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Ensinar Cincias por Investigao:

Um Desafio para os Formadores

Maria Emlia C. C. Lima, Marciana A. David e Welington Ferreira de Magalhes


Neste trabalho, mostraremos que uma atitude investigativa, durante o processo de ensino por meio de experimentos, pode criar oportunidades para a aquisio de conhecimento de forma conceitualmente consistente.
Dessa forma, a anlise de resultados aparentemente errados constitui a fora motora para novas investigaes
prticas e conceituais, criando um ciclo virtuoso de aprendizado. Desenvolveremos, tambm, os conceitos
termodinmicos de calor, transformaes adiabticas e diatrmicas assim como o de energia. Aplicamos esses conceitos na interpretao dos resultados de experimentos nos quais ocorrem variaes temporrias de
temperatura resultante de mudanas de estado, envolvendo a hidratao, dissoluo e cristalizao em gua
dos sais de acetato de sdio anidro e hidratado.
ensino por investigao, formao de professores, calor

Recebido em 20/12/06, aceito em 29/7/08

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Ensino de cincias por investigao (ENCI) um projeto de ensino, pesquisa e


extenso que engloba um curso de
especializao lato sensu, ofertado
na modalidade semipresencial e
desenvolvido pelo Centro de Ensino
de Cincias e Matemtica (CECIMIG),
rgo complementar da Faculdade
de Educao da UFMG. Temos como
objetivos a instrumentalizao para
o trabalho de educao a distncia
(EAD); a articulao entre formao
inicial e continuada de professores;
o desenvolvimento de recursos didticos para o ensino de cincias; e
a avaliao de projeto.
O curso atende cerca de 200
docentes de Fsica, Qumica e Biologia em dois plos: Belo Horizonte
e Tefilo Otoni. Os professores
inscritos so graduados na rea de
cincias da natureza ou comprovaram exerccio de, no mnimo, trs
anos de docncia na rea. O curso
tem durao prevista de dois anos
e financiado pela Financiadora de
Estudos e Projetos (FINEP) e pelo
Ministrio da Cincia e Tecnologia
(MCT) de acordo com o Edital Cincia de Todos. Os encontros de
QUMICA NOVA NA ESCOLA

formao do grupo so semanais e


aglutinam quatro formadores; nove
tutores, dois bolsistas de graduao
e uma secretria do quadro tcnicoadministrativo da UFMG.
A fundamentao do ENCI reside
no diagnstico de que, de um modo
geral, o ensino de cincias tem se
realizado por meio de proposies
cientficas, apresentadas na forma de
definies, leis e princpios e tomados
como verdades de fato, sem maior
problematizao e sem que se promova um dilogo mais estreito entre
teorias e evidncias do mundo real.
Em tal modelo de ensino, poucas so
as oportunidades de se realizar investigaes e de argumentar acerca
dos temas e fenmenos em estudo.
O resultado que estudantes no
aprendem contedos das Cincias
e constroem representaes mticas
e inadequadas sobre a cincia como
empreendimento cultural e social
(Menezes, 1986).
O curso em questo visa qualificao e atualizao dos docentes,
com vistas melhoria do ensino de cincias na Educao Bsica por meio
da superao dessa viso de ensino
aqui, brevemente, caracterizada. O
Ensinar Cincias por Investigao

curso guarda j na sua origem dois


pressupostos bsicos: 1) o de que as
explicaes cientficas so construdas, desenvolvidas e validadas em
espaos de investigao orientada;
2) e o de que necessrio promover
espaos permanentes de reflexo e
troca de experincias entre docentes
acerca da implementao de uma
concepo terico-metodolgica
de ensino por meio de atividades
investigativas de modo a apoiar e
sustentar mudanas nas escolas que
lecionam.
Coerentes com o objetivo de se
ensinar cincias por investigao,
vrias atividades esto propostas para
serem realizadas pelos professores
e debatidas no frum de discusso
do curso. Trs casos so analisados
nessa disciplina, dois deles brevemente
comentados a seguir. O primeiro caso
trata do desenvolvimento histrico da
indstria de conservao de alimentos
e do modo como aconteceu a relao
entre cincia e tecnologia (APEC,
2008). Para isso, a narrativa vale-se
das polmicas em torno da teoria da
gerao espontnea e da biognese.
Tecnlogos e cientistas so evocados
para evidenciar a relao pretendida.
N 29, AGOSTO 2008

