Dificultades de

Aprendizaje

Centro
de
Estudios
Sociales
y
Publicaciones Coronel Zegarra 722
Jess Mara, Lima Per Telfono: 471
3410
Telefax: 470 2489
Email: postmast@cesip.org.pe
Pgina Web: www.cesip.org.pe
Directora
General: Ana
Vsquez Gardini
Responsable del Programa Promocin y Proteccin de los Derechos de los
nios, nias y adolescentes
Isaac Ruz Snchez
Equipo del proyecto Programa Pronio Per. Contribuyendo a la
erradicacin del trabajo infantil a travs de la escolarizacin:
Elizabeth Yndigoyen Garca Milagros Ros Farromeque
Elaborado por:
Ps. Silvia Llanos Daz
Revisin:
Liliana Villanueva
Diseo, Ilustracin e Impresin:
Raul Pea S.A.C. Telf. 464 0747 464 0601
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N: 20068514 Tiraje: 800 ejemplares
Lima,
Per
2006

ndice

Introduccin

OBJETIVO1
Denir el concepto de dicultades de Aprendizaje

Clasicacin de las DA segn Luis Bravo Valdivieso

13

Causas de los Trastornos de Aprendizaje

14

Los Trastornos de Aprendizaje

1. Dislexia
2. Disgrafa
3. Disortografa
4. Discalculia

14
14
18
20
24

OBJETIVO2
Identicar las causas de las Dicultades de Aprendizaje30

OBJETIVO3
Identicar caractersticas de los nios y nias con
dicultades de aprendizaje

31

ANEXOS

33

Anexo 1: Enfoque multidisciplinario para la Intervencin de las

Dicultades para el Aprendizaje

36

Anexo 2: Aplicacin de un proceso de Composicin Escrita y

Comprensin Lectora en alumnos de Educacin Primaria

39

Referencias Bibliogrcas

42

Introduccin
El material que tienes ahora contigo, tiene como nalidad
que ubiquemos conceptualmente las Dicultades de
Aprendizaje (DA).
En este sentido, desarrollaremos distintos Modelos que
explican las Dicultades de aprendizaje de los cuales
presentaremos los ms signicativos. Revisaremos
tambin las caractersticas ms frecuentes que
presentan los nios y nias con estas dicultades.
Para culminar, realizaremos algunas propuestas de
actividades que podrs utilizar con tus alumnos y
alumnas.

Al trmino de revisar el presente mat

estars en condiciones de:
Denir el concepto de Dicultades de Aprendizaje.
Identicar las causas de las Dicultades de Aprendizaje.
Identicar las caractersticas de los nios y nias con Dicultades de Aprendizaje.
Brindar alternativas diferentes para la reeducacin de nios y nias con Dicultades de

Dificultades de Aprendizaje.
Aclarando Trminos: Aprendizaje,
Necesidades
Educativas
Especiales,
Lento
Aprendizaje,
Denirelconceptode Dicultades de Aprendizaje.
Nivel Intelectual, Rendimiento
Acadmico.

Objetivo 1:

Denicin de Problemas de
Aprendizaje.
Clasicacin de los problemas
de aprendizaje: causas, signos,

Objetivo 2:
Identicar las causas de las Dicultades de Aprendizaje.
Esquema de las Teoras explicativas
de las Dicultades de Aprendizaje.

Proceso de Aprendizaje.

Objetivo 3:

Proceso de Aprendizaje en
Identicar las caractersticas de los nios y nias con Dicultades
de Aprendizaje.
individuos
con Dicultades de
Aprendizaje.
Dicultades ms frecuentes por
niveles, reas problemticas y
tratamientos recomendados.

la
Enfoque multidisciplinario para
intervencinen Aprendizaje.
Dicultades de

ANEXOS
Aplicacin de un proceso de
Composicin Escrita y Comprensin Lectora en alumnos y alumnas de Educacin Primaria.

D i f i c u l t ades d e
Aprendizaje

OBJETIVO

Definir el concepto de dificultades

de Aprendizaje.
DIFULT

PRDI

Observa las ilustraciones que aparecen a continuacin. Fjate en l

Es la dicultad
que presentan los nios y nias con bajo intelecto que tienen necesidades Educativas
Especiales

Es el problema
que presentan los alumnos y alumnas que tienen lento aprendizaje

Es la causa
de que los los alumnos y alumnas tengan bajas calicaciones

Ahora respondamos la siguiente pregunta

De estas armaciones cul es la correcta y por qu?

Primera Armacin

Segunda Armacin

Tercera Armacin

Esas armaciones toman slo parte especca de la problemtica,

La pregunta que acabamos de responder nos habr permitido reexionar sobre

los diferentes criterios que se manejan para denir a un estudiante cuando
presenta dicultades en el mbito escolar. Para poder denir qu son las
Dicultades de Aprendizaje debemos de diferenciar entre los siguientes
conceptos:
Trmino

Aprendizaje

Necesidades
Educativas
especiales

Concept
o
Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se
reestructuran los pensamientos, sentimientos, percepciones
y como consecuencias se producen cambios en el Sistema
Nervioso. Por lo tanto, los aprendizajes nos permitirn
adaptarnos al entorno, responder a los cambios y responder
a las acciones que dichos cambios producen.
Dicultades de los alumnos y alumnas en las actividades
escolares que requieren que se adecuen los objetivos,
estrategias y/o metodologas de enseanza.
Son alumnos y alumnas que presentan dicultades para
seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar
problemas a nivel de memoria, junto con una menor
capacidad de atencin a estmulos verbales y de
expresin, y dicultades para evocar y recuperar la
informacin aprendida.

