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ALUMNOS TESISTAS:
Bania Magr Mendoza
Ana Mardones Riquelme
Vilma Martnez Hernndez
DOCENTE GUA:
Flga. Mg. Yuri Vega Rodrguez
RESUMEN
Antecedentes: Existen nios que durante el periodo crtico no logran desarrollar sus
capacidades de manera plena, por diversos factores. Muchas veces estas
dificultades no son percibidas a tiempo, ya que Chile no cuenta con un instrumento
que evale el periodo crtico del lenguaje y contemple las reas que definen al
desarrollo psicomotor. Objetivo: Determinar el grado de validez por constructo de
grupos conocidos de la Pauta de Evaluacin del Lenguaje contemplada en la
Pauta de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor en poblacin infantil de 9-36 meses.
Diseo: Estudio de validez por grupos conocidos (corte transversal). Se compararon
las clasificaciones del constructo Lenguaje de un instrumento indito (Pauta de
Evaluacin del Desarrollo Psicomotor) en nios previamente pareados por edad en
dos grupos completando una muestra total de 50 nios/as: a) 25 normal y b) 25
riesgo, pareados por edad biolgica. Los grupos se formaron segn puntaje de la
Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor y Test del Desarrollo Psicomotor
considerados con suficientes propiedades para evaluar esta caracterstica de forma
segura. La intencin fue evaluar si el constructo de lenguaje logra discriminar
normalidad y riesgo. Se compararon los dos grupos independientes con prueba para
la diferencia de una proporcin en el programa STATA 13.0. Resultados: El 38,5%
fue clasificado con normalidad y el 87,5% con riesgo, con una diferencia
estadsticamente significativa (p<0.05). El 38,9% fue clasificado como normal y el
57,1% en riesgo, sin diferencia significativa (p>0.05). Conclusin: La Pauta de
Evaluacin del Lenguaje presenta evidencia parcial para discriminar normalidad y
riesgo.
Palabras claves: Desarrollo Psicomotor, Estimulacin Temprana, Desarrollo del
lenguaje, Validacin.
ABSTRACT
Background: There are children who during the early childhood fail to develop their
abilities fully, due to various factors. Often these difficulties are not perceived in time,
because in Chile there is not an instrument to evaluate the critical period of language
and covering all the areas that define the psychomotor development. Objective:
Determine the degree of construct validity by known groups of the "Language
Assessment Guideline" referred to in the "Guideline of psychomotor development" in
child population of 9-36 months. Design: Study of validity by known groups (cross
section). It was compared the language classifications construct an unpublished
instrument (Guideline of psychomotor development) in children previously matched
by age into two groups completing a total sample of 50 children / as: a) 25 normal and
b) 25 risk, matched biological age. The groups were formed by scoring Assessment
Scale Test psychomotor development and psychomotor development considered
sufficient properties to evaluate this characteristic safely. The intention was to
evaluate whether the construct of language fails to discriminate normal risk. It was
compared the two independent groups with a test to the difference in a proportion in
the STATA 13.0 program. Results: 38.5% were classified as normal and 87.5% at
risk, with a statistically significant difference (p <0.05). 38.9% were classified as
normal and 57.1% at risk with no significant difference (p >0.05). Conclusion:
Language Assessment Guideline presents partial evidence to discriminate normality
and risk.
Key words.
Validity.
INDICE
RESUMEN................................................................................................................ 2
ABSTRACT............................................................................................................... 3
I.
INTRODUCCIN................................................................................................. 5
II.
PROBLEMATIZACIN......................................................................................... 9
2.1.
2.2.
2.3.
III.
MARCO TEORICO......................................................................................... 15
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Validacin de instrumentos........................................................................33
IV.
OBJETIVOS................................................................................................... 37
4.1.
Objetivo General:....................................................................................... 37
4.2.
Objetivos Especficos:...............................................................................37
V. HIPOTESIS......................................................................................................... 38
VI.
VARIABLES................................................................................................... 39
6.1.
6.2.
Variable de pareamiento............................................................................39
6.3.
6.4.
