ORGANIZACINCURRICULAR____

PORCICLOS_________

PROYECTO552
TRANSFORMACINPEDAGGICAPARALACALIDADDELA
EDUCACINDELSISTEMAEDUCATIVOOFICIAL

Organizacincurricularporciclos

Fundacin Cognox

ORGANIZACINESCOLARPORCICLOS

YPERODOSACADMICOSPARAELSISTEMAEDUCATIVO

DIRECCINDEEVALUACINYACOMPAAMIENTO
SECRETARADEEDUCACINDISTRITAL
BOGOTD.C.
2009

Presentacin
Los sistemas escolares ms tradicionales en general se han organizado
temporalmente por aos calendario que responden a modos de gestin
administrativa,aformasdesecuenciacindelconocimientobasadasentemticas
y, en general, a las grandes etapas del desarrollo ligado al crecimiento o a la
maduracin(infancia,adolescencia,adultez).Estosaoscalendariosetraducena
los diferentes niveles de organizacin institucional: preescolar, primaria,
secundaria, educacin inicial, educacin bsica primaria, educacin bsica
secundaria, media vocacional, etc. Sinembargo, estasecuenciacin de carcter
administrativa,temticayligadaaunateorageneraldelcrecimientonosiempre
ha respondido efectivamente a los requerimientos de formacin de diferentes
poblaciones de nios y jvenes. Los modos de aprendizaje vinculados a las
condiciones especEicas decontextohan hecho queel desarrollo no sealineal y
homogneoparatodaslaspoblaciones, y enalgunos casoslafaltade respuesta
organizativa y de secuenciacin escolar han ocasionado conElictos de calidad
talescomorepitencia,desercinyotrasformasdefracasoescolar.
La repitencia por aos, el dominio temtico y no conceptual, y la
periodizacin marcada y no articulada entre los diferentes niveles ha
contribuido,enespecialenpoblacionesvulnerables, alretrasoescolar, alaextra
edad, y a las diEicultades de inclusin. Adems, la marcacin de los grandes

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periodosescolaresysuorganizacinadministrativatambinhancontribuidoala
ausenciadeaccionesdesociabilidadyayudaentreniosyjvenesdediferentes
edades o grados escolares. Posiblemente una lgica de secuenciacin que
responda mayormente no slo a una visin del desarrollo pegada a la
organizacin por calendario y al crecimiento sino tambin al aprendizaje y al
conjuntodenecesidadesquesurgedelcontextopodrafavorecerunaformacin
deexcelenciayconmayorequidad.
En trminos prcticos en el contexto colombiano, a partir de diferentes
reformas administrativas, no necesariamente psicopedaggicas, encontramos
realidades escolares con altos niveles de fragmentacin: cada colegio es un
estado independiente y dentro del colegio cada sede, y dentro de cada sede
cadajornadayencadajornadacadasaln.Dentrodeestosmodosorganizativos
la movilidad estudiantil ocasiona altos niveles de desadaptabilidad escolar y
diEicultadesdeaprendizaje: la reubicacinde unalumnode unsalna otro del
mismo grado se realiza sinproblema para el maestro pero supone un trauma
acadmico ysocial parael alumno porlaexistenciadecambiosenelsistemade
enseanza. ElconElicto seagudizacuando serealizaunareubicacindejornada,
desedeodeinstitucineducativa.
En este sentido, la reorganizacin del sistema de enseanza por ciclos
contribuyeen lasolucindediEicultadesdefragmentacinnosloenelaspecto
curricular y en los sistemas de enseanza sino tambin en la organizacin
institucional educativa. La organizacin por ciclos pretende dar unidad sin
uniformizar,permitelapromocinunavezsuperadoslos logrospertinentesy la
movilidadestudiantil.
En otro sentido, considerando que el quehacer educativo no es una
respuesta a las necesidades de la InstitucinEducativa, de los docentes o del
personal laboral que la integran, sino una respuesta en exclusiva a las
necesidades formativas del alumno, la reorganizacin por ciclos estara ms
cercana a las oportunidades de aprendizaje del alumno que a las necesidades
administrativas. En la pequea sociedadque conforma la comunidad educativa
primaelinterssuperiordelalumnoensucondicindeestudiante,recogiendo

