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HISTRIA DA EDUCAO FSICA E DA EDUCAO FSICA NO BRASIL


INTRODUO
A evoluo dos conhecimentos humanos clara em todos os campos e com o
passar do tempo, novas significaes foram se adequando s necessidades do homem
(RAMOS, 1982).
Na histria da Educao Fsica esse processo acontece de forma vagarosa, mas
de suma importncia para as novas concepes que se transformaram at chegar aos
dias atuais.
Sua trajetria vem ao longo do tempo, passando por inmeras fases, desde a PrHistria com a prtica dos exerccios fsicos. Situa-se na Antiguidade, tendo como
principais referncias Grcia e Roma (MORAES, 2009).
Na Idade Mdia torna-se um perodo obscuro da Educao Fsica. Comea a se
fundamentar na Idade Moderna e acentua-se na Idade Contempornea.
A transio das eras que a humanidade sofreu, fez com que os exerccios fsicos
tomassem rumos diversificados e influenciados pela cultura scio-filosfica de cada era
e, portanto repercutindo em novos pensamentos de Educao Fsica (RAMOS, 2004).
Com o passar do tempo, essas mudanas tornam-se cada vez mais presentes e
com a inveno da mquina, seguido de seu aperfeioamento o homem comea se
tornar cada vez mais escravo do trabalho e como consequncia nasce necessidade de
lazer, por meio de atividades fsicas de carter natural, mdico, musical, psicomotriz e
desportivo e principalmente na viso pedaggica (CHIS, 2004).
A Educao Fsica no Brasil surge no perodo da colonizao e influenciada
por diversas fases, desde a Idade Moderna at os dias atuais, que marcaram sua
trajetria na histria, principalmente na poca da ditadura que durou por muitos anos
(MORAES, 2009).
Alguns processos foram relevantes para a transformao das concepes
tradicionais, em nosso pas, resultando hoje, numa nova realidade da disciplina.
Com a evoluo constante do ser humano, nasce a Educao Fsica dos dias
atuais.
CAPTULO 1 EDUCAO FSICA: UM BREVE RELATO DE SUA
HISTRIA NO TEMPO.
O homem primitivo possua grandes preocupaes com sua sobrevivncia. Essa
poca, da Pr-Histria era marcada com os primeiros exerccios fsicos atribudos para o
ataque e defesa (MORAES, 2009).
Essas atividades eram naturais e observadas mais pelos msculos, do que pelo crebro e
esse processo foi durante muito tempo hereditrio (RAMOS, 1982).

Segundo Ramos (1982) as experincias vividas no meio hostil desenvolveram


habilidades e foras competentes, para que a espcie humana fosso perpetuada.
Esses exerccios foram resultados naturais, influenciados nos ensaios de erros e
nas prticas de preparao dos guerreiros.
O instinto de preservao do homem primitivo tambm estava ligado aos
Deuses, que eram homenageados no s com a dana, mas tambm com grandes
festivais e cultos aos mortos (RAMOS, 1982).
De acordo com Ramos (1982) na era antiga, algumas atividades fsicas tiveram
como referncia significativa o mundo oriental, com influncias da Ioga, Kung fou, Jiu
jitsu e at o Plo.
As primeiras teorias sobre Educao Fsica surgiram no perodo Clssico, tendo
Grcia como referncia (CHIS, 2004).
O povo Grego tinha como maior preocupao o corpo, que deveria ser perfeito e
sadio. Seriam os prottipos da beleza humana, com corpos bem torneados e inspirados
pela crendice dos Deuses. As formas humanas eram ss e belas, modelos de fora e
beleza (CHIS, 2004).
Chis (2004) escreve que os atletas eram considerados semideuses e possuam status
social de grande importncia, com corpos esculturais que se assemelhavam aos Deuses
da poca (Zeus, Apolo, Poseidon e outros).
Em Atenas a Educao Fsica tinha carter educacional, com preocupao mais ampla
do fsico e intelecto chamada de Paidia (educao global).
As crianas at os 6 anos brincavam com jogos de bola (eperstica), brincadeiras
formadas por exerccios livres. Aos 13 as atividades eram recreativas com a utilizao
de uma esfera feita com bexiga de boi e capa de couro de animal recheada com pelos e
cabelos (epyskiros) eram manipuladas com os ps e as mos (CHIS, 2004).
Dos 13 aos 18 anos os exerccios fsicos eram de vigor e coragem e aps essa idade os
jovens gregos entravam para a escola de preparao militar chamada de efebia.
Segundo Paula Chis (2004) as mulheres atenienses praticavam somente exerccios
rtmicos e prticas domsticas, idia de formao que no muda muito nos dias de hoje.
As prticas esportivas Gregas eram formadas principalmente pela corrida, tendo a
ginstica como atividade preparatria e de aquecimento. A modalidade mais importante
na poca era o Pentatlo constituda por 5 provas: corrida, salto, arremesso de disco,
arremesso de dardo e luta (CHIS, 2004).
Na cidade de Esparta a Educao Fsica possua sentido agonstico, que era a preparao
militar, com muita agressividade, com prticas para a guerra e luta.