Definicin Conceptual................................................................................39
6.5.
Definicin Operacional:.............................................................................. 41
VII.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN..........................................................42
7.1.
Tipo de estudio.......................................................................................... 42
7.2
Unidad de Anlisis..................................................................................... 43
7.3.
Universo o poblacin................................................................................. 43
7.4.
Muestra..................................................................................................... 43
7.5.
Criterios de Elegibilidad.............................................................................44
7.6.
Aspectos ticos......................................................................................... 44
7.7.
7.8.
Descripcin de Instrumentos......................................................................48
7.9.
Anlisis Estadstico................................................................................... 50
VIII.
RESULTADOS............................................................................................... 51
IX.
DISCUSIN................................................................................................... 60
4
X.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS....................................................................67
XI.
BIBLIOGRAFA.............................................................................................. 68
I.
INTRODUCCIN
II.
PROBLEMATIZACIN
II.1.
siendo uno de ellos el concepto que lleva a esperar que dos grupos logren diferir en
la prueba, siendo esta expectativa comprobada, directamente, mediante dos grupos
conocidos; mtodo diseado por Cronbach y Meehl en 1955. Permite evaluar el
grado que el instrumento sea capaz de discriminar puntuaciones de dos sujetos que
suponen cumplen con caractersticas diferentes a razn del objetivo que pretende
medir. Implica un mtodo amigable (poco complejo) y su estadstica est basada en
la comparacin de sus resultados (medias o porcentajes), caractersticas que lo
hacen propicio aplicar en este trabajo.
Por tanto, este estudio tiene como objetivo, determinar el grado de validez de
constructo por grupos conocidos de la Pauta de Evaluacin del Lenguaje
subordinada a la poblacin de 9 a 36 meses, que est contenida dentro del
Programa de Estimulacin Temprana enmarcado en el proyecto de investigacin
DIUBB 133121 3/1.
II.2.
11
II.3.
III.
III.1.
MARCO TEORICO
14
motor sigue una secuencia casi universal, su ritmo corresponde a ciertos factores
culturales. No obstante, lo que es normal dentro de una cultura puede no serlo dentro
de otra (Spencer et al., 2006).
El desarrollo cognitivo hace referencia al desarrollo intelectual del nio, Piaget
(1936) plantea cuatro etapas (sensorio motriz, pre-operacional, operaciones
concretas y operaciones formales) que explican las estrategias que utilizan los nios
para organizar, almacenar y recuperar informacin encaminadas a resolver
problemas y organizar el mundo (Door et al., 2008).
Durante la etapa Sensoriomotora, desde el nacimiento hasta aproximadamente
los dos aos de edad, los lactantes aprenden acerca de s mismos y su mundo por
medio de su actividad sensorial y motora en desarrollo (Papalia et al., 2009). Consta
de seis subetapas, durante las primeras cinco, los bebs aprenden a coordinar la
informacin que ingresa de sus sentidos y a organizar sus actividades en relacin
con su ambiente, esto mediante los procesos de organizacin, adaptacin y
equilibracin. Durante la sexta subetapa, progresan del aprendizaje por ensayo y
error al uso de smbolos y conceptos para resolver problemas simples (Papalia et al.,
2009).
Durante esta etapa, los lactantes desarrollan ciertas capacidades especficas
como la imitacin (Meltzoff y Moore, 1989), y conocimientos acerca de ciertos
aspectos del mundo fsico, de manera ms notable, sobre los objetos y las relaciones
espaciales (Rakison, 2005). Un aspecto del concepto de objeto es la Permanencia
del objeto; esto es, la comprensin de que un objeto o persona existe aun cuando
est fuera de la vista (Papalia et al., 2009).
Gran parte del conocimiento que adquieren las personas acerca del mundo no
lo obtienen por medio de observacin o experiencia directa, sino mediante smbolos,
representaciones intencionales de la realidad. Por lo tanto, aprender a interpretar los
smbolos es una tarea esencial de la infancia. No obstante primero los nios deben
18
adquirir una disposicin hacia los smbolos; una atencin a los smbolos y sus
relaciones con aquello que representan (DeLoache, 2004). Un aspecto del desarrollo
simblico es el crecimiento de la competencia simblica, es decir, la capacidad para
comprender la naturaleza de las imgenes (DeLoache, Pierroutsakos y Uttal, 2003).