el espritu de uno de los principios del nuevo Cdigo de la Infancia y la

Adolescencia(Art. 6).Deigual manera, endichaley se sealancomo sujetos (y
noobjetos)titularesdederechosalosmenoresde18aos,yenelplansectorial
delaciudaddeBogotseestableceelreconocimiento delos nioscomosujetos
delapoltica educativa, portanto, el primer protagonista delaeducacines el
alumno, especialmente a en la formacin de sus diferentes dimensiones socio
afectivas, cognitivasypolticasquepodrancaracterizarlosejesdedesarrollode
losdiferentesciclos.
Los ciclos educativos se proponen como una forma de reorganizar los
sistemas de enseanza que sean ms consistentes con las dimensiones de
desarrollo delos estudiantes, conel aprendizaje ylos contextos, ydelos cuales
se deriven mejores modos de administracin y Einanciacin de los sistemas
escolares.Paraelloseproponencuatrounidadesdeanlisisquepodranorientar
unareestructuracinde laenseanzaporciclos: 1.laorganizacincurricular, 2.
los sistemas de enseanza y los ambientes de aprendizaje, 3. la evaluacin de
aprendizajes, y 4. los modos de gestin institucional. El presente documento
desarrolla los componentes fundamentales de la organizacin curricular por
ciclos;lossistemasde enseanzayla evaluacindeaprendizajeserntemasde
reElexindelprximodocumento.

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ORGANIZACINCURRICULAR

Propsitos

Contenidos

Evaluacin

Metodologa

Recursos

En un sistema de organizacin curricular generalmente se deEinen cinco

componentes pedaggicos: los propsitos, los contenidos, la metodologa, los
recursos y la evaluacin(Parra, 2007)1. Unareestructuracin curricular basada
en ciclos debera transformar, en gran parte, estos cinco componentes y

1Parra,J(2008)Aprendizajeyconectividad,Bogot:CEJA

responder preguntas tales como cules son los propsitos de los diferentes
ciclos?, cules son los contenidos y cmo se secuencian en cada ciclo?, qu
metodologas sistemas de enseanza y qu recursos son oportunos para
mejorar los logros de aprendizaje en los diferentes ciclos? Y qu modos de
evaluacinpromocionanaprendizajesenlosdiferentesciclos?

Lospropsitos

Los propsitos deEinen el rumbo terico y prctico de las experiencias

educativasyledansigniEicadoalquehacerpedaggico.Desdeuncontextosocio
cultural yfrente aunaseriede expectativas ydemandas sociales sedeEinenlas
Einalidades educativas como gua de la actuacin educativa. Dentro de una
organizacinporciclos sebusca la formacincognitiva, socio afectiva ypoltica
delosestudiantesdeacuerdoalascaractersticasvitalesyculturalesdelaetapas
dedesarrollodelosestudiantes.Enunaorganizacinporcicloselfundamentoes
el desarrollo, desde una perspectiva psicosocial y cultural, y el aprendizaje del
estudiante, y no slo el dominio temtico de los contenidos de las reas. En
general, para un sistema de enseanza basada en ciclos se propone para los
estudiantes:

El desarrollo dehabilidades y conocimientosdeacuerdo asus etapasde

desarrollopsicosocialyculturalyasusoportunidadesdeaprendizaje.

Lacapacidaddeintegrarconocimientosdediferentesreasenlasolucin
deproblemasglobalesqueexigenmiradasinterdisciplinarias.

La capacidad de darle continuidad psicogentica e histrica a los

conocimientosescolaresatravsdelosdiferentesciclos.

La capacidad de interactuar en solidaridad pedaggica con estudiantes

pertenecientesadiferentesciclos.

La capacidadde autoregular y valorarsus aprendizajesde acuerdo a los

diferentesciclos.

De una manera general, los propsitos deEinen el rumbo de las actividades

educativas yargumentansupertinencia;no bastadeEinirlasmetas o puntosde

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llegadaentrminosdeaprendizaje,sinotambinsejustiEicalapertinenciadelos
propsitosenrelacinconlasnecesidadesdelcontexto.

