COMPUTADOR NA EDUCAO E OS DESAFIOS EDUCACIONAIS

ALTO, Anair UEMPR

aaltoe@uem.br
FUGIMOTO, Sonia Maria Andreto UEMPR
soniafugimoto@hotmail.com
Eixo Temtico: Comunicao e Tecnologia
Agencia Financiadora: No contou com financiamento
Resumo
A utilizao do computador na escola, como recurso tecnolgico, uma ferramenta
importante para o processo de ensino e de aprendizagem e deve acompanhar uma reflexo
sobre a necessidade de mudana na concepo de aprendizagem. A introduo do uso do
computador na abordagem educacional construcionista implica o repensar sobre o processo de
aprender e de ensinar. Nesta perspectiva, o professor precisa vivenciar e compreender as
implicaes educacionais envolvidas nas diferentes formas de utilizar o computador, a fim de
propiciar um ambiente de aprendizagem criativo e reflexivo para o aluno. Diante disso, este
artigo consiste em um estudo que tem como objetivo explicitar as possveis contribuies da
utilizao do computador na educao e destacar os princpios educacionais construcionista
que fundamentam a sua utilizao com finalidades educacionais. Para tanto, o presente estudo
visa responder a seguinte questo: Em uma sociedade cada vez mais informatizada, o
professor est preparado para usar o computador na sala de aula de maneira consciente e em
benefcio da construo do aprendizado do aluno? Nesta direo, a investigao ocorreu por
meio de uma pesquisa qualitativa na qual contribuiu para a sua cientificidade. A coleta de
dados, ancorada na viso construtivista, deu-se por meio de levantamento bibliogrfico acerca
da temtica apoiados nos referenciais tericos propostos por Piaget (1964), Papert (1985,
1994), Valente (1993, 1999), Alto (1993, 2001, 2005), Almeida (1999, 2000) entre outros.
Nesta direo, acreditamos que este estudo traga benefcios para a rea educacional. Como
resultado, esperamos: permitir aos professores uma reflexo acerca da importncia do uso do
computador para o desenvolvimento da aprendizagem; analisar e refletir sobre suas aes;
perceber a necessidade de mudanas em sua prtica pedaggica.
Palavras-chave: Utilizao do computador na escola. Abordagem construcionista.
Implicaes educacionais. Prtica Pedaggica.

Introduo

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O desenvolvimento crescente das tecnologias da informao e da comunicao

(NTIC) transmite mudanas na sociedade em quase todas as reas. Na educao, impem
novos ritmos e dimenses tarefa de ensinar e aprender. A informtica na Educao vista
como uma promissora rea a ser explorada e requer do sujeito um permanente estado de
aprendizagem e de adaptao ao novo.
Nas ltimas dcadas, a introduo do computador na educao provocou diversas
indagaes na rea educacional quanto ao papel do professor, da educao e da importncia
do uso do computador para auxiliar o aluno na construo do conhecimento. O computador
tornou-se um objeto sociocultural integrante do cotidiano das pessoas e a sua utilizao nas
escolas pode trazer, sem dvida, ganhos significativos para o aprendizado.
Um destaque importante a ser feito, em relao a sua insero na educao, diz
respeito formao de professores para atuar em ambientes informatizados. Para Valente
(1999, p. 19) a questo da formao do professor mostra-se de fundamental importncia no
processo de introduo da informtica na educao, exigindo solues inovadoras e novas
abordagens que fundamentam os cursos de formao.
O referido autor afirma que a formao um requisito necessrio para o
desenvolvimento da prtica pedaggica do professor no ambiente informatizado, porm, os
programas de formao de professores para atuarem na rea da informtica ainda so
ineficazes porque fornecem apenas condies para que se domine o computador ou o
software.
Cabe mencionarmos que, a formao do professor no tem acompanhado o avano
tecnolgico, e para muitos, as mudanas pedaggicas so difceis de serem assimiladas e
implantadas na escola. O que encontramos, na maioria das escolas, profissionais
despreparados para usarem as tecnologias em suas prprias tarefas. Almeida (2000, p. 109)
afirma que mesmo o professor preparado para utilizar o computador para a construo do
conhecimento obrigado a questionar-se constantemente, pois com freqncia se v diante de
um equipamento cujos recursos no conseguem dominar em sua totalidade.
importante salientarmos que a insero das tecnologias na educao coloca em
xeque o modelo de educao fundamentado em teorias de ensino e de aprendizagem
tradicional. Entretanto, para que ocorra uma ruptura significativa com esse modelo
ultrapassado necessrio que os professores assumam uma postura reflexiva em relao sua
formao.

