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O LETRAMENTO LITERRIO: O INCENTIVO LEITURA,

INTERPERTAO E PRODUO DO TEXTO LITERRIO POR MEIO DE


UMA SEQUNCIA BSICA
JONILSON PINHEIRO MORAES (UEPA)
CRISTIANE DOMINIQUI VIEIRA BURLAMAQUI (Orientadora)

RESUMO:O presente projeto tem como foco prticas que contemplem o letramento
literrio e incentivem a leitura e produo de textos, por meio de uma Sequncia
Bsica,

utilizando

como

material

didtico

textos

literrios

cannicos

contemporneos. Objetiva-se com este, proporcionar aos alunos do 6 ano do Ensino


Fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental Lauro Sodr atividades em
aulas de literatura que priorizem a prtica de leitura, interpretao e produo de textos
literrios, focando na estrutura estilstica e no contedo scio-histrico-cultural dos
textos, efetivando o letramento literrio. Pretende-se trabalhar o ensino-aprendizagem
da literatura por meio da Sequncia Bsica proposta por Cosson (2012) para o
letramento literrio, a qual composta das etapas de motivao (preparao dos
educandos), introduo (apresentao do autor e do texto), leitura (conhecimento do
enredo do texto) e interpretao (compreenso por inferncias para construir os sentidos
do texto), na qual acrescentaremos as etapas de produo literria (confeco de textos
de gneros literrios diversos) e de exposio (compartilhamento das atividades). Dessa
forma, pretendemos que os alunos, pblico-alvo deste projeto de extenso,
experimentem a leitura literria vinculando-a sua leitura de mundo, envolvendo os
aspectos sociais, histricos e culturais dos textos literrios e, ainda, suas caractersticas
estruturais, estilsticas e estticas para, por fim, produzir textos de tipologias e gneros
literrios diversos, com textualidade e literariedade, ampliando e aprimorando, dessa
forma, suas competncias textuais, estticas e sociodiscursivas.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Literatura; Letramento Literrio; Leitura e
Produode Textos e Sequncia Bsica.

JUSTIFICATIVA
Segundo Jouve (2012), o termo literatura, a partir do sculo XIX, passou a
adquirir o seu sentido moderno, que o de uso esttico da lngua escrita. Nesta
perspectiva os textos literrios tm caractersticas que lhes so especificas e que os
diferenciam de outros textos, como os jornalsticos e os acadmicos, por exemplo. O
autor ainda acrescenta que um dos critrios para se identificar um texto literrio a
gratuidade, que seria a ausncia de finalidades prticas da literatura o que pode ser
um mito, pois a literatura a prtica que amplia a viso crtica de mundo do indivduo
, porm, acreditamos que o que torna um texto literrio a sua literariedade
que,segundo Bragatto Filho (1995), o resultado do trabalho esttico do autor, mas
tambm o da atuao competente do leitor (BRAGATTO FILHO, 1995, p. 16 [grifo
do autor])eque Jouve (2012) distingue em dois regimes: o constitutivo,no qual, os textos
seguem regras de determinado gnero literrio (esttica), ou seja, so imanentes ao
texto; e o condicional, no qual um texto seria literrio por reconhecimento coletivo
(institucional), a partir de critrios sociais, culturais, ideolgicos e histricos, isto ,
externos aos textos. Porm, esses critrios no ficam antipticos esttica,
apresentando-a, parcialmente, como o caso dos Sermes, de Padre Antnio Vieira, que
possuem alegorias, por exemplo.
O trabalho com a literatura, segundo Cndido (1995), como fora humanizadora
tem entre suas funes a reelaborao do real por meio da fico e o conhecimento do
mundo e do ser por meio da palavra. A literatura, que uma experincia a ser realizada,
permite a humanizao do sujeito:
Ao confirmar e negar, propor e denunciar, apoiar e combater, a
literatura possibilita ao homem viver seus problemas de forma
dialtica, tornando-se um "bem incompressvel, pois confirma o
homem na sua humanidade, inclusive porque atua em grande parte no
subconsciente e no inconsciente. (CNDIDO, 1995, p. 243)