No segundo caso, a histria do azedamento dos vinhos sustenta o incio


de outras interpretaes do problema
relativo origem da vida feitas por Louis
Pasteur (1822-1895). Aqui o professor
convidado a examinar a relao entre
cincia e tecnologia, comparar com o
caso anteriormente examinado e identificar diferenas nos procedimentos de
trabalho entre Nicholas Appert e Louis
Pasteur (APEC, 2008).
O terceiro caso, que ser relatado e examinado neste artigo, diz
respeito a um determinado tipo de
bolsa trmica. O professor refletir e
discutir com os colegas a relao
entre cincia, tecnologia e ensino.
Dever responder a duas questes,
a saber:
- Que relao existe entre a
produo da bolsa trmica de
acetato de sdio e os conhecimentos de equilbrio termodinmico? Compare com os dois
primeiros casos analisados.
- Como objetos tecnolgicos so
vistos e examinados por diferentes pessoas?

Figura 2: Bolsa trmica encontrada no


comrcio aps a cristalizao.

- Contm acetato de sdio.


- Pressione o disco metlico,
antes de usar.
- Para usar novamente, aquea a
bolsa em gua fervente.
A partir dessas informaes, de
outros conhecimentos qumicos e de
pesquisas sobre o comportamento
do acetato de sdio, os professorestutores do ENCI investigaram o
funcionamento da bolsa e reproduziram outra semelhante (Figura 3),
utilizando-se para isso uma bolsa de

coleta de urina, adquirida em farmcia, e uma soluo supersaturada de


acetato de sdio que encontraram no
laboratrio do CECIMIG.
Depois de solucionado o problema, a atividade foi introduzida
em uma das disciplinas do curso,
chamada Cincia, Tecnologia e Sociedade I. Para auxiliar os professores
na investigao e discusso da bolsa
trmica, foi proposto o seguinte texto,
seguido de algumas questes.

Uma bolsa trmica de funcionamento


surpreendente
A saturao de uma soluo est
relacionada com a solubilidade do soluto dissolvido, ou seja, a quantidade
mxima que possvel dissolver de
tal soluto em determinada quantidade
de gua e sob certas condies. Uma
soluo saturada aquela em que o
soluto atinge a quantidade mxima:
qualquer quantidade adicional do
soluto adicionada a essa soluo vai
precipitar, pois no possvel que se
dissolva mais naquela temperatura.

A investigao de uma bolsa trmica


Uma das atividades apresentadas
no ENCI consiste em investigar o
funcionamento de uma bolsa trmica
que est disponvel no comrcio (Figura 1) e que capaz de liberar calor
sozinha. Basta o usurio acionar
uma pequena placa metlica flexvel
que existe no interior da bolsa para
dar incio ao processo de aquecimento. Feito isso, o lquido que preenche
a bolsa vai se cristalizando (Figura 2)
e a temperatura aumenta at atingir
50C. No rtulo do produto lem-se
as informaes:

Figura 1: Bolsa trmica encontrada no


comrcio.
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Figura 3: Bolsa de acetato de sdio produzida no CECIMIG, antes (a) e depois da


cristalizao (b).
Ensinar Cincias por Investigao

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No entanto, para a maioria das


substncias que so solveis em
gua, a solubilidade aumenta com o
aumento de temperatura, ou seja, se
uma soluo saturada for aquecida,
possvel dissolver uma quantidade
maior de soluto
Questes para discusso:

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a) Onde o material pode ser adquirido?


b) Por que esse material se comporta dessa maneira?
c) O que acontece quando o sal
dissolvido? E quando recristaliza?
d) Para que serve a placa metlica?
A placa metlica necessria
para o fenmeno acontecer?
e) Quais so as explicaes para
o fenmeno?
f) Quais contedos podem ser
explorados a partir desse experimento em sala de aula?
g) Como esse artefato foi produzido?
h) Como organizar um roteiro para
o experimento com acetato em
sala de aula com nossos alunos?
Menezes e Curto (1998) apresentam um roteiro de observao do
comportamento da soluo saturada
do acetato de sdio.
Existem vrios exemplos de sistemas metaestveis, como o que se
obtm do acetato de sdio. So os
casos de uma cerveja que se congela
imediatamente ao ser retirada do
congelador ou freezer e do processo utilizado para se fazer chover.
Um sistema pode se apresentar no
estado lquido em temperaturas superiores sua temperatura de ebulio
ou inferiores sua temperatura de
solidificao. Em outras palavras,
dizemos que ele se encontra afastado do equilbrio termodinmico.
um estado metaestvel dito superresfriado ou superaquecido. Qualquer
perturbao como um movimento
mais brusco pode levar fervura ou
cristalizao, dependendo do caso.
Para se obter artificialmente um sistema metaestvel, a nucleao pode
ser induzida pela adio de partculas
(ncleos) estranhas ao sistema. Para
provocar chuva artificialmente, aviQUMICA NOVA NA ESCOLA

