Metodo de Instruccion Programada PDF

Revista de Pedagoga
ISSN: 0798-9792
revped2012@gmail.com
Universidad Central de Venezuela
Venezuela
Dorrego, Mara Elena

Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza
Revista de Pedagoga, vol. XXXII, nm. 91, julio-diciembre, 2011, pp. 75-97
Caracas, Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65926549005
Cmo citar el artculo

Nmero completo
Ms informacin del artculo
Pgina de la revista en redalyc.org
Sistema de Informacin Cientfica

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Revista de Pedagoga, Ao I, No 1
Escuela de Educacin
Caracas, Mayo 1971, pp.37-50
Caracas, julio-diciembre de 2011, 75-97
A rtculos
escogidos por reas de inters:
Socio-pedaggicos
Caractersticas de la instruccin programada

como tcnica de enseanza
Mara Elena Dorrego
Introduccin
Nuestra poca posee caractersticas socioeconmicas y culturales que hacen necesaria una revisin de las tcnicas pedaggicas
tradicionales. Entre ellas podemos citar la excesiva multiplicacin
del conocimiento, el rpido crecimiento de la poblacin estudiantil
en oposicin a la falta de suficiente personal docente, y de gran
importancia, la necesidad de dar instruccin, en corto tiempo, a
grandes sectores de la poblacin, lo que les permitir participar de
la actual tecnificacin de la produccin.
La instruccin programada es una tcnica de enseanza autodidctica que consiste en la presentacin de la materia a ensear en
pequeas unidades didcticas, seguidas de preguntas cuya verificacin inmediata, si la respuesta es correcta, contribuye a afianzar
el conocimiento adquirido, o si es incorrecta, conduce a la correccin del error. La presentacin de la materia se realiza a travs de
programas, mediante libros, o mquinas de enseanza.
La instruccin programada posee numerosas ventajas. Permite que el alumno profundice temas de los cuales slo recibe los
elementos bsicos en el aula: e inclusive, puede realizar cursos
especializados que las instituciones docentes no pueden brindarle
No 91, Julio-Diciembre 2011
75
M ara Elena Dorrego
en el nivel de estudios correspondiente. El profesor, si utiliza la

instruccin programada en su curso, queda liberado de trabajos de
rutina, tales como el suministro de informacin, memorizacin, repaso de aprendizajes anteriores, etc., pudiendo dedicar ms tiempo a aspectos complejos de la asignatura y a mayor supervisin
personal de los alumnos.
Sealemos, por ltimo, la utilidad de la instruccin programada en el adiestramiento industrial. Generalmente el nmero de
mquinas, o de puestos de trabajo que puede disponer una escuela
tcnica no es suficiente para qu todos los aprendices se ejerciten
simultneamente. Ese inconveniente se obvia si el alumno utiliza
un programa para adquirir el conocimiento terico, y luego realiza, de inmediato, el trabajo prctico, bajo la supervisin del profesor, quien dispone as de ms tiempo para ayudar a los estudiantes
de ritmo ms lento, y estimular a los ms capaces, con tareas ms
avanzadas.
Fundamentacin
psicolgica
La instruccin programada es una tcnica fundamentada en las

teoras sobre el aprendizaje como condicionamiento, que sustentan los psiclogos conexionistas. Skinner, destacado conexionista
contemporneo, se deben importantes trabajos sobre la enseanza
programada y las mquinas de ensear.
Skinner distingue dos tipos de trabajos segn la clase de conducta que comprenda. La conducta provocada por estmulos especficos conocidos, se denomina conducta respondiente, o conducta de respuesta. Es de este tipo la contraccin o dilacin de
la pupila al cambiar la intensidad de la luz. Otras respuestas no
necesitan de un estmulo especfico para que se produzcan, es la
conducta operante, que tiene efecto y opera sobre el mundo exterior. Para Skinner esta respuesta es emitida por el organismo, y no
producida por estmulos, aun cuando generalmente adquiere una
76
Revista de Pedagoga
relacin con la estimulacin previa, sin que sta llegue a ser generadora como en el caso del reflejo. Cuando se establece la relacin,
se produce una operante discriminada. La conducta humana en su
mayora es de carcter operante.
El aprendizaje es por condicionamiento, pero segn se ha indicado es de dos tipos. El condicionamiento de la conducta respondiente es del tipo clsico, de Pavlov, el estmulo condicionado
presentado simultneamente con el incondicionado llega a producir la misma respuesta, o sea, depende de la simultaneidad
aproximada de los estmulos1. El reforzador es el estmulo incondicionado. En el condicionamiento operante la respuesta est
correlacionada con el reforzamiento, ste no se produce si no aparece la respuesta condicionada, el reforzamiento es contingente a
la respuesta2.
Reforzadores
positivos y negativos
Un estmulo cualquiera es reforzador si aumenta la probabilidad de una respuesta operante. Si al agregarse a una situacin
fortalece la probabilidad de ocurrencia, es positivo; si al desaparecer tambin refuerza, es negativo. Tanto los positivos como los
negativos pueden ser condicionados.
Programacin de
los reforzadores
Las investigaciones de Skinner se han dirigido en gran parte a

