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Esta coleo se compe de 7 livros e 2 DVDs:

Coleo: Abrigos em Movimento

DVD Abrigos em movimento


Depoimentos e reflexes sobre o abrigo e suas
possibilidades.

Situaes e depoimentos que estimulam a reflexo


no que se refere aos preceitos do ECA.
LIVRO 1 Histrias de vida: identidade e
proteo A HISTRIA DE MARTIN
Um percurso singular representativo de muitas
outras histrias de ruptura e separao e os
caminhos para a construo/reconstruo de
histrias e caminhos possveis
LIVRO 2 Abrigos em movimento
Sistematizao de experincias de abrigos que
estabeleceram novas aes e projetos de mudana,
contando seus avanos e seus desafios na viso dos
participantes e parceiros locais.
LIVRO 3 Imaginar para encontrar a realidade:
reflexes e propostas para o trabalho com
jovens nos abrigos
Uma reflexo coletiva sobre a insero social de
jovens abrigados, a construo de um projeto de vida
e os caminhos trilhados na busca da autonomia.
LIVRO 4 REDES DE PROTEO SOCIAL
Estudo do conceito e da aplicao da proposta de
redes em seus diversos modelos: a rede familiar de
proteo, as redes de servios de proteo, as redes
interinstitucionais etc.
LIVRO 5 Cada caso um caso: A VOZ DAS
CRIANAS E DOS ADOLESCENTES EM ACOLHIMENTO
INSTITUCIONAL
Uma reflexo sobre o estudo de caso e plano
personalizado de atendimento de crianas em vias
de abrigamento ou j abrigadas.
LIVRO 6 Quero voltar para casa
O trabalho em rede e a garantia do direito
convivncia familiar e comunitria para crianas e
adolescentes que vivem em abrigos.
LIVRO 7 abrigo comunidade de acolhida e
socioeducao
Conjunto de artigos e textos sobre a realidade e o
dia-a-dia dos abrigos.

imaginar para encontrar a realidade reflexes e propostas para o trabalho com jovens nos abrigos

DVD QUE CASA ESSA

reflexes e propostas
para o trabalho com
jovens nos abrigos

A Coleo Abrigos em Movimento oferece


diversas perspectivas para a reflexo e a ao
dos profissionais que trabalham nos programas
e servios de acolhimento e que buscam a
melhoria do atendimento e a concretizao
dos direitos da criana e do adolescente,
indicadas pelos novos marcos normativos,
visando garantir os parmetros de qualidade j
previstos no ECA.
O abrigo, redefinido pela Lei n. 12.010, um
servio de acolhimento institucional que
integra a Proteo Social Especial do Sistema
nico de Assistncia Social, compondo,
portanto, a rede socioassistencial para atender
crianas e adolescentes afastados do convvio
familiar em razo de medida protetiva.
Esta coleo realizada pelo Instituto Fazendo
Histria e pelo Neca, com o apoio da Secretaria
de Direitos Humanos da Presidncia da
Repblica com recursos do Fundo Nacional dos
Direitos da Criana e do Adolescente rene
relatos de experincias, textos de orientao e
reflexo, estudos de caso e depoimentos para a
disseminao no pas da cultura dos direitos da
criana e do adolescente convivncia familiar
e comunitria.
Em alinhamento com a demanda de
reordenamento dos abrigos, os livros e os DVDs
que compem esta Coleo discutem questes
importantes e urgentes, e colocam disposio
dos interessados um material de base para
processos de formao e superviso da prtica
institucional em abrigos ou projetos especiais
da rede socioassistencial.
So pistas e consideraes que os ajudaro a
enfrentar os desafios cotidianos e a promover
os avanos que a realidade local e institucional
requer, que as novas normativas indicam e que
a criana e o adolescente merecem, para que
possam viver e se desenvolver plenamente.
Boa Leitura!

reflexes e propostas
para o trabalho com
jovens nos abrigos

SDH Secretaria de Direitos Humanos


Esplanada dos Ministrios, Bloco T, sala 420
Edifcio Sede do Ministrio da Justia
CEP 70064-900
Braslia, DF

Copyright 2010 - Secretaria de Direitos Humanos SDH


A reproduo do todo ou parte deste documento permitida somente
para fins no lucrativos e com a autorizao prvia e formal da SDH/PR.
Contedo disponvel tambm no site da SDH www.direitoshumanos.gov.br

Tiragem desta edio: 3.000 exemplares impressos


Impresso no Brasil
1 edio: 2010
O contedo da obra de responsabilidade exclusiva dos autores.
Distribuio gratuita

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Imaginar para encontrar a realidade : reflexes e propostas para trabalho com jovens nos abrigos / [coordenao da publicao Maria Lucia Carr Ribeiro Gulassa] . -- 1. ed. -- So Paulo :
Associao Fazendo Histria : NECA - Associao dos Pesquisadores de Ncleos de Estudos
e Pesquisas sobre a Criana e o Adolescente, 2010. -- (Coleo abrigos em movimento)
Vrios ilustradores.
Bibliografia.
ISBN 978-85-63512-03-1
1. Abrigos 2. Abrigos - Aspectos sociais 3. Adolescentes - Cuidados institucionais 4. Incluso
social 5. Jovens - Trabalho 6. Sociologia educacional I. Gulassa, Maria Lucia Carr Ribeiro. II. Srie.
10-01575
ndices para catlogo sistemtico:
1. Abrigos : Adolescentes : Bem-estar social
362.732

CDD-362.732

IMAGINAR PARA ENCONTRAR A REALIDADE


reflexes e propostas para o trabalho com jovens nos abrigos

Crditos
Coordenao da Sistematizao
Maria Lucia Carr Ribeiro Gulassa
Immaculada Lopez
Produo de textos
Maria Lucia Carr Ribeiro Gulassa
Immaculada Lopez
Projeto grfico e diagramao
Fonte Design
Fotografia
Daniela Savastano - p. 8
Ilustraes
Colagens feitas a partir de
ilustraes de Gil Soares de
Mello, Maria Soares de Mello,
Aldinan Rodrigues Lima e
Lo Cludio Augusto Oliveira
Agradecimentos
Aos profissionais que pensaram
e trouxeram suas experincias,
desejos e sonhos para elaborar
este caderno.
A todos os profissionais de abrigo
que buscam o caminho para
fazer desta instituio uma possibilidade de incluso.
Aos jovens nos abrigos que buscam nos profissionais e colegas
uma esperana de construir seu
lugar social.

Grupo de trabalho
Profissionais de abrigos
Associao Santa F
Cludia Magalhes
Jos de Souza Queiroz
Fundao Francisca Franco
Janana Ernica Contardi Medeiros
Sieyla de Carvalho P. Silva
Liga Solidria
Jlio Csar Vieira Guimares
Mariano Gaioski
Associao Lua Nova
Raquel de Barros
Abrigo Butant
Silmara Marazzi
Regina M. B. S. B. Pinheiro
Sandra Silva Ungaretti

Adolescente
Toda criatura que tem fogos de
artifcio dentro dela.

Liberdade
Um azul que atrai e amedronta ao
mesmo tempo.

Ousadia
Quando o corao diz pra coragem
vai, e a coragem vai mesmo.

Adriana Falco
Pequeno Dicionrio de Palavras ao Vento

sumrio

08

apresentao

Captulo 1

11

O que desabrigamento?

Captulo 2

16

O Abrigo como possibilidade

Captulo 3

24

Binmio essencial: vnculo e autonomia

Captulo 4

30

Transgresso faz parte

Captulo 5

32

Em busca de um projeto de vida

33

Hora de sair

Captulo 6

38

O vnculo no acaba

39

Construo do novo

41

Bibliografia de apoio

43

Os autores

51

Os projetos

Apresentao
1 As definies de adolescente e jovem tm variaes,
inclusive no mbito legal.
Segundo o ECA, adolescente
a pessoa que tem entre 12
e 18 anos. J a proposta do
Estatuto da Juventude fixa a
juventude com a faixa etria
compreendida entre 15 e 29
anos , e esta concepo que
est presente neste trabalho.
2 A constituio da pessoa
na proposta de Henri Wallon
(p. 111). Ver bibliografia de
apoio na p. 41.

Esse estudo surgiu da demanda dos muitos educadores do abrigo, preocupados


com atendimento aos jovens1 que se encontravam na eminncia de deixar essa
instituio por estarem prximos a maioridade. Foi ento montado um grupo
de profissionais experientes no tema que vivenciaram esse momento da vida dos
jovens. Realizamos, no decorrer de 2006, uma srie de encontros para discutir a
sada do abrigo dos jovens em situao de abrigamento.
Qual a melhor forma de conduzir esse momento? Quando se inicia o processo de sada do abrigo? Qual o preparo necessrio e os instrumentos importantes
para os jovens? Como acompanh-los aps a sada? Estas e muitas outras questes
foram colocadas e elaboradas pelo grupo sob coordenao de especialistas do ncleo
tcnico do Programa2. No total, foram sete encontros, nos quais 13 profissionais
de seis diferentes abrigos ligados Rede Abrigar estiveram presentes.
Juntos, puderam fazer uma profunda reflexo sobre o processo
do abrigamento-desabrigamento, compartilharam relatos, reflexes, elaboraando sobre as experincias vividas no cotidiano.
Este contedo foi registrado, sistematizado e analisado pela
equipe de coordenadoras, resultando nesta produo coletiva, da qual todos so coautores.
As reflexes construdas neste grupo s foram possveis devido
a uma metodologia de pesquisa participativa, em que os profissionais de abrigos falaram sobre seu trabalho, de um ponto de
vista que s eles poderiam trazer.
Maria Lcia Gulassa, coordenadora do estudo.

Perfil dos abrigos representados


neste estudo
Todos os abrigos participantes deste processo lidam com jovens que esto emancipando-se para viver na comunidade muitos sem possibilidade de retorno
famlia. Apresentam experincias de trabalhos e caminhos diferentes, decorrentes
inclusive da prpria diversidade de perfis da populao atendida:
populao de jovens entre 12 e 18 anos, com um pequeno nmero de jovens
em processo de aquisio da vida social autnoma;
populao de meninas gestantes e com filhos3;
populao de jovens com longa permanncia em abrigos, que a partir de 16
anos participam de um projeto preparatrio para sada da instituio. Aps
os 18 anos, fazem parte de um projeto de convivncia em pequenos grupos,
denominados Ncleos Solidrios;
populao de meninos e meninas em situao de rua, com histrico de uso
de drogas e/ou conflito com a lei;
populao de jovens e mulheres gestantes e com filhos. Cada uma, em seu
tempo, conquista um novo espao para morar com os filhos algumas chegam a construir suas prprias casas.
O objetivo inicial do grupo de trabalho foi pensar parmetros ou indicadores que
auxiliassem outros abrigos com jovens de 18 anos, focalizando as discusses na
sada do abrigo, no processo de emancipao. J no incio das reflexes, surgiu
como imperativo o fato do desabrigamento se iniciar na chegada das crianas e
adolescentes. Faz parte da sada, todo o processo de abrigamento, sendo os seus
princpios, metodologia e concepes, instrumentos fundamentais para a realizao da sada e insero social. O desabrigamento, portanto, precisa ser uma decorrncia de um abrigamento de boa qualidade.

Movimento do grupo
Realizamos somente sete encontros. A troca e os debates entre os participantes foram
marcantes. No comeo, havia aquela inibio comum a todo processo inicial de grupo,
mas aos poucos os profissionais foram se soltando, criando vnculos e trazendo suas
questes mais profundas, seus dilemas, reflexes, descobertas e conquistas. A confiana foi se estabelecendo entre os presentes, base para o processo de construo de conhecimento em grupo. A troca de experincias foi se intensificando e, alm dos debates
e reflexes, os profissionais falaram sobre o projeto de seus abrigos. O exerccio de se
organizar e rever suas concepes, seus objetivos e metodologia foi extraordinrio.
Maria Lucia Gulassa, coordenadora do grupo
9

3 Nove meses depois do


parto, as jovens podem se
inserir na comunidade ou
viver mais um tempo num
segundo ncleo do abrigo at
estarem prontas para assumir
sua nova famlia.

