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S, C. A. A.; SOUSA, M. S. C.

O estatuto do texto nos documentos oficiais contemporneos e


sua utilizao no ENEM. Dilogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 04, n. 02, p. 519, jul./dez.
2015.

O ESTATUTO DO TEXTO NOS DOCUMENTOS OFICIAIS CONTEMPORNEOS


E SUA UTILIZAO NO ENEM
TEXT OF THE STATUTE IN OFFICIAL DOCUMENTS CONTEMPORARY AND
THEIR USE IN ENEM
Ccera Alves Agostinho de S1
Maria do Socorro Cordeiro de Sousa2

Resumo: A promulgao de Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/1996 legitimou a


importncia do trabalho com textos no processo ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa, visto que at ento
prevalecia a abordagem da gramtica normativa e da histria da literatura. Em 1998, com a divulgao dos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, o referido processo foi fortalecido, visto que, segundo esse
documento, a unidade bsica da linguagem verbal o texto, e o aluno deve ser considerado a partir dos textos
que produz. Tambm em 1998, teve incio o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), que se estrutura na
diretriz de contextualizao, de forma que os itens das diferentes reas do conhecimento so formulados a partir
de textos. Em 2009, quando o ENEM foi reestruturado, a diretriz contextualizao foi fortalecida, pois cada item
passou a ser formulado a partir de um texto distinto. Diante da confirmao da importncia do trabalho com
textos, na consolidao do processo ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa, o objetivo desta pesquisa
analisar os diferentes usos do texto na elaborao de itens do ENEM. Para esta pesquisa baseamo-nos nos
postulados de Bakhtin (1992 - 2003) e Koch (2006), que discutem aspectos conceituais e estruturais do texto.
Assim, para atendermos ao objetivo definido, realizamos levantamento de base qualitativa, com apoio
quantitativo, que evidencia a importncia do trabalho com textos para o desenvolvimento das competncias e
habilidades da Lngua Portuguesa, componente curricular da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, no
ENEM.
Palavras-chave: Importncia; contextualizao; ENEM.
Abstract: The enactment of the Law of Guidelines and Bases of National Education No. 9394/1996 legitimized
the importance of working with texts in the teaching-learning process of the Portuguese language, as hitherto
prevailed approach to grammar rules and the history of literature. In 1998, with the release of High School
National Curriculum Standards, said process has been strengthened, since according to this document the basic
unit of verbal language is the text, and students should be considered from the texts it produces. Also in 1998,
began the National Examination of Secondary Education (ENEM), which is structured in the context of policy,
so that items from different areas of knowledge are offered from texts. In 2009, when the ENEM was restructured,
contextualization policy was strengthened as each item came to be formulated from a different text. Before the
confirmation of the importance of working with texts, the consolidation of the teaching-learning process of
Portuguese Language, the objective of this research is to analyze the different text uses in preparing ENEM items.
For this research we rely on the Bakthin postulates (1992 - 2003) and Koch (2006), discussing conceptual and
structural aspects of the text. So, for us to serve the set objective, we conducted survey qualitative basis with
quantitative support, highlighting the importance of working with texts for the development of skills and abilities
of the Portuguese Language, curricular component of Languages area codes and their technologies in ENEM .
Keywords: Importance; contextualization; ENEM.

Professora de Lngua Portuguesa da rede estadual cearense. Mestra em Letras pela Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte (UERN). Pau dos Ferros, Brasil, e-mail: ciceralvesdsa@gmail.com
2
Mestranda em Ensino pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Pau dos Ferros, Brasil, email: corrinhacordeiro@hotmail.com
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Introduo