Contenidos

Los contenidos hacen referencia fundamentalmente a los conceptos que

sequierenconstituirenunprocesodeenseanzaaprendizaje.Desdeelpuntode
vista cognitivo, los contenidos no son una recopilacin de temas constituidos
histricamente, sino un conjunto de conceptos relacionados, que describen o
explicanunfenmeno natural, social o personaly, queasuvez, correspondena
undiscurso escolar. Los contenidosconstituyenunaestructuradeconocimiento
(Parra2007), relacionadacon las caractersticas dedesarrollointelectualycon
los contextos personales y culturales de los estudiantes, que a suvez podran
caracterizarsedeacuerdoalosciclosescolares.

La secuenciacin de loscontenidos, en general, seha realizado desdeun

enfoque temtico, desde un enfoque psicogentico o desde un enfoque

espontaneidista. Desde el enfoque temtico los contenidos se estructuran
tratando de cubrir un conjunto de conocimientos constituido culturalmente y
quemuchasveces sehacesiguiendounasecuenciahistrica; desdeunenfoque
psicogentico los contenidos se organizan de acuerdo a las posibilidades de
respuestadelosestudiantes deacuerdoasus etapasdedesarrollointelectual; y
desde un enfoque espontaneidista se realiza siguiendo los intereses de los
estudiantesyel conjuntodenecesidadessurgidasdelcontexto. As,laeducacin
mstradicionalydirectivaenfatizaelenfoquetemtico,losmodelospedaggicos
dirigidas a poblaciones vulnerables o con necesidades educativas especiales
enfatizanmuchas veces el enfoque espontaneidista, ylos modelos pedaggicos
constructivistasseorganizansiguiendoelmodelopsicogentico.

Enestesentido, unsistema escolar fundamentado enciclos seacomoda

muchomsaunmodelopsicogenticoenelquelasigniEicacindelconocimiento
se constituye a partir de la posibilidad de estructuracin conceptual, segn la
etapasdeldesarrollodelestudiante,ydesuscontextospersonalesyculturales.

Metodologas/Sistemasdeenseanza

Las metodologas sereEierenal conjunto de experienciaseducativas que

sonpropiciadasporeleducadorparaellogrodediferentesaprendizajes.Eneste
sentido,lametodologareconocidacomosistemadeenseanzamsqueseruna
actividadquehacepartede muchasotrasactividadesplaniEicadas previamente
para la consecucin de objetivos, es un evento dinmico generado en la
interaccinsocialentreeducadoresyaprendices(Parra,2007).LuisNot(1992) 2
en su libro La enseanza dialogante deEine tres tipos de enseanza: la
enseanza en primera persona que responsabiliza del xito del aprendizaje al
alumno mismo, laenseanzaentercerapersonaqueresponsabilizaaleducador
del xito del aprendizaje del alumno y la enseanza en segunda persona, o la
enseanzapropiamentedialogante, endondelaresponsabilidaddelaprendizaje
surgedelainteraccinentreeducadoryaprendiz.

En una situacin escolar dinmica en donde predomina la enseanza

dialogante, no slo como accin metodolgica sino tambin como principio

humanista deseable de la relacin entre maestros y alumnos, los modos de
interaccinseconEigurandeacuerdoalasetapasdedesarrollodelosalumnosy
asuscontextospersonales yculturales;yno deacuerdoalasformassocialesde
interaccin entre adultos. Comprender esas especiEicidades de la interaccin
entre adultos y nios o jvenes, adems del conjunto de interacciones entre
pares, enperiodosescolares mscortos(ciclos)permiteconEigurarsistemasde
enseanzamsefectivosenellogrodeaprendizajes.

En la educacin ms tradicional, de carcter directivo, predomina una

enseanzaentercerapersonaencasitodoslosgradosescolares;porejemplo, es
corriente observarun uso parecido del discurso tanto enlos enseantesde los
primeroscursosdebsicaprimariacomoenlosdesecundaria.Lasmetodologas
sehomogenizanentodosnivelessintenerencuentalasdiferenciasindividuales
y los diferentes cursos. Frente a esta diEicultad una organizacin escolar por
2

Not,L(1992)Laensenanzadialogante.Barcelona:Herder
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ciclospermitira, engranparte,unamejorcaracterizacindelosalumnossegn
suubicacintemporalyunadeEinicindelaenseanzaporciclos.