Captulo 1
O QUE DESABRIGAMENTO?
Viemos para discutir o desabrigamento e estamos discutindo os afetos e a funo do abrigo.4

egundo os profissionais, falar da sada do abrigo falar em enfrentar o novo, sair


do conhecido rumo ao desconhecido, tendo de lidar com mudanas no prprio
jeito de ser, na prpria identidade. Enfrentar novas relaes e novas situaes significa descobrir novas facetas da sua prpria identidade ainda desconhecidas por
si mesmo.
Assim, desabrigamento significa enfrentar o inusitado, e isto d medo, s vezes,
muito medo.
Medo de enfrentar um terrvel preconceito em relao a voc. Preconceito
inclusive por ter passado pela instituio.
Medo de enfrentar o desafio da excluso-incluso.
Medo de enfrentar a solido.
Medo de no conseguir se manter financeiramente.
Mas, ainda segundo os profissionais, ao mesmo tempo, o desabrigamento pode ser
visto de forma mais esperanosa.
Busca de autonomia. Poder escolher, saber escolher.
Ser desafiado e desafiar.
Tomar conscincia do medo para enfrent-lo. Exercitar a coragem.
Sentir-se ator, protagonista. Poder ser de forma independente.
Lidar com o surgimento de um novo lado de si mesmo.
Ter um projeto de vida, uma razo de existncia, o direito de sonhar e desejar.
Abrir mo da proteo e assumir a prpria vida.

11

4 As frases em destaque no
decorrer do texto so de autoria dos participantes do grupo
e no haver a identificao
de cada um deles no decorrer
do texto, preservando-se
assim suas identidades.

Desvincular-se para se revincular.


Sentir a confiana de poder voltar ir e vir e ter a garantia de que no haver outra ruptura, outro abandono. Poder visitar o abrigo, manter o vnculo.

O desabrigamento revela e exige, portanto, maturidade e necessita de condio


interna para conquistar recursos pessoais. Representa a conquista de uma nova
viso de mundo em que se compreende melhor o prprio processo.
poder olhar para dentro de si mesmo e para o mundo fora de si. se localizar numa nova moradia. ter um trabalho para garantir seu sustento... tomar
posse de si mesmo. reconstruir vnculos anteriores, construir novos vnculos,
exercer cidadania, ganhar um novo pertencimento.
A vida no abrigo, no seu cotidiano, desde a chegada, deve preparar os jovens
para este desabrigamento.

Quando comea o desabrigamento?


Na realidade, o desabrigamento comea quando a criana ou o adolescente chega
ao abrigo. o trabalho de toda a equipe, desde a chegada, com muita qualidade,
que proporcionar uma sada adequada.
Todo processo est baseado nos vnculos que so construdos entre as crianas/
adolescentes que chegam e os moradores e trabalhadores da casa crianas e adultos. So construdas novas relaes interpessoais e mtuas representaes internas.
Quando o novo morador chega, a forma como ele acolhido e o cuidado referente ao registro de informaes, dados e anlises configuram o incio do processo de busca do projeto de futuro (ou projeto de vida) de cada criana ou jovem.
Quanto mais conhecimento se tem a respeito deles e de suas famlias e quanto
melhores as condies para que desenvolvam sua personalidade e autonomia enquanto esto abrigados, mais motivos existiro para que eles acreditem que existe no
mundo um lugar para eles e mais eficiente ser seu desabrigamento.

Conhecer as crianas atendidas


Nesse sentido, importante que o abrigo conhea bem as crianas/adolescentes
que atende, analisando as diferenas e semelhanas presentes no seu grupo. Todos
os profissionais que participaram do grupo acreditam que as crianas e os adolescentes tm algo forte em comum: tiveram sua infncia roubada5.
De todas as diferenas entre as crianas e os adolescentes, ressalta-se:
H aqueles que tm famlias: famlias afetivas com condies de proteglas. Poderiam mant-los consigo, mas por estarem em situao de pobreza,
sem moradia e alimentao, em risco social, os filhos so enviados para o
abrigo. Embora pobreza no seja motivo para abrigamento, estas crianas/
adolescentes esto l, encaminhadas pelas Varas da Infncia e pelo Conselho
Tutelar. Um desvio da Lei. a ausncia de polticas pblicas que os leva aos
abrigos e os tira da sua comunidade, de suas famlias.
H outros que foram criados em instituies ou vieram de ambientes rurais.
So ingnuos, indefesos, frgeis, sem iniciativa, deixam-se usar. So muito fceis de serem abusados, desrespeitados por qualquer um, mesmo pelos outros
parceiros. s vezes, isto j acontece nas prprias comunidades e famlias.
H ainda os que passaram por muitas instituies, viveram nas ruas, so astutos, resistentes, fortes (por fora) e frgeis (por dentro), vividos, sagazes,
batalhadores, transgressores, independentes, sofredores, machucados.
O abrigamento de qualidade precisa garantir espaos para que sua populao possa se expressar, agir, vincular-se verdadeiramente, imaginar, sonhar com uma vida
13

5 Alguns autores ressaltam


que a infncia inerente ao
processo de desenvolvimento
humano e nunca poderia ser
roubada. Neste trabalho,
a expresso usada como
alegoria.

melhor, dar-se a conhecer. Dar-se a conhecer quer dizer mostrar tambm seus
conflitos, raivas, ressentimentos, mgoas e angstias. O abrigamento deve propiciar uma oportunidade para a criana/adolescente ser, re-significar sua histria,
podendo ser acolhida e tambm contida pelos educadores.

Quando termina o abrigamento?


A sada no pode ter hora marcada por um decreto. Mesmo sendo o abrigamento
uma medida protetiva provisria, no se pode ignorar que h um processo de
vinculao e maturao.
O prazo dos 18 anos ronda as instituies. Encontrar solues que respeitem o ritmo de amadurecimento de cada um e a conquista de condies concretas
para a sada do jovem um dos pontos que angustia e desafia.
H de se cuidar para no deixar o tempo passar, pois o presente e o futuro
precisam ser cuidadosamente pensados. Mas as decises no podem ser externas s vinculaes e ao objetivo traado. A sada resultante de um processo, de
amadurecimento, precisa de um tempo para acontecer. No pode ser impessoal e
burocrtica e no segue um relgio nico para todos os jovens.

Hora certa
Ela chegou com 16 anos, grvida, envolvida com drogas, tinha um filho em outro
abrigo. Foi uma luta de todos ns. Livrou-se da droga, teve o beb, recuperou o outro
filho. Aos 19 anos, estava se preparando para assumir a vida fora, mas ainda no
estava pronta. No entanto, a superviso do financiador pressionava a casa para que a
jovem sasse, fosse para um albergue, para liberar a vaga.
Claudia Magalhes, Associao Santa F.

Construindo o percurso
De maneira geral, pode-se dizer que o processo abrigamento-desabrigamento
comea j na acolhida, na Chegada ao Abrigo. Segue no dia a dia do Convvio
quando, de diferentes maneiras, deve-se favorecer a autonomia e a construo de
um projeto de vida. Em determinado momento, os prprios meninos e meninas
comeam a dar sinais de que precisam de novas possibilidades. So os Sinais de
Mudana, manifestos numa fase de Transgresso. hora de a equipe fortalecer suas
novas escolhas e novas redes de relaes desses jovens.
14

Comea ento a preparao concreta para uma vida autnoma, o momento


da Sada do Abrigo. E a sada no deve ser uma ruptura abrupta, e sim uma transio, na qual o vnculo afetivo pode e deve permanecer. , portanto, necessrio um
trabalho atento de Acompanhamento.

Da acolhida sada: construo de vnculos e autonomia


Chegando ao
abrigo

Convvio

Sinais de mudana
Transgresso6

Saindo do abrigo

Acompanhamento

Chegar. Estar.

Conquistar ferramentas necessrias


para a autonomia.

Quando os jovens
comeam a reivindicar
para si decises e escolhas, por exemplo: gerir
seu prprio dinheiro,
horrios de sada e
chegada.

Quando o jovem
demonstra investimento nos prprios
projetos.

Rede
(de sobrevivncia).
Relaes.
Inserir sempre um
movimento.
No termina.
Vnculo no acaba...

Acolhida.

Resgatar capacidade Questionamento


de sonhar, pensar,
e transgresso das
fazer, desejar.
regras. Ataque aos
vnculos, aos valores do
abrigo.

Quando surgem as
escolhas, as parcerias, as oportunidades de trabalho,
moradia etc.

Apoio mtuo, solidrio.

Comeo do
projeto de vida.

Re-significar.

Quando o jovem
se sentir pronto.
Emancipao como
concluso mtua.

Construindo uma
(nova) famlia.

Vincular-se.
Confiar.
Dar-se a conhecer.

Cuidar para no endurecer ou expulsar.

Vislumbrar novas
possibilidades. Reorientar investimentos
pessoais. Momento
para se abrir a novos
caminhos.

Localizar-se.

Projetar. Sonhar.
Pensar. Fazer.

Conquista de alternativa de trabalho/moradia.


Ir, vir, ir, vir.

6 A expresso transgresso significa neste


trabalho movimento de oposio, questionamento, rebeldia... tantas vezes percebido na
adolescncia.

i
15

Captulo 2
O abrigo como possibilidade
Os abrigos precisam desenvolver um projeto que torne seu caminho possvel de
ser conscientemente conduzido; precisam ter claro o perfil da populao que atendem; precisam de recursos, ambientes e profissionais adequados. o projeto poltico pedaggico que anunciar a qualidade do trabalho.
Precisamos fazer nosso projeto poltico-pedaggico com muita clareza.
Este aspecto provoca uma polmica: os abrigos podem elaborar seu prprio projeto? Podem no aceitar crianas quando no tm possibilidade de atend-las? Algumas crianas, com questes especficas, no deveriam ser acolhidas no mesmo
espao e ocasio que outras, a no ser que houvesse recursos que possibilitassem
dar ateno a cada uma delas. Acreditamos na necessidade de uma poltica de
abrigamento para que os abrigos no se tornem depsitos de indivduos que no
podem ser atendidos pela comunidade.
16

Um projeto bem desenhado precisa ser conhecido e respeitado na sua condio de atendimento. Precisa ter forte intencionalidade, participao da equipe na
sua elaborao e seleo adequada de profissionais.
Os abrigos precisam de educadores preparados, de uma estrutura afetiva consistente e de uma metodologia para lidar com as especificidades da sua populao,
em especial a dos meninos e das meninas mais sofridos, como os que viveram na
rua ou sofreram maus-tratos.
O abrigo, como ambiente coletivo, uma possibilidade para o desenvolvimento
da criana ou do adolescente, mas no uma famlia.

O que um bom abrigo?


O abrigo deve oferecer um acolhimento aconchegante que chamado de familiar,
mas apresentar uma estrutura de organizao diferente da famlia. uma comunidade gerida por vrios adultos profissionais. s vezes, mostra-se como nica alternativa para algumas crianas/adolescentes, principalmente os maiores, que encontram dificuldades para serem inseridos em outra famlia que no a sua. A histria
de separao vivida por eles traz sentimentos muito intensos: costumam se sentir
rejeitados e rejeitam; sentem-se agredidos e agridem. Necessitam de um ambiente
educacional especializado, que possa acolh-los com todos seus sentimentos.
A experincia do abrigo precisa ser explicvel e compreensvel. isto que a profissionaliza. A naturalidade, a espontaneidade e a afetividade tm lugar no abrigo, mas no
devem substituir o aspecto tcnico-cientfico, e sim complement-lo. Ao se estruturar
os processos, tem-se clareza do que se est fazendo. Constroem-se parmetros e metodologia para poder explicar o que se faz e por que se faz. Construindo conhecimento
sobre a prtica e apropriando-se da metodologia, constri-se o projeto pedaggico.
Quando no se tem clareza do projeto, pode-se, sem ter conscincia, desviar-se
dele e sabotar objetivos importantes. Por exemplo, ao desenvolver uma relao muito forte com os jovens, o que considerado necessrio e positivo, pode-se, sem perceber, manter o jovem no abrigo, boicotando sua autonomia. Por outro lado, em um
movimento inverso, o educador pode tender a expuls-lo em momentos de crise. O
educador precisa estar em constante reflexo, percebendo seus prprios sentimentos
e emoes, e relembrando o propsito de suas aes.