A famlia espartana educava os filhos at os 7 anos, depois o Estado se responsabilizava


pela educao da criana, comeando a vida militar muito cedo, orando em local de
preparao militar, as casernas. (CHIS, 2004).
Aps os 12 anos o regime tornava-se mais violento e muitos no conseguiam sobreviver
por serem mais fracos ou eram sacrificados ou se tornavam pensadores da poca. O
instinto de sobrevivncia fazia com que roubassem para na passar fome, se fossem
descobertos eram punidos com castigos cruis.
As mulheres espartanas eram preparadas para as prticas fsicas esportivas, pois assim,
estariam aptas maternidade e trariam ao mundo filho com uma evoluo da raa
humana mais perfeita (PAULA CHIS, 2004).
A cidade de Roma teve grande influncia nos exerccios fsicos no perodo Clssico
visando, primeiramente a preparao militar para defesa do territrio e na conquista
interna, depois essas prticas possuam carter higinico e desportivo (RAMOS, 1982).
J. J. Ramos (1982) escreve: o processo das prticas fsicas que marcou mais foram os
espetculos nas arenas, em que as lutas dos gladiadores eram violentas e sanguinrias.
Segundo Chis (2004) os lutadores eram escravos selecionados ou prisioneiros de
guerra, chamados de Ludus Gladiatoris que treinavam em escola especializadas em lutas
para esses espetculos de sangue.
Alguns artistas romanos motivados pelos exerccios fsicos, principalmente na
escultura e arquitetura, deixaram um legado significativo, com as construes de
instalaes desportivas em que se praticavam atividades corporais (RAMOS, 1982).
As influncias atenianas, espartanas e romanas duraram por longo tempo, at
que grupos religiosos dominantes comearam a fazer parte da sociedade e as prticas
dos exerccios fsicos foram proibidas, pelo fato da exposio do corpo nu (MORAES,
2009).
A Idade Mdia marcou profundamente a histria da Educao Fsica. Foi um
perodo obscuro e de completa ignorncia da civilizao europia (RAMOS, 1982).
A religio, nessa poca, foi determinante em diferentes aspectos da sociedade.
Acreditavam em um nico Deus que estava no cu e os seres humanos habitavam a terra
e estes divididos, em copo e alma, que era valorizada pela orao e assim o homem
estaria mais perto de Deus (CHIS, 2004).
De acordo com Chis (2004) a Igreja afirmava que o ser humano era pecador e
recebia como castigo as doenas, que repercutiam no corpo.
Neste perodo, o corpo era considerado como um material simples, denominado
carne, que era anulado pelo pensamento religioso do pecado e o conhecimento da
natureza humana, o uso da razo, no resolveriam os problemas morais do homem,
somente a relao espiritual com Deus, f, crena e liberao da alma evitaria a
degenerao humana (CHIS, 2004).

