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CAPACIDA
D
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Elabora y usa
estrategias.
Matematiza
situaciones
TECNICA /
INSTRUM. DE
EVALUACIN
. Anlisis de la
informacin/ lista de
cotejo.
Hoja de aplicacin/
pruebas de
comprobacin de los
aprendizajes.
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
( PROCESOS COGNITIVOS)
RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
Can
multimedia
laptop
Expresin
oral
25 min.
Jerarquizacin
Aspectos
formales
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
1.
UGEL
: Santa
Texto
informativos
20 min.
Plumones
hojas
Plumones de
colores
55
Papelotes
Limpia tipos
Dilogo
grupal
30
2. I.E.
3.
DOCENTE
4. DIRECTOR
5. DURACIN
6. CICLO - GRADO DE ESTUDIO
7. NOMBRE DE LA SESIN
nmeros decimales
8. FECHA
Competencia
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
cantidad
CAPACIDAD
INDICADOR
Resuelve y formula
problemas de adicin,
sustraccin,
multiplicacin y divisin
de nmeros decimales.
Encuentra el resultado de
adiciones y sustracciones
con decimales.
Crea y resuelve problemas
de adicin y sustraccin de
decimales.
Instrumentos de
evaluacin
Registro de
evaluacin
Termmetro de
aprendizaje
Fichas de
aplicacin
Participacin oral
INICIO
PROCESO
TIEMPO
25
80
- Resuelven un Termmetro de
aprendizaje.
Realizan la metacognicin
30
(S/. 6 el Kg.)
(S/. 3 el kg.)
(S/. 7,20 el Kg.)
(S/. 10 el kg.)
(S/.1,4 el kg.)
(S/.1,5 el kg)
aj panca
ajos
aceite
sal
pimienta
(S/.0,80)
(S/.0,50)
(S/.7,50)
(S/.0,60)
(S/.0.20)
Compraron 4,25 kg. de arvejas; 0,75 kg. de zapallo; 0,5 Kg. de zanahorias y
2,50 kg. de vainitas. Cuntos kilogramos de verduras han comprado?
Cuntos kilogramos ms de arvejas que de vainitas han comprado?
2. Percy compra una chompa al precio de S/. 35,50; un pantaln a S/.29,90; un
polo en S/.22 y dos camisas al precio de S/.17,70 cada una. Cunto debe
pagar Percy por su compra? Cunto recibir de vuelto si paga con dos
billetes de S/.100?,
3. Un joyero tiene 1,23 kg. de oro, de los cuales emplea en un reloj 0,176 kg;
en un collar 0,08 kg. y en una pulsera 43 gramos. Cunto oro le sobr?
4. Ral, en su tienda , tena un fardo de tela con 39,25 m ; mand confeccionar
un vestido con 2,5m y un pantaln con 1,85 m; unas cortinas con 15,4 m .
Le vende a la vecina 15,95 m, Cuntos metros de tela le quedan?
5. Vendiste un juego de muebles en S/.458,75 y ganaste S/.78,590. Cunto te
costaron tus muebles?
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
1.
UGEL
2. I.E.
3.
DOCENTE
4. DIRECTOR
5. DURACIN
6. CICLO - GRADO DE ESTUDIO
7. NOMBRE DE LA SESIN
8. FECHA
Competencia
CAPACIDAD
Matematiza
CTA Y PIENSA
situaciones
MATEMTICAMENT Elabora estrategias
E EN
SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
: Santa
: LOS NGELES DE CHIMBOTE
: Susan Paola Fernndez Snchez
: MG. Melvin Villareal Chvez.
: 135 min.
: V ciclo 6 grado.
: reas sombreadas
: 20 de setiembre del 2016
INDICADOR
Organiza caractersticas
y propiedades
geomtricas en figuras y
superficies, y las
expresa en un modelo
referido a figuras
poligonales regulares,
compuestas y tringulos.