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/1996 indica, ainda que de


forma implcita, que o ensino de Lngua Portuguesa deve pautar-se no uso de textos. Essa
orientao est presente no Inciso IX, do Artigo 3, que estabelece a importncia da vinculao
entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. Por conseguinte, os textos se situam
no mbito das prticas sociais, posto que o ensino propedutico dos tradicionais contedos da
disciplina que perpassavam pela abordagem restrita da gramtica normativa e da historicidade
literria redimensionado. Assim sendo, a perspectiva que a literatura seja incorporada
leitura e a gramtica internalizada constitua objeto de conhecimento do currculo escolar.
Embora os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1998) confirmem,
em uma linguagem bem clara, a importncia da contextualizao no trabalho com a Lngua
Portuguesa, o professor que atua na escola pblica de ensino mdio continuou trabalhando os
contedos que julgava prioritrios, at pela tradio educacional, em consonncia com a
proposta tecnicista da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 5.692 (1971), cujo foco
era de fato, a gramtica descritiva e prescritiva, a histria da literatura e a redao focada nas
tipologias textuais.
A discusso a respeito da importncia do trabalho com textos se efetiva na escola a partir
da realizao do ENEM, que embora tenha sido institudo como poltica pblica de avaliao
externa em 1998, s comea a alcanar relevncia em 2004, quando seus resultados podem ser
utilizados pelos candidatos como critrio de acesso s bolsas em instituies privadas de ensino
superior, atravs do Programa Universidade para Todos (PROUNI).
A partir de 2009, com a instituio da Portaria n 109, que direciona o ENEM como
procedimento de avalio do desempenho escolar e acadmico dos participantes para aferir o
desempenho nas competncias e nas habilidades fundamentais ao exerccio da cidadania, foi
definido o parmetro que confirma a necessidade de a escola investir no trabalho com textos,
uma vez que a vivncia da cidadania depende da leitura de (con)textos.
oportuno destacarmos tambm o acompanhamento que as secretarias estaduais de
educao vm realizando junto s escolas na perspectiva de garantir resultados positivos no
Exame, pois a partir da reestruturao do ENEM, seus resultados tambm so considerados
como pr-requisito para acesso parte significativa das vagas disponveis nas instituies
pblicas de ensino superior atravs do Sistema de Seleo Integrada (SISU). Os resultados do
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Exame so considerados ainda como imprescindveis para o acesso aos recursos do Fundo de
Financiamento Estudantil (FIES), que disponibiliza vagas em cursos ofertados por instituies
de ensino superior privadas, considerando a nota de corte de 450 pontos.
a partir da cobrana direta efetivada pelos rgos superiores de educao por
resultados, que os professores de Lngua Portuguesa passaram a destinar um tempo pedaggico
maior ao trabalho com textos. No entanto, a garantia da ampliao do tempo destinado ao
trabalho com textos por si s no garante que o processo de letramento do estudante se efetive,
j que a perspectiva de trabalho com o texto realizado pelo professor dissonante da adotada
pelo ENEM.
Nessa perspectiva, o objetivo desta pesquisa reside no propsito de discutirmos as
diferentes formas de utilizao do texto nas questes de Lngua Portuguesa identificadas na
prova da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, aplicada em 2014. oportuno
evidenciarmos que para cada item foi utilizado, no mnimo, um texto. Consideramos que a
contextualizao constitui uma das diretrizes propostas pelos Parmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio (1998), diante da proposio educacional contempornea em
ofertar uma educao de qualidade aos estudantes da escola pblica.
1 Orientaes legais para o trabalho com textos
A Lei de Diretrizes da Educao Nacional (LDB) estabelece, nas ltimas quatro
dcadas, as orientaes legais ao ensino de Lngua Portuguesa. A concepo de linguagem
como expresso do pensamento predominou nas orientaes para o ensino da disciplina na LDB
4.024 (1961), que orientava que o ensino da disciplina deveria centrar-se na leitura e escrita de
textos literrios.
Segundo Koch (2002, p. 16), no contexto educacional em que predomina a concepo
de linguagem como expresso do pensamento, o texto considerado como um produto
lgico do pensamento (representao mental) do autor, nada mais cabendo ao leitor/ouvinte
se no captar uma representao mental. O texto considerado como um produto, ou seja,
uma representao do pensamento do sujeito que o produz. O papel do ouvinte est restrito
recepo passiva de informaes repassadas por meio de textos, sem que aja espao para
questionamentos e novas construes.
Em consonncia com a proposio da LDB 4.024 (1961), fundamentada na concepo
de linguagem como expresso do pensamento, a funo da leitura se restringe ao ato de
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exteriorizao do pensamento, para identificao dos sentidos do texto, estando ainda voltada
preparao para o exerccio da oratria.
Em 1972, com a instituio da LDB 5.692, voltada concepo de linguagem como
instrumento de comunicao, a abordagem da leitura limita-se ao processo de decodificao,
sem que o processo de compreenso seja, de fato, aludido. De acordo com Menegassi e ngelo
(200, p. 20), o texto torna-se pretexto para a proposio de diversas atividades gramaticais.
As atividades que se alinham citada concepo de linguagem exigem que o estudante
identifique informaes explcitas em textos, realize constantes consultas ao dicionrio e leia
em voz alta, dentre tantas outras atividades propostas com base nos princpios estruturalistas
que trata a lngua como um cdigo.
Com a instituio da LDB 9.394/1996, alinhada concepo de linguagem como forma
de interao, os sujeitos envolvidos nos processos de interlocuo so considerados como
agentes sociais e as trocas de experincias e informaes ocorrem por meio dos dilogos.
Segundo Koch (2002, p. 17) o texto passa a ser considerado o prprio lugar de interao e os
interlocutores, como sujeitos ativos que dialogicamente nele se constroem e so
construdos. No contexto escolar, o texto considerado lugar de interao, pois por meio dele
estudantes e professores interagem, efetivando a troca de informaes.
A perspectiva que o processo ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa se processe
em um ambiente educacional marcado pela realizao de atividades de compreenso,
interpretao e produo de textos verbais, j que o discurso se manifesta por meio de textos.
Para a concepo de linguagem como forma de interao o texto considerado em sua
dimenso discursiva, resultado das trocas realizadas pelos interlocutores, em um determinado
contexto.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1998) indicam que as
mudanas qualitativas no processo ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa no ensino
mdio dependem de um investimento sistemtico em pesquisas, seleo e anlise de
informaes e argumentao, dentre outros mecanismos lingusticos, possibilitando a
participao do estudante da organizao social que ele integra, de forma que ele possa
ingressar no mercado de trabalho, e/ou prosseguir nos estudos.
Nessa perspectiva, a linguagem se destaca como a capacidade humana de articular
significados coletivos e compartilh-los, em sistemas arbitrrios de representao, que variam
de acordo com as necessidades e experincias de vida em sociedade. (BRASIL, 1998, p. 5) A

