b)

31 + 52

30

50

80

c)

21 + 18 + 28

20

20

30

70

d)

32 + 11 + 38

30

10

40

80

94

mqm3_001_352.indb 94

7/2/14 12:44 PM

Professor, com estas atividades os alunos tm a oportunidade de retomar o clculo mental com dezenas e, mais adiante, ampli-lo para as centenas.

Decompondo parcelas para formar dezenas exatas


Tiago adora inventar coisas. Veja como ele resolve esta conta:
A dezena exata
mais prxima de
7 10.

311

De 7 para chegar a 10,


preciso 3. Decomponho o
4 em 3 + 1. Junto o 7 com
o 3 e fico com 10. Depois
somo 1. D 11!
Ilustraes:
Henrique Brum

7145
5 713115
5 10 1 1 5 11

A dezena
exata mais
prxima de
18 20.

214

De 18 para
chegar a 20, preciso 2.
Decomponho o 6 em 2 + 4.
Junto o 18 com o 2 e fico
com 20. Depois somo 4.
D 24!

18 1 6 5
5 18 1 2 1 4 5
5
20 1 4 5 24
4 Resolva como Tiago.

Professor, a fim de ampliar a compreenso dos alunos em relao a estas estratgias de clculo
mental, voc pode sugerir que, em duplas, proponham outros clculos semelhantes, entreguem-nos
para que outra dupla de colegas os resolva e depois verifiquem se acertaram.

a) 9 + 7 =

=9+
=

10

c) 15 + 8 =

=
16

b) 28 + 9 =

15

20

23

d) 39 + 6 =

28

30

37

39

40

45

95

mqm3_001_352.indb 95

7/2/14 12:44 PM

5 Resolva como quiser, mas sem armar as contas.


a) 8 + 4 =
b) 17 + 8 =

c) 29 + 7 =

12

36

d) 46 + 9 =

25

Veja como Tiago fez esta conta:

55

e) 55 + 8 =

63

f ) 78 + 6 =

84

Professor, importante os alunos verbalizarem as estratgias utilizadas, que


podem ser diferentes das sugeridas nas atividades.

Para facilitar o
clculo, sempre que
posso, aproximo
parcelas para 10.

Perde 2.
11

11

9 + 9 + 9 = 10 + 10 + 7 = 27

6 Complete fazendo da mesma forma que Tiago.


Perde 3.
11

11

11

a) 9 + 9 + 9 + 9 =

10

10

10

36

Perde 4.
12

12

b) 8 + 8 + 8 =

10

10

24

De 196 para 200 faltam


4. Ento decompomos 6
em 4 + 2.

196 1 6 5
5 196 1 4 1 2 5
5 200 1 2 5 202

Ilustraes: Henrique Brum

Decompondo parcelas para formar centenas exatas

7 Calcule formando centenas exatas.


a)
b)
c)
d)

295 + 7 = 295 + 5
497 + 8 = 497 +
796 + 9 = 796 +
598 + 8 = 598 +

302

505

805

606

96

mqm3_001_352.indb 96

7/2/14 12:44 PM

Adio com dezenas e unidades


Ednaldo e seus amigos guardam suas bolas de gude em saquinhos. Em
cada saco cabem 10 bolas de gude.
Veja como Ednaldo calculou quantas bolinhas possui:
Ednaldo:

20 + 3 = 23

a) Srgio:

10

c) Leda:

17

b) Leonildo:

30

Ilustraes: Zubartez

1 Calcule quantas bolinhas as outras crianas possuem.

40

45

54

d) Ftima:

31

50

2 Agora calcule quantas bolinhas de gude tm:


a) Srgio e Leonildo juntos;

Professor, incentive os alunos a resolver


da maneira que quiserem: ou por meio de
desenho, ou fazendo a conta, ou usando
ambos os recursos.

17 + 31 = 48; 48 bolinhas de gude

b) Ednaldo, Leonildo e Leda juntos;


23 + 31 + 45 = 99; 99 bolinhas de gude

c) Leda e Ftima juntas.


45 + 54 = 99; 99 bolinhas de gude

97

mqm3_001_352.indb 97

7/2/14 12:44 PM

Professor, utilizando esta maneira de efetuar adio, os alunos desenvolvem o clculo mental. importante que sejam incentivados a utiliz-la antes
de aprenderem o algoritmo usual.

Veja como Ednaldo fez para juntar quantidades:


25

13 5
Ilustraes: Zubartez

= 20 1 5 1 10 1 3 5
= 20 1 10 1 5 1 3 5 30 1 8 5 38
3 Em dupla com um colega, explique o que Ednaldo fez.
Resposta possvel:

Ele decomps (ou partiu) cada nmero em uma adio de duas parcelas, sendo uma delas dezena exata . Depois juntou 2 dezenas exatas
com 1 dezena exata e 5 unidades com 3 unidades. Ao final, somou os totais obtidos.

4 Resolva as adies a seguir como Ednaldo fez.


a)

24 + 32 =

c)

= 20 + 4 + 30 + 2 =

= 40 + 5 + 20 + 1 =
= 40 + 20 + 5 + 1 =
= 60 + 6 = 66

= 20 + 30 + 4 + 2 =
= 50 + 6 = 56

b)

63 + 36 =

45 + 21 =

d)

= 60 + 3 + 30 + 6 =
= 60 + 30 + 3 + 6 =
= 90 + 9 = 99

72 + 16 =
= 70 + 2 + 10 + 6 =
= 70 + 10 + 2 + 6 =
= 80 + 8 = 88

Adio no quadro de ordens


Srgio possua 17 bolinhas de gude. Jogando
com Ftima, ganhou mais 11 bolinhas.
Veja como Srgio fez para calcular com quantas
bolinhas ficou:
1o) Juntando as bolinhas, ficaram 8 bolinhas.
2o) Juntando os sacos, ficaram 2 sacos.
Ento, Srgio ficou com 28 bolinhas.

98

mqm3_001_352.indb 98

7/2/14 12:45 PM

1 Resolva as adies como Srgio fez.


b) 28 + 31

c) 51 + 37
Ilustraes: Zubartez

a) 64 + 24

d) 36 + 42

Como em
cada saco h uma dezena
de bolinhas, podemos
substituir os desenhos que
Srgio fez pelo nome das
ordens.

ou simplesmente:

3
1 4
7

6
2
8

possvel que encontrem outros


totais, de acordo com as aproximaes
escolhidas. Podem, por exemplo,
aproximar apenas uma das parcelas
para a dezena mais prxima ou, ainda,
aproximar cada parcela para nmeros
que no sejam dezenas exatas.

Veja: 36 + 42
Professor, com a atividade do item 2,
os alunos tm a oportunidade de
desenvolver a habilidade de estimar
o total de uma adio antes de
resolv-la, a fim de obter o controle
do resultado encontrado.

Ilustrarte

36
14 2
78

2 Sem armar as contas, encontre um valor aproximado para os totais.


Respostas possveis:

a) 22 + 31

50

c) 67 + 12

80

b) 48 + 41

90

d) 72 + 17

90

Agora calcule as adies da mesma maneira que Srgio e verifique se


os resultados so prximos aos que voc estimou acima.
a)

b)

c)

d)

99

mqm3_001_352.indb 99

7/2/14 12:45 PM

Professor, esta uma boa oportunidade para ampliar o vocabulrio dos alunos. Que tal incentiv-los a procurar no dicionrio o significado da palavra
arrecadar?

Mrio Pita

Adio com centenas, dezenas e unidades

A fim de enfeitar a sala de aula para a festa junina, Deise e Leila esto
recolhendo bandeirinhas feitas pelos colegas.
Deise j juntou 135 bandeirinhas, e Leila 223. Quantas bandeirinhas as
duas meninas j arrecadaram?
Veja a seguir como Deise e Leila resolveram a adio 135 + 223.
Deise pensou assim:
135 + 223
100 + 30 + 5 + 200 + 20 + 3 =
= 100 + 200 + 30 + 20 + 5 + 3 = 300 + 50 + 8 = 358
J Leila fez a adio usando o Material Dourado e a decomposio dos
nmeros em ordens.

1
1 2
3

3
2
5

5
3
8

Dezena

Unidade

No podemos nos
esquecer de colocar centenas abaixo
de centenas, dezenas abaixo de dezenas
e unidades abaixo de unidades,
e depois somar.

Henrique Brum

Centena

As meninas j arrecadaram 358 bandeirinhas ao todo.

100

Professor, recomendvel que os alunos usem esse ou outro material para representar a operao, uma vez que estaro iniciando as adies
envolvendo centenas.

mqm3_001_352.indb 100

7/2/14 12:45 PM

1 Resolva as adies a seguir decompondo as parcelas.


a) 126 + 342 = 100 + 20 + 6 + 300 + 40 + 2 =

100 + 300 + 20 + 40 + 6 + 2 = 400 + 60 + 8 = 468

b) 213 + 574 =

200 + 10 + 3 + 500 + 70 + 4 = 200 + 500 + 10 + 70 + 3 + 4 = 700 + 80 + 7 = 787

c) 453 + 325 =

400 + 50 + 3 + 300 + 20 + 5 = 400 + 300 + 50 + 20 + 3 + 5 = 700 + 70 + 8 = 778

d) 572 + 421 =

500 + 70 + 2 + 400 + 20 + 1 = 500 + 400 + 70 + 20 + 2 + 1 = 900 + 90 + 3 = 993

Professor, o aluno, dependendo da habilidade em clculo mental, pode chegar a cada resultado sem precisar registrar todas as etapas
aqui indicadas.

2 Efetue as adies decompondo os nmeros em ordens. Mas antes faa


a estimativa dos totais.
a) 345 + 452 =

c) 274 + 612 =

b) 432 + 260 =

d) 542 + 316 =

Professor, a estimativa que o aluno far de cada total pessoal. Para faz-la, ele pode aproximar uma ou as duas parcelas para a dezena ou
centena exata mais prxima, ou para outro nmero qualquer. Essa estimativa til para o aluno avaliar se o total encontrado aps a realizao
do clculo vlido. Estimule os alunos a fazer essa verificao e a trocar ideias de como fizeram suas estimativas.

mqm3_001_352.indb 101

101

7/2/14 12:45 PM

O
A
AFFFIIIO
ESSSA
DE
DE

Professor, os alunos devem perceber que, neste caso, uma das parcelas no possui centena.

Resolva a adio 135 + 24 como achar melhor.

159

3 Resolva as operaes a seguir decompondo os nmeros.


a) 126 + 42 = 100 + 20 + 6 + 40 + 2 =
b) 13 + 274 =

10 + 3 + 200 + 70 + 4 = 200 + 80 + 7 = 287

c) 53 + 420 =

50 + 3 + 400 + 20 = 400 + 70 + 3 = 473

d) 37 + 251 =

30 + 7 + 200 + 50 + 1 = 200 + 80 + 8 = 288

100 + 60 + 8 = 168

4 Efetue as adies decompondo os nmeros em ordens.


a) 345 + 52 =

b) 25 + 632 =

1
3

C
1 6
6

c) 432 + 61 =

1
4

5 Agora voc que arma as contas para fazer as adies.


a) 240 + 56 + 3 =

b) 7 4 3 + 2 2 0 + 3 6 =

3
2

1
9

c) 6 + 4 5 2 + 1 2 1 =
C

U
6

Professor, importante chamar a ateno dos alunos para a disposio das parcelas no algoritmo, uma vez que as operaes envolvem
parcelas com quantidades de algarismos diferentes. recomendvel o uso do Material Dourado ou outro que possibilite a representao
das diferentes ordens das parcelas.

102

mqm3_001_352.indb 102

7/2/14 12:45 PM

DAE

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DIVVIIR
DI
Pinte cada regio de acordo com a legenda abaixo.

405 1 100
azul

499 1 1
amarelo
azul

Total 100

450 1 55

Total 500

azul

amarelo

410 1 90 350 1 150


Total 150

amarelo

Total 505

300 1 205

250 1 250

495 1 10

amarelo

400 1 105

490 1 15
azul

253 1 252

85 1 15
vermelho

verde

125 1 25

azul
azul

azul

95 1 5

90 1 10

vermelho

vermelho

verde

120 1 30

verde

90 1 60

EIA
IDEI
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE
Bento, se a Bia te
desse um chocolate, o Zeca
dois chocolates e eu cinco,
com quantos chocolates
voc ficaria?
Nenhum.

Como nenhum?
Cinco mais dois mais
um d oito. Voc teria
oito chocolates!

Zubartez

Observe a tirinha e discuta com os colegas e o professor.

Ah... A senhora
no me conhece
direito.

a) Que operao a professora esperava que Bento fizesse?


Resposta possvel: A adio 1 + 2 + 5 = 8.

b) Mas em que operao parece que ele pensou? Por qu?


Parece que ele pensou numa subtrao (8 8), envolvendo a ao de tirar, e no na ao de juntar da adio.

103

mqm3_001_352.indb 103

7/2/14 12:45 PM

Professor, com esta atividade os alunos tero a oportunidade de retomar e ampliar seus conhecimentos acerca dos fatos fundamentais da subtrao.
Seria interessante estimul-los a observar cada esquema a fim de fazer descobertas. Eles podem concluir, por exemplo, que sobre cada eixo esto
duas subtraes relacionadas entre si: o subtraendo de uma o resto da outra e vice-versa. Exemplo: 10 1 = 9 e 10 9 = 1.

Subtrao
Subtraindo nmeros menores que 10
Lucas ganhou um livro de desafios matemticos.
Ele percebeu que, para completar os esquemas, deveria fazer subtraes.
Ento, no primeiro esquema, ele foi resolvendo
10 1 = 9

10 2 = 8

10 3 = 7

e assim por diante...

1 Faa como Lucas e complete o que falta em cada esquema.


a)

21

22

23

24

10

26

27

28

29

b)

c)

23

24

25

11

26

27

28

29

27

25

d)

28

29

24

25

26

13

27
2

24
12

22

23

28
5

29
4

104

mqm3_001_352.indb 104

7/2/14 12:45 PM

Professor, veja no Manual do Professor como os alunos podem utilizar a tabela da adio para resolver essas subtraes.

2 Resolva as subtraes a seguir.


a) 14 9 =

e) 15 9 =

i) 16 9 =

b) 14 8 =

f ) 15 8 =

j) 16 8 =

c) 14 7 =

g) 15 7 =

k) 16 7 =

d) 14 6 =

h) 15 6 =

l) 16 6 =

10

Professor, observando as regularidades aqui presentes, os alunos podero desenvolver o clculo mental.

Subtrao com dezenas exatas


Veja como Gabriela e Gabriel fazem a subtrao

50 20

Eu fao assim:
50 20 o mesmo que
5 dezenas menos 2
dezenas. Se 5 2 = 3,
ento d 3 dezenas, isto ,
30 unidades.

Zubartez

Eu fao assim:
50 20 o mesmo
que 50 10 10.
Ento,
50 20 = 30.

1 Resolva as subtraes a seguir sem armar as contas.


a) 60 20 =

40

d) 60 30 =

30

g) 70 30 =

40

b) 50 30 =

20

e) 80 20 =

60

h) 80 50 =

30

c) 70 40 =

30

f ) 90 40 =

50

i) 90 60 =

30

2 Descubra o que cada seta indica.


2 10

87

2 10

77

2 10

67

2 10

57

47

2 40
Professor, pea aos alunos que expliquem oralmente como pensaram para resolver.

105

mqm3_001_352.indb 105

7/2/14 12:45 PM

Subtrao com centenas exatas


Como voc acha que Gabriel e Gabriela resolveriam a subtrao a seguir?
500 200

Zubartez

fcil!
500 200 o mesmo que
500 100 100. Ento,
500 200 = 300.

Eu penso em centenas.
500 200 o mesmo que
5 centenas menos 2 centenas.
Se 5 2 = 3, ento, 5 centenas
menos 2 centenas d 3 centenas.
Isto , 300.

1 Resolva as subtraes abaixo da maneira que quiser.


a) 500 400 =

100

f ) 800 300 =

500

b) 700 300 =

400

g) 900 400 =

500

c) 900 500 =

400

h) 800 600 =

200

d) 700 400 =

300

i) 600 400 =

200

e) 600 200 =

400

j) 900 600 =

300

2 Partindo de 500, formei trs sequncias diferentes. Descubra qual o


valor final de cada uma.
2 10

2 10

2 10

a) 500 490 480


2 20

2 20

2 50

470

2 20

b) 500 480 460


2 50

2 10
460

2 20
440

2 50

c) 500 450 400

2 10
450

2 20
420

2 50
350

2 10
440

2 20
400

2 50
300

2 10
430

2 20
380

2 50
250

2 10
420

2 20
360

2 50
200

2 10
410

2 20
340

2 50
150

2 10

2 20
320

2 50
100

400

300

2 50
50

106

mqm3_001_352.indb 106

7/2/14 12:45 PM

Professor, se os alunos precisarem, podem utilizar moedas confeccionadas para resolver as adies e as subtraes.

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI
Bira e seus amigos foram a um bazar de brinquedos feitos de material
reciclvel. Veja a seguir o preo de alguns deles. Professor, ao resolver estes problemas, os alunos estaro

Ilustra Cartoon

trabalhando com a ideia da subtrao no exerccio e as ideias de juntar e acrescentar da adio no exerccio .
Se algum aluno ainda apresentar dificuldade para resolver os problemas aqui propostos, convm certificar-se primeiro se essas ideias j esto
aprendidas, oferecendo outras situaes que as
envolvam para serem resolvidas (ver o volume
2 desta coleo).
No entanto, caso a
dificuldade esteja na
interpretao dos
problemas, seria
interessante
levar os alunos a
dramatizar essas
situaes.

Professor, seria interessante os alunos trocarem ideias sobre os clculos que fizeram para responder a essas perguntas.

1 Bira possui 90 centavos e vai comprar um brinquedo. Com quantos


centavos ele ficar se o brinquedo escolhido for: Clculos possveis:
a) um bilboqu?

90 20 = 70; 70 centavos

b) um jogo de argolas?
c) um rob?

90 30 = 60; 60 centavos

90 50 = 40; 40 centavos

d) uma locomotiva?
e) um tambor?

90 80 = 10; 10 centavos

No possvel comprar o tambor com 90 centavos.

2 Quanto gastar quem comprar:


a) um jogo de argolas e um rob?

30 + 50 = 80; 80 centavos

b) uma locomotiva e um bilboqu?

80 + 20 = 100; 100 centavos, ou 1 real

c) um jogo de argolas, um bilboqu e um rob?


d) dois robs e um tambor?

30 + 20 + 50 = 100; 100 centavos, ou 1 real

50 + 50 + 95 = 195; 195 centavos, ou 1 real e 95 centavos

107

mqm3_001_352.indb 107

7/2/14 12:45 PM

Quanto falta?

1 Tiago possui 8 centavos e quer comprar no bazar um brinquedo de 20


centavos. Quantos centavos faltam? 12 centavos
Veja como Tiago e sua amiga Cntia calcularam a quantia que falta:
20 8 = 12

Ilustra Cartoon

8 + 12 = 20

Professor, os dois clculos esto corretos. Entretanto, com esta atividade pretendemos que os alunos percebam que, dependendo da grandeza dos
nmeros que temos para operar, o clculo pode ficar mais fcil se usarmos a subtrao.

EIA
IDEI
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE
Discuta com os colegas e o professor as questes a seguir.
a) Quem fez o clculo correto: Tiago ou Cntia?
b) Se voc quisesse saber quanto falta a 62 para chegar a 99, que clculo faria? (Os alunos podem fazer 99 62 = 37 ou 62 + 37 = 99.)
Professor, os alunos podem usar material concreto para resolver as subtraes.

2 Cntia ganhou 40 centavos. Faa uma subtrao para descobrir quantos


leve os alunos a observar que, para determinar
centavos faltam para ela poder comprar: Professor,
a quantia que falta, podem subtrair a quantia menor da
a) uma peteca que custa 75 centavos;
75

40

35

quantia maior.

Faltam 35 centavos.

b) uma boneca que custa 85 centavos;


85

40

45

Faltam 45 centavos.

c) um tambor que custa 95 centavos.


95

40

55

Faltam 55 centavos.

3 No bazar havia 48 tambores. J foram vendidos 14. Quantos tambores


ainda h para vender? 48 14 = 34; 34 tambores
108

mqm3_001_352.indb 108

7/2/14 12:45 PM

Comparando valores
1 Descubra a resposta pergunta de Rose.
O rob mais caro que o jogo de
argolas. Quantos centavos ele
custa a mais?

20 centavos

Rose comparou o preo dos dois brinquedos para saber quanto um


custa a mais que o outro. Para calcular, ela fez uma subtrao. Veja:
50 30 = 20

O rob custa 20
centavos a mais que o
jogo de argolas.

Ilustraes: Ilustra Cartoon

2 Faa os clculos para comparar os preos dos brinquedos.

a) Quantos centavos um jogo de argolas custa a mais que um bilboqu?


30 20 = 10; 10 centavos a mais

b) Quantos centavos um tambor custa a mais que um bilboqu?


95 20 = 75; 75 centavos a mais

109

mqm3_001_352.indb 109

7/2/14 12:45 PM

c) Quantos centavos um bilboqu custa a menos que uma locomotiva?


80 20 = 60; 60 centavos a menos

d) Quantos centavos uma locomotiva custa a menos que um vaivm?


No possvel responder a essa pergunta, pois o preo da locomotiva maior que o do vaivm.

e) Qual a diferena entre o preo de um tambor e o preo de um rob?


95 50 = 45; 45 centavos de diferena

f ) Qual a diferena entre o preo de um tambor e o preo de uma


locomotiva? 95 80 = 15; 15 centavos de diferena
3 Use os sinais de = ( igual a) ou de ( diferente de) para comparar as
quantidades.
a) 9 + 9

19

d) 13 6

b) 9 + 5

14

e) 9 + 4

20 7

c) 17 9

f) 3 + 5

12 4

Professor, nesta pgina e na prxima, os alunos tero a oportunidade de ler dois tipos de texto: um informativo, contando a origem do brinquedo
vaivm e no que ele consiste, e outro instrucional, que ensina como confeccionar esse brinquedo usando material reciclvel. recomendvel
trabalhar com os alunos a leitura e a interpretao de ambos.

A
STTA
ESST
AIIS E
ENDA MA
APREN
AP

O brinquedo vaivm surgiu


na Itlia, durante o vero de 1976,
e tornou-se muito popular nas
praias. Ele formado por uma bola
de plstico oval com abertura em
dois lados opostos, por onde passam duas cordas de nilon. Para
brincar, dois jogadores seguram
nas alas que ficam nas extremidades de cada corda e, abrindo e fechando
os braos, movimentam a bola de um lado para o outro das cordas, num
constante movimento de vai e vem.

Fernando Favoretto/Criar Imagens

Histria do brinquedo
vaivm

Disponvel em: <http://almanaque.folha.uol.com.br/folhinha.htm>. Acesso em: maio 2014.

110

mqm3_001_352.indb 110

7/2/14 12:45 PM

Professor, voc pode propor que a turma monte um livrinho com as descries das confeces dos brinquedos elaboradas pelas duplas de alunos.
Essa ser uma boa motivao para os alunos se empenharem tanto na escrita do texto para que tenha legibilidade, pois ele ser lido por outras
pessoas, quanto em sua apresentao.

Veja como fazer seu prprio vaivm de garrafa PET.

Fotos: Fernando Favoretto/Criar Imagens

Material:
2 garrafas do tipo PET;
2 fios de varal de 3 metros de comprimento cada um;
4 pedaos de madeira de 22 cm de comprimento cada um;
papel camura colorido;
cola branca;
tesoura sem ponta.
Etapas de confeco

1. Pea a um adulto que corte


as duas garrafas ao meio e
encaixe a parte superior de
uma na da outra.

2. Recorte faixas e estrelas de


papel colorido e cole-as no
corpo do brinquedo para
decor-lo.

3. Passe os dois fios de varal


pelo corpo do vaivm, como
indica a fotografia. Cuide
para que no se cruzem.

4. Encape as madeirinhas com


papel camura.

5. Amarre cada uma das pontas


numa madeirinha. Est pronto o vaivm!

Ilustra Cartoon

Agora s brincar
com um colega, abrindo
os braos quando ele
fechar e fechando quando
ele abrir.

Disponvel em: <http://criandocriancas.blogspot.com.br/2008/06/manobra-de-frias-brinquedo-de-sucata.html>. Acesso em: jun. 2014.

Agora com voc!


Junte-se a um colega, escolham um brinquedo que vocs saibam construir e descrevam o material necessrio e as etapas de construo. Faam
desenhos para ilustrar cada etapa descrita.
Professor, voc pode obter sugestes de atividades para desenvolver atitudes positivas ou para trabalhar com contedos especficos de outros
componentes curriculares, usando esse material, em <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12543>.

mqm3_001_352.indb 111

111

7/2/14 12:45 PM

ASS
ELA
AB
ABEL
TA
COS E TTAB
CO
FIICO
FFI

R
GR
OM
OM GR
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
R
RA
TTR

Ilustrarte

Vamos conhecer
melhor sua turma?

1 Complete a tabela abaixo com as quantidades corretas.


Nmero de alunos da turma
Meninos
Meninas
Total
Resposta de acordo com o nmero de meninos e meninas da turma.

2 Observe a tabela e responda.


a) H mais meninos ou meninas?

Resposta de acordo com os dados da tabela.

b) Qual a diferena entre a quantidade de meninos e a de meninas?


Resposta de acordo com os dados da tabela.

3 Complete a tabela com a idade dos alunos de sua turma, depois de


colher as informaes com os colegas.
anos

anos

anos

anos

Meninos
Meninas
Total
Devem ser preenchidas apenas as colunas necessrias, conforme a idade dos alunos da turma: 7 anos, 8 anos etc.

112

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7/2/14 12:45 PM

4 Observando a tabela do exerccio 3, responda:

Professor, oriente a pesquisa explorando as


idades em anos, meses e at dias.

Respostas de acordo com os dados da tabela.

a) Quantas meninas tm 7 anos?


Quantos meninos tm 7 anos?

Quantos alunos, ao todo, tm 7 anos?

b) Quantas meninas tm menos de 9 anos?

Os alunos devero calcular o nmero de crianas que tm 7 ou 8 anos, considerando que na turma no haja alunos com menos de 7 anos.

Quantos meninos tm menos de 9 anos?

Ao todo, quantos alunos tm menos de 9 anos?

c) Quantos alunos tm 8 anos ou mais? Calcular o nmero de alunos que tm 8, 9 anos ou mais.

Professor, sugira aos alunos que, em dupla ou individualmente, elaborem uma pergunta observando a tabela do exerccio 3 e deem para
outros colegas responderem.

5 Observe as tabelas da turma de Gustavo e responda s perguntas.


Quantidade
Meninos

16

Meninas

14

7 anos

8 anos

9 anos

10 anos

Meninos

10

Meninas

a) Quantas crianas h na turma de Gustavo? 30 crianas


b) Qual a diferena entre a quantidade de meninos e a de meninas?
2 alunos

c) Em quantos grupos de idade as crianas ficaram distribudas?


Em 4 grupos.

d) Que idade tm as meninas mais novas? E as mais velhas?


Mais novas: 7 anos. Mais velhas: 10 anos.

e) H mais meninos com 9 anos ou com 8 anos?


H mais meninos com 8 anos.

f ) Em que grupos de idade o nmero de meninas maior que o de


meninos? Nas idades de 7 e de 10 anos.
113

mqm3_001_352.indb 113

7/2/14 12:45 PM

6 Gustavo e sua turma organizaram as informaes das tabelas em grficos


leve os alunos a discutir a forma de responder s questes dos
de barra. Observe os grficos. Professor,
itens d e e sem contar cada quadradinho.
Grfico da turma (por sexo)
No de alunos

meninas

Grfico da turma (por idade)


N de alunos
o

meninos

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

meninas

DAE

16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

meninos

7 anos

8 anos

9 anos

10 anos

Professor, oriente a turma a construir seus prprios grficos com base nas informaes da tabela das atividades 1 e 3.
Utilizar papel quadriculado como suporte um bom recurso.

a) O que cada quadradinho pintado representa?


Representa uma criana da turma de Gustavo.

b) O que cada

representa?

Representa um menino da turma.

c) Por que no grfico por idades no h

para a idade de 7 anos?

Porque na turma de Gustavo no h nenhum menino com 7 anos.

d) Qual o total de quadradinhos pintados no grfico da turma por sexo?


30 quadradinhos

e) E no grfico por idade?

30 quadradinhos

f ) Por que, apesar de os grficos serem diferentes, o total de quadradinhos pintados foi o mesmo?
Resposta possvel: Apesar de os assuntos tratados nos grficos serem diferentes, referem-se mesma turma (mesmo total de alunos).

114

mqm3_001_352.indb 114

7/2/14 12:45 PM

Subtrao com dezenas e unidades


Wesley e seus amigos saram para lanchar levando 35 reais.
A conta do lanche foi 23 reais. Quanto sobrou para a prxima sada?
35 23 = 12; 12 reais

Veja a seguir algumas maneiras de resolver a subtrao acima.

Usando o clculo mental


Podemos decompor o subtraendo em duas parcelas para retirar uma
de cada vez. Assim:
35 23

Se 23 = 20 + 3, podemos fazer:

1o passo: 35 20 = 15
2o passo: 15 3 = 12

Ento, 35 23 = 12.

Resolva as subtraes abaixo decompondo o subtraendo.


a)

1o) 47 30 = 17
2o) 17
3=
Ento, 47 33 =
b)

14
14

e)
=
30

f)
=
21

21

35

35

46 35
1o) 46 30 = 16
2o) 16 5
Ento, 46 35 =

30

36 15
1o) 36 10 = 26
2o) 26 5
Ento, 36 15 =

58 23
1o) 58 20 = 38
2o) 38 3
Ento, 58 23 =

81 51
1o) 81 50 = 31
2o) 31 1
Ento, 81 51 =

c)

d)

47 33

11

11

69 34
1o) 69 30 = 39
2o) 39 4
Ento, 69 34 =

35

35

115

mqm3_001_352.indb 115

7/2/14 12:45 PM

Usando o quadro de ordens


1o) Decomponha cada termo da subtrao em ordens, colocando unidades embaixo de unidades e dezenas embaixo de dezenas.
2o) Subtraia as unidades.
3o) Subtraia as dezenas.
1o)

2o)

3o)

Arme e resolva as subtraes pela decomposio dos termos em ordens.


a) 47 5 =

b) 96 43 =

42

53

c) 75 35 =

40

5
4

Ilustraes: DAE

Representando com o Material Dourado

Primeiro represente 3 D e 5 U com


o material.
Depois retire 2 D e 3 U, que a
quantidade a ser subtrada.
O que sobra o resto da subtrao: 1 D e 2 U.

116

Professor, incentive os alunos a procurar no dicionrio o significado da palavra subtrair.

mqm3_001_352.indb 116

7/2/14 12:45 PM

Professor, os alunos podem resolver as subtraes armando a conta, desenhando as peas do Material Dourado ou usando
clculo mental. Nesse caso, incentive-os a explicar como foi o raciocnio para chegar ao resultado.

DAE

Resolva as subtraes a seguir da maneira que quiser.


a) 42 2 22 5

20

d) 67 2 41 5

b) 59 2 30 5

29

e) 88 2 53 5

35

f ) 90 2 50 5

40

c) 76 2 5 5

71

26

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI
1 Em um jogo de basquete, os dois times
fizeram, ao todo, 96 pontos. Se o time
vencedor fez 53 pontos, quantos pontos o
outro time fez?

Professor, o aluno pode fazer o clculo aqui.

96 53 = 43; 43 pontos

2 Observe na tabela ao lado o


preo de alguns livros na livraria Bom de Letra. Jlia tem 25
reais. Calcule quanto lhe falta
para poder comprar cada livro
da tabela.

Destaques da semana

Preo

A orqudea dourada

58 reais

Amigas para sempre

49 reais

Meu av e eu

65 reais

Um co trapalho

57 reais

33 reais, 24 reais, 40 reais ou 32 reais

117

mqm3_001_352.indb 117

7/2/14 12:45 PM

Subtrao com centenas, dezenas e unidades


Veja como Marizete e Cleiton fazem para resolver a subtrao:

Marizete pensa assim:

Professor, ao resolver desta maneira, os alunos estaro desenvolvendo o clculo mental.

1o) Decomponho os nmeros nos valores de seus algarismos:


257 = 200 + 50 + 7
125 = 100 + 20 + 5

Ilustraes: Henrique Brum

257 125

2o) Subtraio centenas de centenas, dezenas


de dezenas e unidades de unidades:
200 100 = 100
50 20 = 30
75=2
3o) Adiciono os resultados obtidos:
100 + 30 + 2 = 132

J Cleiton utiliza o Material Dourado:

Professor, se sua escola dispe desse material, seria bom


deix-lo sempre disponvel para aqueles que ainda precisarem
desse apoio.

Ilustraes: DAE

1o) Ele representou 257 com o Material Dourado:

2o) Riscou 125, que a quantidade a ser retirada:

O que sobra o resto da subtrao: 132.


118

mqm3_001_352.indb 118

7/2/14 12:45 PM

Usando a decomposio em ordens, temos:

2 1

Henrique Brum

Devemos
escrever centenas embaixo de
centenas, dezenas embaixo
de dezenas e unidades embaixo
de unidades.

1 Agora resolva as subtraes a seguir decompondo os nmeros nos valores de seus algarismos.
a) 374 132 =

c) 928 415 =

300 100 =
70 30 =
42=

900 400 =

200

20

40

200 +

40

242

500

b) 659 237 =

97=
400

20

20

10

10

400

400

10

513

132

d) 486 354 =

600 200 =
50 30 =

500

422

300

100

80

50

30

100

30

2 Efetue as subtraes usando a decomposio em ordens.


a)

2 5
2

b)

2 4

c)

2
2

119

mqm3_001_352.indb 119

7/2/14 12:45 PM

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI
1 Para fazer uma cerca, Roberto usou 230 dos 250 metros de arame que
comprou. Calcule a quantidade de arame que sobrou.
250 230 = 20; 20 metros de arame

a) 535 reais;

599 535 = 64; 64 reais

b) 220 reais;

599 220 = 379; 379 reais

c) 379 reais;

599 379 = 220; 220 reais

d) 461 reais;

599 461 = 138; 138 reais

e) 184 reais;

599 184 = 415; 415 reais

f ) 90 reais.

599 90 = 509; 509 reais

Sarah Holmlund/Shutterstock

2 Na loja Brincar Bom, a mesa de tot, que alguns


chamam de pebolim, est sendo vendida por 599
reais. Calcule quanto falta para poder comprar
esse brinquedo quem tiver:

3 Veja os brinquedos de montar que esto venda em uma loja:


caminho: 274 peas
trem: 586 peas

helicptero: 74 peas
foguete: 398 peas

Calcule a diferena entre o nmero de peas dos seguintes brinquedos:


a) trem e caminho:

312 peas

b) foguete e helicptero:
c) trem e helicptero:

324 peas

512 peas

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Sabendo que a soma dos trs nmeros em cada
linha horizontal, vertical e diagonal deve ser sempre
180, complete o quadrado mgico com os nmeros
20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 e 100.

30

100

50

80

60

40

70

20

90

120

mqm3_001_352.indb 120

7/2/14 12:45 PM

ENDI
PREN
APPR
ENDO O QUE A
EVVEN
RE
1 Resolva sem armar as contas.
a) 6 + 4 =

e) 5 + 5 =

10

b) 16 + 4 =

20

c) 16 + 14 =
d) 26 + 14 =

30

10

f ) 25 + 15 =

40

j) 8 + 12 =

20

g) 15 + 15 =

30

k) 18 + 2 =

20

h) 25 + 25 =

40

i) 8 + 2 =

10

l) 28 + 12 =

50

2 Descubra uma regra para cada sequncia e complete-as.

Regra

a)

15

17

19

21

23

25

27

29

+2

b)

56

58

60

62

64

66

68

70

+2

c)

82

72

62

52

42

32

22

12

10

d) 715

725

735

745

755

765

775

785

+10

e)

603

503

403

303

203

103

100

703

40

3 Complete corretamente as adies com os nmeros abaixo.


35

12

11

15

14

19

26

a)

12

= 20

c)

14

26

= 40

b)

11

19

= 30

d)

35

15

= 50

4 Resolva.
a) 623 + 231 =
b) 475 + 208 =

854
683

e) 726 214 =
f ) 268 67 =

c) 356 + 33 =

389

g) 589 239 =

d) 27 + 440 =

467

h) 156 45 =

512
201
350
111

121

mqm3_001_352.indb 121

7/2/14 12:45 PM

Professor, leve os alunos a observar que duas situaes diferentes podem ser resolvidas usando a mesma operao.

5 Faa um X na conta que resolve cada situao-problema.


a) No nibus da escola de Joana h lugar para 20 alunos. Hoje s viajaram 15 alunos. Quantos lugares ficaram vazios no nibus?

20 + 15

15 2 20

20 2 15

b) Meus colegas e eu juntamos 15 caixas, mas precisamos de 20. Quantas


caixas ainda faltam?

20 + 15

15 2 20

20 2 15

c) Os alunos da turma da professora Elza retiraram 15 livros emprestados


da biblioteca da sala. Restaram na estante 20 livros. Quantos livros
havia na estante?

20 + 15

15 2 20

20 2 15

6 Complete com os sinais + ou 2 de modo que as sentenas se tornem


verdadeiras.
a) 15 + 1 = 8

c) 41 11 = 40

10

b) 13 4 = 5

d) 60 + 1 = 62

7 Em um jogo de dardos o vencedor fez 149 pontos, o segundo colocado


fez 138 pontos e o terceiro fez 25 pontos a menos que o segundo.
a) Qual foi a diferena de pontos entre o
primeiro e o segundo colocado?

149 138 = 11

11 pontos

b) Quantos pontos fez o terceiro colocado?


113 pontos

c) Quantos pontos faltaram para o terceiro


colocado empatar com o segundo?

138 25 = 113

Faltou o nmero de pontos que ele fez a menos que o segundo colocado:
25 pontos.

122

mqm3_001_352.indb 122

7/2/14 12:45 PM

CAPTULO

ADIO E SUBTRAO
COM TROCAS

Professor, com esta atividade voc ter a oportunidade de verificar os conhecimentos dos alunos acerca do
algoritmo da adio. Observe se todos reconhecem que, nas adies, ao somar as unidades obtero nmeros
maiores que 10. E que devem passar 1 dezena para a ordem das dezenas, ficando, na ordem das unidades, as
unidades que sobraram. Alm disso, com esta atividade os alunos tero a oportunidade de interpretar uma
tabela de dupla entrada.

Zubartez

Veja uma
tabela colocada na minha
escola que mostra o nmero de
alunos matriculados
no 3o ano.

Perodo do dia

Meninos

Meninas

manh

39

49

tarde

37

46

Professor, interessante estimular os alunos a relatar as estratgias empregadas para realizar os clculos. Eles usaram clculo mental, aproximaes
ou a decomposio em unidades? Utilizaram o algoritmo da adio ou outra estratgia pessoal?

Mostre o que voc sabe

Algumas resolues possveis:

a) Quantos meninos estudam no 3o ano?

39 + 1 = 40; 37 + 3 = 40;
40 + 40 = 80; 80 4 = 76

ou

49 + 1 = 50; 50 + 46 = 96;
96 1 = 95

ou

39 + 1 = 40; 49 + 1 = 50;
40 + 50 = 90; 90 2 = 88

ou

30 + 40 = 70; 7 + 6 = 13;
70 + 13 = 83

ou

39
137
76

76 meninos

b) Quantas meninas estudam no 3o ano?

49
146
95

95 meninas

c) Quantos alunos estudam


de manh?
88 alunos

d) E tarde?

83 alunos
Professor, incentive os alunos a elaborar outras questes para analisar os dados da tabela, por exemplo:
No 3o ano dessa escola h mais meninos ou meninas?
Em que horrio estudam mais alunos: de manh ou tarde?
Voc pode solicitar aos alunos que faam o levantamento desses mesmos dados na escola em que estudam, em seguida,
que registrem-nos em uma tabela e os analisem.

mqm3_001_352.indb 123

1
39
149
88

37
146
83

123

7/2/14 12:45 PM

Adio com trocas

Eu tinha
27 bolinhas de gude. Ganhei
13 bolinhas do Lucas. Com
quantas bolinhas de gude
fiquei?

Ilustraes:
Zubartez

Srgio tinha uma dvida:

Ao juntar 7 unidades
com 3 unidades, formei mais
1 dezena. Juntando com as
outras 3 dezenas, ficaram
4 dezenas.

Professor, mostre aos alunos que Srgio


usou o recurso de indicar, no alto da conta,
a nova dezena formada.

Veja como ele a resolveu:

1 1

Veja como representamos a adio que Srgio fez usando o Material


Dourado:
Dezenas Unidades

1 1

DAE

2 dezenas e 7 unidades
1 dezena e

3 unidades

10 unidades = 1 dezena

Total: 4 dezenas, ou 40 unidades


Professor, mostre aos alunos que os
cubinhos agrupados dentro do balozinho
foram trocados por uma barra.

1 Resolva as adies indicando a troca feita.


a)

5
1 1

5
5

b)

4
1 2

4
6

Professor, oferea o Material Dourado aos alunos e pea que representem as


adies.

c)
1

d)

6
1

2
4
4

1 1

2
5
3

1
8

124

mqm3_001_352.indb 124

7/2/14 12:45 PM

Observe outra adio feita por Srgio.


Ftima tinha 54 bolinhas
de gude. Ganhou 18 bolinhas
de Leonildo. Com quantas
bolinhas ela ficou?

1 1

Ilustraes:
Zubartez

Ao juntar 4 unidades com 8 unidades, Srgio formou mais uma dezena


e ainda sobraram 2 unidades.
E usando o Material Dourado? Veja:
Dezenas Unidades

1 1

2
1

7
5
2

3
2
1 1

9
6
8

DAE

5 dezenas e 4 unidades
1 dezena e

8 unidades

12 unidades = 1 dezena e 2 unidades

Total: 7 dezenas e 2 unidades


2 Resolva as adies abaixo indicando as trocas.
a)

5
1 1

7
5

b)

4
1 2

6
1 2

2
8

c)

d)

3
9

5
1 3

5
8

5
1 1

9
7

e)

f)
2

7
7
7

1 3
9

g)
1

1
h)

Professor, continue oferecendo material concreto aos alunos para que representem as adies propostas. Chame a
ateno deles para o fato de que, ao somar as unidades em adies de trs ou mais parcelas, podemos obter totais
maiores que 19 na ordem das unidades e formar duas ou mais dezenas, como nos itens h e f.

mqm3_001_352.indb 125

125

7/2/14 12:45 PM

3 Marque com um X as adies em que ser preciso realizar trocas.


35 + 13

48 + 12

65 + 26

39 + 25

86 + 13

64 + 16

80 + 16
X

77 + 19

4 Resolva as adies que voc marcou.


1

48
112
60

65
126
91

39
125
64

64
116
80

77
119
96

5 Resolva as adies.
a) 62
14

b) 1 22
19

76

d) 1 31
9

c) 1 37
17

41

54

e) 53
26

40

79

f ) 1 12
6
28

g) 2 19
28
5

46

6 Descubra uma regra para cada sequncia e complete-as.


Respostas possveis:

52

Regra

a)

12

17

22

27

32

+5

b)

14

20

26

32

38

+6

c)

11

20

29

38

47

56

+9

7 Marque com X as adies com resultado prximo a 50.


X

20 + 32

29 + 41

17 + 48

19 + 29

38 + 13

31 + 30

8 Resolva as contas acima e compare com sua estimativa.


20
132
52

17
148
65

29
141
70

38
113
51

19
129
48

31
130
61

126

mqm3_123_154_cap5.indd 126

7/16/14 8:32 AM

Professor, se na sua escola houver esse material, importante que os alunos o utilizem para reproduzir as adies a seguir, evidenciando que
compreenderam os procedimentos demonstrados.

Adio com trocas nas centenas,


dezenas e unidades
Observe como resolvemos a operao

166 + 116

Ilustraes: DAE

Vamos usar o Material Dourado para representar cada parcela. Depois


juntamos as peas das duas primeiras linhas, fazendo as trocas necessrias.
Centena

Dezena

Unidade

Usando o algoritmo:
C
1

Centena

Dezena

178 + 145

1 1

No esquea!
Unidades embaixo de
unidades, dezenas embaixo
de dezenas e centenas
embaixo de centenas,
fazendo as trocas
necessrias.

Unidade

Henrique Brum

Agora, vamos calcular

C
1

D
1

1 1

3
127

mqm3_001_352.indb 127

7/2/14 12:45 PM

1 Resolva as adies a seguir. Se precisar, represente as parcelas com o


Material Dourado.
a) 175 + 109
C
1

D
1

c) 275 + 350
U

b) 233 + 37
C
2

1
2

C
1

e) 365 + 347

d) 75 + 418
U

13

C
1

g) 462 + 39
U

f ) 495 + 307
U

1 7

C
1

1
5

h) 506 + 418

C
5

10

14

19

2 Marque com um X a opo certa, fazendo estimativa.


a) O resultado de 312 + 256 est entre:
400 e 500

500 e 600

300 e 400

400 e 500

300 e 400

b) A soma de 124 e 348 est entre:


200 e 300

c) O resultado de 452 + 228 est entre:


400 e 500

600 e 700

500 e 600

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Quanto d 999 + 1?

1 000

128

mqm3_001_352.indb 128

7/2/14 12:45 PM

Professor, como voc pode constatar, nesta seo h situaes-problema que fogem do padro convencional. No item 1, o aluno
deve selecionar, na imagem, os dados com os quais deve operar. Nos itens 2 e 4 h excesso de dados. E no item 5 h uma pergunta
que pode ser respondida
sem uso de conta.

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI

Beto:

180 + 90 + 15 = 285

Joo:

90 + 45 + 45 = 180

Henrique Brum

1 Beto lanou os dardos amarelos, e Joo lanou


os dardos vermelhos. Calcule quantos pontos
cada um fez.

2 Na reserva ambiental onde Chico trabalha h 145


papagaios, 48 araras e 26 micos. Quantas aves h nessa reserva?
193 aves

145
14 8
193

3 Paulo tem uma plantao de meles. Ontem ele colheu 57 quilos de


melo pela manh e 45 quilos tarde. Quantos quilos de melo Paulo
colheu ontem?
102 quilos

1
57
14 5
102

4 Tadeu mandou cercar sua fazenda, que fica a 75 quilmetros de Salvador.


Na semana passada, foram construdos 109 metros de cerca e, hoje, os
14 metros que ficaram faltando. Calcule o comprimento da cerca que
Tadeu mandou construir.
123 metros

110 9
11 4
123

5 Raquel gastou 48 reais da mesada que recebeu de sua me e ainda ficou


com 47 reais.
a) A mesada de Raquel maior ou menor que 48 reais?
Se Raquel gastou 48 reais e ainda cou com 47 reais porque sua mesada maior que 48 reais.

b) Qual o valor da mesada de Raquel?


95 reais

1
48
14 7
95

129

mqm3_001_352.indb 129

7/2/14 12:45 PM

Carros guardados no edifcio-garagem no dia 25/7/2015


1o andar

2o andar

3o andar

Turno da manh

123

90

74

Turno da tarde

107

86

69

Ilustraes: Henrique Brum

A
ASS
E
ELLLA
BE
B
A
AB
M TTA
O
OM
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
RA
TR
TR

Calcule quantos carros foram guardados nesse dia.


No 1o andar No 2o andar No 3o andar
11 2 3
11 0 7
230

De manh

90
18 6
176

74
16 9
143

tarde
1 2

123
90
17 4
287

107
86
16 9
262

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DI
DIVVIIR
Descubra a mensagem secreta usando o seguinte cdigo:
A: 505

E: 500

I: 400

O: 150

R: 120

T: 90

C: 550

G: 450

M: 300

Q: 405

S: 100

U: 75

350 + 55 35 + 40 499 + 1 290 + 10


Q

75 + 15 470 + 30 275 + 25
T

490 + 15 150 + 150 350 + 50 200 + 250 125 + 25 95 + 5


A

45 + 45 490 + 10 180 + 120


T

50 + 25 250 + 50

65 + 25 250 + 250 90 + 10 120 + 30 60 + 15 115 + 5 90 + 60


T

130

mqm3_001_352.indb 130

7/2/14 12:45 PM

Professor, pelo fato de podermos usar a subtrao para resolver situaes que envolvem ideias diversas, o resultado da operao recebe diferentes
nomes, de acordo com a ideia que est sendo empregada: resto, para a ideia subtrativa; diferena, para a comparativa; e excesso, para a de completar.

Termos da subtrao
Veja, no quadro abaixo, o nome de cada termo da subtrao.
35
210
25

minuendo
subtraendo
resto ou diferena

1 Resolva a subtrao abaixo e escreva o nome de cada um de seus termos.


37
223
14

minuendo
subtraendo
resto ou diferena

2 Numa subtrao, o minuendo 23 e o subtraendo 13. Qual o resto ou


diferena? 23 13 = 10; o resto, ou diferena, 10

EIA
IDEI
SUA ID
NDA SU
EN
EFFE
DE

ATIVIDADE
EM GRUPO

Junte-se a um colega, descubram a resposta e expliquem como pensaram.


Professor, sugira aos alunos que utilizem desenhos ou contas para complementar as explicaes deles.
74 27 = 47; 47 reais
Resoluo pessoal.

Ilustrarte

Eu tinha 74 reais
e gastei 27.
Com quantos
reais fiquei?

131

mqm3_001_352.indb 131

7/2/14 12:45 PM

Subtrao com trocas

Professor, nas atividades a seguir os alunos trabalharo com procedimentos


de clculo mental.

Decompondo o subtraendo

Preciso tirar
27 de 165.

165 27

Primeiro tiro 20:


165 20 = 145.

.
Depois eu tiro 7:
145 7 = 138.

Ilustrarte

Observe como Bruno fez a subtrao

Resolva as contas a seguir do mesmo modo que Bruno.


a) 273 34
273 30 = 243
243 4 = 239
ou
273 4 = 269
269 30 = 239

b) 300 132

c) 705 555

300 100 = 200


200 30 = 170
170 2 = 168
ou
300 2 = 298
298 30 = 268
268 100 = 168

705 500 = 205


205 50 = 155
155 5 = 150
ou
705 5 = 700
700 50 = 650
650 500 = 150

Observe como Marlene resolveu a subtrao a seguir:


7=3+4

Depois, tiro 4:
50 4 = 46.

Mario Pita

Primeiro tiro 3:
53 3 = 50.

EIA
DEI
SUA IID
ENDA SU
EFFEN
DE
a) Por que Marlene escolheu as parcelas 3 e 4 para decompor o subtraendo 7?
Porque ela precisava tirar 3 de 53 para ficar com 50.

b) Explique como Marlene pensou pra fazer essa subtrao.


Professor, os alunos devem perceber que o procedimento consiste em primeiro retirar as unidades do minuendo para chegar a uma
dezena exata e depois retirar o que sobrou do subtraendo (ou o que faltou para complet-lo).

132

mqm3_001_352.indb 132

7/2/14 12:45 PM

Faa as subtraes seguintes da mesma maneira que Marlene fez a dela.


a)

d)

42 8
42 2 =

40

6=

40

b)

34

e)

85 7
85

80

c)

80

78

f)

61 5
61
60

60

56

273 6
273

270

270

267

154 9
154

150

150

145

392 6
392

390

390

386

Subtraindo dezenas
Observe como Ana resolve a subtrao a seguir.

150 70

150 70
15 7 = 8
80

Depois fao:
15 7 = 8 e acrescento
o zero ao resultado.

Ilustrarte

15 7

Tiro os zeros
das unidades dos
dois nmeros.

EIA
IDEI
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE
a) Por que Ana tirou os zeros dos nmeros?

Resposta possvel: Como essa subtrao envolve dois nmeros com zero nas unidades, podemos retir-los e operar apenas com as
dezenas, o que torna o clculo mais simples.

b) Por que no final ela acrescentou um zero ao resultado?


O resultado da subtrao igual a 8 dezenas, e devemos transform-lo em unidades acrescentando um zero.

133

mqm3_001_352.indb 133

7/2/14 12:45 PM

1 Agora resolva estas contas da mesma maneira que Ana.


a) 280 30 =

250

c) 430 40 =

390

e) 380 90 =

290

b) 390 40 =

350

d) 240 50 =

190

f ) 450 80 =

370

2 Descubra uma regra para cada sequncia e complete-as.


a) 59 54

49

44

39

34

29

24

b) 58 53

48

43

38

33

28

23

c) 57 52

47

42

37

32

27

22

Regra: menos

Professor, voc pode levar os alunos a observar o que aconteceu em comum entre os nmeros das sequncias: em cada sequncia h somente dois
algarismos nas unidades, de maneira alternada.

E
-SSE
A
A--S
RTTTA
IR
DI
DIVVIIR
Material necessrio:
dado;
5 notas de 10 reais e 9 moedas
de 1 real para cada jogador;
moedas de 1 real para trocas,
que devem ser colocadas no
centro da mesa.

Edson Antunes

Jogo da gastana

Como jogar Professor, os alunos podem utilizar as cdulas e moedas das pginas 343, 345, 347 e 349.
Na sua vez, cada jogador lana o dado. O valor obtido ser a quantia
que ele gastar e colocar no centro da mesa.
Ganha o jogo quem gastar todo seu dinheiro primeiro ou quem
tiver a menor quantia depois de cinco rodadas.
Observao: quando for necessrio, o jogador poder trocar uma nota
de 10 reais por 10 moedas de 1 real.
134

mqm3_001_352.indb 134

7/2/14 12:45 PM

Professor, analise com os alunos o que aconteceu nas duas rodadas do jogo de Caetano.

Pensando sobre o jogo


Caetano brincou de jogo da gastana. Veja suas jogadas:
Gastou

Ficou

Conta
Fotos: Banco Central do Brasil

Tinha

Fotos: Edson Antunes

Rodada
1

59
5
54
4

14

54
6
48

2
(fez troca)
a

Professor, mostre aos alunos como essa troca foi registrada na conta da tabela.

Zubartez

Para gastar 6 reais


na 2a rodada, precisei trocar
1 nota de 10 reais por 10 moedas de
1 real. Ento, em vez de 5 notas de 10 e
4 moedas de 1 real, fiquei com 4 notas de
10 e 14 moedas de 1.

Represente na tabela as outras jogadas de Caetano.


Rodada

Tinha

Gastou

Ficou

48
4

4a
(fez troca)

6a
(fez troca)

44
5

39
6

Conta

mqm3_123_154_cap5.indd 135

7/2/14 3:45 PM

1 Resolva as subtraes a seguir indicando as trocas feitas.


5

10

11

12

14

14

12

a) 6 0

b) 5 1

c) 4 2

d) 3 4

e) 2 4

f) 6 2

2 4

2 6

2 3

2 6

2 8

2 4

56

45

39

28

16

58

2 Pinte da mesma cor os quadros que tm as mesmas quantidades.

azul

40 1 5

54
Fotos: Banco Central do Brasil

45

50 1 4

amarelo

DAE

amarelo

4 dezenas e
5 unidades
azul

4 dezenas e
14 unidades

azul

amarelo

MA
EM
LE
PROBLE
ESSS---PPR

E
A
UA
SIITTTU
SI
1 Joo deu uma nota de 50 reais ao caixa
para pagar uma lapiseira que custou 6 reais.
Quanto ele recebeu de troco?

50 6 = 44

10

44 reais

2 A camisa do time de futebol de Paulo custa


91 reais. Mas ele s tem 7 reais. Quanto falta
a Paulo para poder comprar a camisa?
84 reais

91 7 = 84

11

136

mqm3_001_352.indb 136

7/2/14 12:45 PM

Fazendo trocas com o Material Dourado


Ilustraes: DAE

Vamos resolver a subtrao


1o) Representamos
o minuendo

74

74 27

2o) Trocamos 1 dezena


por 10 unidades

7De4U

74

74 27 = 47

3o) Tiramos o subtraendo

6 D e 14 U

Sobram 4 dezenas e 7 unidades.


Ento,

usando o Material Dourado.

D
6

preciso
fazer troca porque no
podemos tirar 7 unidades
de 4 unidades.

U
14

2 2

7
Ilustrarte

Veja a conta armada:

Menos 2 D e 7 U.

Professor, oferea o Material Dourado para os


alunos representarem as subtraes abaixo.

Resolva as subtraes indicando as trocas feitas.


a)

D
4

5
2 3
b)

U
12

2
6

4
2 2
1

16

c)

D
6

7
2 4
d)

U
10

9
2 8

13

3
9
4

D
5

0
6

6
8

e)

6
2 2
f)

U
11

g)

D
7

U
16

1
3

8
2 7

3
2 1
1

14

h)

4
5

6
2 5

6
7

15

5
7
8

137

mqm3_001_352.indb 137

7/2/14 12:46 PM

Subtrao com trocas nas centenas,


dezenas e unidades
165 38

Ilustraes: DAE

Veja agora como resolver a subtrao

Representamos o nmero
165 com o Material Dourado.

Temos que tirar 38, ou seja, 3 barras e 8 cubinhos.


Como s temos 5 cubinhos soltos, trocamos uma
barra por 10 cubinhos, mas
continuamos com 165.

Agora podemos retirar 38.


Restam 127.
Professor, pea aos alunos que verbalizem o que compreenderam ao observar a conta armada (algoritmo). Solicite tambm a produo de um
pequeno texto explicando os passos seguidos no algoritmo.

Podemos representar
a troca feita na conta
armada. Veja:

C
1

Ilustrarte

2
1

D
5

U
15

Professor, oferea o Material Dourado aos alunos para que representem as subtraes.

138

mqm3_001_352.indb 138

7/2/14 12:46 PM

Resolva as subtraes utilizando a representao do Material Dourado.


Faa as trocas quando for necessrio.
a) 134 105 =
1

2 1

2
3
0
2

324
4 11
3 5 1
2 7
2
3 2 4

14
4
5
9

b) 274 159 =
6
2 7
2 1 5
1 1

c) 351 27 =

29

d) 162 46 =

115

116

14
4
9
5

2
1

5
6
4
1

12
2
6
6

MA
EM
LE
ROBLE
ESS---PPPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI
1 Veja na tabela a seguir a temperatura mxima em algumas cidades do
Brasil no primeiro dia do inverno de 2013.
Temperatura mxima em 21 de junho de 2013 (em graus Celsius)
Belm

Braslia

Florianpolis

So Paulo

Teresina

30

26

19

27

34

Professor, estimule os alunos a localizar essas cidades em um mapa.

Fonte: CPTEC-INPE/INMET.

a) Calcule a diferena entre as temperaturas mximas de:

Belm e Braslia: 30 26 = 4
Teresina e Braslia: 34 26 = 8
Belm e Florianpolis: 30 19 = 11
Belm e So Paulo: 30 27 = 3
Teresina e Florianpolis: 34 19 = 15
Teresina e So Paulo: 34 27 = 7
139

mqm3_001_352.indb 139

7/2/14 12:46 PM

b) Quais so as duas cidades que tiveram a maior diferena entre as


temperaturas mximas? Teresina e Florianpolis.
c) Qual a utilidade de uma tabela que mostra a previso da temperatura para algumas cidades?
Resposta possvel: Ela pode servir, por exemplo, para orientar as pessoas que vo viajar de uma cidade para outra, ajudando-as a
escolher o tipo de roupa mais adequado para levar.

batedeira
119 reais

Bergamont/Shutterstock

Sutsaiy/Shutterstock

Elnur/Shutterstock

ferro de passar
59 reais

Lykhatskyi/Shutterstock

2 Veja o preo de alguns produtos da loja Tudo de Bom.

liquidificador
79 reais

sanduicheira
29 reais

Jennifer possui na carteira duas notas: uma de 100 reais e outra de 50


reais. Calcule quanto ela receber de troco se comprar:
a) a batedeira:

150 119 = 31; 31 reais

b) o ferro de passar e o liquidificador:


c) a batedeira e a sanduicheira:

59 + 79 = 138; 150 138 = 12; 12 reais

119 + 29 = 148; 150 148 = 2; 2 reais

d) um liquidificador e duas sanduicheiras:

79 + 29 + 29 = 137; 150 137 = 13; 13 reais

EIA
IDEI
UA ID
ENDA SSU
EFFEN
DE
Responda fazendo estimativa, sem armar contas:
Uma pessoa poderia comprar os quatro produtos da atividade 2 com
300 reais? Quanto sobraria ou faltaria, aproximadamente?
Sim, poderia. E sobrariam, aproximadamente, 10 reais.

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Resolva com a representao do Material Dourado:

321 178 .

143

140

mqm3_001_352.indb 140

1a troca

2a troca

7/2/14 12:46 PM

Subtrao com duas trocas sucessivas


Em algumas subtraes, precisamos fazer mais de uma troca.
214 76 .
Ilustraes: DAE

Por exemplo:

No possvel tirar 6 cubinhos de 4 cubinhos, nem 7 barras de 1 barra.


Precisamos fazer 2 trocas:
1 troca:
a

2 troca:
a

14

10

14

Perceba que a quantidade continua 214, s que decomposta em 1 C,


10 D e 14 U, ou seja, 100 + 100 + 14.
Agora podemos retirar 76.

Sobram 138.
141

mqm3_001_352.indb 141

7/2/14 12:46 PM

Veja a conta armada.


1a troca:
C
2
2

2a troca:
D

14

10

14

1
7

4
6
8

1
7
3

4
6
8

2
1

Professor, pea aos alunos que expliquem oralmente como interpretaram o algoritmo. Solicite tambm a eles que produzam um pequeno texto
(individual ou em colaborao) explicando os passos do algoritmo.

1 Agora com voc! Resolva as subtraes utilizando a representao do


Material Dourado, mas cuidado: pode haver mais de uma troca!
a) 235 114 =

b) 378 265 =

c) 151 128 =

121

113

23

d) 315 247 =

e) 502 61 =

f ) 671 402 =

68

441

269

142

mqm3_001_352.indb 142

7/2/14 12:46 PM

2 Descubra os nmeros que faltam e complete cada sequncia.


a)

Regra: menos
b)

c)
Regra: menos
d)

Regra: menos

Regra: menos

Fotos: Banco Central do Brasil

3 Leila tambm foi loja Tudo de Bom e comprou um aspirador de p. Ela


pagou sua compra com as notas a seguir.

Elnur/Shutterstock

169 reais

Risque o valor que ela recebeu de troco.


1 real

9 reais

11 reais

19 reais

29 reais

PO
EM GRUPO
IR EM
ETTTIIR
LE
EFFLE
ARA RE
AR
PPA
Toda vez que recebe troco, Leila verifica se ele est correto. Quando recebe troco a menos, ela exige o que est faltando, mesmo que sejam poucos
centavos. Quando recebe troco a mais, ela devolve o excesso recebido.
O que voc acha da atitude de Leila? Voc tambm agiria assim? Discuta com os colegas e o professor.
Professor, o objetivo dessa atividade levar o aluno a refletir sobre a postura de um consumidor consciente: exigir seus direitos, sem se deixar
intimidar, e cumprir seus deveres de cidado, no deixando, por exemplo, que caixas de supermercado ou trocadores de transportes coletivos
assumam uma despesa que nossa por terem se enganado no troco.

mqm3_123_154_cap5.indd 143

7/2/14 3:48 PM

Professor, importante que os alunos reproduzam estas trocas com material concreto usando o Material Dourado ou outros, como o baco ou a
representao de cdulas e moedas do encarte.

Vejamos outro exemplo.

Como resolvemos a subtrao

300 54 ?

Ilustraes: DAE

S h 3 placas. Nenhuma barra! Nenhum cubinho!


Como retirar 5 barras e 4 cubinhos?
simples. Acompanhe o procedimento.

Precisamos ter barras para, depois, transformar em cubinhos.


2

10

1 troca: 3

2 troca: 3
a

10

10

Observe que a quantidade continua 300, s que est decomposta em


2 C, 9 D e 10 U, ou seja, 200 + 90 + 10.
Agora podemos retirar 54.

Sobram 246.
144

mqm3_001_352.indb 144

7/2/14 12:46 PM

Veja a conta armada.