Los sistemas de enseanza en general contienen cinco elementos en

relacinconelprocesodeaprendizaje,quesurgendelainteraccinsocial(Parra,
2007):

Alguien en el papel de aprendiz: se caracteriza su perEil estudiantil por

ciclos.

Alguien en el papel del enseante: se caracteriza su perEil laboral

pedaggicoporciclos.

Un recurso cultural, tambin denominado mediacin, que permita la

interaccin educadoraprendiz (lenguaje, texto, tablero, etc.) que sern
pertinentessegnlosciclos.

AlgoqueconstituyaunproblemaespecEico,deacuerdoalosciclos,queel
aprendiz est tratando de solucionar con ayuda del enseante o con
ayudadeuncompaero.

El conocimiento fundamental, segn ciclos, necesario para solucionar el

problema.

Estoscincofactoresinterrelacionadoscaracterizanlametodologaolossistemas
de enseanza. Estos factores pueden tomar diferentes formas y existir en
diferentesnivelesdecomplejidadsegnlosciclos.

Losrecursos/mediaciones

Losrecursosdidcticosseconsideranmediaciones pedaggicas, es decir

son materiales educativos Esicos y/o simblicos que favorecen el aprendizaje.

Las mediaciones son elementos auxiliares externos que brindan un soporte
intelectualysocialaquienessonaprendicesdeunconocimiento.Albrindareste
soporte les permitealos aprendices abordar tareasms complejas quelas que
ellos puedenmanejarpors solos. A medida que losaprendices puedenactuar
por su cuenta, ellos utilizanunacombinacinde soportes culturales y sociales,
guiadosporuneducador(Parra,2007).

10

Las mediaciones pueden ser herramientas o instrumentos Esicos, como

unlpizouncomps,oinstrumentospsicolgicossemiticoscomountextooun
hipertexto. Todasestasmediacionesno sonmediacionespors mismas,esdecir,
el lpiz no es una mediacinpors misma, sino que depende del uso educativo
queseled. Lasmediacioneseducativascomo recursosdidcticos favorecen la
enseanzadialogante entreprofesoresyalumnosyseseleccionandeacuerdo a
los requerimientos formativos de cada ciclo; por ejemplo, en los pequeos
(primerosciclos)losjuguetessonlasmedicionesmsoportunasmientrasenlos
adolescentessonmsoportunoslostextos(ciclosavanzados).

Laevaluacin

Laevaluacinesotraexperienciaeducativamsynonicamentecumple

funciones dediagnstico e informacin de logros de aprendizaje aun nivel de

dominio de conocimiento. La evaluacin como actividad educativa que
contribuye al aprendizaje, es una manera decontrol del propio aprendizaje; en
otras palabras, es un nivel de toma de conciencia sobre los niveles de avance
cognitivo personales o grupales enla resolucin detareas. Eneste sentido, los
avancesenlatomadeconcienciasobreelaprendizajeo laautorregulacincomo
propsito educativo se convierte en unaaccinevaluativa fundamental para la
promocinporciclos.

Los ciclos, al ser periodos ms cortos, que los grandes niveles escolares

(primaria, secundaria) permite caracterizar de mejor manera el avance de los

procesosdeautorregulacindelestudiantey, al mismo tiempo,laevaluacinde
competenciasporciclospermitiratenerunamayorinformacindelacalidadde
lossistemaseducativosenrelacinconlosdominiosdeaprendizaje.

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SISTEMASDEENSEANZA
YAMBIENTESDEAPRENDIZAJE
La organizacin curricular por ciclos se operacionaliza de manera didctica
especialmenteen lossistemas deenseanzay laevaluacin. Labsquedade la
calidad centrada en la atencin psicopedaggica al estudiante, exige revisar la
manera como se ha asumido la actividad de enseanza y la respuesta que se
generaapartirdeellaenlosprocesosdeaprendizajedecadauno delosniosy
jvenesqueestndentrodelsistemaeducativo.

