Mdulo

Prof. Pimentel

13

Linguagem e desenvolvimento
intelectual na criana

LURIA, A. P. Linguagem e desenvolvimento intelectual na criana, por A. R. Luria e F.

I. Yudovich. Trad. Jos Cludio de Almeida Abreu. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985.

Anotaes

Observaes gerais:
Luria, autor do livro um dos principais seguidores de Vygotsky;
O livro foi, originalmente, publicado no comeo da dcada de 80, assim atualmente
o mtodo utilizado para a realizao da pesquisa relatado com os gmeos no
mais aceito.
Captulo 1 O papel da linguagem na formao de processos mentais: colocao do
problema
Os estudos sobre a linguagem e sua aquisio e relao com os processos mentais
no tiveram importncia durante muito tempo na histria da psicologia.
Os estudos que explicavam os processos psicolgicos no consideravam a relao
entre as formas bsicas de comunicao da criana com seu meio e o desenvolvimento
mental. Assim, h dois enfoques sobre o desenvolvimento mental nos estudos
psicolgicos:
1. Enfoque idealista: entende o desenvolvimento mental como fruto das habilidades inatas, uma manifestao da atividade do crebro, das atividades nervosas.
2. Enfoque mecanicista: entende que a atividade mental infantil fruto da combinao de hbitos motores.
A psicologia sovitica de Luria rejeita essas convices e tem como fundamento
trs premissas:
1. No considerar qualquer atividade mental como inata;
2. Entender que o desenvolvimento fundamental para compreender a formao dos processos mentais;
3. Deve-se estudar a atividade mental da criana como resultado da sua vida, em
seu contexto social.
Os autores afirmam que a linguagem interfere no desenvolvimento mental da
criana desde os primeiros meses de vida. Assim, ao interagir com o beb, o adulto
nomeia objetos, define aes, e assim essa influncia do adulto na vida do beb e se
constitui o processo central do desenvolvimento intelectual infantil. A troca que ocorre
entre beb e adultos muda o contedo e a forma da atividade intelectual (conscincia).
Assim a fala (comunicao) converte-se num meio de anlise e sntese da realidade e
tambm ao influenciar o desenvolvimento mental tambm regula as condutas.
O autor afirma que a origem de todos os processos mentais complexos (linguagem,
memria voluntria, etc.) est na complexa vida social do homem e na comunicao
da criana com as pessoas que a rodeiam. Vygostky foi um dos primeiros a dizer que
a linguagem representa papel decisivo na formao dos processos mentais e que o
mtodo bsico de analisar o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores
investigar a reorganizao dos processos mentais que ocorre sob a influncia da
linguagem. Vygostky tambm afirmou que os processos de formao da ateno ativa
comea a se construir graas a participao das palavras (pg. 15).
Os autores afirmam ainda que os processos verbais capacitam a criana atravs da
generalizao para a formulao de objetivos proporcionando meios para a realizao destes
objetivos, possibilitando tambm a criao de brinquedos e brincadeiras imaginativas.
Em 1929 Vygostky, demonstrou que a criana de 4 a 5 anos apresenta uma
linguagem como mediadora da conduta, isto , a criana fala primeiro em voz alta
para si mesma, mas essa fala enfraquece aos poucos, convertendo em um sussurro
e posteriormente apenas em fala interna. J as crianas de 7 a 8 anos comeam a
resolver os problemas mais complexos com a ajuda de sistemas verbais, tornando seus
prprios mecanismos individuais para que possa organizar a sua atividade.
93

Especfico PP

Prof. Pimentel

Captulo 2 - Mtodos para o estudo do papel da linguagem na formao dos processos mentais
Para o estudo da participao da lngua na formao dos processos mentais,
empregam-se geralmente trs mtodos:
1. Investigaes que analisam as variaes que ocorrem na aquisio da linguagem no transcurso do desenvolvimento;
2. Estudos sobre a desintegrao da fala (pessoas que perdem a capacidade de
falar ou comeam a apresentar alguma dificuldade) devido a leses cerebrais.
Esses estudos analisam as mudanas percebidas nos processos mentais desses
pacientes e a influncia da linguagem nesses processos mentais;
3. Emprega-se um determinado mtodo experimental que implica ou a incluso
ou a excluso da fala, na realizao de diversas tarefas.

Anotaes

Estes trs mtodos apresentam dificuldades e falhas na realizao dos estudos.