Lento
Aprendizaje

Estos alumnos y alumnas no estaran en la categora de

retardo mental, ni tampoco presentaran un Trastorno
especco de Aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo
sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios
con un desarrollo ms lento y con un ritmo de aprendizaje
ms bajo que el resto de sus compaeros (Bravo 1994).
Segn Pilch, estos alumnos y alumnas al ser evaluados en
sus funciones cognitivas estaran ubicndose en la
categora Fronterizo que indica el lmite entre el
desarrollo promedio
y la deciencia intelectual.
Destacando el hecho que no todos los alumnos y alumnas
de bajo rendimiento acadmico tienen que estar en dicha
categora
intelectual.
Categorizacin
que permite comparar el rendimiento de

Nivel
Intelectual

Rendimien
to
acadmic
o

un individuo con respecto a otros de su misma edad. Las

reas evaluadas estn relacionadas con logros evolutivos
corroborados en actividades normalizadas.
Respuesta observable del alumno o alumna ante la
evaluacin, esta tiene componentes multifactoriales entre
los que destacan el nivel de desarrollo cognitivo,
motivacin, nivel socio cultural, estado afectivo emocional
y caractersticas del entorno educativo.

Ya aclarados estos conceptos entraremos de lleno a tratar el tema

Dificultades de aprendizaje
El concepto de Dicultades de Aprendizaje
ha ido evolucionando desde su traduccin
literal del ingls Learning Desabilities.
Las
diversas
deniciones
han
sido
inuenciadas
por
factores
como
la
aplicacin de la prueba, el investigador y
los recursos metodolgicos con los que
contaban.

A continuacin presentamos algunas deniciones que se han ido dando a travs de los
aos:
Los nios que tienen dicultades de aprendizaje son aquellos que maniestan
una discrepancia signicativa en trminos educativos entre su potencial
intelectual estimado y su nivel real de logro, en relacin con los trastornos
bsicos en el proceso de aprendizaje. Que pueden o no ir acompaados de
una disfuncin demostrable del sistema nervioso central y que pueden no
mostrar un retraso mental o un dcit educativo o cultural y tampoco
trastornos emocionales graves o prdida sensorial (Bateman,1965).
Los nios con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en
uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos, que abarcan la comprensin o
el uso del lenguaje hablado o escrito. Pueden manifestarse en trastornos
auditivos, del pensamiento del habla, de la lectura, deletreo o matemticas.
Incluyen problemas referidos como incapacidades perceptivas, lesin cerebral,
disfuncin cerebral mnima, dislexia, afasia, etc. Pero no estn incluidos los
problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales, auditivos motores,
retrasos mentales, trastornos emocionales graves o desventajas ambientales
(Kirk, 1968).

Problemas de Aprendizaje es una expresin genrica referida a un grupo

heterogneo que se maniesta en trastornos y dicultades en la adquisicin y
uso de la audicin, el habla, la lectura, el razonamiento o habilidades
matemticas. Dichos trastornos son intrnsecos al individuo y se presupone que
son debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque un trastorno del
aprendizaje puede producirse de manera simultnea con otras incapacidades
(por ejemplo: deterioro sensorial, retraso mental, trastornos emocionales y

sociales) o debido a inuencias ambientales (por ejemplo diferencias culturales,

instruccin insuciente o inapropiada, factores psicognicos), no son el resultado
directo de tales trastornos o insuciencias (Comit Nacional de los EEUU para las
dicultades de Aprendizaje, 1981).

Diversos especialistas han analizado estudios y conceptos habiendo llegado

a la conclusin que destacan los siguientes aspectos:
1. El criterio principal para identicar a un nio o nia con
Dicultades de Aprendizaje, est referido a la
DISCREPANCIA ENTRE LA CAPACIDAD POTENCIAL Y EL
NIVEL DE LOGRO REAL.
2. Nivel Intelectual como referente. Inteligencia dentro de los
rangos de la normalidad o superior al promedio de nios
de su edad.
3. Es un fenmeno crnico, en otras palabras acompaa al
individuo a lo largo de toda su vida.
4. Efectos en las realizaciones no escolares como: desarrollo
vocacional, el autoconcepto, las relaciones interpersonales
y la esfera laboral.
5. Actualmente ya se acepta que las Dicultades
de
Aprendizaje
puedan
presentarse
concurrentemente
con
otras
condiciones
discapacitantes.
6. Sintomatologa heterognea (La poblacin que
presenta problemas de aprendizaje a pesar de
ser diagnosticada con una dicultad especca,
tienen
caractersticas
diversas
entre ellos mismos tanto a nivel
cualitativo como cuantitativo).

Considerando las anteriores propuestas se concluye que Dicultades de Aprendizaje es un trmino General

Con la nalidad de establecer una mayor precisin gran parte de aut

Clasificacin de las DA segn Luis Bravo Valdivieso

Problemas Generales de Aprendizaje
Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los
casos afectan el rendimiento global del nio o nia, es decir, perjudican varias
reas del desempeo escolar, aprecindose adems, lentitud, desinters para el
aprendizaje, deciencia en la atencin a estmulos escolares y dicultad para
concentrarse en la realizacin de determinadas tareas.
Pueden tener orgenes variados, tanto en el nio como en el sistema escolar.
Del nio o nia: insuciencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural,
alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta
de motivacin.
De la enseanza; recursos limitados en el aula, metodologa inadecuada,
programas rgidos, malas relaciones profesor - alumno y deciencias de la
escuela.

Trastornos Especcos de Aprendizaje (TEA)

Est referido a un trastorno en uno o ms procesos psicolgicos bsicos en la
comprensin o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar
en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer
clculos matemticos. Incluye condiciones como hndicaps perceptivos, lesin
cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo. El trmino
no incluye condiciones que presentan dicultades en el mbito escolar como
resultado de dcit auditivo, visual, motores o retraso mental, alteraciones
emocionales, o desventajas ambientales, culturales o econmicas.

Causas de los Trastornos de Aprendizaje

Factores Neurolgicos :
Afectan la dominancia cerebral (Dominancia de un hemisferio
cerebral sobre otro en las funciones cerebrales) y la lateralidad, estn
relacionados con los errores dislxicos.