As poucas atividades fsicas praticadas, nessa poca eram para atender as


necessidades da sociedade medieval e da Igreja, por meio das Cruzadas.
Chis (2004) escreve que essas atividades preparavam militarmente os
cavaleiros (casta militer), que eram os nobres e seus filhos, possuidores de armarias,
cavalos, terras e posses que defendiam os interesses da Igreja.
Os cavaleiros desenvolviam o corpo de forma que conseguissem manusear as
armas, cavalgarem e outras aes para a guerra (RAMOS, 1982).
Sua formao era fundamentada no juramento de fidelidade. At os 7 anos de
idade, a famlia responsvel pelo processo de fortalecimento do corpo, ensinar a
cavalgar e correr.
Com 12 anos comea como pajem de outro senhor, pratica exerccios
preparatrios para a guerra, boas maneiras, leitura e escrita. (CHIS, 2004).
Torna-se escudeiro aos 14 anos de idade e aperfeioa habilidades como corridas
com armadura pesada, manejo de lana, espada, arco-flecha e cavalgar em galope.
Aos 21 nos consagrado cavaleiro sob um cerimonial religioso de juramento e
recebe a armadura, esporas e espada, mostrando-se submisso aos seus senhores.
(RAMOS, 2004).
O torneio era uma prtica de atividade fsica disputada entre nobres cavaleiros
realizada com jogos eqestres. A competio era at a morte e muitos competidores
ficavam com ferimentos muito graves e quem ganhasse receberia u,m penhor,
geralmente os cavalos (CHIS, 2004).
Por ser muito violento, a Igreja condenou o torneio e assim surgiram algumas
normas, para essa prtica, como armas sem pontas, golpes violentos eram proibidos e
armaduras.
Com essas mudanas essa atividade comeou a perder a importncia e foi
substituda por outras atividades como tiro ao alvo, jogos de bola, truque, esgrima e
outras manifestaes populares. Os nobres no participavam dessas prticas (CHIS,
2004).
Segundo Moraes (2009) a caa foi uma prtica como passatempo ou exerccio de
equitao para os nobres. Com o processo civilizador ela torna-se objeto de repulsa e
repugnncia na sociedade resultando em seu desaparecimento.
Aps essa fase obscura da Educao Fsica, que durou muito tempo, ela surge
novamente no perodo do Renascimento, com a valorizao do corpo, influenciado pela
cultura grego-romana, em que os exerccios fsicos assumem um papel fundamental na
histria, o Renascer (CHIS, 2004).
Nessa poca surge uma nova concepo a Humanista, que engloba a educao
intelectual, moral e fsica, tendo como maior preocupao o homem (CHIS, 2004).

De acordo com Ramos (1982) a educao fsica comea a se destacar com


Vittorino da Feltre em 1.378, que fundou a Casa Giocosa. Os exerccios fsicos, nesta
escola eram praticados ao ar livre, pois para Feltre a atividade fsica auxiliaria o aluno a
tornar-se bom, pelo fato de que a atividade intelectual, para ser bem aproveitada
precisava da distrao encontrada na Educao Fsica.
Vittorino de Feltre acreditava que um corpo sadio e forte sem a presena de
vcios, conseguiria resistir a doenas e influenciaria positivamente na alma. (CHIS,
2004).
Segundo Chis (2004) Feltre criou um programa sistemtico de ginstica sem os
aspectos militares, voltada s necessidades de pessoas comuns. Os exerccios corporais
harmonizados com os intelectuais trariam benefcios ao esprito dos jovens.
No perodo Iluminista as mudanas na sociedade so presentes e com isso h a
necessidade de formar indivduos fortes e trabalhadores, pautados na razo e
principalmente no conhecimento cientfico. O homem como objeto de estudo da cincia
para conhecer o copo humano (CHIS, 2004).
Essa poca foi marcada pelo filsofo e educador Jean Jacques Rousseau,
responsvel por difundir em toda Europa seu ideal da educao natural, em que o
homem chegaria a uma autonomia com suas prprias atitudes e seu olhar ara o que
enxerga (RAMOS, 1982).
Segundo Chis (2004) Rousseau acreditada que a educao naturalista seria a
melhor opo para uma criana. Na primeira infncia (animal) teria liberdade com
poucas restries. N segunda infncia (selvagem), ampla variedade de jogos se
brincadeiras realizados ao ar livre. Na pr-adolescncia (pastoral) atividades agrcolas e
artes manuais. Na adolescncia (adulto), jogos coletivos para aprender aspectos morais
e sociais (interaes).
Para Ramos (1982) Guts Muths em 1.793 contribuiu com expressividade, na
educao fsica, escrevendo etapas de exerccios fsicos para o desenvolvimento
individual do homem, em seu livro Gymnastics for the Young:
1-

Caminhar e correr.

2-

Saltar livre e com aparatos.

3Exerccios de suspender e carregar para os msculos costais, puxar e empurrar,


defender e combater.
4-

Esgrima.

5-

Escalar.

6-

Exerccios de equilbrio ou balanos com o uso de aparatos.

7-

Arremesso e arqueria.

8-

Natao.

9-

Exerccios de flexibilidade, potncia e velocidade.