9
10

10

0
5
4

0
4
6

3
2
2

Professor, voc pode solicitar novamente


aos alunos que expliquem, de forma oral
ou escrita, os passos do algoritmo.

Resolva as subtraes indicando as trocas feitas.


a)

c)

10

10

10

10

10

12

0
8

0
9

4
2 2

0
3

0
4

5
2 3

0
1

2
5

2
b)

e)

d)

f)

10

10

10

10

10

11

0
3

0
5

8
2 2

0
0

0
6

6
2 4

0
9

1
7

Fazendo estimativa
Veja outro modo de fazer subtrao sem armar as contas.
Encontre o resultado aproximado das subtraes a seguir e pinte o interior dos retngulos de acordo com a legenda.
a)
Resultado prximo de 100
Resultado prximo de 200

408 2 95

313

d)

vermelho

b) 408 2 195
c)

408 2 295
azul

101

azul
213

e)

laranja

Resultado prximo de 300

200 2 99
300 2 199

101

azul
113

f)

400 2 199

201

laranja

Arme as contas e veja se voc acertou.


145

mqm3_001_352.indb 145

7/2/14 12:46 PM

Adio e subtrao: operaes inversas


Bruna fez uma pergunta aos colegas.

Comprei uma
blusa por 40 reais e sobraram
10 reais. Quanto eu tinha na
carteira antes da
compra?

EIIA
IDE
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE
Que clculo voc faria para responder pergunta de Bruna?
Resposta pessoal.
Professor, promova a troca de solues entre os alunos, levando-os a perceber se fizeram uma adio ou uma subtrao, assim como vem
apresentado a seguir.

Veja uma maneira de encontrar a resposta para a pergunta de Bruna.


Bruna tinha uma quantia
na carteira. Retirou 40. Ficou
com 10 reais.

Juntando os 40 reais retirados com


os 10 que sobraram, encontramos a
quantia que Bruna tinha.

$ 40 = 10

$ = 40 + 10

Ser que a
minha conta
est certa?

ATIVIDADE
EM GRUPO

Voc sabe o que


Andr pode fazer para
verificar se sua conta
est correta?
Ilustraes: Ilustra Cartoon

Conclumos que Bruna tinha 50 reais.


Agora veja a dvida de Andr:

Discuta com os colegas como voc responderia pergunta de Jennifer.


Resposta pessoal.

146

mqm3_001_352.indb 146

7/2/14 12:46 PM

Ilustra Cartoon

fcil de descobrir.
s somar o resto e o subtraendo.
Se o total for igual ao minuendo, a
subtrao est correta.

Veja o que Jennifer explicou para Andr:


Verificao pela adio:

Subtrao feita:
67

25

24 2

14 2

25

67

minuendo
subtraendo
resto ou diferena

Resolva as operaes a seguir e depois verifique o resultado.


verificao:

c)

78
24 6

14 6

93
22 2

32

78

71

32

verificao:

b)
86
23 4
52

52

1 34
86

526
22 4 8

71

1 22
93

358
21 2 5

233

11 2 5

233

Se voc somou
corretamente o resto com o
subtraendo e encontrou um total
diferente do minuendo, refaa a
subtrao para obter o
resto correto.

27 8

2 78

verificao:

d)

verificao:

e)

3 58

248
526

verificao:

f)
454
22 3 6
218

218

236
454

Ilustrarte

verificao:

a)

147

mqm3_001_352.indb 147

7/2/14 12:46 PM

Professor, incentive os alunos a procurar no dicionrio o signicado do verbo comutar.

A
STTA
ESST
AIIS E
ENDA MA
APREN
AP
O procedimento de usarmos a adio, que a operao inversa da subtrao, para verificar se o clculo est correto chama-se tirar a prova real.
Para verificar se uma adio est correta, tambm podemos usar sua
operao inversa, a subtrao, como prova real. Veja:
1a parcela

147

712

2a parcela

15 6 5

25 6 5

712

147

soma ou total

minuendo
subtraendo
resto ou diferena

Entretanto, dependendo dos nmeros que esto sendo somados, usar a


subtrao pode dificultar em vez de ajudar. Ento, podemos refazer a adio
trocando a ordem das parcelas. Veja:
Professor, a leitura e
interpretao do texto
a
da seo Aprenda
mais esta possibilitar
a
ao aluno a apropriao
do contedo, o que
o auxiliar na prtica
escolar ou em outras
atividades do dia
a dia. Alm disso, ele ter a
oportunidade de desenvolver a
competncia de ler com autonomia
Nesse ltimo
textos instrucionais. Portanto,
caso, usamos a propriedade
importante que voc trabalhe o
comutativa da adio, que diz que
texto com a turma. Veja a seguir
a ordem das parcelas no
uma sugesto de como faz-lo:
altera a soma.
leia o texto para a turma, que
deve acompanhar a leitura;
organize a leitura oral de partes do texto por alguns alunos;
promova uma discusso sobre a ideia principal de cada pargrafo;
pea aos alunos que deem outros exemplos para cada tpico apresentado.

1 parcela

147

565

2 parcela

15 6 5

11 4 7

712

712

soma ou total

Resolva as situaes-problema a
seguir e indique como calculou.
1 Veja o que a professora Sueli est
falando: 1

Sobraram
19 lpis de cera na
caixa. Ento os meus
alunos esto usando
36 lpis.

Ilustraes: Ilustrarte

MA
EM
LE
ROBLE
ESS---PPPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI

19
136
55

A professora pensou assim porque ela sabia que na caixa havia


lpis.

55

148

mqm3_001_352.indb 148

7/2/14 12:46 PM

2 Um nibus partiu de Vila Nova. Passou por Monte Baixo, onde desembarcaram 17 passageiros, e chegou a Rio Fundo com 23 passageiros. Sabendo
que nenhum outro passageiro embarcou ou desembarcou durante a
viagem, calcule com quantos passageiros o nibus partiu de Vila Nova.
17 + 23 = 40; 40 passageiros

3 Numa adio, uma parcela 146 e a soma 258. Qual a outra parcela?
258 146 = 112; a outra parcela 112

4 Cada um dos amigos representados nas figuras abaixo deu 15 reais para
pagar a conta do restaurante. Veja na tabela com quanto cada amigo
Professor, pea aos alunos que criem, em
ainda ficou e descubra quanto cada um tinha. grupo, situaes-problema como estas, em
Ilustraes: Ilustrarte
Fotos: Banco Central do Brasil

que o subtraendo e o resto de uma subtrao sejam conhecidos e o minuendo seja desconhecido.

Rafael

Jorge

60 reais

105 reais

Cau

Ficou
com:

Tinha:

45
1 15
60

90
1 15
105

52 reais
37
1 15
52

5 Os 500 litros de gua que havia na caixa-dgua da casa de Sara foram


consumidos em exatamente dois meses. No primeiro ms foram consumidos 312 litros. E no segundo ms?
500
4910

188 litros

2 312
188

6 Mara comprou 400 minutos de crdito para seu celular por 22 reais. Agora
s restam 33 minutos. Quantos minutos ela j usou?
400
3910

367 minutos

2 33
367

Professor, ao resolver as atividades 5 e 6, os alunos tero a oportunidade de resolver situaes que envolvem medidas. Eles podem resolv-las por
meio do algoritmo, mas voc pode incentiv-los a faz-lo por estratgias pessoais, solicitando que expliquem como pensaram. Alm disso, tambm
devero perceber que, na atividade 6, h um dado que no dever ser utilizado na resoluo: a quantia paga por Mara pelos 400 minutos de crdito.

mqm3_001_352.indb 149

149

7/2/14 12:46 PM

Professor, o objetivo da atividade a levar os alunos a constatar que, apesar da numerao da escala aumentar de 100 em 100, h a demarcao de
uma subdiviso na metade de cada intervalo. Ou seja, o eixo vertical est subdividido de 50 em 50.

ASS
ELA
AB
ABEL
TA
COS E TTAB
CO
FIICO
FFI

R
GR
OM
OM GR
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
R
RA
TTR

No grfico a seguir esto representadas as quantidades de bolas que a


loja Brinquelndia vendeu em cada ms no ano passado.
Venda mensal de bolas
Quantidade de bolas

900
800
700
600

DAE

500
400
300
200
100
0

jan.

fev.

mar.

abr.

maio

jun.

jul.

ago.

set.

out.

nov.

dez.
Ms

Observe a linha vertical numerada do grfico. Nos traos maiores esto


marcadas as quantidades de 100 em 100.
Agora responda s questes.
a) Os traos menores da linha vertical correspondem a que quantidades?
50, 150, 250, 350, 450, 550, 650, 750 e 850

b) Em que ms foram vendidas mais bolas?

Janeiro.

c) Quantas bolas foram vendidas no ms em que se vendeu menos


bolas? 150 bolas
150

mqm3_001_352.indb 150

7/2/14 12:46 PM

d) Em que ms se vendeu a mesma quantidade de bolas do ms de


abril? No ms de novembro.
e) Quantas bolas foram vendidas nos dois ltimos meses juntos?
700 bolas

f ) A loja Brinquelndia tinha como objetivo vender 900 bolas em cada


ms. Complete a tabela a seguir com as quantidades que faltam referentes aos meses de janeiro a julho.
Bolas que faltaram
vender
100

Ms

Bolas vendidas

janeiro

800

fevereiro

600

300

maro

300

600

abril

250

650

maio

150

750

junho

200

700

julho

450

450

EIA
DEI
SUA IID
ENDA SU
EFFEN
DE
Que outras perguntas podemos fazer observando o grfico?

Algumas perguntas possveis: Em qual semestre foram vendidas mais bolas: no primeiro ou no segundo? Quantas a mais? Quantas bolas
foram vendidas no ano todo?

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE

Professor, importante que os alunos expliquem como pensaram.

Ilustraes: DAE

Quanto deve ser retirado da quantidade abaixo para que sobre


apenas 199?

Resposta: 2 placas e 1 cubinho, ou seja, 201. Primeiro preciso trocar 1 placa por 10 barras, e depois 1 dessas barras por 10 cubinhos.

151

mqm3_001_352.indb 151

7/2/14 12:46 PM

ENDI
PREN
APPR
ENDO O QUE A
EVVEN
RE
1 Complete.
a)

b)

35

39
2

1
35

75
2

c)

40

1
35

435
2

40

400

400

2 Uma loja tinha no estoque 856 camisas. Foram vendidas 679 camisas.
Quantas camisas restaram? 177 camisas
3 Descubra os algarismos que esto faltando.
a)

436
11 3 2
568

b)

6
73

c) 2 3 5
1 2 4 3

219

478

1
1

d) 5 4 4
1 4 06
9

4 Marque com um X a alternativa certa. O resultado de 347 + 126 est entre:


300 e 400.

400 e 500.

500 e 600.

5 Em um campeonato de basquete, o time Cesta de Ouro marcou 78 pontos no primeiro jogo, 86 no segundo e 74 no terceiro.
a) Quantos pontos o time fez no campeonato?
78 + 86 + 74 = 238; 238 pontos

b) O time campeo fez 250 pontos no campeonato. Quantos pontos o


time Cesta de Ouro deveria ter feito no terceiro jogo para empatar com
o time campeo sem alterar o resultado dos dois primeiros jogos?
Uma soluo: 78 + 86 = 164
250 164 = 86
Outra soluo: 250 238 = 12
74 + 12 = 86
Outra soluo: 250 78 86 = 86; 86 pontos

152

mqm3_001_352.indb 152

7/2/14 12:46 PM

6 Na escola Monteiro Lobato foi feita uma pesquisa para descobrir o esporte
preferido dos alunos. A tabela a seguir mostra o resultado da pesquisa.
Nmero de alunos

basquete

128

futebol

275

natao

176

vlei

186
Fernando Favoretto/Criar Imagens

Esporte

Responda.
a) Quantos alunos preferem futebol e vlei?
275 + 186 = 461; 461 alunos

b) O esporte natao foi escolhido por quantos alunos a mais do que


basquete? 176 128 = 48; 48 alunos a mais
c) Quantos alunos participaram da pesquisa?
275 + 186 + 128 + 176 = 765; 765 alunos

d) Qual o esporte de menor preferncia? E o preferido por mais alunos?


Basquete e futebol.

e) Calcule a diferena entre os nmeros de alunos que escolheram esses


dois esportes. 275 128 = 147
153

mqm3_001_352.indb 153

7/2/14 12:46 PM

7 As parcelas de uma adio so 125, 251 e 512. Qual o total?


O total 888.

8 Resolva as subtraes e verifique se acertou fazendo as adies correspondentes.


a) 726 214 =

d) 580 239 =

b) 268 97 =
C

341
1 239
580

e) 156 89 =
1
171
1 97
268

c) 203 143 =
C

512
1 214
726

g) 490 381 =

1 143
203

109
1 381
490

h) 510 413 =

67
1 89
156
1

f ) 412 306 =
1 60

1
97
1 413
510
1

i) 500 269 =
1

106
1 306
412

11
231
1 269
500

9 Ricardo comprou uma blusa por 43 reais e uma cala por 68 reais.
a) Quanto Ricardo gastou?

43 + 68 = 111; 111 reais

b) Quanto recebeu de troco, se ele deu trs notas de 50 reais para pagar
as compras? 150 111 = 39; 39 reais
10 Carolina comprou uma bola de futebol. Ela pagou 36 reais e ainda ficou
com 114 reais. Quanto Carolina tinha? 114 + 36 = 150; 150 reais
154

mqm3_001_352.indb 154

7/2/14 12:46 PM

CAPTULO

MEDIDAS DE TEMPO
Professor, consulte o Manual do Professor antes de realizar as atividades deste captulo.

Que legal, Marina!


O meu ser no dia 9
do prximo ms.

Observe a cena.

Hoje dia 4 de
setembro. Roberto, falta
s uma semana para
meu aniversrio!

Mostre o que voc sabe

O objetivo desta atividade verificar o que os alunos sabem de medida de tempo,


especificamente o uso de calendrios.

a) Em que dia e ms Marina faz aniversrio?


9 de outubro

c) E voc, quando faz aniversrio?

Resposta pessoal.

d) Quantos dias tem o ms do calendrio desta pgina?


e) Em que dia da semana comeou esse ms?

Quinta-feira.

f ) Quais so os dias desse ms que caem no sbado?


g) No dia 21 de setembro comemora-se o Dia da rvore. Neste
calendrio, qual o dia da semana dessa comemorao?

30 dias

3, 10, 17 e 24
Ilustraes: Zubartez

b) E Roberto?

11 de setembro

Quarta-feira.

155

mqm3_001_352.indb 155

7/2/14 12:46 PM

Semana, ms e ano

a) Qual o primeiro dia da


semana? Domingo.
b) Se hoje quarta-feira, que
dia da semana ser daqui a
dois dias? Sexta-feira.

As aulas
comeam no
primeiro bimestre
do ano.

Um bimestre
significa dois
meses seguidos.

Henrique Brum

1 Responda.

c) Se hoje sbado, que dia da


semana foi ontem? Sexta-feira.
d) Se hoje dia 7, que dia ser
daqui a duas semanas?
Dia 21.

2 Complete a tabela.
Meses
1o bimestre

janeiro e fevereiro

2o bimestre

maro e abril

3o bimestre

maio e junho

4o

bimestre

julho e agosto

5o

bimestre

setembro e outubro

6o

bimestre

novembro e dezembro

3 Observando a tabela acima, responda.


a) Quais so os meses que formam o primeiro bimestre do ano?
Janeiro e fevereiro.

b) E o ltimo? Novembro e dezembro.


Professor, sugerimos levar calendrios antigos para os alunos recortarem e organizarem os meses em bimestres.

156

mqm3_001_352.indb 156

7/2/14 12:46 PM

Trimestre um
perodo de trs
meses seguidos.

Agora com voc!


O que semestre?

Ilustraes: Henrique Brum

O
A
AFFFIIIO
ESSSA
DE
DE

um perodo de 6 meses seguidos.

4 Responda.
a) Quantos meses h em um ano?
b) E em meio ano?

6 meses

c) E em dois anos?

24 meses

12 meses

d) Quantos dias podem ter os meses do ano?


28 ou 29 (fevereiro), 30 ou 31 dias (os outros meses)

A
STTA
ESST
AIS E
ENDA MAI
APREN
AP
Voc sabe o que ano bissexto?
Ano bissexto o ano em que o ms de fevereiro tem um dia a mais,
isto , 29 dias.

EIA
IDEI
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE
Estas duas amigas fazem aniversrio no mesmo ms.
Eu fao
aniversrio no
1o trimestre
do ano.

E eu fao
aniversrio no
2o bimestre
do ano.

Em que ms essas meninas fazem aniversrio? Por qu? Troque ideias


com os colegas e o professor.
Maro. 1o trimestre: janeiro, fevereiro e maro; 2o bimestre: maro e abril. O ms que pertence ao 1o trimestre e ao 2o bimestre maro.

157

mqm3_001_352.indb 157

7/2/14 12:46 PM

Hora e meia hora

Suzi Nelson/Shutterstock

Professor, ao observar os relgios analgicos, os alunos devero perceber que,


nas horas exatas, o ponteiro grande aponta para o nmero 12 e o pequeno indica
a hora. Sugerimos ter um relgio na sala de aula para que os alunos possam
observar seu funcionamento.

2 horas

2 horas e meia

3 horas

O relgio de ponteiros tem pelo menos dois ponteiros.


O ponteiro menor indica as horas; e o ponteiro maior, os minutos.
Quando o ponteiro maior aponta para o nmero 12, o relgio marca
a hora exata do nmero onde est o ponteiro menor. Quando o ponteiro
maior aponta para o 6, o relgio marca meia hora.

1 Escreva as horas.
a)

b)

c)

7 horas

4 horas e meia

11 horas

Ilustraes: Ilustra Cartoon

2 Observe os relgios.

a) Ana pegou o nibus s

8 horas

b) Ela desceu do nibus s


c) Ela esteve no nibus por

11 horas
3 horas

.
.
.

158

mqm3_001_352.indb 158

7/2/14 12:46 PM

Relgio de sol.
Andrey Burmakin/Shutterstock

As pessoas, antigamente, verificavam a posio do


Sol no cu para estimar o tempo. Depois, criaram um
instrumento para medir as horas: o relgio. O primeiro
relgio criado foi o relgio de sol, que indicava as horas
diurnas pela posio das sombras no relgio.
Depois outros instrumentos foram inventados, um
deles foi a ampulheta. A ampulheta formada por dois
vasos de vidro, que tm formato parecido com cones
unidos pelas pontas. Ela mede o tempo que certa quantidade de areia leva para passar do vaso superior para
o inferior.
Atualmente, o tipo de relgio mais usado e o mais
fcil de ver as horas o digital. O relgio de ponteiros,
chamado de analgico, tambm muito utilizado.

Zina Seletskaya/Dreamstime.com

A
STTA
ESST
AIIS E
ENDA MA
APREN
AP

Ampulheta.

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SSIIITTTU
Rio Grande do Norte: Poltico
DAE/Studio Caparroz

1 No ltimo fim de semana, Bruna


visitou seus avs que moram em
Mossor (RN). Ela e seus pais foram
de automvel, saindo de Natal (RN)
s 8 horas da manh e chegando a
Mossor s 12 horas.

CE
Mossor

RIO GRANDE
DO NORTE

Natal

Quanto tempo durou a viagem?

60

120 km

PB

L
S

4 horas

Fonte: IBGE. Atlas geogrfico escolar.


5. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009.

2 Juliana e seus primos vo ao Jardim Zoolgico com tia Marta. Ela combinou de peg-los s 10 horas da manh. Juliana quer acordar uma hora
antes para tomar caf e se vestir. A que horas ela deve acordar?
9 horas

159

mqm3_001_352.indb 159

7/2/14 12:46 PM

As horas e o dia

Ilustraes: Ilustrarte

Apesar de o relgio de ponteiros marcar s at 12 horas, o dia tem


mais de 12 horas: ele tem 24 horas, isto , 2 12 = 24.
Portanto, para completar um dia necessrio que o ponteiro das
horas (o ponteiro pequeno) d duas voltas completas.
Por isso dizemos: 8 horas da manh e 8 horas da noite.
Quando o relgio marca 12 horas durante o dia, dizemos que
meio-dia.
Quando marca 12 horas noite, dizemos que meia-noite.

meio-dia

meia-noite

1 Que horas sero quando o ponteiro pequeno apontar para cada nmero?
Trs j esto escritas, escreva as outras.
12 horas ou 24 horas (meio-dia, meia-noite)
11 horas, ou 23 horas (11 horas da noite)
10 horas ou 22 horas (10 horas da noite)

1 hora ou 13 horas (1 hora da tarde)


2 horas ou 14 horas (2 horas da tarde)
3 horas ou 15 horas (3 horas da tarde)

9 horas ou 21 horas (9 horas da noite)


8 horas ou 20 horas (8 horas da noite)

4 horas ou 16 horas (4 horas da tarde)

7 horas ou 19 horas (7 horas da noite)

5 horas ou 17 horas (5 horas da tarde)

6 horas ou 18 horas (6 horas da tarde)

160

mqm3_001_352.indb 160

7/2/14 12:46 PM

2 Responda s questes.

Professor, explique aos alunos que o relgio digital pode apresentar nmeros maiores
que 12 e por isso marca horas como 13, 14, 20 etc.

a) Quantas horas h em um dia? 24 horas


b) Quantas horas h na metade do dia ou em meio dia? 12 horas

Dimedrol68/Shutterstock

cromic/
Shutterstock

Dimedrol68/Shutterstock

Gemenacom/Shutterstock

c) Quantas horas h em 2 dias? 24 2 = 48 ou 24 + 24 = 48; 48 horas


3 Relacione os relgios que marcam o mesmo horrio.

MA
EM
LE
PROBLE
ESSS---PPR
E

A
UA
SIITTTU
SI
importante ressaltar que a abreviatura de horas h, tanto no singular quanto no plural.
Zubartez

1 Joana gosta muito de ir ao cinema. Hoje


ela pretende assistir ao filme Poderosos do
Universo. Veja no cartaz o horrio de incio
de cada sesso.
Responda.
a) Quanto tempo dura cada sesso?
2 horas (considerando que cada sesso comea imediatamente aps o trmino

da anterior).

b) Sabendo que Joana assistir sesso das 19 horas, a que horas ela
sair do cinema? 21 horas
2 Antes de lev-la ao cinema, a me de Joana pediu que ela estudasse das
14 s 17 horas.
Marque com um X a frase correta.
A) Joana estudou das 4 horas da tarde s 7 horas da noite.
B) Joana estudou das 2 horas da tarde s 5 horas da tarde.

161

mqm3_001_352.indb 161

7/2/14 12:46 PM

EIA
DEI
SUA IID
NDA SU
EN
EFFE
DE
Joana tomou banho, jantou e escovou os dentes antes de dormir. Quanto
tempo voc acha que ela levou fazendo essas tarefas?
Professor, importante que o aluno verifique se as estimativas
Discuta com os colegas e o professor. dos colegas esto prximas das dele ou se h grandes variaes.
Resposta pessoal.

Lembre-se de que natural grande diversidade de respostas,


pois cada pessoa tem um ritmo prprio para fazer as atividades.

Horas e minutos

Zubartez

Oba! Teremos aula de


natao na escola.

mesmo. A professora
disse que a aula comear s
11 horas e 15 minutos. Como
que vemos essa hora no
relgio da escola?

Vamos aprender a ler os minutos no relgio de ponteiros.

O relgio ao lado marca onze horas.

Ilustraes: Henrique Brum

O ponteiro maior marca os minutos. O tempo que ele leva para ir de


um nmero ao nmero seguinte de 5 minutos.

Quando o ponteiro maior se mover do


12 at o 1, passaro 5 minutos.
O ponteiro menor tambm ir se mover,
mas s um pouquinho.
162

mqm3_001_352.indb 162

7/2/14 12:47 PM

1 Quantos minutos se passam quando o ponteiro maior se move:


do 12 at o 2? 10 minutos ou 2 vezes 5 minutos
a) do 12 at o 3?

15

minutos ou

vezes 5 minutos

b) do 12 at o 4?

20

minutos ou

vezes 5 minutos

c) do 12 at o 6?

30

minutos ou

vezes 5 minutos

d) do 12 at o 9?

45

minutos ou

vezes 5 minutos

e) do 12 at o 12?

60

minutos ou

12

vezes 5 minutos

EIA
IDEI
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE
Que operao feita para ler os minutos em relgio de ponteiros? Discuta com os colegas e o professor.
Multiplicao: 5 vezes o nmero indicado pelo ponteiro maior.

Henrique Brum

O tempo que o
ponteiro dos minutos
leva para dar uma volta
completa igual a 1 hora,
ou 60 minutos.

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Verifique o que acontece com o ponteiro pequeno enquanto o
ponteiro maior d uma volta inteira.
Ele se move de um nmero para o nmero seguinte.

163

mqm3_001_352.indb 163

7/2/14 12:47 PM

2 Escreva o horrio indicado em cada relgio.


c)

5 ou 17

horas

e)

6 ou 18
5

b)

horas e

1 ou 13
20

horas e

4 ou 16

minutos

d)

Ilustraes: Henrique Brum

a)

30

horas e
minutos

f)

10 ou 22

minutos

10

horas e
minutos

9 ou 21
15

horas e
minutos

EIA
DEI
SUA IID
ENDA SU
EFFEN
DE
No! Faltam
20 minutos para as
11 horas.

So 10 horas e
40 minutos.

Quem tem razo: Paulo ou Iracema? Por qu?


Os dois tm razo. So duas maneiras diferentes de ler a mesma hora.
Professor, voc pode chamar a ateno dos alunos para a posio do ponteiro maior. Para esse ponteiro chegar ao nmero 12, faltam 20 minutos,
isto , entre os nmeros 8 e 12 h 4 intervalos de 5 minutos;
temos ento 4 vezes 5 minutos, ou seja, 20 minutos.

3 Escreva as duas maneiras de ler as horas.


a)

b)

4 horas e 55 minutos ou 16 horas e 55 minutos

ou

5 minutos para as 5 horas ou 5 minutos para as 17 horas

164

11 horas e 50 minutos ou 23 horas e 50 minutos

ou

10 minutos para as 12 horas ou 10 minutos para as 24 horas

Professor, o aluno tambm pode responder 10 minutos para meio-dia ou 10 minutos para meia-noite

mqm3_001_352.indb 164

7/2/14 12:47 PM

Veja como so lidas


as horas no relgio digital.

quatro horas

trinta e seis minutos

Os dois-pontos separam as horas dos minutos.

Eduardo Borges

cromic/
Shutterstock

4 Ligue os relgios que marcam o mesmo horrio.

a)

0 hora e 1 minuto, ou meia-noite e 1 minuto

b)

12 horas, ou meio-dia

c)

15 horas e 15 minutos, ou 3 horas da tarde e 15 minutos

6 Quantos minutos faltam para o relgio


ao lado marcar meia-noite? 1 minuto

Henrique Brum

5 Que horas os relgios esto marcando?

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DIVVIIR
DI
Mauricio de Sousa Editora Ltda.

Leia a histria em quadrinhos.

Por que ser que Magali fica com sono depois de almoar?
Resposta possvel: Ela demorou tanto tempo almoando que, ao terminar de comer, j era noite. Alm disso, ela comeu demais.
Professor, voc pode aproveitar para fazer um trabalho interdisciplinar com Alfabetizao e Letramento. Pergunte, por exemplo:
Quem a personagem da tirinha que voc leu? Em sua opinio, Magali comeu demais? Por qu? Voc gostou da histria? Por qu?

mqm3_001_352.indb 165

165

7/2/14 12:47 PM

7 Complete as lacunas do texto "Um domingo feliz" copiando os horrios


dos quadros que so adequados s situaes.
Professor, voc pode construir com os alunos uma linha de tempo para marcar as horas relacionadas s situaes do texto.

10 horas
13 horas
17 horas

7 horas e 30 minutos

19 horas

18 horas e 30 minutos

21 horas

15 horas e 30 minutos

Um domingo feliz
7 horas e 30 minutos
No ltimo domingo, Joana acordou s
da manh. Aps tomar o caf e trocar de roupa, ela e sua famlia saram
10 horas
de casa s
para visitar seus parentes.
Ela ficou muito contente ao encontrar os primos. Brincaram mui13 horas
to, at s
, quando sua tia os chamou para
almoar.
tarde, tio Joo levou as crianas ao circo. Que alegria! Das
15 horas e 30 minutos
17 horas
s
divertiram-se muito. Havia palhaos, trapezistas, mgicos etc.
18 horas e 30 minutos
s
, seus pais disseram que era
hora de voltar para casa. Que pena!
19 horas
Joana chegou s
, jantou e foi
assistir ao seu programa predileto na televiso.
21 horas
Foi dormir s
, sonhando com
outro domingo igual a esse.

8 Responda de acordo com o texto "Um domingo feliz".


a) Quanto tempo Joana ficou no circo? 1 hora e 30 minutos
b) Quanto tempo Joana permaneceu fora de casa? 9 horas
166

mqm3_001_352.indb 166

7/2/14 12:47 PM

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI

Zubartez

1 Leia o convite de aniversrio de Mariana.

Professor, voc pode aproveitar este


tipo de texto para criar com os alunos
um convite para a Feira de Cincias, por
exemplo. Tambm pode pedir a cada
aluno que traga alguns convites (de
festas escolares, exposies, casamentos,
aniversrios) a fim de verificar as
semelhanas e diferenas entre eles.

Agora responda.
a) Quantos anos Mariana far? 8 anos
b) Que dia da semana ser a festa? Sbado.
c) Quanto tempo durar a festa? 5 horas
2 Joaquim faz natao todas as teras e quintas-feiras, das 3 horas s 3 horas
e 50 minutos da tarde.
a) Quanto tempo dura a aula de natao? 50 minutos
b) Quantos minutos ele treina natao por semana? 100 minutos
167

mqm3_001_352.indb 167

7/2/14 12:47 PM

Zubartez

3 Jlia est aprendendo vlei numa escolinha na praia. O tempo do treino


distribudo assim:
1o tempo: 20 minutos
Intervalo: 10 minutos
2o tempo: 20 minutos
Responda s questes.
a) Quanto tempo demora o treino, incluindo o intervalo?

50 minutos

b) O treino dura mais ou dura menos que uma hora? Por qu?
Menos, porque 1 hora igual a 60 minutos.

c) Se o treino comear s 9 horas, a que horas terminar?


s 9 horas e 50 minutos.

gostoso correr, saltar, pular, praticar esportes.


Essas atividades produzem grande bem-estar e
tambm so importantes para a nossa sade.

Anyka/Shutterstock

A
A
N
EN
RE
ER
IFE
DIF
DO A D
ND
EN
AZZE
R FFA
ER
VE
IIVE
NVVVIV
ON
CO
CON

a) Em qual de suas brincadeiras preferidas voc


movimenta mais o corpo?
Resposta pessoal.

b) Escreva algumas atividades para movimentar o corpo que voc pode convidar
os colegas para fazer na hora do recreio.
Resposta pessoal.

c) Por que esse tipo de atividade importante para a sade? Troque


ideias com os colegas e o professor.
Resposta possvel: Nossos msculos ficam mais fortes e aprendemos a controlar melhor o corpo, a ter mais equilbrio.

168

mqm3_001_352.indb 168

Professor, alm da importncia para o desenvolvimento fsico, as atividades fsicas contribuem para o desenvolvimento da
conscincia corporal e da motricidade.

7/2/14 12:47 PM

CO
COS
FIICO
FFI

R
GR
M GR
OM
O
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
RA
TR
TR

DAE

Este grfico mostra o tempo gasto por quatro amigos para irem de casa
at a escola.
Tempo gasto para chegar escola
Amigos
Joo

Carla

Mrio

Antnia

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Tempo em
minutos

1 Observe o grfico e responda.


a) Quantos minutos Antnia levou para chegar escola? E Carla?
Antnia: 20 minutos; Carla: 15 minutos.

b) Algum aluno levou mais de 1 hora? Quem?

Sim, Joo.

c) Quem demorou 30 minutos para chegar escola? Mrio.


d) Quem demorou menos de meia hora para chegar escola?
Carla e Antnia.

2 Sabendo que todos os quatro colegas chegaram escola s 7 horas,


descubra a que horas Mrio saiu de casa. 6 horas e 30 minutos
3 Podemos afirmar que Carla a aluna que mora mais perto? Por qu?
Resposta possvel: No. Carla pode ter levado menos tempo para chegar escola no por morar mais perto, mas por usar um
meio de transporte mais veloz ou caminhar mais rapidamente que os outros.

169

mqm3_001_352.indb 169

7/2/14 12:47 PM

ENDI
PREN
APPR
ENDO O QUE A
EVVEN
RE
1 Complete.
Ontem

Hoje

Amanh

sexta-feira

sbado

domingo

segunda-feira

tera-feira

quarta-feira

16

17

18

quinta-feira

sexta-feira

sbado

23

24

25

Ms anterior

Ms

Ms seguinte

maio

junho

julho

janeiro

fevereiro

maro

novembro

dezembro

janeiro

2 Complete.

3 Responda.
a) Quais meses do ano tm 31 dias? E 30?
31 dias: janeiro, maro, maio, julho, agosto, outubro e dezembro; 30 dias: abril, junho, setembro e novembro

b) Qual o primeiro ms do segundo trimestre do ano?

Abril.

4 Quantos minutos h em:


a) uma hora?

60 minutos

b) meia hora?

30 minutos

c) uma hora e meia?

90 minutos

170

mqm3_001_352.indb 170

7/2/14 12:47 PM

A)

C)

10

11

12

E)

Fotos: cromic/Shutterstock
Ilustraes: Henrique Brum

5 Assinale com um X os relgios que marcam 1 hora.


3
8

B)

D)

10

11

12

F)

2
3

9
8

10

11

12

3
8

6 Escreva duas maneiras de ler as horas.


a)

c)

19 horas e 21 minutos,

21 horas ou 9 horas da noite

ou 7 horas e 21 minutos da noite

b)
10

11

12

d)
2

3
8

10

11

12

3
8

5 horas e 40 minutos, ou 20 minutos para as 6 horas; 17 horas e

1 hora e 50 minutos, ou 10 minutos para as 2 horas; 13 horas e

40 minutos, ou 20 minutos para as 18 horas

50 minutos, ou 10 minutos para as 14 horas

7 Pedro foi de nibus escola, e o percurso durou 20 minutos. Na volta


para casa, ele gastou o dobro desse tempo porque resolveu caminhar
com os colegas. Quanto tempo durou a caminhada de volta para casa?
40 minutos

171

mqm3_001_352.indb 171

7/2/14 12:47 PM

CAPTULO

SLIDOS GEOMTRICOS

Professor, retomamos aqui o estudo dos slidos geomtricos. No volume anterior enfatizamos o
reconhecimento das formas de alguns slidos. Aprofundamos o estudo neste volume, com o objetivo de
levar o aluno a identificar caractersticas comuns e diferenas entre os principais tipos de slidos. No encarte
do Livro do Aluno h planicaes de slidos geomtricos para que os alunos recortem e montem as guras
tridimensionais. Eles usaro os slidos nas atividades propostas neste captulo.
muito importante que os alunos manuseiem os slidos ou caixas com a forma dos slidos estudados para
que possam compar-los e reconhecer o que h de comum entre eles e em que diferem.

Por qu?

Ilustra Cartoon

Eu separei
esses slidos
desta forma.

Mostre o que voc sabe

As atividades propostas na
seo a seguir tm o objetivo
de dar a voc a oportunidade
de perceber o conhecimento
dos alunos sobre caractersticas
comuns e diferenas entre os
slidos apresentados. A partir
desse diagnstico, voc poder
fazer um planejamento de
trabalho, para tornar mais eficaz
o processo ensino-aprendizagem
desses contedos.

1 Se voc tivesse separado os slidos como fez Maurcio, que explicao


daria a Lusa?
Resposta possvel: Os objetos de um grupo tm alguma parte arredondada e os do outro grupo no tm partes arredondadas.

Ilustraes: DAE

2 Risque o slido que no combina em cada grupo e explique por qu.


a)

Professor, os alunos podero dar outras explicaes. Por exemplo: no item a, o cilindro o nico slido que no tem vrtices (pontas);
no item b, a pirmide o nico slido que tem quatro vrtices. Se perceber que a justificativa dos alunos segue nessa direo,
questione-os sobre a superfcie de cada slido:
H somente partes planas?
H alguma parte arredondada?
Porque o nico que tem a forma arredondada ou o nico que redondo.

b)

Porque o nico que no tem partes arredondadas.

172

mqm3_001_352.indb 172

7/2/14 12:47 PM

1 Observe os slidos abaixo.

Ilustraes: DAE

Professor, com as atividades a seguir voc pode


fazer um diagnstico do conhecimento prvio dos
alunos acerca da superfcie dos slidos. Verifique
se eles distinguem uma superfcie plana de uma
arredondada, se percebem a diferena entre um
slido geomtrico que tenha apenas partes planas
na superfcie e outro que tenha alguma parte no
plana ou no tenha parte plana.

Escreva a letra correspondente ao slido que:


a) no tem nenhuma parte plana;

b) tem apenas uma parte plana;

c) tem apenas duas partes planas;


d) tem todas as partes planas.

C
A

2 Escreva abaixo de cada figura uma das expresses indicadas a seguir.


arredondado.
a)

b)

arredondado.

No arredondado.

No arredondado.
c)

d)

arredondado.

EIA
IDEI
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE

No arredondado.

Se voc perceber que ainda h alunos com


dificuldade neste assunto, sugerimos que
oferea slidos de diferentes formas para que
os examinem, percebam as caractersticas de
sua superfcie e os classifiquem. Voc pode

Beto observou os slidos abaixo e disse que o paraleleppedo no


usar caixas de formatos diferentes para esta atividade,
combinava com os outros. J Bia indicou a esfera. embalagens de iogurte, latinhas, entre outros.

Quem est certo: Beto ou Bia? Por qu?


Os dois esto certos. O paraleleppedo no combina com os outros porque, entre os quatro, o nico que no tem parte alguma
arredondada. A esfera no combina com os outros porque, entre os quatro, o nico slido que no tem parte alguma plana.

173

mqm3_001_352.indb 173

7/2/14 12:47 PM

Professor, esta atividade faz integrao com Alfabetizao em Lngua Portuguesa. Observe se os alunos escrevem corretamente o nome dos objetos
em cada etiqueta.

3 Escreva em cada quadro nomes de objetos de acordo com as etiquetas.


Resposta pessoal.

So arredondados

No so arredondados

Professor, os alunos podem explorar caixas de creme dental ou de outros produtos, ou mesmo outros slidos que s tenham partes planas,
para identicar faces, arestas e vrtices. Pea-lhes, por exemplo, que passem a mo sobre cada face, percebam a dobra no encontro de duas
faces e identiquem-na como aresta. Os bicos devem ser reconhecidos como vrtices.

Os slidos geomtricos que s tm partes


planas so formados por faces, arestas e vrtices.
Cada uma das partes planas uma face.
Uma face do slido ao lado est pintada de roxo.
O encontro de duas faces uma aresta.
Uma aresta do slido ao lado est indicada com a cor vermelha.
O encontro de arestas um vrtice.
Um vrtice desse slido est marcado com a cor verde.

Ilustraes: DAE

Faces, arestas e vrtices

Usando as mesmas cores da figura anterior, pinte todas as arestas e todos


os vrtices do slido abaixo. Agora responda: quantas faces tem este slido?
6 faces
verde

verde
verm.
verm.

verm.

verm.

verde

verde
verm.

verm.
verm.
verde

verm.

verm.

verde

verm.

verm.

verde
verm.

174

mqm3_001_352.indb 174

verde

7/2/14 12:47 PM

Estudando alguns slidos geomtricos

Ilustraes: DAE

Cubo

Professor, no volume anterior foram apresentados apenas os nomes de alguns slidos. Neste captulo,
os alunos tero a oportunidade de aprofundar o estudo dos seguintes slidos geomtricos: cubo,
paraleleppedo, prisma de base triangular e pirmide de base quadrada. Recomendamos que antes
de realizar as atividades referentes a cada slido, os alunos montem o slido em questo e explorem
suas caractersticas especficas, como nmero de faces, de vrtices e de arestas e a forma das faces. Eles

O slido geomtrico representado ao lado um cubo.

tambm devero comparar o cubo e o paraleleppedo, assim como o prisma e a pirmide, a fim de perceberem suas
caractersticas comuns e diferenas.

Professor, os alunos devero utilizar o cubo cuja


planificao encontra-se na seo Material
para as atividades no final deste livro.

1 Pinte de

amarelo

uma face do cubo ao lado.

Cubra com

verde

uma aresta.
um vrtice.

Marque com

Resposta possvel:

vermelho

2 Conte e complete.
O cubo tem

faces,

12

arestas e

vrtices.

3 Que forma tem cada uma das faces do cubo? Quadrada.


4 Escreva trs nomes de objetos que tm a forma do cubo. Se preferir,
desenhe os objetos.
Respostas possveis: Cubo mgico, dado, porta-joias cbico.

175

mqm3_001_352.indb 175

7/2/14 12:47 PM

Professor, pea aos alunos que levem para a escola caixas com a forma do paraleleppedo, como caixas de creme dental, de sapato etc. Elas sero
utilizadas em atividades propostas no tpico que estudaremos a seguir.
DAE

Paraleleppedo

O slido geomtrico representado ao lado um


paraleleppedo.

1 Quantas partes planas formam o paraleleppedo? 6


2 Qual a forma dessas partes planas? Forma retangular.
3 Marque com um X os produtos com embalagens que tm forma de
paraleleppedo. Professor, estimule os alunos a dizer os nomes de objetos que tm a forma de paraleleppedo.
X
Zubartez

X
X
X

4 Conte e complete.
O paraleleppedo tem

faces,

12

arestas e

vrtices.

5 Compare o cubo e o paraleleppedo que voc montou e complete a


os alunos devero utilizar o cubo e o paraleleppedo cujas planificaes encontram-se na seo Material para
tabela. Professor,
as atividades no final deste livro.
Forma das
faces

Nmero de Nmero de Nmero de


faces
arestas
vrtices

Cubo

quadradas

12

Paraleleppedo

retangulares

12

6 Complete as frases com uma das expresses que esto entre parnteses
para que elas se tornem verdadeiras.
a) O cubo

tem

todas as faces iguais.

(tem/no tem)

b) O paraleleppedo

no tem

todas as faces iguais.

(tem/no tem)

176

mqm3_001_352.indb 176

7/2/14 12:47 PM

EIA
DEI
SUA IID
ENDA SU
EFFEN
DE
O paraleleppedo tambm chamado de bloco retangular. Por que ser?
Troque ideias com os colegas.
Porque todas as faces do paraleleppedo so retangulares.

Dimenses do paraleleppedo
largura

Ilustraes: DAE

Em um paraleleppedo podemos medir o comprimento, a largura e a altura. Essas so as trs dimenses


do paraleleppedo.
Pegue uma caixa com a forma de paraleleppedo
e, junto com um colega, usem a rgua para medir o
comprimento, a largura e a altura da caixa.
Depois, desenhem a caixa no quadro abaixo e
anote as medidas encontradas.

altura

comprimento

Professor, importante os alunos perceberem que, embora as caixas tenham a forma de paraleleppedo, suas medidas podem ser
diferentes. Fique atento para a possibilidade de surgirem medidas que no podem ser expressas por um nmero inteiro de centmetros.
Oriente os alunos a fazer medies aproximadas. O objetivo que eles sejam capazes de identicar as trs dimenses de um bloco
retangular e pratiquem a medio com rgua. Observe se eles fazem coincidir o zero da rgua com uma das extremidades da aresta
que estiverem medindo. Sugerimos que voc leve para a sala de aula um cubo ou uma caixa com essa forma e proponha aos alunos
que meam seu comprimento, largura e altura.

altura

O comprimento, a largura e a altura do cubo tm


a mesma medida.

largura
comprimento

177

mqm3_001_352.indb 177

7/2/14 12:47 PM

Prisma
Ilustraes: DAE

Os slidos geomtricos representados a seguir so prismas.

1 Observe os prismas a seguir.

Professor, o paraleleppedo tambm um prisma. um dos prismas mais comuns,


por isso recebeu um nome especial. O cubo um tipo especial de paraleleppedo
suas faces so quadradas. Portanto, tambm um prisma. No nosso objetivo que
os alunos desse nvel de escolaridade faam observaes desse tipo.

Responda s questes.
a) O que eles tm de parecido?

Professor, os alunos podero dar outras respostas, por exemplo: todos


tm bicos (vrtices) ou s tm partes planas etc. Explore a diversidade
de respostas, mas encaminhe a discusso de modo que eles percebam o
formato das faces laterais e a igualdade das bases em cada prisma.

As paredes (faces laterais) de todas essas figuras so retangulares; e, em cada figura, o fundo e a tampa (bases) so iguais.

b) O que eles tm de diferente?


A forma das bases (tampa e fundo) de cada um diferente da do outro.

Professor, os alunos podero utilizar o prisma de base triangular cuja planificao encontra-se na seo Material para as atividades
no final deste livro.

2 Observe o prisma ao lado. Professor, importante o aluno perceber que os prismas tm as faces laterais

retangulares e que as bases podem ser regies poligonais quaisquer, desde que iguais.

a) Quantas faces tem esse prisma? 5 faces

b) Qual a forma de suas faces? 2 so triangulares e 3 so retangulares

Sergio Stakhnyk/
Shutterstock

Fedorov Oleksiy/
Shutterstock

HomeStudio/Shutterstock

Suradin Suradingura/Dreamstime

c) Circule os objetos que lembram a forma desse slido.

178

mqm3_001_352.indb 178

7/2/14 12:47 PM

Pirmide

Ilustraes: DAE

Os slidos geomtricos representados a seguir so pirmides.

1 Observe com ateno as pirmides a seguir.

Responda.
a) O que elas tm de parecido?
As paredes (faces laterais) de todas essas figuras so triangulares.
Professor, os alunos podem dar outras respostas, por exemplo: que todas tm bicos (vrtices) ou que s tm partes planas etc.
Explore a diversidade de respostas, mas encaminhe a discusso para que percebam a forma das faces laterais.

b) O que elas tm de diferente? A forma do fundo (base).


2 Observe a pirmide ao lado.
a) Quantas faces tm essa pirmide? 5 faces
b) Qual a forma de suas faces?
A base quadrada e as faces laterais so triangulares.

Elena Dijour/Shutterstock

Steve Broer/Shutterstock

Arcaid Images/Alamy/Glow Images

3 Marque com um X a construo que lembra a forma de uma pirmide.

179

mqm3_001_352.indb 179

7/2/14 12:47 PM

Professor, para a atividade 4 os alunos devem utilizar o prisma e a pirmide de base triangular cujas planificaes encontram-se na seo Material
para as atividades no final deste livro.
DAE

4 Observe as figuras ao lado, troque ideias com os


colegas e responda.
a) O que esses dois slidos tm em comum?
As duas figuras s tm partes planas, tm vrtices e arestas, e as bases so triangulares.

Professor, os alunos podem usar um vocabulrio mais simples: pontas ou bicos, para vrtices; dobras, para arestas; tampa e/ou fundo,
para bases; paredes, para as faces laterais.

b) O que tm de diferente?
A pirmide tem 4 faces e o prisma tem 5 faces; a pirmide tem somente 1 base e o prisma tem 2 bases; as faces laterais da pirmide
so triangulares e as faces laterais do prisma so retangulares.

A)

B)

Fotos: Arquivo particular

5 Observe as fotografias de duas moradias indgenas da etnia Tekoa-Mboy-ty, em Niteri, Rio de Janeiro. Marque com um X a que lembra
a forma de uma pirmide.

As pirmides do Egito foram construdas para servir de tumba aos faras.


Os faras eram reis do Egito Antigo. As Pirmides de Giz desta fotografia
esto entre as Sete Maravilhas do Mundo Antigo.
At hoje a humanidade tenta
entender como os povos antigos
conseguiram construir pirmides
de pedras com os poucos recursos
que havia na poca.

Pierdelune | Dreamstime.com

A
STTA
ESST
AIIS E
ENDA MA
APREN
AP

As grandes Pirmides
de Giz.

180

Professor, esta uma oportunidade para conversar com os alunos sobre as Sete Maravilhas do Mundo Antigo e as Sete Maravilhas do Mundo
Moderno. A esttua do Cristo Redentor, situada no topo do morro do Corcovado, na cidade do Rio de Janeiro, uma das Sete Maravilhas do
Mundo Moderno.

mqm3_001_352.indb 180

7/2/14 12:47 PM

Cilindro

Professor, sugerimos que voc leve para a sala de aula objetos de


forma cilndrica para os alunos manusearem; eles tambm podem
usar o cilindro que montaram.
Ilustraes: DAE

Os slidos geomtricos representados ao


lado so cilindros.

1 Dos objetos que voc conhece, quais tm forma de cilindro?


Resposta pessoal.

2 O cilindro tem alguma parte plana? Quantas? Sim. Duas.


base

Cada parte plana do cilindro


uma base.

base

3 Compare o prisma com o cilindro e responda s questes.


a) Qual deles s tem partes planas?
b) Qual deles arredondado?
c) O cilindro tem vrtices?
d) E o prisma?

O prisma.

O cilindro.

No.

Tem.

Professor, os alunos devero utilizar o cilindro e


o prisma de base hexagonal cujas planificaes
encontram-se na seo Material para as
atividades no final deste livro.

No compre produtos com embalagens


amassadas nem estufadas. A qualidade deles
pode estar comprometida. Preste tambm
muita ateno data de validade dos produtos.
Nunca compre nem consuma produtos
com data de validade vencida. Isso pode fazer
mal sade.
Professor, esta uma oportunidade para discutir com os alunos os perigos que alimentos contaminados ou estragados podem representar
sade e alertar para os cuidados que devemos ter ao comprar e armazenar produtos comestveis.

mqm3_001_352.indb 181

Fernando Favoretto/Criar Imagens

TA
STA
ESST
AIS E
ENDA MAI
APREN
AP

181

7/2/14 12:47 PM

Cone

Professor, sugerimos que voc leve para a sala de aula objetos com forma de cone para os alunos manusearem; eles
tambm podem trabalhar com o cone que montaram.

Ilustraes: DAE

Os slidos geomtricos representados abaixo so cones.

1 Quantas partes planas tem o cone?

A nica parte plana do


cone sua base.

base

2 Observe o cilindro e o cone ao lado e responda s questes.


a) Quantas bases tem o cone? 1
b) E o cilindro?

c) Qual deles tem um vrtice?

O cone.

3 Observe o cone e a pirmide ao lado.


a) Qual deles s tem partes planas? A pirmide.
b) Qual deles arredondado?

O cone.

c) Quantos vrtices tem o cone?

1 vrtice

d) E a pirmide de base triangular? 4 vrtices


e) Quantas faces tem essa pirmide?

4 faces

f ) E quantas arestas? 6 arestas


182

Professor, os alunos devero utilizar o cilindro e o cone cujas planificaes encontram-se na seo Material para as atividades no final deste livro.
A montagem desses slidos costuma apresentar dificuldade para os alunos, por isso sugerimos que os montem em sala de aula sob sua orientao.

mqm3_001_352.indb 182

7/2/14 12:47 PM

Esfera

Professor, importante que os alunos tenham a oportunidade de manusear


uma esfera ou objetos de forma esfrica.

Paulo Pepe

As bolas de gude da fotografia ao lado lembram


a forma da esfera.

1 A esfera tem alguma parte plana? No.


2 Escreva o nome de alguns objetos que lembram a forma da esfera.
Respostas possveis: Bolas em geral, laranja, jabuticaba etc.
Professor, verifique se os alunos confundem a forma da esfera (figura tridimensional) com a forma do crculo (regio plana) ou com a da
circunferncia (figura plana que o contorno do crculo). Se isso ocorrer, mostre-lhes e faa-os manusear alguns objetos, por exemplo: uma
bola, que tem a forma da esfera; um CD ou um disco de papel, que lembram a forma do crculo; e uma aliana ou bambol, que lembram a
forma da circunferncia.

Ilustraes: DAE

3 Observe a esfera, o cone e o cilindro.

a) Quais deles tm partes planas e regies arredondadas?


O cilindro e o cone.

b) Qual deles no tem nenhuma regio plana? A esfera.

Anukul/Shutterstock

irin-k/Shutterstock

Claudiodivizia/Dreamstime.com

4 Assinale com um X o objeto que lembra a forma da esfera.

a)

b)

cubo

c)

bloco retangular ou
paraleleppedo

d)

prisma

e)

pirmide e cubo

Ilustraes: Zubartez

5 Descubra formas de slidos geomtricos nos objetos desenhados e


escreva o respectivo nome abaixo de cada objeto.

cone e cilindro

183

mqm3_001_352.indb 183

7/2/14 12:47 PM

Ilustraes: DAE

6 Mrcio fez caixas para vender e pintou cada caixa


de uma cor. Ele produziu caixas de dois formatos
diferentes e usou trs cores diferentes de tinta para
pint-las:
Quantos tipos de caixas Mrcio colocou venda? Desenhe-as e pinte-as
no quadro abaixo.
Seis tipos de caixas: caixa cbica verde, caixa cbica azul, caixa cbica vermelha, caixa cilndrica verde, caixa cilndrica azul, caixa cilndrica
vermelha.

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Fbio comprou bolas de trs times Vasco, Cruzeiro e Palmeiras
nos tamanhos grande, mdio e pequeno. Quantos tipos diferentes
de bolas Fbio comprou?
Nove tipos diferentes: bola grande do Vasco, bola mdia do Vasco, bola pequena do Vasco, bola grande do Cruzeiro, bola mdia do
Cruzeiro, bola pequena do Cruzeiro, bola grande do Palmeiras, bola mdia do Palmeiras, bola pequena do Palmeiras.

E
A
A---SSSE
RTTTA
IR
DI
DIVVIIR
Adivinhe!
a) No tenho pontas e rolo, mas no em qualquer posio. Quem
sou eu? O cilindro.
b) Eu tenho uma ponta e tambm rolo, mas no em qualquer posio.
O cone.
Quem sou eu?
Agora com voc: escolha um slido geomtrico, crie uma adivinha
e d a um colega para responder.
184

mqm3_001_352.indb 184

7/2/14 12:47 PM

Visualizao

Ilustraes: Alex Ci

Professor, sugerimos que os alunos observem as vistas superior, frontal e lateral


de caixas e slidos geomtricos colocados sobre suas carteiras e desenhem como
os veem.

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

Pedro v o paraleleppedo
de cima.

Marina v o paraleleppedo
de frente.

OED

Ela tem a vista


frontal do paraleleppedo.

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo no
Manual do Professor Digital.

OED
OED

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

1 Samuel olhou o cilindro de cima, conforme mostrado


D
ao lado. Marque a vista que ele teve do cilindro. OE

Henrique Brum

Ele tem a vista superior do


paraleleppedo.

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

2 Juliana colocou um cubo sobre a mesa e desenhou corretamente o que via quando olhava esse slido de cima.
Marque com um X o desenho feito por Juliana.

Ilustraes: DAE

185

mqm3_001_352.indb 185

7/2/14 12:47 PM

3 Lauro trabalha em uma fbrica de tambores que so empilhados, conforme as figuras abaixo. Quantos tambores h em cada item?
b)

c)

Ilustraes: DAE

a)

Professor, importante que os alunos construam pilhas, por exemplo, de caixas de fsforos vazias, e um colega descubra quantas caixas h em cada
construo com base nas vistas que tem dela, sem desmanch-la.

4 Anote quantos cubos h em cada construo.


a)

c)

3 cubos

b)

e)

4 cubos

d)

4 cubos

4 cubos

f)

8 cubos

5 cubos

Henrique Brum

5 Lvia est observando alguns slidos geomtricos. Ligue cada slido


forma que Lvia v quando o olha de cima.

186

mqm3_001_352.indb 186

7/2/14 12:47 PM

6 Veja ao lado o desenho que Carlos fez para mostrar como


v uma caixa quando a olha de cima.

Mega Pixel/Shutterstock

Mega Pixel/Shutterstock

Hemera Technologies/Thinkstock

MSimages/Glow Images

Assinale com um X a caixa que Carlos observa.

O
A
AFFFIIIO
ESSSA
DE
DE

Professor, importante pedir aos alunos que contornem a base de alguns slidos
geomtricos sobre uma folha de papel e verifiquem quais deles tm a base circular.

Lcia comprou trs velas decorativas para sua casa. As velas vieram
encaixadas em uma pea como a representada a seguir.

Marque com um X as formas que essas velas poderiam ter.


B)

C)

D)
Ilustraes: Henrique Brum

A)

187

mqm3_001_352.indb 187

7/2/14 12:48 PM

ENDI
PREN
APPR
ENDO O QUE A
EVVEN
RE

Ilustraes: DAE

1 Ligue cada slido frase que lhe corresponde.

S tem partes
planas.

Tem partes planas e


partes no planas.

No tem partes
planas.

2 Pinte conforme indicado.


prismas

cones

cilindros
Ilustraes: DAE

pirmides

amarelo
azul

amarelo

vermelho
vermelho

vermelho

vermelho

azul
verde

verde

azul

188

mqm3_001_352.indb 188

7/2/14 12:48 PM

3 Descubra formas parecidas com os slidos geomtricos nos objetos


desenhados a seguir e escreva os nomes embaixo de cada imagem.
b)

c)

Paraleleppedo e cilindro.

Paraleleppedo e prisma

Paraleleppedo e cilindro.

Ilustraes: Henrique Brum

a)

de base triangular.

Azul

Verde

Ilustraes: DAE

4 Observe a pirmide ao lado e complete as frases com as


palavras dos quadros para que fiquem certas.
Vermelha

a) Uma face da pirmide est pintada com a cor

verde

b) Uma aresta da pirmide est pintada com a cor

azul

c) Um vrtice da pirmide est pintado com a cor

vermelha

5 Observe o cubo ao lado.


Quantos cubos iguais a esse so necessrios para compor cada um dos
slidos abaixo?
a)
b)
c)

6 Observe o paraleleppedo ao lado.


Quantos desses paraleleppedos so necessrios para compor cada um
dos slidos abaixo?
a)
b)
c)

189

mqm3_001_352.indb 189

7/2/14 12:48 PM

Professor, o aluno pode resolver as situaes usando desenho, adio ou multiplicao. importante explorar
oralmente as diferentes estratgias usadas por eles. Ao verificar que o aluno encontrou o resultado ainda pela
adio de parcelas iguais, pergunte se no conhece outra operao que seja mais prtica e mais rpida para
resolver a situao.

CAPTULO

MULTIPLICAO

Professor, comum, nessa faixa etria, os alunos gostarem de super-heris. Para desenvolver a criatividade
deles, pea-lhes que deem um nome a cada heri, de acordo com o tema da festa (Os Poderosos do Universo),
e depois escrevam uma pequena histria envolvendo os heris. Os alunos podero confeccionar mscaras dos
heris utilizando dobraduras, e voc pode retomar o conceito de simetria j visto. Essas atividades promovem a
integrao com as disciplinas Letramento e Alfabetizao e Educao Artstica.

Ilustraes: Eduardo Borges

Henrique Brum

Oi! Eu sou Gustavo.


No ms que vem meu aniversrio.
Vou fazer 8 anos e minha me
vai fazer uma grande festa para
comemorarmos.

Mostre o que voc sabe


Ajude a me de Gustavo a organizar a festa resolvendo as situaes a
seguir.
a) A mesa do bolo ser decorada com 3 bonecos de cada heri do
filme Os Poderosos do Universo. Quantos bonecos ao todo ficaro
sobre a mesa?
18 bonecos

Algumas solues possveis:


3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18, ou 6 3 = 18, ou o desenho de 3 bonecos de cada um dos 6 tipos

b) Sero alugadas 8 mesas para a festa. Para cada mesa h 4 cadeiras.


Quantas cadeiras sero alugadas?
32 cadeiras

4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 32, ou 8 4 = 32, ou o desenho de 8 mesas rodeadas de 4 cadeiras cada uma

c) A me de Gustavo comprou 5 pacotes com convites. Se em cada pacote h 10 convites, quantos convites ela comprou?
50 convites

10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50, ou
5 10 = 50, ou o desenho de 5 pacotes com o nmero 10 em cada um

190

mqm3_001_352.indb 190

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Multiplicao: adio de parcelas iguais


Gustavo resolveu as situaes anteriores por meio da adio. Mas depois ele percebeu que as situaes poderiam ter sido resolvidas com outra
operao: a multiplicao. Leia com ateno.
Nmero de bonecos de heris na mesa:
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
6 3 = 18, lemos: seis vezes trs igual a dezoito
Nmero de cadeiras em cada mesa:
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 32
8 4 = 32, lemos: oito vezes quatro igual a trinta e dois
Nmero de convites que a me de Gustavo comprou:
10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50
5 10 = 50, lemos: cinco vezes dez igual a cinquenta

a)

3
2

b)
ou
c)

=
=

ou

ou

Ilustraes: Henrique Brum

1 Calcule quantos dedinhos h ao todo em cada item.

2
2

=
=

191

mqm3_001_352.indb 191

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

2 Escreva uma multiplicao para cada situao a seguir.


Fotos: Banco
Central do
Brasil

a)

3 5 = 15

b)
Ilustraes:
Henrique Brum

4 10 = 40

c)

2 6 = 12

d)
3 50 = 150

e)
2 8 = 16

3 Na festa de Gustavo, em cada um dos 4 cantos do salo de festas haver


6 cata-ventos, cada um com a cor de um dos heris. Quantos cata-ventos
enfeitaro o salo? 4 6 = 24; 24 cata-ventos
4 Quando Gustavo fizer 8 anos, ele passar a ganhar do seu pai 5 reais por
semana. Quanto ele ganhar em 4 semanas? 4 5 = 20; 20 reais
5 Dona Vnia comprou 5 embalagens com canetas com imagens de
Os Poderosos do Universo para dar como lembrancinha no final da festa.
Em cada embalagem h 10 canetas. Quantos canetas ela comprou?
5 10 = 50; 50 canetas

O
A
AFFFIIIO
ESSSA
DE
DE

Ilustraes: Eduardo Borges

Descubra o heri preferido


de Gustavo.
Ele tem capa vermelha.
Seu capacete tem 2 antenas.
No amarelo.
o cinza.

192

mqm3_001_352.indb 192

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Professor, a operao de multiplicao tambm usada em casos como os dos exemplos a seguir, em que os elementos esto arrumados
numa disposio retangular e se deseja calcular o total de elementos. Sugerimos que voc brinque com os alunos fazendo arrumaes em
fileiras de diferentes maneiras e pea-lhes que calculem quantos alunos
h. Verifique se eles fazem multiplicao. Se ainda houver alunos que
resolvem a situao por adio, pergunte como fariam se fossem muitas
linhas ou muitas colunas.

Organizao retangular

Gustavo e um amigo jogaram o jogo da memria.


Eles arrumaram as cartas em 4 linhas e 3 colunas.

a) Quantas cartas eles colocaram em cada


linha?
3 cartas

b) Quantas cartas h em 3 linhas?


9 cartas

c) Quantas cartas h nas 4 linhas?


4 3 = 12; 12 cartas

Snia contou o nmero de janelas


da frente de seu prdio. Ela pensou
assim:
So 5 andares com 4 janelas em
cada andar.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
ou

5 4 = 20
Zubartez

Zeca contou o nmero de janelas


do prdio de Snia de outra maneira.
Zeca pensou assim:
So 4 colunas com 5 janelas em cada uma.
5 + 5 + 5 + 5 = 20
ou

4 5 = 20
193

mqm3_001_352.indb 193

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

a)

Ilustraes: Eduardo Belmiro

1 Escreva duas multiplicaes que indiquem a quantidade de bombons


em cada caixa.
b)

4 6 = 24, ou 6 4 = 24

3 5 = 15, ou 5 3 = 15

figura A

figura C

figura E

DAE

2 Todas as figuras abaixo so retngulos.

figura D

figura B

Para saber quantos quadradinhos (


calcular:
2 5 = 10

, ou

Quantos quadradinhos (

) cabem na figura A, podemos


; 10 quadradinhos

5 2 = 10

) cabem nas outras figuras?