Os autores apresentam que a melhor forma de estudar como o desenvolvimento da
linguagem influncia o desenvolvimento mental por meio do estudo com crianas
gmeas que apresentem atraso no desenvolvimento da linguagem infantil. O atraso na
fala significa que a criana relativamente madura no desenvolvimento fsico, mas no
possui um sistema verbal desenvolvido.
Os autores desenvolveram um estudo com crianas gmeas, de 5 anos, que
possuam atraso no desenvolvimento da fala. Essas crianas eram gmeas univitelinas,
no possuam linguagem desenvolvida, devido a um atraso no desenvolvimento da
fala. Durante a pesquisa os gmeos foram separados no processo de escolarizao e
um deles participou de um treino de linguagem.
Captulo 3 Os gmeos G.: caractersticas psicolgicas
Sujeitos da pesquisa:
Gmeos univitelinos, com complexa alterao fontica e uma linguagem
comparativamente tardia, atrasada e primitiva denominada de linguagem autnoma.
Linguagem autnoma no tem a organizao da linguagem formal, os prprios
gmeos inventavam as regras, palavras e organizao da sua linguagem.
No tinham sinal de retardamento mental, apenas um considervel atraso no
desenvolvimento verbal. A linguagem deles consistia em sons e palavras (que muitas
vezes no tinha significado) separadas, misturadas e acompanhadas de gesto. Eles no
pronunciavam muitos tipos de sons e em sua maioria das vezes somente sussurrava.
No compreendiam a linguagem das outras pessoas. Passavam a maior parte do
tempo em casa, ocupados consigo mesmo, pouco interagiam. Nunca ouviram a leitura
de um livro e ningum nunca lhes contou uma histria. Frequentavam a creche e no
tiveram dificuldades de adaptao, entretanto, no brincavam ou interagiam com as
outras crianas. Frequentavam a mesma sala. No participao de brincadeiras ldicas
ou imaginativas. Seus desenhos no correspondiam a idade. Os gmeos s mantinham
contato um com o outro.
Captulo 4 Peculiaridades na estrutura e funo da fala dos gmeos G.
Na primeira observao dos gmeos eles ainda frequentavam a mesma sala da
creche e a fala era primitiva, distorcida foneticamente. No foi observada nenhuma
fala com adultos iniciada por eles. A maioria das falas eram defeituosas e as palavras
eram distorcidas. A generalizao (significado da palavra) das palavras era imprecisa,
isto , apontavam diferentes objetos e pronunciavam a mesma palavra. Assim observase que a linguagem dos gmeos s adquire sentido em situao concreta, isto ,
quando apontam para o objeto que desejam ou precisam. Neste sentido consideraram
a linguagem como subdesenvolvida.
Em relao a linguagem exterior no compreendiam a linguagem de outras
crianas ou adultos se no estivesse diretamente ligada a uma ao/objeto concreto.
Captulo 5 Desenvolvimento experimental da linguagem dos gmeos G. e seu efeito.
Os autores afirmam que a situao gemelar (eles s interagiam entre s) no criava
a necessidade objetiva de desenvolvimento lingustico, como meio de comunicao,
porque entre si qualquer palavra ou som emitido associada a uma ao ou objeto
concreto era compreendido.
94

Especfico PP

Prof. Pimentel

Para o desenvolvimento do experimento foram realizadas duas aes:

1. Separam os gmeos de sala na creche. Cada um frequentava uma sala diferente para evitar a interao apenas entre si;
2. E o gmeo A foi submetido a um treinamento verbal especial, isto , ensinar os
sons e significados das palavras.

Anotaes

O treino verbal, teve durao de trs meses, comeou com a nomeao de objetos,
posteriormente introduziram a repetio de frases. Esta instruo desenvolveuse durante trs meses, interrompeu-se por dois meses e reativou-se em seguida,
continuando por mais de seis meses.
Observou-se que mesmo o treino sendo feito com apenas um dos gmeos, os dois
comearam a ter avanos em relao a fala, seja pela quantidade de palavras (aumento
de vocabulrio) como pela generalizao do sentido das palavras, ou seja, a linguagem
se tornou mais complexa, funcional, com um papel orientador que transcendia os
limites da situao concreta e imediata.
Portanto, se a necessidade objetiva de comunicao verbal (devido a separao
dos gmeos na creche) provocou o aparecimento da linguagem objetiva, a reeducao
especial provocou o aparecimento de frases formais e elaboradas.
Captulo 6 Estrutura dos processos mentais no gmeos G.
O rpido avano na comunicao verbal dos gmeos, provocado pelo experimento,
teria relao com melhoras significativas na organizao dos processos mentais? Essa
a principal questo dos autores.
Antes dos experimentos, os gmeos no tinham atividade ldica ou imaginativa.
Apenas conseguiam brincar com o concreto.
Para Vygostky durante a brincadeira, na idade pr-escolar, quando as aes esto
subordinadas ao ldico, imaginao, que aparecem as caractersticas que preludiam
o desenvolvimento futuro que daro bases para novas e complexas estruturas da vida
mental.
Para os gmeos, antes do treinamento e da separao, o significado dos
brinquedos, a atribuio dos papis e as regras dos jogos eram inacessveis, isto ,
sem a linguagem ldica. No eram capazes de perceber o significado das brincadeiras
quando eram dadas de forma oral (sem usar gestos). Em brincadeiras com jogos de
construir, as aes no ultrapassavam os limites da inerte manipulao de objetos e
aparecia o erro (sem formas, sem estruturas, deixando cair os objetos).
Captulo 7 Variaes na estrutura da atividade mental nos gmeos G. com o desenvolvimento da linguagem
Depois de dez meses de experincia, ambos desenvolveram uma atividade
verbal prtica completa, por cuja causa se produziu uma perceptvel reorganizao
de seus processos intelectuais. Mas somente um deles, o gmeo que foi submetido
ao treinamento e exerccios de linguagem, desenvolveu uma atitude terica em
relao a linguagem (pensar sobre o uso e a estrutura da linguagem), prpria da sua
idade. No caso deste gmeo, a linguagem se tornou objeto de uma especial atividade
perceptiva: pde perceber a sua estrutura e aceita-la graas, precisamente, a essa
operao discursiva elementar, enquanto que a seu irmo (que tambm tenho ganhos
na linguagem) essa percepo do funcionamento da linguagem ainda era inacessvel.
Captulo 8 Concluses
A experincia relatada no livro foi realizada com o objetivo de esclarecer a relao
entre o desenvolvimento da linguagem nos processos mentais. Os resultados mostraram
que com a criao da necessidade objetiva de comunicao verbal os meninos estavam
preparados para adquirir um sistema lingustico. E assim, desenvolveram novas formas
de comunicao e com a ajuda da linguagem verbal tambm desenvolveram mudanas
significativas na estrutura de sua atividade consciente, construda sobre a base da
linguagem verbal.

95

Especfico PP

Prof. Pimentel

Anotaes

96

Especfico PP