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RESUMO
O texto fruto de uma em dissertao apresentada ao Programa de Ps Graduao em
Educao, Comunicao e Cultura em Periferias Urbanas, da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro, sobre as repercusses da cultura do exame no cotidiano de duas escolas pblicas
localizadas em um municpio do Rio de Janeiro. Discute as concepes de qualidade que
impulsionam as polticas pblicas em educao que contemplam um modelo hegemnico de
educao, desconsiderando os desafios e a complexidade do cotidiano escolar, sugerindo um
olhar sobre o conceito de qualidade alardeado como universal, a partir dos sujeitos que
compem a rede pesquisada. Traz a contribuio de estudos que auxiliam na compreenso da
qualidade com base em uma perspectiva polissmica, onde a concepo de mundo, sociedade e
de educao evidencia e define os elementos que possam ser avaliados em sua natureza,
atributos e finalidades, tudo dentro de um processo mais amplo de qualidade social, do qual o
processo educativo apenas parte. Seguindo as trilhas do paradigma indicirio, foi possvel
perceber, atravs da interpretao de sinais e indcios, os sentidos de qualidade que professores
e equipe pedaggica atribuem escola, mormente, desprezados na concepo que vem se
criando de uma escola de qualidade. Na realizao de duas atividades com alunos e professores
que integram as unidades escolares, assim como no relato de algumas entrevistas, vislumbramse indicativos de concepes contrarreguladoras que podem vir a desencadear processos
avaliativos internos, na construo de uma escola de qualidade pautada num paradigma
inclusivo, dialgico e formativo.
Palavras-chave:
Qualidade,
Cultura
do
Exame,
Cotidiano
Escolar.
INTRODUO
Este artigo traz apontamentos de uma investigao, que culminou numa
dissertao de mestrado, onde se debate a qualidade da escola verificada por
instrumentos avaliativos externos e a qualidade na escola vivida no cotidiano, por meio
de transaes. Nesta investigao, discutimos as correlaes entre qualidade e avaliao
educacional, bem como o papel do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
(IDEB) como ferramenta de aferio da qualidade das escolas. As repercusses da
cultura do exame no cotidiano de duas escolas pblicas de ensino fundamental e o lugar
que estes exames assumidos como avaliaes ocupam, foi o tema central do trabalho.
construda
por
sua
prtica
por
uma
prtica
de
qualidade.
Tal centralidade sugere uma viso tradicional que marca a avaliao como juzo
de valor (DIAS SOBRINHO, 2003; FERNANDES, 2009), quando ela usada como
nica ferramenta e parmetro para tomada de decises, em detrimento da anlise do(s)
processo(s) educativo(s) em sua complexidade. Esta preocupao, aparentemente,
exacerbada com a qualidade da educao nos suscita algumas perguntas: A qualidade
um fim em si mesmo? Ser que ao lutar por mais qualidade no estamos nos afastando
da luta pela educao? Qual o papel da educao na constituio da cidadania? Como
estabelecer padres que contemplem s necessidades do cidado? Quem seria este
Que tambm encontra eco nas palavras da diretora da outra escola, quando
afirma: Para mim, uma escola de qualidade uma escola aonde o professor se sente
bem em trabalhar nela, o aluno tm prazer em estar nela e consegue transportar o
conhecimento da sala de aula para o dia-a-dia dele (DIRETORA, ESCOLA A).
Nesta direo, a pesquisa avanou percebendo o quanto a cultura do exame
como estratgia de aferio de qualidade apresenta-se afastada do iderio daqueles que
fazem o cotidiano escolar. Mesmo que o sistema de metas e a presena de indicadores
de qualidade tenham sua repercusso na mdia, sendo absorvido pelos sistemas mais
abrangentes de educao, nas unidades escolares permanece a ideia da escola como um
lugar de desenvolvimento, com nfase no processo e no no produto, como sugere a
cultura do exame.
ALGUMAS CONCLUSES A PARTIR DOS INDCIOS ENCONTRADOS NA
PESQUISA
Procurando observar e compreender a concepo de qualidade que permeia o
discurso dos profissionais que atuam nas escolas, foi proposta uma atividade. Os
participantes receberam uma folha em branco e, por meio de uma dobradura construam
suas respostas, sem possibilidade de visualizar a resposta anterior. Foram feitos os
seguintes questionamentos: O que qualidade? O que uma escola de qualidade? O que
um professor de qualidade? Ao final da escrita, foi solicitado ao grupo que abrisse a
num sentido diretamente ligado ao produto final algo que nos faz refletir sobre as
implicaes do uso de tal conceito ao referir-se educao, quando tratamos de pessoas
em desenvolvimento, sujeitos em permanente construo, nunca prontos, acabados,
sempre (felizmente) diferentes.
Um dos alunos escreveu que qualidade algo diferente e que uma escola de
qualidade seria esta escola boa pra mim, ao ser indagado sobre o que queria dizer
com isso, foi categrico: Qualidade algo diferente pra todo mundo. Para mim, esta
escola boa, para outros pode no ser. No posso falar sobre os outros. O mesmo
aluno, ao definir professor de qualidade, simplifica aquele que ensina, chamando a
ateno para a clareza que tem sobre o que espera ser o papel do professor. Perguntei,
ainda, o porqu de ele ter escrito que um aluno de qualidade o aluno da escola. Ele,
novamente, simplificou: Quem realmente se porta como aluno na escola de
qualidade. Tem gente aqui que no aluno. Apenas vem pra escola.
Outra escrita intrigante foi de outro aluno que escreveu que qualidade um
produto que dura mais e que escola de qualidade aquela que dura mais, que existe
h anos. Questionei o significado de suas palavras e ele argumentou feliz: ora, se
esta escola est aqui h anos, deve ser porque uma escola boa, do contrrio teria
fechado h muito tempo. Tal fala me reportou aos escritos de Ravitch (2011) sobre as
repercusses da cultura do exame nos Estados Unidos, quando as reformas respaldadas
pelo movimento de testagem implicaram em responsabilizao, produzindo
ranqueamento e aes corretivas s escolas que no se configurassem de acordo com os
padres estabelecidos pelos exames, podendo culminar no fechamento da escola.
No questionamento, sobre o que seria um aluno de qualidade, me impressionou
o fato deles vincularem a resposta a um tipo de aluno obediente, quieto, respeitoso,
trazendo caractersticas inspiradas, talvez, num modelo de aluno pintado pela
sociedade. Ao perguntar a eles, de forma descontrada, se eles eram alunos de
qualidade, eles disseram, em coro desafinado: Pergunte professora! Ela que sabe!.
Escolhi diretamente alguns pra perguntar sobre suas respostas. Um deles respondeu:
eu tento mesmo ser um aluno de qualidade, mas quem pode dizer isso a professora.