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Com base no exposto, a partir de algumas indagaes sobre o uso do computador na

sala de aula, o presente artigo visa responder a seguinte questo: Em uma sociedade cada vez
mais informatizada, o professor est preparado para utilizar o computador na sala de aula de
maneira consciente e em benefcio da construo do aprendizado do aluno?
A partir desse questionamento, este estudo aborda a utilizao do computador no
processo de ensino e de aprendizagem em um paradigma construcionista. O paradigma
(originrio do grego paradeigma: modelo, padro) de formao de professor compreendido
como o conjunto de percepes, valores, crenas e suposies que formam uma determinada
viso relativa ao ensino, ao professor e aos alunos. O paradigma estrutura conceitualmente o
modelo de formao de professores assumido (ALMEIDA, 2000, p. 107). Tem como objetivo
explicitar as possveis contribuies do uso dessa ferramenta pedaggica na educao e,
destacar os princpios educacionais construcionista que fundamentam a sua utilizao com
finalidades educacionais.
Para tanto, esta pesquisa realizou-se por meio de uma abordagem qualitativa na qual
contribuiu para uma anlise mais ampla da investigao. Ancorada na viso construtivista,
deu-se por meio de levantamentos bibliogrficos acerca da temtica apoiados nos referenciais
tericos propostos por Piaget (1964), Papert (1985, 1994), Valente (1993, 1999), Almeida
(1999, 2000), Alto (1993, 2001, 2005) entre outros.
Nesta direo, num primeiro momento, pretendemos apresentar um breve relato sobre
a introduo das tecnologias no sistema educativo e sua implicaes. A seguir, comentaremos
acerca da utilizao do computador na sala de aula em uma abordagem construcionista. Como
resultado, acreditamos que vir a contribuir para a rea educacional de modo significativo;
permitir aos professores uma reflexo acerca da importncia do uso do computador no o
processo de ensino e de aprendizagem para que ao analisarem e refletirem sobre suas aes,
percebam a necessidade de mudana em sua prtica pedaggica. Para tanto, preciso que os
formadores de professores favoream a tomada de conscincia dos professores em formao
sobre como se aprende e como se ensina. Desse modo, permitir a compreenso da prpria
prtica para transform-la em benefcio do desenvolvimento de seus alunos e deles mesmos.

Os avanos tecnolgicos e as implicaes na educao

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Atualmente, pesquisadores e educadores estudam diferentes formas de utilizao da

tecnologia dentro de um ambiente de aprendizagem. Investigam o processo de aprender e as
caractersticas da cognio frente ao computador, em especial, dedicam uma maior ateno ao
uso do computador e suas possibilidades de utilizao na sala de aula.
Quando retrocedemos ao processo histrico do uso da tecnologia na educao,
constatamos que a utilizao de recursos tecnolgicos foi considerada como parte do modelo
tecnicista de educao, que visava somente os mtodos e as tcnicas a serem utilizadas, e com
isso, ocorreu a fragmentao do processo educativo.
Diante das transformaes sociais, nos ltimos tempos, emergiu a necessidade da
atualizao docente para o uso das novas tecnologias da informao e da comunicao
(NTIC). De acordo com Martinez (2004, p. 105) a maioria dos professores em servio no
tem conhecimento sobre como se utilizam essas ferramentas ou quais so suas possibilidades
na sala de aula.
As tecnologias, quando inseridas na rea educacional, requer mudana de atitude dos
professores. Muitas vezes, provocam uma reviravolta nas atitudes dos mesmos, no seu
comportamento, que resistem ao seu uso. Os avanos tecnolgicos trazem novas exigncias
formao de professores e muitos professores, submissos ao modelo antigo de educao, tm
dificuldades em manipular e incorporar os recursos tecnolgicos ao processo de ensino e de
aprendizagem.
Diante do exposto, a incorporao das tecnologias na educao repercute em um
movimento de mudana que gera insegurana e medo do desconhecido porque o novo
representa uma ameaa e impe a tarefa de rever-se.
Alto (2005) aponta que diante das transformaes da sociedade cabe educao
promover mudanas em seu paradigma.