La calidad de vida de los nios y jvenes se encuentra determinada,

ademsdemuchosfactoresculturalesysociales,porlossistemasdeenseanzay
ambientes de aprendizaje, especialmente en la forma en que se deEine el
encuentrosocialmediadoporelmaestro.LaconEiguracindelosciclosescolares
fundamentalmente se orienta hacia la deEinicin de ambientes de aprendizaje
(espacios, tiempos, modos deinteraccin)y sistemas deenseanza(didcticas)
que ofrezcan a los estudiantes condiciones educativas, desde la accin del
maestro,paralaformacindesushabilidadescognitivas,afectivasysociales.

Para esto, se considera que dentro de la reorganizacin acadmica por

ciclos, los sistemas de enseanza y los ambientes de aprendizaje se

corresponden con las etapas de formacin de los estudiantes: las experiencias

12

educativas,que losmaestrosofrecen para garantizarprocesosde aprendizaje en

sus estudiantes, estn articuladas al ciclo en el que se encuentren los nios y
jvenes.Lasmetodologasdeenseanzasonefectivassicorrespondenalaedady,
fundamentalmente,alosnivelesdedesarrollocognitivoyafectivoyaelproyecto
personal de vida de los nios y jvenes. La correspondencia entre ciclo,
enseanza, desarrollo y aprendizaje permite diferenciar la actividad educativa
paracadaciclo,locualplantealaimportanciadeorganizarlaofertaeducativade
acuerdoconlosritmosyestilosdeaprendizajedecadaestudiante.

En la propuesta de reorganizacin de la educacin por ciclos, los

ambientes deaprendizajesecomprendenno nicamente comolos aspectos del

entorno que viabilizan el desarrollo humano (por medio de la disposicin de
recursos didcticos, o del espacio Esico), sino como modos de deEinir al
estudiante como foco y, a la vez como totalidad del proceso de formacin. Los
ambientes conEiguran espaciostiempos enriquecidos, que posibilitan el
encuentro con el otro, maestro o estudiante, y con el conocimiento, creando
condiciones paraeldesarrollo deescuelas humanamente justas; lo cual implica
labsquedadelatransformacindeunsistemaeducativorgidoeinElexiblepor
uno que permita el cambio hacia la construccinde prcticas pedaggicas que
posibilitenlainclusindelossujetosensupropioprocesodeformacin.Eneste
sentido, la deEinicin de nuevos ambientes de aprendizaje ligados a los ciclos
signiEicalareconEiguracin del sistemade relaciones entremaestros y alumnos
enunaenseanzaensegundapersonaodialogante.

Los sistemas de enseanza y los ambientes de aprendizaje

correspondientesaciclospresentantrescaractersticasfundamentales:
Desarrollodelnioyeljoven:Los modosdeenseanzaylosambientes
deaprendizajeseconEigurandeacuerdoalascapacidadesdeaprendizaje
yalosnivelesdedesarrollodelosniosyjvenes.Losciclosescolaresse
guanporeldesarrollo.
Interaccin mediada: Los modos de enseanza y los ambientes de
aprendizaje se conEiguran en situaciones de interaccin mediada entre

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alumnos y maestros. Los ciclos escolares favorecen la interaccin

generacionalentremaestrosyalumnos
Construccindelconocimiento:Losmodosdeenseanzaylosambientes
deaprendizajepretendenlaconstruccindel conocimiento por partede
losnios y jvenes, deacuerdo a suproyectospersonalesde vida y a la
pertinencia cultural y cientEica. Los ciclos escolares favorecen la
construccindeunconocimientopertinenteporpartedeniosyjvenes.