la programacin del refuerzo en el condicionamiento operante. Ha
utilizado la llamada caja de Skinner, la cual siempre contiene un
manipulador, y un dispositivo para entregar los reforzadores. El
1.
2.
Hilgard, Ernest R. Teora del Aprendizaje. F.C.E. Mxico, 1961. p.101.

Ibdem, p. 101.
77
M ara Elena Dorrego
tamao y la forma vara segn el sujeto que estudia. Las respuestas

al manipulador producen reforzadores. El sujeto produce las respuestas a velocidad propia, o sea, que cada individuo tiene una
pauta particular de acuerdo con la cual los reforzadores siguen a
la respuesta3.
Los programas de refuerzo son, fundamentalmente, de cuatro
tipos:
1. de razn fija: se refuerza despus de de un nmero determinado de respuestas.
2. de razn variable: se refuerza despus de un nmero diferente
de respuestas, alrededor de un valor medio de respuesta por
reforzador.
3. de intervalo fijo: se refuerza despus de un intervalo fijo de
tiempo. No depende de la rapidez de la respuesta.
4. de intervalo variable: se refuerza a intervalos variables, se
puede acortar o alargar el perodo de tiempo.
Estos diferentes programas producen pautas de respuesta variables. Los de razn producen tasas de respuestas mayores que
los de intervalo. Los dos tipos fijos producen el efecto de festoneo, lentitud en la respuesta siguiente a la reforzada, y aumento
de la velocidad al acercarse el prximo reforzador, debida esa fluctuacin al hecho de que nunca una respuesta es reforzada despus
de un refuerzo precedente. Esta fluctuacin desaparece en los programas variables, ya que cualquier respuesta puede ser reforzada.
En estos programas la tasa de respuesta es constante.
3.
Hill, Winfred F. Teoras Contemporneas del Aprendizaje. Editorial Paids. Buenos

Aires, 1966. P. 115.
78
Revista de Pedagoga
Aplicaciones
del condicionamiento operante
Skinner estudi las aplicaciones del condicionamiento operante a situaciones prcticas, inclusive polticas, sociales y econmicas. Nos interesan sus aportes a la psicologa del aprendizaje, y
especialmente al aprendizaje en el aula.
Aun cuando no fue el iniciador, fue quien dio mayor impulso a
la enseanza programada, la que permite que el alumno aprenda
segn su tasa individual, lo que es difcil en la clase colectiva.
Skinner aplic sus principios en la instruccin programada.
Resume Maurice Montmollin:
1. Un individuo aprende, es decir, modifica su conducta, observando las consecuencias de sus actos.
2. Las consecuencias que aumentan la probabilidad de repeticin
de un acto se llaman refuerzos.
3. Cuanto mayor es la rapidez con que un refuerzo ocasiona la
conducta buscada, es mayor la probabilidad de que sta se repita.
4. Cuanto ms frecuente es un refuerzo, ms probable es que el
alumno repita el acto que es su causa.
5. La ausencia de refuerzo o incluso su alejamiento en el tiempo
disminuye la probabilidad de que un acto se reproduzca.
6. El refuerzo intermitente de un acto prolonga el perodo durante
el cual el alumno continuar una tarea sin otro refuerzo.
7. El comportamiento del aprendizaje de un alumno puede ser desarrollado o estructurado por un reforzamiento diferencial, es
decir, reforzando los comportamientos que se desea se repitan,
y no reforzando los que se quiere evitar.
8. En cuanto se hace ms probable la repeticin de un acto, el
refuerzo acrecienta la actividad del alumno, acelera el ritmo,
aumenta su deseo de aprender. Esto es lo que se llama efectos
motivantes del refuerzo.
79
M ara Elena Dorrego
9. El comportamiento de un alumno puede ser llamado a un alto