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articulao de significados se materializa por meio da produo de diferentes textos no plano


da interlocuo, pois esses so pertinentes ao processo de construo de sentidos.
Do conjunto de seis competncias apresentadas e detalhadas pelos Parmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1998) para o ensino de Lngua Portuguesa,
selecionamos a competncia seguinte, por tratar especificamente do trabalho com textos.
Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com
seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao das manifestaes, de acordo com as
condies de produo e recepo. (BRASIL, 1998, p. 8). Esto situados nesse contexto de
proposio os gneros discursivos, considerando as mltiplas possibilidades de articulao da
linguagem. Essa competncia expressa a perspectiva de que o aluno desenvolva as habilidades
necessrias compreenso das especificidades do texto construdo.
2 O texto e suas possibilidades de estudo
Parte significativa dos estudos contemporneos acerca da linguagem em sua relao
com a histria, com a cultura e com a sociedade est ancorada na concepo de linguagem como
forma de interao social, resultante da defesa de Bakhtin (1992) de que a interao e o lcus
da linguagem. A viso dialgica defendida pelo autor confirma que por meio da interao
verbal, estabelecida entre o sujeito e os contextos anteriores e posteriores que o signo, em sua
condio social e ideolgica, alcana diferentes significados, em sintonia com o contexto.
De acordo com a proposio de Bakhtin (1992), a linguagem possibilita a interao entre
sujeitos e a construo social da realidade. Assim sendo, a linguagem se constitui em um
processo ininterrupto, realizado por meio da interao verbal e social entre os interlocutores e,
no plano da interlocuo os sujeitos atuam como agentes sociais. Para Bakhtin (1992),
[...] a verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema
abstrato de formas lingusticas nem pela enunciao monolgica isolada, nem
pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da
interao verbal, realizada atravs da enunciao ou das enunciaes. A
interao verbal constitui assim a realidade fundamental da lngua.
(BAKHTIN, 1992, p. 127).