Desarrollo cognitivo y
afectivo

Sistemasde
enseanza/Ambientes
deaprendizaje

Interaccinmediada

Construccindel
conocimiento

14

EVALUACINDEAPRENDIZAJES
La evaluacin de los aprendizajes desde la perspectiva de ciclos, signiEica que
cadasujetoadquierehabilidadesdemaneraintegral,locualexigeapartarsedela
idea que se aprende nicamente cuando se logra el dominio de contenidos
especEicos. El sistema de evaluacin y promocin por ciclos obedece a la
constitucin de un sistema de acompaamiento estudiantil ligado a las
oportunidadesdeaprendizajeparaalcanzarlosobjetivos(personalesygrupales)
decadaciclo. El diseo de diferentes formas de evaluacin y acompaamiento
porciclo,serealizadeacuerdoalascaractersticasparticularesdelasetapasde
formacinde los estudiantes; el acompaamiento permite conocimiento delas
expectativas, intereses, limitaciones yrequerimientosdeapoyo educativo delos
estudiantes y la evaluacinlapromocindelos estudiantes. Deestamanera, la
reorganizacin de la evaluacin por ciclos educativos, permite el acceso,
permanenciaypromocindelosestudiantes,puestoquesinserlaevaluacinel
Einltimodelaeducacin(laquemideydicecuantosesabe),consideradacomo
actividad educativa, s permite que el proceso de aprendizaje sea asumido
conscientementealahoraderesolverproblemasprcticosy/o cotidianosconel
usodeherramientasintelectualesdelosestudiantes.

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Para la promocin entre ciclos, los maestros deben estar atentos a la

diEicultadesqueselleguenapresentarparaserabordadasbajolaperspectivade
posibilidad:laevaluacinolapromocinencadaciclo,debe,ademsdeasegurar
la continuidad, permitir constantemente el mejoramiento de los procesos de
enseanza,endondeseinvolucranosolamenteelestudiante,sinotambinalos
maestrosyalasdirectivasdelaInstitucin.

Loimportanteescomprenderquelaevaluacinenunsistemadecicloses

laoportunidaddeconstruirunsistemadeseguimientoacadmicoypersonaldel
estudianteconmayorunidadcognitivaycultural,yreconstruirlaideaqueloque
se ensea, es lo que se va a evaluar (medir) en el siguiente examen. La
posibilidad de plantear la evaluacin como actividad educativa permanente
permiteadems,descentrarlaeducacindelosresultadosquecualquierprueba
oexamenponderen.

La evaluacinde los aprendizajes de unalumno implica lacomparacin

de las realizaciones de un alumno con un patrn instancia o criterio de

referencia. Silareferencia sonlos desempeos anterioresdel mismoaalumno
se denomina autoreferencia y si la comparacin es con factores externos al
alumno se denomina heteroreferencia. Desde el punto de vista de la
heteroreferencia el sistema de evaluacin ms utilizado es con referencia a
normas, en el cual se comparan los desempeos de los estudiantes con los
rendimientos grupales. Tambin se utiliza en este enfoque la evaluacin con
referencia criterios, la cul se compara la realizacin de un alumno con un
criterio u objetivo previamente deEinido; se analiza que tanto el alumno ha
logrado ese objetivo. Dentro del enfoque autoreferencial, el tipo de evaluacin
msutilizadasedenominapersonalizante,enlacullapersonaeslanormadesi
mismo, demaneraqueel progresoconsisteenel acercamiento alasmetas ms
particulares adecuadas a su situacin de partida. Los logros, en este tipo de
evaluacin, paraun estudiante en unmomento dado pueden ser satisfactorios,
an para otro estudiante no lo sean. La evaluacin personalizada no es una
evaluacinsumativao Einalistasi no quedebehacersecontinuamente, lo cual la
ubica en las modalidades de evaluacin permanente. En la evaluacin en el
sistema de ciclos hay una oportunidad mayor para una evaluacin

16

autoreferencial,personalizanteycontinua,queenltimainstanciacorresponde
alestablecimientodeunsistemadeacompaamientoestudiantil.

Evaluacinde
aprendizajes

Autoreferencial

Personalizante

Acompaamiento

Continua

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MODOSDEGESTININSTITUCIONAL
La implantacindel sistemadeenseanzaatravs deciclospodraincidirenla
gestininstitucionalenlossiguientesaspectos:

Articulacindelagestionesdecoordinacindesedesydereas
La puesta en marcha de la organizacin acadmica por ciclos no puede ir en
contravadelosaspectospositivosquepresentalaorganizacindelainstitucin
acadmicaporsedes(talescomolarespuestaalasnecesidadesdelacomunidad
local, laintegracinenlosprocesossocialesdelacomunidad,laproximidaddel

18

colegioalaresidenciadelalumno/a)yreas(avancecurricularalolargodelos
grados, peso de las reas en los consejos acadmicos). Ms bien se trata de
evitarlosproblemasquelacoordinacindereasysedesnologranporssolas.
Ofrecerelpesoquesemereceeldesarrollodelalumno/acomopuntodepartida
paralaconEiguracincurricular yel compromiso delas diferentes reasconlos
ejes de desarrollo planteados para el ciclo correspondiente ofrece una solidez
institucional en el proyecto educativo, independientemente de que incluso se
trabajenendiferentessedeselmismociclo.