E nessa condio passou a exigir o uso de equipamentos que incorporam os avanos

tecnolgicos. Nesse momento, no se pode ignorar que a educao necessita
promover alterao em seu paradigma. E mudanas de paradigma na sociedade
significam mudanas de paradigma tambm na educao e, por conseguinte, na
escola. O tipo de homem necessrio para a sociedade de hoje diferente daquele
aceito em dcadas passadas (ALTO, 2005, p. 39).

Na tentativa de acompanhar as mudanas que ocorrem na sociedade, a escola busca

conectar-se ao uso da tecnologia, adaptando-se para atender s demandas sociais. Todavia,

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percebemos que a utilizao do computador em algumas escolas baseia-se no tecnicismo, ou

seja, no simples fato de ensinar o manuseio tcnico da mquina.
Em direo semelhante, Valente (1999) menciona que a introduo da informtica na
educao requer uma proposta de mudana pedaggica. O computador um recurso que
possibilita a aprendizagem, porm, necessrio repensar a questo da organizao da escola,
inclusive da preparao do professor para realizar um trabalho diversificado com o objetivo
de promover o conhecimento do aluno.

[...] a promoo dessas mudanas pedaggicas no depende simplesmente da

instalao dos computadores nas escolas. necessrio repensar a questo da
dimenso do espao e do tempo da escola. A sala de aula deve deixar de ser o lugar
das carteiras enfileiradas para se tornar um local em que professor e alunos podem
realizar um trabalho diversificado em relao ao conhecimento. O papel do
professor deixa de ser o de entregador de informao, para ser o de facilitador do
processo de aprendizagem. O aluno deixa de ser passivo, de ser o receptculo das
informaes, para ser ativo aprendiz, construtor do seu conhecimento. Portanto a
educao deixa de ser a memorizao da informao transmitida pelo professor e
passa a ser a construo do conhecimento realizada pelo aluno de maneira
significativa, sendo o professor, o facilitador desse processo de construo
(VALENTE, 1999, p. 17-18).

Em conformidade com os autores, em uma sociedade informatizada o mtodo

tradicional no contribui para a construo do conhecimento do aluno. O objetivo da escola
tradicional era ensinar as pessoas a se tornarem meros receptores passivos. Produziram-se
seres incompetentes para atuar na sociedade do conhecimento, com pouca capacidade de
pensar, de construir e reconstruir o conhecimento, de realizar descobertas cientficas, de
compreender que os pensamentos cientficos no so fatos isolados e independentes (ALTO,
2005).
fundamental preparar o professor para que a educao deixe de ser baseada na
transmisso da informao e form-lo para tornar-se o facilitador, o mediador, dessa
construo de conhecimento do aluno. Portanto, introduzir mudanas na escola, adequando-as
s exigncias da sociedade do conhecimento, constitui um desafio educacional. Caber ao
professor refletir sobre os resultados do seu trabalho com o aluno com a finalidade de depurar
e aprimorar a efetividade de sua ao no novo ambiente de aprendizagem.
A seguir, enfocaremos a teoria construtivista como fundamento para a compreenso da
abordagem construcionista. imprescindvel mencionarmos que Seymour Papert (1994)

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fundamenta-se na teoria construtivista de Piaget na elaborao de sua proposta

construcionista.
A aprendizagem no ambiente informatizado em um paradigma construcionista
Vimos que o desenvolvimento das tecnologias acarreta transformaes sociais e,
consequentemente, provoca mudanas na sociedade em todas as reas, inclusive, na educao.
O professor, diante dessas mudanas, dever ser capaz de adaptar-se a elas. Nesse sentido, a
formao do professor precisa ser repensada na sua gnese.
No contexto de uma sociedade tecnolgica, de acordo com Kullok (2000, p. 13) a
formao do professor se d por meio da interao entre experincia, tomada de conscincia,
discusso e envolvimento em novas situaes de ensino-aprendizagem que comeam a aflorar
neste final de sculo.
Stahl (2008, p. 307), menciona que a educao exige uma abordagem diferente em
que o componente tecnolgico no pode ser ignorado. A autora corrobora que a qualidade do
professor um dentre os vrios fatores que afetam a utilizao do computador na escola.