Essa declarao de Bakhtin (1992) trata da restrio imposta pelas concepes de


linguagem como expresso do pensamento e como instrumento de comunicao, em razo do
reconhecimento do carter social da linguagem. Assim sendo, a interao verbal, proposta por
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Bakhtin (1992), no serve apenas para o repasse de informaes de um emissor a um receptor,


j que o sujeito da enunciao, alm de repassar informaes age sobre o interlocutor,
construindo vnculos que no existem sem a interao verbal.
Nessa perspectiva, a linguagem, alm de ser utilizada como forma de expresso e
comunicao, deve ser tratada como uma atividade sociointerativa. Para Travaglia (1996, p.
23), A linguagem pois um lugar de interao humana, de interao comunicativa pela
produo de efeitos de sentidos entre interlocutores, em uma dada situao de comunicao e
em um contexto scio-histrico e ideolgico.
A orientao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1998) que
o ensino da lngua materna deva processar-se por meio do uso de textos, de forma que os
contextos lingusticos sejam utilizados como elementos de conexo entre os textos e os
contextos de vivncia do aluno. Os contedos devem ser trabalhados em uma perspectiva
contextualizada, favorecendo que o texto constitua unidade de ensino. Para evitar equvocos
oportuno esclarecermos que inexiste uma orientao que exclua os contedos do ensino de
Lngua Portuguesa.
Para Koch e Elias (2010, p. 11), A leitura , pois, uma atividade interativa altamente
complexa de produo de sentidos. A leitura efetivada quando o leitor relaciona o texto com
os diversos contextos que o cercam, j que nenhum texto atende a um nico sentido. Os sentidos
so coproduzidos pelos leitores em cada situao especfica de leitura, considerando os aspectos
histricos, ideolgicos e sociais, pertinentes aos contextos de produo e recepo de textos e
o texto sempre possibilita que o leitor possa interpret-lo e compreend-lo.
Para Orlandi (1998, p. 115), podemos assegurar que atingimos o nvel de compreenso
por meio da leitura quando existe a atribuio de sentidos considerando o processo de
significao no contexto de situao, colocando-se em situao o enunciado/enunciao. As
posies sociais assumidas pelo sujeito ativo na produo de enunciados so definidas em
consonncia com as formaes comunicativas presentes em cada situao, pois a formao da
expresso depende do social. Observamos a marcao da interferncia do social no plano
individual.
Conforme j comentado, o texto considerado como lugar de interao social, pois por
meio dele os interlocutores se constroem e so construdos. A construo de sentidos no est
no texto, nem na mente do leitor, sendo constitudo na relao entre eles. Bakhtin (2003, p. 273)
atenta para o fato de que A compreenso de uma fala de um enunciado sempre acompanhada
de uma atitude responsiva ativa. O indivduo utiliza a linguagem para agir e atuar sobre o
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outro, bem como sobre o mundo. O ouvinte que recebe um discurso e o compreende, adota uma
atitude responsiva que se materializa por meio da utilizao dos recursos de confirmao,
refutao, complementao, adaptao, dentre outras possibilidades.
Logo, o discurso se materializa por meio de textos, que se organizam em gneros
discursivos. A noo de gnero discursivo proposta por Bakhtin (2003) est alinhada
concepo de linguagem como um fenmeno scio-histrico, ideologicamente construdo,
conforme podemos constatar na seguinte afirmao:
Todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso da
linguagem. Compreende-se perfeitamente que o carter e as formas desse uso
sejam to multiformes quanto os campos da atividade humana, o que, claro,
no contradiz a unidade nacional de uma lngua. O emprego da lngua efetuase em forma de enunciados (orais e escritos) concretos e nicos, proferidos
pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. (BAKTHIN,
2003, p. 261).