Instrumentos
de evaluacin
Registro de
evaluacin
Termmetro de
aprendizaje
Fichas de
aplicacin
Participacin
oral
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
INICIO
ESTRATEGIAS
TIEMPO
PROCESO
80
SALIDA
30
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
1.
UGEL
: Santa
2. I.E.
: LOS NGELES DE CHIMBOTE
3.
DOCENTE
: Susan Paola Fernndez Snchez
4. DIRECTOR
: MG. Melvin Villareal Chvez.
5. DURACIN
: 135 min.
6. CICLO - GRADO DE ESTUDIO
: V ciclo 6 grado.
7. NOMBRE DE LA SESIN
: cada del imperio incaico
8. FECHA
Nombran las principales causas que ayudaron a los espaoles a conquistar el Per?
II.PLANIFICACIN:
CAPACIDADES DEL
DCN / RUTAS DEL
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
LOGRO
TCNIC
INSTRUMENTOS
A DE
DE
EVALU
EVALUACIN
ACIN
de
Lista de Cotejo.
Observ
acin.
Ficha de Aplicacin.
Motivacin
Recojo de
saberes previos
Recursos
Grabadora
CD
Carteles
lxicos
Tiempo
10min
10min
Conflicto
cognitivo
Procesamiento de
la Informacin
Ppt
computadora
15 min.
Video
computadora
40 min
40min
Aplicacin
Papelgrafo,
plumones
Metacognicin
Evaluacin
Se pregunta:
Qu apreniste hoy?
Com aprendiste?
Cmo te sentsite?
Se aplica una ficha de aplicacin
En que ao llegaron los espaoles al Per?
Cul es el nombre de los tres socios de la conquista?
Escribe tres causas que ayudaron a los espaoles a
conquistar el Per
LA CAIDA DEL IMPERIO INCA
5min
10min
La pregunta frecuente es cmo 150 o 180 espaoles pudieron conquistar tan fcilmente la
civilizacin inca que tena entre 12 y 16 millones de personas. Ahora sabemos que no era
consecuencia de su poder fsico y conocimientos privilegiados; simplemente fue porque
cuando los espaoles llegaron aqu los incas se encontraban en una guerra civil sangrienta.
Cusco siempre fue la capital del Imperio Inca o Tahuantinsuyo. Su monarca legtimo era
Tpac Kusi Wallpaq, a quien se le conoci como Waskar o Huscar. Tena un hermano
llamado Atahualpa, que quiso usurpar el alto cargo en Tumipampa, hoy la Cuenca del
Ecuador, donde se coron como el nuevo Inca. Atahualpa y Huscar libraron algunas
batallas terribles, y es en esta situacin en que los espaoles llegaron a las costas peruanas y
en noviembre entraron en la ciudad de Cajamarca.
Los espaoles capturaron a Atahualpa, quien desde su encarcelamiento pidi asesinar a
Huscar y a todos los cusqueos "orejones".
En cuanto los espaoles tomaron conocimiento de estos hechos, culparon a Atahualpa y le
impusieron la pena de muerte. Luego del asesinato, los hispanos se dirigieron al Cusco,
donde esperaban ser bien recibidos por haber eliminado al traidor del Inca verdadero.
Fueron aceptados por la nobleza y se les dio la bienvenida en la capital del imperio. Sus
habitantes les hicieron conocer todo lo que ellos tenan: palacios, templos, pueblos y
ciudades, pero no se dijo nada sobre Machu Picchu por tratarse de una ciudad muy especial
y confidencial; por otra parte, estaba perdida y olvidada. Es as que los espaoles no
llegaron y nunca tomaron conocimiento de la existencia deMachu Picchu.
El 15 de noviembre de 1532, los espaoles, armados con caballos y caones, lograron
poner fin al Imperio Inca o Tahuantinsuyo. Ese da el inca Atahualpa cay en una
emboscada en la plaza de Cajamarca y fue apresado por los espaoles. El semidis fue
vejado ante la multitud, al tiempo que la sagrada mascapaicha rodaba por los suelos.