Os professores precisam entender que a entrada da sociedade na era da informao

exige habilidades que no tm sido desenvolvidas na escola, e que a capacidade das
novas tecnologias de propiciar aquisio de conhecimento individual e independente
implica num currculo mais flexvel, desafia o currculo tradicional e a filosofia
educacional predominante, e depende deles a conduo das mudanas necessrias
(STAHL, 2008, p. 299).

Isso significa que as exigncias educao pela era da informao tornam-se grandes
desafios para os professores e muitos deles se encontram despreparados para fazer uso das
tecnologias. A educao no pode se distanciar da realidade e, certamente, os professores
precisam romper com prticas arcaicas e repensar o fazer pedaggico, como um profissional
crtico e questionador de sua prpria prtica.
Nessa perspectiva, a teoria construtivista prope que o aluno seja visto como ser em

desenvolvimento, ser ativo e capaz de construir o novo. Na teoria construtivista, de acordo

com Piaget, o conhecimento no est no sujeito nem no objeto, mas ele se constri na
interao do sujeito com o objeto. na medida em que o sujeito interage (age sobre e sofre
ao do objeto) que ele vai produzindo o prprio conhecimento. Esta a razo da teoria
piagetiana ser chamada de construtivismo. Esse processo ocorre por meio de experincias

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com o objeto de conhecimento no qual o aluno promove o seu processo de desenvolvimento.

Ao contrrio, na perspectiva tradicional, a informao transmitida sem sofrer transformao
ou adaptao. Sem dvida, este mecanismo prejudica o processo de aprendizagem do aluno,
porque ele recebe a informao e no a assimila por no encontrar significado nela.
Jean Piaget (1896-1980) defendeu a teoria construtivista, estudou cientificamente
como ocorre aprendizagem e desenvolveu a teoria denominada epistemologia gentica ou
psicogentica para explicar o desenvolvimento da inteligncia humana. Na concepo
psicolgica piagetiana, a aprendizagem ocorre quando a pessoa estabelece relaes com o
objeto de conhecimento e procura atender as suas necessidades de aprendizagem. Desse
modo, o conhecimento construdo por meio da interao do sujeito com o objeto e os
sujeitos so construtores do seu prprio conhecimento.
Na teoria construtivista o sujeito ativo e em todas as etapas da vida procura conhecer
e compreender o que passa em seu meio. A necessidade do aluno de aprender e de
desenvolver atividades colabora com a construo do seu conhecimento. A ao do aluno
sobre o objeto de conhecimento individual. Pode transformar-se e adaptar-se, segundo sua
vontade e desejo, e provocar a construo do conhecimento do educando (ALTO;
PENATTI, 2005).
Rosa (2002) destaca que a ao pedaggica envolve dois plos: o ensino e a
aprendizagem representados pelo professor e pelo aluno. Contudo, os tericos construtivistas
tm como preocupao cientfica apenas o plo aprendizagem.

Os tericos construtivistas no tm, em princpio, como preocupao cientfica

pensar o plo ensino e sim, o plo aprendizagem. De modo mais preciso, no
esto voltados questo do como ensinar, mas ao como o indivduo aprende. O
como ensinar tarefa a que devem se dedicar os especialistas em educao,
aproveitando os avanos tericos conquistados por esses pesquisadores (ROSA,
2002, p. 48).

O construtivismo um paradigma terico elaborado a partir de observaes

sistemticas e metdicas da prpria vida prtica, ou seja, da prtica das interaes dos
sujeitos com seus objetos de conhecimento. um resultado do esforo cientfico de
apreenso do fenmeno da aprendizagem. Ao contrrio da viso das teorias tradicionais, na
qual o homem um ser passvel de ser controlado por estmulos externos, no paradigma
construtivista, o aluno sujeito de sua prpria aprendizagem.