grado de complejidad, estructurndolo en actos simples y agrupando estos ltimos en una larga cadena4.
Instruccin programada
La instruccin programada es una tcnica de enseanza autodidctica.
En el aula el resultado de la enseanza depende de la conducta del estudiante como respuesta a la accin del maestro. En
consecuencia el aprendizaje vara de un alumno a otro. La situacin ideal, segn Rousseau, se da cuando el maestro atiende a un
solo alumno. El maestro individual puede constatar el progreso
del alumno continuamente, puede hacer que el alumno tenga una
participacin activa, a travs de preguntas, discusiones, etc., que
puede ser orientada y dirigida constantemente. Existe un intercambio activo entre el maestro y el alumno, mediante el cual el maestro puede desarrollar su materia paso a paso. Podemos suponer
que si ese maestro perfecciona su programa de enseanza, podr,
luego de realizar su labor individual con diferentes alumnos, y de
hacerles las correcciones y modificaciones que la experiencia le
haya sugerido, reproducir la sucesin didctica, en forma tal que
el alumno la lea paso a paso, y respondiendo las preguntas correspondientes, llegue por s mismo al aprendizaje deseado.
A la presentacin de la materia, en esta forma, le llamamos
programa. Debe sealarse que:
El programa no se circunscribe a proporcionar informacin y
a exigir una prueba de comprensin del alumno, adems de ella,
incluye un mtodo para indicar la correccin o incorreccin de
4.
Montmollin, M. DE. Enseanza Programada. Editorial Morata. Madrid, 1966. Pp.3637.
80
Revista de Pedagoga
cada respuesta dada por el alumno, recurso que impide se deslice

algn error de concepto5.
Resumiendo, la enseanza programada es una tcnica mediante la cual el alumno aprende por la manipulacin activa del
material didctico6.
1. Caractersticas de la enseanza programada
La mayor parte de los autores coinciden en sealar los siguientes
aspectos como caractersticas principales de la enseanza programada:
1. Participacin activa del alumno.
2. Descomposicin de la amteria en pasos pequeos.
3. Verificacin inmediata de cada respuesta.
4. Control de la velocidad de aprendizaje por el propio alumno.
Edward Fry describe esas caractersticas con detalle, y las complementa:
1. La materia a ensear debe descomponerse en pequeas unidades didcticas llamadas cuadros. Normalmente estos cuadros
contienen desde varias frases a varios prrafos cortos.
2. Al menos una parte del cuadro exige una respuesta por parte
del alumno. Este debe contestar a una pregunta o completar una
frase. Se necesita una participacin activa por parte del alumno.
Generalmente, se precisa que esta actividad demuestre la comprensin de los conceptos enunciados en el cuadro.
3. Hay que facilitar al alumno un estmulo inmediato. Se le indica
si su respuesta ha sido correcta, con lo que se tiene la ventaja de
5.
6.
Deterline, William A. Introduccin a la Enseanza Programada. Editorial Troquel.

Buenos Aires, 1969. P. 16.
Ibdem. p.17.
81
M ara Elena Dorrego
consolidar inmediatamente lo aprendido o corregir enseguida el

error. Como generalmente los programas estn confeccionados
de forma que el alumno conteste acertadamente en un elevado
porcentaje de veces, la indicacin de que su respuesta ha sido
correcta tiene el valor de una recompensa o incentivo. Por tanto, los programas contienen mayor nmero de incentivos que la
enseanza tradicional.
4. Las distintas unidades didcticas deben ordenarse cuidadosamente. Puesto que la materia ha sido descompuesta en pequeos fragmentos, el autor debe poner gran cuidado en los
diferentes pasos a dar, ya que los resultados dependern grandemente del orden de su presentacin. La ordenacin cuidadosa
encierra tambin la idea de habituar al alumno, o sea, de conducirle gradualmente hacia los fines deseados, premindole por su
actividad cuanto ms se aproxime a estos fines.
5. Los programas deben tener fines especficos. Con ello se logra
el anhelado deseo de hacer que quienes los utilizan valoren su
actuacin con ms cuidado y precisin.
6. Las revisiones de los programas se basan en las respuestas del
alumno. Como la actuacin del alumno puede quedar registrada
en cada uno de los cuadros, puede saberse fcilmente lo que ha
comprendido en cada fragmento de la leccin. As, cuando el
alumno comete muchos errores en una parte de la leccin. As,
cuando el alumno comete muchos errores en una parte de la
leccin, se comprende que el programa no es bien elaborado y
debe ser revisado. Aqu encontramos otro principio bsico de la
programacin: el alumno es la autoridad que ha de determinar
si el programa es bueno o no. En la enseanza tradicional, un
experto en la materia determina generalmente su presentacin
de un modo definitivo; por el contrario, en la programacin, dicha presentacin est ms basada en el alumno. Los programas
se orientan tambin a un determinado nivel de formacin del
alumno, basado en la experimentacin y no en el juicio personal.
82
Revista de Pedagoga
7. El alumno tiene libertad para determinar la velocidad de su trabajo. Puede estudiar el programa de prisa o despacio. Es completamente independiente de los dems compaeros de la clase.
Los mtodos tradicionales, tales como explicaciones o proyecciones, obligan a los alumnos a avanzar a la misma velocidad,
que puede resultar excesiva para unos y muy lenta para otros7.
2. Programacin
2.1. Diferentes tipos de programas
Los programas se clasifican, en forma general, segn el tipo de
respuesta que exigen del alumno, en programas de elaboracin
de respuesta, llamados tambin lineales, o de Skinner, y programas de eleccin de respuesta, entre los que se destacan los de
Crowder.
Programas de
elaboracin de respuesta
Estos programas se basan en los estudios sobre el aprendizaje