Factores Cognitivos :
Las investigaciones citan como factores ms
signicativos: La poca habilidad para procesar
informacin.
Dicultades en los procesos de memorizacin, debido a la poca
destreza para seleccionar y poner en prctica estrategias que
podran favorecerla.
Dicultades de atencin (mantenerse en la actividad, seleccionar
el objeto de la atencin, mantener la atencin en ms de un
estmulo).
Dicultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en las
estrategias de autocontrol y autorregulacin.

Los trastornos de aprendizaje pueden ser:

1. DISLEXIA

Sndrome que afecta la identicacin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en

El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los

aprendizajes. Para desarrollar la adquisicin de la lectura de una forma normal,
deben estar intactas varias funciones neurolgicas que mencionamos a
continuacin:

El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

La orientacin espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.
La retencin de la informacin (trazo de formas de las letras, caractersticas
diferenciales, etc.).

La secuencia verbal: es la comprensin del sentido

estructural de una frase.

La abstraccin y categorizacin.

Causas
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener
diversos orgenes: causas genticas, dicultades en el embarazo o en el parto,
lesiones cerebrales, problemas emocionales, dcit espaciotemporales y
dicultades de adaptacin en la escuela.

Signos
Los signos de la dislexia varan a medida que el nio crece:
De los 3 a los 5 aos, algunos experimentan un desarrollo lento del habla y
dicultades de pronunciacin, aunque no siempre tiene que haber dicultades
relacionadas con el lenguaje oral. Adems tienen inconvenientes para aprender
rutinas y memorizar nmeros, letras, los das de la semana, canciones o los
colores; dicultades con la manipulacin de sus prendas de vestir (abotonar o
subir cierres). En este perodo es importante observar como se encuentran los
prerequisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Se detecta la dislexia a partir
de los 8 aos pues anteriormente slo se notan rasgos.
Entre los 6 y los 8 aos, presentan complicaciones en la asociacin grafemafonema. Se suman dicultades en operaciones de lgica espacial y en la memoria
secuencial (a nivel visual y auditivo). Incluso, la lectura y produccin de slabas
inversas y trabadas se ve alterada. En algunos casos, comienzan a evidenciarse
dcit en otras reas acadmicas, como por ejemplo matemtica.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 aos, aproximadamente, confunden
los nmeros, las letras o cambian el orden de stas en las palabras; presentan
dicultades en la pronunciacin y el recuerdo de palabras; presentan problemas
en la comprensin lectora y dicultades de coordinacin lo que les provoca una
mala caligrafa.

De los 12 aos en adelante tienen dicultades para concentrarse; no formulan

conceptos de forma ordenada; les cuesta planicar su tiempo y se bloquean
emocionalmente.

La dislexia puede diagnosticarse desde la poca preescolar, y debe ser atendida des

Tratamiento
Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes reas:
Lateralidad
Grafo motricidad
Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
Reeducacin, es decir, volver a aprender la lecto-escritura, adecundolo al
ritmo del nio o nia.
Hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un nio
dislxico las tareas escolares le van a ocupar ms tiempo que a otro nio
cualquiera, convirtindose a veces en un trabajo arduo y pesado y por tanto,
aumentando su frustracin y rechazo.
Por ello, en la reeducacin es importante encontrar actividades que sean
motivadoras para el nio o nia acercndole de una manera ms ldica a la
lecto- escritura.

Ejercicios Prcticos
Lateralidad
Primero el nio o nia identicar en s mismo las nociones de derecha
izquierda para luego hacerlo en material grco y en otra persona.
Encierra el que va hacia la izquierda

Seala la pierna derecha del

payaso, pinta el brazo
izquierdo

Seriaciones :
Actividades en las cuales el nio o nia bajo un criterio establecido ordena elementos;
en el presente ejercicio el criterio sera
Ordenar del ms lleno al vaco

Ordena del ms chico al ms

grande

Secuencias para ordenar

Fichas de lectura ldicas que motiven la

lectura. Pueden tener otros objetivos como
incrementar la atencin. El material debe
ser graduado de acuerdo a los avances del
alumno o alumna.
Pinta el primer perro
Encierra al perro que est delante del gato

Para los grados superiores se recomiendan la aplicacin de programas como el que

presentamos en el Anexo N 2.

2. DISGRAFA

Es un trastorno especco de aprendizaje, que afecta a la forma o al signica

Se presenta en nios y nias con capacidad intelectual normal, con adecuada estimulacin ambiental y sin trasto

Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los
trastornos de escritura. De hecho la escritura no es sino la codicacin grca
del lenguaje. La escritura se comporta como un proceso de codicacin
(elaboracin), y cualquier alteracin que perturbe los procesos codicadores y
decodicadores (anlisis) de lectura puede interferir en la escritura.
Tambin el tratamiento se basar en tcnicas especialmente aplicadas a
escritura, dentro del marco de una enseanza individual, que contemple la
conjuncin de las dos metodologas (analtica y sinttica) y la estimulacin
lingstica global.

Causas
Tipo Madurativo: debido a trastornos o dcit en el desarrollo de la
lateralizacin.
Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.
Tipo Pedaggicas: Deciencias en el proceso de enseanza, orientacin
inadecuada (por ejemplo iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).

Signos
Tamao de letras irregulares.
Tamao de letra excesivamente grande.
Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa a
usar la cursiva en una sola palabra, oracin o prrafo.
Problema de inclinacin de la lnea base o de las letras.
Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.

 Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.

Inadecuada postura para escribir: posicin de la cabeza, codo antebrazo.
Inadecuada prensin (forma y fuerza con la que sujeta el lpiz) y pinza escritora.