Cuando muri, se calcula entre el 8 de junio y el 29 de julio de 1533, la cohesin poltica
del Imperio Inca o Tahuantinsuyo ya se haba destruido.
Tal "hazaa" se explica en buena parte porque los espaoles contaron con la colaboracin
del bando de Huscar y de muchos seores regionales, cada uno con miles de combatientes,
descontentos con la dominacin incaica.
Antes de la llegada de los espaoles al continente americano, el imperio Inca era muy
poderoso. Posea gran cantidad depoblacin y era rico en oro y plata. Fue justamente esta
abundancia en metales preciosos lo que despert el inters de los conquistadores. Cmo se
explica que una civilizacin que haba logrado someter a tantos otros pueblos cayera tan
rpido en manos de los recin llegados?
Las causas que permiten entender la derrota de los Incas son mltiples. Entre ellas es
preciso tomar en cuenta factores internos y externos. Entre los primeros, de mayor peso en
el desenlace de la historia, se encuentran: la crisis interna ocasionada por la reciente muerte
del emperador local; la falta de lealtad de algunas etnias integrantes del imperio con el Inca;
y la profeca que circulaba acerca de la llegada de unos enviados del Dios del Sol.
Por el lado de los factores externos al imperio, y que actuaron como causas secundarias, se
destacaron lasuperioridad del equipo de guerra que traan los espaoles y la sorpresa que
caus entre los aborgenes su llegada a lomo de unos imponentes caballos.
SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.
UGEL
: Santa
2. I.E.
: LOS NGELES DE CHIMBOTE
3.
DOCENTE
: Susan Paola Fernndez Snchez
4. DIRECTOR
: MG. Melvin Villareal Chvez.
5. DURACIN
: 90 min.
6. CICLO - GRADO DE ESTUDIO
: V ciclo 5 grado.
7. NOMBRE DE LA SESIN
: Divisin de polinomios
8. FECHA
: 21 de setiembre del 2016
.II. Seleccin de competencias, capacidades e Indicadores
CAPACIDAD
COMPETENCIA
INDICADORES
INSTRUM.
DE
EVALUACI
N
Acta y piensa
Resuelve operacin
Prueba oral
Razonamiento y
matemticamente
de
divisin
de
Ficha de
demostracin Reduce
en situaciones de
monomios
prueba oral
las expresiones
cantidad y cambio
Efecta divisiones de
algebraicas utilizando
polinomios
Usa diferentes
las teoras de
estrategias para la
exponentes.
Resolucin de problema resolucin de
polinomios
Organiza y procesa
datos para desarrollar
ejercicios relacionados
a divisin de polinomio.
su
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMP
O
Papelote
Plumones
15 MIN.
de ejemplos explicativos .
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE CIERRE
pizarra
luego se procede a desarrollar una
batera de ejercicios para ello se formara grupos de
cinco integrantes cada grupo, para que de esta
manera los alumnos se apoyen mutuamente, cada
grupo ser monitoreado por el docente con el fin de
aclarar las dudas que tengan y poder
constatar el continuo trabajo.
Finalmente los ejercicios que
desarrollaran en
su libro
Realizan la metacognicin
Cuaderno de M.
Ficha de
aplicacin
60 MIN.
Hoja de evaluacin
15 MIN.
SESIN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
:
1.1. Institucin educativa
: Los ngeles de Chimbote
1.2 Director
: Melvin Villareal Chvez.
1.3 rea
: Matemtica
1.4 Ttulo
: inecuaciones
1.5 Responsable
: Susan Fernndez Snchez.
1.6 Fecha
: 22 de setiembre del 2016
II.- SELECCIN DE COMPETENCIA, CAPACIDADES, E INDICADORES:
COMPETENCIA
CAPACIDA
D
INDICADORES
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Elabora y usa
estrategias.