El mecanismo de adquisicin del lenguaje permite a cada nio procesar el
lenguaje que escucha y establecer hiptesis basadas en las regularidades que
encuentra en esa lengua (Chomsky, 1972).
El objetivo del lenguaje es la comunicacin con uno mismo y con los dems. La
comunicacin est presente desde el nacimiento, los nios prefieren mirar un rostro
humano que un objeto (Bloom, 1998).
Cuando los padres ofrecen respuestas positivas inmediatas, se incrementa la
motivacin de sus hijos para comunicarse (Brockman, 1989). Se ha descrito una
secuencia en el desarrollo de estas funciones comunicativas iniciales compuesta de
tres etapas: Prelocutiva, Ilocutiva y Locutiva (Bates, Camaioni y Bolterra, 1979).
La etapa Prelocutiva abarca desde el momento del nacimiento hasta la segunda
mitad del primer ao de vida. Durante esta etapa los nios no son capaces de
sealar sus intenciones. La etapa Ilocutiva comienza hacia los 8 o 9 meses de edad,
los nios utilizan gestos o vocalizaciones convencionales para comunicar
intenciones. La etapa Locutiva, es la de la comunicacin funcional, empieza cuando
los nios emiten su primera palabra con significado. A partir de ahora, la intencin del
nio ya se codifica mediante un smbolo lingstico (Bates, 1976).
El lenguaje aparece en todos los nios normales en secuencias cronolgicas
muy similares. La adquisicin del lenguaje y la comunicacin procede segn unas
etapas de orden constante, aunque el ritmo de progresin pueda variar de un sujeto
a otro. Evidentemente, existe una regularidad en las etapas, pero no debemos olvidar
19
que los progresos lingsticos hay que compararlos con los cognitivos y
socioemocionales de cada nio (Narbona y Chevrie-Muller, 2001).
No todos los autores coinciden exactamente en la divisin cronolgica de los
diversos estadios del desarrollo del lenguaje, aunque sus mrgenes son
relativamente similares (Prez-Pereira, 1996 y Serra, 2000 en Pea-Casanova,
2014). Algunos de los principales hitos que se espera que el menor presente a
determinada edad en el desarrollo normal del lenguaje son los siguientes: de los 0-6
meses los nios/as presentan vocalizaciones no lingsticas biolgicamente
condicionadas. De los 6-9 meses las vocalizaciones comienzan a adquirir algunas
caractersticas del lenguaje propiamente dicho como entonacin, ritmo, tono, etc.
Adems de la capacidad de comprensin de algunas palabras. A los 9-10 meses
aparece la preconversacin donde el nio vocaliza ms durante los intervalos
dejados libres por el adulto con el que interacta, el beb espacia y acorta sus
vocalizaciones para dejar lugar a la respuesta del adulto. Entre los 11-12 meses
comprende algunas palabras familiares como su nombre, entiende el no por su
entonacin, realiza vocalizaciones ms precisas, agrupa sonidos y slabas repetidas
a voluntad. A partir de los 12-18 meses aparecen las primeras palabras funcionales y
sobreextensin semntica como por ejemplo llama perro a todos los animales,
adems hay un crecimiento cuantitativo a nivel comprensivo y productivo de
vocabulario. De los 18-24 meses ocurre la explosin lxica de vocabulario,
produciendo aproximadamente 20 palabras, adems comienza a emitir frases de dos
elementos; existe un periodo transicional en que las secuencias de una sola palabra
empiezan a aparecer reunidas, pero sin la coherencia prosdica que caracteriza a
una oracin, suele hacerse una pausa entre las palabras como por ejemplo
pap//bota; tambin aparecen las primeras flexiones, frases negativas muy simples
y las primeras interrogativas, qu y dnde son las ms tempranas. A la edad de
24-30 meses tienen entre 200 a 300 palabras de vocabulario, empiezan a aparecer
secuencias de tres elementos por ejemplo mam come pan; este periodo suele
denominarse de habla telegrfica, por no aparecer en el discurso las principales
palabras de funcin, que no surgirn hasta el final de este periodo. Mientras que a
20
21
solas, puesto que ha quedado demostrado que las terapias con nios a solas crea
una separacin evidente entre la madre y el hijo, siendo eso un retroceso en la
intervencin; por eso en la actualidad se han creado equipos interdisciplinarios
encargados de estimular cada rea de desempeo del pequeo, y no slo con l,
tambin con la familia; y sobre todo con la madre, para que as se fortalezca el
vnculo entre ellos (lvarez, 2000).