Os gneros do discurso so definidos por Bakhtin como formas estveis de enunciados


elaborados em consonncia com as condies peculiares de cada campo da produo verbal. A
construo de enunciados depende da relao entre um locutor e um interlocutor. Essa relao
depende da posio assumida pelo interlocutor, que indica como o processo de enunciao se
materializa. J a atuao do locutor no processo de enunciao est aliada posio adotada
pelo interlocutor.
O discurso elaborado pelo falante se constitui do discurso do outro que o atravessa.
Assim sendo, para Bakhtin (1992, p. 118), o centro organizador de toda a enunciao, de toda
a expresso no interior, mas exterior: est situado no meio social que envolve o indivduo.
A palavra se constitui no terreno comum, compartilhado pelo locutor e interlocutor.
Os enunciados se originam nas diferentes esferas sociais, em diversas esferas sociais, e
as condies de sua constituio esto representadas pelo contedo temtico, estilo e construo
composicional. Os aspectos que caracterizam o gnero discursivo esto ligados ao enunciado,
de forma que o tema est relacionado ao assunto do enunciado; o estilo, por sua vez, est ligado
ao tema e composio, relacionando-se parte formal e modo de uso da lngua; a composio
est atrelada forma de organizao dos enunciados.
Os referidos aspectos propostos por Bakhtin (1992) servem como referncia para a
construo do discurso que trata da importncia do texto no processo ensino-aprendizagem de
Lngua Portuguesa, entretanto ainda so discutidos pontualmente no contexto educacional

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contemporneo, pois o ensino que trata da leitura e compreenso de textos de diferentes gneros
desconsidera o aspecto dialgico envolvido na produo e recepo de textos.
3 A contextualizao como diretriz do ENEM
No mbito acadmico, as discusses acerca da necessidade de a escola redimensionar o
trabalho com os contedos e estratgias de ensino da Lngua Portuguesa eclodiu nos anos 80,
sendo o texto proposto como objeto de conhecimento a ser trabalhado em sala de aula. No
contexto escolar, apesar de essa proposio ter sido legalizada na dcada de 90, a partir da
promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394 (1996), confirmada
pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio identificamos um
distanciamento entre o trabalho realizado pela escola e a cobrana efetivada em avaliaes
externas, a exemplo do ENEM.
No processo ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa, os gneros so considerados
como objetos de ensino, com maior nfase na ltima dcada, quando o ENEM se firmou como
uma poltica pblica de educao que favorece o acesso do estudante ao ensino superior. O
trabalho com textos foi fortalecido na escola diante da necessidade de familiarizar o estudante
com os diferentes gneros textuais, que sero abordados em diversos contextos na elaborao
de questes que avaliam as competncias e as habilidades relacionadas disciplina no Exame.
A contextualizao consiste em uma diretriz proposta pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio DCNEM - (1998) e indica a necessidade de a escola
contextualizar os contedos na perspectiva de atribuir sentido aos objetos de conhecimento
definidos em sua proposta curricular. Em uma perspectiva conceitual, as DCNEM (1998, p. 32)
propem que Contextualizar o contedo que se quer aprendido significa, [...] assumir que todo
conhecimento envolve uma relao entre sujeito e objeto. A perspectiva que o ensino se
utilize de textos, os quais serviro como o contexto necessrio conexo entre o contedo
terico e as vivncias do educando, favorecendo o processo de apreenso dos diferentes objetos
de conhecimento, contemplados nas diferentes reas do conhecimento.
O tratamento contextualizado do conhecimento se apresenta como um recurso funcional
na perspectiva de que o estudante assuma um papel ativo no processo de construo de
aprendizagens significativas. pertinente ainda considerarmos que segundo as DCNEM (1998,
p. 33), A contextualizao evoca por isso reas, mbitos ou dimenses presentes na vida
pessoal, social e cultural, e mobiliza competncias cognitivas j adquiridas. [...] As
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competncias esto indicadas quando a lei prev um ensino que facilite a ponte entre teoria e
prtica. A conexo da teoria com a prtica facilita a compreenso do estudante, pois atribui
significado real ao objeto de estudo, e ainda mantm a ateno e interesse pelos objetos de
conhecimento, associando-os ao contexto de vivncia do estudante.
Nessa perspectiva, as DCNEM (1998) orientam ainda que:
Quando se recomenda a contextualizao como princpio da organizao
curricular, o que se pretende facilitar a aplicao da experincia escolar para
a compreenso da experincia pessoal em nveis mais sistemticos e abstratos
e o aproveitamento da experincia pessoal para facilitar o processo de
concreo dos conhecimentos abstratos que a escola trabalha. (BRASIL,
1998, p. 97)