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Entretanto, a prtica pedaggica do professor sob a concepo construtivista pode

permitir ao aluno a explorao, a comparao e a anlise de forma autnoma. Nessas aes,
so superados vrios estgios de desenvolvimento em que esto presentes as etapas de
desequilbrio e reequilbrio mental, necessrios para a construo do conhecimento.
O equilbrio cognitivo a adaptao e a organizao do novo e do real. Quando o
sujeito busca a adaptao ele conserva ou transforma suas estruturas mentais, incentivadas
por suas aes. A organizao o processo cognitivo em que o aluno sistematiza e organiza
suas estruturas cognitivas, obedece e combina processos isolados. Esse processo cognitivo
depende de dois outros processos complementares: a assimilao e a acomodao. Na
assimilao, o aluno incorpora novas informaes e experincias. Na acomodao, o aluno
modifica suas aes, idias e conceitos, de acordo com suas experincias (PIAGET, 1964).
Neste pressuposto terico, a aprendizagem tida como uma construo pessoal, que
pode ocorrer tanto de forma autnoma quanto com o apoio que recebe de outra pessoa.
Depende de seus conhecimentos prvios, de como vive e de sua experincia. O aluno precisa
ser desafiado aprendizagem, sentir-se capazes e ter vontade de resolver o novo contedo
proposto.
Nas palavras de Alto (1993), o aluno ativo e no passivo, um criador e no um
receptor de conhecimento, um pesquisador que, intrinsecamente aprende cometendo erros.

[...] o erro considerado pelo ponto de vista da psicologia gentica e tem um papel
construtivo no processo de aquisio dos conhecimentos. Partindo dos erros, o
sujeito revela seu modo de funcionamento cognitivo e a reflexo crtica sobre estes
pode dar lugar procura de uma melhor adaptao e conseqentemente organizao
interna de raciocnio (ALTO, 1993, p. 37).

A autora em seu discurso afirma que o aluno aprende na tentativa do acerto e cabe ao
professor lev-lo a refletir, analisar e perceber o erro. Quando o aluno erra, o professor deve
interferir de maneira a fazer com que ele compreenda o erro e busque formas de reconstru-lo.
Dessa maneira ocorre um processo de desequilbrio cognitivo e, na busca pelo equilbrio,
passa pelos processos de assimilao e acomodao. O erro torna-se a base fundamental do
processo de aprendizagem.
Diante do exposto, reforamos que a aprendizagem, nesta perspectiva terica, implica
a construo e a reviso de hipteses sobre o objeto do conhecimento. resultado da
atividade (pensamento) do sujeito e depende do desenvolvimento de suas estruturas

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cognitivas. Nesse sentido, o construtivismo uma corrente terica que possibilita a explicao
de como a inteligncia humana se desenvolve. Procede do princpio de que o conhecimento
resulta de interaes que se produzem pelas aes recprocas entre o sujeito e o meio em que
vive.
O ambiente informatizado na perspectiva construcionista
Como ponto de partida deste ltimo item, consideramos que o uso do computador, no
sentido de revolucionar o modelo educacional, deve ser visto como um instrumento
complicador do sistema de ensino. Devemos eleger uma forma de us-lo na rea educacional
para desafiar a estrutura da escola e provocar o repensar do processo educativo. Para isso, fazse necessrio conhecermos e compreendermos os princpios construcionista que fundamentam
a utilizao dessa ferramenta com finalidades educacionais.
Em conformidade com Valente (1993, p. 24) o aparecimento do computador na
educao provocou o questionamento dos mtodos e da prtica educacional [...] insegurana
em alguns professores menos informados que receiam e refutam o uso do computador na sala
de aula.
O referido autor menciona que o maior desafio como preparar o professor para
incorporar os recursos tecnolgicos em seu fazer pedaggico. Ainda de acordo com o autor, o
computador pode provocar uma mudana de paradigma pedaggico e, segundo ele, existem
diferentes maneiras de us-lo na educao.

Uma maneira informatizando os mtodos tradicionais de instruo. Do ponto de

vista pedaggico, esse seria o paradigma instrucionista. No entanto, o computador
pode enriquecer ambientes de aprendizagem onde o aluno, interagindo com os
objetos desse ambiente, tem chance de construir o seu conhecimento. Nesse caso, o
conhecimento no passado para o aluno. O aluno no mais instrudo, ensinado,
mas o construtor do seu prprio conhecimento. Esse o paradigma construcionista
onde a nfase est na aprendizagem ao invs de estar no ensino; na construo do
conhecimento e no na instruo (VALENTE, 1999, p. 24-25).