Qual o papel do abrigo na viso dos profissionais que ali


trabalham
Entre os diversos desafios que o abrigo enfrenta, um dos principais deixar claro
seu papel, ou seja, deve:
17

permitir que o abrigamento, embora temporrio, seja vivido intensamente;


olhar o jovem como sujeito nico;
criar oportunidades para que os jovens ocupem espaos no mundo, de acordo com suas escolhas;
acolher as dificuldades das crianas/adolescentes, buscando compreender
seus motivos, para que possam ser enfrentadas;
apoiar os pequenos progressos dirios dos meninos e meninas;
acreditar que a vida possvel de ser transformada, por mais difcil que seja;
constituir-se em um lugar propcio para criar redes, especialmente entre os
prprios parceiros;
criar oportunidades para a elaborao da intimidade;
criar oportunidades para a construo da autonomia do jovem dentro do abrigo;
propiciar relaes de cumplicidade entre os jovens e a equipe de educadores;
possibilitar uma referncia sadia para os jovens: de algum que acolhe, que
tem uma linguagem diferente da violncia;
proporcionar uma relao sincera com os jovens;
Ter educadores com capacidade de escuta e de respeito muito desenvolvida e
ampliada. Precisa desenvolver transparncia, cumplicidade.
precisa haver espao para que as loucuras apaream e possam ser contidas.
os conflitos fazem parte da relao entre o educador e o jovem.
A gente abriga num momento de crise, num momento de chuva, ento eu
coloco a criana embaixo do guarda-chuva e protejo. Mas no dia seguinte, na
semana seguinte ou no ano seguinte, eu vou ter que tir-la do guarda-chuva
e falar: agora sol. Mas o guarda-chuva est ali. Quando voc precisar s
abrir... Janana Medeiros, Fundao Francisca Franco
Depoimento de uma coordenadora de abrigo.

Nem sempre conseguimos


Recebemos um adolescente que teve trs rejeies: primeiro, dos pais; logo, de uma primeira famlia substituta e, depois, de outra famlia substituta. Ento, veio para o abrigo.
Ele vivia sempre se arriscando. Foi fazer um pequeno assalto, ps a mo na jaqueta e
disse: Passa a grana! A pessoa era um investigador de polcia que reagiu e deu um
tiro queima-roupa na boca dele. Foi o fim. Qual ingrediente faltou no nosso trabalho de educadores? Na verdade, no damos conta de tudo. Precisamos estabelecer uma
parceria com o jovem. E os dois lados precisam participar desse processo de mudana.
Mariano Gaioski, Educandrio Dom Duarte Projeto Passos

18

Entre o espao pblico e o privado


O abrigo parece ser um espao pblico com cara de privado.
Depoimento de um coordenador de abrigo
O abrigo vive muitas contradies. importante entend-las para poder lidar
com elas ou mesmo suport-las. A contradio entre o espao pblico e o privado
sempre tema de debates. As conquistas internas em relao ao progresso das
crianas, adolescentes e dos jovens implicam negociaes nem sempre inteligveis
para os que esto do lado de fora. Essas negociaes trazem aspectos subjetivos
duramente conquistados na relao entre a criana/adolescentes e o educador, e
a interveno do fiscalizador de fora pode ser txica se no observar e dialogar
cuidadosamente com os profissionais envolvidos.
H muitas fiscalizaes nos abrigos que s vezes so arbitrrias e contraditrias, com poder de colocar o abrigo em situao de submisso, deixando-o sem
possibilidade de autonomia, solapando seu trabalho.

O invisvel
Muitas vezes nosso papel no corresponde ao que os outros esperam. O meu
dilogo com a criana pode ter significados muito especficos. Fazemos negociaes que correspondem a uma histria muito pessoal. Quem est de fora no
consegue entender e, s vezes, destri uma negociao que vem sendo realizada
a duras penas. Depoimento de um coordenador de abrigo

O abrigo e a famlia como espao de desenvolvimento


Quais as diferenas e as semelhanas entre o abrigo e a famlia? O que ser pai e
me e o que ser educador social? Deve o abrigo simular a estrutura da famlia e
os papis de pai e me? Ou o abrigo pode ter outra estrutura, tambm eficiente,
com educadores sociais que desempenham papel afetivo materno e paterno sem se
colocarem no lugar de pai e me? Neste debate, surgem dois movimentos principais: encontrar as semelhanas entre estes dois papis e encontrar as diferenas.
Focalizando-se o educador social, na busca das semelhanas com a famlia,
encontramos o desejo de garantir o afeto, a privacidade, a intimidade, a constncia. Na busca das diferenas, est o desejo de garantir o distanciamento adequado,
a manuteno da intencionalidade e do foco educacional, a qualidade da relao
e do profissionalismo.
No quadro a seguir, uma reflexo compara o imaginrio deste grupo quanto
ao papel do abrigo e o papel da famlia:
19

ABRIGO

20

FAMLIA

O abrigo no pretende substituir a famlia. Tem como uma de suas principais funes incentivar o vnculo da criana com
seu grupo, sua famlia nuclear e extensa.
Pretende proteger e apoiar a criana e o
adolescente no momento de crise familiar e contribuir para que eles adquiram
ferramentas que os levem a ter melhores condies de vida, projeto de futuro
e de cidadania.

A famlia desenvolve o vnculo com os


filhos de forma intuitiva. Idealmente,
procura proteg-los e dar a eles o melhor que pode.
A famlia que tem filhos no abrigo vive
uma situao de vulnerabilidade de alta
complexidade, o que gera a transferncia dos cuidados dos filhos ao abrigo.
Precisa ser apoiada pelo abrigo para recuperar seu papel protetor

O abrigo tem um tempo determinado


e definido para agir, o que faz muita
diferena. Ele no deve perder seu foco
seguindo o ritmo natural das coisas. Precisa construir junto criana, ao adolescente e famlia um projeto de futuro.

A famlia no tem um tempo determinado para educar ou ficar com os filhos.


Hoje, comum permanecer com os filhos mais tempo em casa, at que estes
consigam se emancipar.

O abrigo tem uma intencionalidade e,


para tal, precisa trabalhar com profissionalismo, ter uma equipe preparada, capacitada. H atitudes que no podem ser
tomadas, por exemplo, utilizar meios violentos para educar, mentir, enganar, prometer e no cumprir etc. As consequencias de suas aes precisam estar claras.

A famlia age de forma natural, intuitiva,


subjetiva. No tem uma intencionalidade clara. Suas atitudes, quando inadequadas, tm muito tempo e lastro para
serem consertadas.

O abrigo recebe crianas e adolescentes em diferentes momentos e com diferentes histrias. Precisa acolh-los e
trabalhar com a diversidade e a complexidade. O prprio abrigamento implica,
necessariamente, ruptura, o que gera
dor neles.

A famlia, em geral, concebe a criana


antes mesmo de ela nascer. Assim, ela
nasce num contexto e em uma condio
histrica, biolgica e familiar predefinida. Em momentos mais difceis, a famlia
pode precisar de auxlio profissional para
manter sua capacidade de proteo.

O abrigo est submetido a exigncias e


presses de diversos rgos supervisores e fiscalizadores. Recebe muitos olhares que podem, s vezes, ser conflitantes. Dessa forma, precisa de capacitao
para dialogar com as presses do cotidiano e com as fiscalizaes constantes.

H uma ideologia cultural do que ser


pai e me, que eles seguem, em geral,
de forma intuitiva e de acordo com as
prprias concepes. Dessa forma, so
mais livres para exercer sua autoridade
sobre a criana e o adolescente.

O abrigo precisa aprender a respeitar a


criana, o adolescente e as famlias. No
pode determinar sozinho suas vidas.
Deve estar aberto para as mais diferentes escolhas e formas de ser, e pronto
para apoiar, sugerir, opinar ou intervir
quando necessrio.

Comumente, os pais influenciam bastante seus filhos, podendo ser assertivos em relao a decises de suas vidas.
Espera-se que faam isto, mas precisam
tambm ser flexveis para aceitar as
mudanas que as geraes trazem e as
escolhas pessoais de cada um deles.

O abrigo vem mudando sua estrutura.


Conta com adultos capazes de exercer
a funo materna e paterna, sem confund-la com a de pai e me. O educador
acolhe e d limites, faz parcerias e previses. H toda uma equipe envolvida nos
cuidados e na educao da criana e do
adolescente.

A famlia est mudando sua configurao. composta pelos elementos presentes, que podem ser o pai e a me, um
deles apenas ou outros parentes. So
adultos com possibilidade de dar continncia e limites.

A funo fraterna amplamente desenvolvida no abrigo. Os parceiros no abrigo


podem ser o grupo de pertencimento
daqueles que no tm famlia e tambm
daqueles que esto afastados dela.

Os irmos tm na famlia um papel importante, sendo tambm capazes de


proteger e de apoiar.

Qual o papel do educador


No abrigo, ser profissional no oposto de ser afetivo
Embora o abrigo constitua-se num sistema de cuidados profissional, precisa ser
um espao afetivo. condio bsica para o profissional do abrigo ser afetivo, sabendo que os afetos se diferenciam de uma pessoa para outra e mudam no decorrer do tempo e dos contextos. Esta uma premissa que deve nortear o trabalho.
Por outro lado, o afeto no deve estimular a dependncia, e sim promover a
autonomia.
importante haver forte intencionalidade no trabalho do educador social,
para que a criana e o adolescente desenvolvam o sentimento de pertencimento
a diversos grupos. importante perceber quais so suas reais necessidades, para
poder elaborar um plano de sada consistente, bem acompanhado e processual.
Segundo os profissionais, o educador tem um papel muitas vezes maior do
que pensa.

Importncia da formao



Quanto mais claro o projeto poltico-pedaggico, mais fcil o processo de


seleo e de formao da equipe.
importante que o processo de formao dos profissionais do abrigo seja
constante e contnuo.
No processo de formao, os educadores no so vazios. Cada um tem uma
histria cheia de conhecimentos que agrega e compe seu papel profissional.
O profissional tem de ter capacidade de lidar com o sofrimento. de vital importncia selecionar e formar profissionais para que possam suportar a dor.

21

essencial que a equipe tenha um espao de superviso: poder dividir as angstias, distanciar-se do cotidiano e das prprias emoes, visando um olhar
reflexivo sobre o prprio trabalho e aes bem pensadas e consistentes.
Aceitar que temos limites fundamental para o educador e para o abrigo. s
vezes tentamos tudo, mas no damos conta.
Temos que construir um ambiente que potencialize o amor. Mas temos que
permitir que outras emoes tambm se manifestem. Amor e raiva fazem parte
das relaes.

O educador deseja o melhor para o jovem, mas muitas vezes ele tem sonhos e
vontades diferentes das esperadas pelo adulto que a acompanha. necessrio dar
espao ao jovem para que encontre suas prprias respostas. Em vez de esperar que
o jovem se comporte, importante garantir que ele encontre sadas novas, e no
que se adapte ao inadaptvel.
s vezes achamos que eles no esto reagindo nossa interveno. De repente
algo acontece e eles mostram um lado que no estvamos vendo. importante
estarmos abertos para as surpresas, o inusitado.

Poderosas
Acabamos de receber duas princesas, que moravam na Casa da Juventude. Duas
irms, poderosssimas. Uma delas, com quatro filhos. Chegaram num momento que
tnhamos muitas meninas de 13, 14 anos, abusadas, com gestaes de risco. Quando
elas chegaram, pensei: Que bom. Estvamos precisando de umas jovens assim. No
so florzinhas, so combativas, questionam. Ocuparam um espao, ofereceram possibilidade de vida. Elas tm um papel importante: mostrar deciso, ir para frente. Foi
muito importante para ns que elas chegassem. Talvez a gente necessitasse mais delas
do que elas da gente.
Depoimento de uma coordenadora de abrigo.

Os meninos e as meninas so capazes de delinear seus prprios caminhos, ainda


que diferentes dos quais os educadores sonharam ou planejaram para eles. Precisamos acreditar nas suas escolhas.

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Desejosos de serem ouvidos, os jovens esto nos dizendo: Faa sua parte que eu
fao a minha. Ns somos os facilitadores. Quanto mais o tempo passa, mais nos
tornamos humildes e acreditamos neles. O tempo todo eles nos ensinam.