10- Dana.
11- Treinamento de sentido esttico.
No iluminismo so desenvolvidos os primeiros estudos anatmico e fisiolgicos de
interesse cientfico influenciados pelas prticas de atividades fsica, para o
conhecimento do funcionamento do corpo humano (CHIS, 2004).
Nessa poca aparecem artistas como Michelangelo, Leonardo da Vinci e muitos outros
que valorizaram o corpo, por meio de suas obras, principalmente o corpo feminino
(CHIS, 2004).
O perodo Contemporneo regula os primeiros sistemas de Educao Fsica
determinados com princpios pedaggicos. Os centros culturais so representados pela
Alemanha, Sucia e Frana com seus mtodos de ginstica caractersticos e prprios
(RAMOS, 1982).
A educao fsica germnica foi influenciada por algum tempo pela ginstica por
etapas de Guts Muths e substituda pela de Jahn com exerccios de fora e energia.
(RAMOS, 1982).
Durante o Nazismo os exerccios fsicos eram orientados para o campo d batalha,
superioridade racial com emprego da fora sobra razo.
Com a queda de Hitler surgem mtodos humanistas pedaggicos e democrticos
com o aparecimento da msica e ginstica natural austraca, desportiva e voltada para o
trabalho, resultando numa Educao Fsica artstico-rtmica-pedaggica, a tcnico e a
desportiva (RAMOS, 1982).
De acordo com Ramos (1982) o movimento Sueco, na ginstica se manifesta de forma
significativa, por influncia de Per Henrik Ling (1776-1839), com seus exerccios
corporais livres e segmentrios, com sentido formativo e higinico. Seu sistema
ginstico era dividido em 4 princpio: pedaggico, mdico, militar e esttico.
Ling fundou o Instituto Real e Central de Ginstica em Estocolmo, com princpios
pedaggicos e mdicos nas atividades fsicas. Os exerccios desenvolvidos eram
posturas, com movimentos respiratrios, que melhorassem a sade da populao. Eles
possuam efeitos corretivos e ortopdicos (RAMOS, 1982).
Esses exerccios poderiam ser executados por ambos os sexos, para tidas as idades e
classes sociais (CHIS, 2004).
A Educao Fsica tambm teve influncia do mtodo ginstico Francs,
fundado por Francisco Amoros Y Ondeano. Esses exerccios eram dedicados
preparao da guerra, viso militar e como funo da fora de trabalho, indivduo
saudvel para produzir, (CHIS, 2004).

Segundo Chis (2004) Amoros cria a ginstica civil, em que militares e populao
pudessem pratic-la e assim formar o homem completo e universal. Algumas sries
criadas por ele ainda so utilizadas em nosso dias como: correr, saltar, exerccios de
equilbrio, tiro ao alvo, esgrima, equitao, exerccios ritmados com canto, to
valorizados, por ele, pois desenvolvem a respirao e outros.
Hoje h novas concepes para a Educao Fsica, passando por L Boulch, lder da
psicomotricidade, referncias que do novo sentido a sua prtica at aos autores atuais
que escrevem sobre uma Educao Fsica que contribui com seus contedos da cultura
corporal do movimento, na formao cidado do aluno.
CAPTULO II EDUCAO FSICA NO BRASIL: UMA HISTRIA
DESCONHECIDA
A histria da Educao Fsica no Brasil est atrelada desde a colonizao do
nosso territrio. Os seus primeiros habitantes, os ndios foram os principais percursores
das atividades fsicas (RAMOS, 1982).
Esses exerccios fsicos eram de carter natural, idntico das civilizaes
primitivas e tinham carter para a sobrevivncia.
Poe instinto, os ndios sabiam que as qualidades de um corpo forte e sadio
perdurariam a luta pela sobrevivncia e da espcie. (RAMOS, 1982).
As prticas fsicas indgenas estavam ligadas caa e pesca, natao, canoagem,
arco e flecha e a corrida (CHIS, 2004).
Segundo Ramos (1982) com a vida natural que levavam, esses habitantes do
Brasil eram exmios caadores, corredores e valentes guerreiros e foram exaltados em
inmeras poesias e prosas, por muitos autores brasileiros.
Os ndios brasileiros tambm praticavam a dana, um ritual religioso que
acontecia nas cerimnias comemorativas e serviam como recreao, depois de um dia
fatigado.
O documento mais antigo que se tem como referncia a essas atividades fsicas
indgenas a carta que Pero Vaz Caminha escreveu para o Rei de Portugal, relatando
todas as suas observaes, em relao ao novo territrio e os ndios em seu meio
ambiente (CHIS, 2004).
At 1.530, o Brasil no era povoado, o interesse principal era a extrao do pau
Brasil. Aps essa data comeou a sua colonizao, com a vinda dos Senhores de
Engenho para o cultivo e extrao da cana de acar resultando na escravido dos ndios
(CHIS, 2004).
Nobres falidos de Portugal vieram para o territrio brasileiro, para o processo de
colonizao, ganhando um pedao de terra e torna-se fazendeiro, as chamadas
Capitanias Hereditrias (CHIS, 2004).