es espalham ncleos nas nuvens


gerando a nucleao do vapor de
gua em torno desses ncleos. No
caso da bolsa trmica, a nucleao
induzida pela placa metlica que
existe no interior dela.
Para conhecer alguns experimentos nos quais se observam tais
sistemas, consulte o artigo Transio
de fase e experimentos com estados
metaestveis (Silveira, 2006).
Atividade: Que relao podemos
estabelecer entre cincia, tecnologia
e ensino no caso da bolsa trmica
em questo? Reflita e registre suas
idias.
1. Que relao existe entre a produo da bolsa trmica de acetato
de sdio e os conhecimentos de
equilbrio termodinmico? Compare com os dois primeiros casos
analisados (o primeiro caso proposto para anlise na disciplina
CTS I tratou do desenvolvimento
de tcnicas de conservao de
alimentos anteriores a Pasteur e o
segundo caso, das contribuies
de Pasteur para entender a ao
de microrganismos).
2. Como objetos tecnolgicos so
vistos e examinados por diferentes pessoas?
3. Entre no frum e d um outro
exemplo de objeto tecnolgico que pode desencadear
atividades investigativas no
sentido de seu entendimento
e apropriao.
4. Elabore um planejamento de
investigao para ser desenvolvido com seus alunos e alunas
para investigar um artefato tecnolgico (Pode ser at mesmo
a bolsa trmica de acetato de
sdio).
No se esquea de:
- Testar e registrar as dicas importantes para outros colegas
professores fazerem tambm.
- Indicar a bibliografia consultada.
- Enviar para seu tutor o planejamento proposto, com as devidas recomendaes de como
fazer e interpretar os resultados
em sala de aula. Lembre-se que
seu trabalho ser disponibilizaEnsinar Cincias por Investigao

do pelo tutor na pgina do curso


para todos se beneficiarem
dele.
Para que os professores-tutores
pudessem reproduzir com os professores cursistas a investigao
do funcionamento da bolsa trmica,
compramos termmetros, acetato de
sdio em quantidade suficiente para
os cursistas e dois exemplares da
tal bolsa trmica para conhecerem o
aparato tecnolgico comercializado.
Ao se realizar a atividade presencialmente com os cursistas, qual no
foi a nossa surpresa ao constatarmos
que, em vez da dissoluo provocar
abaixamento da temperatura o que
sabamos de antemo quando foi
feita a investigao pelos tutores ,
a temperatura do termmetro comeou a subir, indicando um processo
exotrmico.
No teste anterior, a dissoluo do
acetato foi acompanhada de abaixamento da temperatura. Na investigao realizada pelos professores
cursistas, o resultado foi outro. Diante
da surpresa da professora-tutora, os
cursistas concluram que o experimento havia dado errado.

O que estava dando errado no


experimento
A primeira constatao foi a de
que o acetato utilizado para o teste
era hidratado enquanto que o que foi
comprado para a aula era anidro. No
caso do acetato de sdio anidro, a
adio de gua causou aumento de
temperatura. Trata-se de um processo
exotrmico. No caso do hidratado, a
adio de gua causou abaixamento
da temperatura, logo, trata-se de um
processo endotrmico. Mas qual
a diferena qumica entre hidratar
o acetato e dissolver o acetato j
hidratado?