Matematiza
situaciones
TECNICA /
INSTRUM. DE
EVALUACIN
. Anlisis de la
informacin/ lista de
cotejo.
Hoja de aplicacin/
pruebas de
comprobacin de los
aprendizajes.
Relaciones
conceptuales
Relaciones
genrico
/especfico
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
( PROCESOS COGNITIVOS)
RECURSOS TIEMP
Y
O
MATERIALE
S
Can
multimedia 25
laptop
min.
Expresin
oral
Inclusividad
Jerarquizacin
o
o
o
o
Aspectos
Texto
informativos 20
Plumones min.
hojas
Plumones
de colores 55
Papelotes
Limpia tipos
Dilogo
30
formales
1- Qu es una inecuacin?
Es una expresin que indica que una es mayor o menor que otra. En estas
expresiones se utilizan signos como:
- Mayor que (>)
- Menor que (<)
- Mayor o igual que ()
- Menor o igual que ()
Veamos un ejemplo:
En la inecuacin 2x + 1 > 9, qu valores pueden tomar las incgnitas para que la
inecuacin sea cierta?
Damos valores arbitrarios a la incgnita x, obteniendo:
Para x = 1:
21+1=3<9
Para x = 2:
22+1=5<9
Para x = 3:
23+1=7<9
Para x = 4:
24+1=9
Para x = 5:
2 5 + 1 = 11 > 9
Por tanto, la inecuacin es cierta cuando sustituimos x por un nmero mayor que 4.
La solucin es x > 4.
Entonces, una inecuacin es una desigualdad que relaciona letras y nmeros
mediante las operaciones aritmticas. Las letras se llaman incgnitas.
Las soluciones de una inecuacin son los valores que pueden tomar las incgnitas
de manera que al sustituirlos en la inecuacin hacen que la desigualdad sea cierta.
Para resolver una inecuacin, necesitamos pasarla a otra equivalente que sea ms
sencilla. Para ello, necesitamos repasar un par de reglas bsicas:
Regla de la suma: Si a los dos miembros de una inecuacin se les suma o resta un
mismo nmero o una misma expresin algebraica, se obtiene otra ecuacin
equivalente.
Regla del producto: Si los dos miembros de una inecuacin se multiplican o dividen
por un mismo nmero, se obtiene otra inecuacin.
- Equivalente a la dada si el nmero es positivo.
- Equivalente a la dada, cambiando el sentido de la desigualdad, si el nmero es
negativo.
En trminos ms simples:
- Lo que est sumando en un miembro, pasa restando al otro y viceversa
- Lo que est multiplicando en un miembro pasa dividiendo al otro y viceversa.
Si el signo del nmero por el cual estamos multiplicando o dividiendo es
negativo (-), la desigualdad cambia de sentido. Por ejemplo:
Si tenemos la desigualdad 5 < 7, y la multiplicamos o dividimos por - 2;
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
1.
UGEL
2. I.E.
3.
DOCENTE
4. DIRECTOR
5. DURACIN
6. CICLO - GRADO DE ESTUDIO
7. NOMBRE DE LA SESIN
8. FECHA
Competencia
CAPACIDAD
Matematiza
CTA Y PIENSA
situaciones
MATEMTICAMENT Elabora estrategias
E EN
SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
: Santa
: LOS NGELES DE CHIMBOTE
: Susan Paola Fernndez Snchez
: MG. Melvin Villareal Chvez.
: 135 min.
: V ciclo 5 grado.
: reas sombreadas
: 23 de setiembre del 2016
INDICADOR
Organiza caractersticas
y propiedades
geomtricas en figuras y
superficies, y las
expresa en un modelo
referido a figuras
poligonales regulares,
Instrumentos
de evaluacin
Registro de
evaluacin
Termmetro de
aprendizaje
Fichas de
aplicacin
LOCALIZACIN
compuestas y tringulos.