Tratamiento
***** No se recomienda el uso de cuadernos de caligrafa*****
Tcnicas no grcas: Actividades Psicomotrices
Coordinacin Dinmica General y manual.
Esquema corporal.
Control postural y equilibrio.

Tcnicas Grcas
Experiencias sensoriales: Pasar el dedo ndice por la letra hechas con
texturas (lija, algodn, etc).
Actividades ldicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas
de papel, escribir con tiza las palabras en el piso (letras grandes).
Con lpiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamao.
Adiestramiento scriptogrco. Mejora movimientos y posiciones grcas.
Se trabaja de izquierda a derecha. Trazado de Guirnaldas y bucles.

Ejercicios Prcticos
Para el desarrollo del esquema corporal pueden realizar actividades como :
Jugar Simn dice... tcate la nariz con la mano izquierda; etc.
Armar rompecabezas de la gura humana.
Armar personas con plastelina.

Reconocer partes del cuerpo y sus funciones.

Coordinacin Dinmica General:

Caminar sobre lneas: rectas, quebradas, curvas o guras.

Saltar por toda el aula a golpes de palmadas.

Saltar sobre una pierna siguiendo un camino.

3. DISORTOGRAFA

Dicultad especca en el aprendizaje de las formas ortogrcas, afecta la palabra no su

Se maniesta por el desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusin en los art

En sus formas ms ligeras se maniesta por desconocimiento o negligencia

de las reglas gramaticales, olvido y confusin en los artculos y pequeas
palabras corrientes.
En formas ms intensas presenta alteraciones que afectan la correspondencia
entre el sonido y el signo escrito (omisiones, adiciones, sustituciones y
desplazamientos de slabas, letras).
En la escritura a nivel ortogrco se emplean dos procesos:

1. Simbolizacin de fonemas; para lo cual el individuo debe haber desarrollado

una buena percepcin auditiva que le permitir diferenciar los distintos
sonidos que constituyen los fonemas de una palabra.

Causas
2. Simbolizacin de signos grcos; requiere intervencin de la percepcin
auditiva, visual y espacio temporal, por lo que es necesario un determinado
grado de madurez de los mismos.
Tipo Perceptivo: Dicultades en la percepcin, memoria (visual, auditiva y
espacio temporal).
Tipo Intelectual: Dcit o inmadurez Intelectual, porque para lograr una
trascripcin correcta, son necesarias operaciones se carcter lgico
intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje de un cdigo de
correspondencia fonema-grafema y el conocimiento de los diversos
elementos lingsticos (slaba, palabra, frase).
Tipo Lingstico: Referidos a los problemas del Habla (emisin de sonidos)
entre las ms comunes encontramos el rotacismo y ceceo.
Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivacin. Si no hay motivacin no presta
atencin a la tarea y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente
la ortografa.
Tipo Pedaggico: Mtodos de enseanza inadecuados.

Signos
Errores de carcter Lingstico-Perceptivo:

Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos semejantes en el punto

y modo de articulacin.

Omisiones.

Adiciones e inversiones de sonidos.

Errores de carcter viso espacial.

Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio p /q /

b / d.

Sustitucin de letras similares en caractersticas visuales m-n/ a-o/ l-e.

Escritura de frases en espejo.

Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa b-v/ll-y.

Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin de

las vocales g ,k ,z , j.

Errores de carcter viso auditivo

Dicultades para realizar la sntesis y asociacin entre fonema y grafema,

cambian unas letras por otras sin sentido.

Errores con relacin al contenido

Uniones de palabras.

Separaciones de slabas que componen una palabra.

Unin de slabas pertenecientes a una palabra.

Errores referidos a las normas ortogrcas

No poner m antes de la p y b.

No cumplir con las reglas de puntuacin.

No respetar las maysculas despus del punto, al principio de un texto o

cuando se escriben sustantivos propios.

Tratamiento
***** Deben evitarse: los dictados, las copias, las listas de palabras.
*****
Tener ambientes letrados, es decir, que las cosas del aula tengan su correcto
modo de escribir para que sirva como apoyo a la memorizacin, solo si son
tiles para el nio
o nia. Tambin es recomendable el uso de tarjetas de
objetos diversos con similares caractersticas.
Tarjetas con letras de colores (poner en rojo la letra en la que tiene mayor
dicultad).

Intervencin especca sobre la ortografa con ejercicios para:

Sustitucin de un fonema por otro.

Sustitucin de letras semejantes.

Omisiones y adiciones.

Inversiones y rotaciones.

Uniones y separaciones.

Intervencin en factores asociados:

Ejercicios de percepcin, discriminacin y memoria visual.

Ejercicios de percepcin, discriminacin y auditiva.

Organizacin y estructuracin espacial.

Vocabulario.

Ejercicios Prcticos
Se pueden utilizar tarjetas con nombres escritos en las que estar diferenciada
la letra con la que el nio o nia tiene dicultades.

jinete
Entrenamiento en percepcin visual:
Busca el que es igual al modelo

Unir con una lnea los que son iguales

Presentar actividades en las que el nio o nia deba segmentar oraciones en

las palabras que la componen.

Por ejemplo:

Se repetir con la nia o nio oraciones y se le pedir que las separe en

palabras dando palmadas.

Esta misma actividad se har posteriormente con las palabras ya escritas,

las que separar utilizando un color rojo.

Laniapaseasola

Realizar actividades de estructuracin espacial como el copiar imgenes

siguiendo un modelo, reconocer nociones espaciales: arriba, abajo, detrs,
al costado, entre, etc..

4. DISCALCULIA

Es el trastorno especco del aprendizaje de las matemticas.

Hablamos de discalculia, o trastorno especco del desarrollo en el clculo

aritmtico, cuando el rendimiento del nio o nia en pruebas estandarizadas de
clculo es signicativamente menos de lo esperable por su edad y nivel escolar.
La interferencia sobre aprendizajes escolares y
la ausencia de trastornos
sensoriales perifricos como factores causales completan el criterio diagnstico.
Es frecuente que hallemos este fenmeno asociado a la dislexia, disgrafa, a
trastornos de atencin y a problemas perceptivos.