Coordinacinporciclos
Lacoordinacinporciclostratadeofrecerunidadalcicloeducativodemodoque
sepierdalafragmentacindelcurriculumporcursos yseevidencie promocin
deunciclo alsiguiente.Deigualmanera,lacoordinacinporciclosfacilitaralas
actividadesdenivelacinenlosdistintosperodosdelosquesecomponeelciclo
superando el sentimiento de fracaso por parte del alumno que se traduce en
desmotivacinydesercinescolar.

Lacoordinacinporciclosfacilitaelseguimientodelprogresodelalumno

en su desempeo a lo largo del ciclo y dinamiza la orientacin del quehacer

educativo de acuerdo a los ejes de desarrollo. Es importante destacar el juego
entre los diferentes ciclos a travs de los indicadores de promocin y la
articulacindelcurrculumentrereasyciclos.

Participacindelosconsejosacadmicosy
directivosenlagestinporciclos
La organizacinpor ciclosno signiEicanecesariamentelarepresentacinde los
mismosenlosrganos decoordinacinacadmica ydirectiva queporley tiene
su propia composicin establecida y sta no contempla la organizacin por
ciclos, aunque tampoco la invalida. El compromiso de los rganos de
coordinacin, sin embargo, ha de ser claro y a favor de esta propuesta. La
coordinacinporciclosessencillamenteuntrabajoindependiente,confunciones
distintas y suponeunapropuestade solucin aproblemas fueradel alcancede

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los consejos acadmicos y directivos tal y como estn planteados. Y presenta

totalcompatibilidadconlaorganizacindecoordinacinvigente.

Puesto que el planteamiento organizativo por ciclos pretende atajar el

problemadelafragmentacindelcurriculum,esfundamentallaintervencinde
las reas, parteactiva del consejo acadmico, enlaorganizacincurricular por
ciclos.

20

ANEXO:PROYECTODEINTERVENCIONESCOLAR,
Unidadesdeanlisiseducativo
Para lograr la transformacin pedaggica para la calidad de la educacin del
sistema educativo oEicial, en el componente ciclos y periodos acadmicos, se
proponelaintervencinencuatrograndesunidadesdeanlisiseducativo:
Laorganizacincurricular
Lossistemasdeenseanzaylosambientesdeaprendizaje
Laevaluacindelosaprendizajes
Losmodosdegestininstitucional
En cada una de ellas se deEinen una serie de componentes sobre los que se
intervienenparalograrlatransformacinpedaggica,porciclosyperiodos, para
unamayorcalidadenelsistemaeducativooEicial(excelenciayequidad)
Encuantoalaorganizacincurricularsepretenderesponderdemaneraprctica
cincopreguntas:
Qusonyculessonlosobjetivosporciclos?
Cules son los contenidos fundamentales por ciclos y cmo se
secuencian?
Qu tipos de metodologas o sistemas de enseanza son pertinentes
segnciclos?
Cules son los recursos o mediaciones ms funcionales para el
aprendizajesegnciclos?
Qu tipos de evaluacin de aprendizajes son ms validas para la
promocindeestudiantessegnciclos?