Participacin
oral
INICIO
PROCESO
TIEMPO
25
80
SALIDA
I.
INFORMACIN GENERAL:
1.1 rea
1.2 Grado
1.3 Seccin
:
1.3 Contenido
:
1.4 Organizador (componente)
1.4 Duracin
:
:
Matemtica
:
3
A
Productos notables
:
Nmero, relaciones y funciones
2 h.
30
1.5 Fecha
1.6 Director
:
14 / 07 / 10
Malco Barrios Aquise
Estrategia
Ensear a travs de la
retroalimentacin
Modelado
Demostracin
marcha
adelante
1. ( m+n ) (m+ n)
2. ( cd ) (cd)
3. ( y + z ) ( y z)
4. ( c4 ) ( c4 )
5. ( m+n ) (m 2mn+ n2)
2
2
6. ( cd ) (c +cd +d )
Los estudiantes en tndem resuelven y socializan en la pizarra. EL docente monitorea y corrige los
errores (ensear a travs de la retroalimentacin uso del error en sentido positivo
*Conflicto cognitivo
Se pide que observen las caractersticas que tiene cada ejercicio y se plantea las interrogantes: qu
ejercicios tienen resultados semejantes o parecidos? 1 y el 2, el 3 con el 4. . En el ejercicio:
Material
Recurso
Palabra hablada
dialogo
Dilogo/discusin
matemtica
Hoja de cuaderno,
lpiz,
lapicero
pizarra
(2 m)2r 2
Sern productos especiales? si no como se llaman estos productos?...productos
notables qu son productos notables? .
*Procesamiento de la informacin: El docente para absolver la interrogante presenta la
informacin de productos notables y entrega a los estudiantes un mapa conceptual que contiene los
casos de productos notables.
Los estudiantes observan el mapa conceptual, identifican las caractersticas de cada producto
notable. Responden a las interrogantes: cuntos casos de productos notables observan en el mapa
conceptual?, cuantos trminos tiene el desarrollo del cuadrado de un binomio?, qu producto
notable le parece ms sencillo?, cul es el ms difcil?
El docente formula un producto notable lo recrea y lo resuelve.
* Aplicacin: Los estudiantes formulan y recrean dos ejemplos de cada caso de producto notable
El docente monitorea el desarrollo de los trabajos.
* Meta cognicin: Al final se aplica una ficha meta cognitiva
Qu saba antes? Qu se ahora? , Cmo lo he aprendido?
* Extensin: Se dejar 5 ejercicios para desarrollar en casa
Dilogo/discusin
matemtica
Hoja de cuaderno,
lpiz,
lapicero
pizarra
Mapa conceptual
Cuaderno
matemtica
Ficha
de
cognicin
de
meta
IV. EVALUACIN:
IV.1 Del aprendizaje
Capacidad
Razonamiento y
demostracin
Aprendizaje esperado
Identifica los procedimientos para multiplicar
polinomios en un ejercicio
Infiere el producto de polinomios en un ejercicio
Recrea casos de productos notables e infiere el
resultado
Tcnica
Instrumento
Observacin
sistemtica
Ficha
observacin
de
Comunicacin matemtica
Observacin
Lista
de
sistemtica
cotejo/cuaderno
de matemtica
Indicador
Participa en los trabajos de manera activa y creativa
Escucha atentamente las opiniones del profesor y
compaeros de aula
Es cooperativo con sus compaeros
Toma iniciativa para formular preguntas
Tcnica
Observacin
sistemtica
Instrumento
Lista de cotejo
Aprendizaje esperado
Cuida los materiales, enseres y recursos educativos
Escucha las sugerencias y opiniones de sus
compaeros
Ayuda a los dems sin esperar nada a cambio
Tcnica
Observacin
sistemtica
Instrumento
Lista de cotejo