Causas
Fallas en el pensamiento
operatorio.

Fallas en la

estructuracin espacial.

24

D i f i c u l t ades d e
Aprendizaje

Errores lingsticos.

D i f i c u l t ades d e
Aprendizaje

2
7

Signos
Alteracin de la lectura y escritura de nmeros.
Alteracin de la capacidad de disponer los nmeros en un adecuado
orden espacial.

Confusin de lugar de las cifras en el tablero posicional.

Dicultad para ordenar

adecuadamente.

Dicultad en las

series numricas.

Tratamiento
a) Vocabulario cuntico: referido a las expresiones que indican nociones de
cantidad como agregar, quitar, repetir varias veces, repartir, sacar, mucho,
poco, nada, algunos, etc.
b) Estructuracin espacio temporal

Orientacin espacial

Organizacin temporal

c) Nociones matemticas bsicas

Conservacin

Clasicacin

Seriacin

d) Actividad de contar
e) Refuerzo de operaciones bsicas, primero a nivel concreto y luego pasar
recin a representacin grca

Ejercicios Prcticos
Realizar actividades en las que deba ordenar guindose de algn criterio a la
vez que narra alguna historia de ellos.
Por ejemplo : la seora Anita est cosiendo un vestido; primero hizo la parte
del pecho y la falda, luego le puso lindos adornos.

Creacin de problemas matemticos e identicacin de la operacin que

corresponde, mostrndole slo imgenes.

2
6

D i f i c u l t ades d e
Aprendizaje

Seriacin de colores, tamaos , etc.

Clar
o
Pequea

Mediana

Grande

Secuencias

Operaciones
Lgicas Tarjetas
Todos stos son PLIP
lgicas FLOG

Mediano

Oscuro

NINGUNO de stos es PLIP

ALGUNOS de stos son PLIP Cules son?

Nociones bsicas como conservacin pueden trabajarse con materiales

como papel, plastelina, lana, etc.
Por ejemplo: Miren chicos tenemos tres palitos de plastelina, lo amaso y formo
un hombrecito: habr la misma cantidad de plastelina ..... sea verdadero o
falsa la respuesta se debe llegar a la conclusin que solo cambi la forma,
mas no la cantidad.

Completar guras

Utilizar tcnicas Ldicas como el plegado

Completar valores del cuadro

D
Si A =
entonces

5
0
2
0

OBJETIVO

2 Identificar las causas de las Dificultades de Aprendizaje

Existen varias Teoras explicativas de las Dicultades de Aprendizaje, a continuacin hablaremos sobre ellas

Jess Nicasio (1997) sugiere la siguiente organizacin partiendo de las posibles

etiologas (causa de las cosas), las que divide en 3 perspectivas.

Perspectiv
a
Extrnsec
a

Causas
Ambientale
s
Sntomas

Cultural
Socio
Familiares
Pedaggicas
Fracaso en el aprendizaje Pedaggico
Inadaptacin Escolar: Desinters, Hiperactividad e
Hipoactividad

De tipo
Inespecc
o

Dao Cerebral Inespecco

Alteraciones en los procesos
madurativos Causas
Inhabilidades
Psicolingsticas
Inhabilidades en el Procesamiento de la
informacin: Atencin selectiva, Estrategias
Cognitivas y/o Aprendizaje.
Retrasos perceptivomotrices Retrasos en el
aprendizaje siolgico
Psicolingusticas
Sntomas Dicultades globales del aprendizaje
Pedaggico

Desinters
Inadaptacin Escolar
Hiperactivid
ad
Hipoactivida
d

Perspectiv
a
Intrnsec
a

De tipo Especco

D
a

c
e
r

pecco : Gnsico , Fsico, Prxico, lateralizacin Causas

Dcit Lingsticos

Dcit de procesamiento de informacin:

Labilidad en la atencin sostenida,
Planicacin, Procesamiento simultneo,
Procesamiento sucesivo.

a
l

E
s

Dicultades en los procesos perceptivo - motrices

Alteraciones en los procesos de decodicacin y
Decodicacin Sntomas Psicolingstica: disfasias
Dicultades Selectivas en el aprendizaje
pedaggico: Dislexias, Disgrafas,
Disortografa, Discalcula.

OBJETIVO

Identificar caractersticas de los nios y

nias con dificultades de aprendizaje.

El proceso de Aprendizaje es un proceso activo en el cual se presentan cuatro etapas:

a) Entrada de Informacin
por la vas perceptivas (vista,
audicin, tacto).
b) Decodicacin
es procesada e
interpretada.

: La informacin es percibida

: Mediante este proceso la informacin

c)Almacenamiento : La informacin debe ser utilizada o

almacenada para ser
recuperada cuando sea
necesaria.
d) Salida
: La informacin se transformar en
una conducta
ya sea observable (respuesta
verbal o motriz) o no observable (pensamientos).

Cmo es el proceso de Aprendizaje de los alum

En estos alumnos y alumnas existe una dicultad en la secuencia de uno o ms de los procesos, en tal moti

Cules son las principales dificultades de los individuos con DA?

Planicacin : A los alumnos y alumnas con DA les resulta difcil identicar la
secuencia que deben realizar para poder ejecutar una tarea.
Baja retencin de informacin visual y auditiva: tiene dicultades para
evocar informacin tanto visual (imgenes- grcos) como de aquello que
escucha. Por eso es importante darles mayor informacin. Una tcnica usada
es la experiencia multisensorial que consiste en presentar un mismo estmulo
por varias vas de percepcin, por ejemplo: Si le queremos ensear a un nio
o nia que tiene dicultades para aprender nmeros, primero haremos que
pinte el nmero con tmperas utilizando sus dedos, luego que lo dibuje en el
aire y varias actividades similares antes de realizar el trazado de estos.