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Encuantoalossistemasdeenseanzayambientesdeaprendizajequeamplan
los componente curriculares correspondientes a metodologas se pretende
responderdemaneraprcticalapregunta:
Cmo seconEiguransistemasde enseanza y ambientes deaprendizaje
porciclosparaellogrodelospropsitosformativos?
En cuanto a la evaluacin de los aprendizaje que amplan el componente
curricular correspondientes a evaluacin se pretende responder de manera
prcticalapregunta:
Qu tipo de evaluacin de aprendizajes permite un seguimiento
acompaamiento de los cambios en las diferentes dimensiones
formativas de los estudiantes y cmo esta favorece la promocin por
ciclos?
Encuantoalosmodosdegestininstitucionalsepretenderesponderdemanera
prcticatrespreguntas:
Cmo se articula la coordinacin por sedes y reas para la
reorganizacinescolarporciclos?
Cmoserealizaunacoordinacinporciclos?
Cul es la funcinde losconsejosacadmicos y directivos enlagestin
porciclos?
Estas diez preguntas orientan los modos de intervencin y el trabajo con los
consejos directivo, profesores y comunidad de padres y estudiantes, en las
diferentesinstituciones.

22

Unidadesdeanlisiseducativo
Organizacincurricular

Sistemasdeenseanzayambientesde
aprendizaje
Evaluacindeaprendizajes
Modosdegestininstitucional

Componentes
1.Propsitosporciclos
2.Contenidosysecuenciacinporciclos
3.Metodologasosistemasdeenseanzapor
ciclos
4.Usoderecursosdidcticosporciclos
5.Evaluacindeaprendizajeporciclos
6.Sistemasdeenseanzayambientesde
aprendizajeporciclos
7.Evaluacindeaprendizajescomoseguimiento
acadmicoacompaamientoporciclos
8.Coordinacinporreasysedes
9.Coordinacinporciclos
10.Participacindeconsejosdirectivosy
acadmicos

Indicadoresdelogro
Los indicadores de logro del proyecto de transformacin pedaggica en los
componentes de ciclos y periodos, en relacin con las tareas de los consejos
acadmicos ydirectivos, serelacionanconlas10preguntasdelasunidadesde
anlisis:

Unidadesdeanlisiseducativo
Organizacincurricular

Sistemasdeenseanzayambientesde
aprendizaje
Evaluacindeaprendizajes
Gestininstitucional

Indicadoresdelogro/
productos
1.DeEinicindeobjetivosporciclo
2.Secuenciacingeneraldecontenidospor
ciclos
3.Caracterizacingeneraldelsistemasde
enseanzayrecursosporciclos
4.Caracterizacingeneraldelosrecursos
didcticosporciclos
5.Caracterizacindelossistemasdeevaluacin
ydeEinicindelogrosdeaprendizajeporciclos
6.Caracterizacindeambientesdeaprendizaje
ysistemasdeenseanzaporciclos
7.DeEinicindemodosdeevaluacinde
aprendizajesyunsistemadeseguimiento
acadmicodealumnos
8.DeEinicindemodosdegestinporciclosy
funcionesdelosconsejosdirectivosy
acadmicos

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23

AccionesBsicas
Tres acciones fundamentales de intervencin se emprenden para lograr la
reorganizacinescolarporciclosenlos diferentes colegios,relacionadas conlas
actividadesdelosconsejosacadmicosyprofesores:
Acciones de innovacin pedaggica: reestructuraciones del
funcionamiento rutinario de la organizacin escolar en las
estructuras curriculares, en los sistemas de enseanza y
evaluacindeaprendizajes, parael mejoramientodelacalidadde
vida escolar en trminos de oportunidades de aprendizaje
(excelencia acadmica) y bienestar personal y social del
estudiante.
Acciones formativas en comunidades de prctica: actividades de
formacin de maestros basada en el reconocimiento y
transformacindelossigniEicadosdelasprcticasdeenseanzay
evaluacindeaprendizajes,atravsdelaprendizajecomunitarioe
institucional.
Acciones de vinculacin y pertenencia a redes sociales
(organizacin):modosdeinteraccinsocialparaelaprendizajeen
grupo y toma de decisiones colectivas a travs del uso de
tecnologasdeconexin(internet).
Estastresacciones deinnovacin, formacinyorganizacin, seproponencomo
modos operativos para lograr quelos diferentes agentes educativos participen
enlatransformacincurricular, delossistemasdeenseanzaydelaevaluacin
deaprendizajesenlasdiferentesinstituciones.

24


Innovacin
pedaggica

Formacinen
comunidadesdeprctica

Organizacin
enredes

Organizacin escolar por ciclos

Organizacinescolarporciclos.FundacinCognox____

25