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FACULDADE LA SALLE

LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

REN GONALVES LIMA

PRTICA DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA QUE MINISTRAM


AULA DE LUTAS NA CIDADE DE MANAUS

MANAUS
2015

REN GONALVES LIMA

PRTICA DOS PROFESSORES DE EDUCAO FSICA QUE MINISTRAM


AULA DE LUTAS NA CIDADE DE MANAUS

Trabalho de Concluso de Curso,


apresentado ao Curso de Licenciatura em
Educao Fsica, Faculdade La Salle
como requisito para obteno do ttulo de
Licenciado em Educao Fsica.
Orientador (a)

MANAUS
2015

1.

SUMRIO
INTRODUO.........................................................................................................3

2.

PROBLEMA..............................................................................................................4

3.

OBJETIVOS..............................................................................................................4
3.1 OBJETIVO PRIMRIO..........................................................................................4
3.2 OBJETIVOS SECUNDRIOS...............................................................................4

4.

METODOLOGIA PROPOSTA.................................................................................4

5.

RISCOS......................................................................................................................5

6.

BENEFCIOS.............................................................................................................5

7.

METODOLOGIA DE ANLISE DE DADOS.........................................................5

8.

DESFECHO PRIMRIO...........................................................................................6

9.

TAMANHO DA AMOSTRA NO BRASIL...............................................................6

10.

REFERENCIAL TERICO...................................................................................7

10.1 LUTAS: HISTORIA E ORIGEM..........................................................................7


10.2 LUTAS NA ESCOLA............................................................................................8
11.

REFERNCIAS...................................................................................................11

1. INTRODUO
Nos dias atuais, inquestionvel o poder de fascinao que as lutas provocam nos
alunos, seja em desenhos animados, em filmes ou em academias, no difcil encontrar
crianas brincando de luta nos intervalos das aulas, colecionando figurinhas dos heris
que lutam em seus desenhos animados, os adolescentes compram revistas que se
referem ao tema, livros de tcnicas de luta e matriculam-se em academias para realizar a
prtica da luta (FERREIRA, 2009).
Segundo Darido e Rangel (2005), as lutas sempre estiveram presentes na histria
da humanidade e foram identificadas por atitudes ligadas s tcnicas de ataque e defesa,
com objetivo de autoproteo ou militar, sendo atrelados ao seu contexto, valores ora
oriundos de religies (budismo, taosmo, xintosmo etc.), ora do movimento esportivo e
olmpico.
As lutas representam uma das manifestaes do movimento humano mais
expressivo, trabalhando o corpo e a mente de forma indissociveis, sempre ligadas a
uma filosofia de vida, privilegiando o respeito ao outro e o auto aperfeioamento, tendo
a autodefesa como meta ( LANANOVA, 2007).
Sendo a definio proposta nos PCNs - Educao

Fsica:

As lutas so disputas em que os oponentes devem ser


subjugados,
com
tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de
um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa.
Caracterizam-se por uma regulamentao especfica a fim de punir atitudes
de violncia e deslealdade. Podem ser citados exemplos de luta: as
brincadeiras de cabo de guerra e brao de ferro, at as prticas mais
complexas da capoeira, do jud e do carat (BRASIL, 1998, pg.78).

No entanto, segundo Nascimento e Almeida (2007), a presena das lutas nas


escolas pequena, e, quando existe, ministrada por terceiros e desvinculada da
disciplina de Educao Fsica, em atividades extracurriculares ou por meio de grupos de
treinamento. Levantado argumentos de que h falta de espao, falta de material, falta de
roupa adequada e, sobretudo, pela associao as violncias (DARIDO; RANGEL,
2005).
Segundo Lananova (2007), os professores que so dotados de requisitos bsicos
(pedaggicos, cientficos, ticos), tornam-se os principais responsveis pela formao
do aluno no que diz respeito ao contexto escolar, sendo assim, poderia com algum

esforo e pesquisa, incluir em seu planejamento pedaggico, contedos de grande valor


para a construo de indivduos autnomos e preparados para o novo mundo.
Este ensino na unidade escolar no exige que o professor seja um treinador,
lutador e/ou artista marcial que pretenda formar atletas, mas necessita que o professor
mediador seja um profissional capaz de proporcionar aos educandos apreciaes do eixo
lutas como manifestaes da cultura corporal do movimento (SO; BETTI, 2008).
As lutas quando trabalhadas de forma coerente e responsvel evidenciam seus
benefcios e caractersticas no decorrer das atividades proporcionadas, assim cabendo ao
professor de Educao Fsica trabalhar os aspectos da autonomia, criticidade,
emancipao e a construo de conhecimentos significativos, assim construindo de
forma pedaggica um conjunto de conhecimentos tematizados (NASCIMENTO e
ALMEIDA, 2007).