Metamorfose
Cada vez mais acredito que o caminho uma rede de solidariedade
e apoio entre os prprios jovens. Vou dar um exemplo: no comeo
deste ano, estvamos com um jovem, do qual eu estava desistindo. Eu
cheguei a dizer: Dia 28 de fevereiro teu ltimo dia no abrigo. No
dava mais: ele no aceitava fazer tratamento para depresso; dormia
at tarde do dia; no trabalhava, no estudava... No fim de semana,
era s balada.
Mas, duas semanas antes dessa data, dois meninos se atracaram
por bobagem. Eu segurei um deles. Ento ele veio, agarrou esse
menino, levou para o quarto. Eu fiquei assustado, pois o outro era
muito forte, estava treinando boxe. Mas ele jogou o que estava
brigando na cama e disse: Meu! Presta bem ateno no que voc
est fazendo. Ns, aqui, temos que cuidar de ns mesmos. No temos
mais ningum. Voc no aprendeu nada? No cresceu? Dali a pouco,
eles estavam os dois sentados, abraados, chorando. Eu ali do lado, s
observando. Depois de uma hora, entrou o outro menino da briga e
comeou uma conversa.
No final, eu falei com o que tinha provocado: Voc prestou
ateno no que teus colegas falaram para voc? Entendeu? Ento,
est bem. Fui ento conversar com o primeiro e falei: Eu consegui ver
em voc algo que no estava vendo. Voc tem grandes qualidades. Eu
vou repensar sua sada. Trocamos algumas ideias. Dias depois, surgiu
uma oportunidade de trabalho e decidi apresent-lo. Arrisquei. Trs
dias depois, ele veio dizer que nasceu para esse trabalho. No est
sendo totalmente tranquilo, mas ele est se sustentando. Acho que foi
essencial ele ter a possibilidade de gritar. Ter o seu tempo de loucura.
Ele est se reconstruindo internamente.
Mariano Gaioski, Educandrio Dom Duarte Projeto Passos.

23

Captulo 3
BINMIO ESSENCIAL:
VNCULO E AUTONOMIA
Educar dar significado aos atos do cotidiano.
Paulo Freire
Desde que a criana ou o adolescente chega ao abrigo, a forma de acolher, o cuidado com seu espao e seus pertences, a forma de ouvi-lo, o interesse pela sua
histria e o respeito pela sua famlia so posturas que mostram que ele tem um
significado especial neste lugar. Ao mesmo tempo, receber quem chega e incentivar a relao entre ele e os colegas so funes de quem est no abrigo.
Depois da acolhida, a conquista de vnculos e da autonomia uma busca
constante no trabalho do abrigo. No est restrita a um momento ou a uma atividade em especial, e sim presente em toda rotina da instituio. Por meio dos vnculos, a criana e o adolescente criam a oportunidade de se identificar, de se perceber: Eu sou como voc, eu sinto como voc. Na autonomia, por sua vez, h um
movimento de diferenciao, eles se percebem diferentes, querem ser diferente.
24

Ambos os movimentos (vinculao e autonomia) so importantes e complementares: quanto maiores vnculos, mais a criana e o adolescente se fortalecem e
vo ganhando autonomia. O papel do abrigo fundamental no desenvolvimento
dessas duas capacidades.

Nova imagem de si
Recebemos a notcia de que ia chegar um novo menino. Fizemos uma mesa com bolo,
caf e ficamos esperando. Ele chegou, acompanhado pela assistente social, que logo
disse: Aqui est o menino, o nome dele tal. Ele muito bonzinho, mas muito limitadinho, coitadinho. Eu logo cortei: A senhora aceita um bolo, um caf? Por dentro,
senti o que o menino sentiu com aquele comentrio. A assistente social respondeu:
Ah, timo, muito obrigada. Mas, como estava dizendo, ele muito bonzinho, mas
meio limitadinho. Ela foi embora e eu fiquei com o menino, pensando que tinha que
reverter essa introduo to ruim. Ento eu disse: qui sua casa. Vamos andar...
Passamos pela sala, pela cozinha, achamos um quarto legal para ele ficar. E completei:
Fique uma semana, bem tranquilo. Veja se voc gosta de morar aqui. O que voc
gosta, no gosta, como voc est se sentindo. No me preocupei em mostrar horrios,
regras. No segui os procedimentos. E ele ficou. Foi um investimento intenso nosso e
dele, sempre fortalecendo a identidade e a autoestima. Um dia ele conseguiu um trabalho, depois indicou amigos, superou todas as nossas expectativas. Hoje est casado,
tem uma casa organizada. Um show! O que ser que favorece ao jovem construir esse
processo? um encontro. Uma parceria que se estabelece.
Depoimento de um coordenador de abrigo.

H crianas e adolescentes que j tiveram muitas vivncias importantes e significativas, e chegam ao abrigo parecendo bastante independentes. Por outro lado, mostram
dificuldade em permanecer, persistir, vincular-se e, muitas vezes, aprendem que tudo
descartvel. Eles precisam de oportunidades para se organizar e integrar as prprias
experincias, aprendendo a acreditar, a confiar, a se vincular e a persistir.
Se o objetivo do abrigo a conquista da autonomia, emancipao e cidadania, entender estes conceitos em profundidade possibilita promover tal vivncia.
Discutir autonomia em toda sua complexidade mostra-se essencial.

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O que autonomia para este grupo de profissionais?


A autonomia uma conquista, no algo dado. desenvolver recursos para viver por si mesmo. Poder gerir sua prpria vida, sendo capaz de fazer escolhas
e tomar decises. poder desejar e assumir o prprio desejo.
conseguir se expor e aceitar todos os seus lados, podendo aceit-los e integr-los. no ter vergonha de ser e poder ser diferente.
aprender a se diferenciar do outro para ento fazer parcerias. Ter autonomia poder participar da cultura, construir seu espao, adquirir os cdigos
da sociedade.

Para alm do abrigo, uma rede de parceiros


Para educar uma criana, preciso toda uma aldeia.
Tradio africana.
O abrigo deve auxiliar a criana ou o adolescente a adquirir autonomia dandolhes instrumentos. Para isso, necessrio escut-los e ajud-los a tomar conscincia de si e do seu caminho.
Ao mesmo tempo, o abrigo precisa cuidar para no ser onipotente ou totalizante. No pode pretender conter sozinho todos os recursos de auxilio criana
ou ao adolescente. Para desenvolver sua autonomia, o jovem necessita de outros
parceiros, outros atores sociais, que fazem parte de sua rede de apoio. Esta a caracterstica de incompletude do abrigo.
Sem ser onipotente, o abrigo tem uma importante capacidade de ao. Pode
ser um facilitador da autonomia.

Autonomia do prprio abrigo


Para ouvir, escutar e apoiar o jovem em seu caminho, o abrigo precisa estar fortalecido e buscar um desenvolvimento constante. importante que ele seja ousado,
criativo e autnomo na busca dos objetivos de conter, apoiar e auxiliar o jovem na
sua busca pessoal. Para isso, o abrigo tem de aprender a formar redes de trabalho
articulando diversos campos de saberes e prticas. Necessita escolher e definir sua
metodologia de trabalho e, com base nela, criar novas sadas e apostar nas escolhas
dos jovens.
Paralelamente, importante que os rgos fiscalizadores mantenham o dilogo constante com os abrigos, instrumentalizando-os, capacitando-os, supervisionando-os, trabalhando e refletindo. Uma atitude de parceria coloca ambos em
contato para refletir e buscar sadas para as situaes enfrentadas.

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Alguns abrigos tm muito boa relao com os rgos supervisores: discutem


os casos, buscam solues conjuntas, h respeito mtuo e uma boa relao de
parceria.

Ferramentas essenciais para a conquista da autonomia no


abrigo
A existncia de prticas que auxiliam na conquista da autonomia devem ser encaradas como uma metodologia cotidiana no abrigo. A seguir, algumas possibilidades consideradas essenciais na rotina do abrigo.
Zelar pelo acolhimento considera-se a chegada da criana e do adolescente
no abrigo um momento importante, de carinho, afeto e delicadeza. A recepo deve ser conduzida no s pelos educadores, como tambm pelas crianas
e jovens. Preparam-se as pessoas e a casa para receb-los de forma acolhedora
eles so esperados e recepcionados. Demonstra-se, por meio de gestos e da
arrumao do espao fsico, que o recm-chegado desejado. Apresentam-se
a ele as outras crianas ou adolescentes moradores da casa e os integrantes da
equipe. Em vez de esperar a criana e o adolescente chegarem, o abrigo pode
ir busc-los onde esto, levando junto outra criana um pouco mais velha
que possa ajudar a acolh-los. Outra possibilidade cada morador preparar
um presente para o recm-chegado: pode ser um brinquedo seu, um doce,
uma pedrinha, uma bolinha de gude, um desenho, um suco.
Permitir e promover a conscincia de si e trabalhar no projeto de vida desde
o momento da chegada proporcionar experincias para que a criana ou o
adolescente adquira conscincia de si, perceba quem , como , o que gosta, o
que deseja, o que capaz, o que conquistou, o que mudou. Constri-se com
ele(a) uma hiptese de futuro, um projeto de vida, segundo suas capacidades,
dotes, qualidades, possibilidades. Incentivam-se as iniciativas pessoais.
Resgatar e valorizar a histria de vida de cada um essencial a busca por informaes sobre a vida da criana ou do adolescente que chega e o resgate da
histria pessoal com a participao do jovem. Pode-se utilizar atividades e conversas que possibilitem o resgate e a reflexo sobre a prpria histria, ajudando
na apropriao dela. Utilizam-se recursos de apoio para resgate e registro da
histria de vida, como um livro de memrias, um lbum fotogrfico etc. para
recontar o passado, dar novos significados s vivncias e pensar sobre o futuro.
Valorizar a singularidade cada um nico desde que chega ao abrigo. Ele deveria receber um kit com objetos pessoais e ter um espao individual para colocar suas coisas. Mantm-se a individualidade na escolha dos armrios, roupas,
lbuns de fotografia, memorial. Alm disso, importante um pronturio ou
pasta individual com documentao e informaes sobre famlia, sade, educao, entrevistas etc... Todos devem conhec-lo pelo nome, alm do apelido,
27

28

se existir. As habilidades e competncias individuais devem ser valorizadas.


Manter espao aberto e contnuo para dilogo e participao a criao de
espaos de expresso, discusso, escuta, compreenso dos conflitos, assembleias, grupos de fala, rodas de conversa e participao na confeco das regras da casa so algumas atitudes importantes. Dessa forma, solicita-se ao
jovem sua adeso e participao na gesto e organizao da casa, nas tarefas
dirias, nos afazeres cotidianos.
Construir uma relao de parceria entre a equipe de educadores e o jovem
h preocupao de que, embora afetuosa, esta relao no seja assistencialista, paternalista e marcada por excesso de proteo. Busca-se a corresponsabilidade e a autonomia nos atos cotidianos. Pede-se ao jovem sua adeso
para a maioria das atividades e propostas, inclusive no que diz respeito sua
entrada ou permanncia na casa. A criana ou o adolescente deve estar sempre optando, escolhendo, decidindo.
Observao sempre atenta preciso desenvolver entre os educadores o hbito de observar, registrar e discutir em equipe tudo o que acontece no abrigo. importante aprender a ouvir o que no dito.
Estimular interesse pelo conhecimento, motivao para experimentar, abertura para acertar, errar e criar novas sadas estimula-se a curiosidade, a criatividade, o interesse pelo conhecimento e o aprender a aprender. Permite-se
a vivncia de situaes novas e o erro, que considerado um caminho para
o aprendizado. Apoiam-se e valorizam-se as iniciativas pessoais. Incentiva-se
cada deciso positiva tomada. Acompanha-se a vida escolar, o desenvolvimento do pensamento, da expresso. Nas convivncias grupais, aprende-se a
lidar com acertos e erros.
Incentivar a vida fora do abrigo os vnculos de afeto e pertencimento devem
ser fortalecidos nas crianas e nos adolescentes, ampliando-se seu universo
para fora do abrigo: amigos, famlia (quando houver), escola, cursos, lazer.
Promovem-se amizades, telefonemas, visitas, passeios. Alm das relaes, o
jovem deve adquirir instrumentos para a vida no mundo, para alm da
proteo do abrigo: aprender a lidar com dinheiro, conseguir se locomover
pela cidade, saber acessar os servios pblicos etc.
Cuidado para no estigmatizar evita-se colocar placa na frente do abrigo ou
identificao no veculo que transporta os jovens, aes que ajudam a evitar
a estigmatizao deles. Evita-se tambm cham-los de internos ou abrigados, j que so crianas ou adolescentes como outros quaisquer.
O ldico essencial, o espao para jogos e brincadeiras utiliza-se o ldico,
o brincar e a imaginao como instrumentos educacionais, como formas de
transformar a realidade. i