A contextualizao deve ser compreendida como o recurso pedaggico que favorece a


constituio de conhecimentos, contribuindo com o desenvolvimento de capacidades
intelectuais superiores. Essas capacidades so importantes para que o estudante possa transitar
do plano das experincias imediatas e espontneas ao plano das abstraes, facilitando a
reorganizao de experincias imediatas, que o permitem relacionar situaes particulares e
concretas estrutura geral.
No plano especfico da Lngua Portuguesa, a perspectiva de que o texto como contextos
para proposio das questes desse componente curricular foi apresentado de forma explcita
no anexo V da Matriz de Referncia do ENEM, instituda por meio da Portaria de n 109/2009,
que estabelece os objetos de conhecimento associados s matrizes de referncia, apresentados
no Quadro 1:
Quadro 1: Objetos de conhecimento de Lngua Portuguesa
- Estudo do texto: as sequncias discursivas e os gneros textuais no sistema de comunicao e
informao - modos de organizao da composio textual; atividades de produo escrita e de leitura de
textos gerados nas diferentes esferas sociais - pblicas e privadas.
- Estudo do texto literrio: relaes entre produo literria e processo social, concepes artsticas,
procedimentos de construo e recepo de textos - produo literria e processo social; processos de
formao literria e de formao nacional; produo de textos literrios, sua recepo e a constituio do
patrimnio literrio nacional; relaes entre a dialtica cosmopolitismo/localismo e a produo literria
nacional; elementos de continuidade e ruptura entre os diversos momentos da literatura brasileira;
associaes entre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio em seus gneros
(pico/narrativo, lrico e dramtico) e formas diversas; articulaes entre os recursos expressivos e
estruturais do texto literrio e o processo social relacionado ao momento de sua produo; representao
literria: natureza, funo, organizao e estrutura do texto literrio; relaes entre literatura, outras artes
e outros saberes.
- Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos: recursos expressivos da lngua, procedimentos
de construo e recepo de textos - organizao da macroestrutura semntica e a articulao entre ideias
e proposies (relaes lgico-semnticas).

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- Estudo do texto argumentativo, seus gneros e recursos lingusticos: argumentao: tipo, gneros e
usos em lngua portuguesa - formas de apresentao de diferentes pontos de vista; organizao e
progresso textual; papis sociais e comunicativos dos interlocutores, relao entre usos e propsitos
comunicativos, funo sociocomunicativa do gnero, aspectos da dimenso espao-temporal em que se
produz o texto.
- Estudo dos aspectos lingusticos da lngua portuguesa: usos da lngua: norma culta e variao lingustica
- uso dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto constitudo: elementos de referncia
pessoal, temporal, espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos
verbais; uso dos recursos lingusticos em processo de coeso textual: elementos de articulao das
sequncias dos textos ou construo da micro estrutura do texto.
- Estudo dos gneros digitais: tecnologia da comunicao e informao: impacto e funo social - o texto
literrio tpico da cultura de massa: o suporte textual em gneros digitais; a caracterizao dos
interlocutores na comunicao tecnolgica; os recursos lingusticos e os gneros digitais; a funo social
das novas tecnologias.
Fonte: Portaria de n 109/2009 Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.