Dicultades de atencin: Periodos cortos de atencin, bsqueda constante

de diferentes focos de atencin. Lo que ocasiona que el alumno pierda
informacin signicativa del trabajo que est realizando.
Retraso psicomotor: Hiperactividad, hipo actividad y descoordinacin.
Problemas comportamentales: Dicultades para relacionarse con sus
compaeros, debido a su pasividad. Pocas habilidades sociales como para
solicitar ayuda. Son dependientes, ansiosos, poco cooperativos, evidencian
falta de inters pudiendo presentar tambin conductas agresivas.
Dicultades ms frecuentes por Niveles, reas Problemticas y Tratamientos recomendados.

Pre
escolar 34 aos

Kinde
ry
Primer grado

reas
Problema
Desarrollo de las capacidades bsicas:
Comprensin verbal
Expresin verbal (no es acorde a su edad)
Percepcin visual
Atencin
Elevada actividad motriz
Habilidades sociales
Dicultad para entender categoras (clasicacin) y
conceptos
Desarrollo de las capacidades bsicas:
Conocimiento del alfabeto
Conceptos cualitativos
Conceptos espaciales
Comprensin verbal
Percepcin visual y auditiva
Razonamiento
Desarrollo motor lento
Atencin
Excesiva Actividad motriz
Habilidades sociales

2 y
3
Primari
a

4 primaria
al 3
secundaria

Adolescente
s y adultos

Capacidades de lectura
Capacidades aritmticas
Expresin escrita
Expresin verbal
Comprensin lectora
Periodos de atencin
Excesiva actividad fsica
Emocionales
Habilidades sociales
Razonamiento

Capacidades de lectura
Capacidades aritmticas
Expresin escrita
Expresin verbal
Capacidades de estudio
Tcnicas de escucha
Metacognicin
Desarrollo emocional
Habilidades sociales

Evaluaci
n

Tipos de tratamiento

Diagnstic
o de alto
riesgo de
padecer
dicultade
s
posteriores

Instruccin directa
en capacidades del
lenguaje
Entrenamiento conductual
Escuela de padres

Diagnstic
o de alto
riesgo de
padecer
dicultade
s
posteriores
de
aprendizaj

Instruccin directa
en capacidades del
lenguaje
Entrenamiento conductual
Escuela de padres
Entrenamiento
metacognitivo

Identicaci
n de
dicultades
de
aprendizaje

Identicaci
n de
dicultades
de
aprendizaje

Identicaci
n de
dicultades
de
aprendizaje

Instruccin directa en
reas educativas
Instruccin directa
en estrategias de
aprendizaje (tcnicas
de estudio)
Entrenamiento
conductual (auto
control)
Instruccin directa en
reas educativas o
laborales
Ayuda auxiliar
(grabadoras,
calculadoras,
computadoras)
Instruccin directa

Anexos

Denicin de las Dicultades de Aprendizaje

Aprendizaje: Proceso por el cual mediante intercambios con el

medio
se reestructuran los pensamientos, sentimientos,
percepciones y como consecuencias se producen cambios en el
Sistema Nervioso.

Necesidades Educativas Especiales: Dicultades de los alumnos

y alumnas en las actividades escolares que requieren que se
adecuen los objetivos, estrategias y/o metodologas de
enseanza.

Denicin
de

Trminos

Lento Aprendizaje: Son alumnos y alumnas que presentan

dicultades para seguir un ritmo de aprendizaje de su grupo
(grado acadmico).
Nivel Intelectual: Categorizacin que permite comparar el
rendimiento de un individuo con respecto a otros de su misma
edad. Las reas evaluadas estn relacionadas con logros
evolutivos.

Rendimiento Acadmico: Respuesta observable del alumno o

Concepto
Trmino General en el cual se agrupa una serie de trastornos que se
de
maniestan en dicultades signicativas en la adquisicin y uso de
Dicultade
la lectura, escritura, razonamiento y clculo.
s de
Aprendizaj
Clasicaci
Generales
Trastornos especcos del Aprendizaje
n

Concepto

Factores

Di cultade
s
paraaccede
ra
aprendizaj
es
escolares
que afectan
el
Pueden
tener
orgenes
variados
Dislexia:

Est referido a un trastorno en uno o ms procesos

psicolgicos bsicos en la comprensin o en el uso del
lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar
en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer,
escribir , deletrear, o hacer clculos matemticos

Factores Neurolgicos

Dicultade
s
En la lectura y
escritura

3
4

D i f i c u l t ades d e
Aprendizaje

Disgrafa
:
En la
escritura
que afecta
a la forma o
al

y Cognitivos

Disortografa:
En el
aprendizaje de
las normas
ortogrcas,
afecta la
palabra no su

Discalculia:

En aprendizaje
de las
matemticas

Causas de
las
Dicultades
de
Aprendizaje

Extrnsecas: Causas ambientales (cultura,

socio familiares y pedaggicas) cuyos
sntomas son la inadaptacin escolar y el
fracaso en el aprendizaje.

Existen diferentes
Teoras Explicativas las
que se pueden agrupar Intrnsecas: Las causas son propias del sujeto
en:
destacando las dicultades perceptivas,
neurolgicas, psicolingsticas, alteraciones en
los procesos de codicacin ,etc.

El proceso de
Aprendizaje

Caracterstic
as de los
nios y
nias con
dicultades
de
aprendizaje.

El proceso de aprendizaje presenta cuatro etapas:

la entrada de informacin, la decodicacin, el
almacenamiento y la salida

En estos alumnos y alumnas existe una dicultad

Proceso de Aprendizaje
en la secuencia de uno o ms de los procesos, en
en
individuos
con
tal motivo hablaramos de una disfuncin que
Dicultades
de
interferir con los dems procesos.
Aprendizaje
Dicultades ms
frecuentes por
niveles, reas
problemticas
y tratamientos
recomendados.