Figura B:

3 4 = 12

, ou

4 3 = 12

12

quadradinhos.

Figura C:

5 7 = 35

, ou

7 5 = 35

35

quadradinhos.

Figura D:

3 4 = 12

, ou

4 3 = 12

12

quadradinhos.

Figura E:

2 7 = 14

, ou

7 2 = 14

14

quadradinhos.

194

mqm3_001_352.indb 194

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Ilustraes: DAE

3 Escreva uma multiplicao para calcular o nmero de quadradinhos


(
) que cabem em cada figura.
a)

b)

16

, ou

12

, ou

12

c)

EIA
IDEI
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE
Qual das figuras da atividade anterior tem a forma de um quadrado?
Converse com os colegas e o professor e explique.
A figura do item a tem a forma de um quadrado porque tem o mesmo nmero de quadradinhos nas linhas e nas colunas, logo os lados da figura
tm medidas iguais.

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Ilustra Cartoon

O irmozinho de Gustavo quebrou o


tabuleiro de seu jogo de damas. Quantos
quadradinhos havia no tabuleiro antes desse
acidente?
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 64

Professor, os alunos podem utilizar diferentes estratgias para fazer o clculo. Eles podem completar o desenho e contar os quadradinhos
um a um, ou fazer adio. Pea que expliquem como fizeram.

mqm3_001_352.indb 195

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

195

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

O dobro
Ana ganhou 4 livros do seu av. Seu irmo, Lus, ganhou o dobro.
Quantos livros ele ganhou?
Resposta: Lus ganhou 2 4 livros. Ele ganhou 8 livros.
Para calcular o dobro de um nmero,
multiplicamos esse nmero por 2.
21=2

O dobro de 2 4 porque

22=4

.
Ilustrarte

O dobro de 1 2 porque

1 Continue a calcular o dobro dos nmeros.


a) O dobro de 5

10

porque

10

b) O dobro de 6

12

porque

12

c) O dobro de 7

14

porque

14

d) O dobro de 8

16

porque

16

e) O dobro de 9

18

porque

18

f ) O dobro de 10

20

porque

10

20

2 Complete.
a) 8 o dobro de

e) 10 o dobro de

b) 6 o dobro de

f ) 4 o dobro de

c) 12 o dobro de

g) 16 o dobro de

d) 18 o dobro de

h) 20 o dobro de

10

196

mqm3_001_352.indb 196

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Tabuadas do 2 e do 4
Voc j estudou a multiplicao por 2 e por 4. Vamos apresentar agora
essas multiplicaes na forma de tabuada.
02=
12=
22=
32=
42=
52=
62=
72=
82=
92=
10 2 =

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20

04=
14=
24=
34=
44=
54=
64=
74=
84=
94=
10 4 =

0
4
8
12
16
20
24
28
32
36
40

Complete a tabela.

10

10

12

14

16

18

20

12

16

20

24

28

32

36

40

Veja o que Gustavo descobriu:


Como ser que Gustavo fez para calcular 7 4 dessa maneira? Discuta com os
colegas e responda.

Para calcular
7 4, posso aproveitar o
resultado de 7 2.

Henrique Brum

EIA
IDEI
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE

Resposta esperada: Ele pode multiplicar 7 por 2 e achar o resultado, que 14,
e depois multiplic-lo por 2: 14 2. Assim, encontrar 28.

197

mqm3_001_352.indb 197

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Multiplicao e proporcionalidade

Ilustraes: Ilustrarte

Veja no cartaz a seguir a promoo da banca de jornal Leia Mais e


responda.

a) Quantos gibis voc precisa comprar para ganhar um pacote de


figurinhas? 4 gibis
b) Ento, para ganhar 2 pacotes de figurinhas, quantos gibis voc precisa
comprar? 2 4 = 8; 8 gibis
c) Para ganhar 3 pacotes de figurinhas, voc precisa comprar 12 gibis,
pois 3 4 = 12.
d) Para ganhar 7 pacotes de figurinhas, voc precisa comprar
pois 7 4 = 28 .

28

e) Para ganhar 10 pacotes de figurinhas, voc precisa comprar


gibis, pois 10 4 = 40 .

gibis,
40

O nmero de gibis
comprados quatro vezes
o nmero de pacotes de
figurinhas ganhos.

198

mqm3_001_352.indb 198

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI
1 Na promoo da banca de jornal Leia Mais, quantos gibis Simone deve
comprar para ganhar:
a) 4 pacotes de figurinhas?

4 4 = 16; 16 gibis

b) 9 pacotes de figurinhas?

9 4 = 36; 36 gibis

c) 5 pacotes de figurinhas?

5 4 = 20; 20 gibis

d) 8 pacotes de figurinhas?

8 4 = 32; 32 gibis

2 Na mesma promoo, Carla comprou 24 gibis. Quantos pacotes de figurinhas ela ganhou?
24 4 = 6; 6 pacotes de figurinhas

OSS
O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
1 Aproveitando a promoo, ngela levou para casa 20 itens entre
gibis e figurinhas. Quantos gibis ela comprou?
Comprou 16 gibis e levou tambm 4 pacotes de figurinhas que ganhou, pois 16 + 4 = 20.

2 Com uma lata de leite condensado, a me


de Maurcio faz 20 brigadeiros. Quantos
brigadeiros ela pode fazer com:
b) 4 latas?

2 20 = 40; 40 brigadeiros

Zubartez

a) 2 latas?

4 20 = 80; 80 brigadeiros

c) 3 latas?

3 20 = 60; 60 brigadeiros

d) 5 latas?

5 20 = 100; 100 brigadeiros

199

mqm3_001_352.indb 199

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Professor, ao escrever a receita de um alimento, usamos um gnero textual especfico. Primeiro listam-se os ingredientes, destacados por itens; depois
se explica o modo de preparo da receita. importante que o aluno se familiarize com os diferentes gneros textuais.

O triplo

Zubartez

A doceira da loja Bombom Doce far trs pudins de abacaxi. Veja os


ingredientes necessrios para fazer um pudim:

Ingredientes:
acaxi
1 copo de suco de ab
MQM3197
ido de milho
receita:
2 colheres de sopaTextdeo daam
4 claras
2 gemas
2 copos de acar

Zubartez

Vamos ajudar a doceira?


Calcule a quantidade necessria de cada ingrediente da receita para
fazer os trs pudins.

3 copos de suco de abacaxi


6 colheres de sopa de amido de milho
12
claras
6
gemas
6
copos de acar

Para fazer trs pudins,


tenho que triplicar a
receita de um pudim.
Ilustrarte

Ingredientes:

Para calcular o triplo de um nmero, multiplicamos esse nmero


por trs.
200

mqm3_001_352.indb 200

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Tabuadas do 3 e do 6
Observe as tabuadas do 3 e do 6.
03=

06=

13=

16=

23=

26=

12

33=

36=

18

43=

12

46=

24

53=

15

56=

30

63=

18

66=

36

73=

21

76=

42

83=

24

86=

48

93=

27

96=

54

10 3 =

30

10 6 =

60

Complete as sequncias.
a)

12

15

18

21

b)

12

18

24

30

36

42

Professor, estimular o aluno a reetir


em situaes como a descrita a seguir
pode ajudar na memorizao das
tabuadas, alm de tornar o trabalho
menos cansativo e mais interessante.
Promova jogos e brincadeiras que
possibilitem o uso de tabuada.

EIA
DEI
SUA IID
ENDA SU
EFFEN
DE

Multiplique os resultados da tabuada do 3 por 2 e compare-os com


os resultados da tabuada do 6. O que voc pode concluir? Discuta com
os colegas.
Resposta esperada: Os resultados da tabuada do 6 so o dobro dos resultados da tabuada do 3.

201

mqm3_001_352.indb 201

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Tabuadas do 5 e do 10
Banco Central do Brasil

1 Maurcio ganhou de seu pai 2 notas de 5 reais.


Quanto ele ganhou ao todo?
2 5 = 10; 10 reais

2 Calcule quanto Maurcio ganharia se seu pai lhe desse


a) 3 notas de 5 reais:

15 reais

b) 4 notas de 5 reais:

20 reais

c) 5 notas de 5 reais:

25 reais

3 E se o pai de Maurcio tivesse lhe dado notas de 10 reais?


a) 2 notas de 10 reais:

20 reais

b) 3 notas de 10 reais:

30 reais

c) 4 notas de 10 reais:

40 reais

4 Complete as tabuadas do 5 e do 10.


05=

0 10 =

15=

1 10 =

10

25=

10

2 10 =

20

35=

15

3 10 =

30

45=

20

4 10 =

40

55=

25

5 10 =

50

65=

30

6 10 =

60

75=

35

7 10 =

70

85=

40

8 10 =

80

95=

45

9 10 =

90

10 5 =

50

10 10 =

100

202

mqm3_001_352.indb 202

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

5 Descubra um modo prtico de fazer a tabuada do 10. Converse sobre


isso com os colegas e o professor.
Todos os resultados da tabuada do 10 terminam em zero.

6 Encontre tambm uma tcnica para a tabuada do 5.


Todos os resultados da tabuada do 5 terminam em zero ou cinco.

7 Agora que voc descobriu um modo mais prtico para fazer as duas
tabuadas, calcule os resultados de:
a) 10 5 =
11 5 =

50
55

b) 10 10 =

100

11 10 =

110

12 5 =

60

12 10 =

120

13 5 =

65

13 10 =

130

Professor, o tema da tirinha proporciona uma tima oportunidade para conversar com os alunos sobre a importncia de decorar a tabuada. Tambm
pode ser encaminhada uma discusso sobre a atitude do personagem de utilizar a tabuada para repelir a criana. O Estatuto da Criana e o Estatuto
do Idoso podem ser includos nessa discusso.

A. Silvrio

PO
EM GRUPO
IR EM
ETTTIIR
LE
EFFLE
ARA RE
PAR
PA

Voc concorda com o senhor da tirinha acima?


Discuta com os colegas e o professor.

Professor, a tirinha outro gnero textual que difere do texto em prosa e da poesia, e importante tambm ser trabalhado com o aluno. Com
esse gnero possvel discutir temas ricos e interessantes, de forma visual e simplificada.

203

mqm3_001_352.indb 203

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DI
DIVVIIR

Professor, consulte o Manual do Professor.

1 2 3 4 5 6
1
2
3
4
5
6

Jogo das tabuadas do 1 at o 6

Ilustrarte

Material necessrio:
tabuleiro;
dado;
2 canetas de cores diferentes.
Nmero de jogadores: 2.
Como jogar
1. Cada jogador escolhe uma cor de caneta.
2. O primeiro jogador joga o dado 2 vezes:
a primeira jogada representa a linha;
a segunda jogada representa a coluna.
1 2
3. Depois, multiplica os 2 nmeros obtidos
1 1 2
e diz o resultado em voz alta.
linha
2 2 4
Exemplo:
3 3 6
4 4 8
Dez!
1a vez
5 5 10
2 5 = 10
6 6 12
2a vez

coluna
3
3
6
9
12
15
18

4
4
8
12
16
20
24

5
5
10
15
20
25
30

6
6
12
18
24
30
36

4. O tabuleiro deve permanecer virado sobre a mesa.


5. Depois de dizer o resultado, o jogador desvira o tabuleiro e procura
o resultado (10) na linha 2 e coluna 5.
6. Se acertar, pinta o quadradinho da cor que escolheu; se errar, no
pinta e vira novamente o tabuleiro sobre a mesa.
7. O segundo jogador procede da mesma maneira e, se acertar, pinta
o quadradinho com a outra cor.
8. Vence quem pintar mais quadradinhos.
9. Se o quadradinho com o resultado j estiver preenchido, o jogador
deve lanar os dados novamente.
204

mqm3_001_352.indb 204

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Multiplicao e combinatria
Slvia, uma amiga de Gustavo, muito vaidosa.
Ela ficou a semana inteira decidindo que roupa usaria para ir festa
do amigo.
Ela tem duas saias e duas blusas novas.
Duas possibilidades so estas:
.

Ser que h mais


possibilidades?

Zubartez

Alex Ci

ou

1 De quantas maneiras diferentes Slvia pode se vestir usando essas peas?


4 maneiras

Ilustraes: Zubartez

2 Slvia fez uma tabela para ter certeza de que no estava esquecendo
nenhuma combinao. Complete a tabela.
Blusas

S
a
i
a
s

blusa amarela e saia azul

blusa azul e saia amarela

blusa amarela e saia amarela

Realmente so 4 maneiras diferentes.


205

mqm3_001_352.indb 205

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Ela poderia tambm ter feito setas para indicar as combinaes. Assim:
So 4 setas, portanto 4 maneiras diferentes
de combinar.
Slvia mostrou a tabela a Juliana, que amou a
ideia, pois ela tambm ainda no havia decidido
que roupa usaria.

Ilustraes: Zubartez

3 Ajude Juliana a verificar de quantas maneiras pode se vestir para ir festa.


o aluno pode responder desenhando as peas ou escrevendo os
Para isso, complete a tabela. Professor,
nomes delas.

blusa laranja e saia azul

blusa azul e saia azul

blusa preta e saia azul

blusa laranja e saia preta

blusa azul e saia preta

blusa preta e saia preta

Juliana pode vestir-se de

maneiras diferentes.

4 Desenhe as 5 peas de Juliana e faa setas para combinar as roupas.


Confira se o resultado igual ao da tabela.

blusa laranja

saia azul

blusa azul

blusa preta

saia preta

206

mqm3_001_352.indb 206

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

5 Na festa de Gustavo havia muitas barraquinhas. Na que servia sanduche,


era possvel pedir com recheio de salsicha ou linguia, com molho ou
sem molho. De quantas maneiras era possvel pedir um sanduche? Faa
uma tabela.

Salsicha

Linguia

Com molho

sanduche de salsicha
com molho

sanduche de linguia
com molho

Sem molho

sanduche de salsicha
sem molho

sanduche de linguia
sem molho

Professor, se os alunos tiverem dificuldade para fazer a tabela, pea que olhem os
exemplos j feitos nas atividades 2 e 3.

6 Gustavo, muito esperto, percebeu que no havia necessidade de fazer


a tabela para saber de quantas maneiras era possvel pedir um sanduche. Conseguiu resolver o problema fazendo apenas uma conta. Qual
foi essa conta? 2 2 = 4; 4 maneiras
7 Na carrocinha de pipoca, a garotada podia escolher pipoca doce, salgada ou mista, nos tamanhos pequeno, mdio ou grande. De quantas
maneiras podiam escolher? 3 3 = 9; 9 maneiras

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
A me de Gustavo comprou tecido nas seguintes cores: azul, vermelho, branco e amarelo. Ela quer fazer uma toalha de mesa usando
apenas 2 cores. Quantas possibilidades ela tem?
6 possibilidades: azul e vermelho, azul e branco, azul e amarelo, vermelho e branco, vermelho e amarelo, branco e amarelo

207

mqm3_001_352.indb 207

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

CO
COS
FIICO
FFI

R
GR
OM
OM GR
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
RA
TR
TR
Na loja de roupas de seu Jorge, as camisetas esto arrumadas em
pilhas, por tamanho. Os tamanhos so: PP, P, M, G e GG. Veja no grfico
quantas camisetas de cada tamanho foram vendidas na loja de seu Jorge
no ltimo ms.

Ilustraes: Jos Lus Juhas

Quantidade de camisetas vendidas no ltimo ms

GG
G
M

10 camisetas

P
PP
Responda:
a) Quantas camisetas de tamanho P foram vendidas?
40 camisetas

b) Quantas camisetas representa esta imagem

5 camisetas

c) De que tamanho foram vendidas apenas 45 camisetas?


Tamanho M.

d) Qual o tamanho da camiseta cuja quantidade vendida o triplo da


quantidade de tamanho PP?
Tamanho G.

208

mqm3_001_352.indb 208

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Ilustraes: Zubartez

Termos da multiplicao

Em cada cartela acima h 6 botes. H 18 botes no total.


3

fator

18

fator

produto

1 Complete a tabela com o termo que falta.


1o fator

2o fator

Produto

20

15

30

2 Descubra o fator desconhecido.


a)

b)

c)

5 = 25
4

= 24

8 = 24

Professor, na atividade 2 o aluno j est trabalhando intuitivamente com


diviso.

d)

5 = 35

e) 10

= 50

f)

= 27

3 Numa multiplicao, os fatores so 6 e 7. Qual o produto?

42

209

mqm3_001_352.indb 209

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Tabuada do 9

Ilustrarte

Rita est participando de uma campanha para arrecadar agasalhos para um


orfanato.
Ela pediu av que fizesse algumas
mantas infantis para a campanha.
Em cada manta que faz, a av usa
nove retalhos.
Professor, para ilustrar, sugerimos a leitura do livro A colcha de retalhos, de Conceil Corra da Silva e Nye Ribeiro, Editora do Brasil.

1 Quantos retalhos a av de Rita usar para fazer:


a) 2 mantas?

18

f ) 7 mantas?

63

b) 3 mantas?

27

g) 8 mantas?

72

c) 4 mantas?

36

h) 9 mantas?

81

d) 5 mantas?

45

i ) 10 mantas?

e) 6 mantas?

54

90

2 Complete a tabuada do 9.
09=

69=

54

19=

79=

63

29=

18

89=

72

39=

27

99=

81

49=

36

10 9 =

90

59=

45

3 Descubra o fator desconhecido.


a)

9 = 45

b) 7

= 63

c)

9 = 54

210

mqm3_001_352.indb 210

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Professor, importante que o aluno tenha a oportunidade de resolver diversas situaes-problema nas quais so empregados os diferentes
contextos da multiplicao.

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI

Ilustrarte

1 Com 1 litro de leite, Lucas prepara 8 copos


de leite batido com chocolate. Quantos
copos ele conseguir preparar com 9 litros
de leite? 9 8 = 72; 72 copos
2 Na sala de aula de Lucas, as carteiras so
arrumadas em 9 filas com 5 carteiras em
cada fila.
a) Desenhe a sala de Lucas e as carteiras arrumadas.

Professor, h outra forma de fazer a arrumao.

b) Quantas carteiras h ao todo na sala dele?


45 carteiras

c) Se mudssemos a arrumao, colocando 5 filas com 9 carteiras em


cada, o nmero de carteiras seria o mesmo? Por qu?
Sim, porque 5 9 igual a 9 5, que igual a 45.
Professor, a situao-problema 3 tem excesso de dados. Se os alunos no perceberem, pergunte a eles se para resolver o problema
necessrio usar todos os dados mencionados.

3 Uma caixa de bombons custa 9 reais, e 1 barra de chocolate 5 reais.


Quanto pagarei se comprar 6 caixas de bombons?
6 9 = 54; 54 reais

4 No escritrio de Gabriel h 5 salas com 8 cadeiras em cada sala. Quantas


cadeiras h ao todo no escritrio?
8 5 = 40; 40 cadeiras

211

mqm3_001_352.indb 211

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

5 A lanchonete da escola vende 3 tipos de sanduche: de queijo, de presunto e de salsicha; e 3 sabores de suco: laranja, maracuj e uva. Quantos
lanches diferentes podemos fazer nessa lanchonete combinando um
sanduche e um suco? 3 3 = 9; 9 tipos de lanche

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE

Pense em um nmero de 1 a 9.
Multiplique o nmero que voc pensou por 9.
Some os algarismos do nmero encontrado.
Acrescente 1 ao resultado.
Se voc achou 10, parabns!
Se no achou, estude mais a tabuada do 9 e refaa o desafio.

A
STTA
ESST
AIIS E
ENDA MA
APREN
AP
Maria usa um truque para fazer a
tabuada do 9.

Imagine seus dedos numerados...


1

2 3 4

7 8 9
10
5

Se quiser 3 9,
abaixe o dedo 3.

dobra
tes

Dar 27, pois ficaram


2 dedos antes do
dobrado e 7 depois.

depois

Outro exemplo: se
quiser 7 9, dar 63.
Agora tente voc. fcil,
divertido e til!
es
ant

ra

dob

de

Henrique Brum

Ilustrarte

fcil saber a
tabuada do 9.
Veja um truque.

po

is

an

212

mqm3_001_352.indb 212

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Zubartez

Tabuada do 7
Em uma semana h 7 dias. Quantos dias h
em 2 semanas?

1 Calcule quantos dias h em:


a) 3 semanas: 3 7 =

21

; h

21

dias.

b) 4 semanas: 4 7 =

28

; h

28

dias.

c) 5 semanas: 5 7 =

35

; h

35

dias.

; h

42

d) 6 semanas:

7=

e) 7 semanas:

49

; h

49

dias.

f ) 8 semanas:

56

; h

56

dias.

g) 9 semanas:

63

; h

63

dias.

h) 10 semanas:

10

42

70

dias.

; h

dias.

70

2 Complete a tabuada do 7.
07=

67=

42

17=

77=

49

27=

14

87=

56

37=

21

97=

63

47=

28

10 7 =

70

57=

35

3 Complete com um dos sinais: = ( igual a) ou ( diferente de) .


a) 7 + 7

27

c) 7 + 7

77

b) 5 7

75

d) 1 7

1
213

mqm3_001_352.indb 213

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Tabuada do 8
1 As professoras do 3o ano formaram grupos de 8 alunos para participar
de uma gincana.
Quantos alunos participaro da gincana se elas formarem:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)

1 grupo de 8 alunos?
2 grupos de 8 alunos?
3 grupos de 8 alunos?
4 grupos de 8 alunos?
5 grupos de 8 alunos?
6 grupos de 8 alunos?
7 grupos de 8 alunos?
8 grupos de 8 alunos?
9 grupos de 8 alunos?
10 grupos de 8 alunos?

8 alunos
16 alunos
24 alunos
32 alunos
40 alunos
48 alunos
56 alunos
64 alunos
72 alunos
80 alunos

2 Complete a tabuada do 8.
08=

48=

32

88=

64

18=

58=

40

98=

72

28=

16

68=

48

10 8 =

80

38=

24

78=

56

3 Complete com o nmero que falta em cada sentena.


a) 8
b) 8
c) 8

= 40
10
= 80
4 = 32
5

d) 8
8
e)
f) 8

7 = 56
1=8
0
=0

4 Complete as sentenas com um dos sinais: = ou .


a) 8 + 8 + 8 = 8 3
b) 8 8 8 + 8
c) 1 8 = 8

d) 7 8
e) 0 + 8
f ) 8 10

87
08
10 + 8

214

mqm3_001_352.indb 214

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MATEMTICA - 3 ANO

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7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Professor, se os alunos no perceberem que no problema 2 esto faltando dados, estimule-os com perguntas para que percebam. Em seguida, pode-se
pedir a eles que completem o problema com o dado que est faltando e o resolvam.

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI
Henrique Brum

1 Maurcio comprou 8 revistas por 6 reais cada


uma. Quanto ele gastou?
8 x 6 = 48; 48 reais

2 A professora da turma de Maurcio distribuiu


2 folhas com problemas para cada aluno resolver. Quantos problemas cada aluno ter de
resolver?
Faltam dados. No possvel resolver o problema.

3 Em cada uma das 5 prateleiras da estante do seu quarto, Maurcio colocou 7 CDs. Quantos CDs Maurcio tem?
5 7 = 35; 35 CDs

Desenhe a situao.
O aluno dever desenhar 5 prateleiras com 7 CDs em cada uma.

4 Na sala de televiso da escola de Maurcio, h 10 filas com 7 cadeiras em


cada uma. Quantas cadeiras h ao todo?
10 7 = 70; 70 cadeiras

5 Um dos fatores de uma multiplicao 4 e o outro o dobro desse


nmero. Calcule o produto.
4 8 = 32

215

mqm3_001_352.indb 215

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MATEMTICA - 3 ANO

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7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Zubartez

6 No mercado Bem Barato, as latinhas de refrigerante so vendidas em caixas, como na


figura ao lado. Quantas latinhas cabem em
cada caixa?
3 8 = 24; 24 latinhas

7 Crie uma situao em que a soluo pode ser dada pela sentena:
Professor, estimule os alunos a criarem uma situao com desenhos ou colagens e depois exponha os trabalhos em um mural.

8 7 = 56
Resposta pessoal.

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DIVVIIR
DI
Descubra o caminho seguindo os nmeros que apresentam os
resultados corretos das multiplicaes. Depois escreva no caderno as
operaes que aparecem nesse caminho e seus resultados.
95

SADA

65

45
45

20
47

18

55

21

10 7

48

34

78

32

98

85
40

36

56
72

29
16

30

45
50

14

24

21
15 2

37

32

66
34

84

3 10

70
CHEGADA

9 5 = 45
3 7 = 21
4 8 = 32

8 5 = 40
6 6 = 36
7 8 = 56

9 8 = 72
10 7 = 70

216

mqm3_001_352.indb 216

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MATEMTICA - 3 ANO

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7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Multiplicando dezenas e centenas exatas

Ilustrarte

4 30 = ?????
Isso o mesmo que
4 3 dezenas = 12 dezenas =
= 120.

Veja outros exemplos de como podemos pensar para multiplicar dezenas exatas.
a) 2 50 = 2 5 dezenas = 10 dezenas = 100 unidades
b) 3 60 = 3 6 dezenas = 18 dezenas = 180 unidades
Agora vamos multiplicar centenas exatas.
c) 2 300 = 2 3 centenas = 6 centenas = 600 unidades
d) 3 300 = 3 3 centenas = 9 centenas = 900 unidades

1 Resolva sem armar a conta.


a) 3 70 =
b) 8 30 =

c) 9 60 = 540 unidades
d) 3 600 = 1 800 unidades

210 unidades
240 unidades

2 Seu Jorge deu 7 notas de 50 reais para comprar um aparelho celular e


no recebeu troco. Quanto custou o aparelho? 350 reais

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Mrio viu uma bola na vitrine de uma loja cujo preo era R$ 32,00.
Se ele comprar 2 bolas, como poder calcular o preo?

2 32

mqm3_001_352.indb 217

2 30 = 60
22=4

60 + 4 = 64

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MATEMTICA - 3 ANO

217

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

A
ALL
ENTTA
LO MEN
CU
CULO

LLLC
C
C

Zubartez

Lucas foi com sua me loja Veneza comprar um fogo. Havia trs modelos diferentes desse eletrodomstico.

Lucas foi logo calculando os preos. Ele pensou assim:

Henrique Brum

40 + 2

42

2 40 = 80
22=4

80 + 4 = 84

100 + 30 + 2

132

3 100 = 300
3 30 = 90

300 + 90 + 6 = 396

32=6
218

mqm3_001_352.indb 218

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MATEMTICA - 3 ANO

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7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

1 Ajude Lucas a calcular o preo do fogo de 4 bocas completando o esquema abaixo.

74

70

Balo de pensamento
do menino:
<MQM3217A>

140
140

Henrique Brum

70

148

3 20= 60
33=9
60 + 9 = 69
69 reais

4 120 reais
4 100 = 400
4 20 = 80
400 + 80 = 480
480 reais

2 341 reais

Julia Ivantsova/Shutterstock

b)

c)

Masalski Maksim/Shutterstock

3 23 reais

2 300 = 600
2 40= 80
21=2
600 + 80 + 2 = 682
682 reais

d)

Kikalishvili Mamuka/Shutterstock

a)

Grygorii Lykhatskyi/Shutterstock

2 Calcule, como Lucas, o preo de outros produtos da loja.

3 332 reais
3 300 = 900
3 30 = 90
32=6
900 + 90 + 6 = 996
996 reais

3 Resolva as multiplicaes. Use clculo mental, como Lucas.


a)

2 24

48

f)

3 52

156

b)

2 31

62

g)

3 231

693

c)

2 63

126

h)

3 305

915

d)

2 240

480

i)

4 21

84

e)

3 21

63

j)

4 203

812

219

mqm3_001_352.indb 219

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MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Multiplicao sem trocas

Dezenas

Unidades

Ilustraes: DAE

Em cada sala de aula da escola de Carla h 34 carteiras. Quantas carteiras


h em 2 salas de aula?
Podemos calcular 2 34 representando com o Material Dourado.

34
34
Total:

6D

8U

Para facilitar, armamos a conta:


34
2
8
1 60
68

2 vezes 4 unidades
2 vezes 3 dezenas

Em duas salas h 68 carteiras.

Leia com ateno esta outra situao.


Slvia quer comprar um computador pagando 3 parcelas de 312 reais
cada. Quanto custar o computador?
Podemos fazer o clculo 3 312 e represent-lo usando o Material
Dourado.
Centenas Dezenas Unidades
312
3

6
30
1900
936

312

312

3 vezes 2 unidades
3 vezes 1 dezena
3 vezes 3 centenas

312
Total:

9C

3D

6U

220

mqm3_001_352.indb 220

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Professor, importante mostrar ao aluno a relao entre o algoritmo e as contas que foram feitas na pgina anterior.

As duas multiplicaes usadas para resolver as situaes-problema anteriores podem ser efetuadas por meio do algoritmo da multiplicao.
D

Professor, se perceber que o aluno sente dificuldade, estimule-o a usar a representao do Material Dourado.

1 Efetue as multiplicaes.
a)

d)

D U
2

f)

h)

C D U
3

4
2

1
2

3
3

C D U
4

C D U

g)

1
4

C D U
1

C D U
2

1
2

e)

D U
4

b)

c)

D U

2 Calcule os produtos. Efetue do modo que preferir.


a) 4 111

444

b) 2 204

408

c) 8 101

808

Professor, os alunos podem fazer as contas usando as estratgias que preferirem. Podem armar a conta, fazer clculo mental ou ainda a
representao com o Material Dourado.

mqm3_001_352.indb 221

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

221
7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

d) 2 422

e) 3 212

844

636

f ) 3 332

996

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR

ES
A
UA
SIITTTU
SI
Zubartez

1 O pai de Maria comprou 4 embalagens com 12 caixas de leite em


cada embalagem. Quantas caixas
de leite ele comprou?

4 12 = 48; 48 caixas de leite

Henrique Brum

2 Daniel recebeu pelo trabalho de


pintura da escola 3 pagamentos
de 230 reais. Quanto ele recebeu
ao todo?

3 230 = 690; 690 reais

3 Para enfeitar o ptio da escola, preparando as Festas Juninas, os colegas de Lucas zeram 4 cordes com 120 bandeirinhas em cada cordo.
Quantas bandeirinhas foram feitas?

4 120 = 480; 480 bandeirinhas

222

mqm3_001_352.indb 222

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Multiplicao com trocas

Henrique Brum

A pulga consegue, com um salto, alcanar


a altura de 25 cm. Qual altura ela alcanaria se
conseguisse saltar 3 vezes mais alto?
Fbio calculou assim no caderno:
Dezenas

Unidades
Fbio fez:
3 5 U = 15 U.
Formou 1 dezena e
sobraram 5 unidades.

D U

25

5
3

25

5
Depois fez:
3 2 D = 6 D.
Somou com a dezena
formada, totalizando
7 D.
Encontrou como resultado 75.

D U

25

5
3

7
7D

Total:

5U

Efetue as multiplicaes.
a)

D U
1

1
4

D U
1

4
3

b)

2
5

D U
1

7
2

c)

4
1 3

D U
1

4
3

d)

Professor, sugerimos que chame a ateno do aluno para o fato de que primeiro multiplicamos os nmeros das dezenas, e s depois
adicionamos a nova dezena que foi formada. comum que alguns alunos somem primeiro a dezena formada para depois multiplicar.

mqm3_001_352.indb 223

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

223

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

Vamos efetuar a seguinte multiplicao:

2 247

Centenas

Dezenas

Unidades

4C

9D

4U

247
247

Ilustraes: Ilustrarte

Total:

Ao dobrar 7 unidades,
ficamos com
14 unidades. Formamos
1 dezena e sobram
4 unidades.

Essa nova dezena


formada ser somada ao
nmero total de dezenas. Assim:
2 x 4 dezenas = 8 dezenas
8 dezenas + 1 dezena = 9
dezenas.

C D U
2

7
2

C D U
2

Por fim,
multiplicamos
as centenas.

7
4

C D U
2

7
2

224

mqm3_001_352.indb 224

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

1 Efetue as multiplicaes.
a)

C D U
4

b)

7
5

d)

3
7

f)

h)

C D U
3

1
9

3 0

5
2

3
8

C D U

C D U
2

g)

8
6

C D U
4

C D U
1

e)

3
4

C D U
1

C D U

c)

2 Sem armar as multiplicaes, descubra os resultados.


a) 21 2 =
40

42

85

80

435

434

142

b) 145 3 =
450

432

244

240

248

578

534

c) 61 4 =
X

d) 108 5 =
505

540

225

mqm3_001_352.indb 225

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI
Professor, estas situaes-problema apresentam conexo entre Multiplicao e Medidas
Ilustrarte

1 Comprei uma televiso pagando 3 parcelas


de 240 reais.
a) Quanto paguei pela televiso?
720 reais

b) Quanto seria pago se cada uma das


parcelas fosse de:
241 reais

250 reais

350 reais

723 reais

750 reais

1 050 reais

Alex Ci

2 Vtor treina voleibol 4 horas por dia. Quantas


horas ele treina em 15 dias?
4 15 = 60; 60 horas

3 Valria vai viajar levando 2 malas de 37 kg cada uma. Quantos quilos pesam
as 2 malas juntas?
2 37 = 74; 74 kg

4 Marina comprou 4 cortes de tecido com 13 metros cada um para fazer trs
cortinas e decorar sua casa. Quantos metros de tecido Marina comprou?
4 13 = 52; 52 m

5 Bruna comprou 3 latinhas de refrigerante de 350 mL. Raul comprou 1


garrafa de 1 000 mL do mesmo refrigerante. Quem comprou a maior
quantidade de refrigerante? E que quantidade de refrigerante uma
criana comprou a mais que a outra?
Bruna; 50 mL

226

mqm3_001_352.indb 226

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

ENDI
PREN
APPR
ENDO O QUE A
EVVEN
RE
1 Complete as sentenas abaixo.
a) 4 10 =

e) 9 10 =

40

90

b) 8 5 =

40

f) 5 9 =

c) 7 7 =

49

g) 10 7 =

70

d) 9 5 =

45

h) 8 9 =

72

45

2 Para a apresentao de teatro da escola, as cadeiras foram arrumadas


no salo em 9 filas com 23 cadeiras em cada fila. Quantas cadeiras foram
arrumadas?
9 23 = 207; 207 cadeiras

3 A professora de Gustavo anotou os sabores de sorvete que eram vendidos


em casquinha ou em copinho na sorveteria em frente escola: creme,
chocolate, morango e maracuj.
a) De quantas maneiras diferentes uma pessoa poderia pedir um sorvete
com apenas um sabor?
8 maneiras

b) Complete a tabela para mostrar todas essas maneiras.


Creme

Chocolate

Morango

Maracuj

Casquinha

casquinha de creme

casquinha de chocolate

casquinha de morango

casquinha de maracuj

Copinho

copinho de creme

copinho de chocolate

copinho de morango

copinho de maracuj

4 Gustavo calculou aproximadamente (fez uma estimativa) e afirma que o


produto de 5 53 est entre os nmeros 250 e 300. Na sua opinio, ele
D U
est certo? Faa a conta para verificar.
5 3
1

5
2 6 5

Sim.

227

mqm3_001_352.indb 227

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER


MATEMTICA - 3 ANO

visto

7a PROVA

7/2/14 12:48 PM
GABRIELA

CAPTULO

DIVISO
Professor, a situao representada na histria em quadrinhos proporciona uma oportunidade para discutir o
valor da amizade e o ato de repartir.

Mauricio de Sousa Editora Ltda.

Fazemos diviso em muitas situaes da vida diria. Veja um exemplo.

Mostre o que voc sabe

Professor, o objetivo desta atividade levar o aluno a fazer clculos usando estratgias prprias e mostrando os conhecimentos prvios sobre a operao de diviso. Eles podem fazer
a diviso mentalmente, distribuir um a um ou mesmo desenhar.

1 Se as 4 taas de sorvete fossem distribudas igualmente entre os 4 amigos, quantas taas cada um receberia?
Cada um receberia 1 taa.

2 Continue distribuindo igualmente.


a) 8 taas para 4 amigos.

Cada amigo fica com

c) 12 taas para 3 amigos.

2 taas.

b) 6 taas para 2 amigos.

Cada amigo fica com

Cada amigo fica com

4 taas.

d) 6 taas para 6 amigos.

3 taas.

Cada amigo fica com

1 taa.

228

mqm3_001_352.indb 228

7/2/14 12:49 PM

Repartindo em partes iguais

Fotos: Fernando Favoretto/


Criar Imagens

Vamos arrumar 18 bolas de gude em duas caixas, mantendo sempre o


mesmo nmero de bolas em cada caixa.

Para iniciar essa diviso, colocamos


1 bola em cada caixa.

Em seguida, colocamos mais 1 bola


em cada caixa, ficando com 2 bolas
em cada uma.

Observe que, neste caso,


o resultado da diviso
o nmero de bolinhas que
ficou em cada caixa.

Zubartez

Continuamos a dividir as bolas de gude entre as


caixas, colocando uma em cada caixa, at terminarem.
Aps dividir as 18 bolas entre as duas caixas, haver
9 bolas em cada caixa.

Ento:

18 dividido por 2 igual a 9

ou

18 2 = 9 .
229

mqm3_001_352.indb 229

7/2/14 12:49 PM

1 Leia atentamente e faa o que se pede.


a) Distribuindo 18 bolas igualmente em 3 caixas, quantas bolas ficaro em
cada caixa? Desenhe essas bolas nas caixas e complete as sentenas.
Fotos: Fernando Favoretto/
Criar Imagens

Os alunos devero desenhar 6 bolas em cada caixa.

18 dividido por 3 igual a

, ou 18 3 =

b) Se dividirmos as 18 bolas em 6 caixas, colocando a mesma quantidade de bolas em cada uma, quantas bolas ficaro em cada caixa?
Desenhe-as nas caixas e complete a sentena.
Os alunos devero desenhar 3 bolas em cada caixa.

18 dividido por 6 igual a

, ou 18 6 =

230

mqm3_001_352.indb 230

7/2/14 12:49 PM

c) Se dividirmos as 18 bolas em 9 caixas colocando a mesma quantidade de bolas em cada uma, quantas bolas ficaro em cada caixa?
Desenhe-as nas caixas e complete a sentena.
Fernando Favoretto/Criar Imagens

Os alunos devero desenhar 2 bolas em cada caixa.

18 dividido por 9 igual a

, ou 18 9 =

OSS
O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Poderamos dividir todas as 18 bolas igualmente em 4 caixas? Por qu?
No. Se dividssemos 18 bolas em 4 caixas, no obteramos a mesma quantidade de bolas em cada caixa.
Explicao possvel: Poderamos obter duas caixas com 5 bolas cada e duas com 4 bolas cada.

18 dividido por 18 igual a 1, ou 18 18 = 1. Explique por qu.


Resposta possvel: Se dividirmos 18 bolas igualmente em 18 caixas, obteremos 1 bola em cada caixa.

231

mqm3_001_352.indb 231

7/2/14 12:49 PM

Ilustraes: Zubartez

2 Gustavo e Alessandro cataram 24 palitos de


sorvete na praia. Eles dividiro os palitos igualmente dando um palito por vez a cada um.
Responda:
a) Quantos palitos h para serem divididos?

24

b) Para quantas crianas eles sero divididos?


c) Quantos palitos receber cada criana?
d) Sobrar algum palito?

2
12

No.

e) Escreva a diviso que usamos para calcular o nmero de palitos que


cada criana receber. 24 2 = 12
3 Gustavo arrumou seus palitos em duas filas
iguais, fazendo um caminho na areia para seu
carrinho passar. Para isso, dividiu os palitos em
dois grupos, com o mesmo nmero de palitos
em cada um. Responda.
a) Quantos palitos Gustavo tinha?

12 palitos

b) Em quantos grupos ele os dividiu? 2 grupos


c) Quantos palitos ficaram em cada grupo? 6 palitos
d) Escreva a diviso que usamos para calcular quantos palitos ficaram
em cada grupo. 12 2 = 6
4 Alessandro construiu 3 pontes iguais com seus
12 palitos.
a) Em quantos grupos ele dividiu os palitos?
3 grupos

b) Quantos palitos foram usados em cada ponte?


4 palitos

c) Escreva a diviso que usamos para calcular o nmero de palitos que


foram usados em cada ponte.
12 3 = 4

232

mqm3_001_352.indb 232

7/2/14 12:49 PM

A
A
N
EN
RE
ER
IFE
DIF
DO A D
ND
EN
AZZE
R FFA
ER
VE
IIVE
N
NVVVIV
ON
CO
CO
Os amigos Gustavo e Alessandro cataram os palitos de sorvete que estavam jogados na areia da praia.
a) Voc acha correto jogar lixo na areia da praia ou em qualquer outro
lugar pblico? Por qu?
Resposta esperada: No correto jogar lixo em local pblico, porque isso prejudica o meio ambiente.

b) Observe a sala de aula e, junto com os colegas, verifiquem se h


algum papel ou outro objeto no cho. Recolham e joguem na lata
de lixo tudo o que encontrarem. Vocs podem fazer o mesmo no
ptio da escola.
5 Na linguagem matemtica, escreva as sentenas a seguir completando-as com os resultados corretos.
a) Cinco dividido por cinco igual a

um

55=1

b) Doze dividido por dois igual a

seis

12 2 = 6

c) Dez dividido por cinco igual a

dois

10 5 = 2

d) Vinte dividido por quatro igual a

cinco

20 4 = 5

6 Descubra os resultados e, se necessrio, faa desenhos para obt-los.


a) 6 3 =

b) 20 2 =

c) 16 4 =

10

d) 3 3 =

233

mqm3_001_352.indb 233

7/2/14 12:49 PM

CO
COS
FIICO

FFI
R
GR
OM GR
OM
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
RA
TR
TR
Professor, nesta atividade feita a integrao com medida de tempo.

Tempo aproximado que a natureza leva para absorver alguns detritos

DAE

A natureza demora algum tempo para absorver certos detritos. Observe


o grfico a seguir.

64
60
56
52
48
44
40
36
32
28
24
20
16
12
8
4
0

DAE

Meses

jornais

cascas de
fruta

palitos de
fsforo

pontas de
cigarro

chiclete

detritos

Fonte: Ministrio do Meio Ambiente Ibama

Responda.
a) Qual detrito apresentado no grfico leva mais tempo para a natureza
absorver? Chiclete.
b) Quais detritos a natureza leva menos de 4 meses para absorver?
Jornais e cascas de fruta.

c) Quais detritos a natureza leva aproximadamente 24 meses para


absorver? Palitos de fsforo e pontas de cigarro.
d) Alguns desses detritos levam mais de um ano para ser absorvidos pela
natureza? Sim, palitos de fsforo, pontas de cigarro e chiclete.

O
A
AFFFIIIO
ESSSA
DE
DE
Professor, pea aos alunos que expliquem como pensaram para responder a estas questes.

Quantos anos a natureza demora para absorver:


a) palitos de fsforo e pontas de cigarro?
b) chiclete? 5 anos

2 anos

234

mqm3_001_352.indb 234

7/2/14 12:49 PM

A
STTA
ESST
AIIS E
ENDA MA
APREN
AP
Professor, aproveite para conversar com os alunos sobre a importncia de reciclar certos produtos e evitar, assim, o acmulo de detritos na natureza.

Veja, na tabela a seguir, o tempo que outros detritos demoram para ser
absorvidos na natureza.
Tempo que a natureza leva para absorver certos detritos
sacos e copos plsticos
200 a 450 anos
latas de alumnio
100 a 500 anos
tampas de garrafa
100 a 500 anos
pilhas
100 a 500 anos
nilon
30 a 40 anos

MA
EM
LE
PROBLE
ESSS---PPR
E

A
UA
SSIIITTTU
1 Ana Maria tem 60 reais em notas de 10 reais. Ela quer dividir igualmente essa quantia em 3 partes, para dar a seus irmos. Quanto cada um
receber?
60 3 = 20; 20 reais. Duas notas de 10 reais para cada um.

2 Comprei uma bolsa que custou 50 reais e paguei em 2 prestaes iguais.


Qual foi o valor de cada parcela?
50 2 = 25; 25 reais. Professor, verifique se os alunos conhecem o significado da palavra prestao.

3 Maria comprou 10 pacotes de figurinhas para distribuir entre seus sobrinhos. Em cada pacote vem 3 figurinhas. Quantas figurinhas Maria vai
distribuir ao todo entre os sobrinhos?
Professor, importante o aluno perceber que o problema 3 para ser resolvido por uma multiplicao, apesar da palavra distribuir do
enunciado, que d a ideia de diviso.
3 10 = 30; 30 figurinhas

4 Vou distribuir igualmente 36 livros em 4 prateleiras da minha estante.


Quantos livros sero colocados em cada prateleira?
36 4 = 9; 9 livros

5 Joo tem 3 bolas azuis, e Dora tem 2 bolas amarelas. Sua av distribuiu
igualmente entre eles 6 livros. Quantos livros cada um ganhou?
6 2 = 3; 3 livros
Professor, verifique se os alunos percebem que o problema 5 tem excesso de dados e se conseguem indicar quais so eles. O problema,
no entanto, pode ser resolvido.

mqm3_001_352.indb 235

235

7/2/14 12:49 PM

Zubartez

Multiplicao e diviso: operaes inversas


Leandro tem 21 carrinhos e quer arrum-los
em 3 filas com o mesmo nmero de carrinhos
em cada uma.
Quantos carrinhos ele deve colocar em cada fila?
Veja, na figura acima, como Leandro arrumou os carrinhos.
Para saber quantos carrinhos devem ser colocados em cada fila, podemos
resolver a diviso: 21 3 .
? x 3 = 21

o 7!

Henrique Brum

Isso fcil! Basta pensar no nmero


que, multiplicado por 3, o resultado 21.
Qual esse nmero?
Ento: 21 3 = 7.

a)

b)

20 4 =
4

= 20

Ilustraes: Henrique Brum

1 Observe as situaes e complete as sentenas matemticas.


c)

24 6 =
6

= 24

18 2 =
2

= 18

2 Resolva as divises usando multiplicao. Veja o exemplo: 32 4 = 8 ,


porque 8 4 = 32 .
a) 45 5 =

9, porque 9 5 = 45

b) 24 8 =

3, porque 3 8 = 24

c) 14 7 =

2, porque 2 7 = 14

d) 36 9 =

4, porque 4 9 = 36

236

mqm3_001_352.indb 236

7/2/14 12:49 PM

3 Responda s perguntas. Depois escreva ao lado a diviso que foi feita


para dar cada resposta.
a) Que nmero multiplicado por 6 d 12?

b) Que nmero multiplicado por 5 d 35?

c) Que nmero multiplicado por 6 d 36?

d) Que nmero multiplicado por 7 d 28?

12 6

35 5

36 6

28 7

Banco Central
do Brasil

4 Complete.
3 10 = 30 , ento

a)

= 15 , ento

15 3 =

b)

= 24 , ento

24 4 =

c)

= 35 , ento

35 5 =

d)

= 21 , ento

21 3 =

30 3 = 10

5 Complete com os nmeros que esto faltando nos esquemas.


a)

b)

5
15

c)

8
5

40

27

237

mqm3_001_352.indb 237

7/2/14 12:49 PM

Metade

Professor, pergunte aos alunos se conhecem o significado da palavra promoo. Pea a eles que tragam recortes
de jornais ou revistas em que haja anncios de promoes.

De 20 reais
por 10 reais

De 40 reais
por 20 reais

Ilustraes: Zubartez

Tudo pela metade do preo!


De 16 reais
por 8 reais

1 Joana aproveitou a promoo e foi loja escolher um presente para sua


sobrinha. Ela comprou um jogo cujo preo inicial era 24 reais.
a) Quanto ela pagou pelo jogo aproveitando a promoo da loja?
A metade de 24 reais, ou seja, 12 reais.

b) Como Joana calculou o novo preo?


Dividindo 24 por 2, que d 12.

Para calcular a metade de uma quantidade devemos dividi-la por 2.


2 Complete.
a) A metade de 12

c) 5 a metade de

10

b) A metade de 28

14

d) 8 a metade de

16

10

12

14

16

Metade

Dobro

12

16

20

24

28

32

Veja o bolo que a tia de Carlos trouxe.


Ela cortou o bolo em duas partes iguais.
Cada uma dessas partes metade do bolo.
Metade do bolo ser guardada na geladeira
para o dia seguinte.

Fernando Favoretto/Criar Imagens

3 Complete a tabela.

238

mqm3_001_352.indb 238

7/2/14 12:49 PM

4 Desenhe um bolo parecido com o da atividade 3 e divida-o em 2 partes


iguais, mas de modo diferente do que a tia de Carlos fez.
Professor, a atividade 4 faz conexo com o estudo dos slidos geomtricos. Para ilustrar, sugerimos que voc leve tabletes de sabo de
coco para a sala de aula e corte-os em duas partes iguais de diferentes maneiras, de modo que os alunos possam observar que quando
o corte no sentido do comprimento ou da largura, os slidos obtidos so paraleleppedos, e quando o corte na diagonal, os slidos
sero prismas de base triangular. Professor, na atividade 4 voc pode fazer a seguinte pergunta aos alunos: Se o bolo pesasse 600 g,
quanto pesaria sua metade? Assim, voc far conexo de noo de metade com medida de massa.
Respostas possveis:

Tera parte e quarta parte


Henrique Brum

1 Carla distribuiu 9 biscoitos igualmente entre 3


amigos. Quantos biscoitos cada amigo ganhou?
9 3 = 3; 3 biscoitos

Quando dividimos igualmente uma quantidade por 3,


cada parte obtida a tera parte dessa quantidade.

Ilustrarte

2 Silvana est organizando seus 12 livros em


4 prateleiras, colocando o mesmo nmero
de livros em cada uma. Quantos livros ela
colocar em cada prateleira?
12 4 = 3; 3 livros

Quando dividimos igualmente uma quantidade por 4,


cada parte obtida a quarta parte dessa quantidade.

Complete.
a) A tera parte de 21

b) A tera parte de 30

10

c) A tera parte de 18

f ) A quarta parte de 8

g) A quarta parte de 20

h) A quarta parte de 40

10

d) A tera parte de 15

i) A quarta parte de 24

e) A tera parte de 6

j) A quarta parte de 16

239

mqm3_001_352.indb 239

7/2/14 12:49 PM

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DI
DIVVIIR
Professor, as instrues de um jogo so um gnero textual que deve ser trabalhado com os alunos. importante ler com eles e verificar se
as entenderam antes de comearem a jogar.

Jogo do parte e reparte

Material necessrio: gros de feijo, amendoim, gro-de-bico ou qualquer outro gro, um dado e uma tabela de registro.
Como jogar
1. Formem grupos de 4 ou 5 alunos e organizem as carteiras em grupos.
2. O primeiro jogador da rodada pega um punhado qualquer de gros,
joga o dado e agrupa igualmente os gros para formar a quantidade
de grupos sorteada no dado.
3. Todos registram na tabela os resultados obtidos por esse jogador.
4. A rodada continua com os outros jogadores procedendo, na sua vez,
da mesma maneira, mas distribuindo seus gros pelo nmero de
grupos que foi sorteado pelo primeiro jogador e mantendo sempre
o mesmo nmero de grupos.
5. Vence a rodada quem tiver o maior resto. Pode haver empate.
6. Vence o jogo quem venceu o maior nmero de rodadas.
Tabela de registro (usar uma tabela para cada rodada).
Nome do
jogador

Gros de
cada jogador

Grupos
formados

Gros em
Gros que
cada grupo sobraram (resto)

240

mqm3_001_352.indb 240

7/2/14 12:49 PM

Pensando sobre o jogo


Henrique Brum

1 Gustavo formou grupos dividindo assim os gros que pegou na 1a rodada:

a) Quantos gros Gustavo pegou? 12 gros


b) Qual foi o nmero que Gustavo sorteou no dado?
c) Quantos gros sobraram? Nenhum.

O nmero 4.

2 Complete a tabela com os resultados da jogada de Gustavo.


Nome do
jogador

Gros de
cada jogador

Grupos
formados

Gros em
Gros que
cada grupo sobraram (resto)

Gustavo

12

Alessandro

15

A tabela acima mostra tambm os resultados da jogada de Alessandro.


Desenhe como ele dividiu os gros.

O aluno deve desenhar 4 grupos com 3 gros em cada um e 3 gros soltos.

3 Quatro amigos jogaram parte e reparte.


a) Ajude-os a completar a tabela.
Nome do
jogador

Gros de
cada jogador

Grupos
formados

Gros em
Gros que
cada grupo sobraram (resto)

Alice

14

Joo Pedro

To

11

Dora

17

b) Quem ganhou essa rodada? Por qu?


Alice ganhou, porque o maior resto da diviso foi o dela.
Professor, interessante perguntar aos alunos se, na rodada anterior, poderia ter aparecido resto maior que 4. importante eles
saberem que se o resto fosse 5 ele poderia ser dividido, colocando 1 gro em cada grupo.

mqm3_001_352.indb 241

241

7/2/14 12:49 PM

No final da feira sobraram 24 laranjas na


barraca de seu Manuel. Ele resolveu arrumar
a sobra em lotes de 6 laranjas. Quantos lotes
ele formar?
Perguntar Quantos lotes de 6
formar? o mesmo que perguntar Quantas vezes 6 cabe em 24?.
Podemos descobrir quantos
lotes seu Manuel formar tirando
1 lote de 6 laranjas de cada vez.
Assim:
24 6 = 18

Alex Ci

Diviso: quantos cabem?

formar 1 lote e sobraro 18 laranjas;

18 6 = 12

formar mais um lote e sobraro 12 laranjas;

12 6 = 6

formar mais um lote e sobraro 6 laranjas;

66=0

formar mais um lote e no sobrar laranja.

Professor, esse mtodo de resolver a diviso chamado mtodo das subtraes sucessivas.

Ao todo, seu Manuel formar 4 lotes de 6 laranjas cada um.


Podemos dizer que 6 cabe 4 vezes em 24.
Outra maneira de resolver essa situao fazendo a diviso:
24 6 = 4
O resultado 4, porque 4 6 = 24 .
Logo, com as 24 laranjas, seu Manuel formar 4 lotes de 6 laranjas em
cada um.
242

mqm3_001_352.indb 242

7/2/14 12:49 PM

Responda.
a) Quantas vezes 8 cabe em 40?
5 vezes, porque 5 8 = 40

Professor, se o aluno quiser, poder resolver as divises a


seguir pelo mtodo das subtraes sucessivas, apresentado
anteriormente.
Por exemplo:
a) 40 8 = 32; 32 8 = 24; 24 8 = 16; 16 8 = 8; 8 8 = 0
5 vezes
8 cabe 5 vezes em 40; logo, 5 8 = 40

b) Quantas vezes 5 cabe em 25?


5 vezes, porque 5 5 = 25

c) Quantas vezes 7 cabe em 35?


5 vezes, porque 5 7 = 35

d) Quantas vezes 9 cabe em 36?


4 vezes, porque 4 9 = 36

e) Quantas vezes 6 cabe em 36?


6 vezes, porque 6 6 = 36

MA
EM
LE
PROBLE
ESSS---PPR
E

A
UA
SIITTTU
SI
1 Joo convidou 32 colegas para a festa de seu aniversrio. Ele formar
grupos com os convidados para fazer um jogo. Quantos grupos de 8
convidados podero ser formados?
32 8 = 4; 4 grupos

2 Joo arrumar 28 brindes em saquinhos para dar de prmio aos vencedores do jogo. Quantos saquinhos com 4 brindes em cada um ele
formar?
28 4 = 7; 7 saquinhos

3 A me de Joo far 100 brigadeiros para a festa. De quantos pratos ela


precisar?
Impossvel resolver, faltam dados.
Professor, os alunos devem perceber que faltam dados para resolver o problema 3. Converse com eles e pea que escolham um valor para
completar os dados, resolvam o problema e depois comparem a soluo com os dos colegas.

mqm3_001_352.indb 243

243

7/2/14 12:49 PM

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DI
DIVVIIR
1 Descubra a mensagem secreta substituindo cada sentena pela
letra que corresponde ao resultado correto.
Professor, verifique se os alunos lembraram-se de acentuar a palavra amanh, apesar de no haver um cdigo especfico para .

1
G

2
I

3
E

14 2 36 9 12 4

4
H

5
R

77

6
A

7
C

8
M

9
N

24 4 30 6 24 8 18 9

36 6 40 5 18 3 36 4 32 8 12 2
6

2 Descubra e trace o caminho seguindo os resultados corretos das


divises
SADA

30 5

20
37

12
15

10
64 2

24 3
36 6

84 2
42
CHEGADA

27 9

64 8
8

32 4

8
25

28 2
20

30
44

36

25

6
45

48 5

49 7
9

50 2
30 5 = 6
24 3 = 8
27 9 = 3
64 8 = 8

30

2 10
49 7 = 7
32 4 = 8
50 2 = 25
84 2 = 42

244

mqm3_001_352.indb 244

7/2/14 12:49 PM

Quanto sobra?
Ilustraes: Henrique Brum

Leandro quer arrumar sua coleo de 35


carrinhos em 5 filas. Quantos carrinhos ficaro
em cada fila?
Para saber quantos carrinhos haver em
cada fila, Leandro far a diviso: 35 5.
Veja como ele fez essa conta.

Leandro pensou em uma multiplicao para encontrar o resultado.


Depois calculou quanto sobra.
Que nmero
multiplicado por
5 d 35?

35 para
chegar a 35 no
sobra nada.

7 5 = 35

35 5

35 5
7

35 5
235 7
00

Ele concluiu, ento, que haver 7 carrinhos em cada fila.


Quando no h sobra em uma diviso ela chamada diviso exata.
Se Leandro tivesse s 34 carrinhos,
quantos carrinhos haveria em cada fila?
34 5
?
Ento:

34 5
230 6
04

No existe nenhum
nmero que multiplicado
por 5 d 34. Mas eu sei
que 6 5 = 30.

6 5 = 30

Se Leandro tivesse 34 carrinhos, ele colocaria 6 carrinhos em cada fila e


sobrariam 4 carrinhos.
Logo, essa diviso no exata.
245

mqm3_001_352.indb 245

7/2/14 12:49 PM

Professor, pea aos alunos que observem o que acontece com o total de carrinhos que sobram medida que a quantidade de carrinhos diminui. E
no caso dos carrinhos, qual o resto? Por qu?

Continue dividindo outras quantidades de carrinhos em 5 filas iguais,


como Leandro fez. Depois complete as sentenas.
a) 33 carrinhos



c) 31 carrinhos



 

carrinhos e sobram

b) 32 carrinhos



 

carrinhos e sobra

d) 30 carrinhos



 

carrinhos e sobram

 

carrinhos e sobra

Termos da diviso

Ilustraes: Zubartez

Os ovos de chocolate da marca Gostovo so vendidos em caixas com


3 unidades.
Vamos calcular quantas caixas sero necessrias para embalar 15 ovos.

dividendo
resto

15 3
15 5
00

divisor
quociente

Sero necessrias exatamente 5 caixas.

mqm3_228_261_cap9.indd 246

7/2/14 4:05 PM

1 Calcule quantas caixas sero necessrias para embalar:


a) 14 ovos

c) 18 ovos

e) 17 ovos

 

= e sobram

 

= e no h sobra

 

= e sobram

b) 22 ovos

d) 16 ovos

f ) 19 ovos

 

= e sobra

 

= e sobra

 

= e sobra

2 Complete a tabela com os nmeros encontrados na atividade .


a

Dividendo

Divisor

Quociente

Resto

3 Calcule o quociente de uma diviso na qual o dividendo e o divisor .

O quociente .

4 Quais so o quociente e o resto de uma diviso em que o dividendo


e o divisor ?

O quociente e o resto .

mqm3_228_261_cap9.indd 247

7/2/14 4:10 PM

A
ALL
ENTTA
LO MEN
CU
CULO

LLLC
C
C
Diviso de dezenas exatas

Fotos: Banco Central do Brasil

Marisa quer distribuir igualmente entre seus 3 sobrinhos a quantia de


R$ 60,00. Ela tem 6 notas de R$ 10,00. Logo, ela far a distribuio da seguinte
maneira:

Ela tambm pode fazer assim:


60 3 o mesmo que 6 dezenas dividido por 3 (6 D 3).
6 D 3 = 2 D, que igual a 20 unidades (20 U).
Cada sobrinho receber R$ 20,00.
Veja como podemos fazer 40 : 4
40 4 = 4 D 4 = 1 D = 10 U

1 Calcule.
a) 60 2 =

30

c) 40 2 =

20

e) 60 3 =

20

b) 50 5 =

10

d) 60 6 =

10

f ) 90 3 =

30

2 Faa uma estimativa do quociente das divises abaixo e depois ligue


cada diviso aos possveis resultados.
nmero entre 40 e 50
a) 87 3
b) 98 3

nmero entre 30 e 40

c) 91 2

nmero entre 10 e 20

d) 77 5

nmero entre 20 e 30

248

mqm3_001_352.indb 248

7/2/14 12:50 PM

Diviso de outras dezenas


Usando o dinheiro

Fotos: Banco Central do Brasil

Lucas comprou um tnis que custa R$ 48,00 para pagar em 2 parcelas


iguais. Qual o valor de cada parcela?

Ao dividirmos 48 reais em duas parcelas iguais, cada parcela ser


de 24 reais.

Professor, sugerimos que o aluno use a representao de cdulas e moedas que est no livro para fazer estas e outras divises.

1 A irm de Lucas comprou uma


bolsa que custa R$ 66,00 para
pagar em 3 parcelas iguais. Qual
foi o valor de cada parcela?

R$ 22,00

2 E se ela pagasse a bolsa em apenas 2 parcelas? Qual seria o valor


de cada parcela?

R$ 33,00

249

mqm3_001_352.indb 249

7/2/14 12:50 PM

Decompondo o dividendo para dividir


Lucas comprou um tnis que custa R$ 48,00 e pagou em 2 parcelas iguais.
Para calcular o valor de cada parcela, sem usar lpis e papel, Lucas pensou assim:

Alex Ci

Zubartez

48 2

40 1 8

40 2 5 20
48 2

20 1 4 5 24
8254

1 Faa agora os clculos do mesmo modo que Lucas fez.


a) 64 2 =

c) 77 7 =
60 2 = 30

64 2 =

70 7 = 10
30 + 2 = 32

77 7 =

42=2

10 + 1 = 11
77=1

b) 69 3 =

d) 84 4 =

60 3 = 20
69 3 =

80 4 = 20
20 + 3 = 23

93=3

84 4 =

20 + 1 = 21
44=1

250

mqm3_001_352.indb 250

7/2/14 12:50 PM

2 Dona Regina colocou 48 balas em saquinhos, ficando 8 balas em cada um.

Calcule o resultado
mentalmente, como foi
feito na atividade 1.

a) Quantos saquinhos dona Regina


encheu?
Ilustrarte

40 8 = 5; 8 8 = 1;
5 + 1 = 6; 6 saquinhos

b) Se dona Regina colocasse mais balas em cada saquinho, ela ficaria


com mais ou com menos saquinhos? Por qu?
Menos saquinhos, porque se ela colocasse mais balas em cada um, precisaria de menos saquinhos.

3 Faa os clculos como quiser.

Professor, importante que o aluno escolha a maneira de fazer os clculos. Se


precisar, pode usar tambm o material prtico (a representao de cdulas e
moedas do encarte do Livro do Aluno).

a) 82 2 =

41

c) 90 3 =

30

b) 66 6 =

11

d) 88 8 =

11

251

mqm3_001_352.indb 251

7/2/14 12:50 PM

Diviso com trocas


Tatiana resolveu fazer algumas divises usando barras e cubinhos. Veja
como ela fez.
a) 26 2
U
6

Ilustraes: Eduardo Borges

D
2

Divido 2 barras em duas partes


iguais. Fica 1 barra em cada parte e no
sobra nenhuma. Divido agora 6 cubinhos em
duas partes iguais. Ficam 3 cubinhos em
cada parte e no sobra nenhum.

Ficam 13 cubinhos em cada parte.