Como explicar o que ocorrera? Ou o


que dissolver e hidratar?
Dizemos que uma substncia slida anidra quando em sua estrutura
cristalina no aparecem molculas de
gua entre as molculas ou os ons
da substncia que constitui o slido.
Hidratar um slido anidro significa
introduzir na rede cristalina do slido
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molculas de gua que no existiam


nele. Aps a hidratao do slido, ele
permanece slido, mas agora em sua
estrutura cristalina encontramos molculas de gua entre as molculas ou
os ons da substncia slida inicialmente anidra. Durante a hidratao
de um slido, quando ele absorve
molculas de gua da atmosfera ou
da gua lquida, novas interaes
atrativas se formam entre as molculas ou os ons da substncia slida
anidra e a gua, enquanto algumas
das interaes on-on j existentes
tornam-se mais fracas, pois entre
alguns pares de ons encontram-se
molculas de gua. Podemos representar o processo isotrmico e
isobrico de hidratao do acetato
de sdio anidro por meio da equao
termoqumica de reao:
NaAc (s, p, T) + nH2O (, p, T)
NaAc.nH2O (s p, T) Hhidrat < 0
Na equao, n representa uma
certa quantidade em mol de molculas de gua por mol do sal (NaAc); Ac
representa o nion acetato; e o ponto
que aparece no produto indica que
as n molculas de gua fazem parte
da estrutura cristalina do novo slido
hidratado formado. Hhidrat representa
a entalpia de hidratao ou o calor de
hidratao que liberado durante a
mudana de estado termodinmico
de hidratao isotrmica do acetato
de sdio anidro. Os estados fsicos e
a temperatura de cada espcie aparecem entre parnteses ao lado de
cada uma delas. Como o processo
isotrmico, todos os reagentes e produtos esto na mesma temperatura T.
Vale lembrar que devido introduo
das molculas de gua na estrutura
cristalina do sal, o sal anidro e o hidratado no tm a mesma estrutura
cristalina. No mnimo, as distncias
entre os ons so aumentadas,
aumentando tambm o volume da
clula unitria da estrutura cristalina
ou mesmo ocorre alterao no tipo
de clula unitria que alterada, por
exemplo, passando de cbica de
corpo centrado para cbica simples
ou outra qualquer.
De uma forma geral, o processo
de hidratao pode levar estabilizaQUMICA NOVA NA ESCOLA

o ou desestabilizao do sistema,
reduzindo ou aumentando, respectivamente, a energia potencial associada s interaes intermoleculares no
sistema, levando liberao (Hhidrat
= Qhidrat < 0, calor produzido na reao) ou absoro (Hhidrat = Qhidrat
> 0, calor consumido na reao),
respectivamente, do calor de hidratao. Em transformaes termodinmicas sob temperatura e presso
constantes, isotrmicos e isobricos,
o calor envolvido igual variao
de entalpia da transformao. Se a
hidratao feita em um sistema
diatrmico (que permite transferncia
de calor atravs de suas fronteiras),
a estabilizao ou desestabilizao
alcanada por meio da liberao (da
transferncia) de energia do sistema
para suas vizinhanas, ou vice-versa,
na forma de calor. Nesse caso, aps
a hidratao, o slido hidratado formado estar na mesma temperatura
do slido anteriormente anidro, sendo
o processo de hidratao isotrmico.
Se a hidratao feita em um sistema
adiabtico (aquele que no permite
transferncia de calor atravs de
suas fronteiras), o sistema no pode
liberar ou absorver energia durante o
processo de hidratao atravs da
absoro ou liberao de calor da ou
para as vizinhanas. Nesse caso, se
o processo de hidratao estabiliza
o slido hidratado relativamente ao
slido anidro, a reduo da energia
potencial das novas interaes ongua e on-on obtida por meio da
converso de energia potencial das
interaes intermoleculares em energia trmica do sistema slido. Por conseqncia, aumenta a energia cintica
mdia translacional e vibracional das
entidades elementares (ons e molculas) constitutivas do sistema. Esse
aumento de energia cintica mdia se
revela macroscopicamente pelo aumento da temperatura do sistema. Por
outro lado, se a hidratao do slido
leva desestabilizao do sistema, a
energia cintica mdia das entidades
elementares do sistema reduzida,
sendo convertida em um aumento
da energia potencial relacionada s
novas interaes on-gua e on-on
no slido hidratado. Essa reduo de
energia cintica mdia se revela maEnsinar Cincias por Investigao