Neste projeto de extenso pretendemos trabalhar sob a perspectiva do


letramento literrio sugerida por Cosson e Souza (2011), a partir dos usos que
fazemos da lngua escrita em nossa sociedade, que evidentemente fundamental para

insero dos indivduos em comunidades letradas tal qual aquela alvo de nossas aes.
Acreditamos que esta necessidade de insero faz parte de demandas que surgem das
atividades cotidianas dos sujeitos e assim, designa as prticas sociais da escrita que
envolvem a capacidade e os conhecimentos, os processos de interao e as relaes de
poder relativas ao uso da escrita em contextos e meios determinados (COSSON &
SOUZA, 2011,p. 102).
Estritamente o letramento literrio um dos usos sociais da lngua escrita,
porm tem um relacionamento diferente com a escrita/leitura, pois a literatura preenche
um lugar nico no que diz respeito linguagem, j que a literatura tem o poder de se
metamorfosear em todas as formas discursivas [possveis]. E isso se d porque a
literatura uma experincia a ser realizada (COSSON, 2012, p. 17), desta forma
proporciona, a partir dos textos literrios, um modo privilegiado de insero no mundo
da leitura e da escrita por meio de uma metalinguagem.
com vista na relao singular do letramento literrio com a linguagem, que
Paulino e Cosson (2009) definem aquele como o processo de apropriao da literatura
enquanto construo literria de sentidos (PAULINO & COSSON, 2009, p. 67 apud
SOUZA & COSSON, 2011, p. 103), ou seja, so as experincias de dar sentido ao
mundo por meio do texto e ao texto por meio do mundo, em uma relao dialtica e,
assim, procurando saber do texto quem diz, o que diz, como diz, para que diz, para
quem diz e porque diz.
No que diz respeito ao processo de apropriao da literatura por meio do
letramento literrio, Silva e Silveira (2013) nos indicam que:
O letramento literrio seria visto, (...) como estado ou condio de
quem no apenas capaz de ler o texto em verso e prosa, mas dele se
apropriar efetivamente por meio da experincia esttica; saindo da
condio de mero expectador para a de leitor literrio (SILVA;
SILVEIRA, 2013, p. 96).

Acreditamos que isso ocorra porque na atual conjuntura das sociedades letradas
no se admite estritamente o saber ler e escrever, mas se encampa a necessidade dos

sujeitos dominarem amplamente estas habilidades e fazer usos delas de maneira a


incorpor-las em suas vivncias, transformando assim seu estado ou condio em
consequncia do domnio dessas competncias (cf. SOARES, 2013).
Segundo Cosson (2012), a linguagem vinculada pelos textos literrios permite
trs tipos de aprendizagem: (1) a aprendizagem da literatura que se d pela experincia
esttica do mundo por meio da palavra; (2) a aprendizagem sobre a literatura que est
relacionada a conhecimentos histricos, teoria e crtica literria e (3) a aprendizagem
por meio da literatura que envolve os saberes e as habilidades/competncias
proporcionadas ao alunado por meio da leitura literria.
Avaliamos que a aprendizagem da e por meio da literatura, indispensvel para a
formao do leitor literrio, a menos oportunizada em sala de aula, pois h uma
preocupao exacerbada por questes histricas e tericas da literatura. Isso se d
porque, no que se refere ao trabalho com a literatura no mbito escolar, o professor
privilegia o ensino dos chamados estilos de poca o cnone e dados bibliogrficos dos
autores enumerando fatos histricos e culturais que influenciaram os estilos e listando
uma sequncia de caractersticas desses estilos para que os alunos decorem, em aulas
para l de tradicionais.
Na maioria das vezes no proporcionado ao aluno o acesso s obras e, quando
isso acontece apenas para identificar as temticas que h dentro do texto e em
determinado perodo literrio. Desta forma, o aluno no consegue compreender a
anlise literria (...) como um processo de comunicao, uma leitura que demanda
respostas do leitor, que o convida a penetrar na obra de diferentes maneiras, a explor-la
sob os mais variados aspectos (COSSON, 2012, p. 29).
Na perspectiva didtico-metodolgica acima descrita, o aluno visto como uma
tbula rasa que deve ser preenchida pelo conhecimento do professor, ou seja, mero
receptor passivo e no como construtor ativo e crtico de conhecimento com
competncia suficiente para fazer uma anlise crtica da obra literria, a partir das suas
leituras de mundo adquiridas por ele no convvio em comunidade.

Nas aulas tradicionais de literatura, o professor no considera a esttica do texto


e sua literariedade, o que acaba por no permitir que os alunos compreendam a
formao das figuras de linguagem, as imagens e a estrutura dos gneros por meio dos
quais o texto literrio se apresenta. As reflexes, exclusivamente sobre o carter
histrico e terico da literatura, impossibilitam os educandos a experienciar, por meio
de discusses e anlises literrias em sala, a esttica da palavra, estimulando a
sensibilidade esttica.
Mais problemtico do que no trabalhar a esttica dos textos literrios, usar
estes textos para explorar a gramtica normativa, fragmentando os textos literrios em
frases e oraes para praticar a anlise morfossinttica. Esta fragmentao esvazia o
sentido global e, ainda, extingue a esttica do texto literrio, pois uma vez
descontextualizado e separado do todo do qual faz parte e so constituintes, as frases e
oraes isoladas j no mais podem ter literariedade.
No trabalho com o texto literrio, o interesse do leitor deve se direcionar,
necessariamente, para o que o texto diz [contedo ou assunto] e para como ele diz o que
diz [a forma, o estilo e a esttica] (FILHO, 1995, p. 43 [grifos do autor]). Segundo
Campos (2003), conhecimento e prazer fundem-se notexto literrio. No entanto, dentro
do currculo escolar tornam-se dicotmicos. Desprovido da sua essncia, o
literrio

transformado

num

empobrecido

sistema

texto

moralizanteprimrio

(CAMPOS, 2003 apud SILVA; SILVEIRA, 2013, p. 95).