Com a chegada da Companhia de Jesus em 1.549, os padres Jesutas eram


contrrios escravido indgena e assim comeou a fase da catequizao (CHIS,
2004).
Os padres ficaram responsveis pela educao dos filhos da nobreza e dos
curumins, que aprendiam a ler e eram doutrinados para a religio crist (CHIS, 2004).
A crianas indgenas tinham aulas somente pela manh. A tarde era reservada
para as atividades de sobrevivncia como a caa e pesca. A educao dos filhos dos
nobres era baseada no Latim, filosofia, teologia e a retrica (arte de discursas em
pblico), preparao feita para freqentarem a Universidade de Coimbra, enquanto que
os curumins estudavam de 1 a 4 srie (educao elementar) (CHIS, 2004).
As aulas eram divididas em manh e tarde. Nesse intervalo, os alunos
participavam de brincadeiras e jogos com a superviso dos professores jesutas e assim
nasce s primeiras aulas d Educao Fsica na histria, desde o descobrimento do Brasil
(CHIS, 2004).
Segundo Ramos (1982) os bandeirantes tambm contriburam para as prticas
dos exerccios fsicos, pois precisavam de fora fsica para desbravar o novo territrio,
to desconhecido.
Os jesutas tiveram uma importncia muito grande, pois fundaram o primeiro
colgio no Brasil em 1.550, o Real Colgio da Bahia. No comeo, a freqncia era de
brancos e ndios e mais tarde s para os brancos (CHIS, 2004).
A responsabilidade da educao, pelos padres durou mais ou menos 210 anos,
at o aparecimento de Sebastio J. de Carvalho e Melo, o Marques de Pombal. Com
idias renovadas pelo Iluminismo, revolucionou a educao daquela poca (CHIS,
2004).
Com a expulso dos jesutas do Brasil, em 1.759, a educao ficou esquecida at 1.772.
Seu retorno se deu com a preocupao do Marques de Pombal, que se torna responsvel
pela mesma (CHIS, 2004).
De acordo com Paula Chis (2004) as Reformas Pombalinas na Educao
modernizaram-na a fim de criar e manter um reino absolutista e assim nascem os
primeiros concursos pblicos para professor.
O Estado, representado pelo Rei comeou a ditar as normas para a educao. O ensino
primrio se preocupava com a ortografia, lngua e principalmente com normas de
civilidade. Foram criadas aulas de comrcio para formar comerciantes aptos e, portanto
contribuiriam no desenvolvimento do pas (contabilidade, caligrafia e lngua) (CHIS,
2004).
Segundo Chis (2004) as aulas de educao fsica foram colocadas durante o perodo de
aulas, mas tinha sentido de lazer e recreao, um perodo de descanso para os alunos. As
atividades eram constitudas por jogos e brincadeiras.

Com a expanso da massa operria no territrio surgiu a necessidade de um tempo livre,


depois do trabalho, para a distrao que estava relacionada com as atividades ldicas
com intuito de entretenimento e recreao, constituda por jogos e brincadeiras
(RAMOS, 1982).
Ainda no tempo colonial, com a revolta dos ndios, os nobres portugueses trouxeram
para o Brasil, os negros africanos. Comea a era da escravido negra no Brasil
(RAMOS, 1982).
Essa nova populao trouxe consigo uma atividade fsica muito conhecida e praticada
em nossos dias, a Capoeira. Luta impregnada de criatividade e ritmo, que era utilizada
como arma de ataque e defesa em suas razes histricas e hoje possuem sentido de
resgate as origens e sade para o corpo (RAMOS, 1982).
No final do sculo XVIII, a Educao Fsica aparece no currculo escolar s nas escolas
militares, com atividades para a preparao militar com ginstica, esgrima e equitao
(CHIS, 2004).
O principal obstculo dessa disciplina, como componente curricular nas escolas normais
foi que a elite acreditava esforos fsicos desprendidos nas aulas de educao fsica,
seria somente para os escravos. Seus filhos no tinham que praticar, somente as
atividades intelectuais (CHIS, 2004).
Nos fins do sculo XVII e comeo do XIX foram impressas algumas obras que falam
sobre uma Educao Fsica ligada sade, por meio de exerccios fsicos somados a
agentes naturais (RAMOS, 1982).
O Brasil Imprio marcou uma nova fase dessa disciplina, mesmo que sendo por
iniciativas isoladas, continuou tendo viso de higiene (RAMOS, 1982).
Em 1.851 alguns pontos do territrio nacional introduziram a ginstica na
escola, por meio de leis e regulamentos, mas com pouca prtica (RAMOS, 1982).
S em 1.854 decretada e regulamentada que passou a ser obrigatria para o ensino
primrio e secundrio. No possua uma estrutura definida de contedos. Era constituda
por mtodos desorganizados, com alguns jogos de bola com pouca freqncia da
prtica.
Nessa poca era o prprio professor regente da sala que ministrava as aulas de Educao
Fsica, sem nenhuma experincia (CHIS, 2004).
Essa regulamentao de 1.854, para a Educao Fsica foi feita por prescries Mdicas
que tinham por maior preocupao a sade, para ter uma boa fora de trabalho.
O pensamento higienista era o de desenvolvimento da sade fsica e moral, suas
influncias na prtica da Educao Fsica tinham como maior preocupao
mortalidade infantil e a sade precria dos operrios (CHIS, 2004).
Esse processo higienista durou longo tempo na histria, principalmente na formao dos
militares, pois tinham que ter boa sade para defender a Ptria.