Enfoque
multidisciplinario para
la Intervencin de las
Dicultades para el
I n fo r m a c Aprendizaje
i n Adicional
Aplicacin de un
proceso de
Composicin Escrita y
Comprensin Lectora
en alumnos de
Educacin Primaria

Encontramos que desde la edad pre escolar

hasta el primer grado los nios y nias presentan
una serie de caractersticas en que podran estar
dndonos indicios de futuras dicultades, por lo
que en estas etapas es bsica la prevencin y
deteccin. En edades posteriores se realiza una
intervencin para aminorar las dicultades.
Lapropuestadetrabajodediversos
Centros
Especializados en la atencin a nios y nias con
dicultades apunta a una accin conjunta de
diversos profesionales de la comunidad. En este
modelo el rol del docente es destacado pues es
el quien a travs de su observacin puede hacer
una deteccin temprana de alumnos y alumnas
que podran presentar futuras dicultades.
Se presenta un programa que combina
estrategias cognitivas y metacognitivas en busca
de la mejora de las dicultades de la lectura y
escritura.

Anexo 1:
Enfoque multidisciplinario para la Intervencin de las Dificultades para
el Aprendizaje
La propuesta de trabajo de diversos Centros Especializados en la atencin a nios
y nias con dicultades apunta a una accin conjunta de diversos profesionales
de la comunidad.
A continuacin te presentamos un esquema que graca la mencionada
propuesta:

Escuela

Familia

Especialistas

Como podemos apreciar la escuela representada por su agente ms signicativo

que es el docente, se convierte en un elemento importante para la prevencin y
deteccin de las posibles dicultades de los alumnos que asisten a ella.
Para explicar las acciones a seguir en este Enfoque iniciaremos por delimitar los
procedimientos:

I. Deteccin de Indicadores signicativos en los alumnos

Dicha labor es efectuada por el o los docentes que trabajan con el alumno o
alumna, debido a su contacto cotidiano con el o ella. El docente puede
percatarse de las dicultades que tiene el alumno o alumna para aprender,
cules son sus principales dicultades?,
Qu cursos le son ms difciles?, Cmo es su ritmo de aprendizaje?, Cules
son las caractersticas del entorno del nio? y Cules son las caractersticas
de la familia?
El valor de la
considere:

informacin radicar en que sea altamente descriptiva y

a) El rendimiento del nio o nia con respecto a sus compaeros de aula en el o

los cursos que presenta dicultades.
Haciendo adems un anlisis de las reas en las que se pueden producir
las deciencias:
Recepcin de la Informacin: Tiene una buena audicin?, Ve bien desde
su asiento hasta la pizarra?
Atencin Concentracin: por ser habilidades bsicas que determinarn en
gran medida que el nio o nia no pierda informacin relevante debemos
estar alertas a detectar si el alumno es distrado, se concentra nicamente
en algunas materias, Es demasiado inquieto?
Comprensin: Entiende las indicaciones que se le dan?, Comprende las
tareas que le dejan?
Retencin: Cmo es su memoria?, Olvida lo aprendido?
Expresin: Tiene alguna dicultad para emitir algunos sonidos? por
ejemplo el sonido r, Expresa sus ideas de manera clara?
b) Actitud hacia las actividades escolares: le motiva el aprender, se aburre en el
aula, se escapa del colegio para realizar otras actividades.
c) Conducta y Habilidades sociales: sigue las normas de convivencia del aula, se
lleva bien con sus compaeros y compaeras, se lleva bien con el docente.
Cmo es su conducta fuera del aula?
d) Caractersticas de la familia: nivel educativo de los padres, lengua materna,
dinmica familiar, cantidad de hijos, actitud de los padres frente a las
dicultades del nio. Cmo lo apoyan en casa?, o no lo apoyan, etc.
Es importante recalcar que el docente es el profesional que tiene mayor
facilidad para contactarse permanentemente con los padres de familia.

RECUERDA

Esta informacin es solicitada por otros profesionales cuando se est realizando la evaluacin mdica

Por Lo Que Tu Observacin Y Descripcin Es Bsica

II.Diagnstico del departamento Psicolgico

Debe ser realizado por el Psiclogo, tendr como nalidad analizar las posibles
causas que estn interriendo en el rendimiento escolar del educando, para lo
cual har la evaluacin al nio o nia para denir qu reas del funcionamiento
cognitivo o de las vivencias afectivas estn presentando alguna alteracin;
adems revisar el informe del docente que le permitir mayor informacin
signicativa del nio o nia.
Con toda la informacin recabada se llegar a conclusiones que sern
viabilizadas mediante recomendaciones especcas tanto para la familia, el
docente, as como posible derivacin a otros especialistas.

III. Diagnstico Especializado.

Estos exmenes complementarios son necesarios para descartar posibles
interferencias y realizar un tratamiento especco, as como, el seguimiento del
mismo.
Por lo general las derivaciones se realizarn a los siguientes
profesionales:

Mdico: Pediatra, neurlogo, genetista,

oftalmlogo, otorrino, etc.