Agora, armando a conta:
D U
2 6 2
2 2
D U
1
0

D
2
2 2
0
2

Divido 2 dezenas
por 2, ficando 1 dezena, e
no sobra nada.
Em seguida
divido 6 unidades por
2, ficando 3 unidades, e
no sobra nada.

U
6 2
D U
6 1 3
6
0

O resultado
13.

252

mqm3_001_352.indb 252

7/2/14 12:50 PM

b) 74 3
D
7

U
4
Dividindo 7 barras por 3, sobrou uma barra.
Trocamos por 10 cubinhos.
Ficaram 14 cubinhos para ser
divididos.
Sobraram 2 cubinhos.

D
7
2 6
1
2 1
0

U
4 3
D U
4 2 4
2
2

Eduardo Borges

Divido 7 dezenas por


3, ficando 2 dezenas. Subtraio
6 dezenas (2 3) de 7 dezenas e sobra
1 dezena. 1 dezena = 10 unidades, que
junto com as 4 unidades e fico com 14
unidades. Divido 14 unidades por 3, ficando
4 unidades. Diminuo 12 unidades (4 3)
de 14 unidades e sobram
2 unidades.

253

mqm3_001_352.indb 253

7/2/14 12:50 PM

Agora faa voc as divises.


a) 28 2

d) 43 3

D U
2
2

D U

2
8

D U

b) 45 2

e) 51 4

D U
4
2

c) 36 2

3
2

2
2

f ) 54 2

4
D U

4
1

D U

D U

D U

D U

D U

2
D U

8
2

2
D U

4
1

254

mqm3_001_352.indb 254

7/2/14 12:50 PM

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI
1 Um caminho leva caixas de refrigerantes para entregar em supermercados.
Quantas caixas ele deixa em cada local,
sabendo que cada supermercado receber o mesmo nmero de caixas? Sobrar
alguma caixa?

Zubartez

Professor, nas situaes-problema aplicamos a diviso como distribuio em partes iguais, nos problemas e , e tambm a diviso como
medida (quantos cabem?) no problema .

caixas em cada supermercado. Sim, sobra caixa.

2 Em uma papelaria o vendedor organizou cadernos em pacotes de


cadernos cada um.
Quantos pacotes ele formou? Sobraram cadernos?



pacotes e sobraram cadernos

3 O dono de uma sapataria quer arrumar pares de sapatos em prateleiras. Quantos pares de sapatos ele deve colocar em cada prateleira
para que todas fiquem com o mesmo nmero de pares? Ele colocar
todos os pares nas prateleiras?



Dever colocar pares de sapatos em cada prateleira. No, pares no ficaro nas prateleiras.

mqm3_228_261_cap9.indd 255

7/2/14 4:14 PM

Usando as quatro operaes


1 Coloque os nmeros das fichas nos lugares certos.
100

25

49

10

60

a)

49

= 50

c)

25

= 50

b)

60

10

= 50

d)

100

= 50

a) Meu irmo 3 anos mais novo que eu. Ele tem

anos.

b) Minha irm mais velha que eu 7 anos. Ela tem

15

2 Descubra a idade dos parentes de Fbio.

Valua Vitaly/Shutterstock

Eu sou o Fbio.
Tenho 8 anos.

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

anos.

E tem
c) A idade do meu pai o triplo da idade da minha irm. MeuOpai
45

anos.
Professor, acesse OBJETO
EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo no
Manual do Professor Digital.

d) Meu pai 6 anos mais velho que meu tio. Meu tio tem

OEDanos.

39

3 Descubra o nmero que falta em cada uma das sentenas abaixo.


OED
a)

26

+ 67 = 93

e) 98

10

b)

108

35 = 73

f)

112 = 336

= 980

c) 23 +

+ 47 = 78

g) 45

d) 99

79

= 20

h)

9 = 10

90

= 15

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

OED
Professor, acesse OBJETO
EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

256

mqm3_001_352.indb 256

7/2/14 12:50 PM

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI

Alex Ci

Professor, podemos chamar os problemas a seguir de problemas encadeados. Eles visam preparar o aluno para resolver situaes em que o resultado de um item usado para resolver o item seguinte envolvendo vrias operaes diferentes.

1 Marina ganhou 5 notas de R$ 10,00.


a) Na primeira semana, comprou c) Se ela ganhasse mais R$ 7,00,
uma blusa de R$ 15,00. Com
poderia comprar um livro. Qual
quanto ela ficou?
o preo do livro?

50 15 = 35; R$ 35,00

45 + 7 = 52; R$ 52,00

b) Na segunda semana, ganhou d) Marina gostou de uns lpis


mais 2 notas de R$ 5,00. Com
coloridos que custam R$ 2,00
quanto Marina ficou?
cada um. Quantos lpis ela
poderia comprar com 2 notas
de R$ 5,00?
35 + 10 = 45; R$ 45,00

2 5 = 10; 10 2 = 5; 5 lpis

2 No cinema perto de minha casa h 8 filas com 25 cadeiras e 6 filas com


15 cadeiras.
a) Quantas cadeiras h ao todo c) Se entrassem mais 20 pessoas,
no cinema?
ainda sobrariam lugares no
cinema?
8 25 + 6 15
200 + 90 = 290; 290 cadeiras

Sim, sobrariam 2 lugares.

b) 268 pessoas entraram para d) E se entrassem mais 5, alm


assistir primeira sesso no
das 20 pessoas que j haviam
cinema. Sobrou lugar nessa
entrado, sobrariam lugares?
sesso?
290 268 = 22
Sim, sobraram 22 lugares.

No sobrariam lugares e faltariam 3 lugares.

257

mqm3_001_352.indb 257

7/2/14 12:50 PM

3 O 3o ano de uma escola tem 3 turmas com 33 alunos cada uma, e o 2o


ano tem 4 turmas com 30 alunos cada.
a) Em qual dos anos h mais alunos? Quantos a mais?
3 33 = 99
4 30 = 120
O 2o ano tem 21 alunos a mais.

120 99 = 21

b) Quantos alunos esses 2 anos tm juntos?


120 + 99 = 219; 219 alunos

Lojas Cariocas

54 caixas

Lojas Bonfim

9 dzias de caixas

Lojas Legal

1 centena de caixas

Zubartez

4 Veja na tabela a quantidade de caixas de ovos Gostovo que cada loja


encomendou fbrica. Cada caixa tem 3 ovos.

Agora responda s questes.


a) Quantas caixas de ovos as Lojas Bonfim encomendaram?
9 12 = 108; 108 caixas

b) Quantos ovos vieram nessas caixas?


108 3 = 324; 324 ovos

c) Quantos ovos ao todo as Lojas Bonfim receberiam se tivessem encomendado mais 9 caixas?
108 + 9 = 117; 117 caixas
3 117 = 351; 351 ovos
O aluno poder tambm calcular com base no resultado obtido no item b, acrescentando a quantidade de ovos de 9 caixas.
Ficaria: 9 3 = 27
324 + 27 = 351

d) Quantas caixas de ovos as Lojas Legal encomendaram a mais que as


Lojas Cariocas?
100 54 = 46; 46 caixas a mais

258

mqm3_001_352.indb 258

7/2/14 12:50 PM

Professor, sugerimos que os alunos faam a atividade 5 em duplas.

5 Crie problemas que tero como soluo as sentenas matemticas e as


respostas propostas em cada item a seguir.
a) Problema 1
Resposta pessoal.

Sentena matemtica: 18 3 = 6.
Resposta: Dona Ana dar 6 mangas para cada sobrinho.
b) Problema 2
Resposta pessoal.

Sentena matemtica: 8 2 = 16.


Resposta: H, ao todo, 16 peixes nos 8 aqurios.
c) Problema 3
Resposta pessoal.

Sentena matemtica: 36 4 = 32.


Resposta: Faltam 32 livros para serem lidos.
d) Problema 4
Resposta pessoal.

Sentena matemtica: 123 + 78 = 201.


Resposta: H, ao todo, 201 livros na estante.
259

mqm3_001_352.indb 259

7/2/14 12:50 PM

ENDI
PREN
APPR
ENDO O QUE A
EVVEN
RE
1 Complete as tabelas.
a)

b)

12

12

24

12

36

18

12

10

10

20

10

30

15

2 Desenhe 30 bolinhas e responda:


a) Quantos grupos de 2 bolinhas posso
formar com 30 bolinhas? 15
b) Quantos grupos de 5?

c) Quantos grupos de 6?

d) Quantos grupos de 10?

e) Quantos grupos de 15?

f ) Quantos grupos de 30?

3 Sem armar a conta, tente descobrir a nica diviso que ter resto diferente de zero. Explique o porqu.
a) 18 2

c) 20 2

b) 16 2

d) 31 2

e) 42 2

Item d, porque 31 mpar.

4 Efetue.
a) 96 3 =

32

f ) 54 4 =

13 e resto 2

b) 68 4 =

17

g) 75 6 =

12 e resto 3

c) 67 3 =

22 e resto 1

h) 48 7 =

6 e resto 6

d) 21 7 =

i) 88 9 =

9 e resto 7

e) 69 8 =

8 e resto 5

260

mqm3_001_352.indb 260

7/2/14 12:50 PM

5 Resolva os problemas a seguir.


a) Joo Vtor comprou uma bicicleta em trs prestaes de 75 reais cada.
Qual o preo total da bicicleta?

O preo da bicicleta 225 reais.

b) Vnia formou 3 equipes com seus 45 alunos, com a mesma quantidade


de alunos em cada uma. Quantos alunos ela colocou em cada equipe?

Vnia colocou 15 alunos em cada equipe.

6 Ricardo vai ler um livro que tem 60 pginas. Se Ricardo ler 4 pginas por
dia, em quantos dias ele terminar de ler o livro?

60 4 = 15; 15 dias

7 Numa diviso, o dividendo 45 e o divisor 5. Calcule o quociente e o


resto da diviso.
45 5
45 9
00

8 Em uma caixa cabem 6 ovos. Quantas


caixas posso encher com:
a) 12 ovos?

2 caixas

b) 8 ovos?

1 caixa (sobram 2 ovos)

c) 22 ovos?

3 caixas (sobram 4 ovos)

d) 24 ovos?

4 caixas

Aaron Amat/Shutterstock

O quociente 9 e o resto zero.

261

mqm3_228_261_cap9.indd 261

7/2/14 4:20 PM

10
CAPTULO

MEDIDAS DE COMPRIMENTO,
MASSA E CAPACIDADE

Professor, consulte o Manual do Professor antes de iniciar as atividades deste captulo.


Ao usar partes do corpo para medir, esperamos que o aluno perceba que podemos usar diferentes unidades
de medida e que o nmero obtido como medida depende da unidade de medida utilizada.

J vimos que o ser humano, antigamente, utilizava partes do prprio


corpo como unidade de medida. Veja algumas partes do corpo que as pessoas usavam para fazer medies.

Ilustraes: Henrique Brum

Henrique Brum

palmo

Rafael usa o palmo para medir o comprimento da lousa.

polegada

Mostre o que voc sabe


Imagine que voc vai medir o comprimento da lousa da sala de aula
como Rafael fez, mas de trs maneiras diferentes: usando o palmo, a polegada e o p.
a) Que unidade voc teria que usar mais vezes para medir o comprimento
da lousa? Por qu?
Resposta possvel: A polegada, porque, por ser menor, cabe um nmero maior de vezes no comprimento da lousa.

b) Faa as medies e confirme se acertou.


Professor, sugerimos que faa essas medies com os alunos e que lhes pergunte como fariam para medir o comprimento da lousa com p.

262

mqm3_001_352.indb 262

7/2/14 12:50 PM

Medindo com partes do corpo

Ilustraes: Eduardo Borges

1 Mauro usou o palmo para medir a largura da porta da sala de aula. Bruna
tambm mediu a largura da mesma porta com o palmo dela.

Observe como eles mediram e responda.


a) Quantos palmos Mauro obteve? E Bruna?

Esta atividade explora a diferena de resultados


quando duas ou mais pessoas medem o comprimento de um mesmo objeto usando a mesma
parte do corpo, pois o comprimento das unidades
de medida utilizadas diferente.

Mauro obteve 4 palmos e Bruna 6.

b) Eles encontraram o mesmo resultado? Por qu?


No. Porque eles possuem palmos de tamanhos diferentes.

EIIA
DE
SUA IID
NDA SU
EN
EFFE
DE
Felipe e Renata resolveram brincar de medir usando os ps.
a) Eles encontraro a mesma quantidade
de ps? Por qu?
No. Porque o tamanho dos ps de Felipe diferente do tamanho dos

ps de Renata.

b) O que voc faria no lugar deles para encontrar medidas iguais?


Discuta com os colegas e o professor.
Resposta possvel: Utilizaria um mesmo instrumento para medir, como a fita mtrica ou uma mesma tira de papel.

263

mqm3_001_352.indb 263

7/2/14 12:50 PM

O metro e o centmetro

Ilustrarte

Vimos que, ao medir a largura da porta da sala de aula com o palmo,


Mauro e Bruna encontraram resultados diferentes.
Situaes como essa podem causar confuso. Para evitar isso, foi criada
uma unidade-padro para medir comprimento: o metro.
Assim as pessoas se entendem mais facilmente. Quer ver?
Eu tambm
encontrei
6 metros.

Eu achei
6 metros.

O metro uma unidade-padro, isto , no varia mesmo que pessoas


diferentes faam a medio.
Smbolo do metro: m.
O metro serve para medir o comprimento de tecidos, a altura de pessoas,
Professor, importante os alunos conhecerem a histria das medidas de comprimento. Desde
a largura de uma janela etc. a Antiguidade os povos criaram unidades de medida de comprimento relacionadas ao corpo,

Eduardo Borges

Eduardo Borges

Ilustrarte

como palmos e ps. Com o desenvolvimento do comrcio, ficou cada vez mais difcil negociar com tantas medidas diferentes. Era necessrio que se adotasse

264

um padro de medida nico para cada grandeza. No final do sculo XVIII, na poca da Revoluo Francesa, um grupo de cientistas criou um novo
sistema de medidas. Surgiu, assim, o Sistema Mtrico Decimal. Adotou-se o metro como unidade de medida de comprimento. A palavra metro vem do
grego mtron e significa o que mede. Sugerimos a leitura do livro Medindo comprimentos, de Nlson Jos Machado, Editora Scipione.

mqm3_001_352.indb 264

7/2/14 12:50 PM

Jorge fez uma fita mtrica para medir a altura de seus


irmos, desse modo:
Eduardo Borges

ele desenhou em uma folha de papel 5 tiras de 20 centmetros cada uma e deixou um pedacinho de papel
na parte final de 4 tiras para colar os pedaos;
depois recortou as 5 tiras e dividiu, com o lpis, cada
tira em 20 partes iguais;
colou a parte final de cada tira no incio da tira seguinte, obtendo uma fita
mtrica;
escreveu nessa fita mtrica nmeros de 1 a 100.
A fita mtrica que Jorge construiu tem 1 metro de comprimento e est
dividida em 100 pedacinhos iguais.
Cada pedacinho equivale a um centmetro.
Smbolo do centmetro: cm.
Portanto:
1 metro igual a 100 centmetros ou 1 m = 100 cm

No encarte do aluno h um modelo para construir uma fita mtrica de 1 metro. Sugerimos que cada aluno monte sua fita mtrica para
utilizar nas atividades a seguir. Professor, importante o aluno medir diferentes objetos para obter a noo do comprimento de 1 metro.

1 Construa uma fita mtrica de 1 metro de comprimento, como Jorge fez.


Mea com ela a largura de sua carteira. Anote a medida aqui.
Resposta pessoal.

2 Faa uma estimativa para responder s perguntas a seguir.


a) A largura de seu livro de Matemtica maior ou menor que 1 metro?
Menor.

b) A altura da sala de aula maior ou menor que 1 metro? Maior.


c) A altura da porta da sala de aula maior ou menor que 1 metro?
Maior.
Professor, pea ao aluno que confira depois, fazendo as medies, se a estimativa que ele fez est correta.

mqm3_001_352.indb 265

265

7/2/14 12:50 PM

A
ALL
ENTTA
LO MEN
CU
CULO

LLLC
C
C
Professor, sugerimos explorar com os alunos a estratgia que cada um utilizou para fazer o clculo mental.

Se em 1 metro h 100 centmetros, calcule quantos centmetros h em:


a) meio metro:
b) 2 metros:

centmetros;

50

200

centmetros;

c) 3 metros:

300

centmetros;

d) 4 metros:

400

centmetros.

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE

Ganhei 1 metro
e meio de tecido para
fazer um vestido.

150 centmetros

Quantos
centmetros h
em 1 metro e 30
centmetros?

Veja como
podemos fazer.

Ilustra Cartoon

Ilustrarte

Quantos centmetros de tecido Paula


ganhou?

1 m e 30 cm =
100 cm + 30 cm = 130 cm

3 Faa como a professora.


1 m e 80 cm =

a)
=

100

cm +

80

cm =

180

cm

2 m e 40 cm =

b)
=

200

cm + 40 cm =

240

cm

1 m e 7 cm =

c)
=

100

cm + 7 cm =

107

cm

266

mqm3_001_352.indb 266

7/2/14 12:50 PM

4 Henrique mede 1 metro e 45 centmetros de altura. Quantos centmetros


de altura ele tem? 145 centmetros
5 O senhor Pascoal comprou 1 m e 60 cm de fio de arame. Quantos centmetros de fio de arame ele comprou? 160 centmetros

Henrique Brum

6 Resolva os itens a seguir, de acordo com o exemplo.

150 cm = 100 cm + 50 cm
1 m e 50 cm

a) 240 cm =
b) 170 cm =
c) 305 cm =

200
100
300

cm +
cm +
cm +

cm =

40

me

40

70

cm =

me

70

cm =

me

cm
cm
cm

7 O corredor da escola de Lia mede 190 centmetros de largura. Tambm


podemos dizer que o corredor mede 1 metro e 90 centmetros
de largura.
8 Mea com a fita mtrica a altura de um colega. Anote a medida aqui.
Resposta pessoal.
Professor, pergunte aos alunos como fariam para medir, com a fita de 1 metro, um colega que tenha altura maior do que 1 metro.

9 Mariana construiu uma fita mtrica e usou-a para


medir seus irmos. Observando a figura ao lado,
complete.
centmetros
1

metro

Professor, voc pode aproveitar para registrar na lousa a altura de cada aluno e depois perguntar, por exemplo: Quem o mais alto
da turma? E o mais baixo? Quantos centmetros Joo tem a mais que 1 metro? Quem mede entre 140 centmetros e 150 centmetros?
Quantos centmetros faltam para Jos medir 148 centmetros?

mqm3_001_352.indb 267

Eduardo Borges

a) Lcio tem 1 metro e 60


de altura.
b) A altura de Antnia de
e 40 centmetros.

267

7/2/14 12:50 PM

Medindo com a rgua


Um dos instrumentos usados para obter medidas em centmetros a
rgua. Observe.
Ilustraes: Zubartez

1 centmetro

Veja como usamos a rgua para medir o comprimento do lpis.


lpis: 10 centmetros

Professor, os alunos podero encontrar medidas


aproximadas para determinado objeto, por
exemplo, quase 4 cm para a chave. Cabe a voc
esclarecer que essas pequenas diferenas esto
relacionadas a falhas do instrumento de medio ou as imprecises no ato de medir.

1 Use a rgua para medir cada objeto representado a seguir e anote a


medida obtida. No se esquea de colocar o zero da rgua coincidindo
com a extremidade do objeto.
a)
b)

Comprimento do prego:

3 cm

Comprimento da chave:

4 cm

c) Largura da capa do livro de Matemtica:


20 centmetros e meio ou aproximadamente 20 cm ou 21 cm ou entre 20 cm e 21 cm

d)

Comprimento da pulseira de uma criana:

14 cm

268

mqm3_001_352.indb 268

7/2/14 12:50 PM

Zubartez

e)

Comprimento da colher:

15 cm

TA
STA
ESST
AIIS E
ENDA MA
AP
APREN

Edson Antunes

Bogdandreava/Thinkstock

Podemos utilizar vrios instrumentos para medir comprimentos.

metro rgido

Josep M Penalver Rufas/


Shutterstock

metro
articulado

Metrokom/Thinkstock

fita mtrica

trena

2 Marque o comprimento de seu palmo sobre uma das bordas de uma folha de papel.
Depois, use a rgua para medi-lo.

Edson Antunes e Silva

Repare que a palavra metro usada tanto como unidade de medida


quanto para denominar alguns instrumentos de medida, que podem no
medir exatamente 1 metro de comprimento.

Quantos centmetros aproximadamente


mede seu palmo?
Resposta pessoal.

269

mqm3_001_352.indb 269

7/2/14 12:50 PM

3 Leia o poema.
Professor, aproveite este poema para fazer integrao com Lngua Portuguesa ao explorar as rimas.

Menininha
Menininha do meu corao
Eu s quero voc
A trs palmos do cho
Menininha no cresa mais no
Fique pequenininha na minha cano
Senhorinha levada
Batendo palminha
Fingindo assustada
Do bicho-papo
[...]
Vinicius de Moraes. Arca de No. 2. ed. So Paulo Companhia das Letras, 1991. p. 11.

Professor, converse com os alunos sobre o bicho-papo, que um monstro imaginrio do universo infantil e faz parte do nosso folclore.
Sugerimos que compare as definies dos alunos sobre o que ele .

a) Voc j ouviu falar em bicho-papo? O que ?


Resposta pessoal.

b) Bicho-papo existe?

No.

c) Em sua opinio, a menina tem medo do bicho-papo? Por qu?


No. Ela est fingindo que est assustada.

d) Trs palmos do cho aproximadamente meio metro ou 1 metro?


Meio metro.

e) Um palmo de uma pessoa adulta mede aproximadamente 20 cm.


Quantos palmos de uma pessoa adulta cabem aproximadamente
5 palmos
em 1 metro?
4 Indique qual a unidade mais adequada para fazer as medies metro
ou centmetro.
a) O comprimento de seu estojo:
b) A largura de uma rua:
c) A altura da sala:

centmetro

metro
metro

d) O comprimento de seu sapato:

.
centmetro

270

mqm3_001_352.indb 270

7/2/14 12:50 PM

EIA
DEI
SUA IID
ENDA SU
EFFEN
DE
a) Observando a fita mtrica e a rgua, Renata percebeu que h diferenas e semelhanas entre elas. Voc sabe dizer quais so?
Ilustraes: Zubartez

Algumas observaes: na rgua,


h o zero no incio; na fita, no.
Apesar disso, as distncias para
medio so as mesmas: os
centmetros. Na rgua, h subdivises (os milmetros); na fita,
no. Nas duas h a marcao de
meio em meio centmetro.

b) Se voc tivesse uma fita mtrica e uma rgua, qual delas usaria para
medir sua cintura? Por qu? Discuta com os colegas e o professor.
A fita mtrica, porque ela malevel.

5 Faa uma estimativa de quantos centmetros o comprimento dos objetos representados a seguir. Depois, mea-os com a rgua e verifique
se sua estimativa est prxima da medida de cada objeto.
a)

b)

estimativa:
medida:

estimativa:
medida:

Resposta
pessoal.
4

cm
cm

Resposta
pessoal.
6

cm
cm

6 Escreva qual o instrumento mais adequado para fazer as medies


descritas a seguir uma rgua de 30 cm ou uma fita mtrica de 150 cm.
a) O comprimento de sua sala de aula:
b) O comprimento do estojo de lpis:
c) A altura de uma pessoa:

rgua
fita mtrica

fita mtrica

.
271

mqm3_001_352.indb 271

7/2/14 12:50 PM

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI

Ilustraes: Henrique Brum

1 Quando tinha 4 anos, Manuel media 95 centmetros. Hoje ele est com 6 anos e mede 108 centmetros. Quantos centmetros ele cresceu nesses
2 anos?
108 95 = 13; 13 centmetros

2 Dona Marta quer fazer uma pulseira para cada filha. Ela gasta 16 centmetros de fio de nilon em cada pulseira. Sabendo que dona Marta tem
3 filhas, quantos centmetros de fio ela deve usar no mnimo?
16 3 = 48, ou 16 + 16 + 16 = 48; 48 centmetros

3 O senhor Antnio precisa de 320 metros de arame para cercar um terreno.


Ele s tem 127 metros. Quantos metros de arame faltam para ele cercar
o terreno?
320 127 = 193; 193 metros

4 A distncia da casa de Bruno at o colgio de 672 metros. Quantos


metros ele anda por dia para ir ao colgio e voltar para casa?
672 + 672 = 1 344; ou 2 672 = 1 344; 1 344 metros

E
A
A---SSSE
RTTTA
IR
DI
DIVVIIR
Ligue as letras para formar o nome de um instrumento de medida
de comprimento. Fita mtrica.
R

B
C

A
S

272

mqm3_001_352.indb 272

7/2/14 12:50 PM

ASS
A
E
ELLLA
BE
B
AB
TA
OM
OM TA
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
RA
TR
TR
Veja na tabela quantos centmetros alguns animais conseguem saltar.
Animal

Altura do salto

pulga

25 cm

gato

100 cm

tigre

180 cm

homem

241 cm

cavalo

247 cm

canguru

350 cm
Fonte: Superinteressante, mar. 1996.

Blickwinkel/Alamy/Glow Images

Professor, nesta atividade h integrao entre Nmeros e Operaes e Grandezas e Medidas.

Tigre.

Responda. Professor, estimule os alunos a explicar como chegaram ao resultado do item d.


a) Que animais saltam menos de 1 metro?
S a pulga, pois o gato salta exatamente 1 metro.

b) Quantos centmetros faltam para o salto do tigre atingir 2 metros?


200 180 = 20; 20 cm

c) Quantos centmetros o canguru salta a mais que o homem?


350 241 = 109; 109 cm

d) Que animal tem o salto igual a 4 vezes o salto da pulga?


O gato, pois 4 25 = 100.

e) Quantos centmetros um animal deveria saltar para atingir 4 vezes o


salto do gato?
4 100 = 400; 400 cm

273

mqm3_001_352.indb 273

7/2/14 12:50 PM

Comparando pesos

Professor, usamos a palavra peso no lugar de massa por ser de uso comum. No entanto, sabemos que nas balanas aferida a massa de
um corpo; no consideramos aqui o conceito fsico de peso.

1 Responda.
a) O que mais leve: uma ma ou um cacho de bananas?
Uma ma.

b) O que mais pesado: uma borracha ou um livro?


Um livro.

EIA
DEI
SUA IID
NDA SU
EN
EFFE
DE
Uma folha de caderno maior que uma borracha. Mas a borracha mais
leve ou mais pesada que a folha? Troque ideias com os colegas e o professor.
Mais pesada.

michaeljung/Thinkstock

Jani Bryson/Thinkstock

XEK-ERIKA FREITAS

2 Ligue cada uma das imagens representadas a seguir com seu peso
provvel.

Homem.

Camelo.

20 quilos

7 quilos

72 quilos

Beb.

500 quilos

274

mqm3_001_352.indb 274

7/2/14 12:50 PM

O quilograma e o grama
Para medir a massa (ou o peso) de uma pessoa ou de alimentos
por exemplo, um saco de arroz , podemos usar uma unidade-padro de
massa chamada quilograma, tambm conhecida como quilo. O smbolo
do quilograma kg.
Para medir a massa (ou o peso) de produtos ou objetos que tenham
menos de 1 quilo, usamos o grama. O smbolo do grama g.
1 000 gramas igual a 1 quilograma

ou

1 000 g = 1 kg

ANDO
ISAN
QUIS
PESSQ
PE
Recorte partes de embalagens que indicam o peso de produtos e
cole-as aqui.
Professor, sugerimos promover uma discusso sobre a adequao das unidades de medida utilizadas em cada embalagem.

1 Complete com as palavras mais ou menos.

Pesa
que 1 kg.

mais

Pesa
que 1 kg.

menos

c)

kremez/Thinkstock

b)

Igor Tarasyuk/Thinkstock

Hemera Technologies/Thinkstock

a)

Pesa
que 1 kg.

mais

275

mqm3_001_352.indb 275

7/2/14 12:50 PM

2 Cite exemplos de coisas que compramos em gramas.


Resposta pessoal.

Ilustraes: Ilustra Cartoon

3 Desenhe mais saquinhos de cada produto at completar 1 kg dos produtos indicados em cada item.
a)
O aluno deve desenhar 7 sacos de 100 g.

b)
O aluno deve desenhar 3 sacos de 200 g.

c)
O aluno deve desenhar 1 saco de 500 g.

d)
O aluno deve desenhar 3 sacos de 250 g

e)
Sem desenho, pois o pacote de 1 kg.

Eduardo Borges

4 Celso foi ao supermercado e comprou:

a) De qual produto ele comprou somente meio quilo?


b) Quantos quilos de mantimentos ele comprou?

Caf.
8 kg e meio

276

mqm3_001_352.indb 276

7/2/14 12:51 PM

5 Complete a tabela.

Professor, esta atividade integra Nmeros e Operaes com Grandezas e Medidas, e tambm
proporciona ao aluno resolver situaes de multiplicao que envolvem proporcionalidade.

Quantidade de carne

Preo

1 quilograma

8 reais

meio quilograma

reais

2 quilogramas

16

reais

quilogramas

24 reais

quilogramas

32 reais

6 Quantos gramas de queijo faltam


para completar 1 quilo?

Quero 1 quilo
de queijo.

1 000 750 = 250; 250 g

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE

Ilustraes: Ilustrarte

Descubra quem quem lendo as informaes a seguir e escreva


o nome de cada um.
Fbio tem mais de 40 quilos.
Rodrigo pesa 5 quilos a mais que Carlos.

44 quilos

48 quilos

39 quilos

Rodrigo.

Fbio.

Carlos.

277

mqm3_001_352.indb 277

7/2/14 12:51 PM

CO
COS
FIICO
FFI

R
GR
OM
OM GR
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
RA
TR
TR
Reciclagem de materiais
Alguns tipos de vidro, papel, plstico e alumnio so materiais reciclveis,
isto , podem ser reaproveitados na fabricao de produtos como livros,
sacos de lixo etc.
A reciclagem ajuda a reduzir a quantidade de lixo e a poluio do solo,
da gua e do ar.
Na escola de Joana foi feita uma campanha para coletar revistas e jornais
velhos para reciclagem. Foram arrecadados:
na primeira semana, 65 quilogramas;
na segunda, 72 quilogramas;
na terceira, 50 quilogramas;
na quarta semana a arrecadao foi maior que nas anteriores.
Qual dos grficos abaixo pode mostrar a situao do texto? Por qu?
Letra b, porque o dado numrico da quarta semana maior que nas outras semanas.

a)

mqm3_001_352.indb 278

Campanha de reciclagem

80

80

70

70

60

60

50

50

40

40

30

30

20

20

10

10
1a

2a

3a

4a

semana

DAE

"peso"(kg)
DAE

"peso"(kg)

278

b)

Campanha de reciclagem

1a

2a

3a

4a

semana

Professor, o objetivo desta atividade o aluno estabelecer correspondncia entre situaes e grficos, isto , identificar grficos
relacionados a determinadas situaes. Oriente os alunos a tirar outras concluses com base na observao dos grficos.

7/2/14 12:51 PM

A
STTA
ESST
AIIS E
ENDA MA
APREN
AP

Balana graduada,
muito usada em
consultrios mdicos.

D. Hurst/Alamy/Glow Images

Balana para pesar


bebs.

Luiz Rocha/Shutterstock

Edson Antunes e Silva

Balana de dois pratos,


ainda usada em
algumas feiras livres.

bikeriderlondon/Shutterstock

Balana digital
eletrnica, muito usada
no comrcio.

Lagui/Shutterstock

Fernando Favoretto/Criar Imagem

O instrumento mais usado para medir a massa de algo a balana. H


diversos tipos de balana.

Balana com escala


graduada em quilogramas,
ainda usada em farmcias.

Balana de preciso,
utilizada para pesar ouro e
pedras preciosas.

a)

Ilustraes: Zubartez

7 Vamos equilibrar as balanas? Escreva a seguir o que falta.

Faltam 250 g no prato da direita.

b)

Faltam 500 g no prato da esquerda.

279

mqm3_001_352.indb 279

7/2/14 12:51 PM

A balana est em equilbrio. Quanto


pesa esse pedao de carne?

Eduardo Borges

O
A
AFFFIIIO
ESSSA
DE
DE

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR

ES
A
UA
SIITTTU
SI

Zubartez

1 kg e 200 g, ou 1 200 g

Rodrigo viu a oferta e aproveitou para comprar um


pacote de queijo para cada um de seus 4 vizinhos.
a) Quanto ele gastou?

4 4 = 16; 16 reais

b) Quantos quilos de queijo ele comprou?


4 250 = 1 000; 1 000 gramas = 1 kg

1 Para fazer um bolo, dona Carla comprou um pote de margarina de 500 g.


Ela usou 75 g de margarina desse pote. Quantos gramas de margarina
sobraram? 500 75 = 425; 425 g
2 Tiago quer distribuir, igualmente, 56 kg de arroz em sacos de 2 kg. De
quantos sacos ele vai precisar? 56 2 = 28; 28 sacos
3 Se meio quilo de queijo custa 6 reais, quanto custa 1 kg?
2 6 = 12; 12 reais

ALL
TA
ENTA
O MEN
CULLO
CU
LLLC
C
C
Elisa pesa 55 kg, e Cristina 35 kg. Calcule mentalmente quantos quilogramas pesam as duas juntas.

55 + 35 = 50 + 5 + 30 + 5 = 50 + 30 + 5 + 5 = 90; 90 kg
Professor, os alunos podem ter outras estratgias de clculo. Valorize essa diversidade.

280

mqm3_001_352.indb 280

7/2/14 12:51 PM

Professor, antes de introduzir a unidade padronizada de capacidade (litro), pea aos alunos que tragam para a sala de aula recipientes plsticos
vazios (garrafas, copos, colheres etc.) para fazer medies com diferentes unidades de medida e
assim reconheam a necessidade da existncia de uma unidade-padro de medida.
Voc vai beber mais
importante explicar aos alunos que, ao medir a quantidade
suco...
Olha o tamanho
de lquido necessria para encher um recipiente, medimos sua
do
seu copo!
capacidade.

O litro

Fernando Favoretto

Henrique Brum

Para medir a capacidade de um recipiente, podemos utilizar diferentes unidades de


medida, como um copo, uma colher, um
balde etc.
A medida encontrada varia de acordo com
a capacidade do objeto usado para medir.
Para no haver confuso, foi criada uma
unidade-padro de capacidade chamada litro.
Smbolo do litro: ou L.
Professor, os dois smbolos do litro podem ser utilizados.

10 litros

Edson Grandisoli/Pulsar Imagens

1 litro

Fernando Favoretto/Criar Imagens

Coprid/Shutterstock

Medimos em litro o leite, a gua, a gasolina etc.

ANDO
ISAN
QUIS
PESSQ
PE
Recorte de jornais e revistas figuras de produtos que compramos em
litros. Cole os recortes no quadro abaixo.

281

mqm3_001_352.indb 281

7/2/14 12:51 PM

Ilustraes: Henrique Brum

Meio litro a metade de 1 litro.

meio litro
de suco

mais meio litro


de suco

o mesmo que
1 litro de suco

1 Quantas vezes meio litro cabe em 1 litro? Duas vezes.


2 Em cada garrafa abaixo cabe meio litro de suco de fruta. Pinte as garrafas
necessrias para obter:
a) 2 litros;
meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

O aluno dever pintar 4 garrafas.

b) 4 litros;

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

O aluno dever pintar 8 garrafas.

c) 1 litro e meio.

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

meio
litro

O aluno dever pintar 3 garrafas.

282

mqm3_001_352.indb 282

7/2/14 12:51 PM

3 Faa uma estimativa para cada item: Qual objeto tem maior capacidade?
b) O copo ou a caneca?

DenisNata/Shutterstock
Lucie Lang/Shutterstock

ILYA AKINSHIN/Shutterstock
kritskaya/Shutterstock

a) A concha ou a colher?

A concha.

A caneca.

Se for pequeno,
em geral, cabem 200
mililitros.

Mililitros?

Ilustraes: Ilustrarte

O mililitro

Me, quantos
litros cabem
num copo?

Voc j sabe o que mililitro?

Professor, os dois smbolos do mililitro podem ser utilizados.

Smbolo do mililitro: m ou mL.


Um mililitro mais ou menos que 1 litro?
1 litro igual a 1000 mililitros

Um mililitro menos que 1 litro.

ou

1 = 1000 m

Professor, pea aos alunos que pesquisem alguns produtos alimentcios ou de higiene que so medidos pela unidade ou m.

mqm3_001_352.indb 283

283

7/2/14 12:51 PM

1 Complete cada sentena com uma das expresses: maior que, menor
que ou igual a.
a) 1

maior que

290 m

b) 1

igual a

c) 1

maior que

500 m

d) 1

menor que

1 500 m

1 000 m

2 Sabendo que cada copo tem 200 m, desenhe quantos copos posso
encher com 1 litro de suco.
O aluno dever desenhar 5 copos.

3 Observe os dois recipientes de suco a seguir.

1
Ilustrarte

1000 m

Em qual deles cabe mais suco?


Nos dois recipientes cabe a mesma quantidade de suco.

1 Celina comprou uma piscininha para seu filho.


Ela encheu a piscina usando toda gua que
cabia em 20 garrafas de 2 litros.
a) Quantos litros de gua foram necessrios
para encher a piscina?

Creative Crop/Getty Images

MA
EM
LE
PROBLE
ESS---PPR
ES

A
UA
SIITTTU
SI

2 20 = 40; 40 litros

284

mqm3_001_352.indb 284

7/2/14 12:51 PM

b) Se Celina tivesse um balde com capacidade de 5 litros, quantos baldes


de gua seriam necessrios para encher a piscina?
40 5 = 8; 8 baldes

2 Em uma garrafa cabem 4 copos de 250 m de refrigerante. Quantos litros


cabem nessa garrafa? 4 250 = 1 000; 1 000 m = 1

Ilustrarte

3 Cristina comprou um produto para higienizar frutas, verduras e legumes.


Antes de utiliz-lo, ela leu as instrues com ateno.
Os textos de instruo
podem aparecer em etiquetas
de roupas, receitas mdicas,
receitas de cozinha etc.
Professor, se algum aluno no souber o que significa a palavra higienizar,
explique que referente higiene ou o mesmo que tornar saudvel.

Leia as instrues escritas no rtulo do produto que Cristina comprou.


MODO DE USAR
gua para beber:
2 gotas por litro de gua, aguardar 15 minutos.
Frutas, verduras e legumes:
10 gotas por litro de gua, cobrir os alimentos com gua e
aguardar por 15 minutos.
Mamadeiras, chupetas e utenslios do beb:
20 gotas por litro de gua, cobrir os utenslios com gua e
aguardar 15 minutos.
Responda.
a) Por quanto tempo as frutas e os legumes devem permanecer na gua?
15 minutos

b) Cristina quer higienizar frutas e verduras. Quantas gotas ela dever


adicionar gua se utilizar 3 litros de gua? 3 10 = 30; 30 gotas
285

mqm3_001_352.indb 285

7/2/14 12:51 PM

c) Ela tambm pretende lavar a mamadeira de seu filho. Se utilizar 2


litros de gua, quantas gotas do produto dever colocar na gua?
2 20 = 40; 40 gotas

PO
M GRUPO
EM
IR E
ETTTIIR
LE
EFLE
ARA REF
AR
PPA
1 Para que servem as instrues dos rtulos?
Para ensinar algum a fazer algo da maneira correta, como utilizar um produto.

2 importante a pessoa ler as instrues dos rtulos? Por qu?


Resposta esperada: Sim, precisamos nos informar antes de usar adequadamente qualquer produto.

3 Em sua casa, quando um produto novo vem acompanhado de instrues,


as pessoas costumam l-las antes de usar o produto?
Resposta pessoal.

Professor, importante conversar com os alunos sobre os variados tipos de linguagem contidos, por exemplo, em cartazes, folhetos de
propaganda e rtulos, pois fazem parte do cotidiano das pessoas.

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Zubartez

Para preparar o leite em p de certa marca, basta seguir as instrues.

e
gua

Quantas colheres de leite em p so necessrias para preparar:


a) 2 litros?

2 10 = 20; 20 colheres

b) meio litro? 10 2 = 5; 5 colheres


286

mqm3_001_352.indb 286

7/2/14 12:51 PM

ENDI
PREN
APPR
ENDO O QUE A
EVVEN
RE
1 Observe o caminho desta formiga, use uma rgua para medi-lo e
responda.
Incio

cm

Eduardo Borges

cm

cm

m
cm

a) Quantos centmetros ela caminhou ao todo?


+ + + + = ; cm

b) Quantos centmetros faltam para ela caminhar metro?


= ; centmetros

2 Joana faz colares com fios de nilon. No colar de pedrinhas, gasta cm


de fio; no de continhas, gasta cm de fio. Quantos centmetros o colar
de continhas tem a mais que o colar de pedrinhas?
= ; cm

3 Quantos gramas h em:


a) meio quilo?
gramas

b) quilo?
gramas

c) quilos?
gramas

4 Num churrasco, estima-se que cada pessoa coma gramas de carne.


Regina comprar quilo de carne para fazer um churrasco para pessoas.
Essa quantidade suficiente? Por qu?
Sim. Ela vai precisar de g ( = ) e g < kg.

5 Para fazer litro de laranjada, Cristina usou s laranjas. Escreva quantas


laranjas so necessrias para fazer:
a) litros; laranjas

c) litros; laranjas

b) litros; laranjas

d) litro e meio. + = ; laranjas

mqm3_262_289_cap10.indd 287

7/16/14 11:05 AM

Ilustraes: Eduardo Borges

6 Circule, em cada item, os recipientes menores que equivalem ao recipiente maior.


a)

b)

7 Complete.
a) 100 cm =
b) 1 kg = 1000
c) 1000 m =

g
1

d) 5000 g = 5
kg
e) meio litro = 500 m
f ) 2 m = 200 cm

8 Escreva a unidade mais adequada para o que se quer medir.


a) A quantidade de colrio em um frasco: mililitro
b) A largura de um estojo de lpis: centmetro
c) O peso de um ba: quilograma
d) A altura de uma porta: metro
e) O peso de um lpis: grama

.
.
.
.
.

9 Joana usou uma fita mtrica para medir a altura de suas amigas: Snia
tem 1 m e 38 cm e Ceclia 1 m e 52 cm.
a) Quem mais baixa: Snia ou Ceclia? Snia.
b) Quantos centmetros ela tem a menos do que a outra menina?
152 138 = 14; 14 cm

c) Quem mede mais do que 150 cm?

Ceclia.

288

mqm3_001_352.indb 288

7/2/14 12:51 PM

10 Marlene gastou 250 gramas de farinha de trigo para fazer uma torta e
ainda sobraram 750 gramas. Ela tinha mais de 1 quilo de farinha de trigo?
Por qu?
No. Ela tinha exatamente 1 kg, pois 250 g + 750 g = 1 000 g = 1 kg.

11 Jos comprou 6 garrafas de refrigerante de 2


litros cada. Quantos litros de refrigerante ele
comprou?
Ilustra Cartoon

6 2 = 12; 12 litros

12 A altura de uma rvore de 189 centmetros.


Tambm podemos dizer que a rvore mede
1
metro e 89 centmetros.
13 Num aqurio cabem 30 litros de gua. Quantos baldes de 5 litros so
necessrios para encher o aqurio?
30 5 = 6; 6 baldes

14 Joana est com tosse. O mdico receitou-lhe uma dose de 4 m de


xarope de mel para tomar 3 vezes ao dia, durante 5 dias.
a) Quantos mililitros de xarope ela toma por dia?
4 3 = 12; 12 m

b) Em um vidro desse xarope cabem 120 m. Essa quantidade ser suficiente para o tratamento de Joana? Justifique sua resposta.
Sim, porque em 5 dias ela tomar 60 m, isto , 12 5 = 60.

15 Marina comprou 3 m e 40 cm de tecido para fazer sacolas de pano.


Quantos centmetros de tecido ela comprou?
340 cm

16 Pedro comprou um garrafo de 5 litros de gua. Ele encheu garrafas de


meio litro usando toda a gua que cabia no garrafo. Quantas garrafas
de meio litro Pedro precisou utilizar?
10 garrafas de meio litro

289

mqm3_001_352.indb 289

7/2/14 12:51 PM

11
CAPTULO

FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS


Professor, as atividades a seguir permitem que voc perceba se os alunos conseguem identificar a forma das
regies planas que compem um slido geomtrico. O trabalho com caixas de formas diversas, separando
suas partes e identificando suas formas, poder ajud-los a superar possveis dificuldades relacionadas a
esse contedo. Melhor ser se estas atividades forem desenvolvidas em grupo, buscando um aprendizado
colaborativo.

Voc j viu caixas com a forma de slidos geomtricos. Quando desmontamos uma caixa e separamos as partes que a compem, podemos obter
regies planas. Veja as figuras a seguir.
prisma de base
triangular

pirmide de base
triangular

Ilustraes: DAE

paraleleppedo

Mostre o que voc sabe


Complete a tabela com o nmero de regies planas de cada slido.
Nome do slido

Regio plana
circular

Regio plana
retangular

Regio plana
triangular

paraleleppedo

prisma de base
triangular

pirmide de base
triangular

290

mqm3_001_352.indb 290

7/2/14 12:51 PM

Regies planas
Regies planas do paraleleppedo

Professor, muito importante que os alunos vivenciem as


atividades de planificao de figuras geomtricas espaciais
e de identificao de regies planas. Veja mais orientaes
no Manual do Professor.

Veja como fica um paraleleppedo quando abrimos sua casca e separamos suas partes.
paraleleppedo

sua planificao

suas faces

Ilustraes: DAE

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

OED
Professor, acesse OBJETO
EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo no
Manual do Professor Digital.

OED

O paraleleppedo tem 6 faces. Cada uma das faces uma regio plana
retangular.
D

OE

Regies planas do cilindro

Veja o molde de um cilindro.

Professor, acesse OBJETO


EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

OED
Professor, acesse OBJETO
EDUCACIONAL DIGITAL
relacionado a este contedo
no Manual do Professor Digital.

Professor, os alunos devem perceber que a superfcie curva do


cilindro se torna uma regio retangular quando as bases so
retiradas e a regio curva cortada e planificada. Leve para a sala
de aula o tubo de papelo de um rolo de papel higinico, corte-o
e estique-o sobre a mesa para ajudar o aluno a ter essa percepo.
Veja sugesto de atividade no Manual do Professor.

Ao montar o cilindro, observamos que ele tem


uma parte no plana e duas partes planas, que
so suas bases.
As bases do cilindro so regies planas chamadas
de crculos.

bases

crculo

291

mqm3_001_352.indb 291

7/2/14 12:51 PM

irin-k/Shutterstock

Qual a diferena entre a forma de uma


bola de futebol e a de um CD?
A bola lembra a forma de uma esfera e o CD parece com um crculo.

Dimedrol68/Shutterstock

EIA
DEI
SUA IID
NDA SU
EN
EFFE
DE

Professor, sugerimos propor aos alunos uma pesquisa sobre a arte indgena.
Depois organize com eles um mural
sobre o que encontraram. Explore a
geometria presente em adornos e objetos e os materiais utilizados pelos indgenas: fibras de vegetais e sementes coletadas na oresta, corantes feitos com terra e sementes, por exemplo.

As formas geomtricas esto presentes na


arte de vrios povos. Os ndios krah so encontrados em terras do Maranho, Par e Tocantins.
Assim como outros indgenas, eles usam formas
geomtricas em seus utenslios e adornos.
Tambm utilizam sementes, fibras e corantes Artesanato indgena produzido
naturais para fazer objetos de grande beleza. com fibra de buriti.
Fazem arte com o que a natureza lhes oferece, sem agredi-la.
Se voc quiser saber mais sobre os povos indgenas brasileiros, consulte
o site: <www.funai.gov.br>

Fabio Colombini

A
STTA
ESST
AIIS E
ENDA MA
APREN
AP

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Recorte as peas verdes que esto na pgina 333 deste livro e
descubra os pares de peas que se encaixam para formar a regio
retangular a seguir.
Os pares de peas so:

292

mqm3_001_352.indb 292

7/2/14 12:51 PM

O contorno da
regio plana quadrada
o quadrado.

O contorno
do crculo a
circunferncia.

circunferncia

Edson Antunes

Figuras planas

quadrado

Tambm so quadrados:

Professor, nesta etapa do processo de ensino e aprendizagem, nosso objetivo no que os alunos identifiquem que o quadrado tambm um
retngulo, uma vez que um quadriltero com quatro ngulos retos. Esse fato ser objeto de estudo em anos posteriores.

Observe outras figuras planas.


retngulos
Ilustraes: DAE

tringulos

293

mqm3_001_352.indb 293

7/2/14 12:51 PM

Ilustraes: DAE

1 Anote as letras que identificam os tringulos, os retngulos e os quadrados.


C
G

A
B

F
D

Tringulos:

Retngulos:

Quadrados:

B, D, G.

A, C, E.

F, H.

Professor, as figuras F e H so quadrilteros que tm os quatro ngulos retos e, portanto, so retngulos. Como seus quatro lados tm a
mesma medida, tambm so quadrados. Entretanto, nesse estgio, os alunos ainda no fazem a incluso de classes. O objetivo que eles
identifiquem as figuras pela forma. Por isso, as figuras F e H foram classificadas apenas como quadrados.

2 Cada retngulo a seguir foi dividido em duas partes iguais. Pinte o retngulo que foi dividido em dois quadrados.
a)

c)

b)

d)

3 Anote a letra que identifica a figura que no retngulo.

294

Professor, os alunos podem usar os cantos de uma folha de papel A4 ou de qualquer outra folha retangular para verificar se as figuras acima
so retngulos.

mqm3_001_352.indb 294

7/2/14 12:51 PM

a)

b)

c)

Ilustraes: DAE

4 Pinte o par de peas que, juntas, formam um retngulo.

Professor, os alunos podero cobrir cada par de peas com uma folha de papel, copi-las e recort-las para tentar formar o retngulo.

5 Em cada quadro abaixo, desenhe a figura indicada.


a)

b)

tringulo
Qualquer figura plana com
trs lados.

c)

quadrado
Qualquer figura plana com
quatro lados iguais e quatro
ngulos retos.

retngulo
Qualquer figura plana com
quatro lados, sendo os lados
opostos iguais, e quatro ngulos retos.

Professor, considere que nesta fase do desenvolvimento escolar dos alunos eles no conseguiro desenhar perfeitamente as figuras,
mas importante que voc os estimule a dizer quais so as caractersticas de cada uma.

EIA
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DE
Pinte o interior de cada figura que no combina com as outras e justifiesta atividade proporciona uma oportunidade para que voc identifique os conhecimentos prvios dos
que sua escolha. Professor,
alunos a respeito dos elementos das figuras planas. No item a, os alunos podem justificar sua escolha afirmando
a)

que a figura pintada a nica que no possui lados. J no item b eles podem explicar que a figura escolhida a
nica que tem 5 lados e todas as demais tm apenas 3 lados.

Resposta possvel: Porque a


nica figura que no tem pontas
ou vrtices.

b)

Porque a nica figura que tem 5 pontas ou vrtices,


todas as outras tm 3 pontas; ou: a nica figura que
no tringulo.

No considere erro se os alunos ainda no usam a denominao vrtices e usam termos como pontas ou bicos para identificar esses elementos
das figuras. Entretanto, use sempre os termos matemticos corretos em sala de aula para que eles os incorporem sua linguagem.
Se eles apresentarem outras escolhas e justificativas, valorize-as, analise-as e questione-os sobre a existncia de vrtices nas figuras apresentadas nos quadros.

mqm3_001_352.indb 295

295

7/2/14 12:51 PM

Lados e vrtices
O quadrado tem quatro lados e quatro vrtices.
Um lado do quadrado est pintado com a cor vermelha.
Um vrtice do quadrado est marcado com a cor verde.

1 Pinte o interior das figuras conforme indicado.


Professor, o octgono no deve ser pintado, pois tem 8 lados.

4 lados

verde

5 lados

6 lados
Ilustraes: DAE

3 lados

verde

amar.

verm.

verm.

verde

verde
azul

verm.
azul

2 A circunferncia tem lados?

Tem vrtices?

No.

No.

3 Agora voc escolhe a cor, mas pinte com a mesma cor o interior das
figuras que tm o mesmo nmero de vrtices.

B
C

296

A - Figuras com 3 vrtices;

mqm3_001_352.indb 296

B - Figuras com 4 vrtices;

C - Figuras com 5 vrtices;

D - Figuras com 6 vrtices.

7/2/14 12:51 PM

4 Complete a tabela.
Nome

Nmero de
lados

Nmero de
vrtices

quadrado

tringulo

retngulo

circunferncia

no tem lados

no tem vrtices

E
A---SSSE
TA
RTTA
IR
DIVVIIR
DI

ATIVIDADE
EM DUPLA

Ilustrarte

Recorte uma regio retangular de uma revista que contenha uma


imagem bem bonita. Cole-a em um pedao de papel-carto ou papelo.
Depois, com uma rgua, faa vrios traos formando figuras.
Recorte-as e d a um colega para montar o quebra-cabea.
Veja o exemplo abaixo.

297

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7/2/14 12:51 PM

Construindo formas
Professor, veja orientaes no Manual do Professor.

Ilustraes: DAE

1 Beto pegou uma folha de papel sulfite e, seguindo os passos abaixo,


construiu uma regio quadrada.

dobrar

cortar

separar as duas partes e


desdobrar a parte maior

a) Qual a forma da parte menor? Retangular.


b) Quantos vrtices e quantos lados tem cada forma obtida?
As duas formas tm 4 vrtices e 4 lados.

c) Em que essas formas so diferentes?


A forma retangular no tem os quatro lados iguais (ou tem lados opostos iguais) e a forma quadrada tem os quatro lados iguais.

EIA
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SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE
De quais envelopes a figura que est sendo retirada no pode ser um
quadrado? Explique como voc descobriu e troque ideias com os colegas.

Eduardo Borges

Professor, oriente os alunos a colocar um canto da folha do livro ou de outra folha de papel retangular coincidindo com o(s) canto(s) das figuras
mostradas em cada envelope.

Do primeiro envelope, pois o quadrado no tem cantos desse tipo. Os cantos do quadrado so como os cantos da folha do livro.
Professor, o aluno pode apresentar outras justificativas.

298

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7/2/14 12:51 PM

Professor, observe que as atividades a seguir so situaes-problema no convencionais, que envolvem tanto contedos de Espao e Forma quanto
de Nmeros e Operaes, no caso, a multiplicao.
Ilustraes: DAE

2 Recorte a pea quadrada que est na pgina 333 do seu


livro. Ela est dividida em 4 peas, como na figura ao lado.
Qual a forma dessas peas?
Triangular.

3 Com as peas que voc recortou, forme, sobre uma folha de papel, o
que se pede. Depois desenhe a forma que voc obteve.
a) Um quadrado com
duas peas.

c) Um tringulo com
as 4 peas.

Professor, os alunos devero observar


que as figuras formadas nos itens a e
b so quadrados. A diferena que o
quadrado formado no item b maior
que o quadrado formado no item a.

b) Um quadrado com
as 4 peas.

d) Um retngulo com
as 4 peas.

Tambm importante eles perceberem


que as figuras podem assumir diferentes posies e, mesmo assim, os quadrados continuaro sendo quadrados;
o mesmo acontece com o retngulo e
com o tringulo.

4 Voc fez um retngulo com 4 peas. Quantas peas iguais a essas so


necessrias para formar:
a) 2 retngulos iguais a esse?

b) 3 retngulos iguais a esse?

12

c) 8 retngulos iguais a esse?

32

d) 10 retngulos iguais a esse?

40

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Quantos tringulos h na figura ao lado?
Cinco: os quatro pequenos e o grande formado por eles.

299

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7/2/14 12:51 PM

Mosaicos
Ilustraes: DAE

A composio abaixo um mosaico.

Formar um mosaico recobrir uma regio plana com figuras geomtricas,


sem que umas fiquem sobre as outras e sem deixar espaos vazios entre elas.
Nesse mosaico foram usadas algumas figuras geomtricas com 3 lados
e outras com 4 lados.

1 Observe o mosaico acima e identifique as cores que foram usadas para


pintar as figuras de:
a) 3 lados;

Vermelho.

b) 4 lados.

Amarelo e azul.

_LeS_/Shutterstock

2 Alguns mosaicos so formados apenas


por figuras que tm a mesma forma.
Qual a forma da figura usada no
mosaico ao lado?
Quadrado.

3 Continue pintando o mosaico a seguir para que as figuras de mesma


forma tenham a mesma cor.
amar.

azul

amar.

azul

amar.

azul

amar.

azul

amar.

azul

4 Agora pinte como voc quiser. Resposta pessoal.

300

mqm3_001_352.indb 300

7/2/14 12:51 PM

Professor, depois que os alunos recortarem as peas do Tangram e antes de realizarem as atividades a seguir, proponha a eles alguns minutos de
brincadeira com o quebra-cabea para explorarem e formarem figuras livremente.
DAE

Tangram

O Tangram um quebra-cabea chins composto


de sete peas.

Recorte as peas do Tangram que esto na pgina 337 deste livro e


depois resolva as atividades a seguir.
1 No Tangram h quantas peas de:
a) 3 lados?

5 peas

b) 4 lados?

2 peas

c) 5 lados?

Nenhuma.

2 Os tringulos so todos do mesmo tamanho?

No.

3 Quantos so os tringulos:
a) grandes?

b) mdios?

c) pequenos?

4 Junte-se a um colega e, usando dois quebra-cabeas, faam


o que se pede.

ATIVIDADE
EM GRUPO

a) Cubra uma pea quadrada com peas triangulares pequenas. Quantas


peas foram necessrias?

2 peas

b) Cubra uma pea triangular mdia com peas triangulares pequenas.


Quantas peas foram necessrias?

2 peas

c) Cubra uma pea triangular grande com peas triangulares mdias.


Quantas peas foram necessrias?

2 peas

d) Cubra uma pea triangular grande com peas triangulares pequenas.


Quantas peas foram necessrias?

4 peas

301

mqm3_001_352.indb 301

7/2/14 12:51 PM

E
-SSE
A--S
TA
RTTA
IR
DI
DIVVIIR
Usando peas do Tangram, forme as figuras abaixo.
b)

c)

d)

Ilustraes: DAE

a)

ATIVIDADE
EM DUPLA

Depois de montar as figuras com seu colega, inventem uma histria


que inclua todos esses personagens.
Escreva a histria no caderno.

Formas e medidas

Professor, consulte o Manual do Professor.

Ilustraes: Zubartez

1 Fernanda formou um quadrado e um retngulo com palitos de fsforo


usados, como nas figuras abaixo.

Escreva quantos palitos foram necessrios para formar:


a) o lado maior do retngulo:
b) o lado menor do retngulo:
c) o lado do quadrado:

4
2

d) o contorno da regio retangular:


e) o contorno da regio quadrada:

12
12

302

mqm3_001_352.indb 302

7/2/14 12:51 PM

2 Fernanda tambm formou tringulos. Observe as figuras formadas.

(I)

(II)

(III)

Professor, os alunos podero dar respostas diversas para o item b. Se eles no destacarem as caractersticas apontadas nas respostas que demos,
direcione a observao por meio de perguntas que enfoquem os elementos das figuras (lados e vrtices) e as medidas dos lados dos tringulos.

Responda s questes.
a) O que essas figuras tm em comum?
Respostas possveis: Todas so tringulos; ou todas tm 3 lados e 3 vrtices.

b) Que diferena h entre elas?


Resposta possvel: O tringulo I tem os 3 lados iguais, o tringulo III tem os 3 lados diferentes e o tringulo II tem apenas 2 lados iguais.

c) Quantos palitos foram usados para formar:


o tringulo assinalado com o nmero I?
o tringulo assinalado com o nmero II?
o tringulo assinalado com o nmero III?

9
8
12

3 Quantos palitos formam cada figura?


a)

c)
Ilustraes: Zubartez

b)

303

mqm3_001_352.indb 303

7/2/14 12:51 PM

4 Joana usou 8 palitos para formar um quadrado. Quantos palitos ela usou

5 Quantos

2 palitos
Ilustraes: DAE

em cada lado?

cabem na figura ao lado?

14

Professor, as atividades a seguir integram Espao e Forma com Grandezas e Medidas ao


trabalhar informalmente as noes de permetro e rea de regies planas.

6 Observe as regies planas abaixo.

B
C

Considerando

como o lado de um quadradinho

, responda:

a) Quantos

cabem no contorno da regio A?

12

b) Quantos

cabem no contorno da regio B?

14

c) Quantos

cabem no contorno da regio C?

18

d) Quantos

cabem na regio A?

e) Quantos

cabem na regio B?

12

f ) Quantos

cabem na regio C?

14

7 Observe as regies planas desenhadas na malha


quadriculada e responda.
a) Quantos

cabem na regio A?

16

b) Quantos

cabem na regio B?

16

A
B

c) Essas figuras tm formas iguais?


No. A regio A quadrada e a regio B retangular.

304

mqm3_001_352.indb 304

7/2/14 12:51 PM

Professor, retomamos e aprofundamos o estudo de simetria. Apresentamos o eixo de simetria, que corresponde linha de dobra nas figuras simtricas, e tambm comeamos a explorar simetria nas figuras planas j estudadas.

Simetria

Professor, veja orientaes no Manual do Professor.

Jlio fez bandeirinhas para a festa junina da escola com folhas de revistas.
Ele usou a tcnica de dobradura e recorte. Veja!
Jlio dobrou
o papel,

desenhou metade
da bandeirinha,

recortou

e desdobrou.

Zubartez

Pronto!

Quando a bandeirinha dobrada ao meio, as duas partes coincidem.


Dizemos ento que a bandeirinha uma figura que apresenta simetria. A
linha que passa pela dobra chamada de eixo de simetria da bandeirinha.

1 Agora faa voc tambm uma bandeirinha. Escolha o papel pode ser
de revista, de jornal ou outro qualquer.
Mos obra!
2 Alm de bandeirinhas, Jlio sabe fazer muitas outras figuras dobrando e
recortando papel. Escreva em cada item a figura que vai aparecer aps
recortar e desdobrar.
a)

Ilustraes: Henrique Brum

c)

Um boneco.

b)

A letra M.

d)

Um corao.

Um barco.

Professor, essa atividade oportuniza integrao com Alfabetizao, uma vez que os alunos escrevero os nomes das figuras.
No item a, eles podero escrever menino, homem ou pessoa, em vez de boneco.

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305

7/2/14 12:51 PM

3 As figuras a seguir apresentam simetria em relao a algum eixo. Faa


um X nas figuras em que a linha traada eixo de simetria.
a)

Ilustraes: Zubartez

c)
X
X

d)

b)

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE

Professor, estimule os alunos a justificarem oralmente como descobriram os eixos de simetria. Se


necessrio, oriente-os a copiar a figura em papel transparente, recort-la e dobr-la de todas as
formas possveis para verificar se as duas partes geradas na dobra coincidem.

Quantos eixos de simetria a figura ao lado tem?


Justifique sua resposta.
4 eixos. A figura pode ser dobrada sobre 4 linhas e as partes assim determinadas coincidem
por superposio.

4 Complete as figuras a seguir, sabendo que a linha tracejada eixo de


simetria.
O que voc obteve?

As letras T e U.

306

mqm3_001_352.indb 306

7/2/14 12:51 PM

5 As formas a seguir apresentam simetria? Verifique, identificando os posSim.


sveis eixos de simetria.
b)

c)
Ilustraes: DAE

a)

6 Alguns dos tringulos a seguir apresentam simetria. Indique o lugar em


que
pode ser feita a dobra para as duas metades coincidirem.
Professor, sugerimos propor aos alunos que copiem as figuras, cobrindo-as com papel transparente, depois recortem e dobrem para verificar
se apresentam simetria, isto , se as duas partes obtidas com a dobra coincidem por sobreposio.

a)

c)

e)

No apresenta simetria.

b)

d)

No apresenta simetria.

f)

7 A figura ao lado apresenta simetria. Desenhe os eixos


de simetria dessa figura.
Quantos eixos voc desenhou?

eixos

Professor, importante que os alunos copiem a figura em papel transparente e a recortem. Depois, devem
dobr-la a fim de identificar quando as duas partes determinadas pela dobra coincidem por sobreposio
para, ento, traar os eixos de simetria.