2. PROBLEMA
Este estudo tem como problema: compreender como os professores de educao
fsica esto utilizando o contedo de lutas nas suas aulas?

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO PRIMRIO
- Analisar o ensino das lutas nas aulas de educao fsica nas escolas pblicas e privadas
da cidade de Manaus Am.
3.2 OBJETIVOS SECUNDRIOS
- Verificar se o contedo lutas trabalhado nas escolas da rede publica e privada do
municpio de Manaus.
- Entender o ponto de vista dos professores de Educao Fsica quais saberes docentes
so necessrios para o ensino de lutas na escola.
- Conhecer como os professores de educao fsica ministram as aulas de lutas
nasescolas.

4. METODOLOGIA PROPOSTA
O presente estudo caracteriza-se por ser uma pesquisa do tipo quantitativa do
tipo descritiva e aplicada, por necessitar da investigao do contedo de lutas nas

escolas e por este motivo utilizando-se trs tipos de pesquisas para melhor compreenso
do estudo.
O processo de coleta de dados iniciar com a entrega do termo de consentimento
documento que permite pessoa solicitada participar de uma pesquisa e carta de
apresentao, as escolas da rede pblica de Manaus AM. Apsa obteno do
consentimento dos administradores e professores das instituies, ser iniciada a coleta
dos dados nas aulas de educao fsica em horrio normal da escola.
Ser aplicado um questionrio adaptado de Ferreira (2009), com perguntas
fechadas. A professores de educao fsica, de ambos os sexos, profissionais que atuam
na rede pblica e particular das escolas de Manaus, Amazonas.
O grupo de estudo ser composto por 20 professores de educao fsica, nas
escolas da rede pblica e privada da cidade de Manaus-AM.

5. RISCOS
Os professores podero se sentir constrangido com as perguntas do questionrio,
alm de no encarar com seriedade as perguntas, podendo assim, distorcer as respostas.

6. BENEFCIOS
A reflexo dos professores nos seus contedos de ensino, tornando as aulas de educao
fsica mais dinmica e participativa, sendo assim, mais eficazes aos objetivos propostos.

7. METODOLOGIA DE ANLISE DE DADOS


Os procedimentos estatsticos sero realizados no software Microsoft Excel
2010,A estatstica descritiva de medidas de tendncia central (mdia) e de variabilidade
(desvio-padro) ser realizada para apresentao dos dados.
A pesquisa quantitativa tem suas razes no pensamento positivista lgico, tende a
enfatizar o raciocnio dedutivo, as regras da lgica e os atributos mensurveis da
experincia humana (GERHARDT; SILVEIRA, 2009).
Um estudo de pesquisa descritiva tem como caractersticas observar, registrar,
analisar, descrever e correlacionar fatos ou fenmenos sem manipul-los, procurando
descobrir com preciso a frequncia que um fenmeno ocorre e sua relao com outros
fatores (MATTOS, JNIOR, BLECHER, 2008).

O mtodo de pesquisa aplicada essencial para a compreenso dos estudo com


aplicao de questionrio pois tem como objetivo investigar, comprovar ou rejeitar
hipteses sugeridas pelos modelos tericos (RODRIGUES, 2007).

8. DESFECHO PRIMRIO
Este trabalho vem a contribuir com toda a comunidade, tendo em vista a filosofia
pessoal e social propagada pelo contedo de lutas. E tornar os professores cientes das
responsabilidades a que se submetem como educadores.

9. TAMANHO DA AMOSTRA NO BRASIL


Caracterizaram-se como populao deste estudo os professores de educao
fsica do ensino fundamental e mdio das escolas pblicas e privadas do municpio de
Manaus - Am, sendo que a amostra constituiu-se de 20 professores de ambos os sexos,
os quais esto distribudos em escolas de diferentes zonas da cidade.