Como plantea Hernn Montenegro (1979), la estimulacin temprana debe
fomentar buenas relaciones afectivas entre el nio y sus familiares y tambin
fomentar el establecimiento de patrones de crianza adecuados que favorezcan una
relacin dinmica del nio con su medio en un contexto de seguridad afectiva bsica
y de motivacin por aprender, es decir, que estimulen y no restrinjan la conducta
exploratoria, que utilicen el premio, ms que el castigo.
As la estimulacin temprana debe ser iniciada desde el momento que nace el
nio, incluso se considera desde antes que nazca en su vida uterina. Se consideran
las acciones a nivel ambiental, con esto cabe destacar que es esencial que los
terapeutas o educadores, contemplen el contexto en que se desarrolle el nio en sus
terapias, ms an cuando presenta dificultades importantes; adems de no trabajar
solo en aula o en terapias individuales (lvarez, 2000). Si bien es importante la
estimulacin, incluso desde su vida uterina, no se debe olvidar que estas
intervenciones deben realizarse en aos posteriores, como son a nivel preescolar y
escolar (lvarez, 2000).
El objetivo principal de la atencin temprana es que todos los nios que
presentan trastornos en su desarrollo o estn en riesgo, seas atendidos en un
programa de estimulacin que abarque los procesos bio-psico-sociales, para que as
se puedan potenciar sus capacidades de desarrollo y de bienestar, lo que posibilitar
su integracin en la familia, en la escuela, y en todas la reas sociales. Por otro lado,
pretende reducir los efectos de una deficiencia que
pueda presentar y as
III.3.
Todos los datos aportados por diferentes autores nos llevan a un solo consenso,
la estimulacin temprana debe ser una prioridad en los pases y debe ser
garantizada a todos los nios durante su infancia (Heckman, 2006); y es lo que
organismos internacionales como El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO) intentan promover. Los organismos internacionales, como
UNICEF, han estado involucrados en campaas a nivel mundial donde pretenden
involucrar al estado en las tareas que exigen una mejora en la atencin y los
cuidados en los primeros aos de los nios, una de las propuestas ms recientes es
la Campaa por la Educacin en el ao 2012, donde sus miembros han intentado
promover en ms de 80 pases la necesidad de una educacin en la primera infancia
y el respeto por los primeros aos de vida. Entre sus implicaciones encontraremos
que todos los nios y nias incluyendo los ms marginalizados deben tener
oportunidad para el acceso a atencin y educacin en la primera infancia. Los
gobiernos deben garantizar servicios integrales e integrados para nias y nios
pequeos incluyendo atencin, salud y educacin que sean regularmente
monitoreados para garantizar su calidad. Los currculos y abordajes deben atender
27
29
Validacin de instrumentos
34
IV.
OBJETIVOS
35
IV.1.
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
Clasificar a los participantes del estudio de ambos grupos conocidos segn sus
principales caractersticas clnicas y sociodemogrficas.
Comparar los porcentajes del constructo de lenguaje obtenidos en la Pauta de
Evaluacin del Lenguaje entre los nios catalogados normal y en riesgo.
Comparar el rendimiento obtenido por cada nio/a en la Pauta de Evaluacin
del Lenguaje segn rangos de edad.
36
V. HIPOTESIS
La Pauta de Evaluacin del Lenguaje logra diferenciar a nios/as entre 9 -36
meses normales y con riesgo de una misma edad biolgica.