A diretriz de contextualizao est presente, de forma explcita, na parte introdutria de


cinco, dos seis objetos de conhecimento de Lngua Portuguesa avaliados no ENEM. De fato, o
estudo do texto perpassa os referidos objetos, de modo que no penltimo objeto, o estudo do
texto est presente na rea especifica. Esse dado evidencia que a elaborao das questes
utilizadas no Exame tem como base o uso de textos.

importante destacar que a

contextualizao utiliza fatores da experincia cotidiana e espontnea para facilitar a construo


de significados da aprendizagem escolar.
O mecanismo de anlise adotado para essa pesquisa tem como foco a identificao dos
diferentes usos dos textos na contextualizao dos itens de Lngua Portuguesa presentes na
prova da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, na edio 2014. Assim sendo,
destacamos a pertinncia do levantamento de base quantitativo, cujo resultado est consolidado
no Quadro 2, que servir de base para a anlise qualitativa que realizamos neste captulo.
Na edio do ENEM de 2014, a avaliao da rea Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias foi organizada a partir da utilizao de 45 itens, dos quais os 5 primeiros esto
voltados avaliao da competncia de n 2 e das habilidades 5, 6, 7 e 8 que indicam o que ser
avaliado nas questes de Lngua Estrangeira Moderna. J os itens de n 97 e 98 so relacionados
competncia de n 3 e as habilidades de n 9, 10 e 11 tratam dos objetos de estudo da Educao
Fsica. J os itens de nmero 102, 114, 122, 123, 126 e 133 contemplam os objetos de
conhecimento relacionados competncia de rea 4, e as habilidades de n 12, 13 e 14,
concernentes Artes.
Por conseguinte, do total de 45 itens, cinco avaliam a competncia de n 2, duas
contemplam a competncia de n 3 e seis esto voltados competncia de n 4. Assim sendo,
na edio 2014, 32 itens avaliaram as competncias e habilidades de n 1, 5, 6, 7, 8 e 9,

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sua utilizao no ENEM. Dilogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 04, n. 02, p. 519, jul./dez.
2015.

formuladas a partir dos objetos de conhecimento definidos no Anexo V da Matriz de Referncia


do ENEM, publicada na Portaria de n 109/2009.
O Quadro 2 indica o objetivo do(s) uso(o) do(s) gnero(s) textual(ais) no ENEM, de
forma que em parte dos itens so utilizados at dois textos por questionamento:
Quadro 2: Funo do(s) texto(s) na questo
Contexto de uso do texto

Questo

Relao entre textos

96, 99 e 132

Identificao da estrutura, do propsito

100, 115, 120, 121, 125, 127, 131 e 135

comunicativo, de recursos expressivos e


da funo do gnero textual

Funo de recurso lingustico

101, 111 e 130

Temtica central do texto

103, 107,112 e 116

Relao tese / consequncia

104, 117 e 134

Funo da linguagem

105 e 110

Variedades lingusticas

106 e 118

Funo da temtica ou do recurso

108, 109, 113, 119 e 124

literrio
Fonte: Agostinho de S (2015)

O dilogo entre textos, amplamente discutido na escola contempornea o assunto


cobrado na elaborao dos itens de n 96, 99 e 132. Na Matriz de Referncia da rea Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias o referido objeto de conhecimento est contemplado na habilidade
de n 22 Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas assuntos e recursos lingusticos.
(BRASIL, 2009, p. 60) Essa habilidade se situa no contexto da Competncia de rea de n 7,
que trata do confronto de opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas
manifestaes especficas.
A relao entre textos vem sendo abordada pelos docentes de Lngua Portuguesa da
escola contempornea. pertinente orientar o aluno acerca da possibilidade de uso de diferentes
textos no processo de contextualizao do tema, sem que o questionamento contemple a
sintonia do mesmo tema em diferentes textos. Outro aspecto a ser trabalhado ainda pelo docente
do ensino mdio que a relao entre os textos se materializa em diferentes perspectivas, de
modo que o dilogo pode se estabelecer no plano da complementao, da confirmao, da
refutao, dentre outras possibilidades.