Em busca do desejo
Ele chegou ao abrigo com 16 anos de idade, encaminhado pelo Conselho Tutelar do
municpio para o acompanhamento de questes relacionadas vivncia nas ruas, ao
uso de substncias psicoativas, prostituio e pequenos furtos. Apresentava tambm
um histrico de sofrimento por preconceito, pois homossexual, tanto em outros abrigos onde foi acolhido, quanto pelos seus familiares.
Ele s conhecia sua me e mantinha raros contatos com ela, pois esta dizia que
preferia v-lo na Febem do que aceitar sua escolha sexual. At ento, ele tinha pequenas
experincias de trabalho informal como garom e frequentou at a sexta srie.
Desde o acolhimento, manifestou o desejo de trabalhar em restaurantes e, a partir da, fez um contrato com a tcnica e o educador. Dizia que seu maior desejo era
trabalhar num hotel ou restaurante servindo pessoas.
A primeira providncia da equipe foi regularizar sua documentao e fazer sua
matrcula em uma escola de Ensino Supletivo, que oferecia disciplinas por mdulos.
medida que foi apresentando real interesse pelos estudos, foi matriculado tambm
num curso de educao profissional na rea de seu interesse, em uma ONG. Porm,
para que isto fosse possvel, se comprometeu a acelerar seus estudos no supletivo, pois
no tinha a escolaridade suficiente exigida.
Empenhou-se, conseguiu avanar em sua escolarizao e foi encaminhado para
trabalhar em um hotel, considerado um dos melhores do Brasil. Nesta mesma ONG,
foi um dos contemplados para fazer um curso de gastronomia na Itlia.
Esta trajetria, de busca e realizao de seus desejos, alternou momentos de entusiasmo e desnimo, pois o empenho e a dedicao eram desafios a serem vencidos a
cada dia, a cada etapa.
Regina M. B. S. B. Pinheiro

Captulo 4
TRANSGRESSO FAZ PARTE
necessrio ter imaginao para encontrar a realidade.
Depoimento de uma coordenadora de abrigo
Para os educadores, o processo de desenvolvimento dos jovens apresenta uma marca
bastante desafiadora: a transgresso. quando os jovens se rebelam, vo contra as regras do abrigo, dos adultos, do mundo. Estes momentos podem acontecer por eles estarem revoltados contra a situao em que se encontram, ou por terem vivido perdas
importantes, ou por se sentirem contrariados, humilhados, roubados. Atacam por ser
uma forma mais valente de reagir, mais poderosa do que se encolher e chorar.
A transgresso tambm surge como uma caracterstica tpica da adolescncia. o momento em que o jovem quer seguir seu caminho, ser dono de si mesmo,
decidir sua prpria vida.
Saber lidar com a transgresso como parte do projeto educativo um grande
desafio. um momento de conter a raiva, de colocar limites, mas ao mesmo tempo de ouvi-los muito, de usar mtodos para transformar a violncia em palavras,
de fazer com que a emoo d lugar razo. Todas as aes do abrigo buscam
entender o que est acontecendo para aumentar a conscincia da criana e do ado30

lescente sobre de si mesmo e sobre a sua situao. Muitas vezes a transgresso est
comunicando algo que os jovens no querem dizer ou no sabem como dizer.
Num espao coletivo, necessrio permitir que os jovens coloquem suas necessidades e faam parte da deciso das regras, sempre que possvel. A partir da,
as regras tambm precisam ser mantidas, bem como a abertura para mud-las
quando se percebe que as transformaes propostas so importantes.
colocando as emoes em palavras, tomando conscincia e verbalizando os
sentimentos que a transgresso se transforma em participao.
Os educadores deveriam compreender melhor que a rebeldia, afinal, faz parte
do processo de autonomia, quer dizer, no possvel ser sem rebeldia. O grande
problema est em como amorosamente dar sentido produtivo, dar sentido criador ao ato rebelde. A liberdade precisa de limites, a autoridade inclusive tem a
tarefa de propor limites, mas ao propor limites prope-se a tica do limite, que
traz o seu significado. Paulo Freire, 2001.

Ferramentas para lidar com a transgresso


So vrias aes que podem ser trabalhadas de forma integrada, transformando a
transgresso em participao.
Postura de acolhimento e respeito. A postura do educador ao conter a raiva
diante da transgresso mostra o quanto o jovem importante e querido.
Transmitir confiana na capacidade do jovem de superao da dificuldade e
da sua possibilidade de recomear.
Apoiar constantemente o processo de individualizao ao manter a escuta
individual em todas as circunstncias.
Avaliar continuamente com o jovem suas escolhas e atitudes.

Possibilitar ao jovem que entre em contato com sua realidade interior e externa.
Apostar nas potencialidades permitindo a descoberta de novas propostas.
Apresentar-se como aliado (o educador) aumentando a confiana recproca.
Responsabilizar, possibilitar, permitir e apoiar o refazer so intervenes
educativas fundamentais. A noo dos limites traz consequncias aos atos. A
constante reflexo sobre os acontecimentos favorece processos de aprendizagem e responsabilidade, transmitem segurana, consistncia e coerncia por
parte do educador e da equipe.
Gerar espao coletivo possibilita ao jovem assumir responsabilidade pelo que
faz junto ao grupo e aceitar orientaes por meio de participao coletiva.
Estimular a palavra, promover grupos de fala e assembleias, garantir espao
para dialogar, ouvir e (re) negociar acordos.
Cuidar do educador significa criar espaos prprios para o educador lidar
com seus sentimentos, conflitos, amores e raivas. i
31

Captulo 5
EM BUSCA DE UM PROJETO DE VIDA
Durante todo o processo de acolhida, a construo de um projeto de vida a principal linha de ao do abrigo no trabalho com cada um dos adolescentes. O plano
individual de atendimento pensado e construdo junto com cada um, buscandose hipteses para seu futuro.
Ao se retomar a histria de vida, a esperana e o desejo, projeta-se uma possibilidade de futuro. Porm, h a necessidade de se oferecer condies prvias para
que a criana ou o adolescente possa pensar e inventar seu prprio futuro. preciso que algum adulto sustente esse projeto antes que a criana ou o adolescente
consiga sustent-lo sozinho. Por isso, o planejamento e o acompanhamento da
sada devem ser garantidos.
Nesse processo, considera-se fundamental o respeito histria, identidade
cultural e religiosa, constituio fsica e biolgica, e a possibilidade de construo
de autonomia e pertencimento social. O projeto de vida representa o desejo da
criana e do adolescente, incluindo o desejo de sua famlia, quando ela est pre32

sente. O educador deve, portanto, ser bastante sensvel para, ao mesmo tempo,
estimular, provocar e respeitar as escolhas individuais, sem que, dessa forma, esteja
impondo seus desejos e expectativas.
As crianas e os adolescentes espelham-se nos educadores e em outros adultos de referncia, em suas qualidades, talentos, motivaes e objetivos, e muitas
vezes assim que se cria o exerccio de desejar, sonhar, imaginar e fazer planos. E
claro que estes no so fixos, podem mudar e mudam mesmo porque novas
possibilidades surgem e tudo est em constante movimento. i

Sol no quintal
Moro num condomnio bem bacana, com jardim e grandes casas. Mas s neste ano,
tivemos pelo menos cinco reunies para colocar mais segurana. Um dia, uma das
moradoras perguntou como podamos fazer para baixar os muros. Ento, me deu
vontade de ir casa de uma das jovens, que havia residido no abrigo e agora mora de
aluguel numa casa atrs do condomnio. Cheguei l e vi uma cena maravilhosa: ela
sentada no quintal, debaixo de sol, fazendo trancinha numa menininha. L moram
duas jovens com seus filhos, cinco crianas quatro de uma e uma da outra. Todas
brincando e correndo. Ficamos conversando, entrei, tomamos caf. Tudo isso me fez
pensar: Montei meu projeto de vida: uma casa bacana, jardim bonito, minhas filhas... E, de repente, minha vida no parecia to harmnica quanto aquela cena.
Isso me fez refletir que o que as jovens projetam, muitas vezes, diferente dos nossos
padres. E temos que estar abertos para isso.
Raquel Barros, Associao Lua Nova

HORA DE SAIR
Estar pronto poder assumir o compromisso que se faz consigo mesmo.
No possvel falar em sair, sem considerar o entrar e ficar, isto j est claro.
Quanto mais intensa e significativa for a experincia dentro e fora do abrigo, em
rede com a comunidade, maior a chance de o jovem continuar sua vida de forma
autnoma, responsvel, solidria, participativa. Mas, embora o desabrigamento
seja trabalhado durante toda a permanncia no abrigo, a sada propriamente dita
traz um impacto significativo.
33

H mudanas no espao, nas rotinas, nas relaes de poder e de hbitos. O


momento da sada difcil e pode ser conflituoso. hora de se despedir, de sentir
medo, incertezas. comum haver hostilidades e negaes. Neste momento, algumas coisas se amenizam, outras surgem com fora. Apesar de coexistirem o tempo
todo, como se algumas nascessem e outras morressem neste momento. i

O que o adolescente perde e o que precisa conquistar na sada do abrigo


O que se perde

O que se ganha

Proteo institucional, a dependncia.

Autoproteo, a interdependncia.

Segurana de ser cuidado.

A responsabilidade do autocuidado.

Acomodao, dependncia.

Ousadia de se assumir.

Cumprimento das regras, as limitaes da


instituio.

Mais liberdade para construir as prprias


regras.

Sustento incondicional.

Busca do prprio sustento.

Assistncia e monitoramento.

Autonomia, enfrentamento, escolha.

Rotina cotidiana obrigatria.

Rotina cotidiana decidida por si.

Rede de proteo institucional.

Rede de proteo social.

O medo da separao
O medo da separao no s dos jovens; tambm do profissional. O temor
mais forte quando no foi desenvolvido um projeto de vida durante o abrigamento. A reflexo dos profissionais tambm fundamental para entender todos os
sentimentos presentes neste momento de separao e trabalh-los.
Mais do que o medo, muitas vezes, existe pavor. O pavor de um novo abandono pode ser sentido por algumas crianas e jovens, ainda que nem sempre conscientemente. No cotidiano do abrigo, as crianas e os jovens precisam elaborar o
abandono. Se no (diz um profissional) s colar abandono sobre abandono.
Ter medo faz parte do processo de qualquer situao de mudana. Muitas
vezes, o medo do processo de separao maior do que de enfrentar a vida que
est pela frente.
H jovens que, para sair, vo precisar de um empurro e muito apoio. Em
alguns casos, tendo ou no emprego, ele tem de enfrentar a vida fora. Existe a solido, e ele vai precisar aprender a sair dela, contorn-la.
Outros vo desejar sair, enfrentar a aventura. Para esses, o medo existe, mas
estimulante.