37
VI.
6.1.
VARIABLES
Desarrollo Psicomotor.
Lenguaje
6.2.
Variable de pareamiento
Edad
6.3.
6.4.
Definicin Conceptual
Desarrollo Psicomotor: Es la adquisicin de habilidades motoras que un nio
adquiere a lo largo de su infancia. Corresponde a una maduracin del sistema
nervioso y se forma a partir del juego y del hacer. Gracias a l, el nio se descubre a
s mismo y a todo lo que le rodea. Surge por el deseo de descubrir y de ser
autnomo (Brines, Cruz, Delgado y Garagorri, 1997). Con el propsito de esta
investigacin distinguimos tres dominios:
38
Desarrollo cognitivo: Tiene que ver con las estrategias para organizar, almacenar y
recuperar la informacin, encaminadas a organizar el mundo y resolver problemas
(Piaget, 1936).
Desarrollo lingstico: Complejo y dinmico sistema convencional de signos que
es usado de varios modos para pensar y comunicar (Owens, 2003).
Variable de pareamiento
Edad: Tiempo que ha vivido una persona (Real Academia Espaola, 2001).
Variables para la caracterizacin de la muestra
Sexo: variable biolgica y gentica que divide a los seres humanos en dos
posibilidades solamente: mujer u hombre. La diferencia entre ambos es fcilmente
reconocible y se encuentra en los genitales, el aparato reproductor y otras diferencias
corporales (Girondella, 2012).
Establecimiento educacional pre-bsico: La educacin pre-bsica no es
obligatoria, y est destinada a atender a nios/as de la cohorte 0-5 aos. Su
estructura interna presenta tres niveles:
Nivel Medio. Se ocupa de los nios que tienen entre 2 y 4 aos de edad.
Tambin est dividido en dos subniveles, el Menor y el Mayor, que
corresponden a las edades 2-3 y 3-4 aos respectivamente.
39
6.5.
Definicin Operacional:
VII.
7.1.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
Tipo de estudio
Universo o poblacin
41
7.4.
Muestra
Se obtuvo una muestra de 25 nios/as por grupo (n=50 en total), que satisface
los siguientes parmetros: nivel de confianza de 95% (z(1-/2)=1,96), potencia
estadstica de 80% (z(1-)=0,842), una diferencia terica (d) estimada de un 40%,
proporcin estimada del grupo normal pm=90% y en el grupo en riesgo qm=10%.
2
n=
2 p m q m ( z1 /2 + z 1 )
d
; reemplazando se tiene:
7.5.
Criterios de Elegibilidad
Se incluyeron nios/as con y sin riesgo de la misma edad, con una tolerancia de
hasta treinta das, que hayan cumplido las evaluaciones de tamizaje y de la prueba
que se pretende validar de acuerdo a su rango etario. Se excluyeron nios/as con
42
7.6.
Aspectos ticos
Este estudio fue autorizado por las directoras de los establecimientos, en el
marco de un convenio que se est gestando entre la universidad del Bo-Bo y la
Fundacin Integra (anexo 1).
Los padres otorgaron su consentimiento informado para evaluar el desarrollo
psicomotriz de sus hijos, de acuerdo a la legislacin chilena vigente (Ley 20.584,
2012) y a sugerencia de la Declaracin de Helsinki (2013). El documento de
consentimiento informado utilizado para este estudio asegura los principales
aspectos ticos que se resguardaron durante el trabajo de campo con los nios/as,
asociado al derecho de informacin, voluntariedad y confidencialidad de los datos
(anexo 2).
7.7.
44
Descripcin de Instrumentos
Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor (EEDP)
El EEDP es un screening o tamizado que detecta en forma gruesa riesgos o
retrasos en el desarrollo. El objetivo principal no es clasificar, sino ms bien evaluar
un cierto nivel de rendimiento que permite, oportunamente, intervenir y favorecer el
desarrollo pleno del potencial psicomotor del nio. Fue creado por Soledad
Rodrguez, Violeta Arancibia, Consuelo Undurraga (Psiclogos), cuya primera edicin
fue el ao 1974 (Rodrguez, Arancibia y Undurraga, 1974).