croscopicamente pelo abaixamento


da temperatura do sistema.
No processo de dissoluo de um
slido em um dado solvente lquido,
as entidades elementares constitutivas do slido, sejam elas ons ou
molculas que no slido esto umas
ao lado das outras e interagindo entre
si, se separam, permitindo que muitas
molculas do solvente se coloquem
entre as entidades elementares do
slido. O resultado disso que o
slido desaparece e o sistema constitudo do slido dissolvido no solvente
se torna completamente lquido.
Evidentemente, existem processos
de dissoluo de um slido em outro
slido formando uma soluo slida
ou de um gs em um lquido ou em
um slido, formando uma soluo
lquida ou slida, respectivamente, e
a dissoluo de um gs em outro gs.
Em qualquer um desses possveis
processos de dissoluo, novas interaes se formam entre as entidades
elementares do soluto e do solvente,
enquanto velhas interaes entre
soluto-soluto e solvente-solvente se
rompem. Tambm aqui o processo
de dissoluo pode levar estabilizao ou desestabilizao do sistema.
Como no processo de hidratao
de um slido discutido acima, esse
processo, quando feito de maneira
diatrmica, leva liberao ou absoro de energia na forma de calor
e isotrmico. Quando a dissoluo
feita de maneira adiabtica tambm
poder haver o aumento ou o abaixamento da temperatura da soluo. Os
exemplos clssicos dessas situaes
a diluio adiabtica do cido sulfrico concentrado em gua, que leva a
um aumento da temperatura (aquecimento) da soluo aquosa formada,
e a dissoluo adiabtica do cloreto
de amnio slido em gua que leva
a uma reduo da temperatura (resfriamento) da soluo formada. As
equaes de reao dessas duas
dissolues adiabticas so:
H2SO4 (aq, concentrado, Ti, ) +
H2O (Ti, ) H2SO4 (aq, diludo,

Tf, ), Tf > Ti
NH4C (Ti, s) + H2O (Ti, )
NH4+ (aq, Tf) + C (aq, Tf), Tf < Ti
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Nesses processos adiabticos, a


temperatura final mantm-se permanentemente acima ou abaixo da temperatura inicial. Na realidade, porm,
quando realizamos no laboratrio a diluio do cido sulfrico concentrado
ou a dissoluo do cloreto de amnio
em um bquer, esses processos ocorrem muito rapidamente. No curtssimo intervalo de tempo necessrio
realizao desses processos, no h
transferncia aprecivel de calor atravs das paredes de vidro do bquer ou
atravs da pequena rea da interface
ar-soluo. bom lembrar que o vidro
das paredes do bquer mal condutor
de calor, isto , tem baixa condutividade trmica. Nessas circunstncias, e
por um intervalo de tempo curto aps
a mistura do soluto com o solvente,
esses processos so praticamente
adiabticos, assim observamos um
aquecimento temporrio na diluio
do cido e um resfriamento temporrio
na dissoluo do cloreto de amnio,
relativamente temperatura ambiente
em que se encontravam inicialmente.
No entanto, paulatinamente medida
que o tempo passa, aps o processo
de mistura, o calor flui da soluo
para o ambiente no caso da soluo cida ou vice-versa no caso da
soluo salina, como conseqncia
da diferena de temperatura entre as
solues e o meio ambiente. Assim
observamos que a soluo cida,
inicialmente quente, imediatamente
aps a diluio, vai se esfriando,
retornando temperatura ambiente.
Semelhantemente, a soluo de
cloreto de amnio, inicialmente fria,
imediatamente aps a dissoluo, vai
se esfriando, retornando temperatura
ambiente.
Como j anunciado anteriormente,
a dissoluo do acetato de sdio
hidratado em gua em temperatura
ambiente, causa, imediatamente
aps sua dissoluo, um abaixamento de temperatura e paralelamente a
gradativa absoro de calor a partir
do meio ambiente at que a soluo
retorne temperatura ambiente. Por
isso, dizemos que endotrmica a
dissoluo do acetato de sdio hidratado quando realizada de modo a
que a temperatura inicial do sal e da
gua seja a mesma da temperatura
QUMICA NOVA NA ESCOLA

final da soluo obtida. Para que isso


ocorra, devemos esperar um tempo
suficiente para que o calor flua atravs
das paredes do recipiente que contm a soluo. Podemos representar
o processo isobrico, isotrmico e
endotrmico de dissoluo do acetato de sdio hidratado por meio da
seguinte equao termoqumica de
reao:
NaAc.nH2O (s, p, T) + H2O (, p, T)
Na+ (aq, p, T) + Ac(aq, p, T)