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Algumas idias de Educao Fsica diferenciada foram transpassadas para o papel, mas
com a falta de conscientizao no campo prtico, no foram dadas as relevncias
necessrias para as novas idias que estavam surgindo (RAMOS, 1982).
O principal acontecimento foi em 1.882 com a declarao que Rui Barbosa fez na qual
afirmava a necessidade do desenvolvimento fsico e intelectual. Assim nasce s
primeiras iniciativas no gnero que se tem notcia (RAMOS, 1982).
J. J. Ramos (1982) cita em seu livro a celebre afirmao feita por Rui Barbosa: Ns
no pretendemos formar acrobatas, nem Hrcules, mas desenvolver a juventude pelo
vigor essencial de equilbrio da vida humana, a felicidade da alma, a defesa da Ptria e a
dignidade da espcie.
Em 1.866 aparecem outros tericos, interessados com a problemtica que a Educao
Fsica passava, mas como todos os outros ficaram sem execuo (RAMOS, 2004).
A prtica desportiva nessa poca, no teve muita significao, s algumas
prticas eram realizadas como provas de natao (rsticas), patinao, peteca, malha e
como recreao as caadas.
Segundo Chis (2004) cai monarquia no Brasil, regido por Rei e comea uma nova
fase para os brasileiros: A Repblica, regido por Presidente e Congresso. De 1.889 a
1.930 comea a primeira fase do Brasil Repblica ou Repblica Velha.
Nessa poca a classe mdica e militar, ainda tem muita influncia. A ideologia que
possuam era baseada na eugenia, cincia ou disciplina que tem por objetivo o estudo
das medidas scios econmicas, sanitrias e educacionais que influenciam fsica e
mentalmente, o desenvolvimento das qualidades hereditrias dos indivduos e, portanto,
das geraes. Pais saudveis, filhos saudveis resultando em geraes mais saudveis
(CHIS, 2004).
Essas medidas eugnicas influenciavam principalmente a sade pblica para que
ocorresse aos seus descendentes e resultando uma raa brasileira mais forte, saudvel e
apto para o trabalho e exrcito. Idia voltada para o Patriotismo e Nacionalismo
(CHIS, 2004).
A Educao Fsica comea a ser utilizada como elemento de estrema importncia, pois
produzia indivduos fortes e saudveis, requisitos indispensveis para o
desenvolvimento do pas, carter puramente utilitria (trabalho e defesa da nao).
Pela importncia ideolgica de formar indivduos saudveis para o trabalho e Ptria, ela
precisou ser organizada nos estabelecimentos de ensino. A formao de profissionais e
incentivos para que os jovens praticassem atividades fsicas e esportivas (CHIS, 2004).
De acordo co Chis (2004) as escolas no possuam estruturas adequadas, para a
realizao das aulas e foram requisitados espaos pblicos que fossem de acordo. Nessa
poca j se percebe a clara diviso da educao das mulheres e dos homens. Economia
poltica s para os meninos e as meninas economia domstica.

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A Educao Fsica para os homens, era composta por marchas militares e