O
AFFFIIIO
A
ESSSA
DE
DE
Quantos eixos de simetria podem ser traados na
circunferncia?
Uma infinidade de eixos.
Professor, nesse desafio, os alunos podero responder muitos eixos ou vrios eixos.
importante que eles tenham em mos um crculo recortado em papel e o dobrem ao meio de todas as formas que puderem.

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7/2/14 4:24 PM

A
STTA
ESST
AIIS E
ENDA MA
APREN
AP

Super Prin/Shutterstock

sevenke/Shutterstock

Observando fotografias de elementos da natureza, descobrimos que


algumas dessas imagens parecem ter simetria. Mas, se recortarmos e dobrarmos, por exemplo, a fotografia de uma folha que aparenta ter simetria,
veremos que as duas partes no coincidiro exatamente.

Linhas abertas e linhas fechadas

linha aberta

linha aberta

linha fechada

linha fechada

linha aberta

Ilustraes: DAE

1 Escreva em cada quadro se est representada uma linha aberta ou uma


linha fechada.

308

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7/2/14 12:52 PM

a) (

) O tringulo est no interior (dentro) da circunferncia.

b) (

) O tringulo est no exterior (fora) da circunferncia.

c) (

) O quadrado est no interior da circunferncia.

d) (

) O quadrado est no exterior da circunferncia.

Ilustraes: DAE

2 Observe as figuras ao lado, leia cada afirmao


a seguir e escreva V se for verdadeira ou F se
for falsa.

EIA
IDEI
SUA ID
ENDA SU
EFFEN
DE
O retngulo est no interior ou no exterior da linha
vermelha? Justifique sua resposta e troque ideias com
os colegas.
No est no interior nem no exterior da linha, porque a linha vermelha no fechada, ou seja, a linha no separa duas regies do plano.

3 Desenhe um quadrado. Depois desenhe um tringulo no interior do


quadrado.
Resposta possvel:

4 Desenhe um tringulo. Depois faa uma cruz no exterior do tringulo.


Resposta possvel:

309

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7/2/14 12:52 PM

ENDI
PREN
APPR
ENDO O QUE A
EVVEN
RE
Ilustraes: DAE

1 Escreva o nome de cada figura.

tringulo

quadrado

retngulo

circunferncia

2 Escreva o nmero de lados e vrtices de cada figura:


b)

a)

c)

quadrado;

retngulo;

4 lados, 4 vrtices

4 lados, 4 vrtices

tringulo.
3 lados, 3 vrtices

3 Ligue os pares de peas que se encaixam para formar um retngulo. Voc


pode copiar as figuras em papel fino, recort-las e tentar encaix-las.
A e F, B e D, C e E.

4 Circule as palavras compostas somente por letras que apresentam simetria.

AMA

ALA

UMA

OPA

310

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7/2/14 12:52 PM

5 Os desenhos de insetos que Lia fez apresentam simetria. Identifique qual


a cor da linha que representa o eixo de simetria em cada desenho.
b)

amarelo

c)

Ilustraes: Ilustra Cartoon

a)

azul

verde

6 Anote embaixo de cada figura a seguir se ela quadrada ou no.


So quadrados: a e d. No so quadrados: b e c.

a)

b)

c)

d)

Professor, observe se os alunos perceberam que a figura representada no item d tambm um quadrado.

7 Todas as figuras a seguir so formadas por 12


exatamente 18 no contorno?
a)

. Em qual delas cabem


Na figura do item c.

b)

8 Bete pintou as letras abaixo.

c)
Professor, importante os alunos perceberem que as figuras
representadas nos trs itens so compostas pelo mesmo nmero de quadradinhos da malha quadriculada, mas a medida
de seus contornos diferente. O contorno da figura do item
c maior que o contorno da figura do item a e menor que o
contorno da figura do item b.

Responda.
a) Em que letra foi usado o maior nmero de

? Na letra E, 10 quadradinhos.

b) Quantos contornam cada uma das letras?


L: 16; C: 20; E: 22; F: 18.

311

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7/2/14 12:52 PM

SUGESTES

Livros
Nmeros e operaes
Era uma vez um menino travesso... Bia Villela. So Paulo: Escala Educacional, 2006.
Ao se deliciar com a histria de um garoto que tem muitos amigos e que
gosta de animais de estimao e de tocar violino, o leitor explora o significado de quantidade e tambm a representao dos nmeros por meio
de algarismos e palavras.
O jogo do vai e vem. Flvia Muniz. So Paulo: FTD, 2012.
Enquanto o trem se movimenta, o leitor classifica smbolos, distingue
animais e as partes do corpo deles. Essas atividades so essenciais para o
desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico.
O valor de cada um Os algarismos e o valor posicional. Martins
Rodrigues Teixeira. So Paulo: FTD, 2008. (Srie Matemtica em Mil e
Uma Histrias).
Na forma de histria em quadrinhos, o livro integra Matemtica, Literatura,
Histria e Geografia. O leitor estimulado a resolver a briga entre os nmeros enfrentando desafios relacionados ao valor posicional dos algarismos,
ordenao de nmeros e composio e decomposio de nmeros
de acordo com as regras do Sistema de Numerao Decimal.
Poemas problemas. Renata Bueno. So Paulo: Editora do Brasil, 2012.
Na forma de texto potico, o livro estimula o leitor a resolver problemas
com as quatro operaes, alm de outros conceitos matemticos. O leitor
desafiado, de forma ldica, a encontrar a resposta para cada problema,
o que pode ser feito por meio de desenhos.
312

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7/2/14 12:52 PM

Usando as mos: contando de cinco em cinco. Michael Dahl. So Paulo:


Meca, 2011.
O leitor conta de cinco em cinco enquanto aprende a fazer desenhos com
as mos.

Espao e forma
As trs partes. Edson Luiz Kozminski. So Paulo: tica, 2009. (Coleo
Lagarta Pintada).
O livro estimula a criatividade e a percepo visual por meio de uma histria em que um polgono se decompe e se reconfigura diversas vezes,
de diferentes formas, com o desenrolar dos fatos.
Brincando com dobraduras. Thereza Chemello. So Paulo: Editora
Gaia, 2008.
Esse livro explica como fazer dobraduras simples por meio de desenhos,
privilegiando animais, casas e objetos de uso comum.
Pablo Picasso. Mike Venezia. So Paulo: Moderna, 1996. (Coleo Mestres
das Artes).
Em meio narrativa simples e atraente sobre a vida e a obra do mestre
Picasso, o leitor aprecia reprodues de algumas de suas criaes, observando formas e cores.

Medidas
Brinque-book com as crianas na cozinha. Gilda de Aquino. So Paulo:
Editora Brinque-Book, 2005.
Por meio de receitas simples, esse livro estimula o prazer em cozinhar.
Alm disso, ensina a usar diversas unidades de medida e a ter os cuidados
necessrios na cozinha.
Contando com o relgio. Nlson Jos Machado. So Paulo: Scipione, 2003.
(Coleo Histrias de Contar).
Em forma de poemas, o livro mostra como se leem as horas em relgios
analgicos e traz encarte para o leitor montar um relgio.
313

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7/2/14 12:52 PM

O mistrio do tempo. Silvana Tavano. So Paulo: Callis, 2009.


O livro aborda, de forma potica, a noo de tempo em uma perspectiva
psicolgica e emocional. H momentos, por exemplo, que o tempo parece
passar mais depressa.

Outros temas
Folclore brasileiro infantil. Clia Ruiz Ibmez. So Paulo: Girassol, 2006.
Esse livro apresenta uma coleo de cantigas, adivinhas, trava-lnguas e
outras brincadeiras infantis do folclore brasileiro.
O consumo Dicas para se tornar um consumidor consciente! Cristina
Von. So Paulo: Callis, 2009.
Com esse livro, o leitor receber dicas de como se tornar um consumidor
cuidadoso e como lidar com gastos pessoais. Alm disso aprender mais
sobre educao financeira, cidadania e ecologia.
O homem que amava caixas. Stephen Michael King. So Paulo: Editora
Brinque-Book, 1997.
Por meio de textos simples, o leitor tem a oportunidade de refletir sobre
o relacionamento entre pais e filhos. Nesse livro, pai e filho se aproximam
quando exploram as formas e os tamanhos de caixas e constroem novas
formas a partir delas.

314

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7/2/14 12:52 PM

AS
REFERNCIIA
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_______; CARRAHER, David; SCHLIEMANN, Ana Lcia. Na vida dez, na escola
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DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira; SMOLE, Ktia Cristina Stocco. O conceito
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7/2/14 12:52 PM

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NACARATO, Adair Mendes; MENGALI, Brenda Leme da Silva; PASSOS, Carmen
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316

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IAL PARA
MATERIA
ESS
DADE
IV
IVIID
TTIV
ATI
Professor, para que as figuras tenham mais firmeza, os moldes podem ser colados em cartolina ou papelo de caixa de embalagem antes de serem
recortados e montados.

Modelos de slidos geomtricos

Recorte e monte estes slidos, eles podem ser utilizados nas atividades
dos captulos 7 e 11.
Guarde seus slidos geomtricos em uma caixa de sapatos para evitar
que fiquem amassados.

Cubo
COLAR
COLAR

COLAR

DAE

COLAR

COLAR

COLAR

recortar
dobrar

COLAR

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COLAR

COLAR

COLAR

COLAR

DAE

COLAR

COLAR

Paraleleppedo

COLAR

recortar
dobrar

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Prisma de base triangular

COLAR

COLAR

COLAR

DAE

COLAR

COLAR
recortar
dobrar

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COLAR

COLAR

Prisma de base hexagonal

COLAR

COLAR

DAE

COLAR

COLAR
COLAR

COLAR

COLAR

COLAR

COLAR

recortar
dobrar

323

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L
CO

R
COLA

AR

COLAR

Pirmide de base quadrada

AR

DAE

CO
L

recortar
dobrar

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Pirmide de base triangular

DAE

CO
L

AR

AR

L
CO
COLAR
recortar
dobrar

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Cilindro

COLAR

DAE

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dobrar

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Cone

A
R

DAE

AR

CO
L
recortar
dobrar

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Regies retangulares
Ilustraes: DAE

Recorte estas figuras e utilize-as na atividade da pgina 292.

F
recortar

Pea quadrada
Use esta figura nas atividades da pgina 299.

recortar

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Tabela da adio
Esta tabela pode ser utilizada para resolver clculos de adio e subtrao. Voc pode col-la em um pedao de papelo, forr-la com plstico e
mant-la sempre na mochila.

10

10

11

10

11

12

10

11

12

13

10

11

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13

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10

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13

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13

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10

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Tangram

DAE

Recorte esta figura e utilize-a na atividade da pgina 301.

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7/2/14 12:52 PM

Tabela da multiplicao
Esta tabela pode ser utilizada para resolver clculos de multiplicao e
diviso. Voc pode col-la em um pedao de papelo, forr-la com plstico
e mant-la sempre na mochila.

10

10

10

12

14

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18

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12

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20

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24

30

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14

21

28

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32

40

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27

36

45

54

63

72

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10

10

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30

40

50

60

70

80

90 100

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Fita mtrica de 1 metro


Use esta fita mtrica nas atividades do Captulo 10.
1

21

41

61

81

22

42

62

82

23

43

63

83

24

44

64

84

25

45

65

85

26

46

66

86

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47

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28

48

68

88

29

49

69

89

10

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50

70

90

11

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51

71

91

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52

72

92

13

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53

73

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74

94

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55

75

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56

76

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78

98

19

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59

79

99

20

40

60

80

100

Colar aqui
a parte que
comea com 21

Colar aqui
a parte que
comea com 41

Colar aqui
a parte que
comea com 61

Colar aqui
a parte que
comea com 81

recortar

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Cdulas e moedas

Banco Central do Brasil

Recorte as representaes de moedas e cdulas de real e utilize-as nas


atividades deste livro.

recortar

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Banco Central do Brasil

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Banco Central do Brasil

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Banco Central do Brasil

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Malha quadriculada
Esta malha pode ser utilizada em atividades deste volume.

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ano

Ensino Fundamental
Anos Iniciais

MANUAL DO PROFESSOR

Alfabetizao
Matemtica

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PNLD 2016 - BEM-ME-QUER

7/12/14
7a PROVA

7:24 PM

SUMRIO
1

PALAVRA AO MESTRE ...................................................... 355

FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA ........... 356

Ilustrarte

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7

Princpios metodolgicos....................................................................356
O uso do livro didtico ..........................................................................358
O desenvolvimento da linguagem e a Matemtica ...........359
Temas matemticos ................................................................................361
Interdisciplinaridade e transversalidade.....................................362
Avaliao ........................................................................................................364
A importncia da leitura complementar ...................................368

TEXTOS PARA REFLEXO ................................................ 369

ESTRUTURA DA OBRA ..................................................... 385

Zubartez

4.1 Vinhetas ..........................................................................................................385

QUADROS DE CONTEDOS TRABALHADOS ................. 388

SUGESTES DE ENCAMINHAMENTOS DIDTICOS ...... 395

Henrique Brum

Captulo 1 Nmeros .........................................................................................395


Captulo 2 Localizao e caminhos ........................................................405
Captulo 3 Nmeros maiores que 100..................................................407
Captulo 4 Adio e subtrao ..................................................................413
Captulo 5 Adio e subtrao com trocas .......................................416
Captulo 6 Medidas de tempo...................................................................420
Captulo 7 Slidos geomtricos ...............................................................421
Captulo 8 Multiplicao ...............................................................................424
Captulo 9 Diviso .............................................................................................426
Captulo 10 Medidas de comprimento, massa
e capacidade ...............................................................................................427
Captulo 11 Figuras geomtricas planas .............................................430
6.1 Respostas das atividades sugeridas ..............................................453
6.2 Respostas das atividades desafiadoras........................................455

Ilustrarte

SUGESTO DE PROJETO DIDTICO ................................ 456


7.1 Por que trabalhar com projetos didticos? ..............................456
7.2 Tema: O lugar onde fica nossa escola: construo
de uma maquete ......................................................................................456

SUGESTES DE LEITURA E SITES PARA O PROFESSOR 460


8.1 Sugestes de leitura................................................................................460
8.2 Sugestes de sites.....................................................................................461

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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA E RECOMENDADA ......... 462

PNLD 2016 - BEM-ME-QUER

7/12/14
7a PROVA

7:24 PM

PALAVRA AO MESTRE

Hoje, no mundo em que vivemos, as transformaes so cada vez mais rpidas em todas as
dimenses da vida social: nas tecnologias disponveis, nas formas de comunicao e at mesmo nos
comportamentos e tipos de relacionamentos. Com isso, aumentam as dvidas e incertezas para ns,
professores, que temos a tarefa de educar crianas e jovens com o objetivo de torn-los cidados conscientes de seu papel social e integrados sociedade.
Contudo, resta-nos a certeza de que, ao procurar desempenhar nossas funes com a mente
aberta s mudanas necessrias, de maneira crtica e reflexiva, sendo exemplo de conduta tica e moral, ampliaremos as possibilidades de contribuir positivamente na formao de indivduos realizados,
atuantes e solidrios.
Foi pensando assim que tecemos esta obra. Sem perder de vista a promoo da aprendizagem e
o estmulo ao estudo, preocupamo-nos tambm em desenvolver as atividades de modo a auxiliar voc,
professor, nessa tarefa.
Procurando empregar uma linguagem clara, com o suporte de recursos grficos e imagticos,
desenvolvemos os contedos matemticos de forma gradual, com avanos e retomadas. Buscamos
diversificar a maneira de apresentar os conceitos trabalhados, valendo-nos de textos escritos, tabelas,
grficos, bales de fala e de pensamento, e aplicando o contedo em variados contextos da vida social.
Esperamos, assim, ser parceiros nas diferentes caminhadas dirias nas salas de aula e contribuir
para a construo de cotidianos de descobertas, aprendizagens e realizaes.

Os autores

355

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FUNDAMENTAO
TERICO-METODOLGICA

2.1 Princpios metodolgicos


O grande desenvolvimento cientfico e tecnolgico e a velocidade com que ele tem ocorrido influenciam
o cotidiano das pessoas.
O mundo est mudando e muito. O ser humano desafiado a se adaptar rapidamente a novas situaes.
Algumas profisses desaparecem, outras se transformam e novas surgem.
Sem dvida, isso se reflete na Educao e exige mudanas nos currculos, no papel do professor e tambm nos livros didticos.
A Educao no pode ter como objetivo a simples transmisso de informaes para o aluno. Deve garantir-lhe autonomia intelectual, possibilitando a busca, seleo e anlise de informaes e sua transformao
em conhecimento, e o desenvolvimento da habilidade de conjecturar e argumentar, para que possa viver em
uma sociedade em constante e acelerado processo de crescimento e mudana.
fundamental acreditar que o indivduo capaz de construir o prprio conhecimento, embora
necessite, nos primeiros anos de vida escolar, da orientao de professores na organizao do processo
de aprendizagem.
Nesta coleo, os contedos no se esgotam em um s ano. Alguns temas so trabalhados mais de
uma vez no mesmo ano ou retomados e ampliados nos anos seguintes. Isso possibilita ao aluno aprofundar o
conhecimento ao longo de seu aprendizado, revendo os assuntos sob diferentes ngulos e ampliando-os, de
acordo com as etapas de seu desenvolvimento e faixa etria. Por exemplo, a aprendizagem de operaes com
nmeros naturais inicia-se no 1o ano abordando adio e subtrao. No 2o ano, alm de ampliar o estudo dessas
operaes, trabalham-se as ideias da multiplicao e da diviso. E, no 3o ano, o aluno levado a aprofundar
essas operaes em variadas atividades para resolver situaes-problema, fazer estimativas e desenvolver tanto
o clculo mental como a aprendizagem dos algoritmos convencionais.
Para aprofundar esse conhecimento, fundamental sua interferncia, professor. Assim, ao utilizar esta
obra como suporte para seu trabalho, cabe a voc desenvolver e coordenar as discusses sugeridas nos enunciados das atividades, nas dicas e no Manual do Professor, de acordo com a realidade e o interesse do grupo,
as circunstncias e o momento da sala de aula.
Procurou-se, sempre que possvel, partir de situaes-problema adequadas maioria dos alunos da
faixa etria qual a obra se destina, buscando valorizar seu conhecimento anterior e dando oportunidade para
que possam perceber como os conceitos matemticos a serem construdos aparecem em sua vida.
Os assuntos so abordados por meio de situaes reais e os captulos so iniciados com a seo
Mostre o que voc sabe que estimula o aluno a trocar ideias e a realizar atividades que possibilitam ao
professor fazer a retomada de contedos j trabalhados, alm de fazer uma avaliao diagnstica do que
eles j sabem.
Coerente com uma viso da educao como um processo de incluso social, esta coleo foi escrita
pressupondo que o aluno um ser inserido na histria e na sociedade.

356

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O desafio posto pela contemporaneidade educao o de garantir, contextualizadamente, o


direito humano universal e social inalienvel educao. O direito universal no passvel de ser analisado isoladamente, mas deve s-lo em estreita relao com outros direitos, especialmente, dos direitos
civis e polticos e dos direitos de carter subjetivo, sobre os quais incide decisivamente. Compreender
e realizar a educao, entendida como um direito individual humano e coletivo, implica considerar o
seu poder de habilitar para o exerccio de outros direitos, isto , para potencializar o ser humano como
cidado pleno, de tal modo que este se torne apto para viver e conviver em determinado ambiente,
em sua dimenso planetria. A educao , pois, processo e prtica que se concretizam nas relaes
sociais que transcendem o espao e o tempo escolares, tendo em vista os diferentes sujeitos que a
demandam. Educao consiste, portanto, no processo de socializao da cultura da vida, no qual se
constroem, se mantm e se transformam saberes, conhecimentos e valores.
(DCN, pp. 16.)

Nesta coleo, propomos, em diversos momentos e, em especial, na seo Conviver fazendo a


diferena, situaes que incentivem os alunos a ler, escrever, expor suas ideias, argumentar, analisar e
discutir assuntos relacionados a problemas ambientais, de sade, alimentao, entre outros. Refletir sobre
esses assuntos e propor possveis solues possibilita o desenvolvimento de competncias e favorece
oexerccio da cidadania.
Vem da o cuidado de oferecer oportunidades para os alunos interagirem com os colegas e com voc, na
escola, de forma a prepar-los para a vida. Assim, acreditamos que o trabalho em grupo um agente influenciador
do processo de ensino e aprendizagem. Dependendo de como os grupos forem organizados considerando
afinidades e diferenas, possibilidade de cooperao e ritmo de trabalho , o aluno pode apresentar uma resposta com mais qualidade a uma proposio do que apresentaria se estivesse trabalhando individualmente.
Portanto, voc deve estar atento a esse aspecto ao determinar os critrios de avaliao, procurando
no estabelecer o mesmo nvel de expectativa para o desempenho dos alunos em atividades desenvolvidas
individualmente ou em grupo.
Para que consiga atingir plenamente seus objetivos, voc no pode deixar de levar em considerao o
respeito s necessidades, s diferenas e aos ritmos prprios dos alunos. A resposta de um aluno a determinada
situao proposta depender das experincias vividas por ele em relao aos aspectos nela envolvidos. Assim,
a anlise das possibilidades de aprendizagem de cada um deve estar presente na etapa inicial do trabalho
pedaggico. E a expectativa de que todos os estudantes apresentem o mesmo nvel de resposta num mesmo
momento do processo de ensino e aprendizagem deve dar lugar expectativa de superao de etapas distintas entre diferentes grupos de alunos. Dessa forma, voc poder avaliar os avanos de cada aluno durante
seu processo de aprendizagem.
Outro aspecto que no se pode deixar de considerar a expectativa dos responsveis pelos alunos
em relao ao que a escola deve oferecer. importante lev-los a reconhecer que as mudanas ocorridas na
sociedade esto impondo escola um redirecionamento de aes. Isso facilitar a aceitao, por parte dos
pais ou responsveis, de um trabalho escolar diferente do que eles vivenciaram quando estudantes.
No entanto, essa dinmica pode ser insuficiente para dirimir a ansiedade provocada, muitas vezes, pela
sensao de incapacidade em auxiliar os filhos nas tarefas escolares. Cabe a voc saber avaliar que atividades
podem ser propostas como tarefa de casa, caso pretenda faz-lo. Assim, os deveres de casa devem apresentar
um nvel de dificuldade que possibilite sua execuo de forma independente por parte do aluno.
Seguindo esse mesmo pensamento, recomenda-se que as atividades do livro em que haja proposta de
discusso em grupo no sejam realizadas em casa.

357

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2.2 O uso do livro didtico


Sendo de grande influncia na prtica de ensino de muitos professores brasileiros, o livro didtico pode ser
um aliado para o alcance de seus objetivos educacionais se estiverem atentos a alguns aspectos que devem ser
considerados tanto no momento de escolher o material didtico quanto durante sua utilizao em sala de aula.
A qualidade do livro didtico elemento fundamental no processo de aprendizagem como suporte de
informao sobre determinada rea do conhecimento deve ser avaliada por voc considerando a coerncia
dos contedos e da linguagem empregada e sua adequao em relao faixa etria dos alunos. Alm disso,
ter clareza sobre o papel que pretende atribuir ao livro didtico na dinmica da sala de aula o ajudaria na
tomada de decises acerca do uso que pretende dar a esse recurso.
Consideramos que o livro didtico no deve ser o nico material disponvel ao aluno no processo de
aprendizagem. Tanto a participao ativa dos alunos em situaes envolvendo eles prprios ou materiais concretos quanto a diversidade de fontes de informao so condies fundamentais para a construo de conceitos.
Entretanto, dependendo de como utiliza o livro didtico, voc pode colher resultados significativos em variados
mbitos do processo de ensino e aprendizagem, ajudando os alunos, por exemplo, por meio de suas intervenes,
a estabelecer relaes e construir ideias em vez de, simplesmente, faz-los realizar as tarefas propostas.
Muitas vezes, algumas condies existentes na escola, como um nmero excessivo de alunos em sala
de aula, tornam-se entraves para o atendimento s necessidades singulares destes e, consequentemente, para
a realizao de algumas atividades do livro por todos eles em um mesmo momento do perodo letivo. Alm
disso, impossvel que um suporte impresso seja plenamente adequado s caractersticas e necessidades
de todos os alunos. Assim, importante voc considerar os limites do material que tem em mos e buscar
meios de ampliar suas possibilidades como recurso didtico. Apresentaremos a seguir algumas sugestes
para transformar o livro didtico em um rico material de apoio pedaggico.
A realizao de cada atividade proposta no precisa acontecer de maneira uniforme para todos os grupos
da turma. Passar por algumas atividades mais rapidamente com determinado grupo; ater-se mais em outras,
propondo, se necessrio, atividades complementares para atingir o mesmo objetivo; e oferecer situaes
mais complexas apenas para um grupo de alunos, que possam e desejem desenvolv-las como uma situao desafiadora, so formas de respeitar as individualidades e no devem ser encaradas apenas como pos
sibilidades mas como necessidades para garantir condies de aprendizagem favorveis a todos os alunos.
O contedo apresentado em cada atividade deve ser utilizado como meio e inspirao para o planejamento
de mais atividades, de acordo com as necessidades da turma e/ou de grupos de alunos. Muitas vezes, neste
manual, so apresentadas sugestes de atividades que podem ser desenvolvidas envolvendo os alunos da
turma ou empregando variados materiais antes ou depois de realizarem a tarefa proposta no livro. Neste
ltimo caso, alm de visar aplicao do contedo abordado em outros contextos, as atividades propostas
podem objetivar a integrao do contedo trabalhado com contedos de outras reas.
Mais importante do que o preenchimento das pginas do livro ou do caderno com respostas certas a
forma como o aluno realizou a tarefa. Desse modo, essencial deixar que o desempenho dele e a reflexo
e compreenso acerca do que est sendo abordado determine o ritmo de realizao das atividades. Muitas vezes, planejar menos atividades do livro para determinado perodo do dia, reservando um tempo
maior para que os alunos troquem ideias ou elaborem textos orais ou escritos sobre o que realizaram ou
aprenderam, pode ser mais produtivo do que fazer muitas pginas dele. importante lev-los a refletir
sobre a forma mais adequada para aprender: desejar aprender, ouvir com respeito as ideias dos colegas e
compartilhar as suas com eles. Assim, as atividades de interao e de trocas de ideias sero desenvolvidas
em um ambiente cada vez mais organizado e, consequentemente, exigiro menos tempo de realizao.

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importante tambm considerar que no a turma que deve acompanhar o livro, mas sim o uso do
livro que deve ser adequado s metas instrucionais planejadas por voc para a turma. Dessa forma, se
for preciso realizar inverses na ordem de apresentao dos captulos para trabalhar por exemplo, os
contedos necessrios ao desenvolvimento de um projeto didtico ou mesmo trabalhar intercalando
pginas de captulos distintos quando estes envolvem contedos pertencentes a temas semelhantes da
Matemtica , voc deve sentir-se livre para faz-lo. Entretanto, voc no deve deixar de visualizar os limites
de cada sequncia didtica, analisando-a em toda sua extenso e considerando que esta foi projetada
para levar compreenso de um conceito ou procedimento matemtico.

No existe uma nica maneira de utilizar o livro didtico, assim como a forma mais adequada para
trabalhar com um aluno pode no ser a que melhor atenda s necessidades de outro. Pensando nisso, este
manual que tambm inclui fundamentao terica sobre a abordagem dos contedos e sugestes de
outras atividades foi elaborado com vista a auxili-lo em seu trabalho educacional. Por todos esses motivos,
antes de usar o Livro do Aluno em sala de aula, importante criar espao/tempo para sua leitura e anlise
junto com os demais colegas de escola.
Nosso objetivo que esta obra no sirva apenas como ferramenta para o ensino, mas que cumpra a
misso de contribuir na formao continuada de quem ainda fundamental na educao de nossas crianas
e jovens: voc, o professor.

2.3 O desenvolvimento da linguagem


e a Matemtica
A aprendizagem da Matemtica nos primeiros anos do Ensino Fundamental deve ser encarada como um
processo que exige a aproximao dessa rea do conhecimento com diversos outros componentes curriculares, destacando-se, principalmente, a aprendizagem e o domnio da lngua materna. Considerando o aprendiz
como um ser complexo, cuja formao envolve aspectos de ordem afetiva, emocional, cognitiva, fsica e pessoal,
direcionaremos nosso foco forma como este constri os conceitos matemticos por meio da linguagem.
No se pode imaginar o aprimoramento do raciocnio lgico-matemtico sem o desenvolvimento da
maneira de organizar e conectar os pensamentos. Para Vygotsky, o desenvolvimento consiste na progressiva
tomada de conscincia dos conceitos e das operaes do prprio pensamento.
Tomar conscincia de alguma operao significa transferi-la do plano da ao para o plano
da linguagem, isto , recri-la na imaginao para que seja possvel exprimi-la empalavras.
(Vygotsky, 2000:275)1

Assim, a compreenso de um conceito e/ou ideia est intimamente ligada capacidade de comunic-los.
Com base nessa concepo, defendemos a prtica de incentivar o aluno a ouvir, observar, falar, desenhar,
ler, escrever e interpretar nas aulas de Matemtica, a fim de comunicar, de diferentes maneiras, para os colegas
e para voc, o que fez ou aprendeu, explicando seus raciocnios e defendendo suas respostas. Essa comunicao pode ser til tambm para voc obter indcios sobre o conhecimento dos alunos, suas crenas e seus
erros, bem como sobre a forma como constroem os conceitos, dando pistas a respeito da direo a seguir no
trabalho didtico e das intervenes necessrias.
1

VYGOTSKY, Lev. A construo do pensamento e da linguagem. Traduo de Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

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Um aspecto tambm importante a considerar a aprendizagem da linguagem matemtica, composta


de nmeros, sinais, letras e palavras, com uma notao prpria, universal. Ao apropriar-se dessa linguagem,
alm de ser capaz de interpretar situaes em outras reas do conhecimento como a interpretao e a
anlise crtica de dados , o aluno passa a ter mais uma maneira de se comunicar. Entretanto, sendo concisa,
sem ambiguidades, com desenvolvimento sinttico e vocabulrio peculiar, bem diferente do modo pelo
qual a criana est acostumada a pensar e se expressar, a linguagem matemtica apresentada na forma
escrita demanda o desenvolvimento de competncias e habilidades diferentes das exigidas, por exemplo,
na interpretao de um texto literrio.
Ento, o processo de apropriao dessa linguagem exige de voc a organizao de um trabalho que privilegie no s a leitura e interpretao de textos prprios da Matemtica como os problemas matemticos , mas
tambm a produo destes. E, tratando especificamente da prtica de ler para aprender matemtica como
contedo a ser trabalhado, consideramos fundamental voc reconhecer a importncia da leitura nas aulas de
Matemtica e as possveis dificuldades apresentadas pelos alunos.
Para que adquiram certa autonomia na leitura desse tipo de texto, torna-se necessrio propiciar-lhes
momentos frequentes, diversificados e significativos de leitura, envolvendo diferentes objetivos. Ler in
dividualmente para extrair uma informao de um problema ou do enunciado de uma atividade, ler oralmente
para comunicar uma estratgia de resoluo utilizada e realizar uma leitura compartilhada para compreender
as regras de um jogo so exemplos de situaes efetivas de leitura que podem contribuir tanto para tornar
os alunos leitores competentes como para que se apropriem de conceitos e procedimentos matemticos.
Visando formao desse leitor autnomo, capaz de atribuir significado ao que l, e no simplesmente
em busca de realizar decodificaes, apresentamos nesta coleo outros textos de diferentes gneros, cujo
contedo, alm de apresentar alguma ligao com o contexto da atividade proposta para a compreenso
de um conceito matemtico, possivelmente despertar o interesse dos alunos. Poemas, parlendas, tirinhas,
textos informativos e representaes grficas so alguns exemplos dessa variedade textual que, junto com os
textos inerentes rea de Matemtica, podem ser utilizados tanto para o desenvolvimento da leitura como
para a aprendizagem de como so escritos.
Em relao produo de textos, enfatizamos a importncia de criar oportunidades para que o aluno
fale sobre os contedos na sala de aula, possibilitando-lhe conectar sua linguagem, seus conhecimentos esuas
vivncias com a linguagem dos colegas e da disciplina com a qual est trabalhando.
Propor que elaborem e apresentem trabalhos em grupo, avaliem e critiquem o prprio trabalho e o dos demais ou julguem qual foi a melhor estratgia criada para resolver determinado problema so atividades que podem
auxiliar no desenvolvimento da capacidade de produo de um texto oral. Da mesma forma, promover debates
sobre determinado tema e pedir a opinio de cada um tambm podem contribuir para o progresso da oralidade.
Pode ser pedido aos alunos que comentem suas atividades, tanto oralmente como por meio de textos
escritos, sejam eles relatos, esquemas, tabelas, grficos, desenhos, entre outros. Analisando os textos escritos
pelos alunos, voc tambm ter a oportunidade de constatar o conhecimento que eles j construram e o
que ainda est pendente em relao a determinado assunto, no com a rapidez promovida pelo texto falado,
no qual a interferncia pode ser quase imediata, mas com a vantagem de dispor de mais tempo para que os
registros possam ser analisados. Se for o caso, tais registros tambm podem ser utilizados pelos alunos como
fonte de pesquisa ou apoio para uma composio oral.
Explorando os registros, voc deve pedir ao aluno que explique oralmente o que fez, possibilitando-lhe
uma retrospectiva de seus passos e criando oportunidade para uma possvel autocorreo.
Acreditamos que a produo de texto oral e escrito que envolve conceitos matemticos no s
contribui para a aprendizagem destes como d significado atividade de produo textual. Dessa forma,

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aproduo de textos matemticos pode colaborar para o aprimoramento da leitura e compreenso de textos
dessa disciplina, com suas caractersticas peculiares.
Incorporando prtica pedaggica uma dinmica interdisciplinar por meio da proposio de tarefas que
envolvem diferentes expresses da linguagem, podemos tornar os alunos capazes de ler com compreenso
nas aulas de Matemtica e de reconhecer as funes sociais da escrita e da linguagem matemtica.

2.4 Temas matemticos


Em toda a coleo so trabalhados os temas matemticos Nmeros e operaes, Grandezas emedidas, Espao e forma e Tratamento da informao.
A seguir, sero apresentadas as ideias bsicas que orientaram o trabalho com cada um desses temas.

Nmeros e operaes
Um cidado comum depara-se, diariamente, com situaes que envolvem dados numricos que precisam
ser analisados, interpretados e utilizados. Para isso, ele precisa ter familiaridade com nmeros e desembarao,
a fim de operar com eles.
Assim, em relao ao tema Nmeros, temos o objetivo de levar o aluno a:
construir o significado do nmero natural partindo de seus diversos usos na sociedade contagens,
medidas, ordenao e cdigos , pelo reconhecimento de relaes e regularidades;
ampliar o significado de nmero natural utilizando situaes desafiadoras, para que construa, nos
anos posteriores, o significado de nmero racional e de suas representaes (fracionria e decimal);
interpretar e produzir escritas numricas por meio de linguagem oral, de registros informais e de linguagem matemtica considerando as regras do sistema de numerao decimal.

Em relao ao tema Operaes, temos como objetivo levar o aluno a:


construir o significado das operaes fundamentais a partir de situaes-problema, identificando
que uma mesma operao pode estar relacionada a situaes diferentes e que uma mesma situao
pode ser resolvida por meio de diferentes operaes;
estabelecer relaes existentes entre as operaes (multiplicao como adio de parcelas iguais,
diviso como subtraes sucessivas e operaes inversas);
desenvolver procedimentos de clculo mental (exato e aproximado) por meio da observao de
regularidades e propriedades das operaes para prever resultados;
apreender os algoritmos das operaes, reconhecendo as situaes adequadas para sua aplicao.

importante salientar que o trabalho com as operaes serve de subsdio para o aluno ampliar e solidificar seus conhecimentos acerca dos nmeros.

Grandeza e medidas
Este tema se destaca pela importncia social, pela aplicao e pela praticidade no cotidiano. Ele tambm
favorece a integrao com contedos de outros temas da Matemtica, como Geometria.
O que se pretende com as atividades propostas levar o aluno a:
construir o significado de medida, com base na comparao de grandezas de mesma natureza;
reconhecer grandezas mensurveis, como comprimento, capacidade, massa, tempo e outras;

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medir, utilizando unidades de medida padronizadas ou no, a fim de que desenvolva a crtica para a
escolha da unidade mais adequada e elaborar estratgias prprias de medida;
representar numericamente os resultados das medies com base nas unidades do Sistema Internacional , fazendo estimativas e estabelecendo relaes entre diferentes unidades de medida.

Espao e forma
O tema Espao e forma engloba o estudo da Geometria e das relaes que visam orientao e
localizao do cidado no espao fsico a seu redor.
A construo do conhecimento geomtrico deve comear nos anos iniciais, respeitando-se o estgio
dedesenvolvimento do raciocnio dos alunos nessa fase de escolaridade.
Assim, nesta coleo, procuramos desenvolver um trabalho que leve o aluno a:
identificar semelhanas e diferenas entre objetos no espao e formas geomtricas bidimensionais
outridimensionais;
identificar semelhanas e diferenas entre figuras geomtricas bidimensionais ou tridimensionais;
identificar e representar caminhos, de modo a localizar pontos de referncia, perceber deslocamentos oulocalizao de pessoas ou objetos e utilizar terminologia adequada para descrever posies,
direes, sentidos e rotaes.

Tratamento da informao
Em relao ao Tratamento da informao, destacamos que atualmente existe uma necessidade de
desenvolver habilidades que possibilitem ao cidado tratar as informaes recebidas no dia a dia, permitindo-lhe lidar com dados estatsticos e formular ideias relativas probabilidade e combinatria, transformando-os
em novos conhecimentos.
O que se pretende com as atividades propostas levar o aluno a:
identificar o uso de tabelas e grficos para facilitar a leitura e interpretao de informaes;
utilizar diferentes tipos de grficos de barra, pictrico e de setor como recurso para expressar
informaes;
coletar e organizar dados e represent-los em forma de diferentes grficos, assim como tirar concluses com base nos dados coletados;
calcular a probabilidade de um evento em situaes-problema simples.

Sempre que possvel, o trabalho desenvolvido no Livro do Aluno, assim como as dicas e sugestes
ao professor, procura conectar diferentes temas da Matemtica. Podemos dizer que o tema Tratamento da
informao est em quase todos os captulos em conexo com outros temas. Julgamos que essa forma de
abordagem a mais significativa para o aluno.

2.5 Interdisciplinaridade e transversalidade


Quando se fala da vida, fala-se de tudo que a cerca e de todas as reas do conhecimento. Assim, sabemos que a estruturao do conhecimento em disciplinas e, por sua vez, em temas apenas uma forma de
organizao curricular.

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Na Educao Bsica, a organizao do tempo curricular deve ser construda em funo das
peculiaridades de seu meio e das caractersticas prprias dos seus estudantes, no se restringindo s
aulas das vrias disciplinas. O percurso formativo deve, nesse sentido, ser aberto e contextualizado,
incluindo no s os componentes curriculares centrais obrigatrios, previstos na legislao e nas
normas educacionais, mas, tambm, conforme cada projeto escolar estabelecer, outros componentes
flexveis e variveis que possibilitem percursos formativos que atendam aos inmeros interesses,
necessidades e caractersticas dos educandos.
(DCN, p. 27)

Ento, para possibilitar ao aluno a atribuio de significado aos contedos trabalhados percebendo a
presena da Matemtica na vida, procuramos oferecer oportunidades para o estabelecimento de conexes
entre ela e outras disciplinas, situaes cotidianas ou contedos da prpria Matemtica.
A interdisciplinaridade pressupe a transferncia de mtodos de uma disciplina para outra.
Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar [...]. A interdisciplinaridade ,
portanto, entendida aqui como abordagem terico-metodolgica em que a nfase incide sobre o
trabalho de integrao das diferentes reas do conhecimento, um real trabalho de cooperao e troca,
aberto ao dilogo e ao planejamento (NOGUEIRA, 2001, p. 27). Essa orientao deve ser enriquecida
por meio de proposta temtica trabalhada transversalmente ou em redes de conhecimento e de
aprendizagem, e se expressa por meio de uma atitude que pressupe planejamento sistemtico e
integrado e disposio para o dilogo.
(DCN, p. 28)

Consoante com essa proposta de abordagem pedaggica, apresentamos, no Livro do Aluno, algumas
atividades que podem atender interdisciplinaridade. No Manual do Professor, so apresentadas, em diferentes
momentos, dicas e sugestes de outras atividades, baseadas em atividades propostas, que podem envolver
no s contedos de outras reas de conhecimento como temas selecionados junto com os alunos que contribuem para torn-los sujeitos conscientes de seus direitos e deveres e aptos a aprender, coletivamente, novos
direitos. No entanto, importante ressaltar que cabe tambm a voc desenvolver e aprofundar as discusses
sugeridas nas atividades de acordo com a realidade e os interesses do grupo, as circunstncias e o momento
da turma. A seguir, alguns exemplos dessas atividades.
No volume do 1o ano:
Ao longo do Captulo 2, no qual trabalhada a numerao at 10, h vrias indicaes de oportunidade para levar os alunos, entre outras aes, a relatar estratgias empregadas (p. 40, 56 e 65); justificar
escolhas (p. 42 e 58); recontar histrias ouvidas (p. 47 e 58); participar de brinquedos cantados (p. 47);
identificar, em um poema, palavras, slabas ou rimas (p. 52 e 69); fazer dramatizaes com fantoches
(p. 52); analisar e criar cartazes; e trocar ideias com os colegas (p. 69). Ao realizar essas aes, eles
estaro trabalhando com contedos de Lngua Portuguesa principalmente o desenvolvimento da
oralidade e de Artes.
A atividade da seo Trabalhando com tabelas do Captulo 3 favorece o trabalho interdisciplinar com
Cincias ao evidenciar a necessidade de reciclar alguns objetos, como papel, vidro, plstico e metal, alm
de conscientizar o aluno da importncia da coleta seletiva do lixo e da funo do cidado na conservao
da limpeza da cidade.

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No volume do 2o ano:
Na pgina 158, os alunos, alm de decodificar cdigos referentes localizao e de trabalhar com
sequncias numricas, devero interpretar o texto apresentado em uma placa. Dessa forma, feita a
conexo entre os temas Espao e forma, da Matemtica, e o processo de Letramento e Alfabetizao,
em Lngua Portuguesa.
Na pgina 245 do Captulo 11, na seo Divirta-se, proposta uma atividade ldica por meio da qual
possvel fazer conexo entre dois temas da Matemtica: Nmeros (noo de metade) e Geometria
(simetria). A atividade pede ao aluno que pinte, desenhe, dobre e recorte, obtendo, assim, a metade de
uma figura por simetria. Por isso, essa atividade desenvolve habilidades motoras e outras especficas da
disciplina de Arte.

No volume do 3o ano:
Na pgina 282, os alunos so incentivados a ler e interpretar textos de instruo de um produto com a
finalidade de us-los adequadamente, pois esse tipo de texto faz parte do cotidiano das pessoas. Alm
de contribuir para o Letramento em Lngua Portuguesa, essa atividade conecta os temas da Matemtica
Medidas e Nmeros e operaes com Higiene e sade.
Na seo Aprenda mais esta, na pgina 289, os alunos tero a oportunidade de ler e interpretar um texto
que mostra como as formas geomtricas so utilizadas no artesanato indgena. A atividade possibilita o
contato deles com a cultura indgena de modo que conheam, apreciem e valorizem produes e manifestaes artsticas diversas.

Na pgina de abertura do Captulo 9, apresentada uma tira que estimula uma discusso entre os alunos
sobre o valor da amizade e a importncia de repartir entre os amigos o que se tem. Ao longo de todos enunciados e na conduo das atividades, houve a preocupao de orient-los para a construo de um ambiente
cooperativo na sala de aula, a adoo de atitudes de respeito, o dilogo e a solidariedade.
Mais adiante, neste manual, apresentamos tambm uma proposta de projeto interdisciplinar, por ano
escolar, para voc analisar e desenvolver com a turma, fazendo as adequaes necessrias.

2.6 Avaliao
A avaliao deve estar presente em todas as aes de nossa vida. Quando uma pessoa lava um copo e
o examina para verificar se est bem limpo, ela est fazendo uma avaliao. Se houver algum resduo, o copo
deve ser lavado novamente. Caso contrrio, passa-se tarefa seguinte. Ainda, dependendo do resultado encontrado ou das condies de que dispusermos para a realizao do trabalho, precisaremos dedicar mais ou
menos tempo, mais ou menos esforo para atingir o objetivo desejado.
A avaliao deve ter, prioritariamente, a funo de possibilitar a reflexo sobre as aes e seus efeitos, as
condies em que se deram as aes e indicar possveis correes de rumo. Com a avaliao na educao, no
deve ser diferente. Ela deve ser o ponto de partida do processo de ensino e aprendizagem, com a elaborao
de uma diagnose do que o aluno j sabe sobre determinado assunto. Por isso iniciamos cada captulo com a
atividade Mostre o que voc sabe, com a qual tanto o aluno quanto voc podem avaliar as ideias dele sobre
alguns aspectos do assunto a ser abordado.
Analisando as respostas dadas pelos alunos s questes apresentadas nessa seo ou a outras que voc
deve sugerir de acordo com a realidade da turma, voc ter informaes que o ajudaro no planejamento e
direo das atividades propostas.

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Ser importante tambm procurar perceber que relaes os alunos estabelecem entre os contedos
da prpria disciplina e entre os da Matemtica e de outras disciplinas em relao ao conhecimento cotidiano.
Outra caracterstica fundamental da avaliao que ela deve ser contnua e no se restringir ao diagnstico inicial e final. Essa avaliao que ocorre durante todo o processo permite interferncias do professor e
evita que dvidas e erros se acumulem e impeam o progresso dos alunos.
Alm de contnua, a avaliao precisa ser ampla e coerente com os objetivos propostos. Assim, importante que a forma de avaliar esteja em harmonia com a maneira de ensinar e que no se restrinja busca
da resposta certa, obtida em um exerccio ou em um teste. Abrangendo muito mais que o ato de medir,
deve incluir a percepo do aluno em todos os aspectos, como o desenvolvimento de atitudes, a aquisio
de conceitos e o domnio de procedimentos.
Podemos considerar, ento, que saber como o aluno constri e adquire os conceitos, utiliza os procedimentos e resolve uma situao-problema mais importante do que apenas registrar ou no a resposta certa.
Logo, explicaes orais e escritas produzidas por ele assumem papis importantes na avaliao formativa.
Quando o aprendiz explica como realizou determinada atividade, como resolveu um problema e o que pensou, voc tem uma excelente oportunidade para perceber as relaes estabelecidas por ele, as concluses
a que chegou e, quando ocorre o erro, ver exatamente em que situao se deu o n que impediu o acerto.
Ao observar um erro cometido por um aluno, pode-se analisar o caminho seguido por ele para buscar
o acerto, ou seja, pode-se perceber a dificuldade dele na compreenso daquele assunto para, ento, intervir.
Durante as atividades nas quais o aluno expe sua forma de pensar, oralmente ou por escrito, voc
tambm no pode perder de vista o objetivo maior: alfabetizar plenamente os alunos na idade adequada.
Essa alfabetizao plena engloba, principalmente, a alfabetizao em Lngua Portuguesa e Matemtica. No
se pode esquecer que os alunos usam a lngua materna para expressar as relaes que estabelecem, as regularidades que observam ou para relatar seus procedimentos quando resolvem uma situao-problema. Assim,
alfabetizao em Lngua Portuguesa e em Matemtica devem caminhar juntas.
No existe uma forma nica de avaliar. O registro das observaes dirias de sala de aula sobre participao, colaborao, interesse e desempenho dos alunos, seja em trabalhos individuais, seja em grupo, leva
ao melhor conhecimento do progresso do desenvolvimento do indivduo, facilitando a avaliao dele e do
processo pedaggico.
A avaliao, portanto, no pode se restringir aos testes aplicados pelos professores s suas turmas em
situaes de avaliao somativa. Esses testes habitualmente so utilizados apenas para dar uma nota que poder
gerar uma aprovao ou reprovao para o aluno. Mas a anlise dos resultados de um teste e da natureza dos
erros do aluno pode, s vezes, produzir um rico diagnstico do que ele aprendeu e, assim, servir de subsdio
para a correo de erros na aprendizagem dos alunos e para mudanas no processo de ensino e aprendizagem.
A aplicao de pequenos testes ou tarefas mais frequentes favorece a avaliao contnua, o que possibilita o acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, auxiliando a detectar e corrigir possveis
deficincias e falhas dele.
Ainda h de se considerar as avaliaes externas. Em geral, essas avaliaes, alm de focar no desempenho
dos alunos, consideram questes socioeconmicas e informaes prestadas pelos professores e diretores das
escolas avaliadas, como dados demogrficos, perfil profissional e condies de trabalho. As avaliaes externas
distinguem-se das avaliaes internas, que so feitas pelas prprias instituies de ensino, por seus professores,
e, como o prprio nome sugere, so elaboradas por um rgo externo s escolas, por exemplo as secretarias
municipais de educao, as secretarias estaduais de educao e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Inep. Este ltimo responsvel pela elaborao e aplicao de avaliaes nacionais em
larga escala, como o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) e a Prova Brasil, aplicados a cada dois anos,

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e anualmente o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), o Exame Nacional para Certificao de Competncias
de Jovens e Adultos (Encceja), a Provinha Brasil, que avalia o nvel de alfabetizao dos estudantes ao final de um
ano de escolarizao, a Avaliao Nacional da Alfabetizao (ANA), que est direcionada para unidades escolares
e alunos matriculados no terceiro ano do Ensino Fundamental da rede pblica, entre outras avaliaes.
indispensvel ter em mente que h habilidades que no podem ser avaliadas nesse tipo de teste. Por
exemplo, a habilidade de clculo mental no pode ser avaliada em um teste de mltipla escolha, aplicada a
milhares de alunos, pois no h resposta nica pergunta sobre como pensaram para chegar ao resultado de
uma operao ou soluo de uma situao-problema. Em funo dessa e de outras limitaes, jamais a lista
de habilidades a ser avaliadas por um instrumento de teste de larga escala pode ser usada como programa a
ser desenvolvido com os alunos.
Entretanto, essas avaliaes so muito importantes e fornecem informaes sobre o desempenho deles nas habilidades e competncias avaliadas e subsidiam discusses entre professores e demais atores do
ambiente educacional sobre a efetividade do ensino ministrado, alm disso, podem contribuir para o aperfeioamento das prticas pedaggicas e para a adoo de polticas pblicas que visam melhorar a qualidade
da educao para todos.
Outra forma de avaliao que devemos considerar a autoavaliao. Acreditamos que a interao entre
aluno e professor protagonistas do processo de ensino e aprendizagem a base da relao pedaggica.
Assim como importante o seu olhar na avaliao desse processo, fundamental conhecer o olhar do aluno
sobre si mesmo. Como sujeito de sua aprendizagem, importante ele ter clareza do que se espera dele em
determinado momento e ser levado a refletir sobre seu desempenho na realizao das tarefas propostas, do
ponto de vista tanto cognitivo como social.
Se no estiverem acostumados autoavaliao, os alunos podero, no incio, ter dificuldade para realiz-la. No entanto, com o auxlio de roteiros de autoavaliao, eles se sentiro mais encorajados a perceber
sua atuao nesse cenrio. Vale a pena persistir na realizao dessa dinmica, pois, alm de obter melhores
resultados no trabalho, poder contribuir muito para o crescimento individual do aluno.
Muitos alunos sero benevolentes consigo mesmos. Outros, ao contrrio, podero ser rigorosos. Por
isso, para tentar minimizar possveis distores, voc pode apresentar ao aluno seu ponto de vista e discutir
sobre as diferenas encontradas.
importante estar claro para todos professores e alunos o que se pretende constatar com a
avaliao e que uso se far dessas constataes.
Voc no deve perder de vista que mudanas na maneira de conceber a aprendizagem requerem
novas formas de avaliao incluindo a autoavaliao , que considerem a compreenso de conceitos, o
desenvolvimento de atitudes e a capacidade de enfrentar e resolver situaes-problema.
Como subsdio prtica dessas ideias, apresentamos um modelo de ficha bem simples, com sugestes
de questes a ser propostas ao aluno, periodicamente, visando levar tanto voc quanto ele prprio a refletir
sobre como ocorreu a aprendizagem. Essa ficha, apresentada a seguir, pode ser redigitada, modificada ou
ampliada, inclusive com questes sugeridas pelos prprios alunos, adaptando-se, assim, s caractersticas
do grupo.

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FICHA DE AUTOAVALIAO
NOME: ________________________________________________________________________________________________
TURMA: ________________________________________________________________ DATA: _______________________
QUANTO S ATITUDES:
1) NA REALIZAO DAS TAREFAS INDIVIDUAIS:
a) REALIZEI AS TAREFAS PROPOSTAS:
SEMPRE
S VEZES

NUNCA

b) PRECISEI DA AJUDA DE UM COLEGA OU DO PROFESSOR:


SEMPRE
S VEZES
NUNCA
c) AJUDEI UM COLEGA QUE TEVE DVIDAS:
SEMPRE
S VEZES

NUNCA

d) PROCUREI REFAZER EXERCCIOS NOS QUAIS TIVE DVIDAS:


SEMPRE
S VEZES
NUNCA
2) NA REALIZAO DAS TAREFAS EM GRUPO:
a) COOPEREI COM O GRUPO NA EXECUO DAS TAREFAS:
SEMPRE
S VEZES
NUNCA
b) PROCUREI COMPREENDER O PENSAMENTO DOS COLEGAS:
SEMPRE
S VEZES
NUNCA
c) ACEITEI AS DECISES DO GRUPO:
SEMPRE
S VEZES

NUNCA

QUANTO AO CONTEDO:
ATIVIDADES OU EXERCCIOS QUE ACHEI FCEIS:

ATIVIDADES OU EXERCCIOS EM QUE TIVE DIFICULDADE:

O QUE MAIS GOSTEI DE APRENDER E FAZER:

O QUE MENOS GOSTEI DE APRENDER E FAZER:

COMENTRIOS LIVRES:

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2.7 A importncia da leitura complementar


Em vista da imensa quantidade de informaes circulantes hoje no mundo, o professor e a escola
assumem a tarefa de orientar o aluno quanto aos caminhos que ele deve trilhar para obter as informaes desejadas.
Nesse sentido, o estmulo ao hbito da leitura uma das tarefas mais importantes que cabem ao professor, seja qual for sua disciplina, pois poder dar ao aluno autonomia para buscar a informao.
Nas turmas cujos alunos no tm o hbito de ler, possvel programar estratgias que os estimulem
a faz-lo. Veja a seguir algumas sugestes.
Marque pequenos trechos de texto por vez e comente-os em sala de aula.
Leia com eles ou para eles. Para os que no tm o hbito de ler, a leitura individual pode ser muito rdua
e pouco gratificante. Em compensao, a leitura feita em conjunto com o professor pode revelar aos
alunos um novo sentido para o texto trabalhado, que antes no supunham existir. comum ouvir frases
do tipo: Ah, agora eu entendi!, ao final da leitura do professor. Alm disso, a leitura em grupo estimula a
leitura individual.
Proponha atividades em grupo ou promova discusses sobre os temas lidos. O trabalho em grupo costuma
provocar certo rebulio na turma, mas , muitas vezes, o momento em que o aluno tem a liberdade de
dizer o que achou da leitura, de que gostou e o que no entendeu. E essa a parte mais importante do
processo, pois, ao reproduzir o que leu, mesmo expondo dvidas, ele estar elaborando o conhecimento.
No preciso cada aluno adquirir todos os livros sugeridos. Se voc, ou at mesmo a escola, adotar a
prtica de construir, com a participao da turma, um pequeno acervo com essas publicaes, o custo
para cada um ser menor. Alm disso, a troca ou o emprstimo de livros pode contribuir para a integrao
de alunos e professores num projeto de valorizao da busca de novos conhecimentos, e o grupo estar
sendo preparado para frequentar bibliotecas e respeitar o que de todos.

O uso da literatura infantojuvenil tambm um recurso que pode auxiliar seu trabalho tanto como
fonte para a elaborao de situaes-problema ou de tarefas reflexivas quanto para despertar o interesse
dos alunos pela leitura, em todos os anos. Entretanto, apesar de ser uma excelente oportunidade para viabilizar o acesso do aluno a diversos tipos de texto, tais atividades requerem um planejamento cuidadoso,
com os objetivos da rea de Matemtica que se deseja alcanar bem definidos. Alm disso, deve estar clara,
inclusive para o aluno, a finalidade com que uma obra utilizada em determinado momento: para ajudar
na compreenso de um conceito matemtico, extrair uma situao-problema que instigue sua resoluo,
apresentar uma informao nova, enriquecer um assunto visto anteriormente, comparar diferentes pontos
de vista ou, simplesmente, ser apreciada como obra literria.
Existem muitos livros que podem ser utilizados para as finalidades acima. Cabe a voc avaliar quais
deles melhor se adequam a seus objetivos de ensino. Para facilitar seu trabalho, no final do Livro do Aluno, h
a seo Sugestes. A lista vem organizada pelos temas Nmeros e operaes; Espao e forma; Grandezas
e medidas. A indicao seguida de breve comentrio, por meio do qual tanto o aluno quanto voc tero
ideia do contedo de cada volume.

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TEXTOS PARA REFLEXO

A seguir, selecionamos alguns textos que nos levaram reflexo e ao consequente enriquecimento de
nossa prtica pedaggica. Esses textos e outras leituras contriburam para mudanas significativas em nossa
atuao em sala de aula, motivando-nos a compartilhar essas experincias com os colegas.
Sugerimos que essa leitura seja feita de forma compartilhada com a equipe docente da escola, de modo
a possibilitar a troca de ideias e o melhor aproveitamento dos temas abordados.
Os textos selecionados foram:
Por que ensinar Geometria nas sries iniciais do primeiro grau2;
Autonomia e aprendizagem de aritmtica;
Clculo mental na escola primria.

Por que ensinar Geometria nas sries iniciais do primeiro grau


O envolvimento com o aspecto geomtrico do espao circundante sempre foi objeto do
pensamento do homem. O homem neoltico, representando elementos do seu convvio atravs de
desenhos, criando utenslios e instrumentos para o dia a dia, registrou a sua histria e demonstrou
preocupaes com as relaes espaciais. Os egpcios, utilizando os seus processos de medir terra,
determinantes para regular posses e cobranas de impostos, variveis em funo das enchentes
anuais do Rio Nilo, deixaram as suas experincias para a posteridade. Ao criar, construir, resolver
situaes-problema, o homem toma conscincia de si mesmo e de tudo que o cerca (Aquino),
assimila conceitos, descobre relaes, formula generalidades e, entre essas, as matemticas. Assim,
a construo da histria da humanidade envolve a construo do conhecimento matemtico e,
mais particularmente, a construo da Geometria.
Foi na Grcia Universidade de Alexandria que a socializao do conhecimento matemtico,
construdo at ento, teve a primeira oportunidade de se consolidar atravs de registros, que chegaram at os nossos dias. Os Elementos de Euclides no s constitui a mais antiga e importante obra
matemtica a chegar at ns, mas tambm o texto mais influente do nosso tempo. Obra elaborada
em 300a.C., aproximadamente, foi copiada e recopiada depois, inmeras vezes. Dos treze captulos
que a compem, seis abordam temas geomtricos. Nas nossas escolas, a Geometria Euclidiana tem
sido a mais estudada, apesar de existirem outras mais recentes.
Atualmente, as intuies geomtricas revelam-se necessrias, em maior ou menor intensidade, aos profissionais das diferentes reas das atividades humanas. Necessrias ao engenheiro civil,
artista plstico, gegrafo, piloto de avio, de veculos terrestres ou martimos. Necessrias criana,
pois contribuem para que enxergue o mundo que a rodeia.

Atualmente, usam-se anos e Ensino Fundamental, e no mais srie e Primeiro Grau.

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Vale ressaltar que, apesar da validade das experincias intuitivas, no devemos nos iludir,
admitindo a ocorrncia espontnea da apreenso racional das revelaes espaciais. Essas experincias intuitivas so relevantes para a reconstruo do conhecimento sistematizado da Geometria,
significativo para o domnio da Matemtica, visto que esta visualizao, linguagem e habilidade
grfica. Portanto, cabe escola efetivar a consecuo de propostas que ressaltem esse conhecimento, considerando as experincias intuitivas dos alunos. Infelizmente, o ensino da Matemtica nos
aponta outra realidade. A comear pela maioria dos livros didticos, que prestigia temas aritmticos,
enquanto os geomtricos, alm de serem abordados de forma abstrata, descritiva e desinteressante,
so apresentados de forma desarticulada, nos ltimos captulos.
Os estudos que destacam o papel da Geometria no ensino da Matemtica so em nmero
reduzido e ainda no chegaram s escolas. O prprio desenvolvimento da cincia matemtica, ao
gerar teorias mais abrangentes, vem dedicando menos tempo s investigaes nesse campo.
Dispondo de recursos exguos, as escolas, principalmente aquelas que lidam com as sries
iniciais de primeiro grau, oferecem um ensino sem nenhum atrativo e de qualidade discutvel.
A consequncia desse tratamento negligente, por parte dos autores e professores, se estende
aos diferentes nveis de ensino. fcil encontrar entre alunos das diferentes sries, ou at mesmo
entre professores, aqueles que confundem o cubo com o quadrado; no identificam propriedades
comuns ao quadrado e ao losango, ou ao quadrado e ao retngulo; mudam o conceito que tm de
determinadas figuras geomtricas, quando as mesmas so graficamente representadas em posio
diferente daquela em que geralmente aparecem nos livros didticos; no aceitam que figuras geomtricas, limitadas por fronteiras, so formadas por infinitos pontos, pois consideram que sendo a
quantidade de pontos infinita no deveria ser limitada; no concebem o plano como espao, o que
nos leva a concluir que, para eles, figuras de trs dimenses so as nicas espaciais. Todas essas
observaes demonstram que a percepo visual do espao geomtrico confusa e equivocada.
Considerando a Geometria como difcil, porque abstrata, o professor direciona a sua preferncia aos temas aritmticos. Esses temas, por sua vez, so desenvolvidos em um nvel de abstrao no condizente com o estgio de desenvolvimento dos alunos. Por exemplo, o estudante
levado a repetir definies, regras, propriedades e processos sem significao funcional para ele.
Desprezam-se, assim, experincias preparatrias, indispensveis construo do conhecimento
lgico-matemtico do aluno.
As propostas atuais que do um enfoque mais adequado Geometria so apresentadas ao
professor de forma ligeira, no decorrer de encontros, seminrios ou cursos, em tempo insuficiente
para que ele possa refletir e assimilar novos contedos e metodologias. Alm disso, a inexistncia de
carga horria para estudos e discusses impossibilita que complemente as experincias vivenciadas
durante as aulas e atividades de atualizao. Assim, o professor fica sem condies de se preparar
melhor para conduzir as mudanas necessrias a uma prtica pedaggica mais atualizada.
Por outro lado, sabemos que mudanas no processo de ensino e de aprendizagem no acontecem facilmente. Precisamos considerar, alm das dificuldades relativas formao do professor,
suas condies de trabalho muitas vezes, salas com nmero excessivo de alunos e escassos recursos materiais.
Tambm, nas escolas particulares, h interferncias vindas dos responsveis pelo aluno.
Interferncias que revelam desconhecimento e desatualizao, o que se pode comprovar, quando
reclamam: No foi assim quando estudei; no posso ajudar meu filho a estudar; no meu tempo

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era mais rpido; na outra escola o programa est mais adiantado. Todos esses aspectos vm
impedindo, de alguma forma, o desenvolvimento de uma educao matemtica, com o devido
destaque para a Geometria.
Estamos vivenciando um momento em que o ensino da Matemtica est sendo discutido
nos centros de cincias, nas universidades, multiplicando-se os centros pedaggicos, e a Sociedade
de Educao Matemtica j est consolidada em mbito nacional. Criam-se as oportunidades de
trocas de experincias.
Questionam-se os erros do passado e do presente e tomam-se posies favorveis a mudanas no processo de ensino e de aprendizagem da Matemtica. Uma das mais novas concepes
recomenda a rearticulao dos contedos tendo como referencial o conhecimento matemtico
historicamente produzido e a lgica da sua elaborao (Soares). Complementando, propem-se
que se considerem trs eixos norteadores: Nmero, Medida e Geometria.
Interpretamos essa recomendao da seguinte forma: o conhecimento dos nmeros, das
operaes com os mesmos, das propriedades dessas operaes, tem a sua importncia de ordem
prtica. A lgebra sintetiza e expressa as generalizaes relativas s operaes com os nmeros. A
Geometria, com a sua abordagem menos abstrata, favorece a integrao com os outros contedos.
A Medida se expressa atravs de nmeros e a Geometria, tambm atravs de Medida. preciso no
esquecer ainda que a Geometria enriquece o referencial de observao, atravs do qual apreciamos
o mundo, sendo de grande importncia na construo do conhecimento lgico-matemtico do educando, visto que lhe permite passar dos dados concretos/experimentais aos processos de abstrao.
No se trata, ento, de deixar em segundo plano esse ou aquele tema, mas considerar a relevncia
de cada um no processo de desenvolvimento.
Nos ltimos trs anos temos centrado as nossas atividades no assessoramento a professores
que atuam em classes iniciais de primeiro grau, especialmente em uma escola da rede particular
de ensino de Salvador.
A nossa preocupao tem sido, antes de tudo, convidar esses professores a refletirem sobre o
contedo da disciplina, suas experincias e dificuldades, o papel do educando no processo de ensino
e de aprendizagem, a necessidade de mudanas e a importncia de se desenvolver um ensino que
prestigie a integrao Nmero, Medida e Geometria.
Para tanto, temos realizado cursos, reunies de planejamento, ao longo do ano letivo, o
que vem oferecendo oportunidades para estudos e discusses dos resultados das propostas
encaminhadas. A anlise do livro didtico adotado a base para o desenvolvimento do
nosso trabalho.
As atividades propostas ora enfatizam temas aritmticos, ora temas geomtricos, existindo,
na medida do possvel, a integrao.
As referidas atividades propem conduzir o aluno construo do seu conhecimento lgico-matemtico. So prticas, experimentais e ldicas. Para cada srie, j foram elaboradas uma mdia
de trinta atividades para cada unidade de ensino.
No que diz respeito s atividades de Geometria, no atingimos, ainda, uma completa sistematizao, a ponto de atender a todos os nveis propostos por Van Hiele visualizao ou reconhecimento;
anlise, deduo informal ou ordenao; deduo formal ou rigor (Kaleff). Consideramos, entretanto,
que elas estejam bem alm da abordagem tradicional, a qual primeiro define, depois explica para,
finalmente, problematizar.