realizado por Skinner. La respuesta consiste generalmente en escribir alguna palabra omitida en la frase.
La materia se presenta en una sucesin de elementos muy cortos, es la informacin, seguido cada elemento de una interrogacin, segn el esquema:8
7.
8.
Fry, Edward. Mquinas de Ensear y Enseanza Programada. Ed. Magisterio

Espaol. Madrid, 1965. Pp. 18-19.
Hingue, Francois. La Enseanza Programada. E. Kapeluz. Buenos Aires, 1969. P. 21.
83
M ara Elena Dorrego
El alumno debe pasar por todos los eslabones, en el mismo

orden, cualquiera que sea su respuesta. Skinner considera que si
el programa est bien elaborado, el alumno slo debe cometer un
5% de errores.
La respuesta puede ser una palabra, una figura para dibujar, un
probema a resolver, etc.
Veamos los siguientes ejemplos:
569
Para toda curva normal, la porcin del rea total, bajo la curva,
entre la lnea vertical de la media y la lnea vertical situada a una
desviacin standard a la derecha de la media, es igual a 0.3413. La
porcin del rea total bajo la curva, entre la ordenada correspondiente a u y a una desviacin standad a la izquierda de la media es
igual a cunto?
R: 0.3413 (La curva es simtrica, as que las reas son iguales)
Otro Ej:10
9.
10.
84
Gotkin, Lassar G. y Leo S. Goldstein. Estadstica Descriptiva. E. Limusa-Wiley, S.A.

Mxico, 1969. Volumen II. p.32.
Ibdem. Volumen I. p.92.
Revista de Pedagoga
Sobre una hoja de papel para grfica, copie la parte que se da

del polgono de frecuencias y compltelo con los datos del cuadro
128.
85
M ara Elena Dorrego
Existen variaciones para el programa lineal, entre ellas, por

ejemplo:
La respuesta a la pregunta de
un eslabn forma parte de la
informacin del siguiente.
Enlace en forma de conversin

Para los alumnos de mayor capacidad, se les permite avanzar
a eslabones ms adelantados.
1
Programa lineal modificado.

Elaborado por Pressey, el alumno escoge la respuesta entre
varias, tres o cuatro, si elige la
incorrecta el mecaniso de la mquina no le permite continuar.
R
2
R
P
R
P1
Programa lineal con respuesta a eleccin.

86
Revista de Pedagoga
Programas de
eleccin de respuesta.
La materia se presenta en una sucesin de elementos de informacin ms amplios que en el mtodo lineal, a cada uno de ellos
corresponde una pregunta con varias respuestas a eleccin del
alumno. Las respuestas errneas son utilizadas para dar al alumno
informacin complementaria, aclaratorias, repeticiones, etc. Estas
respuestas incorrectas corresponden a los errores ms frecuentemente cometidos por los alumnos.
El siguiente sera el esquema de la programacin ramificada:
I
I
R
I: informacin R: respuesta
Como ejemplo tenemos:11
La tcnica para calcular una media p. 101 a 108 es simple pero
permite cierto nmero de confusiones fatales. Vamos a proponer
un primer ejercicio destinado a descartar una de esas confusiones
posibles.
Sea una poblacin en la que se recoge por cada sujeto una informacin numrica X (una dosis, un nmero de ganglios, etc)
que toman los valores 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, se recoge el nmero de
casos correspondientes:
11.
Valleron, A. J. Y P. Lazar. Exercises Programms de Statistique. Editions Medicales