Terapeuta de Lenguaje
Terapeuta de
Aprendizaje
Fsico

Terapeuta

Anexo 2:
Aplicacin de un proceso de Composicin Escrita y Comprensin
Lectora en alumnos de Educacin Primaria
Fuente:http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista

Resumen
La investigacin y el programa para mejorar la Composicin Escrita (CE) y la
prevencin de dicultades en el aprendizaje de la escritura, se basan en:
A. El modelo de Hayes Y Flower (1980), en el que se distinguen 3 procesos;
planicacin, Traslacin y Revisin.
B. La concepcin de la escritura como una actividad interactiva
Esta Investigacin tuvo como objetivo mejorar la escritura en estudiantes de 5 y
6 cursos de educacin primaria (EP), por medio de la aplicacin de Programas
de Composicin Escrita (y de CE y CL).
La muestra estuvo constituida por un total de 68 estudiantes de 5 y 6 grado de
Educacin Primaria, varones y mujeres que tenan entre 10 y 12 aos. De este
grupo se seleccionaron 37 que fueron a los que se les aplicaron las diferentes
condiciones experimentales. Entre las pruebas que fueron utilizadas tenemos el
TALE, ECL, Prueba de Evaluacin de Procesos de escritura en primaria, pruebas
especcas de Composicin Escrita y de Comprensin Lectora.
El marco terico referido en la investigacin expresa que diversos autores
coinciden en que los mdulos que intervienen en la escritura son los
siguientes: Planicacin Sintctico Lxico y Motor. El modo en que estos
mdulos se interrelacionan a dado lugar a dos enfoques diferentes el primero
de estos es el Lineal en el que se da la secuencia ordenada de cada uno de los
mdulos antes mencionados, y en segundo lugar el enfoque Interactivo en el
cual se da una retroalimentacin simultanea entre los mdulos antes de llegar
al producto nal que es la escritura.
El Procedimiento que se llev a cabo fue el siguiente:

1 FASE :

Evaluacin y formacin de grupos

Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3

Programa
CE
CE +CL
Grupo
control

Participante
s
19
18
31

2 FASE : Elaboracin de Programas de composicin escrita y Comprensin

Lectora.

Programa de Composicin Escrita

a. Auto instrucciones
b. Planteamiento sobre el tema a escribir
c. Conocimientos previos del tema
d. Pensar a quien va a dirigirse

Planicacin

e. Pensar en que pretende lograrse

f. Sub proceso 1: generar Ideas
g. Sub Proceso 2: Valorar las ideas en funcin de d y c
Sub subproceso 3: Organizar las ideas en funcin de d
yc

Traslacin

Revisin

i. Escribir el texto
j. Revisar lo escrito en funcin de lo planicado y
valorado
k. Control y autorregulacin de la composicin.

La fase a-e y K se trabajan en todas las sesiones, las dems se irn aadiendo.
En todos los casos hay que trabajar tambin i-j. Los pasos a seguir fueron los
siguientes:

1 Paso a-e
2 Paso f
3 Paso g
4 Paso h
5 Paso Todo

El programa de
15 sesiones, 13 de
intervencin y 2
de
evaluacin

Programa de Comprensin Lectora

Estructura general del
Programa
Autoinstrucciones.

Primera lectura del texto.

a. Atencin sostenida.
b. Recuerdo Inmediato.

Este programa se
desarrolla en 13
sesiones, de las
cuales 11 de
aplicacin y 2 de
evaluacin

Segunda Lectura del texto.

c. Conocimientos Previos.
d. Vocabulario.
e. Bsqueda y seleccin de idea principal.
f.

Organizacin de la informacin.

g. Control y autorregulacin de la informacin.

1 Paso a,b,c,g.
2 Paso Seleccionar idea principal a,b,c,d,e,g.
3 Paso Igual a la anterior y adems organizar ideas pasos a,b,c,d,e,f,g.

3 FASE :

Nueva evaluacin de los alumnos.

4 FASE :

Anlisis de los resultados.

Se lleg a la conclusin que la enseanza explcita de Composicin Escrita

Compresin Lectora mediante programas que favorecen el desarrollo de Procesos
y estrategias cognitivas y metacognitivas de composicin y compresin a
demostrado que debe ser un objetivo con mayor presencia debido a lo favorable
que es inclusive para alumnos con dicultades de aprendizaje de la escritura.

Referencias Bibliogrficas
1. Beltrn (1995) Psicologa de la Educacin Ed. Alfa Omega - Espaa.
2. Bravo (1996). Psicologa de las Dicultades del Aprendizaje Escolar Ed.
Universitaria. Chile
3. Bravo (1995) Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector Ed.
Universitaria. Chile
4. Pilch y otros (1969) Escolares Talentosos, lentos e impedidos Ed. Paidos
-Argentina
5. Pichot (1995) Manual Diagnstico y estadstico de los trastornos mentales.
6. Seminario Internacional Avances del enfoque multidisciplinario en
Intervencin Temprana Matsuba y otros (2006) Centro Ann Sullivan del Per
7. Vega (2005) Recursos metodolgicos aplicados al trabajo con nios que
presentan dicultades de aprendizaje. Lima - Per.

Colegios Participantes
LIMA
Carabayllo

I.E. N 8161 Manuel Scorza

Torre Comas I.E. N 2040 Repblica

Cuba Lurigancho-Chosica

de

I.E. N 1205

Jos Abelardo Quiones

I.E. N 20955-17 San
Francisco
I.E. N 1223 Alto Per
I.E. N 1224 El
Paraso
PROVINCIAS
Iquitos
Unicada

I.E. N 60056 Repblica Alemana

C.E.P.M. N 601540 Mons. Gabino Peral de la
Torre
I.E. N 60022 Rvdo. Padre Diego Natal Juan

Chiclayo

I.E. Cristo Rey

Huancayo

I.E. N 30554 Jos C.

Maritegui Cusco I.E. Viva el Per

I.E. N 50781 Manco
Cpac
Trujillo
I.E. N 80081 Julio
Gutirrez Solari
I.E. N 81773 Simn
Bolvar
Arequipa
Arguedas

I.E. N 40315 Jos Mara

I.E. 40002 Al Aire Libre

Piura
Requena

EPM 14037 Artemio

Puno
Huaraya

I.E. N 70018 San Jos de

I.E.S.C. N 45 - Emilio Romero

CARIT
AS

CEDER

Arequipa

IDEL

Huanca

CESIP

Lima
Chicla
Trujillo
Piura

RED
TITIKAKA

Padilla

PURIRIS
UN