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Todas as atividades que propomos para qualquer uma das sries da alfabetizao quarta
srie tm como base o questionamento. Jamais desprezada a experincia do aluno no seu dia
a dia ou em relao ao conhecimento matemtico. A exemplo: modelos de slidos geomtricos
so coletados entre as sucatas ou objetos que os alunos tm em casa. Caixas so desmanchadas
para serem identificadas as formas planas das partes que as compem. Dessa forma, o aluno ter
oportunidade de relacionar a Geometria da sua vivncia com a que est estudando na escola.
Em seguida, ele prprio constri os seus modelos, classifica-os e, utilizando os mesmos, produz
maquetes de cidades, inventa brinquedos etc.
A Geometria presente nos materiais que utilizamos para relacionar as unidades numricas
entre si e compreender as tcnicas de processos operatrios estudada, numa tentativa de relacionar Nmero/Medida/Geometria. So evitadas as definies impostas, bem como simbologia e
nomenclatura desnecessrias.
Erros e acertos so analisados e igualmente considerados, tendo em vista atividades subsequentes. Os resultados obtidos tm sido bastante animadores.
As experincias vivenciadas reverteram a opinio preconcebida dos professores com os quais
trabalhamos. A Geometria para eles j tem novo significado no ensino da Matemtica.
Os preconceitos que demonstravam, tais como: Geometria difcil; no sei nada de Geometria; os alunos no gostam e no aprendem Geometria, no mais existem.
Hoje, esses professores so nossos parceiros na defesa da importncia da Geometria no ensino
da Matemtica, principalmente nas sries iniciais do primeiro grau.
O nosso aluno, por sua vez, participa das atividades, de forma ldica e envolvente, demonstrando mais ateno, interesse e aprendizagem. As avaliaes passaram a apresentar resultados
bem mais desejveis.
Temos observado tambm a sua percepo geomtrica em atividades das quais participa,
independendo do contedo abordado. Os processos de contagens e operatrios tm sido facilmente
assimilados com o auxlio da Geometria. O mesmo se deve afirmar em relao aos estudos sobre
nmeros fracionrios.
Representar e interpretar grficos estatsticos no constituem para o aluno tarefa difcil, desde
que esteja condizente com a sua realidade e conhecimentos.
Resolvendo situaes-problema que lhe permitem situar-se no espao que se encontra, em
relao a um ou dois referenciais, o aluno tem tido oportunidade de perceber que a sua prpria
posio e a dos objetos no so absolutas.
Uma atividade que temos realizado, abordando esse contedo, traz o seguinte ttulo: Onde
vou sentar para assistir ao filme? A condio bsica para o desenvolvimento da mesma arrumar as
carteiras, em filas3 e colunas; identificar filas usando letras; colunas, usando cor. Pronto o ambiente,
convidamos cada aluno para escolher a sua carteira, sentar-se e, em seguida, registrar em um carto o
lugar da carteira em que est sentado, considerando as cores e letras posicionadas. As possveis solues so discutidas. Geralmente a mais aceita escrever no carto a letra que identifica a fila usando
lpis da cor que identifica a coluna. De posse de seus cartes, os alunos saem da sala por um tempo e
a professora muda as posies de letras e cores.
Os alunos voltam sala e procuram o seu novo lugar, correspondente a seu carto. Essa situao
discutida e so muitas as concluses interessantes.
3

N.A. Tratamos como linha a fila qual a autora se refere.

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Outra atividade que tem muito dinamismo diz respeito medio. Procura-se criar situaes
que levem o aluno a perceber a necessidade que se tem de possuir unidades-padro para efetuar
medidas; bem como medir aps confeccionar os seus instrumentos de unidades de comprimento
e rea, relacionando-os entre si.
Abordando o seguinte contedo: iniciao Topologia, conceituao e classificao de figuras
geomtricas planas ou no planas, identificao dos elementos componentes dessas figuras, algumas propriedades que permitam o relacionamento entre as mesmas, medidas de comprimento e
de rea, temos realizado diferentes atividades no estilo das que foram exemplificadas, com base nas
concepes atuais, relativas educao matemtica.
O ensino da Matemtica, sobretudo no aspecto discutido, muito tem de se modificar. Haja
vista essas mudanas, estudos vm acontecendo e a Sociedade de Educao Matemtica tem sido
foro para debates.
Cada um dos envolvidos nessa e em outra rea qualquer de ensino tem a sua parcela de responsabilidade na consecuo desse objetivo, o qual especifica parte de um mais geral, que educar
o indivduo.
Contedos e temas relevantes, bem como a metodologia adequada, so instrumentos que devem direcionar a prtica do professor a uma melhor formao matemtica do aluno, possibilitando,
desse modo, que ele contribua para o desenvolvimento da sociedade.
ARAJO, Maria Auxiliadora Sampaio. Por que ensinar Geometria nas sries iniciais do primeiro grau.
AEducaoMatemticaemRevista,SoPaulo, SBEM, n. 3, 2. sem. 1994, p. 12-16.

Autonomia e aprendizagem de aritmtica


Para o desenvolvimento da autonomia em uma aula de matemtica fundamental,
primeiro de tudo, que os professores aumentem a motivao intrnseca das crianas para
aprender. Aps discutir a importncia da motivao intrnseca, passamos para a vantagem
de encorajar as crianas a terem pensamento prprio no mostrando a elas como resolver
problemas e no dizendo que uma resposta est correta ou incorreta. O captulo terminar com a vantagem de deixar o clculo originar-se de situaes cotidianas e de problemas
matemticos e reconhecer a vantagem dos jogos sobre folhas de exerccios.

Use motivao intrnseca


Professores que usam folhas de exerccios frequentemente distribuem adesivos ou carinhas
risonhas. Estes dispositivos fazem as crianas sentir-se bem, mas so formas brandas de suborno
que reforam a heteronomia delas. Nenhuma destas recompensas necessria quando situaes
cotidianas, problemas matemticos e jogos matemticos so usados. As crianas escolhem envolver-se nestas atividades e tentam tornar-se cada vez melhores nelas. Algumas crianas at perguntam
se podem levar o jogo de cartas para o recreio, mas elas nunca perguntam se podem levar uma folha
de exerccios para o recreio.
Nos jogos, a motivao parcialmente intrnseca, porque jogos so uma forma natural de atividade na infncia. Quando esto entediadas, sem nada para fazer, as crianas ficam alegres quando
um jogo especfico sugerido. Antes do advento da televiso, elas costumavam participar de jogos
de rua em seus tempos livres (OPIE; OPIE, 1969).4
4

OPIE, I; OPIE, P. Childrens games in street and playground. Oxford, UK: Clarendon Press, 1969.

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As crianas tambm esto dispostas a trabalhar em problemas matemticos todos os dias sem
quaisquer recompensas. Elas recebem com alegria o desafio dos problemas matemticos e ficam
orgulhosas de mostrar suas formas de resolv-los. Quando as crianas envolvem-se em uma atividade
pelo prazer da atividade em si, elas provavelmente querem repeti-la. Quando elas dominam uma
atividade, passam para alguma outra coisa que seja mais interessante para elas.

No mostre como resolver problemas


No ensino tradicional da matemtica, o professor mostra s crianas como somar, subtrair,
multiplicar e dividir e ento d problemas semelhantes para praticar. Ao contrrio, ns no dizemos
criana o que fazer e, em vez disso, damos problemas de modo que elas usem o que sabem para
inventar novas formas de resolv-los. Na pr-escola, por exemplo, quando as crianas j conseguem
jogar um jogo de tabuleiro como o Pulo do Coelho [...] com um dado, ns lhe damos dois dados e
observamos o que elas fazem. Se elas no conseguirem imaginar o que fazer, ns no mostramos a
elas como somar dois nmeros.
luz dos 60 anos de pesquisa de Piaget e seus colaboradores em todo o mundo, fica claro
que as crianas constroem conhecimento lgico-matemtico fazendo relaes a partir das relaes
que elas criaram antes. Na aritmtica, portanto, podemos esperar que elas inventem uma forma de
lidar com dois cinco em dois dados, por exemplo, se elas construram uma noo slida de cinco.
Se elas no conseguem inventar uma forma, porque o problema ainda muito difcil para elas.
No esforo para imaginar uma forma de lidar com problemas, as crianas criam novas relaes
(por abstrao construtiva). As relaes que uma criana criou de dentro para fora no so esquecidas como as relaes absorvidas do ambiente. Uma relao criada pela criana tambm serve como
base para invenes posteriores. A seguir esto trs formas especficas nas quais o professor pode
promover a criao de relaes pelas crianas.

Faa perguntas em vez de mostrar o que fazer


A maioria das crianas de 1srie no tem dificuldades em resolver problemas como: Quantos
ps h na casa da professora, se 3 pessoas vivem l? Quando as crianas parecem no ter uma ideia do
que fazer, o professor pode ajudar a lgico-aritmetizao de pessoas e ps fazendo perguntas como
O que diz a pergunta?; O que voc sabe sobre as pessoas na casa?; Ajudaria ler o problema novamente?; Ajudaria usar materiais de contagem (ou desenhar uma figura)?. Note que o professor
est fazendo perguntas, e cabe criana decidir se vale a pena acatar uma sugesto.

D problemas no nvel apropriado


As crianas inventam novas solues usando o que elas j sabem. Isto significa que o professor
deve saber o que as crianas sabem para decidir que tipo de pergunta fazer dia a dia. O professor,
portanto, instiga as crianas com perguntas desafiadoras, mas est sempre pronto a voltar para um
nvel mais fcil se a maioria parecer frustrada. Por isto impossvel escrever um manual ou receita
construtivista para o professor seguir dia a dia.
[...] o seguinte problema foi o primeiro de diviso que demos na 1 srie em um determinado
ano: Cody olhou para fora e viu 8 ps. Quantas pessoas estavam na rua? Este problema acabou sendo
difcil para as crianas menos avanadas, que desenharam oito crculos para oito pessoas, por exemplo. A nossa hiptese foi que este problema era difcil de lgico-aritmetizar porque ps so partes
de pessoas e difceis de separar.

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Alguns dias mais tarde, perguntamos quantos biscoitos cada criana ganharia se oito biscoitos fossem divididos entre quatro crianas. Esta pergunta, envolvendo os mesmos nmeros, acabou
sendo muito mais fcil, e todas as crianas a resolveram com sucesso.
A dificuldade de um problema, portanto, depende no apenas dos nmeros envolvidos, mas
tambm dos objetos e situaes especficos que devem ser lgico-aritmetizados.

Pea para cada criana resolver problemas por conta prpria


[...] a interao social mais produtiva quando cada criana tem sua prpria ideia para trocar
com os outros. Nos chamados grupos cooperativos, a criana com capacidades mais avanadas frequentemente faz todo o trabalho, e as outras simplesmente concordam e copiam a resposta da outra.
Em nossa sala de aula, ao contrrio, as crianas so encorajadas a comparar respostas e procedimentos quando elas tm suas prprias respostas. O esforo de cada criana para chegar a uma resposta
importante para a construo do conhecimento lgico-matemtico.

Todas as crianas realmente inventam solues?


As invenes de algumas crianas so verdadeiramente novas, na medida em que elas inventam solues s quais elas nunca foram expostas. Entretanto, muitas crianasentendem os argumentos
de seus colegas mais avanados e comeam a imit-los. Achamos que mesmo este ltimo grupo est
inventando aritmtica pelas seguintes razes: crianas que no entendem a explicao de crianas
mais avanadas so livres para rejeitar ideias mais avanadas. Pode-se dizer que uma inveno
para estas crianas quando as menos avanadas finalmente entendem uma ideia de nvel mais
alto. Ns nunca sabemos quando uma criana inventar uma lgica de mais alto nvel e ficamos
encantados quando uma criana finalmente inventa a contagem para a frente, por exemplo.
Conforme Piaget (1945/1951)5 salientou em relao a bebs que se tornavam capazes de imitar
suas aes (de tocar sua sobrancelha, por exemplo), as crianas tm de fazer relaes espaciais para
serem capazes de imitar os outros. Mesmo no final da 2srie, h alguns alunos que no entendem um
10, apesar de todas as discusses de que elas participam todos os dias. Ao observar crianas que no
conseguem entender argumentos de mais alto nvel, ficamos convencidos de que aquelas que finalmente se tornam capazes de entend-los inventaram novas relaes atravs de abstrao construtiva.

No diga que uma resposta est correta ou incorreta


No ensino tradicional de matemtica, parte do papel de um professor dar feedback correo
de cada resposta. Entretanto, ns evitamos dizer que uma resposta est correta ou incorreta e em vez
disso perguntamos: Todos concordam?. A fonte de feedback no conhecimento lgico-matemtico
est dentro de cada criana, ou seja, se alguma coisa faz sentido. Se todos concordam que uma resposta faz sentido, a criana que deu a resposta pode saber que ela deve estar correta.
Alguns leitores podem estar imaginando o que o professor faria se a classe inteira concordasse
com uma resposta incorreta. Nossa resposta que isto nunca aconteceu. Se acontecesse, o professor
saberia que a pergunta era muito difcil para a classe e passaria para alguma outra.
No ensino tradicional, quando o professor diz que uma resposta est correta, todo pensamento
para porque no h necessidade de pensar mais. Se, entretanto, o professor no expressa nenhuma
opinio, as crianas ficam motivadas a continuar pensando. Quando um cientista constri uma
nova teoria (como a teoria heliocntrica), no h professor ou autoridade superior para reforar sua
5

Piaget, J. Play, dreams, and imitations in childhood. Nova York: Norton, 1951. (Trabalho original publicado em 1945).

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verdade! As crianas deveriam, da mesma forma, ser autoconfiantes ao decidir o que faz sentido e
o que no faz.

Deixe o clculo originar-se de situaes cotidianas e problemas matemticos


[...] nossos ancestrais desenvolveram a matemtica medida que tentavam solucionar os
problemas prticos que surgiam. As crianas tambm inventam aritmtica medida que lidam com
situaes da vida cotidiana. Portanto, ns usamos estas situaes e as estendemos aos problemas
matemticos. [...]

Reconhea a superioridade dos jogos sobre as folhas de exerccios


necessrio que as crianas repitam a soma dos mesmos nmeros se quisermos que elas lembrem
somas e construam uma rede de relaes numricas [...]. Por muitas razes, a repetio nos jogos muito
melhor do que em folhas de exerccios. O fato de que as crianas esto intrinsecamente motivadas nos
jogos foi discutido anteriormente neste captulo. Outras sete razes so apresentadas abaixo.
Primeiro, o feedback imediato em jogos, visto que as crianas supervisionam umas s outras.
Ao contrrio, as folhas de exerccios so geralmente devolvidas no dia seguinte, e as crianas no
podem lembrar-se e no se preocupam com o que fizeram ontem.
Segundo, quando so usadas folhas de exerccios, a verdade decidida pelo professor, e as
crianas recebem a mensagem de que a verdade pode vir apenas do professor. Em um jogo, ao contrrio, os jogadores decidem se uma resposta est correta. Se uma criana diz que 2 2 mais que
2 3, por exemplo, as crianas tentam convencer umas s outras e chegar verdade por si mesmas.
No conhecimento lgico-matemtico, as crianas fatalmente chegaro verdade se discutirem por
tempo suficiente, pois no h absolutamente nada arbitrrio no conhecimento lgico-matemtico.
Terceiro, os jogos podem ser jogados em muitos nveis e de vrias formas, mas as folhas de
exerccios encorajam as crianas a dar respostas mecanicamente. Ao jogarem Ponha e Tire [...], por
exemplo, algumas crianas podem fazer 6 apenas com seis fichas que valem um ponto cada uma.
Outras dizem que podem fazer 6 tanto com trs fichas de 2 pontos como com uma ficha de 5 pontos
e uma ficha de 1 ponto.
Quarto, ter de escrever respostas interfere na possibilidade de lembrar somas. As crianas
tm muito mais probabilidade de lembrar somas quando elas so livres para pensar 2, 3 e 5, por
exemplo, sem parar para escrever 5. Algumas crianas de 1 srie tm de pensar para fazer um 5
parecer diferente de um S.
Quinto, em um jogo as crianas tm mais probabilidade de construir uma rede de relaes
numricas [...]. Se um jogador tira um 3 e um 3 nos dados e no lanamento seguinte tira um 3 e um
4, por exemplo, h uma alta probabilidade de que a resposta seja deduzida de 3 3 5 6. Quando as
crianas preenchem folhas de exerccios, ao contrrio, elas abordam cada problema mecanicamente
como um problema separado e independente.
Sexto, as crianas escolhem os jogos especficos que elas querem jogar, mas raramente podem
escolher a folha de exerccios que recebem. Se as crianas puderem escolher uma atividade que lhes
agrade, elas provavelmente se esforaro mais. Na vida fora da escola, osadultos constantemente
fazem escolhas, e as crianas precisam aprender a fazer escolhas sensatas dentro de certos limites.
Nosso stimo e ltimo argumento que as crianas no se desenvolvem sociomoralmente
sentando-se sozinhas para preencher folhas de exerccios. Elas ficam bem-comportadas quando

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esto resolvendo seus exerccios, mas trabalhar sozinho exclui a possibilidade de desenvolvimento
sociomoral. Nos jogos, ao contrrio, as crianas tm de interagir com outras, tomar decises juntas
e aprender a resolver conflitos. [...], a educao sociomoral ocorre a cada minuto do dia escolar, quer
os educadores estejam ou no conscientes disto. Ao darmos incontveis folhas de exerccios, ns
inconscientemente reforamos a heteronomia das crianas, desse modo impedindo o desenvolvimento de sua autonomia.
KAMII, Constance. Autonomia e aprendizagem de aritmtica. In: KAMII, Constance; HOUSMAN, Leslie Baker. Crianas pequenas
reinventamaaritmtica: implicaes da teoria de Piaget. Trad. Cristina Monteiro. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. p. 230-235.

Clculo mental na escola primria


Clculo mental uma expresso que pode ter muitos significados, dividindo opinies, provocando dvidas e expectativas.
Para algumas pessoas, est associada repetio de memria das tabuadas de multiplicao;
para outras, representa uma capacidade admirvel que possuem algumas pessoas. Diretamente ligadas a aspectos da vida cotidiana, so muitas as situaes vinculadas ao clculo mental a estimativa
dos gastos em uma compra de supermercado para no exceder o dinheiro que se leva, o clculo dos
ingredientes de uma receita para o dobro de pessoas, ou a elaborao de um oramento global para
uma festa ou viagem, arredondando quantidades e preos, etc.
Estes exemplos associam clculo mental com clculo no exato; no entanto, h situaes em
que se requer uma resposta exata que, ainda assim, resolvemos mentalmente, seja porque dispomos
do resultado memorizado (88), ou nos fcil e direto obt-lo (215 3 10) ou reconstru-lo por um
procedimento confivel; assim, para a operao 34000 19000, frequente pens-lo como 34000
20000 1000.
Podemos constatar que so conhecimentos permanentemente em uso, e sua praticidade
pode ser um argumento na hora de discutir sua incorporao como contedos a serem tratados na
escola, a respeito dos quais deveriam ser definidos os objetivos a alcanar.
Neste captulo, aceitando a finalidade prtica, buscaremos definir seus limites na sociedade
atual, porm, sobretudo, tentaremos desenvolver argumentos que dizem respeito a uma demanda
matemtica relativa ao ensino do clculo mental na escola. Ser necessrio, portanto, sermos explcitos no que se refere perspectiva didtica, a partir da qual defenderemos o ensino do clculo
mental na escola, j que o sentido desta incluso tem marcadas diferenas em relao ao sentido
que representava em prticas escolares anteriores. Esta perspectiva didtica inclui o fornecimento
de orientaes para o trabalho e a discusso entre professores, assim como sugestes para o tratamento do clculo mental na aula.

As necessidades sociais atuais


Quando a educao primria se estende a uma parcela mais ampla da sociedade, definem-se trs
capacidades bsicas que todos os alunos devem adquirir: ler, escrever e calcular. Isto era considerado
suficiente para os requisitos de trabalho da maioria e os nveis mais elevados dos conhecimentos
se reservavam para poucos.
A concepo tradicional sobre o que significa competncia matemtica bsica dos trabalhadores tem sido amplamente ultrapassada pelas expectativas cada vez mais altas de habilidades e
conhecimentos requeridos pela difuso mundial da tecnologia.

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A capacidade para desenvolver problemas, tomar decises, trabalhar com outras pessoas, usar
recursos de modo pertinente, fazem parte do perfil reclamado pela sociedade de hoje (levando em
conta que o mundo enfrenta uma grave crise, entre outros aspectos, pela falta de trabalho para milhes de pessoas, as caractersticas mencionadas no parecem perder valor, mesmo vistas de uma
perspectiva no ingnua).
As mais diferentes perspectivas afirmam que o centro do ensino de matemtica deva ser
a resoluo de problemas. Ao mesmo tempo parece evidente que a capacidade progressiva de
resoluo de problemas demanda um domnio crescente de recursos de clculo.
Neste sentido, responder necessidade social indica uma aproximao com o clculo que
torne os alunos capazes de escolher os procedimentos apropriados, encontrar resultados e julgar a
validade das respostas.
Estas decises podem esquematizar-se da seguinte maneira (cf. National Council of Teachers
of Mathematics):

Problema
Clculo requerido

Resposta aproximada

Uso de clculo mental

Uso de papel e lpis (algoritmos)

Resposta exata

Uso de calculadora

Uso de computador

Estimativa
Este esquema sugere que a estimativa pode e deve ser usada junto com os procedimentos com
os quais se produz a resposta, de modo a antecipar, controlar e julgar a confiabilidade dos resultados.
Ainda que mais adiante sejam dadas definies mais precisas, queremos esclarecer que a concepo de clculo mental que transmitimos inclui a estimativa como um de seus processos e funes.
Ainda que nossa argumentao se apoie somente na demanda social, ela j faz aparecer aspectos que no costumam estar presentes como objetivos a alcanar nas atuais prticas de ensino.
Estamos nos referindo, por exemplo, discusso a respeito da pertinncia de um recurso diante de
uma situao, a prtica da estimativa, a responsabilidade, por parte dos alunos, do controle sobre
seus processos e resultados, etc.

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Nestes aspectos esto comprometidos conhecimentos, porm tambm atitudes e


valores, e estamos convictos de que consegui-los deve ser algo assumido atravs da definio de
objetivos e atividades especficas.
Acreditamos pertinente diferenciar as demandas sociais e as demandas matemticas, porm,
como possvel incorpor-las em um enfoque global, postergaremos as propostas especficas at
ter completado nossa argumentao.
Previamente, torna-se necessrio explicitar definies dos termos que usaremos.

Algumas distines no terreno do clculo


Com frequncia, fazemos a oposio clculo escrito e clculo mental. Neste sentido, queremos
esclarecer que a concepo de clculo mental que vamos desenvolver no exclui a utilizao de
papel e lpis, particularmente no registro de clculos intermedirios em um processo que , essencialmente, mental.
Parece mais clara e fundamental a distino entre o clculo no qual se emprega de maneira
sistemtica um algoritmo nico, sejam quais forem os nmeros a serem tratados, e o clculo no qual,
em funo dos nmeros e a operao formulada, seleciona-se um procedimento singular adequado
a essa situao, e que pode no s-lo para outra.
O primeiro costuma ser chamado de clculo automtico ou mecnico, e se refere utilizao
de um algoritmo6 ou de um material (baco, rgua de clculo, calculadora, tabela de logaritmos, etc.).
O segundo chamado clculo pensado ou refletido. em relao a este significado que vamos
considerar o clculo mental.
Entenderemos por clculo mental o conjunto de procedimentos em que, uma vez analisados
os dados a serem tratados, estes se articulam, sem recorrer a um algoritmo preestabelecido para
obter resultados exatos ou aproximados.
Os procedimentos de clculo mental se apoiam nas propriedades do sistema de
numerao decimal e nas propriedades das operaes, e colocam em ao diferentes tipos de escrita
numrica, assim como diferentes relaes entre os nmeros.
Para muitas pessoas, clculo mental est associado a clculo rpido. Na perspectiva que adotamos, a rapidez no nem uma caracterstica nem um valor, ainda que possa ser uma ferramenta em
situaes didticas nas quais, por exemplo, permita aos alunos distinguir os clculos que dispem
os resultados na memria dos que no dispem.
No estamos propondo trocar ou descartar o clculo escrito e exato no qual so utilizados
algoritmos. Todas as crianas devem poder realizar qualquer clculo escrito que lhes seja proposto.
Os algoritmos tm a vantagem de poder aplicar-se mecanicamente sem refletir a cada
passo. Em troca, podem ser muito difceis (ou complicados) de realizar em algumas situaes. Em
tais situaes, conveniente que os alunos saibam usar outros recursos, como as calculadoras
ou computadores.
O fato de que os algoritmos cheguem a se tornar automticos no significa que para sua
aprendizagem deva ser sacrificada a compreenso.
Voltaremos a abordar esses aspectos mais adiante. [...]
Se entende por algoritmo uma srie finita de regras a serem aplicadas em uma ordem determinada a um nmero finito de dados para chegar com
certeza (quer dizer, sem indeterminao ou ambiguidades) e em um nmero finito de etapas, a determinado resultado, e isso independentemente dos
dados (Bouvier, citado em Castro Martinez, E. et al. Estimacin en clculo y medida. Espanha: Ed. Sntesis, 1989).

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7/12/14 7:24 PM

Por que ensinar clculo mental na escola primria?


Nossas hipteses didticas principais so:
1. As aprendizagens no terreno do clculo mental influem na capacidade de resolver problemas
Frente a um problema, os alunos tm de construir uma representao das relaes que h entre
os dados e de como, trabalhando com estes dados, podero obter novas informaes que respondam
a uma pergunta j formulada ou formulvel por eles mesmos.
O enriquecimento das relaes numricas atravs do clculo mental facilita para os alunos, frente
a uma situao, serem capazes de mold-la, por antecipao, por reflexo.
Os professores, atravs de suas experincias, notam que h alunos que diante de um problema
so capazes de estabelecer relaes entre os dados, antecipar seu comportamento, controlar o sentido
do que obtm. Outros alunos, no entanto, tentam aplicar um algoritmo atrs do outro sem poder
fazer nenhuma previso ou poder argumentar por que fazem uma determinada escolha.
Temos certeza de que as capacidades, s quais nos referimos, podem generalizar-se se as
assumirmos como objetivo de ensino, para o qual o clculo mental tem um papel preferencial.
Queremos, entre outras coisas, que os alunos possam estabelecer relaes e tirar concluses
a partir destas relaes. Por exemplo, se propomos este problema:
O quilo do peixe custa $6,85.
3/4 de quilo de peixe poder custar aproximadamente $3?
Este um problema que se responde com uma afirmao ou uma negao, possvel de ser
determinada a partir de uma anlise de dados. Concretamente, os alunos podem pensar que 1/2quilo
custa algo mais que $3, portanto 3/4 devem custar bem mais (inclusive podem estimar que tem que
custar mais que $4,5).
Neste exemplo, no se requer um clculo exato para dar a resposta, e so muitas as situaes
nas quais suficiente trabalhar sobre as relaes e aproximaes para responder ao problema.
Ao mesmo tempo, com um trabalho assim, esperamos que os alunos aprendam a estabelecer
este tipo de relao para que tenham meios de controle diante das situaes em que utilizam algoritmos e procuram respostas exatas.
O enriquecimento de relaes numricas se refere tambm a que os alunos possam pensar
um nmero a partir de diferentes decomposies (e no s 243 5 2c 4d 3u).
Por exemplo, 24 pode, segundo as situaes ou clculos a resolver, ser considerado como:
20 4, se temos que dividi-lo por 4, por 2 ou por 10;
12 12, se se quer a metade;
25 1, se se quer multiplicar por 4;
21 3, se se quer saber que dia da semana ser 24 dias mais tarde;
prximo a 25%, se quer fazer uma estimativa em um problema de porcentagem;
6 3 4, se se quer prever quantos pacotes de seis sabonetes podem ser feitos;
etc.
Estamos nos referindo a uma anlise dos nmeros que pode ser manipulada a partir do significado dos dados, no contexto da situao, ou a partir das facilidades que trazem ao clculo ou a
seu controle.

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7/12/14 7:24 PM

As relaes numricas que os alunos so capazes de estabelecer atuam, sem dvida, no tratamento dos dados do problema e comprometem o significado das situaes. Sem dvida, na atualidade,
muito difcil precisar essa relao, ainda que se possa avanar, pelo menos, na direo que leva a
fornecer aos alunos recursos de controle e de anlise sobre as produes [...].
Com frequncia, se escuta dizer que os alunos no raciocinam, geralmente referindo
-se s dificuldades que tm com a resoluo de problemas.
muito o que tem que de ser feito para poder mudar esta situao. No pretendemos neste
trabalho dar uma resposta cabal, nem queremos que seja supervalorizado o clculo mental, j que
no uma panaceia.
Tentaremos desenvolver uma ideia de que se pode propor aos alunos raciocinar acerca dos clculos, e que isto influi sobre sua capacidade para resolver problemas, alm de permitir-lhes avanar em
direo a aprendizagens matemticas mais complexas, aspecto ao qual nos referiremos em seguida.
2. O clculo mental aumenta o conhecimento no campo numrico
Em nosso enfoque, as noes matemticas (nmeros, operaes) devem atuar, em princpio,
como ferramentas teis para resolver problemas. S ento elas podero ser estudadas em si mesmas,
tomadas como objetivo.
Neste sentido, as atividades de clculo mental propem o clculo como objetivo de reflexo,
favorecendo o surgimento e o tratamento de relaes estritamente matemticas.
Por exemplo, quando em diferentes sries se prope buscar a maneira mais rpida de resolver
mentalmente clculos como os seguintes, aparecem, entre outros, procedimentos que colocam em
jogo as propriedades das operaes.
53476

4 19 25

5 10 10 25

19 100 1900

125 95

97

(125 5 95 5)

(9 1 7 1)

120 100 220

10 6 16

As ditas propriedades permanecem em princpio implcitas, e mais tarde sero reconhecidas


e formuladas.
Dissemos anteriormente que os alunos podem ser convidados a raciocinar a respeito dos
clculos. Vejamos um exemplo. O enunciado o seguinte:
Preencher as lacunas, sem fazer as contas, com o sinal correspondente: , ou .
47 28...47 31

77 31...71 37

24 75...25 74

145 68...145 74

Busca-se provocar raciocnios do seguinte tipo:


77 31 maior que 71 37 porque de um nmero maior estou subtraindo um nmero
menor.
145 68 maior que 145 74 porque do mesmo nmero estou subtraindo menos.
A nvel de 4srie, pode-se questionar, por exemplo, qual a quantidade de algarismos do
quociente de 35842 129.
A inteno que as crianas produzam raciocnios do seguinte tipo:

381

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7/12/14 7:24 PM

Deve haver mais que 2 algarismos porque 129 3 100 12900 (100 a menor quantidade de
3 algarismos), e este nmero inferior ao dividendo; tem que ser menor que 1000, j que 129 3 1000
129000 e este nmero supera o dividendo. Portanto, a quantidade de algarismos do quociente
deve ser necessariamente 3, j que est compreendido entre 100 e 1000.
Frequentemente, ao realizar divises, as crianas esquecem de colocar os zeros intermedirios
do quociente, e esta estimao prvia do resultado pode ajud-los a controlar autonomamente suas
operaes, sem necessidade de recorrer ao professor.7
Com atividades deste tipo, busca-se que os alunos encontrem uma maneira de fazer matemtica que no se reduza a usar algoritmos e produzir resultados numricos, mas que inclua analisar os
dados, estabelecer relaes, tirar concluses, ser capaz de fundament-las, provar o que se afirma de
diversas maneiras, reconhecer as situaes em que no funciona, estabelecer os limites de validade
do que se encontrou.
3. O trabalho de clculo mental habilita para uma maneira de construo do conhecimento
que, a nosso entender, favorece uma melhor relao do aluno com a matemtica
Uma vez que a perspectiva atravs da qual propomos o clculo mental se define principalmente
pelo fato de que, frente a uma situao e a partir da anlise dos dados, os alunos devem buscar os
procedimentos que lhes paream mais teis, discutir suas escolhas e analisar sua pertinncia e sua
validade, acreditamos que, atravs disto, inserimos no mbito do clculo o que constitui o desafio
central de toda didtica: que os alunos possam articular o que sabem com o que tm que aprender.
Para que os alunos possam confiar em seus procedimentos, devem ter oportunidade de articul-los com as situaes de trabalho que lhes so propostas e, ao mesmo tempo, para que avancem
na construo de seus conhecimentos, devem participar de sesses de anlise e reflexo, nas quais
sejam alcanadas novas produes.
O clculo mental favorece, ainda que no seja o nico meio usado pelos alunos, o
estabelecimento de uma relao mais pessoal com o conhecimento, em oposio ao frequente sentimento de alienao que a maioria das pessoas tem em relao matemtica. Para muitos alunos,
ela se reduz a um conjunto de tcnicas complexas que permanecem arbitrrias enquanto ainda no
possam compreender suas condies de produo e uso.
Como prope a equipe ERMEL:
O clculo mental o domnio privilegiado no qual se deve deixar que os alunos assumam sua
individualidade e utilizem a fundo o grupo para oferecer a cada um a oportunidade de aderir s
solues propostas pelos outros.
Longe de ser um conhecimento fechado, totalmente construdo, a matemtica pode ser vista
como uma aventura de conhecimento e compromisso que vale a pena empreender, porque todos
tm seu espao e podem reconhecer a finalidade do que fazem.
4. O trabalho de clculo pensado deve ser acompanhado de um aumento progressivo do clculo
automtico
Talvez possa parecer que aqui exista uma contradio de termos. Tentaremos esclarec-la.
Em nossa perspectiva, o clculo mental uma via de acesso para a compreenso econstruo
de algoritmos.
Assim, alunos de 2srie, antes de aprender o algoritmo da adio, podem resolver 2823 de
diferentes maneiras, por exemplo:
7

O exemplo foi tomado da fundamentao de clculo mental elaborada por Irma Saiz para o programa de matemtica da provncia de Corrientes.

382

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7/12/14 7:24 PM

20 8 20 3 28 20 3
40 11 5 51

48 3 51

No de esperar que as crianas produzam estas escritas, ainda que usem estes procedimentos. Voltaremos a este ponto mais adiante.
Estas maneiras de resoluo, nas quais a reflexo a respeito do significado dos clculos intermedirios preponderante, facilitam a assimilao posterior dos algoritmos.
Ao mesmo tempo, devemos ter como objetivo que os conhecimentos que se colocam em ao
(neste exemplo, soma de dgitos, soma de dezenas inteiras) estejam disponveis aos alunos, porque
s neste caso podero realizar estimativas e ter algum controle sobre os algoritmos que esto aprendendo ou que j utilizam.
Neste sentido o clculo mental, que uma via de acesso ao algoritmo, ao mesmo tempo sua
ferramenta de controle. Para que isto seja possvel, determinado nvel de clculo deve ter-se tornado
automtico.
O que em um momento um desafio, uma situao diante da qual as crianas trabalham,
propem respostas, explicitam procedimentos (por exemplo, em primeira srie 8 4), mais tarde
dever fazer parte do que as crianas tm disponvel, pois, se no for assim, ficam comprometidas
outras aprendizagens.
Por exemplo, se um aluno tem que resolver:
348
274
h uma tarefa de maior complexidade que inclui trs vezes a soma de dgitos. Se cada uma destas
somas muito difcil para um aluno, altamente provvel que cometa erros e que perca o controle
sobre a tarefa maior. J apresentamos, anteriormente, aportes de pesquisas que fundamentam
estesaspectos.
Sem dvida, um bom domnio do repertrio aditivo condio necessria, porm no suficiente
para a aquisio do algoritmo da adio. Se o salientamos porque [...] houve momentos em que
qualquer pretenso de memorizao aparecia como contraditria com uma concepo construtivista.
Nosso posicionamento que a memorizao de fatos numricos, se bem que no constitua
jamais a via de ingresso a uma operao, aparece como produto necessrio, a determinada altura
da aprendizagem e, devido ao fato de que este processo no se cumpre da mesma maneira nem
no mesmo ritmo em todos os alunos, consideramos que dever fazer parte da atividade de aula o
diagnstico do nvel de procedimentos que os alunos esto empregando, procurando que tenham
conscincia de qual o nvel de clculo disponvel e formulando, a partir disso, atividades que busquem um avano nestas aquisies.
Quanto resoluo de problemas, diversos estudos formulam que, devido a que a
memria de trabalho seja limitada, o fato de que os alunos possam apelar ao clculo automtico
libera espao mental para que se centrem nos aspectos mais complexos (e provavelmente mais
importantes) do problema a ser tratado.
Incorporando estes dados, reconhecemos que se o objetivo central do trabalho do clculo mental fosse o acrscimo do clculo automtico (para liberar espao mental), no se envolveria nisso a
lenta e detalhada aprendizagem de clculo mental que estamos propondo. Bastaria centrar-nos na
aprendizagem das tabelas e na automatizao dos algoritmos.

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7/12/14 7:24 PM

Esperamos haver desenvolvido suficientemente os outros argumentos pelos quais defendemos


o trabalho de clculo mental em seu amplo sentido, do qual se destacam, como benefcios secundrios, aspectos como liberar espao mental.
[...]

Os recursos para o trabalho de clculo mental


Dissemos anteriormente que a construo paralela e vinculada do clculo pensado e do clculo
autnomo requer que sejam levadas adiante, sistematicamente, dois tipos de atividades:
um trabalho de memorizao de repertrios e regras, medida que foram sendo construdos, e
um trabalho coletivo, lento e detalhado de aprendizagem de clculo mental pensado, que se
apoia na comparao de diferentes procedimentos utilizados por diferentes crianas para
abordar o mesmo problema.
Neste sentido, importante analisar quais so os recursos e tipos de atividades que podem ser
propostos em funo dos objetivos que so definidos para cada tipo ou perodo de trabalho.
Os jogos representam um papel importante. Por um lado, permitem que comece a haver na
aula mais trabalho independente por parte dos alunos: estes aprendem a respeitar as regras, a exercer
papis diferenciados e controles recprocos, a discutir, a chegar a acordos. Por outro lado, proporcionam ao professor maiores oportunidades de observao, a possibilidade de variar as propostas de
acordo com os nveis de trabalho dos alunos e inclusive trabalhar mais intensamente com aqueles
que mais necessitam.
Estes jogos (com baralhos, domin, dados, loterias, memria, etc.) utilizados em funo do
clculo mental, podem ser um estmulo para a memorizao, para aumentar o domnio de determinados clculos.
A utilizao de jogos permite possibilidades, porm tem limitaes que devemos reconhecer.
No transcurso dos jogos, a atividade de cada criana fica vinculada a sua capacidade e interesse. Ainda que as crianas se envolvam, muito difcil reconhecer nos jogos alguma coisa que
necessrio aprender, ou mais amplamente, qual a utilidade ou importncia do conhecimento
colocado em jogo.
Neste ponto, o professor tem um papel que no pode ser evitado, propondo atividades de outra
natureza que permitam aos alunos:
tomar conscincia do que sabem;
reconhecer a utilidade (economia, segurana) de utilizar determinados recursos (resultados
memorizados, certos procedimentos, etc.);
ter uma representao do que se deve conseguir, e do que precisa saber;
medir seu progresso;
escolher, entre diferentes recursos, os mais pertinentes;
serem capazes de fundamentar suas opes, suas decises.
o professor quem, atravs de suas intervenes, conduzir os alunos para que estabeleam vnculos entre os diferentes aspectos que esto trabalhando. [...]
PARRA, Cecilia. Clculo mental na escola primria. In: PARRA, C; SAIZ, I. (Org.)
Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 1996. c. 7. p. 186-189, 195-201, 222-223.

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7/12/14 7:24 PM

ESTRUTURA DA OBRA

Esta coleo composta de trs livros, que se destinam a alunos dos 1o, 2o e 3o anos do Ensino Fundamental,
sendo cada livro dividido em captulos, que abordam temas especficos da Matemtica.
O Livro do Professor contm todo o contedo do Livro do Aluno e, alm disso, respostas das atividades
e orientaes didticas: dicas pontuais, bibliografia consultada e recomendada, sugestes de leitura e de
sites para consulta e aprofundamento terico e/ou metodolgico, e sugestes de projetos didticos. Cada
livro apresenta quadros com a distribuio dos contedos por ano e captulo, o que lhe possibilita ter uma
viso global da coleo.
Na apresentao dos captulos so listados seus objetivos, seguidos de comentrios, dicas e sugestes
para auxili-lo a direcionar seu trabalho de acordo com a metodologia proposta e adequ-lo realidade local.
importante que voc leia a sugesto de encaminhamento didtico de cada captulo antes de trabalh-lo com os alunos. Isso proporciona uma melhor compreenso dos objetivos de cada atividade e da
proposta em si.
O Livro do Aluno contm sugestes de leitura, um glossrio com ilustraes e um encarte com material
de apoio para algumas atividades.

4.1 Vinhetas
Mostre o que voc sabe
Os contedos e as informaes dessa seo, que inicia o captulo, do a oportunidade ao professor de
fazer o levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos sobre o assunto a ser abordado.

Essa seo composta de tarefas em que os alunos tero a oportunidade de no s aplicar conceitos e
procedimentos apresentados imediatamente antes, por meio de textos reflexivos e explicativos, como tambm
de utilizar estratgias prprias, formar novos conceitos e aprofundar contedos j abordados.

TA
STA
ESST
AIIS E
DA MA
DA
ND
EN
EN
RE
APR
AP
Aqui so apresentados pequenos textos que visam ao aprofundamento do contedo trabalhado no
captulo e abordam aspectos relacionados disciplina. Essa seo promove o enriquecimento cultural do
aluno e a construo da cidadania.

385

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7/12/14 7:24 PM

E
-SSE
A-SE
TAIRTA
IR
DIVVIR
DI
O aluno pode se divertir aqui com o que j aprendeu. Jogos e outras atividades ldicas despertam o
interesse, desenvolvem a autonomia, a interao social, a construo de valores morais e a capacidade de
enfrentar situaes diversas, facilitando, assim, o processo de aprendizagem.

PO
U
UPPO
RU
GR
EM GR
IR EM
ETTIR
LE
EFFLLE
EF
RE
AR
RA
AR
PAR
PA
Visando formao de um ser crtico e atuante na sociedade, essa seo apresenta questes de ordem
social como higiene, alimentao, moradia, reciclagem, segurana do trabalho, entre outras para que o
aluno possa refletir sobre elas, ouvir opinies e critic-las.

A
A
EN
FER
EREN
IFER
DIF
D
O A DI
DO
END
ND
AZEN
FAZ
FA
VER FAZ
VE
VIIVE
NVVI
CON
CO
ON
As questes sociais apresentadas aqui visam no s reflexo como tambm estimular no aluno o desejo
de agir e disseminar suas ideias e aes nos espaos sociais que frequenta.

DO
ND
AN
AN
ISSA
UIIS
QU
QU
PESSQ
PE
Nesta seo, o objetivo propor pesquisas por meio das quais os alunos podero perceber o uso de
determinado conceito pela sociedade, assim como aprofundar seus conhecimentos sobre diversos assuntos.

NDI
END
EN
R
RE
APPPR
UE A
QU
OOQ
D
DO
ND
EN
EN
REVVE
RE
Esse o espao para os alunos revisarem os contedos do captulo ou ainda articul-los a outros contedos j estudados, avaliando o que aprenderam e se ainda restam dvidas.

A
ALL
NTTA
EN
O ME
ULLLO
CU
CU
LLLC
C
C
Considerando que clculo mental o clculo pensado8, realizado sem apoio do algoritmo convencional, essa seo apresenta tanto atividades preparatrias para o clculo mental (composio e decomposio de nmeros, sequncias, aproximao, propriedades das operaes etc.) quanto tcnicas de
clculo mental, em que os procedimentos aplicados esto fundamentados nos conceitos abordados nas
atividades preparatrias.

EIA
DEI
A IID
UA
SU
DA SU
DA
ND
EN
EN
EFFFE
DE
DE
O objetivo incentivar a reflexo e o dilogo sobre contedos matemticos. Nessa seo, o aluno
desafiado a analisar situaes envolvendo conceitos matemticos, levantar hipteses, desenvolver estratgias pessoais, test-las, compartilhar estratgias e opinies e concordar com afirmaes ou discordar
delas, justificando oralmente ou por escrito suas respostas, o que contribui para o desenvolvimento da
capacidade de argumentao.
8

Para melhor compreenso desse conceito, leia o texto de Cecilia Parra na seo Textos para reflexo.

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7/12/14 7:24 PM

OS
IIO
AFFFIO
A
ESSSA
DE
DE
As atividades dessa seo tm como objetivo permitir que os alunos coloquem em prtica conceitos
e ideias j conhecidos para resolver situaes ou fazer novas descobertas e, como o prprio nome da seo
indica, para vencerem desafios valendo-se, muitas vezes, de estratgias prprias. Aqui eles tero a oportunidade
de trocar ideias e debat-las com os colegas e o professor.

CO
COS
FIICO

FFI
R
GR
OM GR
OM
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
BA
BA
AB
A
RA
TR
TR
As atividades propostas propiciam o desenvolvimento das habilidades de leitura, construo e interpretao de diferentes representaes grficas.

A
ASS
ELLA
EL
BE
B
A
AB
OM TTA
OM
CO
DO C
ND
AN
AN
HA
LH
ALLH
A
B
BA
AB
A
RA
TR
TR
As atividades propostas nesta seo visam desenvolver habilidades de leitura e trabalhar a construo
e interpretao de tabelas.

AS
LAS
ELA
E
AB
ABEL
TTA
COS E TAB
FICO
FI
FI

R
GR
OM GR
OM
CO
OC
DO
D
ND
AN
LHAN
BALH
ABA
RA
TR
TRA
Nessa seo so propostas atividades com ideias e conceitos j conhecidos sobre grficos e tabelas,
de modo que se estabelea uma relao direta entre eles.

MA
EM
LE
OBLE
PROB
ES
ESS--PR
E

A
UA
UA
SIITTTU
SI
Apresenta problemas convencionais e no convencionais, com base em situaes que fazem parte
da vivncia da maioria dos alunos da faixa etria qual o livro se destina. As atividades promovem a troca de
ideias entre alunos e professor, propiciando o desenvolvimento de vrias habilidades, como saber ouvir, se
expressar, argumentar, criticar, perceber equivalncias de respostas diferentes e realizar clculos por procedimentos prprios, entre outras.

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7/12/14 7:25 PM

QUADRO DE CONTEDOS
TRABALHADOS
1o ANO

CAPTULO

CONTEDO
Localizao e lateralidade
Figuras abertas e figuras fechadas; dentro e fora
Relaes de comprimento, tamanho, quantidade, altura, espessura e distncia
Identificao de figuras geomtricas espaciais: cubo, paraleleppedo, cilindro,
cone e esfera

1.
Noes de matemtica Caminhos
e seu vocabulrio
Classificao

Identificao de figuras geomtricas planas: tringulos, quadrados, retngulos


e crculos
Simetria em figuras planas: construo de figuras que apresentam simetria por
meio de dobradura e recorte
Utilizao dos nmeros em diferentes contextos

2.
Nmeros at 10

Nmeros at 10: leitura, escrita, decomposio, comparao e ordenao


Sequncia numrica
Nmeros ordinais at 10o
Interpretao de tabela
Ideias da adio: juntar e acrescentar
Ideias da subtrao: tirar, comparar e completar
Adio com total at 9
Adio com trs parcelas

3.
Adio e subtrao

Sinais das operaes: (mais) e (menos)


Subtrao com minuendo at 9
Resoluo de situaes-problema
Adio e subtrao com o nmero 10
Adio e subtrao na reta numerada
Construo e interpretao de grficos
Leitura e interpretao de tabela

388

mqm3_mp_353_464.indb 388

7/12/14 7:25 PM

Nmeros at 59: leitura e escrita; comparao e ordenao; composio


edecomposio
Sequncias numricas
Nmeros pares e nmeros mpares

4.
Mais nmeros

Unidades e dezenas
Contagem por agrupamento
Construo e leitura de tabela
Construo, leitura e interpretao de grfico pictrico
Adio e subtrao
Resoluo de situaes-problema
Sistema monetrio

5.
Medidas

Medida de tempo: dias da semana; meses do ano; horas exatas


Medida de comprimento: metro; estimativa de comprimento
Medida de capacidade: litro e mililitro; estimativa de capacidade
Medida de massa: quilograma e grama; estimativa de massa

2o ANO
CAPTULO

CONTEDO
Funes do nmero: contar, ordenar, medir e identificar

1.
Nmeros at 20

Nmeros at 20: leitura e escrita; composio e decomposio


Organizao de dados em tabelas
Comparao de nmeros
Nmeros ordinais at 20o
Ideias da adio: juntar e acrescentar
Construo de tabela
Construo e interpretao de grfico de barra
O sinal de mais

2.
Adio

Termos da adio
Adio com trs parcelas
Clculo mental
Adio na reta numrica
Resoluo de situaes-problema
Interpretao de grficos e tabelas

389

mqm3_mp_353_464.indb 389

7/12/14 7:25 PM

3.
Subtrao

Ideias da subtrao: retirar, completar e comparar


O sinal de menos
Clculo mental: construo dos fatos bsicos da subtrao com minuendo at
10; com minuendo de 11 a 18
Adio e subtrao como operaes inversas
Subtrao na reta numrica
Interpretao de grfico de barra
Resoluo de situaes-problema

Slidos geomtricos: identificao de paraleleppedo, cubo, cone, cilindro eesfera


4.
Classificao de slidos geomtricos: formas arredondadas e no arredondadas
Slidos geomtricos
Organizao de dados e registro em tabela e grfico de barra

5.
Nmeros at 199

6.
Medidas de
comprimento
edemassa

7.
Localizao,
caminhos e vistas

Dezena
Contagem por agrupamento de 10
Nmeros at 100: leitura e escrita; composio e decomposio
Resoluo de situaes-problema
Clculo mental: compondo e decompondo dezenas inteiras
Registro de nmeros em quadro de ordens
Sequncia numrica
Comparao de nmeros
Aproximao de nmeros para a dezena mais prxima
Organizao de dados em tabelas e grficos de barra
Centena
Nmeros at 199: leitura e escrita; composio e decomposio

Medida de comprimento: medidas no padronizadas e medidas padronizadas;


uso de rgua para medir objetos; estimativas de comprimento
Medida de massa: comparao de massas; medida-padro de massa quilograma;
estimativa de massa
Leitura e interpretao de grficos de barra
Leitura e interpretao de tabela
Resoluo de situaes-problema

Localizao e lateralidade
Interpretao de cdigos e placas
Giros de meia-volta, de uma volta inteira e de uma volta e meia
Caminhos: descrio e representao de caminhos em esboo, croqui oumalha
quadriculada
Vistas de um objeto: de cima e de frente





8.

Adio: soma at 99

Adio de dois ou trs nmeros de dois algarismos sem reagrupamento


Adio de duas parcelas com reagrupamento: algoritmo
Clculo mental
Interpretao de tabela
Resoluo de situaes-problema

390

mqm3_mp_353_464.indb 390

7/12/14 7:25 PM

Subtrao com nmeros de dois algarismos sem troca

9.
Subtrao: com
nmeros at 99

Subtrao com troca: algoritmo


Interpretao de tabela
Resoluo de situaes-problema
Multiplicao: adio de parcelas iguais, organizao retangular, combinatria e
proporcionalidade
O sinal de vezes 3

10.
Multiplicao

Tabuada do 2 ao 5
O dobro
O triplo
Resoluo de situaes-problema
Leitura e interpretao de grfico de barra e de tabela
Ideias da diviso: distribuio em partes iguais e medida
Metade

11.
Diviso

Dzia e meia dzia


Resoluo de situaes-problema
Multiplicao e diviso como operaes inversas
Nmero par e nmero mpar
Identificao das partes planas que formam um slido polidrico como suas faces
Regies planas: quadrada, retangular, triangular e circular
Identificao de placas de trnsito
Figuras planas: identificao de tringulo, quadrado, retngulo e circunferncia
Elementos de uma figura plana poligonal: lados e vrtices

12.
Figuras planas

Construo de figuras planas com rgua em malha de pontos


Simetria em figuras planas: construo de figuras que apresentam simetria por
meio de dobradura e recorte
Sequncias
Mosaicos e faixas decorativas: regularidade de formas e cores
Registro de dados em grfico de barra
Linhas retas e linhas curvas
Medidas de tempo: dias da semana; meses do ano; calendrio; leitura de horas
exatas e meia hora; estimativa de tempo

13.
Medidas de tempo
e de capacidade

Medida de capacidade: medida-padro de capacidade litro; estimativa


decapacidade
Resoluo de situaes-problema
Leitura e interpretao de grficos de barra
Construo, leitura e interpretao de tabela

391

mqm3_mp_353_464.indb 391

7/12/14 7:25 PM

3o ANO
CAPTULO

CONTEDO
Utilizao dos nmeros no contexto social
Sequncias numricas
Nmeros at 100: comparao, ordenao, leitura e escrita, composio e
decomposio em unidades e em ordens
Antecessor e sucessor
Contagem por agrupamento

1.
Nmeros

Dezenas inteiras
Dezenas e unidades e sua representao com Material Dourado e com dinheiro
Aproximao para a dezena mais prxima
Organizao de dados em tabelas
Nmeros pares e nmeros mpares
Sistema monetrio
Nmeros ordinais at 30o
Lateralidade: com referencial no prprio observador; com referencial fora
do observador
Interpretao de esboos de plantas de moradia ou de uma regio

2.
Localizao
e caminhos

Identificao de um elemento: com base na descrio de sua localizao em


esboo ou croqui; com base na descrio de sua localizao em disposio
que envolve linhas e colunas ou empregando a noo de vizinhana
Orientao segundo os pontos cardeais: norte, sul, leste e oeste
Sentido de deslocamento
Representao de um caminho ou itinerrio descrito
Interpretao e descrio de um caminho representado em esboos ou
croquis
Sequncias numricas
Nmeros pares e mpares
A centena

3.
Nmeros maiores
que100

Centenas, dezenas e unidades com Material Dourado e com dinheiro


Leitura e interpretao de tabelas
Leitura e interpretao de grfico pictrico e de barra
Valor posicional
Nmeros at 999: leitura, escrita, comparao, ordenao, composio e
decomposio

392

mqm3_mp_353_464.indb 392

7/12/14 7:25 PM

4.
Adio
e subtrao

Ideias da adio: juntar e acrescentar


Clculo mental envolvendo adies: adio com nmeros menores que 10;
adio de dezenas exatas; adio de centenas exatas; aproximando para a dezena mais prxima; decompondo parcelas para chegar dezena mais prxima
Adio sem reagrupamento: usando estratgias pessoais; pela decomposio das
parcelas em seus valores relativos; pela decomposio das parcelas em ordens
Clculo mental envolvendo subtraes: subtraindo unidades; subtrao com
dezenas exatas; subtrao com centenas exatas
Ideias da subtrao: retirar (subtrativa), completar e comparar
Construo e interpretao de tabela de dupla entrada
Interpretao de grfico de barra
Subtrao sem trocas: pela decomposio do subtraendo; pela decomposio
em ordens
Resoluo de situaes-problema

5.
Adio e subtrao
com trocas

Termos da adio e da subtrao


Clculo mental envolvendo adio: decompondo parcelas para formar centenas
exatas
Adio com reagrupamento: de nmeros com duas ordens; de nmeros com
trs ordens
Interpretao de tabela de dupla entrada
Resoluo de situaes-problema
Clculo mental envolvendo subtraes: decompondo o subtraendo
Subtrao com trocas: com nmeros de duas ordens; com nmeros de trs
ordens
Adio e subtrao como operaes inversas
Interpretao de grfico de barra

6.
Medidas de tempo

7.
Slidos
geomtricos

Semana, ms e ano
Bimestre, trimestre e semestre
Leitura de horas exatas ou no exatas
Hora e dia
Relao entre hora e minutos
Estimativa de tempo
Resoluo de situaes-problema
Leitura e interpretao de grfico de barra
Construo e leitura de tabela
Classificao de slidos geomtricos: arredondados e no arredondados
Partes planas e partes no planas de um slido geomtrico
Elementos dos slidos geomtricos que s tm partes planas: faces, arestas e
vrtices
Caractersticas do cubo, do paraleleppedo, dos prismas em geral e das pirmides
Dimenses do bloco retangular ou paraleleppedo
Caractersticas do cilindro, do cone e da esfera
Visualizao de slidos geomtricos e de construes com cubos, paraleleppedos
ou cilindros

393

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7/12/14 7:25 PM

8.
Multiplicao

9.
Diviso

Multiplicao: adio de parcelas iguais; organizao retangular; proporcionalidade e combinatria


Dobro; triplo
Tabuada do 2 ao 10
Termos da multiplicao
Clculo mental
Multiplicao sem ou com trocas
Resoluo de situaes-problema
Leitura e interpretao de grficos








10.
Medidas de
comprimento,
de massa e de
capacidade

11.
Figuras geomtricas
planas

Ideia de distribuir igualmente e de medir


Multiplicao e diviso: operaes inversas
Metade; tera parte e quarta parte
Termos da diviso
Clculo mental
Algoritmo da diviso: diviso sem ou com trocas
Resoluo de situaes-problema envolvendo as quatro operaes
Leitura e interpretao de grfico de barra
Medida de comprimento: medidas no padronizadas; medidas padronizadas
metro e centmetro; uso da fita mtrica e da rgua; estimativas; relao entre o
metro e o centmetro; clculo mental
Medida de massa: comparao de massas; medidas padronizadas quilograma
e grama; estimativa; relao entre o quilograma e o grama; utilizao de balana
de dois pratos; clculo mental
Medida de capacidade: medidas padronizadas litro e mililitro; estimativa; relao
entre o litro e o mililitro
Resoluo de situaes-problema
Interpretao de tabela e grficos
Planificao de um slido geomtrico
Regies planas que formam um slido geomtrico
Figuras planas: tringulos, quadrados, retngulos e circunferncias
Elementos das figuras planas poligonais: lados e vrtices
Decomposio e composio de regies planas e de figuras planas
Mosaicos: composio de regio plana; regularidade de formas e cores
Formas e medidas: medida do comprimento dos lados de figuras poligonais
usando unidade de medida no padronizada; medida do contorno de figuras
poligonais usando unidade de medida no padronizada; medida da superfcie
de figuras poligonais desenhadas em malha quadriculada usando o quadradinho
da malha como unidade de medida
Simetria em figuras planas em relao a uma reta: construo de uma figura
que apresenta simetria por dobradura e recorte; figuras com um ou mais eixos
de simetria; identificao do(s) eixo(s) de simetria em figuras, quando houver;
construo de uma figura que apresenta simetria, em malha quadriculada ou
no, dados a metade da figura e o eixo de simetria
Linhas abertas e linhas fechadas; interior e exterior

394

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7/12/14 7:25 PM

SUGESTES DE
ENCAMINHAMENTOS
DIDTICOS

CAPTULO 1 Nmeros
Objetivos especficos do captulo

Valorizar o estudo dos nmeros destacando a ampla utilizao deles.


Construir a sequncia numrica de 0 a 100, descobrindo as relaes entre os nmeros que a compem.
Identificar o antecessor e o sucessor de um nmero.
Ordenar os nmeros naturais na sequncia crescente e na decrescente.
Compor e decompor nmeros.
Ler e escrever nmeros por extenso de 0 a 100.
Perceber a diferena do valor de um algarismo de acordo com sua posio na escrita do nmero.
Identificar nmeros pares e nmeros mpares.
Utilizar o conceito de par e de mpar e estabelecer relaes entre esses nmeros.
Reconhecer cdulas e moedas em uso atualmente no Brasil.
Ler e escrever quantias em real.
Representar uma quantia de diferentes formas.
Estabelecer correspondncia de valor entre vrios tipos de notas realizando trocas.
Estabelecer relaes entre o centavo e o real.
Conhecer um pouco da histria dos nmeros.
Formar grupos de dez para fazer contagens e registr-las nos quadros.
Compor e decompor nmeros em dezenas e unidades.
Ler, escrever e utilizar nmeros ordinais at o 30o.
Ler e interpretar tabelas e grficos.

Estratgias de encaminhamento
Comentrios
Iniciamos o Captulo 1 abordando a importncia dos nmeros em nossa vida.
Em seguida, para que o aluno amplie o conceito de nmero, so apresentadas atividades que propiciam
a observao da regularidade na escrita dos nmeros e o estabelecimento de relaes entre aqueles que
compem a sequncia dos nmeros naturais.
Outro contedo bsico abordado no incio do livro so as diferentes representaes de uma mesma
quantidade, dando ao aluno a oportunidade de interpretar e produzir escritas numricas por meio de linguagem oral, registros informais (cdigos) e linguagem matemtica.
As atividades de composio e decomposio de nmeros possibilitam ao aluno desenvolver procedimentos prprios de clculo, tanto mental como escrito. Nessas atividades so utilizados, para mostrar
equivalncias, recursos como o Material Dourado e a representao de cdulas e moedas do encarte do LA.