Nesse sentido, a Pedagogia tradicional e a tecnicista apresentam a figura do aluno

passivo no processo de aprendizagem e a figura do professor ativo enquanto transmissor de
informao e de conhecimento. Conceber o uso do computador apenas para facilitar e
modernizar o que existe no sistema de ensino uma forma de neutralizar o seu uso. Para que

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o aprendizado se torne significante no ambiente informatizado, necessrio repensar o uso do

computador e eleger uma abordagem pedaggica construcionista para utiliz-lo.
Seymour Papert (1985, 1994) denominou de construcionismo a abordagem pela qual o
aprendiz constri o seu conhecimento por meio do computador. Nessa abordagem o
computador considerado uma ferramenta para a construo do conhecimento e para o
desenvolvimento do aluno.
De acordo com Almeida (1999) o aluno que programa o computador atua em um
ambiente aberto, colocando-se por inteiro na atividade. O professor responsvel para criar
um ambiente que estimule o pensar, que desafie o aluno a aprender e construir conhecimento
individualmente ou em parceria com os colegas, o que propicia o desenvolvimento da autoestima, do senso-crtico e da liberdade responsvel (ALMEIDA, 1999, p. 21).
Pelo exposto, a compreenso fruto da interao do aluno com o objeto. O ambiente
informatizado na perspectiva construcionista prope ao aluno construir e reconstruir o seu
conhecimento por meio das informaes do mundo exterior. O computador passa a ser a
ferramenta educacional que possibilita a construo do conhecimento. O professor assume o
papel fundamental de auxiliar o aluno, de ser o facilitador da aprendizagem.
De certa forma, a abordagem construcionista favorece a quebra de paradigmas porque
o ambiente proporciona a interao dos professores e alunos por meio de situaes de
conflitos que possam surgir. Portanto, se os desafios na introduo do computador na escola
no forem atacados corremos o risco de perpetuarmos uma escola obsoleta. Portanto, se busca
uma transformao educacional, o que significa uma mudana de paradigma, que favorea a
formao de cidados mais crticos, com autonomia para construir o prprio conhecimento.
Certamente, o uso do computador na educao pode potencializar tais mudanas.

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Consideraes finais
O objetivo desse estudo foi o de responder questo: Em uma sociedade cada vez
mais informatizada, o professor est preparado para utilizar o computador na sala de aula de
maneira consciente e em benefcio da construo do aprendizado do aluno? Diante desse
questionamento, o argumento para respond-lo afirma que uma maioria de professores no
tem formao e preparo suficiente para atuar com as novas tecnologias, para interpretar seus
sentidos, traar objetivos pedaggicos com a utilizao delas. Os professores que mais
utilizam o computador em suas atividades pedaggicas so os que possuem algum
conhecimento computacional.
importante mencionarmos que existe diferena entre ensinar a utilizar a tecnologia
no enfoque tecnicista, e ensinar com tecnologia. Para isso, necessrio que o professor supere
o modelo tradicional de ensino, que visa o acmulo e repetio de conhecimentos, e passe a
traar objetivos pedaggicos com as tecnologias em um processo de construo de
conhecimento.
Entretanto, a mudana de paradigma educacional deve acontecer no ambiente
informatizado em uma abordagem pedaggica construcionista. O uso do computador,
portanto, nesta abordagem, facilita a descrio, a reflexo e a depurao de idias. A interao
aluno-computador s possvel quando mediada por um profissional consciente e que
compreenda a distino entre as abordagens instrucionista e construcionista. Desse modo, o
professor poder promover mudanas em sua prtica pedaggica.
Cabe ressaltarmos que no ambiente informatizado, a abordagem construcionista torna
o computador um elemento de interao que propicia o desenvolvimento da autonomia do
aluno, no direciona a sua ao, mas auxilia-o na construo do conhecimento.
Nesta direo, o emprego do computador no processo pedaggico exige do professor
uma reflexo crtica. Refletir criticamente sobre o valor pedaggico da informtica significa
refletir sobre as transformaes da escola e repensar o futuro da educao.
Conclumos que, no contexto computacional, preciso que o professor reflita sobre a
sua prtica pedaggica e eleja uma forma de usar o computador capaz de propiciar mudanas
no paradigma educacional. essencial, portanto, que o professor assuma uma ao
pedaggica que promova a construo de conhecimentos pelo aluno e incorpore a sua prtica
uma abordagem construcionista.

174

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