34

H ainda os que sentem depresso ou uma reao emocional forte. H jovens


que chegam a desmaiar ou ter convulses ao pensar na nova vida fora do abrigo.
Com o menino que j viveu na rua , em geral, diferente. Sua capacidade de ir e vir
muito desenvolvida. O que ele precisa manter os compromissos, j que , muitas vezes, disperso, no se fixa, descolado. Tudo para ele, s vezes, parece descartvel. O trabalho nesse caso ajud-lo a se vincular, a se manter, a permanecer.
Mas cada caso um caso e os profissionais vo, junto com os jovens, refletir
e tomar a deciso de qual o melhor momento para a sada. E quem precisa ser
mais bem assistido.
A superviso externa para os profissionais traz a conscincia no s da ao
concreta necessria para acontecer no abrigo, como tambm da relao entre as
crianas e os adolescentes e os profissionais. preciso adquirir a conscincia de
que armadilhas podem estar provocando o efeito contrrio ao que se pretende.
Relaes que aprisionam ou que expulsam esses jovens podem estar acontecendo
sem que os educadores se deem conta desses processos inconscientes. O abrigo
no pode ser o lugar de conforto total, deve impulsionar o desejo de eles sarem
para ter seu prprio espao.
importante trabalhar o sentido da separao para que no tenham medo de
se revincularem. preciso tambm tirar o medo de ir para o mundo, porque ele
pode contar com as amizades (vnculos) feitas no abrigo, com as outras crianas,
adolescentes e adultos.
O grande apoio na sada a rede na comunidade e no prprio abrigo. Ningum
sobrevive sozinho e toda a rede de apoio construda dentro do abrigo e da comunidade deve estar e se manter presente tambm na sada. O adolescente pode contar
com as amizades de outras crianas e de adultos feitas no abrigo. Assim, h a possibilidade de se revincular, sem o medo do abandono e de rupturas abruptas. i

Caminhos prprios
J tivemos duas adolescentes com o poder familiar destitudo porque ambas as mes
tinham problemas psiquitricos. Tentamos uma reaproximao com a famlia, mas
elas no queriam. Tinham medo de enlouquecer como as mes. Ficaram com a gente,
e foram adolescentes bem difceis. Mas estudaram, conseguiram trabalho. Uma se
casou, tem filhos. Conquistaram suas casas, construram suas histrias. Depois de
um tempo, foram procurar suas mes. E ambas hoje vivem com elas, ajudando-as no
tratamento, a manter a casa. So histrias que fazem a gente pensar nas mudanas
de padro de relacionamento. Aprendemos a esperar que as coisas aconteam no seu
prprio ritmo que, s vezes, diferente do que imaginamos.
Silmara Marazzi, Abrigo Butant
35

Ferramentas essenciais para a sada do abrigo


No processo de sada, algumas posturas podem ajudar a equipe e o jovem a transformar esse momento em oportunidade de uma nova fase de vida.
Cultivar em cada jovem o desejo de ir para o mundo, poder experimentar,
errar, voltar.
Investir no conhecimento e na profissionalizao. Frequentar a escola, fazer
cursos profissionalizantes e ter um trabalho remunerado ao sair do abrigo. So
vrias possibilidades: investir no empreendedorismo e cooperativismo; procurar programas de trainee, estgios, empregos; apoio para negcio prprio.
Estimular sua instrumentalizao em atividades bsicas: saber tirar documentos, fazer um currculo, preencher uma ficha de emprego, participar de
uma entrevista seletiva.

Criar uma rotina que favorea o exerccio cotidiano de autonomia e responsabilidade dentro do abrigo. Os jovens devem assumir a administrao da casa,
revezar-se nas tarefas, e as jovens mes, assumir o cuidado de seus filhos.
Fazer um trabalho de educao financeira. Com que gastar o dinheiro?
Onde comprar? Como economizar? Os jovens so estimulados a comear a
fazer uma poupana.
Fortalecer redes entre os prprios jovens. Incentivar e apoiar vnculos de afeto e solidariedade.
Acionar e fortalecer redes de apoio na comunidade com os amigos, com os
vizinhos, os servios pblicos locais, espaos comunitrios etc.
Retomar a rede familiar recriar ou fortalecer vnculos com pai, me, irmos, tios, tias, primos, avs, avs.
Proporcionar o contato entre os jovens residentes e os que j saram do abrigo.
Organizar encontros, rodas de conversa, para ajudar a desfazer medos e fantasmas, saber das dificuldades reais e, ao mesmo tempo, das possibilidades. Eles
discutiro o que est dando certo e quais as possibilidades da vida l fora.
Intensificar as conversas entre a equipe e o jovem. Falar dos medos, das possibilidades, antecipar problemas, planejar alternativas, preparar o jovem para
enfrentar o mundo.

Entender os sentimentos conflituosos, presentes em todo momento de mudana:
o apego, o medo do novo, o medo da solido, a tristeza, a saudade, a dependncia.
Falar sobre estes sentimentos traz a possibilidade de encar-los para transformlos, tanto no jovem que sai, quanto na equipe e nos jovens que ficam.
Garantir espao de formao/superviso para a equipe a fim de que trabalhem
os processos de separao. Se algumas sadas podem ser boicotadas pela prpria equipe ou pelos jovens, outros casos, muito difceis podem trazer alvio,
acompanhado de culpa. A superviso permite entender estes momentos e preparar-se para no ter medo do envolvimento, nem da separao.
Manter o vnculo entre o jovem e o abrigo, manter as portas abertas, permitir
que ele volte e tenha este grupo como referncia. i
36

Visita bem-vinda
Um dos meninos que morou no abrigo, hoje j um adulto, concursado,
trabalha no Hospital das Clnicas, foi l outro dia fazer uma visita.
Claro que ele tem uma vida ainda difcil, de batalha, mas conquistou
uma vida estruturada. Est seguindo o caminho dele. Ele contou do
trabalho, dos outros meninos com os quais ainda mantm contato...
Eu pensei o quanto essa visita foi importante para os meninos da
casa... um mote para eles pensarem no seu prprio plano de vida.
Sentirem que tm uma histria, um caminhar que de cada um, do
qual fazem parte a famlia, os amigos, a escola, o emprego, o trabalho.
Um caminhar que quem saiu j est conseguindo fazer.
Depoimento de um coordenador de abrigo.

37

Captulo 6
O VNCULO NO ACABA
Solido no estar s. no ter algum.
Ana Bock
Embora os vnculos mudem de maneira marcante quando o jovem sai do abrigo,
eles no acabam. As relaes construdas no desaparecem, elas mudam de lugar,
mas no devem se romper. O cuidado que se tem com esta nova fase deve ser to
valorizado quanto o momento de chegada no abrigo. Constri-se um novo tipo
de relao e de apoio.
O papel do abrigo de incentivador, propulsor e apoiador. H a conscincia da
necessidade de promover a independncia e a autonomia dos jovens e de estimullos para que eles se apoiem mutuamente. Um grande momento criativo est neste
processo de desabrigamento. O acompanhamento ps-sada est sendo criado com
novas modalidades de apoio, possibilitando assim uma melhor adaptao social.
Um tcnico acompanha os jovens e suas famlias antes e depois do desabrigamento. Quando necessrio, intervm e apoia.
Os jovens que j saram voltam para participar de reunies, avaliar, contar
seus processos de incluso, auxiliando os atuais moradores.
Numa espcie de repblica, os jovens vivem em ncleos de apoio mtuo.
Eles se unem para morar numa mesma casa, que organizam e administram
apoiando-se. Os educadores acompanham o processo. Os vrios ncleos
avaliam em grupo suas experincias. i
38

Antes de naufragar
7 Os Ncleos Solidrios
apiam o incio da vida autnoma dos jovens sem famlia
que esto em processo de
sada do abrigo. Em 2008,
a Liga Solidria manteve 7
ncleos com 15 jovens que
estavam em seus abrigos e
que, por criarem vnculos,
resolveram morar juntos. Sob
orientao dos profissionais,
cada jovem residente no ncleo mobiliza-se em direo
sua autonomia, buscando o
prprio sustento, identificando uma casa para ser alugada,
estabelecendo contrato de
aluguel com os devidos compromissos, administrando a
economia domstica. Para
saber mais, consulte o site
www.ligasolidaria.org.br

Um dos ncleos solidrios7 comeou a naufragar. A proprietria pediu


a casa de volta, pois atrasaram o aluguel mais de uma vez. Eles tinham
uma semana para resolver. O que eu falei? Se eu fosse vocs, eu corria
atrs do prejuzo. Iria falar com a dona outra vez, tentaria renegociar.
Iria atrs de recursos, algum tio ou padrinho que pudesse emprestar....
Conseguiram um quartinho bem mais apertado, conseguiram bicos,
esto trabalhando. Talvez, logo consigam se mudar para um lugar mais
amplo. Certamente, nosso primeiro impulso seria: vamos ns, abrigo,
ajudar. Mas o melhor foi deix-los resolver. Foi duro, mas era a melhor
interveno que podamos fazer.
Coordenador de uma repblica

CONSTRUO DO NOVO
Nossa proposta de abrigo tem a ver com o sonho de uma sociedade mais aberta,
diversa, justa e igualitria.
Reconstituir esse caminho da acolhida sada fez emergir do grupo a busca pelo
novo abrigo. Vale retomar alguns tpicos que se mostraram fundantes nesse processo reflexivo.
A discusso sobre a estrutura do abrigo e a estrutura da famlia, como espaos de desenvolvimento e construo de subjetividade. Quais as diferenas
e semelhanas entre a famlia e o abrigo? Qual o potencial e os limites do
abrigo? Como os profissionais se sentem na construo de seu papel como
educador de abrigo? Qual o potencial e os limites do educador de abrigo?
Discusses cheias de contedo e emoo trouxeram os sentimentos desses
profissionais que, juntos, construram conceitos e selecionaram ferramentas
para o trabalho no abrigo.
A autonomia e a emancipao como objetivos do abrigo foram reflexes
importantes. Relembrando seu prprio processo de busca de autonomia, os
profissionais investigaram qual o significado da autonomia para as crianas
39

e os jovens do abrigo, e reconheceram que toda ao e rotina do abrigo so


uma busca de construo de si e conquista da autonomia e libertao para
aprender a ser (como diria Jacques Delors). O abrigo essencialmente um
projeto de aprender a ser.
O abrigo pode abrir espao para a construo do protagonismo e da cidadania da criana e do adolescente para que encontrem seu lugar e faam seu
projeto de vida e instrumentalizar aqueles que, por algum motivo, foram impedidos (por sua situao social e pessoal) de construir seu protagonismo,
sua cidadania e encontrar seu lugar e seu projeto de vida.
A indagao: qual a real possibilidade de autonomia e protagonismo do
prprio abrigo? Esta dvida angustiante traz aos profissionais a necessidade
de definir o lugar do abrigo na rede social de significaes. Existe uma poltica para o abrigo? Esta instituio precisa ser tambm autnoma, ouvir sua
populao e criar, a partir dela e com ela, novos caminhos e uma nova sociedade, um novo modelo de relaes com possibilidade de incluso, apoio e
solidariedade. No pode ter, nem to pouco assumir (como a populao que
atende), um papel de indigente.

Com um trabalho to complexo, os profissionais envolvidos tambm precisam ter


conscincia do que o abrigo, qual sua autoridade, dignidade e competncia,
para, junto com sua populao, fortalecer-se diante da comunidade.
Embora haja idas e vindas, e esse processo seja sempre dialtico e complexo,
podemos perceber que alguns movimentos se retraem e outros se intensificam. Os
jovens levam os abrigos a se reinventar.

O que morre e o que nasce nos abrigos


Morre no abrigo antigo

Nasce no abrigo novo

Subalternidade.

Cidadania protegida.

Paternalismo.

Protagonismo.

Falta de conhecimento.

Lugar de educao e capacitao profissional.

Alegao para no fazer.

Busca por novas possibilidades para fazer.

Benemerncia histrica.

Servio profissional altamente qualificado.

O abrigo novo pode se tornar uma comunidade altamente avanada, com formas muito inovadoras de desenvolver redes de apoio mtuo e solidariedade em sociedade.
Em parceria com os jovens, os abrigos anunciam novas formas de morar,
trabalhar, ser e viver em sociedade. tempo de sonhar e ousar. i

40

BIBLIOGRAFIA DE APOIO

DA COSTA, Antonio Carlos Gomes. A presena da Pedagogia. So Paulo: Instituto Ayrton Senna; Global Editora, 1999.

DELORS, Jacques (Org.). Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a


Unesco da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. So
Paulo: Cortez, 1998.

DEMO, Pedro. Educao pelo avesso Assistncia como direito e como problema. So Paulo: Cortez, 2002.

FREIRE, Paulo. Pedagogia dos sonhos possveis. In: FREIRE, Ana Maria (Org.).
So Paulo: Unesp, 2001.

KAHN MARIN, Isabel da Silva. Febem, famlia e identidade O lugar do outro. 2. ed. rev. So Paulo: Editora Escuta, 1999.

MAHONEY A; Almeida L. R (Org.). A constituio da pessoa na proposta de


Henry Wallon. So Paulo: Edies Loyola, 2004.

MAHONEY A; Almeida L. R.(Org.). Henri Wallon, Psicologia e Educao. 4. ed.


So Paulo: Edies Loyola, 2004.

RODRIGUES, Neidson. O educador necessrio Da mistificao da escola


escola necessria. So Paulo: Cortez, 2003.

TORO, Bernardo. Cdigo da modernidade Capacidades e competncias


mnimas para participao produtiva no sculo XXI. Traduo e adaptao
de Antnio Carlos Gomes da Costa.