Nesta perspectiva, entendemos que o texto literrio visto pela maioria dos
professores como um artefato que desprovido de suas caractersticas deliterariedade, as
quais por suas vez o tornam especfico e nico, permitindo a partir da proximidade a
insero profunda numa sociedade, resultado do dilogo que mantemos com o mundo e
com outros.
A leitura do texto literrio dita como o simples ato de decodificar os cdigos
lingusticos que esto no texto literrio, como se fosse pegar algo que j est pronto e
acabado, ou seja, apenas o conhecimento do enredo do texto narrativo, privilegiando um
nico sentido do texto, no dando poder algum ao aluno sobre a construo de sentidos,

homogeneizando a leitura do texto literrio que tem como uma de suas principais
caractersticas a polissemia e a heterogeneidade, j que a fico feita palavra na
narrativa e a palavra feita matria na poesia so processos formativos tanto da
linguagem quando do leitor e do escritor (COSSON, 2012, p. 17). Essa prtica de
leitura contraria o que dito pelos PCNs de Lngua Portuguesa, segundo os quais a
razo de ser das propostas de leitura e escuta a compreenso ativa e no a
decodificao e o silncio (BRASIL, 1998, p. 19, [grifo nosso]) e tem como resultados
leitores no crticos e passivos diante do ato de ler.
A interpretao na aula de literatura por ser mais cmodo ao professor feita a
partir, geralmente, das chamadas fichas de leitura que pedem aos alunos que
reconheam informaes que esto literalmente na superfcie do texto e transcrevam
como resposta interpretativa, no requerendo que este se aprofunde no ato de
compreenso, no indo, assim, em busca dos sentidos que no esto expressos
linguisticamente na superfcie do texto literrio, por meio de inferncias a partir de dicas
lingusticas deixadas pelo autor e de seus conhecimentos de mundo que possui em sua
bagagem sociocultural, fazendo uma relao entre leitura da palavra e leitura de mundo.
Nessa perspectiva, no se trabalha a interpretao como parte dos enunciados, que
constituem as inferncias, para se chegar construo do sentido do texto, dentro de um
dilogo que envolve, autor, leitor e comunidade (COSSON, 2012, p. 64).
A produo de textos em aulas de literatura quase inexistente por essas serem
geralmente expositivas e sem dilogo e interao com o alunado e quando h produo
escrita prevalece o gnero resumo que tem como principal objetivo comprovar que o
aluno leu o texto literrio, ajudando o professor a vigiar os alunos, no cumprindo o que
postulam os PCNs (1998) que a razo de ser das propostas de uso da fala e da escrita
ainterlocuo efetiva, e no a produo de textos para seremobjetos de correo
(BRASIL, 1998, p. 19). Infelizmente no se ver produo em sala de aula de literatura
que promovam a discusso esttica, estrutural e temtica dos textos, procurando aguar
a anlise crtica do aluno, por meio de resenhas, por exemplo, e muito menos produo
de textos dos gneros literrios, buscando selecionar dos recursos lingusticos que
obedeam sensibilidade e a preocupaes estticas e ampliar a experincia esttica e a

competncia estilstica do aluno por meio da prtica literria. Assim, perde-se a


oportunidade de atravs da produo do texto literrio:
Romper
os
limites fonolgicos, lexicais, sintticos e
semnticostraados pela lngua: esta se torna matria-prima (mais que
instrumento de comunicao eexpresso) de outro plano semitico
na explorao da sonoridade e do ritmo, na criao erecomposio das
palavras, na reinveno e descoberta de estruturas sintticas
singulares,na abertura intencional a mltiplas leituras pela
ambiguidade, pela indeterminao epelo jogo de imagens e figuras
(BRASIL, 1998, p. 27).