Hdissol > 0
Quando misturamos acetato de
sdio anidro com gua para obtermos sua dissoluo, na verdade
ocorrem dois processos consecutivos
e quase simultneos: a hidratao
exotrmica do sal anidro seguida
da dissoluo endotrmica do sal
hidratado. Assim, de fato, podemos
considerar que o sal que realmente
sofreu uma dissoluo foi o hidratado.
O processo total de dissoluo do
sal anidro pode ser obtido da soma
desses dois processos, que podemos representar pela soma de duas
equaes termoqumicas:
NaAc (s, T) + nH2O (, T)
NaAc.nH2O (s, T) Hhidrat < 0
NaAc.nH2O (s, T) + H2O (, T)
Na+ (aq, T) + Ac(aq, T) Hdissol > 0
NaAc (s, T) + H2O (, T)
Na+ (aq, T) + Ac(aq, T)

H = Hhidrat + Hdissol < 0
O processo global de dissoluo
isobrica e isotrmica do sal anidro
exotrmico, uma vez que em mdulo
a entalpia de hidratao do sal anidro
maior que a de dissoluo do sal
hidratado. Assim, a rpida dissoluo
do sal anidro em um recipiente de
vidro ou de plstico, cujas paredes
so tambm ms condutoras de calor, temporariamente adiabtica e a
temperatura aumenta. Isso explica o
inesperado aumento da temperatura
ao invs de seu abaixamento durante
a aula. Se prepararmos o estado metaestvel formado por uma soluo
supersaturada de acetato de sdio
aquosa, esse estado poder existir
por um tempo indeterminado at
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que, mediante algum procedimento,


quebremos o equilbrio metaestvel
desse sistema. Assim, o sal hidratado ser formado a partir da soluo
supersaturada. Esse processo dito de
cristalizao o inverso do processo
de dissoluo do sal hidratado e,
portanto, exotrmico quando feito
de forma diatrmica e isotrmica:
Na+ (aq, T) + Ac(aq, T)
NaAc.nH2O (s, T) + H2O (, T)

Hcrist < 0
Se essa cristalizao for realizada
de forma quase adiabtica em um
bquer ou dentro de um recipiente
de plstico, a temperatura do sistema
sofrer um momentneo aumento,
como se observa na bolsa trmica.

Moral da histria
A postura epistemolgica e investigativa da tutora, acrescidas do
domnio conceitual, foi fundamental
para ela indagar o que se passava
ali, no sentido de compreender o que
estava errado. Consultando o rtulo
do frasco do sal, pde-se ler ACETATO DE SDIO ANIDRO. Mesmo
sem dar conta, naquele momento,
de propor uma explicao mais elaborada para a variao inesperada da
temperatura, houve uma soluo satisfatria para compreender/explicar
o erro. A partir da, o sal foi deixado
em hidratao e, depois, retomaram
a investigao.
fcil propor situaes desconhecidas para serem investigadas
depois de j se conhecer as explicaes, ter testado o experimento e
possuir um razovel conhecimento
terico-conceitual, capaz de apliclo em situaes desconhecidas e
inesperadas.
Os retruques da prtica, seja ela de
laboratrio ou da prpria sala de aula
no que se refere ao ensino, colocam o
formador/professor frente ao inusitado
a todo o momento. Formar o professor
para enfrentar esses desafios no
tem frmula nem garantia de que os
cuidados e as recomendaes para
se enfrentar a sala de aula funcionaro
ou sero eficazes diante dos acontecimentos, mas h uma contribuio
importante que ns formadores podeN 29, AGOSTO 2008