ginstica baseada no mtodo sueco. As mulheres realizavam atividades menos intensas
com aspecto de preparao do corpo saudvel, pois trariam filhos saudveis (CHIS,
2004).
Paula Chis (2004) escreve que em 1.890, com o mtodo sueco incorporado nas escolas
e o mtodo alemo no exrcito para preparar grupos militares competentes, na defesa da
Ptria, essa concepo higienista influenciou por muito tempo.
Em 1.907, para melhorar as condies do exrcito brasileiro, o governo envia militares
para estagiar na Alemanha e prepar-los. Nesse mesmo perodo, militares franceses
vieram para a Fora Pblica de So Paulo, para organiz-la e melhor-la. Com o
conhecimento que possuam, formariam profissionais para a rea da Educao Fsica
(CHIS, 2004).
De acordo com Chis (2004) a Fora Pblica de So Paulo, em 1.929, ela passa a ser
Escola Superior, mas no era reconhecida pelo ministrio. Seus maiores freqentadores
eram os militares, os civis tinham que pagar e seguir todos os regulamentos militares.
S aps essa data houve seu reconhecimento como ensino superior, na corporao
policial militar em sua formao e na do corpo de bombeiro.
No ano de 1.922 cria-se o Centro Militar de Educao Fsica no Rio de Janeiro e
somente em 1.929, na presidncia de Washington Luis que foi criado em curso
provisrio para a Educao Fsica. A primeira turma de professores foi formada por esse
curso provisrio, que tinha por objetivo preparar instrutores e monitores em Educao
Fsica e difundir o mtodo francs, no exrcito, pois na escola j estava implantado
(CHIS, 2004).
Em 1.930, comea a segunda fase da Repblica, com a presidncia de Getlio Vargas
que da todo apoio para a criao do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e assim
em 1.931 a Educao Fsica passa a ser obrigatria em todos os estabelecimentos de
ensino secundrio (RAMOS, 1982).
Segundo Chis (2004) no incio o professor regente da sala que ministrava as aulas de
Educao Fsica, possuindo curso especializado obrigatrio. O mtodo utilizado era o
francs resultando na era da esportivizao.
Os mdicos tinham ainda um papel importante. Realizavam testes prticos voltados para
a preocupao das condies de sade do aluno. Exames no incio e final do ano eram
realizados para detectar algum problema de sade (CHIS, 2004).
De acordo com Castelani (1998) nesse perodo os perfis de masculino e feminino ainda
estavam estereotipados e influenciados pela concepo higienista. As mulheres
deveriam praticar atividades que fossem de acordo com suas formas harmnicas e que
contribussem para a maternidade futura.
Os contedos trabalhados na escola, nas aulas de Educao Fsica para o ensino
secundrio eram: ginstica (mtodo francs), movimentos com flexes e cambalhotas,
jogo e modalidades esportivas e jogos / brincadeiras.

12

Ainda em 1.931 foi criado o Departamento de Educao Fsica de So Paulo, rgo


responsvel em difundir, orientar e fiscalizar o desenvolvimento da Educao Fsica no
Estado, escolas, clubes, centros de formao. Hoje esse departamento conhecido com
CONFEFE (Confederao da Educao Fsica do Estado) (CHIS, 2004).
Ramos (1982) escreve que em 1933 o Centro Militar de Educao Fsica ampliado e
passou a ser chamado de Escola de Educao Fsica do Exrcito, responsvel pelo
aperfeioamento das tcnicas pedaggicas e desportivas brasileira.
Um passo decisivo em sua histria foi fundao da Escola Nacional de Educao
Fsica e Desportos em 1939, integrada a Universidade do Brasil com grandes conquistas
no campo das atividades fsicas (RAMOS, 1982).
Com a chegada do Estado Novo, o governo de Getlio Vargas foi significativo para a
Educao Fsica, pois com a Constituio de 1937 d uma posio de destaque em seu
artigo 131, dando obrigatoriedade em todas as escolas primrias, normais e secundrias,
facultativa no ensino superior, mas com a mesma concepo higienista (CHIS, 2004).
O Estado Novo teve sua finalizao e em 1948 comea a elaborao de um projeto, as
Diretrizes e Bases para a Educao Nacional que proporcionasse direitos iguais a todos
os brasileiros. Esse projeto s foi promulgado 13 nos depois em 1961, Lei n 4.024 a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que organiza toda a sistematizao de
ensino do Brasil (CASTELANI, 1998).
A LDB tambm regulariza a Educao Fsica como componente curricular obrigatrio
em todos os nveis da educao, at o ensino mdio, com limite de idade, menores de 18
anos. Para os maiores no seria obrigatrio (CHIS, 2004).
Na ditadura, em 1971 a LDB teve modificaes significativas. O ginasial era
profissionalizante, sistema educacional mecanizado com objetivos para o
desenvolvimento da nao (CASTELANI, 1998).
Nesse perodo a Educao Fsica possua papel utilitrio, com carter de preparao
para o mercado de trabalho. Era obrigatria, mas facultativa, em caso de mulheres com
prole, trabalhadores que estudassem a noite, militares, pessoas com mais de 30 anos e
pessoas incapacitadas fisicamente (CHIS, 2004).
Segundo Paula Chis (2004) foi era da pedagogia tecnicista, que tinha como principal
objetivo eficincia, a capacidade. Preparar o aluno eficiente e ir para o mercado de
trabalho e a escola seria o meio para moldar essa eficincia.
De acordo com Lino Castelani (1998) a compreenso da Educao Fsica, nessa poca,
era a Educao do Fsico, sade bio-fisiolgica e aprimoramento do fsico para o
mercado de trabalho.
Na dcada de 70 teve o incio do processo de esportivizao nas escolas, tendo como
objetivo a competio, aptido fsica e condicionamento fsico. Formar talentos
esportivos para competies internacionais para representar a Ptria, sentido
nacionalista e propaganda positiva do regime da ditadura (CHIS, 2004).