A partir do que foi observado a respeito do trabalho com a literatura em sala de


aula, e por outras questes que no aquelas que contribuem para a formao de leitores
competentes e capazes de reconhecer as sutilezas, as peculiaridades, os sentidos, a
extenso e a intensidade das construes literrias, torna-se indispensvel o trabalho
com o texto literrio a partir da perspectiva do letramento literrio atravs de
atividades de leitura, interpretao e produo textual que busquem trabalhar a
linguagem literria em seu uso social valorizando, assim, a vivncia do literrio em sala
de aula.
Logo, a nossa principal problemtica : Ser que o professor de literatura ao
trabalhar o texto literrio valoriza sua literariedade, sua esttica? Como est sendo
trabalhado o texto literrio e sua fruio,ser que a partir de uma vertente que valorize
suas caractersticas estticas e estruturais? Ser que o trabalho dos textos literrios com
os alunos em sala de aula tem lhes proporcionado a experincia esttica da palavra?
OBJETIVOS

GERAL:
Proporcionar aos alunos do 6 ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal
de Ensino Fundamental Lauro Sodr atividades que priorizem a prtica de
leitura, de interpretao e de produo de textos literrios, focalizando a
estrutura estilstica e o contedo scio-histrico-cultural dos textos para que se
efetive o letramento literrio.
ESPECFICOS:

Explorar os textos literrios a partir do letramento literrio, focando as


caractersticas estticas e estruturais desses para que haja a experincia do
literrio.

Favorecer as aprendizagens da literatura, sobre a literatura e por meio da


literatura;

Promover momentos de fruio da leitura da palavra relacionada s leituras de


mundo, desvinculando-a da viso de obrigatoriedade;

Propiciar construes de sentidos individuais e coletivas de textos literrios,


prezando pela heterogeneidade e respeitando a bagagem cultural de cada aluno;

Propor atividades de produes literrias de diversos gneros literrios, dando ao


aluno liberdade e autonomia para tal.

METODOLOGIA
Utilizaremos como metodologia uma proposta criada e experimentada por Rildo
Cosson (2012) para o letramento literrio denominada de Sequncia Bsica. A
Sequncia Bsica para o trabalho com textos literrios composta por quatro etapas:
motivao, introduo, leitura e interpretao; as quais acrescentaremos mais duas
etapa: a produo literria e a exposio.
A etapa de motivao a preparao do alunado para o contato com o texto
literrio, feita por meio de dinmicas psicomotoras relacionadas temtica e estrutura
do texto que ser trabalhado, estabelecendo laos estreitos com o mesmo e envolvendo
conjuntamente atividades de leitura, escrita e oralidade (COSSON, 2012, p. 57).
A introduo consiste na apresentao fsica da obra, livro que o texto
pertence, tratando de aspectos que esto relacionados ao texto e justificando sua escolha
e do autor, falaremos, ainda, brevemente sobre o mesmo dando informaes bsicas,
para que essa etapa no se torne uma longa exposio entediante.
A etapa de leitura o momento em que se conhece o enredo da histria,
quando o professor faz o acompanhamento da leitura para ver se o aluno est tendo
dificuldades e auxili-lo para que a fruio acontea, buscando tambm fazer com que
os alunos exponham os resultados da leitura.

A interpretao tida como o entretecimento dos enunciados para a construo


do sentido do texto por meio da constituiode inferncias dentro de uma interao que
envolve autor, leitor, comunidade e contexto sociocultural, por meio de debates e
discusses entre o alunado. Esta etapa est dividida em dois momentos: o interior - que
diz respeito construo de sentido pessoal e, o exterior - que est relacionado
construo de sentido coletiva pela turma e ao compartilhamento de sentidos.
A produo literria consiste na elaborao de textos de gneros literrios
pelos alunos, a partir de temticas de seus cotidianos, prezando pela esttica e estrutura
textual, por meio da qual os alunos experimentam na prtica o esttico e o literrio.
A exposio o compartilhamento entre a turma da produo literria por meio
da leitura em voz alta ou colocao em mural de leitura, para que os alunos exibam aos
outros colegas de classe seus trabalhos.
Durante as aulas do projeto prepararemos os alunos para penetrar no texto por
meio de dinmicas e para isso apresentaremos o texto de um dos gneros literrios que
sero trabalhados (conto, poema, fbula e crnica) e o autor, leremos o texto,
enfatizando as etapas bsicas do processo de leitura antecipao, decifrao do cdigo e
interpretao e as estratgias inferncia, visualizao, sumarizao e sntese (COSSON,
verso on-line, p. 105, 106), faremos a construo individual e coletiva de sentidos, eles
produziro textos literrios dos gneros dos textos trabalhados e por fim exporo suas
produes para a turma.
No decorrer do projeto essa sequncia pode ser alterada e ampliada para que se
adeque s necessidades e especificidades apresentadas pelo nosso pblico-alvo, pois o
prprio Cosson (2012) alerta que existem inmeras possibilidades de combinao que
se multiplicam de acordo com os interesses, textos e contexto da comunidade de
leitores (COSSON, 2012, p. 48), considerando essa sequncia como um exemplo e no
um modelo metodolgico a ser seguido cegamente.
O referencial terico ser utilizado como basepara a proposta do letramento literrio,
reforando e aperfeioando o trabalho de aplicao do projeto com frequentes revises e
consultas bibliogrficas dos referenciais aqui utilizados.

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