mos promover. A mudana epistemolgica que quisemos promover pode


contribuir para o professor ter maior
serenidade ao enfrentar situaes
inusitadas ou conflitantes com o planejado, adotando nesses momentos
uma postura mais investigativa e menos dogmtica. Assim, uma formao
no campo da epistemologia nos ajuda
a acreditar que nesses casos no h
erro, mas algo que nos escapa e que
tem uma explicao plausvel. Outra
lio importante a de que nunca
temos o completo domnio das situaes de sala de aula (Lima, 2005) e
que, por isso, a abertura ao inusitado
e ao enfrentamento das dvidas uma
postura importante do professor para
ensinar cincias por investigao.
E, por ltimo, mas no menos
importante, que estamos sempre
aprendendo e aprender enfrentar
o novo, a partir das bases conceituais que estruturam o pensamento
qumico.
So essas bases que estudantes,
professores e formadores precisam
dominar para compreender a tecnologia e a sociedade. No se forma
cidado no discurso vazio, mas no
domnio dos conhecimentos bsicos
que do margem a compreender as
tecnologias e suas relaes com a
sociedade. isso a que chamamos
de formar o cidado autnomo e
crtico: aquele que sabe buscar a
informao e transform-la em conhecimento pessoal, em ferramenta
para pensar e agir nos meios sociais
em que vive, circunstanciado em seu
tempo e lugar.
Assim tem acontecido conosco
no mbito do ENCI. A atividade de
investigao da bolsa trmica apenas um dos exemplos de como ns
professores e tutores do curso temos
formado e enfrentado os desafios de
se pensar um ensino de cincias por
investigao. O caso da bolsa trmica,
tambm, serviu como desafio para a
formao do grupo, na medida em
que estamos nos propondo a criar
um entendimento comum sobre o que
estamos chamando de atividades

investigativas. Para fundamentar


nossa compreenso, temos estudado diferentes vises sobre ensino
por investigao (Chinn e Malhotra,
2002). Contudo, podemos afirmar que
a viso do grupo, sobre o que seja
uma atividade de ensino, baseada na
investigao, est sendo construda
na prtica (Munford e Lima, 2007; S
e cols., 2007), durante os processos
vivenciados como formadores. Isso
s confirma nossa convico de que
a formao continuada de professores
tem mais sucesso quando realizada
por meio de grupos colaborativos que
tomam o desafio de aprender juntos.
Infelizmente no poderemos discorrer nesse artigo sobre o prprio
processo de preparao de tal soluo supersaturada, bem como o
modo de os professores resistirem e
enfrentarem o desafio de investigar
o que se passa e de preparar uma
soluo que se comporte como a
da bolsa comercializada. Esses dois

relatos foram altamente pedaggicos


para ns e merecem ser discutidos
em outra ocasio, o que no faremos
aqui por mera limitao de espao.

Agradecimentos
Ao FINEP/MCT, rgos financiadores do projeto ENCI Ensino de
Cincias por Investigao.
Maria Emlia C. C. Lima (emilia@netuno.lcc.ufmg.
br), licenciada em Qumica e mestre em Educao
pela UFMG, doutora em Educao pela UNICAMP,
professora da Faculdade de Educao da UFMG
e coordenadora do Projeto Ensino de Cincias
por Investigao do CECIMIG. Marciana Almendro
David (marciana@educativa.org.br), graduada
em Qumica, especialista em Ensino de Cincias,
mestre em Educao e doutoranda em Educao
pela UFMG, professora de Qumica da Rede Municipal de Belo Horizonte e tutora do Projeto Ensino
de Cincias por Investigao. Welington Ferreira
de Magalhes (welmag@ufmg.br), graduado em
Qumica e mestre em Qumica pela UFMG, doutor
em Qumica Nuclear pela Universite de Strasbourg,
Frana, professor do Departamento de Qumica
da UFMG e colaborador do CECIMIG.

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Referncias
APEC - Ao e Pesquisa em Educao
em Cincias. Construindo Conscincias.
So Paulo: Scipione, 2008.
CHINN, C.A. e MALHOTRA, B.A. Epistemologically authentic inquiry in schools:
a theoretical frmework for evaluating
inquiry tasks. Science Education. 86:
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Abstract: Teaching Science Through Investigation: A Challenge To Formers. In this work we demonstrate that an inquisitive attitude during the teaching process through experimentation leads to opportunities for an knowledge acquirement in a conceptually consistent way. Therefore, the analysis of apparently wrong results build the driving force for new practical and conceptual investigation, leading
to a virtuous cicle of understanding. We also develop the thermodynamic concepts of heat, adiabatic and diathermic transformations as well as of the energy. We apply these concepts to interpret the
results of experiences where temperature variations occur temporarily as a result of state transformations of hydration, dissolution and crystallization of anhydrous or hydrated salts of sodium acetate.

Keywords: teaching by investigation, teachers formation, heat.


QUMICA NOVA NA ESCOLA

Ensinar Cincias por Investigao

N 29, AGOSTO 2008