El EEDP presenta fiabilidad que se realiz mediante el procedimiento TestRetest, concluyendo que tiene alta consistencia en sus tems. Adems consta de
validez de contenido utilizando como base las pruebas de Lexine y Brunet, Bayley y
Denver. Finalmente, cabe destacar que el proceso de obtencin de las propiedades
psicomtricas de esta escala fue realizado en Chile (Rodrguez et al., 1974).
La escala consta de 75 tem, 5 por cada edad, que se puntan en xito o
Fracaso (sin graduaciones). Esta Escala puede evaluar a cualquier nio que tenga
46
(Anexo 7). Los materiales que se requieren para su evaluacin son una batera de
prueba (vaso, pelota, cubos de madera, estuche de gnero, aguja de lana, cordn de
zapato, lpiz, bolsas con arena y lana, papel lustre, globos, barras de madera) un
manual de administracin y un protocolo u hoja de registro (Haeussler et al., 1996).
Anlisis Estadstico
Los dos grupos de comparacin (normal y riesgo) fueron previamente pareados
por edad (con una tolerancia de 30 das), de los cuales se obtuvieron los porcentajes
48
de nios que resultaron con normalidad y riesgo luego de haberles aplicado la Pauta
de Evaluacin del Lenguaje que se espera detecte. Los porcentajes fueron
comparados con la prueba para la diferencia de una proporcin. Se utiliz el
programa Stata, versin 13 para el manejo de los datos.
VIII. RESULTADOS
Jardines Integra:
Las Mariposas
Martn Ruiz de Gamboa
Colibr
Osito
80 nios/as
30
nios/as
Que
no contaban con pareja del mismo rango etario
50 nios/as
25 nios/as
25 nios/as
Distribuidos en dos grupos
desarrollo psicomotor Riesgo
con desarrollo psicomotorcon
Normal
49
Se les aplic una 2 evaluacin
Tabla1. Distribucin de los participantes del estudio segn sexo, edad y jardn que asisten
Caractersticas
n=50
Sexo
Hombre
Mujer
23
27
46,0%
54,0%
Edad (meses)
9,00-17,99
18,00-26,99
27,00-36,00
12
22
16
24,0%
44,0%
32,0%
Jardn
Colibr
Las Mariposas
Martn Ruiz de Gamboa
Osito
7
21
13
9
14,0%
42,0%
26,0%
18,0%
50
Tabla 2. Distribucin de los nios con desarrollo psicomotor normal y riesgo segn sexo, edad y jardn
que asisten
Desarrollo psicomotor *
Caractersticas
Normal (n=25)
Riesgo (n=25)
Sexo
Hombre
Mujer
10 (40,0%)
15 (60,0%)
13 (52,0%)
12 (48,0%)
Edad (meses)
9,00-17,99
18,00-26,99
27,00-36,00
6 (24,0%)
11 (44,0%)
8 (32,0%)
6 (24,0%)
11 (44,0%)
8 (32,0%)
Jardn
Colibr
Las Mariposas
Martn Ruiz de Gamboa
Osito
6 (24,0%)
12 (48,0%)
5 (20,0%)
2 (8,0%)
1 (4,0%)
9 (36,0%)
8 (32,0%)
7 (28,0%)
*Pruebas de tamizaje EEDP y TEPSI para discriminar dos grupos conocidos, Normal y Riesgo
51
Pauta de evaluacin
(lenguaje)
Desarrollo psicomotor *
Total
p-valor
3 (12,0%)
13 (26,0%)
0,0120
15 (60,0%)
22 (88,0%)
37 (74,0%)
0,0120
25 (100%)
25 (100%)
50 (100%)
Normal
Riesgo
Normal
10 (40,0%)
Riesgo
Total
* Pruebas de tamizaje para discriminar dos grupos conocidos, Normal y Riesgo. El desarrollo psicomotor se evalu con
pruebas de tamizaje EEDP que comprende las edades de 9-24 meses y TEPSI que comprende edades de 24-36 meses.