10. REFERENCIAL TERICO


10.1 LUTAS:HISTORIA E ORIGEM
Segundo Breda (2010, p. 28) precisar o surgimento das lutas no possvel, uma
vez que no se trata de uma ao isolada de um homem ou grupo que a props, mas,
sim, de uma construo sociocultural que a foi modificando e dando novos significados
ao longo do tempo.
Lananova (2006), a origem das lutas confunde-se com o desenvolvimento da
civilizao quando, logo aps o desenvolvimento da onda tecnolgica agrcola, alguns
comeam a acumular riqueza e poder, ensejando o surgimento de cobia, inveja, e seu
corolrio, a agresso, a necessidade abriu espao para a profissionalizao da proteo
pessoal.
Dados registraram os conhecimentos de lutas entre monges indianos h
aproximadamente 5.000 anos a.C., atravs da disciplina estabelecida por estabelecida
por eles, rituais semelhantes dana e observao dos movimentos de lutas dos animais
pela sobrevivncia, os monges observavam esses movimentos, estudavam, adaptavam e
treinavam para usa-los nas prticas guerreiras, originando assim o combate mo
desarmada(CARTAXO, 2011).
Lananova (2007, pg.13), diz que:
Em algumas artes marciais, o relato sobre sua criao e local de origem
aponta para pocas de muitos anos antes de Cristo. O Kung Fu, segundo
tradio oral e escavaes arqueolgicas, teria surgido antes do sculo XX
a.c., enquanto o Taekwondo antes do sculo XXX a.c.. Contudo difcil
precisar, uma vez que faltam registros histricos....

A criao de artes marciais ocorre em quase todas as culturas, classes sociais e ao


longo de todos os perodos histricos. Algumas tm origem milenar outras foram
criadas recentemente, como so os casos do Kung Fu e do Jiu-Jitsu, de uma forma ou
outra as suas origens sempre esto relacionadas a algum momento da histria do
homem, em que se fez necessrio lutar para sobreviver ou alcanar a vitria
(LANANOVA, 2006).
A difuso das lutas no mundo deveu-se muito ao interesse em difundir tambm a
cultura do pas de origem, e pela difuso da cultura, da lngua, que esta se perpetua
(LANANOVA, 2006). No Japo, alguns mestres como Guichin Funakoshi (Karat) e
Jigoro Kano (Jud) selecionaram algumas tcnicas de lutas consideradas como

eficientes e seguras, com o objetivo de difundir e introduzir as lutas como esporte


(CARTAXO, 2011).
Breda et al. (2010, p.33) apontam que "o processo de esportivizao das lutas
trouxe novas formas de prtica, locais de insero, mtodos de ensino e difuso, o que
vem sendo novamente alterado com o processo de espetacularizao dos eventos de
lutas" .
Conhecer a origem e a evoluo histrica das lutas proporciona tambm conhecer
o seu povo, e fazer uma reflexo sobre as diferenas culturais e as relaes entre os
povos na antiguidade, possibilitando tambm, entender a atual conjuntura dos mesmos
nos

sentidos

do

desenvolvimento

econmico,

social

cultural

perpetua

(LANANOVA, 2006).

10.2 LUTAS NA ESCOLA


A Educao Fsica, atualmente, tem como objeto de conhecimento as
manifestaes que compem a cultura corporal de movimento, ou seja, trabalha com as
formas de representao e compreenso do mundo expressas por meio do corpo
(LANANOVA, 2006).
Segundo Kunz (1994):
... a pedagogia que estuda os esportes para a Educao Fsica deve estudar o
Homem que se movimenta, relacionando a todas as formas de manifestao
deste se-movimentar, tanto no campo dos esportes sistematizados, como no
mundo do movimento, do Mundo Vivido, que no abrange o sistema
esportivo. Ou seja, na famlia, no contexto onde vive, no trabalho, etc., pois o
Homem continua um ser que se-movimenta mesmo quando ele age fora dos
contextos materiais previamente estabelecidos para a prtica do esporte
(Kunz, 1994, p.62).

De acordo com os PCNs de Educao Fsica, a educao fsica escolar


entendida como uma disciplina que trata do conhecimento da cultura corporal de
movimento, para isso os discentes devem vivenciar prticas corporais como: esportes,
jogos e brincadeiras, lutas, ginsticas, danas e conhecimentos sobre o corpo.
Na prtica de luta na educao fsica escolar, o aluno dever aprender a vencer
desafios, respeitar o prximo e outras questes de cidadania, enaltecendo os valores
ticos, morais, cristos e culturais (CARTAXO, 2011). Alm disso, outras

caractersticas, como o desenvolvimento de habilidades motoras e capacidades fsicas,