Flammarion. Pars, 1966. p. 3.
87
M ara Elena Dorrego
X
No. de Casos
2 1
3 1
4 3
5 2
6 0
7 2
8 0
9 1
Encontrar la media u, de x.
-
-
-
-
108
98
65
69
Encontramos una media u = 6,25

Encontramos otra cosa
Segn la respuesta escogida, el alumno debe pasar la pgina

indicada. Veamos las respuestas:
Prrafo N 108
Ud., ha dividido
Ud., est equivocado (respuesta al 3)

x por el nmero de clases (8) y no por
el nmero total de casos (10).
Regrese al 3 y responda nuevamente
Prrafo N 98
Ud. Est equivocado (respuesta al 3)
Ud., hizo lo contrario de lo que deba hacer: Esfurcese en encontrar la media: Es incorrecto dividir X por el nmero total de
casos, sea 10.
Regrese al 3 y responda de nuevo:
88
Revista de Pedagoga
Prrafo N 65
Ud., est equivocado (respuesta al 3)
Ud., estaba obligado a contar 3 veces el valor de X = 4, no contar los valores 6 y 8:

Tenemos:
= (2 x 1) + (3 x 1) + (4 x3) + (5 x 2) + (6 x 0) + (7 x 2) + (8 x 0) + (9 x 1) = ?
1+1+3+2+0+2+0+1
Regrese al 3 y responda nuevamente.

Prrafo N69
Ud. Tiene razn (respuesta al 3)
si Ud., hall = 5 !
Tenemos, en efecto:
x = 2 + 3 + (4 x 3) + (5 x 2) + (7 x 2) + 9 = 50
n
1+1+3+2+2+1
10
Escribimos nuevamente la tabla anterior:

X
No. de Casos
2 1
3 1
4
3 media
5 2
6 0
7 2
8 0
9 1
=5
Vamos ahora a calcular (cf

de
3) la varianza 62 (y no 2!),
como ejercicio sin cambio de variable.
- 144 Encontramos
2 = 4,00
- 120 Encontramos 2 = 4,40
- 247 Encontramos 2 = 4,44
- 136 Encontramos otra cosa
89
M ara Elena Dorrego
De estos programas ramificados tambin hay algunas variaciones, entre ellas la presentacin en derivacin, si el alumno responde incorrectamente se le enva a una nueva informacin sin que
deba volver a la inicial.
El creador de la programacin ramificada es Norman A. Crowder. El mismo seala las diferencias entre mtodo y el lineal. Considera que las bases tericas son diametralmente opuestas en cuanto
a la naturaleza del proceso de aprendizaje.
Seala que en la estructura lineal:
Luego de una presentacin muy breve del material nuevo, se
requiere al alumno que emita una respuesta Luego ste compara su respuesta con la respuesta correcta y, si su respuesta
concuerda con la correcta, se siente con eso recompensado y as
esa parte es aprendida. En la programacin lineal, la respuesta
del alumno es inducida a fin de que pueda ser recompensada y, de
esta manera, ocurre el aprendizaje12.
Con respecto a la programacin ramificada, que l denomina
intrnseca, dice:
La tcnica se basa en este hecho simple: la eleccin que hace
el alumno de una respuesta a una pregunta de mltiples alternativas, puede utilizarse automticamente para encaminarlo hacia un
material nuevo; el alumno que escoge una alternativa puede ser
encaminado automticamente hacia un material diferente de aqul
hacia el cual es encaminado otro alumno que elige una alternativa
distinta
En la programacin intrnseca, las preguntas cumplen primariamente un propsito diagnstico, y la base de la tcnica
12.
90
Crowder, Norman A. Diferencias entre la Programacin Lineal y la Intrnsica,

en: Instruccin Programada y Mquinas de Ensear, por ARTUR LUMSDAINE Y
OTROS. Ed. Humanitas. Buenos Aires, 1965. P. 141.
Revista de Pedagoga
est en el hecho de que la diagnosis que as se obtiene puede

utilizarse inmediatamente para suministrar al alumno material correctivo.13
Crticas
a los mtodos
Lineal y R amificado
Sintetizando lo sealado al respecto por F.M. Rubbens14, en el

mtodo lineal:
Las preguntas son muy simples, por lo que causan fastidio a los
alumnos ms inteligentes; la serie de pasos cortos es muy larga,
por lo que el alumno pudiera no captar la coherencia especfica
de la materia, la materia se repite continuamente, por lo que exige
mucha de la facultad emotiva de los alumnos.
En el Ramificado:
Es posible que el alumno escoja casualmente la respuesta correcta, por lo que no es seguro que haya comprendido la materia;
corresponde poco a la realidad que exige soluciones, decisiones y
no simplemente eleccin; las respuestas incorrectas pueden conducir posteriormente a nuevos errores; en algunos casos las respuestas aluden a la respuesta correcta.
El mtodo intrnseco requiere ms capacidad en el redactor del
programa, y ms tiempo que el mtodo lineal.
Rubbens sugiere para la eleccin del mtodo:15
13. Crowder, Op. cit. p.p. 143-144.