395

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PNLD 2016 - BEM-ME-QUER

7/12/14
6a PROVA

7:25 PM

Nesse captulo so retomadas as situaes de adio e subtrao sem apresentar o algoritmo, para que
o aluno tenha a oportunidade de resolv-las por meio de procedimentos prprios.
Os conceitos de nmero par e nmero mpar so trabalhados tomando como base a ideia de medir
relacionada diviso, por meio da pergunta Quanto cabe?.
O principal objetivo do trabalho com tabelas e grficos mostrar mais uma maneira de uso dos nmeros
no cotidiano.

Dicas e sugestes
Proponha aos alunos a confeco de cartazes com gravuras nas quais se identifique a utilizao de nmeros.
No trabalho com sequncias numricas, sugerimos a confeco e o uso do cartaz da rede de nmeros, que
apresentado na pgina 400 deste manual.
Nas atividades com o sistema monetrio, pea aos alunos que recortem as representaes de notas e moedas
do encarte. Proponha-lhes que as utilizem para:
resolver desafios, como formar a quantia de 20 reais de trs ou mais maneiras diferentes;
selecionar algumas notas e moedas, e dar para outro aluno contar;
realizar atividades com o jogo sempre dez, apresentado adiante;
auxiliar a resolver algumas atividades, se o julgarem necessrio.
Ainda durante o estudo do sistema monetrio, pea aos alunos que pesquisem o preo de alguns produtos
e, posteriormente, faam a leitura dessas quantias.
Na contagem por agrupamento, muito importante que os alunos tenham oportunidade de vivenciar
contagens com diferentes agrupamentos. Veja como sugestes os jogos sempre dois e sempre dez.

Jogo sempre dois


Como jogar
1. Numa rea ampla, como o ptio da escola, os alunos devem passear livremente.
2. Ao ouvirem um comando previamente combinado, como o grito Formando! dado por voc, eles devero
agrupar-se em pares, procurando no ficar sozinhos.
Logicamente, a brincadeira s ter graa se houver um nmero mpar de participantes, para que sempre
fique algum sem par. Se o nmero de alunos for par, escolha um deles para dar o comando.

Sugestes para explorao do jogo


A cada formao de grupos, faa perguntas como: Quantos pares esto formados?, Quantas
crianas sobraram?, Por que ser que formamos o mesmo nmero de pares da vez anterior? (com esta
ltima pergunta, voc poder observar se todos os alunos compreenderam que a quantidade de pares
no mudou porque o nmero de colegas brincando no mudou, j que no entrou nem saiu ningum).
importante que os alunos registrem os resultados obtidos nos agrupamentos. Esse o propsito da
atividade no Livro do Aluno. Para fazer o registro, eles podero criar um smbolo que represente cada dupla
formada e outro para cada criana sozinha, que, no caso do sempre dois, ser apenas uma ou nenhuma.
Pea aos alunos que, aps participarem do jogo, faam o que se pede a seguir:
1. Qual o nmero de participantes?
2. Qual o nmero de duplas formadas?
3. Qual o nmero de pessoas que sobraram?
4. Faa um desenho que mostre o modo como voc e seus colegas se agruparam.

396

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PNLD 2016 - BEM-ME-QUER

7/12/14
6a PROVA

7:25 PM

importante praticar bastante esse tipo de atividade com os alunos, variando tanto o material empregado
(tampinhas, palitos etc.) como o tipo de agrupamento. Assim, o jogo pode variar para sempre trs, sempre
quatro etc.

5. Roquinho e seus amigos brincaram de sempre dois e usaram uma bolinha para representar cada pessoa.
a) Descubra quantas duplas eles formaram e complete as lacunas.
Ilustraes: DAE

duplas formadas:

pessoa(s) sozinha(s):

b) Depois chegou mais um amigo para brincar.


Desenhe as crianas, forme duplas e complete as lacunas.
duplas formadas:
pessoa(s) sozinha(s):

;
.

6. Um grupo de crianas brincou de sempre dois e fez este registro.


duplas formadas: 7;
pessoa(s) sozinha(s): 1.

Desenhe a arrumao das crianas e descubra quantas crianas brincavam.

Brincavam

crianas ao todo.

397

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7/12/14
6a PROVA

7:25 PM

Jogo sempre dez


Material (para dois jogadores): 10 barras e 24 cubinhos do Material Dourado ou 10 notas de 10 reais e 24moedas

de 1 real.
Como jogar

1. Cada jogador, na sua vez, lana o dado. O nmero que sair no dado corresponder quantidade de cubinhos (unidades) que o aluno pegar para si.

3. Vence quem conseguir juntar 3 barras (ou 3 notas de 10 reais) primeiro. De acordo com o nvel de concentrao da turma, voc pode modificar o limite para que formem 4 ou 5 barras (ou juntem 4 ou 5 notas de
10 reais).
Material Dourado

Se a escola no dispuser desse material, ele pode ser representado no plano,


com malha quadriculada, conforme o modelo ao lado.
importante que o aluno verifique
a possibilidade de representar um mesmo
nmero de diferentes formas.

1 cubinho
(1 unidade)

1 barra
(1 dezena)

Ilustraes: DAE

2. No decorrer do jogo, cada vez que alcanar 10 ou mais unidades, o aluno deve trocar 10 unidades soltas
por uma barra (dezena). Se estiver jogando com cdulas e moedas, 10 moedas sero trocadas por 1 nota
de 10 reais.

1 placa
(1 centena)

Exemplo para representar o nmero 35:

35 cubinhos

ou

3 barras e 5 cubinhos

ou

2 barras e 15 cubinhos

Para que os alunos sejam capazes de compor e decompor a quantidade 100 de diferentes maneiras,
oferea-lhes materiais de contagem variados (palitos, feijes, tampinhas, gros de milho etc.), de modo que
possam manipular e agrupar de 10 em 10, at formar um grupo de 100.
Em seguida, pea-lhes que disponham os dez grupos de 10 de diferentes formas na mesa: 3 grupos de
10 mais 7 grupos de 10; 6 grupos de 10 mais 4 grupos de 10; entre outras possibilidades.
Diversifique os objetos oferecendo-lhes, alm do Material Dourado, reprodues de moedas de 1 real
e notas de 10 e 100 reais ou fichas coloridas (cada cor deve indicar uma quantidade diferente, por exemplo:
verde 1; amarelo 10; azul 100).
Pea tambm a eles que acrescentem ou retirem uma pea ou ficha de uma
representao de um nmero j feita e indiquem o novo nmero formado.
Exemplos:

a) com Material Dourado


Que nmero est representado no Material Dourado? 26
Se acrescentarmos mais uma barra, qual ser o novo nmero representado? 36
Se retirarmos uma barra, que nmero ficar representado? 16

398

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7/12/14
6a PROVA

7:25 PM

Acrescentando mais um cubinho, que nmero ficar representado? 27


E retirando um cubinho? 25

b) com a representao de cdulas e moedas


Banco Central do Brasil

Que quantia est representada acima? 26 reais


Que quantia ficar se acrescentarmos:
uma nota de 10 reais? 36 reais
uma moeda de 1 real? 27 reais
Que nota ou moeda deve ser retirada para que fique apenas:
25 reais? 1 moeda de 1 real
16 reais? 1 nota de 10 reais

Independentemente do material utilizado, pea aos alunos que formulem modificaes na representao
e observem a consequente interferncia no valor do nmero.
Para o trabalho com tabelas e grficos, sugerimos que seja feita uma pesquisa pelos alunos, junto com o
professor, para descobrir qual a cor preferida de cada membro da turma. Em seguida, organizem uma tabela
como a do modelo a seguir.
A pergunta a ser feita durante a pesquisa : Qual sua cor preferida?.
QUANTIDADE DE ALUNOS
COR PREFERIDA

REGISTRO COM TRAOS

REGISTRO COM
NMEROS

Aps o registro na tabela, proponha aos alunos que tambm representem os dados em um grfico de
barras usando uma malha quadriculada.

399

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7/12/14
6a PROVA

7:25 PM

Rede de nmeros
Confeccione o cartaz da rede de nmeros para ser explorado em sala de aula.
A seguir, apresentamos o modelo do cartaz e suas molduras, assim como orientaes para us-lo.

DAE

DAE

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

O que ?
A rede de nmeros um quadro composto pelos primeiros 100 nmeros naturais distribudos em dez
linhas e dez colunas. Alm do quadro, h molduras que delimitam o espao a ser analisado.
Para que serve?
um material de apoio construo de vrios conceitos matemticos relacionados aos nmeros
naturais, como sequncias numricas, antecessor, sucessor, valor posicional e mltiplos. A rede de nmeros
tambm facilita o desenvolvimento de estratgias de clculo mental. Por meio dela, o aluno pode visualizar a
sequncia numrica e perceber como ela se organiza, o que se repete e o que muda em sua construo, em
cada coluna e linha.

400

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PNLD 2016 - BEM-ME-QUER

7/12/14
6a PROVA

7:25 PM

Como utiliz-la?
Confeccione uma rede de nmeros e algumas molduras do tamanho que achar conveniente.
O ideal , inicialmente, propor atividades de explorao. Veja um exemplo de como conduzir a atividade
fazendo perguntas.
Vamos fazer descobertas com essa rede de nmeros? Observe como os nmeros esto arrumados e o que
h de igual entre eles.

Se as respostas dos alunos no forem relacionadas aos assuntos das perguntas a seguir, continue seguindo o roteiro.
Quantas linhas h no quadro?

H 10 linhas.
E quantas colunas?

H 10 colunas.
Quantos nmeros h?

H 100 nmeros. Apesar de ir at o 99, a rede de nmeros composta por 100 quadrados com 100 nmeros,
pois a numerao comeou em 0. Se tivesse comeado em 1, a numerao acabaria em 100.
Podemos dizer que o quadro da rede de nmeros tem a forma de um quadrado? Por qu?

Sim, porque a rede de nmeros formada por 100 quadradinhos iguais, arrumados em 10 linhas e 10 colunas,
o que garante a igualdade dos lados e os ngulos retos, condies necessrias formao de um quadrado.
O que igual em cada coluna?

O algarismo das unidades o mesmo.


O que igual em cada linha?

O algarismo da dezena o mesmo, e na primeira linha os nmeros tm apenas um algarismo.


O que podemos observar nos nmeros que pertencem linha inclinada que comea em 0 e vai at 99?

Com exceo do 0, todos os nmeros so formados por dois algarismos iguais.


O que podemos observar nos nmeros que pertencem linha inclinada que inicia em 9 e vai at 90?

So todos formados por nmeros mltiplos de 9. Alm disso, de uma coluna para outra imediatamente
direita, aumenta uma unidade; e, de uma linha para outra imediatamente abaixo, aumenta uma dezena.
A seguir, sugerimos atividades direcionadas a assuntos mais especficos.

Sequncias numricas e clculo mental


Com o cartaz da rede de nmeros, proponha aos alunos a descoberta de outras relaes. Exemplos:
deslocando-se para a direita, na horizontal (linha), os nmeros aumentam uma unidade;
deslocando-se para a esquerda, tambm na horizontal, os nmeros diminuem uma unidade, ocorrendo a
operao inversa;
seguindo a direo vertical (coluna) para cima, os nmeros diminuem dez unidades; para baixo, aumentam
dez unidades.

Para facilitar a visualizao dessas relaes, selecione partes da rede de nmeros a ser observadas utilizando molduras, como nos exemplos a seguir.

401

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PNLD 2016 - BEM-ME-QUER

7/12/14
6a PROVA

7:25 PM

Molduras
0

10 11 12

18 19

20 21 22

25

28 29

30 31 32

34 35 36

38 39

40 41 42

45

48 49

50 51 52

58 59
64 65 66 67 68 69

71

74 75 76 77 78 79

81 82

84 85 86 87 88 89
94 95 96 97 98 99

2
11 12 13

48
ou

57 58 59

22

71
81 82

25
ou

68

ou

34 35 36
45

9
19

ou

89
98 99

possvel, ainda, relacionar cada indicao das setas com uma das operaes apresentadas.

34 35

35 1 5 ?

35 36
35 1 5 ?
25

35

35

45
35 10 5 ?

35 10 5 ?

Uma sugesto interessante estimular os alunos a confeccionar, com sua ajuda, uma rede de nmeros
ampliada, de 100 a 199. Assim, eles tero a oportunidade de transferir os conhecimentos adquiridos na anlise
da primeira rede para a segunda.
As molduras confeccionadas para a primeira rede podem ser reutilizadas na nova.

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Ilustraes: DAE

Outras molduras tambm podem ser feitas. Veja as sugestes seguintes.

Apoio nas operaes bsicas


1. Utilize a sequncia numrica da rede de nmeros para fazer adies e subtraes.
Exemplos:

a) 35 1 24 5 ?

Fazemos: 35 + 20 + 4 = ?

Primeiro, somamos 35 + 20 (descendo duas linhas) e encontramos 55.

Depois, fazemos 55 1 4 (avanando quatro colunas para a direita) e encontramos o resultado: 59.
0

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

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7:25 PM

b) 35 2 24 5 ?

Fazemos: 35 2 20 2 4 5 ?

Primeiro, fazemos 35 2 20 (subindo duas linhas) e encontramos 15.

Depois, fazemos 15 2 4 (deslocando quatro colunas para a esquerda) e encontramos o resultado: 11.

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
2. Multiplicaes simples.
Exemplo:
3 3 23 5 ?

Fazemos: 3 3 (20 1 3) 5 ?

Primeiro, fazemos 3 3 20 (descendo duas linhas trs vezes) e encontramos 60.

Depois, fazemos 3 3 3 (deslocando trs colunas trs vezes para a direita) e encontramos 9.

Somando 60 1 9, encontramos 69.

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

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CAPTULO 2 Localizao e caminhos


Objetivos
Desenvolver a lateralidade: direita e esquerda.
Perceber a inverso da lateralidade quando uma pessoa est em frente a outra.
Identificar a localizao e/ou movimentao de seres ou objetos, em plantas ou croquis.
Determinar a localizao de um objeto por meio da identificao de linhas e colunas.
Localizar ou descrever a localizao de um objeto utilizando a ideia de vizinhana e o vocabulrio especfico
de localizao.
Aplicar o conceito de vizinhana em sequncias de nmeros naturais representadas ou no na reta numrica.
Descrever um caminho apresentado interpretando cdigos indicadores do sentido do deslocamento ou
valendo-se dos pontos cardeais.

Estratgias de encaminhamento
Comentrios
Nesse captulo, retomamos e aprofundamos o estudo de localizao com o objetivo de desenvolver
habilidades de localizao e interpretao de caminhos representados em malhas quadriculadas.
Nas atividades de localizao no espao, enfatizamos a questo da lateralidade. importante que o
aluno vivencie atividades em que seja explorada a lateralidade quando o referencial o prprio aluno ou est
situado fora dele.
Ao abordar a lateralidade fora do referencial do aluno, iniciamos com elementos que esto de costas
para ele, progredindo para situaes nas quais se percebe a inverso da lateralidade, quando, por exemplo,
um aluno est em frente a outro. Os alunos costumam apresentar dificuldade ao lidar com a inverso de
lateralidade e, somente depois de vivenciar essa situao, devero executar atividades de representao
no papel.
Trabalhamos tambm a localizao de elementos dispostos em arrumao retangular. Nesse tipo de
arrumao os elementos ficam dispostos em filas, que podem ser linhas ou colunas, como vemos a seguir.
1
2

linha

3
A

coluna

Os discos acima esto arrumados em 3 linhas (1, 2 e 3) e 4 colunas (A, B, C e D). A localizao do disco
verde C2, ou seja, ele est na coluna C e na linha 2, exatamente no cruzamento das duas filas.
Esse tipo de atividade fundamental para o estudo futuro de coordenadas cartesianas e demais contedos que envolvem a aplicao da arrumao retangular. Essa estratgia de localizao tambm muito
utilizada no cotidiano, na organizao de estantes em bibliotecas e na localizao de poltronas em teatros e
auditrios. Mostre aos alunos que esse tipo de arrumao tambm utilizado nas tabelas de dupla entrada,
como no exemplo seguinte.

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Alunos matriculados na Escola Machado de Assis em 2013

Turno da manh

Turno da tarde

Meninos

123

165

Meninas

187

179

O nmero de meninas matriculadas nessa escola, no turno da tarde, 179. Esse dado encontrado
cruzando-se a linha correspondente s meninas com a coluna correspondente ao turno da tarde.
O trabalho com itinerrios incorpora, alm da localizao de um elemento num esboo de planta de
uma regio e da descrio oral de caminhos, a interpretao e a utilizao de cdigos que indicam a direo
e o sentido de deslocamentos em malha quadriculada.
Atividades que envolvem localizao com os pontos cardeais proporcionam a conexo de Matemtica
com Geografia.

Dicas e sugestes

Henrique Brum

Sugerimos atividades que podem preceder algumas tarefas propostas nesse captulo ou enriquecer o
processo de ensino e aprendizagem dos contedos abordados.
preciso sempre levar em conta que alguns alunos, mesmo neste ano escolar, ainda no percebem a
inverso de lateralidade quando o observador e o observado esto um em frente ao outro. Observe, na atividade1 e na seo Desafio, que os observados esto de costas para o observador no caso, o aluno que est
com o livro no havendo inverso de lateralidade. J na atividade2, o observado est de frente para o observador. Verifique se os alunos percebem
que a mo direita do piloto corresponde mo esquerda do observador.
No trabalho com noes de localizao, voc pode propor brincadeiras,
como a da imagem no espelho, para ajudar os alunos a perceber a inverso da lateralidade. Nessa brincadeira, um aluno fica em frente a outro e
um deles reproduz os movimentos do colega. Por exemplo, se um aluno
levanta o brao direito, o outro levanta o brao esquerdo, como se fosse
a imagem do primeiro em um espelho.
A localizao precisa de um objeto ou de um ser depende de um referencial e do uso adequado do
vocabulrio especfico. Assim, quando se informa, por exemplo, que a padaria fica em frente ao posto de
sade de uma determinada localidade, a localizao est bem definida. O referencial, que o posto de sade, e a expresso em frente a fornecem informao suficiente para a localizao da padaria. Proponha aos
alunos que deem informaes sobre a localizao da casa deles ou de prdios e monumentos importantes
da regio onde vivem. Explore tambm a regio em torno da escola.
Para trabalhar localizao por meio da arrumao retangular, voc pode explorar a disposio das
carteiras escolares na sala de aula, se estiverem arrumadas em filas. Identifique as linhas por nmeros e as
colunas por letras. Pergunte aos alunos o nome de quem ocupa, por exemplo, a mesa B4, ou seja, a mesa que
se encontra no cruzamento da coluna B com a linha 4.
Outra atividade arrumar os alunos em filas e colunas, identificar cada linha e cada coluna, e pedir-lhes
que comuniquem a localizao em que se encontram ou digam o nome do colega que ocupa determinada
posio informada por voc ou por outro aluno.
Sugerimos tambm que os alunos joguem onde est o mico?, descrito no Livro do Aluno. O tabuleiro
pode ser feito com papel quadriculado. Lembre-se de que, para eles se apropriarem da estrutura e das regras
do jogo, necessrio que joguem mais de uma vez. Tambm ressaltamos a importncia da explorao do jogo.

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Ilustra Cartoon

Veja alguns exemplos de perguntas exploratrias no Livro do Aluno. Crie outras questes que proporcionem
aos alunos reflexes sobre o contedo abordado no jogo.
Ao trabalhar o contedo de vizinhana, explore com os alunos a localizao da escola e da moradia deles
focalizando no significado da palavra vizinho aquele que mora perto. Pergunte-lhes quais so os vizinhos da
escola e os deles. Depois explore o conceito geomtrico de vizinhana, propriedade das regies que tm uma fronteira comum, como pode ser visto no Desafio. Aproveite para estabelecer conexes com Geografia e com outros
assuntos da Matemtica, como a vizinhana nas sequncias numricas e a localizao de nmeros naturais na reta.
Ao trabalhar com situaes que envolvem a descrio ou a representao de caminhos, sugerimos que
voc oriente os alunos a observar onde o Sol nasce. Com base nessa informao, trabalhe com eles a utilizao
da rosa dos ventos, como mostrado no Livro do Aluno, para representar e descrever deslocamentos.
preciso cuidado especial na introduo de atividades sobre deslocamento para que os alunos no
confundam direo com sentido. Mostre-lhes, por exemplo, que dois alunos podem caminhar no corredor
da escola, como na figura a seguir, deslocando-se na mesma direo, mas em sentidos contrrios.
Pea-lhes que relatem outras situaes em que podem ser observados deslocamentos na mesma direo
e em sentidos contrrios. Na descrio de caminhos representados
em esboos de plantas ou em malhas quadriculadas, explore as
mudanas de direo.
Observe que as atividades propostas no Livro do Aluno exigem
que, para descrever caminhos representados em malha quadriculada, os alunos interpretem cdigos que identificam o sentido do
deslocamento e utilizem tabelas para registrar esses deslocamentos.
Sugerimos que, antes de completar as tabelas, eles faam a descrio
oral dos caminhos.

CAPTULO 3 Nmeros maiores que 100


Objetivos especficos do captulo

















Trabalhar representaes de quantidades com Material Dourado, cdigos e dinheiro.


Fazer aproximaes para a dezena exata mais prxima.
Utilizar agrupamentos de 10 para construir a centena.
Identificar centenas.
Resolver situaes-problema envolvendo centenas.
Compor e decompor nmeros em centenas, dezenas e unidades.
Trabalhar com grfico no qual atribudo um valor a um cone.
Somar e subtrair centenas sem o auxlio de algoritmos.
Compor e decompor um mesmo nmero de diferentes formas percebendo as equivalncias.
Ampliar a sequncia numrica dos nmeros naturais at 999.
Identificar antecessor e sucessor na sequncia numrica at 999.
Ler e escrever nmeros por extenso at 999.
Compor e decompor quantias utilizando somente notas de 100 e de 10 e moedas de 1 real.
Reconhecer a diferena do valor de um algarismo de acordo com a posio que ocupa no nmero.
Realizar clculo mental acrescentando ou retirando centenas ou dezenas exatas.
Utilizar Material Dourado (ou sua representao) para compor ou decompor nmeros.
Identificar nmeros pares e mpares at 999.
Ler e interpretar tabelas e grficos.

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Estratgias de encaminhamento
Comentrios
Esse captulo aprofunda e estende contedos j desenvolvidos no Captulo 1, que levam o aluno a ampliar o conceito de nmero e a interpretar e produzir escritas numricas por meio de linguagem oral, registros
informais (cdigos) e linguagem matemtica.
Como no Captulo 1, so propostas atividades de composio e decomposio de nmeros que
propiciam ao aluno desenvolver procedimentos prprios para efetuar clculo mental, assim como clculos
convencionais.

Dicas e sugestes
Proponha aos alunos resolver desafios como os descritos a seguir usando as representaes de cdulas e
moedas do material para atividades j utilizadas nas atividades do Captulo 1.

a) Formar a quantia de 235 reais de trs ou mais maneiras diferentes.


b) Selecionar algumas notas e moedas que totalizem mais de 100 reais e dar para outro aluno contar.
c) Realizar atividades com o jogo sempre dez, apresentado anteriormente, mas com a seguinte modificao: somente notas de 10 e de 100 reais, com o objetivo de atingir 1 000 reais.

Material Dourado

Ilustraes: DAE

Se a escola no dispuser desse material, ele pode ser representado no plano, com malha quadriculada,
conforme o modelo apresentado a seguir.

1 cubinho
(1 unidade)

1 barra
(1 dezena)

1 placa
(1 centena)

importante que o aluno verifique a possibilidade de representao de um mesmo nmero em diferentes formas. Exemplo:
235
235 cubinhos ou 2 placas, 3 barras e 5 cubinhos ou 1 placa, 13 barras e 5 cubinhos
Para os alunos se familiarizarem com o material, uma sugesto jogar novamente sempre dez, jogo j
mencionado no Captulo 1, com o Material Dourado e as alteraes a seguir.
Material: 3 placas de centena e 15 barras de dezena por jogador; um dado por grupo.
Como jogar
1. O nmero que sair no dado indica a quantidade de barras (dezenas) que cada jogador deve pegar para si.
Cada vez que alcanar 10 barras, ele deve troc-las por uma placa (centena).
2. Vence quem formar 3 centenas primeiro.
Para estimular os alunos a compor e decompor a quantidade 100 de diferentes maneiras, oferea-lhes
materiais variados para contagem (palitos, feijes, tampinhas, gros de milho etc.) e pea-lhes que os agrupem

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de 10 em 10, at formar um grupo de 100. Pea aos alunos que disponham os dez grupos de 10 em diferentes
maneiras sobre a mesa: 3 grupos de 10 mais 7 grupos de 10; 6 grupos de 10 mais 4grupos de 10, entre outras.
Diversifique os objetos oferecendo, alm do Material Dourado, moedas de 1 real e notas de 10 e 100
reais ou fichas coloridas (cada cor deve indicar uma quantidade diferente, por exemplo: verde 1; amarelo
10; azul 100).
Solicite aos alunos que acrescentem ou retirem uma pea ou ficha de uma representao de um nmero
j feita e indiquem o novo nmero representado. Veja os exemplos a seguir.
1. com Material Dourado
a) Que nmero est representado a seguir? 326
DAE

b) Se acrescentarmos mais uma placa nessa arrumao, qual ser o novo nmero representado? 426

c) Se retirarmos uma placa dessa arrumao, que nmero ficar representado? 226

d) Acrescentando mais uma barra, que nmero ficar representado? 336

e) E retirando-se uma barra? 316

f ) Se acrescentarmos um cubinho, que nmero ficar representado? 327

g) E se retirarmos um cubinho? 325

2. com dinheiro
a) Que quantia est representada a seguir? 326 reais

b) Que quantia resultar se acrescentarmos:


uma nota de 100 reais? 426 reais

Banco Central do Brasil

uma nota de 10 reais? 336 reais


uma moeda de 1 real? 327 reais

c) Ainda em relao quantia do item 2, que nota ou moeda deve ser retirada para que fique apenas:
226 reais? 1 nota de 100 reais
316 reais? 1 nota de 10 reais
325 reais? 1 moeda de 1 real

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7:25 PM

Legenda

DAE

3. com fichas coloridas


100
10
1

a) De acordo com a legenda, que nmero est representado no quadro acima? 326

b) O que deve ser feito para que fique representado o nmero:


327? Acrescentar mais uma ficha verde.
336? Acrescentar mais uma ficha amarela.
426? Acrescentar mais uma ficha azul.
337? Acrescentar mais duas fichas: uma amarela e uma verde.
436? Acrescentar mais duas fichas: uma azul e uma amarela.
437? Acrescentar mais trs fichas: uma azul, uma amarela e uma verde.

Com qualquer um dos materiais utilizados, pea aos alunos que proponham modificaes na representao e na consequente interferncia no valor do nmero.
Proponha tambm comparar diferentes representaes de um mesmo nmero, como exemplificamos
a seguir.
com o mesmo material

Ilustraes: DAE

A atividade de explorar a representao de um mesmo nmero, de diferentes maneiras, com o mesmo


material, pode ser feita com as cdulas e moedas, o Material Dourado ou as fichas coloridas.
Veja a seguir um exemplo com as fichas coloridas apresentadas anteriormente.
1. Em qual dos quadros est representado o maior nmero?


importante que o aluno perceba que, apesar de a quantidade de fichas ser diferente ao considerar o
valor que cada uma representa, os dois quadros indicam o mesmo nmero: 220.
Ainda utilizando as fichas, proponha a representao do nmero 310 em diferentes maneiras, por exemplo. Eles podero representar como mostrado a seguir.

ou

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ou

com materiais diferentes

importante o aluno perceber que um mesmo nmero pode ser representado de diferentes formas,
com materiais variados, e compreenda a equivalncia entre eles.
Apresentamos a seguir algumas atividades que podem ser propostas com esse objetivo.
2. Sara e Carmem brincavam de representar nmeros. Sara utilizou Material Dourado e Carmem utilizou
notas e moedas.

Banco Central do Brasil

Eduardo Belmiro

Qual delas representou o maior nmero? Converse com os colegas.


Carmem

Sara

DAE

Leve o aluno a perceber que as duas representaram o mesmo nmero: 53.


Outra atividade mostrar a representao de um nmero com determinado material e pedir ao aluno
que represente-o com um material diferente.
Exemplo: Vitria representou um nmero com as fichas coloridas.

Mostre como fica a representao do mesmo nmero se Vitria tivesse utilizado o Material Dourado.

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7:25 PM

Eduardo Belmiro

Nesse caso, o aluno dever desenhar:

Jogo da composio
Material: um conjunto de fichas por participante que contm unidades (de 0 a 9), dezenas exatas (de 10 a 90)
e centenas exatas (de 100 a 900).

90 0

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Nmero de participantes: de 2 a 4 jogadores.


Como jogar
1. Aps embaralhadas, as fichas devem ser dispostas viradas para baixo, em trs montes: o das unidades, o
das dezenas exatas e o das centenas exatas.
2. Cada jogador, em sua vez, tira uma ficha de cada monte e compe um nmero.
3. Marca ponto o jogador que, em cada rodada, formar o maior nmero.
Observao: o nmero de rodadas deve ser estipulado no incio do jogo.
4. Vence o jogador que conseguir marcar mais pontos.
Dicas
muito importante que, antes de jogar, os alunos possam manusear as fichas a fim de se familiarizar com
elas. A composio dos nmeros deve ser orientada para que as fichas sejam colocadas da seguinte forma:

0
4

0
8

Variaes

O aluno s marca ponto se fizer corretamente a leitura ou escrever, por extenso, o nmero formado.
Mais adiante, ao trabalhar com adio, os alunos podero somar os resultados de duas ou trs rodadas, para
descobrir quem ser o vencedor.

CAPTULO 4 Adio e subtrao


Objetivos
Construir os fatos bsicos da adio e da subtrao por meio da observao de regularidades.
Estender o procedimento usado na adio e na subtrao de unidades, para a adio e subtrao de dezenas
e centenas exatas.
Reconhecer os termos da adio.
Resolver situaes-problema que envolvem as ideias de juntar e acrescentar da adio e as ideias subtrativa,
de completar e comparativa da subtrao.

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Fazer a aproximao de uma ou mais parcelas para a dezena exata mais prxima.
Fazer estimativas de totais.
Resolver adies e subtraes empregando tcnicas de clculo mental.
Resolver adies e subtraes sem trocas:
por meio de estratgias pessoais;
pela decomposio dos termos nos valores relativos de seus algarismos;
pela decomposio dos termos em ordens.
Interpretar tabelas de dupla entrada e grficos de barra.

Estratgias de encaminhamento
Comentrios
Iniciamos esse captulo conduzindo os alunos ao desenvolvimento dos fatos bsicos da adio, ao somar
nmeros menores que 10 por meio da observao de regularidades, tais como:
Quando acrescentamos zero a um nmero, ele no se altera (propriedade do elemento neutro da adio).
Ao acrescentar 1 a um nmero natural, encontramos o sucessor dele.
7 1 8 e 8 1 7 tm o mesmo resultado (propriedade comutativa da adio).

Essas trs afirmaes podero ser concludas com base na observao da tabela da adio dos nmeros
de 0 a 9.
A apresentao de adies, de forma ordenada, na qual h uma unidade a menos em uma das parcelas
a cada adio subsequente como 9 + 6, 9 + 5, 9 + 4 e 9 + 3 , possibilita aos alunos observar o que ocorre
com cada total: tambm h uma unidade a menos que o total da adio anterior no caso do exemplo dado,
15, 14, 13 e 12, respectivamente.
O desenvolvimento do clculo mental continua com a observao e a aplicao de diferentes estratgias
para somar dezenas e centenas exatas, que, mais adiante, sero os recursos empregados para somar dezenas
e centenas no exatas. Em seguida, feita uma reviso das duas ideias da adio a de juntar e a de acrescentar por meio da resoluo de situaes-problema. Tambm nesse momento, os alunos podero utilizar
as estratgias de clculo mental adquiridas para encontrar os totais das adies que resolvem as situaes.
Com o objetivo de capacitar os alunos para estimar resultados e analis-los, so propostas atividades
de aproximao das parcelas de uma adio para as dezenas ou centenas exatas mais prximas. O emprego dessa estratgia, bem como a de decompor as parcelas para som-las ou mesmo de qualquer outra
estratgia pessoal, deve ser incentivado antes da introduo da tcnica operatria convencional, que o
algoritmo. Dessa forma, o aluno ser levado a desenvolver autonomia operatria e a efetuar clculos, mantendo a noo dos valores numricos que esto sendo adicionados. A habilidade de autonomia operatria
muitas vezes no chega a ser desenvolvida pelo aluno se ele for levado a armar a conta para qualquer tipo
de clculo, mesmo simples.
Mesmo que o algoritmo da adio j tenha sido apresentado aos alunos anteriormente, optamos por
retom-lo nesse volume revisando as etapas iniciais: primeiramente com nmeros de duas ordens, passando,
em seguida, para os nmeros com trs ordens.
Uma condio fundamental para a compreenso do algoritmo o princpio de formao das ordens do
sistema de numerao decimal. Por isso, iniciamos o ensino do algoritmo com adies sem reagrupamento,
usando como apoio o quadro de ordens. O uso desse quadro, alm de evidenciar a necessidade de somar ordens de mesma grandeza, possibilita que o aluno mantenha a noo do valor dos algarismos que esto sendo

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somados. Assim, na adio 17 1 11, por exemplo, o aluno poder constatar que, ao somar 1 com 1 colocados
na coluna da esquerda do quadro, estar, na verdade, somando 1 dezena com 1 dezena, ou seja, 10 1 10.
A noo do valor posicional dos algarismos de um nmero tambm fundamental para que, nas adies
com reagrupamento, ou seja, com formao de um elemento de ordem superior que sero apresentadas
no captulo seguinte , o aluno compreenda por que s acrescenta 1 segunda ordem quando obtm 10 na
primeira ordem.
O trabalho com subtrao requer especial ateno, por ser essa operao naturalmente identificada
pelos alunos apenas pela ideia subtrativa, representada pelo sinal de menos. Suas outras ideias, a de completar
e a comparativa, muitas vezes somente so associadas subtrao mediante um trabalho de observao e
anlise minucioso, orientado pelo professor.
Nesse livro so abordadas essas trs ideias diferentes contempladas pela subtrao de retirar, completar
e comparar sempre com foco na resoluo de situaes-problema. Nesse momento, o aluno tambm ter
a chance de aprimorar um pouco mais sua habilidade de resolver subtraes por meio de clculo mental.
Acreditamos que esta seja a ocasio ideal para explorar essa prtica pois, por no terem ainda desenvoltura
no uso do algoritmo, os alunos podem estar mais receptivos ao desenvolvimento de estratgias de clculo.
A ideia de completar, na maioria das vezes, associada adio, pois envolve a ao de descobrir as
partes que faltam para completar um todo. Porm, para levar os alunos a associar essa ao com a operao
de subtrao, utilizamos como recurso a resoluo de uma mesma situao-problema por duas crianas, de
maneiras diferentes: uma realizando uma adio, e a outra uma subtrao.
Os nmeros empregados nas situaes-problema dessas atividades oferecem aos alunos a possibilidade
de resolver as subtraes por meio de estratgias pessoais de clculo mental. Adotamos essa estratgia com
o objetivo de propiciar o desenvolvimento da autonomia de resoluo em relao ao algoritmo. Assim, como
a retomada desse tema s acontecer mais adiante, os alunos que ainda no apreenderam essa tcnica operatria no ficaro impedidos de resolver as situaes propostas.
Na atividade de interpretao de tabelas e grficos, alm de aplicar algumas ideias da subtrao, os alunos tero a oportunidade de observar as diferentes possibilidades de classificar os elementos de um mesmo
conjunto (por sexo e por idade) e de realizar anlises quantitativas.
Ao finalizar o captulo, eles podero aplicar os conceitos e procedimentos aprendidos na resoluo de
situaes-problema.

Dicas e sugestes
A explorao da Tabela da Adio possibilita aos alunos fazer vrias descobertas, como:
ao somar zero a um nmero, o resultado no se altera;
ao acrescentar uma unidade a um nmero natural, encontramos seu sucessor na sequncia numrica;
a soma de 7 1 8, por exemplo, igual soma de 8 + 7.
Eles podem ser solicitados, por exemplo, a descobrir os nmeros que, somados, o resultado 10. Ao
identificar esses nmeros na tabela, os alunos podero constatar que cada novo par encontrado pode ser obtido acrescentando uma unidade ao primeiro nmero do par anterior e retirando uma unidade do segundo
nmero. Assim:
1 e 9
11

11
11

21

21
21

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A Tabela da Adio tambm pode ser utilizada para fazer subtraes, por meio da ideia de completar.
Assim, para achar quanto 15 8, basta descobrir quanto falta a 8 para chegar a 15. Assim:

1 0

9 10 11 12 13 14 15

9 10 11 12 13 14 15 16

Localizamos na primeira coluna da tabela o nmero 8.


Deslizamos o dedo sobre a linha at encontrar o nmero 15.
Deslizamos o dedo sobre a coluna at a primeira linha. O nmero encontrado o resultado da subtrao
15 8, ou seja, quanto falta a 8 para chegar a 15.

Veja outros exemplos:

17 2 9 5 8
(9 para 17 faltam 8)

1 0

1 0

9
6

14 15

9 10

15 16

9 10

14 15

9 10 11

15 16

9 10 11 12

16 17

16 2 7 5 9 (7 para 16 faltam 9)

importante que cada aluno tenha uma Tabela de Adio para utilizar nos clculos. O manuseio dela
ajuda a memorizar os fatos bsicos da adio e, consequentemente, da subtrao. Por isso, fornecemos essa
tabela no encarte do Livro do Aluno. O aluno deve recort-la e colar em papel-carto para t-la sempre consigo.

CAPTULO 5 Adio e subtrao com trocas


Objetivos especficos do captulo
Resolver adies e subtraes por meio de tcnicas de clculo mental.
Resolver adies e subtraes com trocas:
empregando tcnicas de clculo mental;
utilizando representaes;
pelo algoritmo.
Resolver situaes-problema convencionais e no convencionais.
Fazer estimativas de totais e de restos.
Reconhecer os termos da subtrao.
Utilizar a noo de operaes inversas para resolver situaes-problema com minuendo desconhecido.
Utilizar a adio para validar subtraes.
Interpretar tabelas de dupla entrada e grficos de barra.

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Estratgias de encaminhamento
Comentrios
Esse captulo d continuidade ao trabalho de desenvolvimento do clculo mental na adio e na subtrao, com
nmeros de dois ou trs algarismos. Entretanto, dada nfase construo dos algoritmos dessas duas operaes.
Por julgarmos que a resoluo de algoritmos sem a validao dos resultados encontrados contribui para
transformar a aprendizagem em atos mecnicos sem nenhuma significao, propomos que os alunos faam
estimativas para verificar os resultados encontrados. Comungamos com a ideia de que esse procedimento
possibilita a reflexo e consequente compreenso das operaes.
O uso de materiais concretos, como bolinhas de gude, representaes de dinheiro e o Material Dourado
ou sua representao, ser a estratgia empregada tanto na adio com reagrupamento como na subtrao
com trocas. Ao representar com material concreto as trocas feitas nas adies ou nas subtraes, o aluno ter a
oportunidade de mostrar seu entendimento acerca da noo do valor posicional dos algarismos dos nmeros,
necessria compreenso dos algoritmos. Por isso, importante orient-lo no apenas a interpretar o que as
figuras representam mas tambm a fazer as operaes com diferentes materiais.
Acreditamos que relacionar cada algarismo de um nmero com um objeto concreto que corresponde
quantidade que ele indica auxilia na compreenso do valor real do algarismo. Essa tcnica importante para
o aluno entender, por exemplo, por que em uma subtrao so acrescentadas 10 unidades ao algarismo da
primeira ordem quando determinada troca realizada.
Todavia, esse procedimento de trocar 1 dezena por 10 unidades ou 1 centena por 10 dezenas poder
ser especialmente exercitado na atividade decorrente da anlise das regras do jogo da gastana, apresentado
no Livro do Aluno.
Com o objetivo de estimular a reflexo e a compreenso, sugerimos ainda o uso da adio para verificar
a correo dos resultados das subtraes. Entretanto, o reconhecimento de que adio e subtrao so operaes inversas ser utilizado no s para o desenvolvimento da habilidade de clculo mental mas tambm
para a resoluo de situaes-problema de subtrao com minuendo desconhecido.

Dicas e sugestes
Para auxiliar a construo do significado do algoritmo da adio, os alunos podem empregar, sempre
que necessrio, o Material Dourado ou outro similar. Trabalhando em grupo, eles podero arrumar as peas
sobre uma tabela desenhada em folha de papel pardo, por exemplo, composta de quatro linhas e trs colunas,
como na figura a seguir.
CENTENA

DEZENA

UNIDADE

Para realizar a adio, os alunos devem representar, na 2a e na 3a linhas, os nmeros que sero somados,
em duas ou trs ordens (unidade, dezena e centena). A seguir, deslocam todas as peas para a 4a linha, evidenciando a adio feita. Sero realizadas, ento, as trocas necessrias.
Um bom recurso para destacar as trocas feitas registr-las com uma cor diferente.
Veja a seguir como podero ser representadas algumas adies.

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7:25 PM

Ilustraes: Eduardo Belmiro

a) 143 + 38
CENTENA

DEZENA

UNIDADE

1
+
1

1a parcela

1
4
3
8

3
8
1

1
3
3
7

3
7
0

2a parcela

total

b) 233 + 37
CENTENA

DEZENA

UNIDADE

2
+
2

1a parcela

2a parcela

total

c) 275 + 350
CENTENA

DEZENA

UNIDADE

1
2
3

7
5

5
0

1a parcela

2a parcela

total

418

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7:25 PM

Ilustraes: Eduardo Belmiro

d) 462 + 39
CENTENA

DEZENA

1
4

UNIDADE
+

1
6
3
0

2
9
1

1a parcela

2a parcela

total

Para auxiliar a construo do significado do algoritmo da subtrao, os alunos podem empregar, sempre
que necessrio, o Material Dourado ou outro similar. Trabalhando em grupo, podem arrumar as peas sobre uma
tabela desenhada em folha de papel pardo, composta de duas linhas e trs colunas, como na figura a seguir.
CENTENA

DEZENA

UNIDADE

Para realizar a subtrao, os alunos devem representar o minuendo na 2a linha, disposto em duas ou trs
ordens (unidade, dezena e centena). A seguir, devem retirar o subtraendo evidenciando a subtrao feita e
realizar as trocas necessrias. Um bom recurso para representar as trocas registr-las com uma cor diferente.
Veja a seguir como podero ser representadas algumas subtraes.
a) 134 2 105
CENTENA

DEZENA

UNIDADE

1
2 1

2
3
0

14
4
5

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Ilustraes: Eduardo Belmiro

b) 274 2 97
CENTENA

DEZENA

UNIDADE

16
7
9

14
4
7

c) 268 2 97
CENTENA

DEZENA

UNIDADE

1
2

16
6
9

8
7

d) 203 2 143
CENTENA

DEZENA

UNIDADE

10

2 1

CAPTULO 6 Medidas de tempo


Objetivos especficos do captulo








Saber consultar um calendrio.


Utilizar medidas de tempo: dia, semana, ms e ano.
Perceber a necessidade de um instrumento para medir o tempo.
Ler e registrar horas exatas ou no em relgios analgicos e digitais.
Reconhecer a equivalncia: 1 h 5 60 min.
Reconhecer que o dia tem 24 horas.
Fazer estimativa de tempo.
Resolver situaes-problema que envolvem a ideia de medida de tempo.
Ler e interpretar grficos.

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7:25 PM

Estratgias de encaminhamento
Comentrios
Esse captulo tem por objetivo retomar e aprofundar o estudo das medidas de tempo. As atividades
propostas trabalham com diversas unidades horas, minutos (com leitura de relgios analgico e digital), dias,
meses e anos com calendrios.
Tambm apresentamos atividades que abordam situaes cotidianas com a finalidade de determinar o
tempo decorrido, tais como: tempo de durao de uma sesso de cinema, de uma festa de aniversrio e outras.

Dicas e sugestes
Para aprofundar a leitura de calendrio explorada na primeira pgina do captulo, leve para a sala de
aula diversos calendrios e pea aos alunos que observem as diferenas entre eles, tais como: a maneira como
o nome dos dias da semana esto escritos (s vezes apenas com a letra inicial), a representao diferente de
alguns dias (geralmente domingos e feriados em outra cor) etc. importante chamar ateno dos alunos para
alguns calendrios que iniciam os dias da semana com a segunda-feira, pois por conveno o domingo o
primeiro dia da semana.
Os alunos dessa faixa etria, de modo geral, encontram bastante dificuldade para dominar a noo de
tempo. O tempo, dividido em horas e minutos, um conceito muito abstrato, construdo progressivamente
pela criana. A noo de tempo formada medida que o aluno participa dos acontecimentos cotidianos.
Para que os alunos compreendam a noo de tempo adequadamente, necessrio que eles comparem
situaes com duraes diferentes. Se duas situaes comearem ao mesmo tempo, a de durao menor
terminar primeiro e a outra demorar mais tempo. Por exemplo, ao jogar duas bolas em um mesmo instante,
que bola rolar por mais tempo?
Alm disso, importante comparar duas situaes que no comecem ao mesmo tempo. Nesse caso,
ser necessrio medir o tempo de alguma forma desde o incio. Proporcione aos alunos a oportunidade de
vivenciar situaes nas quais eles observem o intervalo de tempo.
Um exemplo anotar o tempo de realizao de vrias atividades em determinado dia, comeando
sempre em uma hora exata para verificar se o tempo gasto foi de 1 hora, menos de uma hora, mais de uma
hora, de meia hora, menos de meia hora; quem demorou mais tempo, quem demorou menos tempo etc.
Assim, o aluno perceber a importncia do relgio para medir o tempo.

CAPTULO 7 Slidos geomtricos


Objetivos
Classificar slidos geomtricos pela observao de caractersticas comuns e diferenas.
Reconhecer formas arredondadas e formas no arredondadas.
Identificar faces, arestas e vrtices de um poliedro.
Perceber as propriedades caractersticas do cubo, do paraleleppedo, do prisma, da pirmide, do cilindro,
do cone e da esfera.
Identificar as trs dimenses do paraleleppedo.
Reconhecer caractersticas comuns e diferenas entre os principais slidos geomtricos.
Distinguir as vistas superior e frontal de um slido geomtrico.
Perceber quantos e quais so os slidos representados em uma construo ou em pilhas.

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7:25 PM

Estratgias de encaminhamento
Comentrios
Neste captulo retomamos e aprofundamos o estudo das figuras geomtricas tridimensionais, os slidos
geomtricos, a partir da percepo de caractersticas comuns e diferenas.
Usamos a expresso slidos geomtricos para designar essas figuras por ser um termo de uso comum
e mais fcil de ser assimilado por alunos dessa faixa etria.
O trabalho proposto neste captulo tem o objetivo de capacitar os alunos a reconhecer os slidos
geomtricos mais comuns pela observao da aparncia global e, assim, distinguir uma pirmide de um
prisma e um cubo de um paraleleppedo propriamente dito, por exemplo. No pretendemos, nesta etapa
do processo ensino-aprendizagem, que o aluno faa a incluso de classes, ou seja, que perceba que, como
todo cubo um paraleleppedo retngulo e todo paraleleppedo um prisma, ento o cubo pertence
famlia dos prismas. Essa habilidade leva algum tempo para ser desenvolvida.
De acordo com Van Hiele:
[...] os alunos progridem segundo uma sequncia de nveis de compreenso de conceitos
enquanto eles aprendem geometria.
O progresso de um nvel para o seguinte se d atravs de atividades adequadas e cuidadosamente
ordenadas pelo professor.
NASSER, L.; SANTANNA, Neide F. P. (Coord.). Geometria segundo a Teoria de Van Hiele. 2 ed. rev. Rio de Janeiro: IM/UFRJ, 2010.

Ainda segundo Van Hiele, o nvel bsico do desenvolvimento do raciocnio geomtrico se caracteriza
por reconhecimento, comparao e nomenclatura das figuras geomtricas pela aparncia global. J o segundo
nvel tem como caractersticas a anlise das figuras por meio de seus componentes, reconhecimento de suas
propriedades e uso dessas propriedades para resolver problemas. No segundo nvel, os alunos devem, por
exemplo, descrever um quadrado por meio de suas propriedades: quatro lados iguais, quatro ngulos retos
e lados opostos iguais e paralelos.
Com o trabalho aqui proposto, esperamos contribuir para que os alunos iniciem a transio do primeiro
nvel (bsico) para o segundo nvel (anlise).
Tambm mereceu ateno a identificao dos elementos que compem os poliedros: faces, arestas e
vrtices. Retomamos, ainda, o estudo de um objeto com atividades que envolvem as vistas superior e frontal
de slidos geomtricos isolados, e a visualizao de composies com slidos. O trabalho com visualizao foi
iniciado no volume do segundo ano, que abordou as vistas de um objeto qualquer, priorizando a vista superior.
Neste volume, aprofundamos esse estudo ao trabalhar com os slidos geomtricos.

Dicas e sugestes
No encarte do Livro do Aluno h planificaes de figuras geomtricas tridimensionais. Os alunos devem
recortar as planificaes, montar as figuras e utiliz-las na realizao das atividades propostas neste captulo.
Sugira-lhes colar o molde em um papel mais firme, como cartolina, e depois recortar, dobrar e colar. Aps
a atividade, podem guardar os slidos montados em uma caixa de sapatos para voltar a utiliz-los sempre
que for necessrio. muito importante a manipulao, pelos alunos, de slidos geomtricos ou caixas com
as formas desses slidos para que possam identificar caractersticas comuns e diferenas e, assim, possam
descrever essas figuras. Inicialmente, deixe que eles classifiquem as figuras livremente; depois, direcione a observao e a consequente classificao dos slidos. Estimule-os a trabalhar em grupos e expressar oralmente

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observaes e concluses. importante que eles tenham a oportunidade de confrontar ideias, argumentar e
contra-argumentar, respeitando a opinio dos colegas, sem abrir mo da crtica e da reflexo.
A seguir, sugerimos algumas atividades e encaminhamentos que acreditamos ser importantes para um
aprendizado geomtrico mais significativo.
Procure sondar o que os alunos j conhecem acerca dos slidos geomtricos. Verifique se eles reconhecem objetos ou elementos naturais cuja forma seja parecida com a dos slidos.
Para que os alunos percebam caractersticas comuns e diferenas entre slidos geomtricos, fundamental que eles os manuseiem. Podem ser utilizados slidos de madeira, de acrlico ou de borracha, ou
ainda, os slidos montados por eles com as planificaes oferecidas no Livro do Aluno. Para representar a
esfera, pode ser utilizada uma bola de isopor ou de outro material ou eles podem, ainda, improvisar uma
bola com uma meia e papel amassado. Outra opo reproduzir a forma dos slidos geomtricos com
massa de modelar.
A explorao do ambiente fundamental para a percepo de que inmeros objetos e elementos da
natureza lembram a forma de alguns slidos geomtricos. Outra possibilidade realizar uma gincana: pea aos
alunos que levem para a sala de aula objetos parecidos com os slidos estudados; ganha a gincana o grupo
ou o aluno que levar mais objetos.
Ao explorar poliedros, os alunos devero perceber as faces, arestas e vrtices, que eles podero identificar,
respectivamente, como as paredes, as dobras e as pontas ou bicos dessas figuras.
importante que eles comparem os tipos de slidos geomtricos e percebam as caractersticas comuns
e diferenas entre eles, como se tm uma ou duas bases (que podero identificar como fundo e tampa) e
a forma das faces laterais. Com base nessa comparao, os alunos podero perceber que possvel agrupar
alguns slidos formando famlias, como os prismas e as pirmides.
Continuando a comparao, eles devero concluir, por exemplo, que o cilindro no tempontase que o cone,
embora tenha uma ponta, diferente da pirmide, que tem pontas, mas todas as partes que a formam so planas.
O paraleleppedo, assim como o cubo, mereceu tratamento especial porque um slido com o qual
muitos objetos e construes se parecem. Estimule os alunos a medir o comprimento, a largura e a altura de
caixas em forma de paraleleppedo. Pergunte-lhes se j haviam percebido que a maioria das embalagens tem
essa forma e se sabem por que isso ocorre. Leve para a sala de aula uma caixa cbica ou um cubo e pea aos
alunos que meam o comprimento, a altura e a largura. Eles devem constatar que, no cubo, essas medidas so
iguais. Verifique se eles conhecem o centmetro como uma unidade de medida usada para medir comprimentos
pequenos (menores que o metro). Espera-se que os alunos j tenham vivenciado medies em centmetros
no ano escolar anterior. No entanto, se voc perceber que eles tm dificuldade, ajude-os e aproveite para
apresentar-lhes essa unidade de medida, que voltar a ser estudada mais adiante.
Leve para a sala de aula objetos cuja forma seja obtida pela composio de dois ou mais slidos
conhecidos. Mostre-lhes, por exemplo, um lpis apontado: sua forma combina com a forma do cilindro
e a do cone. Estimule-os a explorar, por exemplo, uma mesa. Em geral, o tampo um paraleleppedo; os
ps tambm so paraleleppedos. Porm, h mesas cujos ps tm a forma cilndrica e outras cujo tampo
tambm tem essa forma.
As atividades sobre vistas de um slido geomtrico devero ser precedidas por outras em que os
alunos possam observar essas figuras de diferentes pontos de vista (superior e frontal) e representar como
as veem por meio de desenhos. Eles devem utilizar os slidos geomtricos construdos com planificaes
do encarte do Livro do Aluno. Caixas de formas variadas tambm podem ser utilizadas para atividade desse
tipo. Pea-lhes que empilhem caixas de fsforos ou de creme dental vazias e, em seguida, faam o desenho
do modo como as veem. Essa atividade pode ser feita em grupo ou em dupla. Se em dupla, um aluno monta
a pilha e outro, sem desmont-la, diz quantos objetos h e desenha como a v.

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Pergunte-lhes onde podem encontrar arrumaes de objetos empilhados e qual a forma desses
objetos. Os alunos tambm podero reproduzir construes com pilhas de objetos de forma cilndrica com
tampinhas de garrafas PET.

CAPTULO 8 Multiplicao
Objetivos
Reconhecer a multiplicao como uma adio de parcelas iguais.
Utilizar multiplicao para calcular a quantidade de objetos dispostos de forma retangular (em linhas e colunas).
Identificar multiplicao como proporcionalidade.
Desenvolver o raciocnio combinatrio, relacionando-o multiplicao.
Entender a noo de dobro de um nmero.
Trabalhar com as tabuadas do 2 e do 4, observando as relaes entre elas.
Compreender a noo de triplo de um nmero.
Construir as tabuadas do 3 e do 6, verificando as relaes entre elas.
Utilizar jogos com tabuadas do 1 ao 6.
Construir as tabuadas do 5 e do 10 verificando as caractersticas de cada uma.
Identificar os termos da multiplicao.
Construir a tabuada do 7, do 8 e do 9.
Trabalhar com clculo mental utilizando intuitivamente a propriedade distributiva da multiplicao.
Reconhecer o algoritmo da multiplicao sem trocas e com trocas.

Estratgias de encaminhamento
Comentrios
A multiplicao apresentada, inicialmente, como uma adio de parcelas iguais.
Em seguida, a multiplicao abordada como organizao retangular e como proporcionalidade. Tambm
trabalhada a multiplicao como combinatria.
As tabuadas so trabalhadas da seguinte maneira: a do 2 e a do 4 juntas, levando o aluno a observar
que os resultados da tabuada do 4 so o dobro dos da tabuada do 2. Procedemos igualmente com a do 3 e
a do 6, fazendo a mesma observao. Esse processo tem o objetivo de fornecer ao aluno meios para que ele
descubra os resultados das tabuadas antes de decor-las, o que acontecer com o tempo.
Nas tabuadas do 5 e do 10, o aluno estimulado a observar as caractersticas dos resultados de cada
uma e descobrir, sozinho, uma maneira mais prtica de efetuar as multiplicaes. Em seguida, apresentamos
as tabuadas do 7, do 8 e do 9.
Neste captulo, apresentamos tambm a nomenclatura dos termos da multiplicao e a reviso das
noes de dobro e triplo de um nmero.
O trabalho com clculo mental apresentado utilizando-se intuitivamente a propriedade distributiva
da multiplicao.

Dicas e sugestes
Na atividade dos retngulos desenhados em malha quadriculada, importante que o aluno conte apenas
o nmero de quadradinhos de cada linha e o nmero de colunas do retngulo para, ao multiplic-los,

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determinar o total de quadradinhos da figura. Sugerimos pedir aos alunos que determinem essas trs
quantidades em cada retngulo, tentando descobrir a relao que h entre elas: o produto do nmero
de linhas pelo nmero de colunas igual ao nmero total de quadradinhos.
A noo de conservao de rea tambm trabalhada nessa atividade levando o aluno a observar que
figuras com a mesma forma podem ter reas diferentes.

Jogo das tabuadas


O jogo das tabuadas propicia um momento em que a repetio dos clculos, to necessria para fixar
a tabuada, acontece de maneira prazerosa.
No Livro do Aluno o tabuleiro desse jogo apresenta apenas os resultados das tabuadas de 1 a 6. Para
trabalhar com as demais tabuadas, o tabuleiro pode ser aumentado at 10 ou 12. Nesses casos, dois dados so
jogados de uma s vez e somam-se os resultados para determinar a linha. Depois, os dois dados so jogados
novamente e os resultados somados para determinar a coluna. Somente no final a multiplicao feita. Tambm possvel trocar os dados por fichas numeradas de 1 a 10 ou de 1 a 12 e sorte-las. Com os dois dados,
no aparecero multiplicaes com o fator 0 e 1. Nesse caso, o tabuleiro pode ser da seguinte forma:
x

10

11

12

10

12

14

16

18

20

22

24

12

15

18

21

24

27

30

33

36

12

16

20

24

28

32

36

40

44

48

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

12

18

24

30

36

42

48

54

60

66

72

14

21

28

35

42

49

56

63

70

77

84

16

24

32

40

48

56

64

72

80

88

96

18

27

36

45

54

63

72

81

90

99

108

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

110

120

11

22

33

44

55

66

77

88

99

110

121

132

12

24

36

48

60

72

84

96

108

120

132

144

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CAPTULO 9 Diviso
Objetivos
Reconhecer a diviso como distribuio de uma quantidade em partes iguais.
Resolver situaes-problema que utilizam a diviso como distribuio em partes iguais.
Determinar a metade de um nmero.
Identificar a tera parte e a quarta parte de uma quantidade.
Entender a multiplicao e a diviso como operaes inversas.
Reconhecer a diviso como medida (Quantos cabem?).
Resolver situaes-problema que utilizam a diviso como medida.
Trabalhar o algoritmo da diviso sem trocas.
Reconhecer os nomes dos termos da diviso.
Realizar operaes de diviso com trocas.
Resolver situaes-problema aplicando a diviso com trocas.
Trabalhar com clculo mental utilizando intuitivamente a propriedade distributiva da diviso.
Resolver situaes-problema com as 4 operaes.

Estratgias de encaminhamento
Comentrios
Neste captulo, as noes da diviso so apresentadas e aplicadas em situaes-problema. importante
que o aluno se familiarize com estes dois conceitos da diviso: distribuio em partes iguais e medida.
Quando, em um problema, respondemos pergunta Quantos h em cada grupo?, trata-se da diviso
como distribuio em partes iguais. Por outro lado, quando respondemos pergunta Quantos grupos so
formados?, trata-se da diviso como medida.
Tambm so trabalhadas as noes de metade, tera parte e quarta parte de quantidades.
A noo de operaes inversas (multiplicao e diviso), apresentada antes da noo da diviso como
medida, possibilita ao aluno efetuar divises sem a necessidade de construir tabuadas especficas de diviso.
O algoritmo da diviso apresentado, inicialmente, de maneira bem simples, com nmeros pequenos,
para que o aluno se habitue ao processo. Em seguida, o algoritmo feito com trocas, por meio de desenhos
de barras e cubinhos do Material Dourado, visando melhor compreenso das trocas realizadas. No final do
captulo, trabalhamos com clculo mental e estimativa, utilizando a propriedade distributiva da diviso.
Para mostrar a diviso sem trocas, usamos tambm a representao de cdulas e moedas do material
para atividades do Livro do Aluno.

Dicas e sugestes
Explique aos alunos que o termo dividir igualmente significa dividir uma quantidade de objetos em
grupos de modo que fique o mesmo nmero de objetos em cada grupo.
Faa com os alunos outras atividades de distribuio em partes iguais com material concreto, como
tampinhas de garrafa, palitos de picol etc. Estimule-os a juntar esses materiais medida que consomem os
produtos (sucos, refrigerantes, picols) e os colecionem para desenvolver esse trabalho.

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Esses materiais sugeridos geralmente so descartados como lixo em praias, praas e ruas, muitas vezes
jogados no cho. Essa uma tima oportunidade de explorar os temas de preservao ambiental e lixo, solicitando turma que compare os dados da tabela a seguir.
A discusso sobre a necessidade de as pessoas terem atitudes adequadas, no jogando lixo em praias
e outros ambientes, pode motivar uma campanha de conscientizao, desenvolvida em um trabalho interdisciplinar, com a produo de cartazes, cartas, e-mails etc.
TEMPO QUE A NATUREZA LEVA PARA ABSORVER CERTOS DETRITOS
jornais

2 a 6 semanas

embalagens de papel

1 a 4 meses

cascas de frutas

3 meses

guardanapos de papel

3 meses

pontas de cigarro

2 anos

palitos de fsforos

2 anos

chiclete

5 anos

nilon

30 a 40 anos

sacos e copos plsticos

200 a 450 anos

latas de alumnio

100 a 500 anos

tampas de garrafa

100 a 500 anos

pilhas

100 a 500 anos

garrafas e frascos de vidro ou plstico

indeterminado
Fonte: Ibama Ministrio do Meio Ambiente.

CAPTULO 10 Medidas de comprimento,


massa e capacidade
Objetivos especficos do captulo








Fazer medies com palmos, polegadas e ps.


Perceber a necessidade de uma unidade-padro para medir comprimentos.
Identificar e utilizar o metro como unidade-padro.
Reconhecer o centmetro como uma das 100 partes iguais que compem o metro.
Estabelecer relaes entre o metro e o centmetro.
Fazer estimativas de comprimento e conferi-las por meio de rgua.
Perceber que, quanto menor for a unidade de medida usada, mais vezes ela ser repetida para medir uma grandeza.
Perceber qual a unidade de medida mais adequada para medir um determinado objeto.
Realizar medies com a fita mtrica e com a rgua.

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Reconhecer os diferentes instrumentos para medir comprimentos.


Ler e interpretar tabelas.
Conhecer e utilizar instrumentos de medida de massa.
Fazer comparaes, tais como mais leve que e mais pesado que.
Realizar estimativas de massa.
Utilizar a unidade-padro quilograma e compar-la com o grama em situaes do cotidiano.
Resolver situaes-problema para aplicar a noo de medida de massa envolvendo a ideia de proporcionalidade.
Reconhecer a necessidade de uma unidade-padro para medir a capacidade de um recipiente.
Reconhecer o litro e o mililitro como unidades de medida da capacidade de recipientes.
Estabelecer relaes entre o litro e o mililitro.
Resolver situaes-problema que envolvam medidas de comprimento, de massa e de capacidade.
Realizar estimativas de capacidade.
Identificar grficos que podem corresponder a determinadas situaes.
Reconhecer e aplicar adequadamente o smbolo de cada unidade de medida.