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Castelani (1994) escreve em seu livro que essa era de esportividade, nesse perodo nada
mais era que a ordem da produtividade, competncia e eficcia inerente ao modelo
social da poca, na qual a nao se identifica (instrumento poltico e positivista).
Surge no incio dos anos 70, o movimento Esporte Para Todos (EPT), proposta de um
esporte no formal, com acesso s atividades fsicas de lazer, pela camada da populao
menos privilegiada, a qual trazia melhoria para a qualidade de vida do povo brasileiro
(CASTELANI, 1998).
Na dcada de 80 comea o movimento renovador progressista da Educao Fsica na
escola, em que a preocupao estava em trabalhar o desenvolvimento psicomotor da
criana, adaptando as atividades a cada nvel de idade, desde a pr-escola at o ultimo
nvel de ensino. Uma Educao Fsica pensando no todo: fsico, social e emocional do
aluno (CHIS, 2004).
Chis (2004) escreve que o papel da Educao Fsica nos anos 80 possui dimenso
poltica, agente de transformao, por meio de pressupostos pedaggicos autnomos,
conscientes e crticos.
De acordo com Castelani (1998) aps a dcada de 80 a Educao Fsica comea a tomar
um outro rumo, com concepes mais preocupadas com o lado formativo do aluno.
Preocupaes que vo at os dias de hoje, com pressupostos humanistas formadores,
baseados em autores que possuem essa mesma preocupao, resultando na
conscientizao de rgos pblicos educacionais, que atualmente editam referncias
para a Educao Fsica.
CONCLUSO
A Histria da Educao Fsica teve incio na pr-histria com carter de sobrevivncia,
passando pelo cultuamento do corpo pela Grcia.
Perodo em que o pensamento de corpo e mente possuam separao. O corpo era mais
valorizado que a mente. Idia dualista que persistiu durante longo tempo.
Essa poca pode ser relacionada com a febre das academias, nos tempos atuais, cujo
principal objetivo dos jovens o culto ao corpo belo e torneado, influncias de um
passado to distante e ao mesmo tempo, presente nos dias de hoje.
No percorrer da histria da Educao Fsica temos a presena de grupos dominantes que
a influenciaram e que a utilizaram como instrumento de interesses polticos ou
individuais, desorientando seus valores reais.
Profissionais dessa rea que sempre passaram pelo esteretipo de serem apolticos e que
so simplesmente prottipos de beleza e sade, hoje buscam a quebra do paradigma
ideolgico que insiste persistir na viso de muitas pessoas.
Hoje temos uma Educao Fsica como rea de conhecimento, responsvel pelo estudo
de aspectos sociais, antropolgicos do movimento humano, que busca se mostrar
conhecedora da conscincia corporal do homem.

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Atualmente possuidora de uma proposta transformadora de sua prtica, que permita


desestabilizar a hegemonia mantida, por outras tendncias.
Os profissionais atuais posicionam-se, de forma, que as atividades corporais ministradas
procuram configurar e formatar conhecimentos, para o indivduo aprender a construir
uma sociedade justa e que atue co autonomia, conscincia e criticidade.
BIBLIOGRAFIA BSICA:

CASTELANI, Lino Filho. Educao Fsica no Brasil; a histria que no se


conta. Campinas:
Papirus, 1998.

CHIS, Paula V. Iluminando o corpo: As contribuies cientficas ao


conceito de
corpo. Dissertao (Mestrado) Escola de Educao Fsica e
Esporte Universidade de So Paulo, So Paulo, 2004.

RAMOS, J. J. Os
Exerccios Fsicos na Histria e na Arte do Homem
Primitivo aos nossos dias.
So Paulo. Ibrasa, 1982.

BIBLIOGRAFIA COMPELENTAR

MORAES, Luiz Carlos. Histria da Educao Fsica. Disponvel em


01/04/2009.

www.cdof.com.br/histria.htm.

Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/historia-da-educacao-fisica-e-daeducacao-fisica-no-brasil/118547/#ixzz4A8vxGbO6