14.
Rubbens, F.m. Op. cit. pp. 61-62.
15. Rubbens. Op. cit. p. 63.
91
M ara Elena Dorrego
Modelo de Skinner
Modelo de Crowder
1. Para materias completamente

desconocidas de los alumnos,
para formar una primera idea
y para acumular conocimientos bsicos.
1. Para materias que se prefieran ms a la solucin de

problemas, en las cuales es
ms importante el aprender
a diferenciar. Adems, recomendable para formar opiniones, para ensear a los
alumnos a sostener un punto de vista ms crtico con
respecto a las opiniones corrientes. Para materias complicadas de gran coherencia.
2. Para un grupo de alumnos

que no tengan diferencias
demasiado grandes entre sus
capacidades y conocimientos
anteriores.
2. Para un grupo de alumnos

con diferencias grandes entre sus capacidades y conocimientos.
3. Si el objetivo, sobre todo, es

la adquisicin de conocimientos determinados (por ejemplo, la instruccin por puro
ejercicio).
3. Si el objetivo es ms la comprensin de conceptos o fenmenos.
2.2 Soportes
Se denominan soportes a la forma de presentar el programa al
alumno. Las dos formas ms comunes son el libro y la mquina
de ensear.
El libro es ms utilizado por ser ms econmico. Podemos
sealar dos tipos: el texto programado, cuyo formato puede ser
horizontal o vertical, y el llamado libro revuelto.
El texto programado se utiliza para la programacin lineal.
En el horizontal la informacin y la pregunta aparecen en una
92
Revista de Pedagoga
pgina, y la respuesta en la otra, generalmente al dorso o al comienzo de la siguiente en el vertical la respuesta se coloca al lado
o debajo del cuadro.
El libro revuelto se utiliza para los programas ramificados.
Los cuadros aparecen desordenadamente; segn la respuesta escogida, se remite al alumno a una pgina diferente, en la cual se le
indica el prximo cuadro que debe leer.
Las mquinas de ensear pueden clasificarse, segn el criterio en que se base su construccin16, en tres grupos: creacin,
eleccin y adaptacin.
Las basadas en la creacin son las de tipo Skinneriano, en una
parte de ella se presenta la informacin y la respuesta, y en otra el
alumno escribe su respuesta.
Las basadas en la eleccin comprenden las de tipo Pressey, con
un programa lineal a eleccin, si la respuesta elegida por el alumno
es correcta se pasa a nueva informacin, si es incorrecta se le da
la explicacin y pasa a nueva informacin; tambin comprenden
las de tipo Crowderiano, que poseen los programas ramificados en
films fijos, con programas laterales para las respuestas errneas.
Por ltimo, las mquinas basadas en la adaptacin son las
ms perfeccionadas, el programa se elabora tomando como base
la evolucin de los errores del alumno. Permiten el uso de programas de todo tipo; poseen memoria ciberntica que permite la
retroalimentacin (feedback). Toma en consideracin el promedio
de los resultados logrados en las secuencias anteriores a la ltima
y no solo sta:
16.
Hingue, Francois. Op. cit. p.44.
93
M ara Elena Dorrego
2.3 Preparacin de un programa.

En la preparacin de un programa se deben cubrir las siguientes etapas:17
a) etapa preliminar:
- formulacin de objetivos.
- delimitacin de la poblacin.
- extensin del programa.
- rentabilidad del programa.
b) etapa de ejecucin:
- anlisis.
- estructuracin.
- redaccin y experimentacin.
c) etapa de validacin:
- test inicial.
- test final.
d) etapa de aplicacin.
Etapa preliminar. El programador debe traducir los conceptos
por aprender en trminos de conducta, debe precisar la conducta
que espera del alumno una vez finalizado el programa. Cuando el
programador ha definido sus objetivos, puede delinear la composicin del programa.
Estos objetivos, seala Lafourcade18, deben ser redactados en
funcin del alumno, deben referirse a conductas claramente observables, y construidos en base a un contenido especfico y a la
conducta que les da un sentido y funcionalidad.
En su obra, Objetivos para la Enseanza Efectiva, Robert
Mager especifica muy claramente cules deben ser las caractersticas de un objetivo bien formulado. As nos dice que el objetivo
17.
18.
94
Saco De Cueto, R.M. La Enseanza Programada. Centro Peruano de Pedagoga