Estratgias de encaminhamento
Comentrios
Trabalhar com unidades de medida no convencionais importante para proporcionar aos alunos a
oportunidade de perceber a necessidade de unidades padronizadas de cada grandeza. Apresentamos, portanto, exemplos de diferentes unidades no convencionais utilizadas pelas pessoas para medir comprimentos,
como polegada, palmo, p e outras.
Pedimos ao aluno que utilize essas unidades para medir, por exemplo, o comprimento da lousa da sala
de aula. Depois, apresentamos o metro e seu smbolo (m) como unidade-padro de comprimento.
O aluno tambm estimulado a construir uma fita mtrica para medir diversos objetos e a comparar
essas medies com o metro. Ainda utilizando a fita, o aluno deve constatar que ela est dividida em 100
pedaos iguais, que correspondem, cada um, a um centmetro.
Massa e capacidade tambm so grandezas exploradas nesse captulo, com suas respectivas unidades de
medida-padro e os instrumentos adequados para a medio de cada uma delas. A noo intuitiva de massa
desenvolvida ao comparar pesos de objetos e animais conhecidos pelos alunos.
A apresentao da unidade de capacidade inicia-se com unidades no convencionais de medida como
o copo, a garrafa etc. para, em seguida, introduzir litro e mililitro.

Dicas e sugestes
importante lembrar que o estudo das medidas deve ser iniciado tomando como base experincias
com diversas unidades de medida no padronizadas. Tenha o cuidado de verificar em qual estgio de aprendizagem os alunos esto antes de propor atividades e proporcionar experincias diversas.

Medida de comprimento
Para enriquecer as atividades relacionadas s medidas de comprimento utilizando diferentes partes do
corpo, explore tambm outras situaes nas quais os alunos comparem o comprimento de objetos por meio
de outras unidades de medida no padronizadas, tais como: lpis, canudos, palitos de fsforo etc.
importante que os alunos percebam a existncia de vrias unidades de medida de comprimento e
identifiquem qual a mais adequada para medir determinado objeto. Essa habilidade ser alcanada quando
tiverem a necessidade de medir pequenos e grandes comprimentos. Nas atividades em que eles devem es-

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colher, entre uma rgua ou uma fita mtrica, qual o instrumento mais adequado para medir o comprimento
de cada objeto, eles tambm devem perceber as diferenas e semelhanas entre esses instrumentos.
Vrias pesquisas indicam que os alunos tm dificuldade em utilizar a rgua corretamente para fazer medies. Um erro frequente alinhar o nmero 1 da rgua com a extremidade do objeto, quando o correto alinhar
o 0. Por isso, chamamos a ateno para a importncia de observar como cada aluno utiliza a rgua para medir.
Tambm importante propor situaes aos alunos em que necessitem medir comprimentos maiores
do que a rgua e discutam como isso pode ser feito. Outro desafio pedir-lhes que descubram diferentes
maneiras de medir um comprimento, fazendo as seguintes perguntas: O que acontece se voc comear a
medir do centro da rgua? e Como voc faz para obter a medida do objeto?.
Para desenvolver a capacidade de fazer estimativas de medidas de comprimento, sugerimos a construo
de uma fita mtrica de 1 metro e outra de mais que 1 metro. Em seguida, os alunos devem fazer estimativas
do comprimento de objetos da sala de aula e depois medir esses objetos com as fitas a fim de verificar se as
estimativas se aproximam, ou no, das medidas dos objetos.
Depois de utilizar a fita mtrica para medir a altura de um colega, na atividade 8, sugerimos que seja
feita uma tabela com vrios intervalos de altura para que cada aluno registre, com um trao, o intervalo correspondente sua altura.
Veja, por exemplo, a seguinte tabela.
ALTURA

NMERO DE ALUNOS
(CADA TRAO REPRESENTA UM ALUNO)

maior que 101 cm e menor ou igual a 110 cm


maior que 110 cm e menor ou igual a 120 cm
maior que 120 cm e menor ou igual a 130 cm
maior que 130 cm e menor ou igual a 140 cm
Em seguida, voc pode explorar a leitura e a interpretao da tabela, fazendo as seguintes perguntas:
Quantos alunos tm altura maior que 130 centmetros e menor ou igual a 140 centmetros? e A maior parte
da turma tem altura compreendida entre quais medidas?.

Medida de massa
Promova uma discusso para analisar os resultados da pesquisa sobre as massas indicadas em embalagens de produtos fazendo perguntas como: Vocs conhecem essas unidades de medida (cite, por exemplo,
o quilograma e o grama)?, Qual o 'peso' informado em cada embalagem? e O que significa o smbolo g?.
Aproveite esse momento para estimular os alunos a pesquisar o peso de alguns animais que vivem,
por exemplo, na Floresta Amaznica, fazendo conexo com Cincias e Geografia.
Pea aos alunos para fazer uma pesquisa sobre os preos de vrios produtos (arroz, feijo, caf e outros) e
proponha-lhes comparar as quantidades e os preos desses produtos, a fim de verificar a compra mais vantajosa.
Para desenvolver a capacidade de fazer estimativas de medidas de massa, sugerimos levar uma balana
para a sala de aula, como a de banheiro. Pea a todos que se pesem e anotem seu peso. Voc pode aproveitar
e pedir que elaborem uma tabela ou um grfico do peso de todos os alunos da classe.

Medida de capacidade
Sugerimos algumas atividades que podem preceder as propostas do Livro do Aluno. Leve para a sala de aula
recipientes de plstico vazios, de tamanhos e formas diferentes. Alguns recipientes devem ter a mesma capacida-

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de. Os alunos iro fazer medies com esse material. Pea-lhes que encham um recipiente com gua e passem o
contedo deste para os outros, percebendo aqueles em que cabe mais ou cabe menos. Compare, junto com os
alunos, o tamanho dos recipientes, analisando o contedo de cada um (Qual recipiente contm mais gua?).
Depois, com recipientes de mesma capacidade, mas de formas e tamanhos diferentes, pergunte em qual
deles cabe mais gua. Em seguida, pea que encham um dos recipientes e que passem a gua para outro recipiente. importante os alunos perceberem que esses recipientes podem ter formas e tamanhos diferentes, e a mesma
capacidade (conservao de capacidade). Para isso, necessrio ter mo recipientes altos e finos correspondentes
queles largos e rasos, de mesma capacidade. Observe atentamente os alunos durante essa atividade, porque eles
pensam, geralmente, que os frascos altos e finos contm mais lquido do que os frascos largos e rasos.
O aluno precisa ter experincia em comparar as capacidades de vrios recipientes diferentes (garrafa
de 1 litro, garrafa de meio litro, copo, xcara, concha, balde) para estabelecer relaes entre eles e entre eles e
o litro. Aproveite esse momento para fazer perguntas como: Quantos 'meios litros' preciso para ter um litro?
e Com um litro posso encher quantas garrafas de meio litro?.
Para desenvolver a capacidade de fazer estimativas de medida de capacidade, sugerimos a seguinte
atividade: forme grupos de alunos, prepare um litro de refresco para cada grupo e sirva-os em copos de 200
mililitros. Antes de encher os copos, pea aos alunos que faam uma estimativa de quantos copos podero
ser enchidos. Aproveite esse momento para propor perguntas como: De quantos copos de gua de 200 m
preciso para encher uma garrafa de um litro?.

CAPTULO 11 Figuras geomtricas planas


Objetivos
Identificar as partes planas que formam um slido geomtrico.
Reconhecer que cada face de um poliedro uma regio plana.
Classificar regies planas.
Identificar as regies planas de um cilindro.
Distinguir crculo de circunferncia.
Identificar figura plana como o contorno de uma regio plana.
Reconhecer tringulos, quadrados e retngulos.
Perceber a presena da geometria nas artes dos povos.
Identificar lados e vrtices de uma figura plana.
Construir um quadrado a partir de dobradura e recorte.
Decompor e compor figuras planas.
Construir mosaicos.
Compor figuras com peas do Tangram.
Medir, com unidades de medida no convencionais, o comprimento dos lados, o contorno e a superfcie de
figuras planas, desenhadas ou no em malha quadriculada.
Verificar se uma figura plana apresenta simetria em relao a um eixo.
Reconhecer o eixo de simetria de uma figura plana, quando houver.
Completar uma figura que apresenta simetria, desenhada ou no em malha quadriculada, dado seu eixo de simetria.
Identificar linhas abertas e linhas fechadas.
Verificar se uma figura plana est no interior ou no exterior de uma linha fechada.

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Estratgias de encaminhamento
Comentrios
Neste captulo, aprofundamos o estudo de figuras geomtricas iniciado no primeiro ano e continuado
no segundo, com o desmonte de caixas ou slidos geomtricos. Essa atividade prtica propicia aos alunos a
percepo da diferena entre slido geomtrico, regio plana e figura plana.
Ao observar regies planas triangulares, quadradas, retangulares e circulares, os alunos podero identificar
tringulos, quadrados, retngulos e circunferncias, que so o contorno de cada uma dessas regies planas.
Eles tambm devero perceber que algumas tm lados e vrtices identificando esses elementos, mas outras
no os apresentam, como a circunferncia.
A composio e a decomposio de figuras so trabalhadas com nfase na conservao da rea.
O objetivo do estudo das figuras planas que os alunos reconheam algumas figuras mais comuns, como
o quadrado, o retngulo, o tringulo e a circunferncia e iniciar a anlise de algumas de suas caractersticas
bsicas. No nosso propsito lev-los a entender que todo quadrado um retngulo. Essa incluso de classes
s alcanada pelos alunos em nveis mais avanados do desenvolvimento do raciocnio geomtrico.
H tambm atividades de medio do comprimento dos lados, do contorno e da superfcie de figuras
planas com unidades de medidas no convencionais, desenhadas ou no em malha quadriculada. Essas
atividades visam criar as bases para a construo dos conceitos de permetro e de rea.
Nesse estudo, fizemos conexo entre formas geomtricas e manifestaes artsticas, por meio da observao
de mosaicos e produes artsticas de indgenas brasileiros, que apresentam formas geomtricas e cores.
Aprofundamos o estudo da simetria axial em figuras planas, ou seja, simetria em relao a uma
reta; com a identificao de simetria em algumas figuras planas estudadas, como tringulo, quadrado,
retngulo e circunferncia, e com a determinao do(s) eixo(s) de simetria nessas figuras, quando houver.
Os alunos tambm devero completar figuras que apresentam simetria, a partir da metade e do eixo de
simetria delas.
Dando continuidade ao estudo das noes topolgicas bsicas, trabalhamos com linhas abertas e linhas
fechadas e com a localizao de um objeto plano em relao s duas regies determinadas por uma linha
fechada no plano. Assim, os alunos devem identificar se determinada figura plana est na regio interior ou
na regio exterior a uma linha fechada.

Dicas e sugestes
No encarte do Livro do Aluno h planificaes de figuras geomtricas espaciais (j apresentadas no
Captulo 7), um modelo do Tangram e de malha quadriculada, alm de outras figuras. Esse material dever ser
utilizado na realizao das atividades propostas neste captulo.
muito importante que os alunos vivenciem essas atividades. Sugerimos que sejam oferecidas oportunidades para que eles trabalhem em grupo, propiciando um aprendizado colaborativo. Nas atividades em
grupo, eles aprendem a expor suas ideias, ouvir as ideias dos outros, argumentar e contra-argumentar. Esse
tipo de atividade favorece a socializao, a organizao do pensamento e o desenvolvimento de habilidades
essenciais ao desenvolvimento pleno do educando.
Antes de iniciar o trabalho deste captulo, pea aos alunos que levem para a sala de aula caixas de formas
variadas. Leve, voc tambm, algumas caixas, para certificar-se de que no haja somente caixas com a forma
de paraleleppedo (como caixas de creme dental, de remdios etc.). Ao selecionar caixas para ser desmontadas,
preciso verificar se as partes que formam cada uma correspondem s faces do slido correspondente. Em
algumas embalagens, as tampas no correspondem s bases da figura com a qual a caixa se parece.

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Ilustraes: DAE

Proponha aos alunos desmontar as caixas, orientando-os a retirar as abas e planific-las. Em seguida,
eles devem separar as faces das caixas e, apoiando-as sobre uma folha de papel do caderno, contorn-las
com o lpis. Assim, ao concluir essa tarefa, eles tero desenhado figuras geomtricas planas. Esse tipo de
atividade favorece a percepo da distino entre figuras geomtricas tridimensionais e figuras geomtricas
planas ou bidimensionais.
Outra atividade que proporciona o desenvolvimento da habilidade de distinguir uma figura geomtrica
tridimensional de uma bidimensional apoiar uma figura tridimensional sobre uma folha de papel e contornar
a lpis cada uma de suas partes planas. Ao fazer o contorno, os alunos desenham figuras planas, ou seja, figuras
geomtricas bidimensionais.
Quando desmontamos um paraleleppedo e separamos suas faces, obtemos regies planas retangulares.
Os alunos devero perceber que o paraleleppedo um slido geomtrico formado somente por regies planas.
Para identificar as partes planas obtidas com o desmonte do cilindro, pode ser forrada uma lata cilndrica
para confeccionar, por exemplo, um porta-lpis. Chame a ateno dos alunos para o fato de a superfcie lateral,
que arredondada, quando aberta (planificada), formar uma regio retangular. Isso pode ser observado quando
se corta e desenrola o tubo central de papelo de um rolo de papel higinico. importante destacar que, para
forrar a base da lata, necessrio recortar um crculo. Deve-se ressaltar que, ao forrarmos uma lata para fazer
um porta-lpis, cobrimos apenas uma das bases do cilindro.
Quando desmontamos um cilindro, separamos as bases e obtemos duas regies planas dois
crculos e uma regio arredondada. Se cortarmos esta regio e a planificarmos, obtemos um retngulo.
preciso atentar para o fato de que o cilindro um slido geomtrico formado por duas partes planas
e uma no plana.

Sugerimos propor aos alunos atividades de classificao das regies planas considerando critrios
variados, como nmero de lados, tipo do contorno (linhas retas ou curvas) etc. Para tanto, necessrio
oferecer-lhes uma diversidade de regies planas que podem ser confeccionadas com sucata, como papelo
de embalagens ou de caixas de sapatos, desprezando-se a espessura desses materiais. Relembramos que,
para desenhar figuras geomtricas planas, os alunos podem colocar slidos geomtricos sobre uma folha de
papel e contornar cada uma das faces.
Os alunos podero construir uma regio quadrada usando uma folha de papel retangular, conforme
indicao no Livro do Aluno, procedimento que descrevemos a seguir.
1. Pegar uma folha branca ou colorida retangular (pode ser papel sulfite colorido).
2. Dobr-la de modo que o lado menor da folha fique sobreposto ao lado maior, como indicado na primeira
figura.
3. Cortar a parte que excede as duas regies triangulares formadas.
4. Ao abrir as duas regies triangulares, ser obtida uma regio quadrada.

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Estimule cada aluno a construir uma regio quadrada para uso pessoal. Inicialmente, alguns tero
dificuldades em faz-lo e podem recorrer a voc ou aos colegas. Ao separar a regio quadrada, o aluno deve
perceber que ficar com duas regies planas: uma quadrada e outra retangular.


regio plana retangular

regio plana quadrada

Esse um momento adequado para explorar as caractersticas comuns e as diferenas entre essas
duas regies.
Para obter quatro regies triangulares com base na regio quadrada obtida anteriormente, basta seguir
estes passos.
1. Dobrar a regio quadrada, de modo que o vrtice A coincida com o vrtice C, obtendo duas regies
triangulares.
2. Dobrar ao meio as regies triangulares obtidas.
3. Por fim, separar as quatro regies triangulares.

C
Ilustraes: DAE

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Ilustraes: DAE

Ao formar figuras com as quatro peas triangulares, importante os alunos perceberem que figuras com
formas diferentes podem ser obtidas alterando-se a arrumao das regies planas que as compem, como
nas imagens a seguir.

Essa atividade possibilita aos alunos observar que a forma das figuras se altera, mas a rea se mantm,
e perceber a conservao da rea.
Incentive os alunos a pesquisar faixas decorativas feitas com as formas geomtricas estudadas e a reproduzir esses motivos. Voc pode tambm oferecer faixas de mosaico j iniciadas, para eles observarem as
regularidades no uso das cores e as completarem. Veja alguns exemplos de faixas.

Proponha que eles faam as prprias composies de mosaico e, depois, faa uma exposio no mural
da classe ou da escola.
Para realizar as atividades com o Tangram, os alunos devem recortar o modelo do encarte do Livro do
Aluno e separar as peas do material. Inicialmente, eles devem explor-lo livremente e formar diferentes figuras
com as peas.
As atividades seguintes apresentao do Tangram buscam fazer a conexo do bloco Espao e forma
com o Grandezas e medidas.
No trabalho com formas e medidas, sugerimos que os alunos reproduzam as figuras, apresentadas nas
atividades 1, 2 e 3, com palitos de fsforos, palitos de picol ou pedaos iguais de canudinhos de refresco j
usados. uma tima oportunidade para o reaproveitamento de materiais descartados. Oriente-os a lavar os
palitos de picol e os canudinhos de refresco antes de reutiliz-los.
Essas atividades e as seguintes trabalham de forma intuitiva as noes de permetro e rea. A formalizao
desses conceitos, porm, no o objetivo no momento.
Tratamos apenas da simetria de figuras planas em relao a um eixo, conhecida como simetria axial.
importante verificar os conhecimentos prvios dos alunos sobre simetria em figuras planas em relao
a um eixo. Se ainda no vivenciaram a experincia de obter figuras que tm simetria por meio de dobradura
e recorte, essencial que eles realizem de forma concreta a atividade 1. Essa experincia fundamental para
perceberem que, se as duas partes de uma figura coincidem por superposio quando a figura dobrada, ela
apresenta simetria em relao linha da dobra.

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Fernando Favoretto

mais fcil verificar se uma figura apresenta simetria depois de vivenciar esse tipo de construo.
Oriente-os a copiar as figuras em papel transparente e depois dobr-las, a fim de verificar se elas apresentam simetria em relao linha produzida pela dobra. Oriente-os a verificar se uma figura que tem
simetria tambm pode ter mais de um eixo, ou seja, se possvel dobr-la de outra forma, de modo que
as duas partes coincidam por superposio.
Ao realizar as atividades 5 e 6 do tpico de simetria, os alunos devem observar que o retngulo,
por exemplo, tem dois eixos de simetria e o quadrado tem quatro. Devero perceber tambm que alguns
tringulos no tm simetria (tringulos escalenos), alguns tm um eixo de simetria (tringulos issceles)
e outros, ainda, tm 3eixos (tringulos equilteros). Entretanto, essa nomenclatura ainda no deve ser
trabalhada com eles.
Os alunos devero ser levados a observar que cada uma das partes que compem a figura em relao ao eixo de simetria o espelhamento da outra. Isso pode ser verificado com um espelho posicionado
verticalmente sobre o eixo: observa-se a imagem que aparece no espelho e compara-se com a metade
da figura que ficou atrs dele, como mostra a figura abaixo.

Ao abordar as linhas fechadas e as abertas, sugerimos oferecer aos alunos pedaos de barbante ou de l
e propor-lhes representar linhas fechadas e linhas abertas. preciso ateno especial ao explicar a localizao
de objetos em relao linha fechada. Eles devem perceber que uma linha fechada determina duas regies no
plano: uma regio interior e outra exterior linha. A linha a fronteira entre as duas regies. Como trabalhamos
no plano, s podemos analisar a posio de figuras planas em relao linha fechada.

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Outras atividades sugeridas ao professor Captulo 1


Professor, seguem algumas atividades que voc poder reproduzir para os alunos, se julgar necessrio.

1. Decomponha os nmeros em ordens.


a) 54 5

c) 81 5

e) 97 5

b) 73 5

d) 62 5

f ) 15 5

2. Componha os nmeros.
a) 4 dezenas e 6 unidades =
b) 5 dezenas e 3 dezenas =

c) 6 unidades e 3 unidades =

d) 3 dezenas e 15 unidades =

3. De acordo com as dicas, descubra quantas figurinhas cada amigo tem


e complete a tabela.
Luciano tem 1 dezena de figurinhas a mais que Marcelo.
Fbio tem 8 dezenas e 3 unidades de figurinhas.
Marcelo tem 3 dezenas de figurinhas a menos que Fbio.
NOME

Luciano

Fbio

Marcelo

QUANTIDADE DE FIGURINHAS
4. Apenas com os algarismos 1, 4 e 8, sem repeti-los, escreva o que se pede.
a) O maior nmero possvel formado por dois algarismos:
b) O menor nmero possvel formado por dois algarismos:
c) Um nmero par maior que 50:
;
d) Um nmero mpar menor que 50:
.

;
;

5. Complete com as expresses maior que ou menor que:


a) 35

51

c) 10 + 10

10 + 9

b) 62

49

d) 65 + 1

65 + 10

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Outras atividades sugeridas ao professor Captulo 2


Professor, seguem algumas atividades que voc poder reproduzir para os alunos, se julgar necessrio.

Henrique Brum

1. Marque com um X a criana que est esquerda do menino de camisa


amarela.

Henrique Brum

2. Que piloto est esquerda de Lus no pdio?

Lus

Pedro

3. Os professores da escola esto sentados


ao redor da mesa para uma reunio. Leia
atentamente as orientaes e escreva os
nomes no local correto.

Pedro
DAE

Paulo

Antnio est sentado em frente a Pedro.


Clara est sentada direita de Antnio.
Lia est sentada em frente a Clara.
Joo est sentado esquerda de Pedro.
Clia est ao lado de Lia.
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4. Fernanda tem um jogo no computador. Nesse jogo, a moto parte do


ponto A e percorre um caminho de acordo com os comandos a seguir.
Andar um trao para a frente
(lado do quadradinho da malha quadriculada).

Dobrar direita.

Dobrar esquerda.

Ilustra Cartoon

D
Fernanda deu os seguintes comandos:

Que letra identifica o ponto onde a moto chegou?


5. Na biblioteca do bairro onde Gabriela mora as estantes esto arrumadas em
linhas e colunas. Os livros de matemtica ficam na estante D3, onde a letra
indica a coluna e o nmero identifica a linha onde a estante est situada.
A

1
2
3
4
Qual a cor da estante onde esto os livros de matemtica?
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Outras atividades sugeridas ao professor Captulo 3


1. Complete o quadro adequadamente.
ANTECESSOR

NMERO

SUCESSOR

100
461
599
2. Pinte os quadros com valores somente equivalentes a 500 unidades.
100 1 100 1 100 1 100 300 1 200 5 centenas
200 1 200 100 1 100 1 100 1 1001 100 400 1 200
3. Descubra uma regra para completar cada sequncia.

Banco Central do Brasil

a) 364 365 366


b) 620 630 640

c) 37 137 237

4. Observe o quadro e responda s questes a seguir.

a) Que quantia est representada?


b) Que quantia ficar se acrescentarmos uma nota de 10 reais?
c) Que quantia ficar se retirarmos uma nota de 100 reais?
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Outras atividades sugeridas ao professor Captulo 4


1. Mrcia coleciona figurinhas do lbum das Supermeninas. Ela tinha
49 figurinhas coladas no lbum e 34 figurinhas repetidas. Hoje, seu
pai lhe deu mais 12. Com quantas figurinhas Mrcia ficou ao todo?
2. Ligue os nmeros que, somados, o resultado 100.

93

83

82

17

18

27

28

3. Complete o circuito resolvendo as subtraes.


95

25

21
22

210
29

219

4. Veja na tabela abaixo o peso aproximado de algumas crianas do 3o ano


da Escola Machado de Assis.
NOME
Carmem
Fbio
Augusto
Paulo
Leila

PESO (QUILOS)
33
38
36
35
32

Responda s questes.
a) Quanto Fbio pesa a mais que Augusto?
b) De quanto a diferena entre os pesos de Carmem e Leila?
c) Quantos quilos Paulo precisa perder para ficar com o mesmo peso
que Leila?
440

mqm3_mp_353_464.indb 440

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6a PROVA

7:25 PM

Outras atividades sugeridas ao professor Captulo 5


1. Complete cada adio com a parcela que falta.
e) 340
5 232
a) 230
b) 230
f ) 340
5 250
c) 230
g) 340
5 300
d) 230
h) 340
5 330

5 349
5 370
5 400
5 440
irin-k/Shutterstock

2. Joo e Lus esto juntando dinheiro para comprar uma


bola de futebol que custa 90 reais. Joo tem 25 reais e Lus
36 reais. Quanto os dois amigos j conseguiram juntar?
3. Luciana tem na carteira a quantia exata para comprar os produtos abaixo.
Quanto ela tem na carteira?
44 reais
Zubartez

36 reais

Zub
a

rtez

4. Veja as roupas que Ricardo comprou para ir festa de aniversrio de


sua irm.
68 reais

43 reais

a) Quanto Ricardo gastou?


b) Quanto recebeu de troco, se ele pagou a compra com duas notas de
cem reais?
441

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7/12/14
6a PROVA

7:25 PM

5. Para o show da banda Os Fantsticos, j foram vendidos 236 ingressos.


Sabendo que no teatro h lugar para 750 pessoas, quantos ingressos
ainda faltam ser vendidos?
6. Arme e resolva.
a) 324 1 347 5

b) 494 1 450 5

c) 246 1 578 5

d) 457 1 82 + 86 5
e) 78 1 296 + 57 5

f ) 300 2 196 5
g) 162 2 46 5
h) 253 2 139 5
i) 357 2 88 5
j) 184 2 149 5

DAE

7. Pinte as regies de acordo com a legenda.


resto 10

resto 15

resto 20

220 2 210
230 2 215

200 2 190
200 2 180

220 2 205

220 2 170

260 2 210

210 2 190

225 2 210

200 2 185

235 2 215

214 2 204
240 2 190

resto 50

206 2 196

200 2 150
222 2 202

442

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6a PROVA

7:25 PM

Outras atividades sugeridas ao professor Captulo 6


1. Voc j sabe que dois meses seguidos formam um bimestre.
a) Um ano tem quantos bimestres?
b) Quais so os meses do 2o bimestre?
2. Responda:
a) Quantos dias h em uma semana?
b) Qual o stimo dia da semana?
c) Qual o primeiro dia da semana?
d) Quantos meses h no ano?
e) Qual o sexto ms do ano?
f ) Quais so os meses que tm 30 dias?
g) Em que ms comemorado o Dia da Criana?
3. Responda:
a) Quantas horas h em um dia?
b) Quantas horas h na metade de um dia?

4. Desenhe os ponteiros para mostrar o horrio que cada relgio marca.


c)

b)

Hal_P/Shutterstock

a)

8 horas ou
20 horas

5 horas e
30 minutos
ou 17 horas
e 30 minutos

10 horas e
30 minutos
ou 22 horas
e 30 minutos
443

mqm3_mp_353_464.indb 443

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6a PROVA

7:25 PM

5. Faa um X nos relgios que marcam 4 horas.


c)

b)

d)
Ilustraes: Eduardo Borges

Ilustraes: Zubartez

a)

6. Quantos minutos h em:


a) uma hora?

c) meia hora?

b) duas horas?

d) duas horas e meia?

7. Jlia foi ao cinema de nibus, e a viagem durou 15 minutos. Na volta para


casa, ela gastou o dobro desse tempo. Quanto tempo durou a viagem
dela de volta para casa?

8. Carlos gosta de ver televiso. Ontem ele assistiu a um show de msica


sertaneja na TV. A apresentao comeou s 20 horas e 15 minutos, e
levou 45 minutos. Em que horrio o show terminou?
444

mqm3_mp_353_464.indb 444

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6a PROVA

7:25 PM

Outras atividades sugeridas ao professor Captulo 7


Professor, seguem algumas atividades que voc poder reproduzir para os alunos, se julgar necessrio.

1. Marque com um X os slidos geomtricos que tm apenas uma base.


b)

c)

d)
Ilustraes: DAE

a)

2. Quantos cubos h na construo abaixo?

3. Marque com um X o slido geomtrico que tem faces laterais triangulares.

4. Observe a figura ao lado e responda.


a) Ela tem quantas arestas?
b) E quantas faces?
c) Quantos vrtices?

5. Pinte de
Cubra com
Marque com

uma face do cubo ao lado.


uma aresta.
um vrtice.
445

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6a PROVA

7:25 PM

Outras atividades sugeridas ao professor Captulo 8


1. Escreva a sentena correspondente para calcular o nmero de quadradinhos de cada retngulo.
a)

b)

c)

2. Complete as sentenas.
a) 5 3

5 40

b)

3 7 5 42

3. Em uma multiplicao, um dos fatores 7, e o produto 35. Qual o


outro fator?
4. Uma loja vende caixas de presente de 3 formas diferentes: retangular,
quadrada e circular. Cada formato de caixa pode ser de 2 cores: verde
ou branca. Quantas caixas diferentes os clientes podem escolher?
5. Escreva uma situao em que a soluo pode ser dada pela sentena
4 3 6 5 24.
6. Na biblioteca da escola h 7 mesas com 4 cadeiras em cada uma.
a) Quantos alunos cabem sentados na biblioteca?
b) A turma de Luciano tem 36 alunos. Para que todos eles caibam sentados na biblioteca, quantas mesas, com 4 cadeiras, a mais teremos
de colocar?
c) Ontem faltaram 5 alunos da turma de Luciano. Quantas mesas e cadeiras tiveram de ser colocadas?
d) Dona Sonia vai levar seus 25 alunos biblioteca. Todos tero lugar
para sentar? Explique.

446

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Outras atividades sugeridas ao professor Captulo 9


1. A professora Jlia quer dividir seus 30 alunos em 5 grupos de mesmo
nmero de alunos em cada grupo. Quantos alunos cada grupo ter?
2. Complete:
a) a metade de 10

b) 10 a metade de

3. Responda:
a) Qual a tera parte de 12?
b) Qual a quarta parte de 20?
4. Marcelo organizou 56 fotografias distribuindo 7 fotografias em cada pgina de um lbum. Quantas pginas do lbum ele completou?
5. O senhor Joaquim colocar 36 mangas em sua banca na feira. Quantos
grupos ele formar se arrum-las em grupos de:
a) 2 mangas?
c) 4 mangas?
b) 3 mangas?
d) 6 mangas?
6. Em uma diviso, o dividendo 67, e o divisor 13. Qual o quociente e
qual o resto?
7. Crie um problema que tenha como soluo a sentena matemtica e a
resposta a seguir.
Sentena matemtica: 24 6 5 4
Resposta: Cada filho ficou com 4 reais.

8. Responda s questes a seguir.


a) Qual o nmero que multiplicado por 12 igual a 36?
b) Qual o nmero que multiplicado por 5 igual a 50?
c) 6 vezes que nmero igual a 30?
d) 9 vezes que nmero igual a 45?
447

mqm3_mp_353_464.indb 447

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6a PROVA

7:25 PM

Outras atividades sugeridas ao professor Captulo 10


1. Manoel tem 172 cm de altura. Podemos dizer que a altura dele
metro e
centmetros.
2. Dona Catarina comprou 1 m e 92 cm de fita de cetim. Quantos centmetros de fita de cetim ela comprou?

Zubartez

3. Faa uma estimativa, em centmetros, do comprimento dos objetos


representados a seguir. Depois mea com a rgua e verifique se sua
estimativa est prxima da medida de cada objeto.
a)

Estimativa:
Medida:

cm.
cm.
Zubartez

b)

Estimativa:
Medida:

cm.
cm.

4. Complete as lacunas para obter a medida inicial em centmetros.


a)
b)
c)
d)

3 m e 1 cm 5
1 m e 70 cm 5
2 m e 4 cm 5
1 m e 36 cm 5

cm
cm
cm
cm

cm 5
cm 5
cm 5
cm 5

cm
cm
cm
cm

448

mqm3_mp_353_464.indb 448

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6a PROVA

7:25 PM

Ilustraes: Zubartez

5. Desenhe mais saquinhos de biscoitos at completar:


a) 1 kg
b) 3 kg

6. Um litro de leite foi distribudo igualmente em copos de 250 mililitros.


Quantos copos foram utilizados?
7. Complete cada sentena com uma das expresses: maior que, menor
que ou igual a.
a) 200 cm
d) 1
2m
1 000 m
b) 2 500 m
e) 1 m e 10 cm
3
130 cm
c) 1 500 g
f ) 4 000 g
1 kg
4 kg
8. Relacione o que se quer medir unidade mais adequada.
quantidade de leite
em um copo
peso de
um casaco
largura de uma
borracha

quilograma
metro
mililitro
grama
litro
centmetro
449

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6a PROVA

7:25 PM

Outras atividades sugeridas ao professor Captulo 11


Professor, seguem algumas atividades que voc poder reproduzir para os alunos, se julgar necessrio.

1. Assinale com um X a figura que tem os quatro lados iguais.


B)

C)

D)
Ilustraes: DAE

A)

2. Complete a tabela.

Nmero de lados
Nmero de vrtices

3. Observe a figura desenhada na


malha quadriculada ao lado.

Considerando que
o lado de um quadradinho
da malha quadriculada, responda s questes.
a) Quantos
b) Quantos

cabem no contorno da figura?


cabem na figura?

4. Marque com um X a figura do quadrado.


B)

C)

D)

Ilustraes: DAE

A)

5. Marque com um X as figuras cuja reta tracejada o eixo de simetria.


A)

B)

C)

D)

450

mqm3_mp_436_450_especifica.indd 450

7/12/14
6a PROVA

7:36 PM

Atividades desafiadoras
1. Os esquemas a seguir apresentam
a mesma regra de construo.
158
167

168

169

178

3. Solange perdeu 15 reais e ainda


ficou com 13 reais. Quanto ela
tinha antes de perder o dinheiro?
(A) 2 reais
(B) 13 reais
(C) 15 reais
(D) 28 reais
4. Veja a promoo a seguir.

202
211

212

213
Ilustrarte

222

340

341

342

?
O nmero que falta no 3o esquema :
A) 321.
C) 343.
B) 339.
D) 351.
2. Lusa comprou 2 livros: o primeiro
custou 28 reais, e o outro foi 1 real
mais caro que o primeiro. Quanto
ela pagou pelos dois livros?
A) 29 reais
C) 31 reais
B) 30 reais
D) 57 reais

Para ganhar 4 copos, uma pessoa


deve comprar, no mnimo:
A) 4 garrafas de suco.
B) 7 garrafas de suco.
C) 9 garrafas de suco.
D) 12 garrafas de suco.
5. Use uma rgua para medir o
comprimento do lpis a seguir.
Zubartez

331

Ele mede:
A) 7 metros.
B) 7 centmetros.
C) 8 centmetros.
D) 8 milmetros.
451

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6a PROVA

7:25 PM

DE NIBUS
DE METR
A P
DE CARRO
DE BICICLETA

Quantas crianas usam algum


tipo de transporte para ir escola?
A) 32
B) 35

C) 320
D) 350

8. Luciana ganha 30 reais de mesada. Durante quantos meses ela


precisar juntar o dinheiro de sua
mesada para comprar um video
game que custa 360 reais?
A) 12
B) 33

C) 120
D) 330

Para chegar s folhas, a formiga


deve andar para:
A) a direita.
C) frente.
B) a esquerda. D) trs.
10. Cada par de nmeros a seguir foi
formado obedecendo mesma
regra. Que nmero completa o
par da direita?
479 480

509 510

A) 900
B) 990

999

C) 1000
D) 1100

11. Tiago pagou o valor exato de


uma compra de 100 reais com
5 notas iguais. Qual era o valor
dessas notas?
A)
C)
B)

D)

Banco Central do Brasil

7. O diretor da Escola Cantinhodo


Saber fez uma pesquisa para
saber como seus alunos vo escola e organizou as informaes
obtidas no grfico apresentado a
seguir. Nele, cada crculo representa 10 crianas.

9. Observe a figura a seguir.


Ilustrarte

6. Dona Rosane resolveu empacotar bombons colocando 1 dezena e 5 unidades em cada caixa.
Quantos bombons ela colocar
em 5 caixas?
(A) 3 bombons
(B) 15 bombons
(C) 75 bombons
(D) 155 bombons

12. Qual figura a seguir apresenta


simetria em relao ao eixo destacado?
A)

B)

C)

D)

452

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6a PROVA

7:26 PM

6.1 Respostas das atividades sugeridas


Captulo 1

4. C

1. a) 5D 1 4U

d) 6D 1 2U

5. Verde.

b) 7D 1 3U

e) 9D 1 7U

c) 8D 1 1U

f ) 1D 1 5U

Captulo 3
1.

2. a) 40 1 6 5 46

c) 6 1 3 5 9

d) 30 1 15 5 45

b) 50 1 3 5 53

ANTECESSOR

NMERO

SUCESSOR

99

100

101

460

461

462

598

599

600

3.
NOME

LUCIANO FBIO

QUANTIDADE
DE FIGURINHAS

63

MARCELO

83

53

2.
300 1 200

4. a) 84

5 centenas

100 1 100 1 100 1 1001 100

b) 14

c) 84, ou 148, ou 184, ou 418, ou 814

d) 41

5. a) menor que

b) maior que

c) maior que

d) menor que

3. a) 367 368 369 370 371 372 373


b) 650 660 670 680 690 700 710

c) 337 437 537 637 737 837

4. a) 555 reais

Captulo 2

b) 565 reais

c) 455 reais

Captulo 4

1. Marcar a criana de cala verde.

1. 95 figurinhas

2. Pedro.
3.

2. 93

Pedro

7; 83

17; 82

18

3. 90; 89; 79; 60; 51; 49

DAE

4. a) 2 quilos

Joo

Clia

Lia

Clara

b) 1 quilo

c) 3 quilos

Captulo 5
1. a) 2

c) 70

e) 9

g) 60

d) 100

f ) 30

h) 100

b) 20

2. 25 1 36 5 61; 61 reais
3. 80 reais
4. a) 111 reais

Antnio

b) 89 reais

453

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7a PROVA

7:26 PM

4.

5. 514 ingressos

f)

3 0 0
1 9 6
1 0 4

4 9 4
4 5 0
9 4 4

g)

1 6 2
4 6

1 1 6

c)

2 4 6
5 7 8
8 2 4

h)

2 5 3
1 3 9
1 1 4

d)

4 5
8
8

6 2

7
2
6
5

i)

7
2 9
5

4 3

8
6
7
1

e)

7.

220 210
230 215

b)

j)

3 5 7
8 8
2 6 9

c)

1 8 4
1 4 9
3 5

200 190

200 180 220 205


260 210

a)

220 170

210 190

225 210

200 185
214 204 206 196
200 150

235 215

240 190

222 202

5. B e C

6. a) 60 minutos
b) 120 minutos

c) 30 minutos
d) 150 minutos

7. 30 minutos

Captulo 6

8. 21 horas

1. a) 6 bimestres

Captulo 7

b) Maro e abril.
2. a) 7 dias

1. Itens b e c.

b) Sbado.

2. 5

c) Domingo.

3. Marcar a figura da direita (pirmide).

d) 12 meses

4. a) 9 arestas

e) Junho.

b) 5 faces

f ) Abril, junho, setembro e novembro.

c) 6 vrtices

g) Outubro.

Ilustraes: DAE

b)

3 2 4
3 4 7
6 7 1

Hal_P/Shutterstock

6. a)

5. O aluno poder

pintar outras
faces, cobrir outras
arestas ou marcar
outros vrtices.

3. a) 24 horas

b) 12 horas

454

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7a PROVA

7:26 PM

Captulo 8

6. 4 copos

1. a) 3 3 5 ou 5 3 3

7. a) igual a

b) menor que

c) maior que

d) igual a

3. 5

e) menor que

4. 3 3 2 5 6

f ) igual a

5. Exemplo de resposta: Em um estojo, cabem 6

8. Quantidade de leite em um copo mililitro;

lpis. Quantos lpis cabem em 4 estojos iguais?

peso de um casaco quilograma; largura de


uma borracha centmetro.

b) 3 3 4 ou 4 3 3
c) 1 3 3 ou 3 3 1
2. a) 8

6.


b) 6

a) 28 alunos
b) 2 mesas
c) 1 mesa e 3 cadeiras
d) Sim, pois h 28 lugares para sentar.

Captulo 11
1. C
2.

Captulo 9
1. 6
2. a) 5

b) 20

3. a) 4

b) 5

4. 8

NMERO DE
LADOS

NMERO DE
VRTICES

5. a) 18

c) 9

3. a) 16

d) 6

4. C

b) 12

6. Quociente 5 e resto 2

5. B e D

7. Exemplo de resposta: Maria distribui igualmente

24 reais entre seus 6 filhos para o lanche. Com


quanto ficou cada filho?
8. a) 3

c) 5

d) 5

b) 10

6.2 Respostas das


atividades desafiadoras
1. D
2. D

Captulo 10

3. D

1. 1 metro e 72 centmetros

4. D

2. 192 centmetros

5. B

3. a) Estimativa: resposta pessoal. Medida: 9 cm.

6. C

7. C

b) Estimativa: resposta pessoal. Medida: 5 cm.

4. a) 300 cm + 1 cm = 301 cm

8. A

b) 100 cm + 70 cm = 170 cm

9. C

c) 200 cm + 4 cm = 204 cm

10. C

d) 100 cm + 36 cm = 136 cm

11. A

5. a) Desenho de 5 sacos de 100 g.

12. A

b) 10

b) Desenho de 3 sacos de 500 g.

455

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7/12/14
7a PROVA

7:26 PM

SUGESTO DE PROJETO
DIDTICO

A utilizao de projetos didticos pode ampliar e enriquecer ainda


mais seu trabalho em sala de aula. A pedagogia dos projetos didticos
um recurso que trabalha os conhecimentos de maneira integrada e
criativa, possibilitando o desenvolvimento do esprito crtico de nossas
crianas e adolescentes.
Os projetos possibilitam uma abordagem interdisciplinar, que
complementa o ensino voltado para reas especficas do conhecimento, tornando possvel, com base em situaes reais, concretas e
contextualizadas, questionar e problematizar assuntos que interessem
significativamente a todos os alunos.
Com essa metodologia voc ser capaz de estimular toda a turma.
Algumas aes tambm podem ser desenvolvidas com a participao
de toda a comunidade escolar professores, funcionrios, alunos e familiares.
A participao ativa do aluno nos projetos didticos vale por muitas horas de aula. Cada professor pode
oferecer sua turma atividades cuja interao com outras turmas seja fator de motivao, dando um carter
especial ao trabalho. Esse contexto contribui para a ampliao da viso de mundo dos alunos e configura
oportunidade para que, com o apoio do professor, eles imaginem uma ou mais aes, tracem um plano e, em
um perodo de tempo determinado, realizem-nas.
O mais importante a ser considerado no desenvolvimento do projeto pedaggico perceber se os
alunos conseguiram aprender e se suas aes e atitudes podem contribuir para a transformao da sociedade.
Nesta obra, apresentamos propostas de projetos relacionados a temas abordados em cada volume.
A partir dessas propostas, junto com seus alunos e a equipe pedaggica, voc pode e deve fazer adaptaes
realidade de seus alunos, isto , estar atento aos interesses e necessidades do grupo, valorizando a cultura
regional e os aspectos socioculturais.
Quanto maior for o envolvimento da comunidade com o projeto, maior ser a possibilidade de proporcionar aos alunos uma experincia mais significativa.

Top Studio

7.1 Por que trabalhar com projetos didticos?

7.2 Tema: O lugar onde fica nossa escola: construo


de uma maquete
Justificativa
Observar e analisar o espao e a localizao de prdios pblicos estimula a responsabilidade pelo cuidado
desses espaos e o respeito pelas pessoas que neles circulam e convivem.

456

mqm3_mp_353_464.indb 456

7/12/14 7:26 PM

Fernando Favoretto/Criar Imagens

O aluno precisa perceber que as ruas, as praas,


os transportes pblicos e os banheiros da escola, por
exemplo, so espaos de convivncia compartilhada e
tambm que essa convivncia exige cuidados de todos.
Durante o trabalho de observao do espao e de
construo de uma maquete, o aluno observa formas
geomtricas, propores e escalas, e desenvolve noes
de espao e localizao. A maquete uma ferramenta til
em diversas disciplinas e estimula as habilidades motoras, a capacidade de representar o espao e o senso de
proporo e esttica.

Professor orientando alunos na confeco de uma


maquete.

Objetivos gerais
Trabalhar de forma integrada contedos de diferentes disciplinas.
Buscar informaes em diferentes fontes.
A
nalisar a realidade com as informaes coletadas procurando levantar hipteses e encontrar respostas e
solues criativas para as situaes vistas.
Trabalhar em equipe compartilhando ideias e materiais.
P
erceber a necessidade de cuidados e responsabilidades para a boa convivncia em espaos coletivos, como
ruas, praas, escolas, transportes pblicos e outros.

Objetivos especficos
Estimular a habilidade motora.
Desenvolver o senso de proporo.
Estimular a curiosidade e a disposio para a pesquisa.
Trabalhar com estimativas de distncia e tamanhos.
Desenvolver noes de espao e localizao.
Explorar formas geomtricas.
Trabalhar intuitivamente com escala.

Etapas
1. Fazer um levantamento do conhecimento prvio dos alunos sobre o assunto, que pode ser realizado por
meio de um debate em sala de aula.
Sugesto de perguntas para o debate:
a) Qual o nome do bairro onde est a escola?
b) A regio em torno da escola tem muitas residncias?
c) E lojas? De que tipo?
d) Voc diria que nessa regio h mais comrcio ou h mais residncias?
e) fcil chegar escola de transporte coletivo?
f ) A escola uma construo de quantos andares?

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g) Qual a forma de cobertura da escola e dos prdios vizinhos a ela: laje ou telhado?
h) As construes na regio, de modo geral, so altas ou baixas?
i) H praas ou parques prximos escola? E rvores?
2. Pesquisar em livros, revistas e sites, sob a orientao do professor ou de pessoas da famlia do aluno, informaes sobre o que uma maquete e como constru-la. Em seguida, o professor deve elaborar coletivamente
um relatrio apresentando os resultados da pesquisa.
3. Fazer um passeio de reconhecimento da vizinhana e dos acessos escola.

Durante o passeio, pedir aos alunos que observem aspectos do bairro e que os julguem positivos ou negativos. Exemplos: canteiros bem ou malcuidados; ruas com ou sem rvores; prdios com a fachada bem
ou mal conservada; ruas esburacadas ou no; muros pichados ou no. Depois, propor uma discusso sobre
o que viram. O que acham certo? O que acham errado? Qual pode ser a contribuio deles para que esse
espao fique melhor?

4. Aps esse passeio, o professor deve reunir o grupo e elaborar um planejamento do trabalho, ressaltando
as etapas necessrias para a construo da maquete.
a) Comear pelo suporte da maquete, que pode ser de madeira, isopor ou papelo.

b) Traar no suporte um desenho bsico, observando intuitivamente a proporcionalidade entre os objetos


e entre as distncias. Nesse desenho, devem ser marcados os locais importantes, como as esquinas e
algum prdio vizinho importante. Podem ser marcados, ainda, os postes de iluminao, as rvores, os
locais de estacionamento que por acaso existam etc.

c) Listar os materiais que sero utilizados na confeco da


maquete. Esses materiais podem ser objetos simples, como
palitos, que podem servir de postes; serragem no lugar
da terra; caixas, que podem servir de prdios e mveis;
e papelo ou cartolina para dar forma s moradias, alm
de papis coloridos. Personagens, carros e nibus podem
ser bonecos e brinquedos trazidos pelos prprios alunos.
Aproveitar o manuseio do material necessrio maquete
para fazer classificaes como: formas redondas e formas
no redondas; identificar os paraleleppedos, prismas,
cilindros, cones e outras formas j conhecidas.

Fernando Favoretto/Criar Imagens

Materiais a ser reaproveitados na confeco de


uma maquete.

d)  importante que o professor aproveite a ocasio e mostre aos alunos como as formas geomtricas que
foram estudadas podem ser observadas nas construes.

Um prdio, por exemplo, tem a forma de um prisma de base retangular, isto , um paraleleppedo; o
telhado de um prdio s vezes lembra uma pirmide; a forma dos postes lembra um cilindro; e outras.

e) Principalmente em relao escola, observar bem a fachada, obedecendo o nmero de andares, o


nmero de janelas, o letreiro, as cores etc.

f ) Trabalhar com os alunos a questo da proporo e da esttica, para no haver distoro de tamanhos;
por exemplo, um prdio muito alto em relao aos vizinhos.
5. Durante a construo da maquete, observar sempre o cuidado com a limpeza do local onde trabalham,
juntando o material que ir para o lixo, o que evita o excesso de trabalho da pessoa encarregada de recolher o lixo da escola e mostra respeito a todo profissional que trabalha dentro e fora da escola. Cuidados
com a estrutura da escola tambm devem sempre ser praticados, como no sujar paredes e no danificar
mveis, portas e janelas.

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6. Aps a construo da maquete, trabalhar com os seguintes itens.


a) Caminhos: pedir aos alunos que descrevam, observando a maquete, como podem, por exemplo, sair
da escola e chegar at o ponto de nibus mais prximo. Voc pode tambm determinar um caminho
e perguntar para onde ele leva. Exemplo: Fulano saiu da escola, virou direita, seguiu em frente at a
esquina, virou esquerda e atravessou a rua.

b) Vistas: como vemos determinado prdio da maquete de frente, de cima ou de lado.


A durao provvel do projeto de 10 dias.

Avaliao
Elaborar um questionrio de avaliao do trabalho, a ser respondido oralmente pelos alunos.
Caso o projeto tenha envolvido outros setores da comunidade escolar, importante que eles tambm
participem da avaliao.

Sugestes de perguntas
a) O que voc aprendeu com a realizao desse trabalho?
b) Trabalhar com essa atividade (projeto) trouxe algum conhecimento novo para voc?
c) O que voc mais gostou de fazer nesse projeto?
d) E de que menos gostou?
e) Quais foram as vantagens de se fazer uma atividade em grupo?
f ) Quais foram as desvantagens?
g) Voc colaborou no trabalho? Respeitou as opinies dos colegas?

Site para obter informaes


www.novaescola.abril.com.br

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SUGESTES DE LEITURA E
SITES AO PROFESSOR

8.1 Sugestes de leitura


Professor, sugerimos a leitura de alguns livros, revistas e boletins, relacionados a seguir, com o objetivo
de colaborar no aprimoramento de sua formao e prtica pedaggica. Voc encontra outras sugestes nos
volumes do primeiro e segundo anos.
A criana e o nmero. Constance Kamii. Campinas: Papirus, 1990.
Explica as etapas de construo do nmero pela criana.
Crianas pequenas reinventam a Aritmtica: implicaes da teoria de Piaget. Constance Kamii e
Leslie Baker Housman. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Kamii descreve um programa inovador do ensino da Aritmtica nas primeiras sries do Ensino Fundamental,
baseando suas estratgias educacionais nas ideias cientficas, de Piaget, de como as crianas desenvolvem
o pensamento lgico-matemtico. O livro pleno de sugestes prticas e atividades que podem ser usadas
tanto dentro quanto fora da sala de aula.
Espao e forma: a construo de noes geomtricas pelas crianas das quatro sries iniciais do
Ensino Fundamental. Coordenado por Clia Maria Carolino Pires, Edda Curi e Tnia Maria Mendona
Campos. So Paulo: Proem Editora, 2000.
O livro apresenta aspectos relativos ao ensino de Geometria e aprendizagem dessa matria pelas crianas
de 7 a 11 anos, e alternativas de trabalho que levam em conta a construo das noes de espao e forma.
Jogo e a educao da infncia: muito prazer em aprender. Aline Sommerhalder e Fernando Donizete
Alves. Curitiba: Editora CRV, 2011.
Qualquer processo educativo que coloque a criana como protagonista no pode ignorar a ntima relao
com o jogo. Alm de abordar essa relao da criana com brinquedos e brincadeiras, a obra explica por que
e como construir uma brinquedoteca escolar.
Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender Matemtica, de Ktia S. Smole
e Maria Ignez Diniz. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Coletnea de textos que abordam aspectos referentes resoluo de problemas no ensino da Matemtica,
como a justificativa para a adoo desse mtodo, as habilidades envolvidas, os recursos de que se pode
dispor e a anlise de tipos de problema.
Nmeros naturais: contedo e forma. Mnica Cerbella Freire Mandarino e Elizabeth Belfort. Rio de
Janeiro: LIMC/UFRJ, 2005.
Destina-se formao continuada dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Inclui textos
para discusso, exemplos e sugestes de atividades e experincias testadas por professores e pesquisadores
em escolas com os mais diferentes tipos de aluno.

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Publicaes do Centro de Aperfeioamento do Ensino de Matemtica (Caem), do Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo Spec/PADCT/Capes.

A coleo apresenta vrias atividades interessantes para a sala de aula, fruto de pesquisas realizadas por um
grupo de professores.
Endereo: Caem/IME/USP Rua do Mato, 1010 sala 167-B CEP 05508-900 So Paulo-SP
Tel./fax: (11) 3031-6160
Publicaes do Projeto Fundo, do Instituto de Matemtica da Universidade Federal do Rio de Janeiro Spec/PADCT/Capes.
Essa coleo oferece diversas atividades relacionadas a vrios temas matemticos, fundamentadas em
pesquisa e testadas em sala de aula. O objetivo fornecer ao professor elementos que possibilitem aprimoramento na atuao didtica, de modo que o aluno seja o agente da construo do prprio conhecimento.
Endereo: Projeto Fundo Instituto de Matemtica UFRJ Caixa Postal 68 530 CEP 21945-970 Rio de
Janeiro-RJ Tel.: (21) 2562-7036 / 2260-1884
Revistas e livros da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM).

Disponibilizam artigos que procuram discutir e buscar solues para problemas no processo ensino-aprendizagem de Matemtica, no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio.
Endereo: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica (SBEM) Rua Marqus de Paranagu, 111, sala 11
Consolao CEP 01303-050 So Paulo-SP Tel./fax: (11) 3120-6729
Srie Conversando com o Professor, publicada pela Universidade Federal Fluminense UFF-RJ.
Aborda temas que tm sido objeto de reflexo nos mais variados projetos de pesquisa e extenso de um
grupo de professores.
Endereo: Universidade Federal Fluminense Rua Miguel de Frias, 90, anexo sobreloja Icara
CEP 24220-000 Niteri-RJ Tel.: (21) 2620-8080, ramal 356/Fax: (21) 2621-6426

8.2 Sugestes de sites


Na internet, possvel acessar inmeros sites que disponibilizam jogos, desafios e outras atividades para
fazer com os alunos. H tambm sites voltados para o aperfeioamento do professor, que aprofundam conceitos e procedimentos matemticos, alm de sugerir mtodos que podem conduzir o aprendiz a construir e/
ou desenvolver esses conceitos. Entretanto, a pesquisa on-line deve ser realizada de forma crtica e cuidadosa,
pois alguns contedos podem no ser corretos. Veja algumas sugestes de portais e sites nos quais voc pode
obter informaes interessantes sobre a Matemtica e outras reas do conhecimento.
www1.folha.uol.com.br/folhinha/
www.somatematica.com.br
www.novaescola.com.br

www.uol.com.br/cienciahoje

www.ime.usp.br/~caem

www.uff.br

www.projetofundao.ufrj.br

http://portal.mec.gov.br

www.sbem.com.br

www.fae.unicamp.br/cempem

www.mathema.com.br

www.ce.ufpe.br

www.matematicahoje.com.br

www.pucsp.br/pos/edmat/
www.apm.pt

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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
E RECOMENDADA

ANTUNES, Celso. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 1999.
Destinado a professores de Educao Infantil a Ensino Mdio, o livro apresenta jogos e propostas estimulantes
para que se trabalhem as inteligncias lingustica, lgico-matemtica, espacial, musical etc.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Pr-letramento: Programa de Formao
Continuada de professores dos anos/sries do Ensino Fundamental Matemtica. Braslia: MEC/SEB, 2008.
Essa obra constituda de nove fascculos que fornecem subsdios e sugestes de atividades. No ltimo fascculo,
est a matriz de referncia do Saeb Prova Brasil: temas e seus descritores 4a srie do Ensino Fundamental.
BRITO, Mrcia Regina Ferreira de (Org.). Solues de problemas e a matemtica escolar. Campinas: Alnea, 2006.
Apresenta temas centrados na soluo de problemas e nos conceitos, princpios e procedimentos necessrios
a essa soluo.
CARRAHER, Terezinha Nunes (Org.). Aprender pensando: contribuio da psicologia cognitiva para a educao. Petrpolis: Vozes, 1986.
A obra traz artigos que relatam os resultados das pesquisas da autora sobre Educao Matemtica, realizadas
em sala de aula.
; CARRAHER, David; SCHLIEMANN, Ana Lcia. Na vida dez, na escola zero. So Paulo: Cortez, 1988.
Analisa a Matemtica utilizada na vida diria por pessoas que, na maioria das vezes, no aprenderam na escola
o suficiente para resolver os problemas do dia a dia. Tambm ressalta a necessidade de o professor saber interpretar outros procedimentos matemticos, diferentes dos apresentados em sala de aula.
DAVIS, Harold T. Computao: tpicos de histria da Matemtica para uso em sala de aula. So Paulo: Atual,
1992.
Faz parte de uma coleo que expe aspectos do conhecimento histrico da evoluo das ideias matemticas,
alm de subsdios para enriquecer as aulas.
DINIZ, Maria Ignez de Souza Vieira; SMOLE, Ktia Cristina Stocco. O conceito de ngulo e o ensino de Geometria. So Paulo: Instituto de Matemtica e Estatstica da USP Spec/PADCT/Capes, 1993.
Esse livro mostra como o conceito de ngulo pode ser uma ideia central para muitas outras ideias matemticas
e apresenta sugestes de atividades que podem ser aplicadas do Ensino Fundamental em diante.
FONSECA, Maria da Conceio et al. O ensino de Geometria na escola fundamental: trs questes para a
formao do professor dos ciclos iniciais. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
O livro discute trs questes que emergem do trabalho com Geometria o que se ensina em Geometria, os
conhecimentos dos professores e dos alunos sobre Geometria e por que se ensina Geometria.
KAMII, Constance. A criana e o nmero. Campinas: Papirus, 1984.
Explica as etapas de construo do nmero pela criana.

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; HOUSMAN, Leslie Baker. Crianas pequenas reinventam a Aritmtica: implicaes da teoria de


Piaget. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Alm de fornecer um programa de ensino da Aritmtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental, apresenta
fundamentos tericos e explicaes de metas e objetivos educacionais.
; JOSEPH, Linda Leslie. Crianas pequenas continuam reinventando a Aritmtica: sries iniciais
Implicaes da teoria de Piaget. Porto Alegre: Artmed, 2005.
Oferece sugestes para realizar o trabalho prtico na sala de aula, enfatizando o que funciona e o que deve
ser evitado nas sries iniciais.
LOPES, Maria Laura M. Leite (Coord.). Histrias para introduzir noes de Combinatria e Probabilidade.
2. ed. rev. Rio de Janeiro: Instituto de Matemtica da UFRJ, 2010.
Apresenta histrias para introduzir noes de combinatria e probabilidade, oferecendo aos professores um
modo de lev-las para a sala de aula em situaes adequadas do cotidiano dos alunos.
. Tratamento da informao explorando dados estatsticos e noes de probabilidade a partir das sries iniciais. Rio de Janeiro: Instituto de Matemtica da UFRJ Projeto Fundo/Spec/PADCT/
Capes, 1997.
Prope atividades com o objetivo de introduzir noes de Estatstica Descritiva e Probabilidade, possibilitando desenvolver no s a conscincia do uso social da Matemtica, como sua interao com outras reas do
conhecimento e com outros tpicos da prpria Matemtica.
; NASSER, Lilian (Coord.). Geometria na era da imagem e do movimento. Rio de Janeiro: Instituto
de Matemtica da UFRJ Projeto Fundo/Spec/PADCT/Capes, 1996.
Apresenta sugestes de atividades e teorias, oferecendo, assim, a possibilidade de o professor conhecer uma
proposta pedaggica na qual o aluno o agente da construo de seu conhecimento geomtrico.
MANDARINO, Mnica Cerbella Freire; BELFORT, Elizabeth. Nmeros naturais: contedo e forma. Rio de
Janeiro: Laboratrio de Pesquisa e Desenvolvimento em Ensino de Matemtica e Cincias da UFRJ, 2005.
Destina-se formao continuada dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Inclui textos para
discusso, exemplos e sugestes de atividades e experincias testadas por professores e pesquisadores em
escolas e com diferentes tipos de alunos.
MEIRELLES, Renata. Giramundo e outros brinquedos e brincadeiras dos meninos do Brasil. So Paulo: Terceiro
Nome, 2007.
A obra uma coletnea de brinquedos e brincadeiras vistas e vividas pela autora entre crianas e adultos, em
diversas regies brasileiras.
NACARATO, Adair Mendes; MENGALI, Brenda Leme da Silva; PASSOS, Carmen Lcia Brancaglion. A Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2009.
O foco central so as situaes matemticas desenvolvidas nos anos iniciais. Com base nessas situaes, as
autoras discutem suas concepes sobre o ensino de Matemtica a alunos dessa escolaridade, o ambiente
propcio aprendizagem a ser criado na sala de aula e as interaes que ocorrem nesse ambiente.
NASSER, Lilian; SANTANA, Neide F. Parracho. Geometria segundo a teoria de Van Hiele. 2. ed. rev. Rio de
Janeiro: Instituto de Matemtica da UFRJ, 2010.
Apresenta a teoria de Van Hiele, com sugestes de atividades para a sala de aula.

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NUNES, Terezinha et al. Educao matemtica 1: nmeros e operaes matemticas. So Paulo: Cortez, 2005.
Aborda questes de aprendizagem fundamentadas em pesquisas recentes sobre a formao e o desenvolvimento de conceitos matemticos por crianas, oferecendo rica discusso terica sobre os resultados dessas
pesquisas.
PARRA, C.; SAIZ, I. (Org.). Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 1996.
Conduz o professor reflexo sobre a maneira de abordar conceitos e procedimentos matemticos, como
clculo mental, diviso, sistema de numerao e resoluo de problemas.
PAVANELLO, Regina Maria (Org.). Matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental: a pesquisa e a sala
de aula. So Paulo: SBEM, 2004.
O trabalho refere-se a alguns mitos sobre a educao matemtica e apresenta sugestes de atividades para
a sala de aula.
PUIG, Josep Maria. tica e valores: mtodos para o ensino transversal. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1998.
Apresenta uma proposta para ajudar os educadores a desenvolver valores na tarefa cotidiana.
REGO, Rogria Galdncio do; REGO, Rmulo Marinho do. Matematicativa II. Joo Pessoa: UFPB/Universitria, 1999.
Disponibiliza grande variedade de jogos e atividades que podem ser realizados pelos alunos em pequenos
grupos, enquanto aprendem e fazem descobertas em Matemtica de forma bastante ativa.
SANTOS, Vnia Maria Pereira; REZENDE, Jovana Ferreira (Coord.). Avaliao de aprendizagem e raciocnio
em Matemtica: mtodos alternativos. Rio de Janeiro: Instituto de Matemtica da UFRJ Projeto Fundo/
Spec/PADCT/Capes, 1997.
Esse trabalho faz uma anlise crtica de vrias concepes sobre avaliao e seus papis na prtica pedaggica.
Tambm traz sugestes de atividades e questes para ser exploradas em diversos momentos do processo
educativo.
;
. Nmeros: linguagem universal. Rio de Janeiro: Instituto de Matemtica da UFRJ
Projeto Fundo/Spec/PADCT/Capes, 1996.
Prope situaes de ensino para que os conceitos bsicos sobre fraes e nmeros decimais sejam adquiridos
com compreenso plena.
SMOLE, Ktia S.; DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender
Matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Coletnea de textos que abordam aspectos referentes resoluo de problemas no ensino da Matemtica,
como a justificativa para a adoo desse mtodo, as habilidades envolvidas, os recursos de que se pode dispor
e a anlise de tipos de problema.
; CNDIDO, Patrcia. Jogos de Matemtica de 1o ao 5o ano. Porto Alegre: Artmed, 2007. (Srie Cadernos do Mathema Ensino Fundamental).
Oferece sugestes de jogos para as sries iniciais, que podem auxiliar na construo de conceitos.
WALLE, John A. van de. Matemtica no Ensino Fundamental: formao de professores e aplicao em sala
de aula. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
Prope ideias e discusses para orientar alunos do curso de licenciatura e professores do Ensino Fundamental,
bem como propostas prticas eficazes para a sala de aula.

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