como agilidade, flexibilidade e fora (DARIDO; RANGEL, 2005).
A grande diferena entre as lutas e outras prticas corporais o fato de que o
objetivo principal e o enfrentamento fsico direto com um adversrio ou oponente, seja
ele real, ou seja, personificado no outro, seja ela imaginrio, ou seja, adversrio virtual
(Rufino; Darido, 2012 ).os mesmos autores dizem que, ao longo das aes tcnicas e
tticas, h possibilidades que vo sendo criadas devido a este fator de imprevisibilidade,
j que o adversrio nunca ficar inerte e responder s reaes de forma inesperada,
imprevisvel.
Segundo Rufino e Darido (2012):
No existe uma prtica pedaggica nica para se ensinar as lutas
corporais. H na verdade algumas diretrizes que precisam fazer parte dos
processos de ensino e aprendizagem dessas modalidades, caso objetiva-se
atingir atitudes crticas e criativas. A nica forma de realizar isso realmente
buscar

equilbrio

entre

tradio

modernidade,

entre

prtica

transformadora e formas culturalmente presentes, nas quais ambas se


completem e se enriqueam de aprendizagens significativas e no se
desvalorizem ou tentem excluir as potencialidades da outra.

Para Cartaxo (2011), o professor deve adotar, uma pedagogia que trate a luta
como esporte, com o objetivo de melhorar o desenvolvimento psicofsico e como meio
de educao, de modo a expandir os conhecimentos adquiridos e propagar a qualidade
de vida do individuo, melhorando sua autoestima e autoconfiana (CARTAXO, 2011;
pg.109).
Aos alunos espera-se que aprendam, no apenas a apreciar uma luta, distinguindo
sua origem, histria, os golpes e a forma de pontuao, como tambm aprenda alguns
golpes, equilbrios de desequilbrios e saiba diferenciar uma luta organizada de uma
briga de rua (DARIDO; RANGEL, 2005).
Educar, utilizando a luta, esta intimamente ligado formao do professor, e isso
perfeitamente perceptvel nas atitudes e na vida social de ambos: professor e aluno
(CARTAXO, 2011, pg.165).
Ao propor que o tema lutas seja desenvolvido nas aulas de educao fsica, no
se pretende formar judocas, caratecas etc., e sim oferecer subsdios para que todos os
alunos, independentemente de suas caractersticas fsicas, tnicas, econmicas ou de
gnero, conheam os diversos aspectos relacionados a essa prtica (DARIDO,

10

BARROS e GABRIEL, 2011; pg.77). Em situaes ldicas e esportivas, repudiando


qualquer espcie de violncia, a fim de tornar as aulas de lutas alegres, divertidas e
satisfatrias para o ensino-aprendizagem (CARTAXO, 2011).

11

11. REFERNCIAS

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:


Educao Fsica/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998.

BREDA. M. [et. Al.] Pedagogia do esporte aplicada s lutas. So Paulo, SP: Phorte,
2010.
CARTAXO, C. A. Jogos de Combate: Atividades recreativas e psicomotoras.
Petrpolis/RJ: Vozes, 2011.
DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. Educao fsica na escola: Implicaes para a
prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
DARIDO, S. C. [et. Al.]Educao Fsica Escolar: Compartilhando Experincias.So
Paulo: Porte, 2011.
FERREIRA, H.S. A utilizao das lutas como contedo das aulas de Educao
Fsica. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ano 13 - N 130 Maro de 2009.
GERHARDT T.E; SILVEIRA, D. T. Mtodos de pesquisa. Rio Grande do Sul: editora
UFGRS, 2009.
KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 1994.
LANANOVA, J. E. S. - Lutas na Educao Fsica Escolar: alternativas
pedaggicas. 2006. 70 f. Monografia (Licenciatura em Educao Fsica)
Universidade da Regio da Campanha, Alegrete, 2006.
MARCONI M.A, LAKATOS E. M. Fundamentos de metodologia cientfica, 5 ed. So
Paulo: Atlas, 2003.

12

NASCIMENTO, P. R. B., ALMEIDA, L. A tematizao das lutas na Educao Fsica


Escolar: restries e possibilidades. REVISTA MOVIMENTO, Porto Alegre, v. 13, n.
03,

p.

91

110,

set/dez

2007.

Disponvel

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http://seer.ufrgs.br/Movimento/article/download/3567/1968. Acesso em: 21 de setembro


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REGO, J. P., FREITAS, L. K., MAIA, M. M. Lutas na Educao Fsica escolar: fato
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RODRIGUES, W. C. Metodologia Cientfica. Paracambi/SP, 2007.

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Acesso em: 22 de setembro de 2015.