Ciberntica. Lima, 1969. Pp. 59-62.
Lafourcade, Pedro D. Evaluacin de los Aprendizajes. Kapeluz. Buenos Aires, 1969.
P. 34.
Revista de Pedagoga
debe describir el resultado deseado, y no slo resumir el contenido

de la materia; describe lo que el aprendiz har para demostrar
que lo domina19. Indica adems, que los objetivos deben especificar separadamente las conductas deseadas, y no englobarlas todas
en un solo enunciado.
Debe describirse con toda precisin la conducta final del alumno, la cual define as:
a) Se identifica y describe la actividad observable que se aceptar
como evidencia de que el aprendiz ha logrado el objetivo.
b) Se especifican las condiciones (lo que se da, lo que se prohbe)
a fin de excluir las actividades que no sern aceptadas como
evidencia de que el aprendiz ha logrado el objetivo20.
Algunos autores estn trabajando en la clasificacin de los objetivos, entre ellos se destacan Bloom y sus colaboradores, quienes
clasifican las conductas por nivel de complejidad.
Delimitan tres grandes campos: el cognoscitivo, el afectivo y
el psicomotor. Dividen el campo cognoscitivo en categoras, las
cuales dividen en subcategoras, segn el siguiente esquema:
1. Conocimiento.
2. Comprensin.
3. Aplicacin.
4. Anlisis.
5. Sntesis.
6. Evaluacin.
En esta etapa preliminar es necesario delimitar la poblacin.
El programa debe adecuarse a las caractersticas de la poblacin a
la cual se va a aplicar, luego es necesario conocer su desarrollo y
19.
20.
Mager, Robert. Objetivos para la Enseanza Efectiva. Librera Editorial Salesiana.

Caracas, 1696. p. 24.
Ibdem, p. 43.
95
M ara Elena Dorrego
madurez, cociente intelectual, conocimientos previos, etc., o sea,

todos los factores que tienen influencia sobre el aprendizaje.
Debe determinarse la extensin de la materia, la relacin del
programa con el ambiente docente en el cual se va a aplicar, tipo
de presentacin, etc.
En cuanto a la rentabilidad, se analizan los costos, se le compara con los mtodos clsicos, rendimiento esperado, etc.
Etapa de ejecucin. Se analizan los elementos que constituyen
la materia, y sus relaciones. Luego se reestructuran, jerarquizando
los elementos, organizndolos lgicamente, quedando claramente
establecidas las relaciones Estmulo-Respuesta y la progresin del
aprendizaje21.
Una vez organizada la materia en pequeos pasos, se compone
un programa hipottico, que se va a ensayar con varios estudiantes, modificndolo cada vez, hasta ensayarlo con una muestra de
la poblacin para la cual se est preparando. Entonces se elabora
el programa definitivo.
Etapa de validacin. Para validar el programa se debe trabajar
con dos muestras, una experimental, en la cual se aplica el programa, y otra de control, en la que se utilizan los mtodos tradicionales de enseanza.
Se aplican previamente test de conocimientos, y al final del ensayo, nuevos test, que permitan comprobar la adquisicin del conocimiento. Algunas semanas mas tarde, deben aplicarse nuevos
test que comprueben la permanencia de la adquisicin.
Luego se realizan las comparaciones estadsticas entre ambos
mtodos.
21.
96
Saco De Cueto. Op. Cit. p.61.
Revista de Pedagoga
Adems de la anterior, pueden utilizarse otras tcnicas de validacin.