41

OS AUTORES
Este documento fruto da sistematizao do contedo produzido por um grupo
de trabalho composto por tcnicos, educadores e gestores atuantes em abrigos,
sob coordenao de especialistas do Programa Abrigar. Construiu-se, assim, um
processo de produo coletiva de conhecimento, no qual todos so coautores.

Os profissionais
Alessandra Coelho Evangelista
Sou biloga e trabalhei por nove anos com projetos socioambientais, a maioria
deles voltada a crianas e adolescentes, em Botucatu, interior de So Paulo. No
Abrigar h um ano e meio, acredito que um dos pontos altos do Programa seja
o equilbrio entre o aprofundamento dos contedos e a preocupao de garantir
que as reflexes desses quatro anos de trabalho possam atingir cada vez mais
profissionais. Com o apoio do Juventude, pude ver de perto a construo de
um grupo e a manuteno da confiana que possibilita a discusso de questes
to srias quanto as que envolvem as crianas e os adolescentes que vivem em
abrigos no Brasil. i
Cludia Magalhes
Sou graduada em arquitetura pela Universidade Federal da Bahia UFBA, em
Salvador, onde nasci em 1967. Tenho mestrado em Administrao pela UFBA
e mestrado em Planejamento Urbano pela University of Pennsylvania (Estados
Unidos). J trabalhei para os setores pblico e privado empresarial nas reas de
poltica habitacional, planejamento, gesto e marketing. As questes sociais, em
especial as relacionadas desigualdade e excluso, sempre foram objeto de
grande interesse e atualmente atuo em consultoria para projetos sociais, com
foco em crianas e jovens. Ao conhecer a Associao Santa F, fiquei encantada
com seu projeto pedaggico, a metodologia utilizada e os resultados obtidos
no trabalho com crianas e jovens em alto grau de vulnerabilidade e excluso
43

(situao de rua). Assim comeou a minha relao com os abrigos, h dois anos.
Meu sonho que a nossa sociedade possa acreditar no desenvolvimento desses
meninos e dessas meninas, e que possa assumir a sua responsabilidade na incluso desses grupos marginalizados. Foi maravilhoso participar da troca de experincias entre organizaes to srias e to comprometidas com seu trabalho, e
poder compreender o abrigamento como um projeto pedaggico de emancipao e autonomia, capaz de redirecionar, dar novo significado trajetria desses
jovens. Foi tambm uma grande oportunidade de aprendizado para o exerccio
da maternidade e da cidadania, aguando meu olhar e minha compreenso sobre o ato de educar. i
Immaculada Lopez Prieto
Sou jornalista. Vejo meu papel como construtora de pontes entre pessoas interessadas em contar e ouvir suas experincias, aprendizados, opinies e histrias.
Trabalho com a temtica social h mais de 10 anos, tanto como reprter, como
redatora, editora e coordenadora de projetos. Envolvi-me especialmente com a
temtica da infncia e da adolescncia e inevitavelmente me deparei com o universo dos abrigos seus desafios e inovaes. Em 2006, integrei a equipe de sistematizao do Programa Abrigar, que me permitiu conviver com os profissionais
de dezenas de abrigos. Participar deste grupo de trabalho que atendem jovens
foi uma experincia surpreendente pelo compromisso e pela cumplicidade do
grupo e, s vezes, at atordoante pela profundidade e gravidade das reflexes.
Desejo que seja um trabalho muito til e inspirador para todos. i
Janana Ernica Contardi Medeiros
Graduada em Servio Social, trabalho na Fundao Francisca Franco exercendo
a funo de Coordenadora do Abrigo Menina Me I, o qual atende adolescentes
gestantes com seus bebs. Tenho como objetivo melhorar as oportunidades de
vida para a populao jovem de baixa renda no contexto urbano apoiando suas
famlias e demais responsveis, por meio de programas comunitrios, e formando uma rede de suporte ao redor de cada jovem. O Grupo Juventude veio ao
encontro das minhas expectativas, mostrou-me que possvel e que vale a pena
lutar pelos nossos sonhos. i

44

Jos de Souza Queiroz


Estudei Teologia e Sociologia Poltica. Sou educador. Atualmente, atuo como
Diretor de Desenvolvimento Institucional na Associao Santa F, na zona sul
de So Paulo, instituio que ajudei a fundar h 14 anos. Participo de movimentos e organizaes sociais h mais de 25 anos perseguindo talvez um nico
sonho: a liberdade. A liberdade que conquistada verdadeiramente atravs do
conhecimento, nico instrumento que, de fato, permite a qualquer sujeito ser
livre, autnomo e emancipado.
Participar do processo de produo desta publicao tem resultado em
muito aprendizado. uma oportunidade mpar de fazer a releitura de toda a minha trajetria. Permitiu-me escrever esses anos de exerccio e transform-los em
um projeto/proposta de educao protagnica. A convico de que abrigos so e
devem ser lugares de educao emancipadora, caso contrrio, no valem a pena.
Em tempos de esterilidade, reafirmamos amor, generosidade, companheirismo,
tica, solidariedade, afetividade, imaginao, criatividade to necessrios para
enfrentarmos a realidade. i
Jlio Csar Vieira Guimares
Sou psiclogo, com especializao em Coordenao de Grupo Operativo pelo
Instituto Pichon Rivire. Trabalho na Liga Solidria h cinco anos coordenando
os abrigos num processo de transformao para o atendimento integral, alinhado aos princpios do Estatuto da Criana e do Adolescente. Antes, atuei na Febem-SP, onde desenvolvi trabalhos com adolescentes internados e suas famlias,
e tambm com adolescentes em liberdade assistida na cidade de So Paulo e regio de Campinas. Em primeiro lugar, chamo a ateno para a acolhida da equipe, propiciando um clima extremamente agradvel. A participao no grupo foi
muito proveitosa devido no s possibilidade de reflexo sobre nossa prtica,
como tambm troca de experincias sobre diferentes trabalhos de abrigo. i
Maria Lcia Carr Ribeiro Gulassa
Formada em pedagogia, sempre me percebi como pedagoga social. Com especializao em pesquisa educacional, trabalho com grupos e, depois de atuar em
escolas de classes sociais mais favorecidas, tive a oportunidade de trabalhar num
grande abrigo estadual. L, foram 11 anos de busca por uma instituio mais
humanizada, mais competente. Sa para trabalhar com seus profissionais, dando

45

formao e superviso, ento com o apoio da Fundao Ashoka. E l se vo 20


anos de discusso e debates com profissionais de todos os tipos de abrigo grandes e pequenos de todos os possveis modelos.
O programa Abrigar, do Instituto Camargo Corra, iniciado em 2003,
trouxe-me outra importante possibilidade: construir grupos de abrigos, redes
de pares e de parceiros com projetos de mudana. Chegamos a 48 abrigos debatendo, descobrindo, criando, evoluindo, e ainda registrando, sistematizando,
construindo conhecimento e agora publicando essa experincia.
Cada vez mais surge a possibilidade de o abrigo, como instituio, criar
uma identidade, em que aes e relaes consistentes possam proporcionar uma
sociedade mais justa e inclusiva. i
Mariano Gaioski
Sou professor formado em Filosofia e Teologia, e curso Antropologia (no concludo). Coordeno o Programa Passos, do Educandrio Dom Duarte, da Liga
Solidria. Tive o privilgio de ser indicado instituio em 1998 para assumir
um projeto com adolescentes na fase de desabrigo. Aceitei o desafio, iniciando
o trabalho com nove jovens. Desde ento, enfrentamos desafios que solicitam
muita criatividade de nossa parte neste projeto, construdo no dia a dia com os
jovens, que so nossos parceiros. O sonho que sempre est nossa frente que
cada jovem (sem famlia ou sem possibilidade de retorno ao convvio familiar)
possa ter uma boa profisso e conquistar uma moradia digna, em busca da prpria felicidade. Participar deste grupo de trabalho, antes de tudo, foi uma oportunidade e um privilgio. Mas estar num grupo pensante, articulador, sensvel e
objetivo trouxe uma responsabilidade maior, devido dimenso do assunto, da
prtica, da troca de experincia e da colaborao para a vida dos abrigos em So
Paulo e no Brasil. i
Raquel de Barros
Sempre soube que faria Psicologia. No sei o porqu. Era minha grande vontade.
Durante a faculdade, dediquei-me ao que era social e marginal. Eu gostava. Sempre recebi convites importantes e desafiantes para trabalhar, mesmo na poca
dos estgios, e sempre aceitei. Todos esses trabalhos eram relacionados a jovens,
problemas sociais, riscos. Acabei desenvolvendo com eles uma linguagem prpria, uma comunicao honesta e transparente. Assim, trabalhei em aconselhamento de usurios de drogas, coordenao de projeto de preveno nas escolas
46

com jovens, comunidade teraputica para jovens dependentes de drogas, jovens


mes com problemas e, finalmente, com as meninas da Lua Nova e seus filhos.
Comecei a trabalhar com a Lua Nova pensando em dar possibilidade a jovens
poderosas de serem mes. A residncia onde elas moravam era uma casa, um
espao de transio e de convivncia. Foi difcil reconhecer esse espao como
abrigo, no tinha a burocracia dele, no seguia suas regras e buscava sua independncia. Mas, aos poucos, fui percebendo que esse espao era um abrigo e que
ser abrigo era bom, era um espao em que eu poderia atuar e ajudar a transformar. Meu sonho inicial era s trabalhar com a questo da maternidade. Hoje,
mudar a estrutura de abrigos com vrios outros batalhadores da causa. O Grupo
da Juventude foi uma experincia forte de pertencer a um grupo, ajudou-me a
rever meu espao nesse trabalho eu com as jovens e as jovens comigo. Revi
posturas, credos, convices. Tudo isso me ajudou a resgatar alguns ns, rever as
grandes transformaes do sonho e grandes realizaes da realidade. Foi brbaro. Quero mais! i
Regina M. B. S. B. Pinheiro
Psicloga, especialista em Psicologia Social, Psicologia Escolar e da Aprendizagem e em Violncia contra Criana e o Adolescente (IP-Lacri-USP), terminei
minha graduao em 1976, poca em que a grade curricular dos cursos de Psicologia era eminentemente voltada para a psicologia clnica. Mas meu interesse
e paixo foram Psicologia da Educao, por onde trilhei caminhos incertos buscando novas ocupaes, por exemplo, psiclogo escolar. A trajetria na Afagai
foi a minha primeira experincia com abrigos e o que sempre me chamou a
ateno foi a relevncia da proposta para a melhoria do atendimento s crianas
e aos adolescentes, e a perspectiva, sempre presente, de adequao s disposies
legais (ECA) e disposio de relao, de insero na comunidade.
As reflexes construdas neste grupo s foram possveis porque trataram-se
de profissionais de abrigos falando de abrigos num ponto de vista prprio, e s
quem est neste lugar pode trazer ou fazer. O que mais guardo desta experincia
a possibilidade de dar um mergulho profundo no processo e projeto de autonomia
dos jovens, sobre as funes e ideologias que permeiam nossas aes, nosso papel e
o significado social que ele tem. Rever e reconstruir nosso lugar, sistematizar nossa
prtica e conhecimento e poder se pronunciar com base na viso prpria e peculiar
de abrigos tem sido a garantia de mudana de paradigmas. i

47

Sandra Silva Ungaretti


Minha primeira formao foi Engenharia Civil e trabalhei durante 10 anos com
clculo estrutural. Fiz uma reorientao de carreira, cursei Psicologia e, desde
1999, atuo nas reas de Psicologia Clnica e Institucional. Como psicloga institucional, trabalho em creches e abrigos com a inteno e o desejo de contribuir
na construo de ambientes acolhedores, nos quais as relaes entre todos os
atores/autores sejam ricas e estimulantes, e contemplem tambm os conflitos,
disputas e divergncias, presentes em qualquer interao social, especialmente
nos abrigos, onde participar da construo de um lugar deve ser uma alternativa
para a criana e o adolescente conquistarem sua identidade. A participao no
Grupo de Juventude marcou-me fortemente, no s pela riqueza dos contedos
produzidos por todos os participantes, como, principalmente, pelo engajamento
e pela motivao de todas as pessoas. i
Silmara Marazzi
Estudei Psicologia e coordeno o Abrigo Butant, na zona oeste da capital paulista. Trabalho com abrigos desde que me formei. Comeei em Santo Andr (na
Grande So Paulo), depois trabalhei naSecretaria do Menor, que virouaSecretaria da Criana e do Adolescente, primeiro coordenando um abrigo de 15meninas e depoiscoordenando, na prpria secretaria, a implantaodoPrograma
deAbrigo, alternativa aos grandes internatos e Febem.
A proposta era termos casas pequenas na comunidade, isto em uma poca que
ainda trabalhvamos com o Cdigo de Menores,antes doECA (Estatuto da Criana
e do Adolescente), que, para a poca, era uma proposta bastante ousada e diferente
de tudo que existia. Atualmente, estou trabalhando na Cruzada Pr-Infncia coordenando oAbrigo Butant. Eu gostei de participar do grupo, ouvir outras experincias e tambm poder falar como fazemos nosso trabalho. O que guardo dessa
experincia so as discusses, a sistematizao e o forte compromisso de todos pelo
trabalho realizado em suas instituies. i