La Pauta de Evaluacin del Lenguaje corresponde a uno de los tres constructos que contempla la Pauta de Evaluacin
del Desarrollo Psicomotor
52
p-valor
3 (12,5%)
13 (26,0%)
0,0182
16 (61,5%)
21 (87,5%)
37 (74,0%)
0,0182
26 (100%)
24 (100%)
50 (100%)
Normal
Riesgo
Normal
10 (38,5%)
Riesgo
Total
* Pruebas de tamizaje para discriminar dos grupos conocidos, Normal y Riesgo. El desarrollo psicomotor se evalu con
pruebas de tamizaje EEDP que comprende las edades de 9-24 meses y TEPSI que comprende edades de 24-36 meses.
La Pauta de Evaluacin del Lenguaje corresponde a uno de los cuatro constructos que evala la Pauta de Evaluacin del
Desarrollo Psicomotor
53
Pauta de evaluacin
(lenguaje)
Total
p-valor
Normal
Riesgo
Normal
7 (38,9%)
3 (42,9%)
10 (40,0%)
0,5727
Riesgo
11 (61,1%)
4 (57,1%)
15 /60,0%)
0,5727
18 (100%)
7 (100%)
25 (100%)
Total
* Pruebas de tamizaje para discriminar dos grupos conocidos, Normal y Riesgo. El desarrollo psicomotor se evalu con
pruebas EEDP que comprende las edades de 9-24 meses y TEPSI que comprende edades de 24-36 meses. Se consider
solo el grupo con desarrollo psicomotor normal para determinar su nivel de rendimiento en el constructo de lenguaje.
La Pauta de Evaluacin del Lenguaje corresponde a uno de los tres constructos que evala la Pauta de Evaluacin del
Desarrollo Psicomotor.
54
Pauta de evaluacin
(lenguaje)
Total
p-valor
Normal
Riesgo
Normal
3 (37,5%)
0 (0,0%)
3 (12,0%)
0,0036
Riesgo
5 (62,5)
17 (100,0%)
22 (88,0%)
0,0036
8 (100%)
17 (100%)
25 (100%)
Total
* Corresponde al grupo de nios con desarrollo psicomotor en riesgo obtenidos por medio de las pruebas de tamizaje EEDP
y TEPSI
La Pauta de Evaluacin del Lenguaje corresponde a uno de los tres constructos que evala la Pauta de Evaluacin del
Desarrollo Psicomotor.
55
Pauta de evaluacin
(lenguaje)** segn rango
de edad
p-valor
0 (0,0%)
4 (33,3%)
0,0416
4 (50,0%)
4 (100,0%)
8 (66,6%)
0,0416
8 (100%)
4 (100%)
12 (100%)
Normal
3 (27,3%)
1 (9,1%)
4 (18,2%)
0,1343
Riesgo
8 (72,7%)
10 (90,9%)
18 (81,8%)
0,1343
11 (100%)
11 (100%)
22 (100%)
Normal
3 (42,9%)
2 (22,2%)
5 (31,3%)
0,1878
Riesgo
4 (57,1%)
7 (77,8%)
11 (68,7%)
0,1878
7 (100%)
9 (100%)
16 (100%)
Normal (n=26)
Riesgo (n=24)
Normal
4 (50,0%)
Riesgo
9,00-17,99 meses
Total
18,00-26,99 meses
Total
27,00-36,00 meses
Total
La Pauta de Evaluacin del Lenguaje corresponde a uno de los tres constructos que evala la Pauta de Evaluacin del
Desarrollo Psicomotor.
56
Pauta de evaluacin
(lenguaje)*
p-valor
3 (20,0%)
13 (26,0%)
0,2392
25 (71,4%)
12 (80,0%)
37 (74,0%)
0,2392
35 (100%)
15 (100%)
50 (100%)
Normal
Riesgo
Normal
10 (28,6%)
Riesgo
Total
57
IX.
DISCUSIN
60
63
X.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
64
XI.
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