Etapa de aplicacin. Una vez validado el programa, est apto
para aplicarlo en otras poblaciones similares a la de las muestras.
Bibliografa
Deterline, William A. Introduccin a la Enseanza Programada. Troquel. Buenos Aires, 1965.
Fry, Edward. Mquinas de Ensear y Enseanza Programada. Edit. Magisterio
Espaol, S.A. Madrid, 1965.
Garner, w. Lee. Instruccin Programada. Troquel. Buenos Aires, 1968.
Garret, h.E. Las Grandes Realizaciones en la Psicologa Experimental. F.C.E.
Mxico, 1958.
Gotkin, Lassar, G. y Leo S. Goldstein. Estadstica Descriptiva. Ed. Limusa Wiley, S.A. Mxico, 1969.
Green, Edward J. El Proceso del Aprendizaje y la Instruccin Programada. Troquel. Buenos Aires, 1965.
Hilgard, Ernest R. Teoras del Aprendizaje. F.C.E. Mxico, 1961.
Hill, Winfred F. Teoras Contemporneas del Aprendizaje. Paids. Biblioteca del
Hombre Contemporneo. Buenos Aires, 1966.
Hingue, Francois. La Enseanza Programada. Hacia una Pedagoga Ciberntica. Kapeluz. Buenos Aires, 1969.
INCE. Monografa sobre la Instruccin Programada. Caracas, 1969.
Keller, Fred S. Aprendizaje. Paidos. Biblioteca del Hombre Contemporneo.
Buenos Aires, 1965.
Lafourcade, Pedro D. Evaluacin de los Aprendizajes. Kapeluz. Buenos Aires, 1969.
Mager, Robert F. Objetivos para la Enseanza Efectiva. Librera Editorial Salesiana. Caracas.
Montmollin, M. De. Enseanza Programada. Ediciones Morata. Madrid, 1966.
Rubbens, F.M. Enseanza Programada y Estudio de su Didctica. Ed. Paraninfo.
Madrid, 1965.
Saco De Cueto, R.M. La Enseanza Programada. Centro Peruano de Pedagoga
Ciberntica. Per, 1969.
Valleron, A.J. Y P. Lazar. Exercises Programms de Statistique a Lusage des Medicins et Biologistes. Ed. Medicales. Flammarion. Pars, 1969.
97

Metodo de Instruccion Programada PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Metodo de Instruccion Programada PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Revista de Pedagoga

Dorrego, Mara Elena

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65926549005

Cmo citar el artculo

Sistema de Informacin Cientfica

Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza

escogidos por reas de inters:

Caractersticas de la instruccin programada

M ara Elena Dorrego

en el nivel de estudios correspondiente. El profesor, si utiliza la

La instruccin programada es una tcnica fundamentada en las

Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza

Las investigaciones de Skinner se han dirigido en gran parte a

Hilgard, Ernest R. Teora del Aprendizaje. F.C.E. Mxico, 1961. p.101.

No 91, Julio-Diciembre 2011

M ara Elena Dorrego

tamao y la forma vara segn el sujeto que estudia. Las respuestas

Hill, Winfred F. Teoras Contemporneas del Aprendizaje. Editorial Paids. Buenos

Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza

del condicionamiento operante

M ara Elena Dorrego

9. El comportamiento de un alumno puede ser llamado a un alto

Montmollin, M. DE. Enseanza Programada. Editorial Morata. Madrid, 1966. Pp.3637.

Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza

cada respuesta dada por el alumno, recurso que impide se deslice

Deterline, William A. Introduccin a la Enseanza Programada. Editorial Troquel.

No 91, Julio-Diciembre 2011

M ara Elena Dorrego

consolidar inmediatamente lo aprendido o corregir enseguida el

Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza

Estos programas se basan en los estudios sobre el aprendizaje

Fry, Edward. Mquinas de Ensear y Enseanza Programada. Ed. Magisterio

No 91, Julio-Diciembre 2011

M ara Elena Dorrego

El alumno debe pasar por todos los eslabones, en el mismo

Gotkin, Lassar G. y Leo S. Goldstein. Estadstica Descriptiva. E. Limusa-Wiley, S.A.

Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza

Sobre una hoja de papel para grfica, copie la parte que se da

No 91, Julio-Diciembre 2011

M ara Elena Dorrego

Existen variaciones para el programa lineal, entre ellas, por

Enlace en forma de conversin

Programa lineal modificado.

Programa lineal con respuesta a eleccin.

Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza

Valleron, A. J. Y P. Lazar. Exercises Programms de Statistique. Editions Medicales

No 91, Julio-Diciembre 2011

M ara Elena Dorrego

Encontramos una media u = 6,25

Segn la respuesta escogida, el alumno debe pasar la pgina

Ud., est equivocado (respuesta al 3)

Regrese al 3 y responda nuevamente

Ud. Est equivocado (respuesta al 3)

Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza

Ud., est equivocado (respuesta al 3)

Ud., estaba obligado a contar 3 veces el valor de X = 4, no contar los valores 6 y 8:

Regrese al 3 y responda nuevamente.

Ud. Tiene razn (respuesta al 3)

Vamos ahora a calcular (cf

M ara Elena Dorrego

Crowder, Norman A. Diferencias entre la Programacin Lineal y la Intrnsica,

Caractersticas de la instruccin programada como tcnica de enseanza

est en el hecho de que la diagnosis que as se obtiene puede