48

Sieyla de Carvalho P. Silva


Graduada em Servio Social, hoje eu exero a funo de supervisora tcnica na
Fundao Francisca Franco. H 14 anos, atuo no seguimento da infncia e juventude trilhando o caminho da garantia e defesa de direitos. Meu sonho que
um dia a garantia dos diretos das crianas e adolescentes deixe de ser uma luta e
faa parte do mundo real (ideal x real). Tenho ainda como meta para meu futuro
profissional atuar na rea de capacitao junto aos profissionais que trabalham
em abrigos. Ao participar do Grupo Juventude, consegui olhar mais de perto
o trabalho que desenvolvo com as equipes que esto sob a minha superviso,
no sentido de repensarmos a prtica frequentemente, pois o trabalho em instituies sociais requer uma reflexo constante para no corrermos o risco de
ainda que inconscientemente deixarmos morrer os sonhos de cada criana e
adolescente que atendemos. i

49

OS PROJETOS
Abrigo Butant
Conceito
O Abrigo Butant um servio da rede pblica de atendimento, destinado a oferecer moradia e acesso a direitos para crianas e adolescentes de ambos os sexos, que
em determinado momento de sua existncia tiveram seus direitos violados e no
puderam continuar residindo com seu grupo familiar.
Atualmente, conveniado com a Cruzada Pr-Infncia e a Secretaria Municipal de Ao e Desenvolvimento Social, atendendo 20 crianas/adolescentes na
faixa etria de 0 a 18 anos.
Sntese do nosso trabalho
Em nosso cotidiano, privilegiamos o dilogo e o respeito. Esta relao construda
tendo por base um vnculo seguro e estvel que auxilia os atendidos a lidar com
sua histria e a construir seu projeto de vida. O processo de aprendizado se inicia
com o nascimento e no tem mais tem fim.
A rotina do abrigo gerada pelo entrecruzamento entre os quatro pilares da
educao8: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver e aprender
a ser em 5 nveis (fsico, emocional, intelectual, social e familiar).

AFAGAI
A Associao Fraterna de Apoio Global ao Adolescente e Infncia (Afagai) um
abrigo de proteo provisria, que busca, quando possvel, a reinsero familiar
de crianas e adolescentes.
Situado em Campinas (SP), desde 1997, seu desafio oferecer assistncia integral, como medida de proteo, para 16 crianas e adolescentes expostos a riscos
pessoais e sociais na faixa etria entre 10 e 18 anos, de ambos os sexos (sendo 10
vagas para meninos e 6 vagas para meninas).

51

8 Jacques Delors (Coord.). Relatrio Delors, 1995, UNICEF

O cotidiano do trabalho articula-se com o servio em rede e com os equipamentos sociais disponveis na cidade. Contamos com a parceria importante da
Secretaria Municipal de Sade, que nos propicia um processo de formao continuada por meio do trabalho de superviso institucional.
E para o atendimento efetivo s crianas e aos adolescentes a principal parceria do Afagai o Craisa Centro de Ateno Integral Sade do Adolescente
espao que todos nossos abrigados frequentam quando precisam de atendimentos
clnicos, psiquitricos, psicolgicos, teraputicos ocupacionais, e para participarem em oficinas, entre outros. Realizamos conjuntamente a elaborao do Plano
Teraputico Individual e as reunies mensais para acompanhamentos dos casos.
Compartilharmos tambm a mesma metodologia de interveno enfocando a reduo de danos como alternativa de trabalho para esta populao.

Associao Lua Nova


A Associao Lua Nova, criada em 2000, atende jovens mes e seus filhos em situao de vulnerabilidade social. Com sede em Sorocaba (SP), desenvolve e experimenta diferentes tcnicas e prticas de insero social das jovens, incluindo aes
de gerao de renda, reduo de danos e desenvolvimento comunitrio.
Misso: resgatar e desenvolver a autoestima, a cidadania, o espao social e a
autossustentabilidade de jovens mes vulnerveis, facilitando sua insero como
multiplicadoras de um processo de transformao de comunidades em risco.
Viso: transformar-se em um centro de referncia em insero social e desenvolvimento local pelos mtodos teraputicos utilizados.
Estratgias de ao



Residncia Lua Nova.


Profissionalizao de Jovens, Gerao de Renda e Trabalho;
Criando Arte: Formao de costureiras e criao, desenvolvimento, produo
e venda de bonecas e brindes.
Empreiteira Escola Lua Nova: criao de grupos de construo civil para a
venda de produtos e servios e construo de casas para a populao de baixa
renda;
Panificadora Lua Crescente: produo e venda de biscoitos artesanais.
Arte e Amor em Vidro: joias em vidro reciclado.
Comunidade atuao junto a dez comunidades da regio de Sorocaba, visando ao desenvolvimento local e incluso social das jovens.

Associao Santa F
A Associao Beneficente Santa F, fundada em 1993, uma instituio sem fins
lucrativos (Ong), no religiosa, que atende crianas e adolescentes, vtimas de diversas formas de violncia e maus-tratos domsticos, em trnsito pelas ruas da
capital paulista. Sustentada pela metodologia de resignificao teraputica dos
traumas de violncias, fundamentada em experincias e estudos de David Winnicott (pediatra e psicanalista ingls), a Associao desenvolve uma pedagogia de
autonomizao e emancipao, fomentando o protagonismo e o empreendedorismo pessoal e comunitrio.

Programas e projetos
Abrigamento: duas residncias teraputicas para crianas e adolescentes, sendo uma especializada em gravidez e mes adolescentes com seus filhos, alm
de Repblicas Jovens para meninos e meninas.
Interveno nas Ruas: Projeto Tecnologia Social Escola Ambulante que, por meio
de mapeamentos, pesquisas etnogrficas e intervenes Scioculturais, constroem a sada das ruas com as crianas, suas famlias e a rede socioassistencial.
Autonomia e Emancipao Familiar: Projeto Mudando a Histria, projeto de
reconstruo da capacidade afetiva/emocional e socioeconmica dos familiares, reduzindo o tempo de abrigamento e efetivando a volta para casa em
bases sustentveis e seguras.
Usina Cultural: Projetos de Capacitao Profissional, Empregabilidade e Gerao de Renda para adolescentes, jovens e familiares.
Unidade Experimental Febem: em funo do trabalho e de sua expertise, a
Santa F parceira da Escola Paulista de Medicina-Unifesp na concepo e gesto de uma unidade experimental da Febem. Essa unidade atender 40 jovens,
e seu modelo inovador ser avaliado, como piloto, com vistas a ser replicado.
Estudos, superviso, consultorias, palestras e desenvolvimento de projetos
inovadores de incluso social, alm de participao ativa na construo de
polticas pblicas.
Resultados e reconhecimentos

A experincia da Santa F tem demonstrado que possvel tirar jovens de um


provvel circuito de criminalidade. Dos 112 abrigados entre 2003 e 2005, apenas
trs voltaram para as ruas e s um reincidiu no crime. J conseguiram realizar a
volta para casa 55, entre os quais 22 esto em idade economicamente ativa e 18
trabalham, tendo conseguido sua plena incluso social.
Foi eleita a melhor tecnologia social do Brasil, em 2005, na categoria Direitos
da Criana e do Adolescente pela Fundao Banco do Brasil, Petrobras e Unesco.

53

A presidente da Santa F Mrcia Dias tambm fellow-membro da Ashoka, comunidade internacional de empreendedores sociais de destaque, presente em mais
de 50 pases. A Associao integra a Rede Abrigar do Instituto Camargo Corra;
a Rede de Tecnologias Sociais RTS; e a Redinfa Rede Brasileira de Informao
sobre infncia, adolescncia e famlia. associada ao Instituto Interamericano del
Nio IIN OEA; reconhecida pela ONU quando da visita oficial do representante da seo de Direitos Humanos/Violncia Sexual Criana e Adolescente, Dr.
Juan Miguel Petit; selecionada pela Bolsa de Valores Sociais Bovespa; destacada
como um dos trabalhos mais importantes de So Paulo pela Secretaria Municipal
de Assistncia e Desenvolvimento Social em 2001.

Casa Menina-me Fundao Francisca Franco


Fundao Francisca Franco uma entidade jurdica sem fins lucrativos, instituda em 23 de dezembro de 1954, com objetivo de atender a populao carente.
Inicialmente, desenvolveu um trabalho social com carter assistencialista, suprindo somente as necessidades emergenciais das pessoas que a procuravam. Tal
procedimento fez parte de um contexto histrico dos trabalhos desenvolvidos na
rea da assistncia social da poca.
Apontar os problemas e suprir as necessidades das pessoas no o bastante
quando pensamos no desenvolvimento de um trabalho social. Dessa forma, a Fundao reformulou sua ao e atualmente mantm dois programas de atuao social:
Programa de Proteo Integral e Programa de Educao Profissionalizante.
O Programa de Proteo Integral formado por quatro projetos de abrigo
que atendem uma populao mensal de 120 pessoas, entre crianas, adolescentes,
adolescentes gestantes e mes, e ainda mulheres, vtimas de violncia domstica,
que se encontram em situao de risco pessoal e/ou social.
O Programa de Educao Profissionalizante formado pelo Projeto Fazendo Moda, institudo em 2003, que tem como objetivo proporcionar a formao
profissional na rea de moda para 110 jovens em situao de excluso social.
Os projetos sociais desenvolvidos pela Fundao Francisca Franco so mantidos por recursos oriundos de parcerias e/ou convnios estabelecidos com rgos
pblicos, empresas e fundaes da iniciativa privada, e doaes de pessoas fsicas.
Alm das parcerias financeiras, contamos com um grupo de colaboradores que
doam mantimentos, bens e servios, garantindo a qualidade do trabalho desenvolvido.

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rea de atuao
Atendimento a crianas e adolescentes de ambos os sexos, especificamente
grupo de irmos carentes, em situao de risco pessoal e ou social, em regime
de abrigo.
Atendimento a adolescentes gestantes ou mes carentes, que se encontravam
em situao de risco, bem como seus filhos, em regime de abrigo.
Atendimento a mulheres vtimas de violncia de gnero, bem como seus filhos, em regime de abrigo.
Desenvolvimento de oficina profissionalizante na rea de moda para adolescentes na faixa etria de 16 a 18 anos.

Projeto Passos Educandrio Dom Duarte


Liga Solidria
Em 1998, a partir de uma leitura da realidade dos jovens no processo de desabrigamento, a Liga Solidria iniciou um projeto para atender esses adolescentes,
evitando assim novo abandono e consequente exposio a um novo risco social.
O processo educacional desenvolvido no abrigo Passos encontra-se em consonncia com a misso da Liga Solidria: Contribuir com aes socioeducativas
para conscientizar crianas, jovens e adultos de sua dignidade e de seu potencial
transformador.
Nesse sentido, o Passos desenvolve os trabalhos com o objetivo de preparar
os jovens para uma vida autnoma, amplia seus recursos emocionais, cognitivos,
culturais, por meio de estratgias e dinmicas vivenciadas no cotidiano de forma
solidria, ou seja, com base na mtua cooperao para o enfrentamento das dificuldades estruturais dessa fase: moradia; trabalho, vida acadmica e social.
Este projeto vem superando seus desafios, e isso fica patente pelas conquistas
obtidas pelos jovens inseridos no mercado de trabalho, que vivem em suas prprias casas, constituem famlia e mantm sua rede social pessoal, independentemente da instituio. i

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