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S, C. A. A.; SOUSA, M. S. C. O estatuto do texto nos documentos oficiais contemporneos e


sua utilizao no ENEM. Dilogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 04, n. 02, p. 519, jul./dez.
2015.

A identificao da temtica do texto est contemplada na habilidade de n 23. Das


questes relacionadas Lngua Portuguesa, aplicadas em 2014, identificamos quatro que tratam
do desenvolvimento dessa habilidade. Nos textos em que essa cobrana se processa de forma
explcita, apenas para identificao do tema principal o nmero de acertos ampliado. No
entanto, quando o candidato precisa realizar inferncias para resolver a questo, exigindo uma
conexo entre os objetos de conhecimento e a contexto de vida real do estudante o percentual
de acertos declina acentuadamente, pois a orientao para a incluso do processo de inferncia
no currculo escolar recente, figurando somente nos documentos oficiais vigentes. Esse fato
dificulta a resoluo de questes que versam sobre a conexo entre a teoria e a prtica.
Os gneros e tipologias textuais contemplados pela habilidade de n 17 passaram a
constituir objetos do conhecimento, presentes na proposta curricular das escolas, apenas a partir
do perodo de transio do sculo XX para o sculo XXI, quando a LDB 9.394/1996, os
PCNEM/1998 e as DCNEM/1998 indicaram a importncia da diretriz de contextualizao no
processo ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa, fortalecida pela utilizao de textos de
diferentes gneros para contextualizao das questes do ENEM e de outras avaliaes
externas.
A identificao dos elementos que corroboram a progresso temtica, bem como para a
organizao e estruturao dos textos de gneros e tipos diferentes est contemplada na
habilidade de n 17. Na prova do ENEM 2014 identificamos a ocorrncia de 8 itens relacionados
ao tema. Essa habilidade est situada no mbito de proposio da Competncia de rea de n 6,
que sistematiza a importncia de Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes
linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados,
expresso, comunicao e expresso. (BRASIL, 2009, p. 60)
As funes da linguagem esto presentes na Matriz da rea Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias na habilidade de n 19, que se situa no domnio da Competncia de n 6. Na edio
de 2014, a referida habilidade foi comtemplada em duas questes, conforme especifica o
Quadro 2, em uma perspectiva contextualizada, diferente da proposio desconexa apresentada
por

muitos

professores,

focada

exclusivamente

nos

elementos

da

comunicao,

desconsiderando o contexto. Para resoluo dos itens de n 105 e 110, o candidato precisa
compreender o texto que serve como contexto para proposio dos questionamentos,
dispensando a memorizao conceitual das caractersticas dos elementos da comunicao.
As variedades lingusticas, tema constitutivo da competncia de rea de n 8, cujo foco
Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e
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sua utilizao no ENEM. Dilogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 04, n. 02, p. 519, jul./dez.
2015.

integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (BRASIL, 2009, p 60),


contempla o objeto do conhecimento mais delicado do ENEM, pois as habilidades que detalham
a proposio dessa competncia indicam que a norma padro deve continuar sendo trabalhada
pela escola, alm das demais variedades lingusticas, eliminando oficialmente a hegemonia da
variante de prestgio.
Muitos docentes questionam o porqu da insero das variedades lingusticas na
proposta curricular de Lngua Portuguesa no ensino mdio, por desconhecerem ou ignorarem
os efeitos do preconceito lingustico, que exclui e retarda o fluxo escolar de muitos estudantes,
j que a escola no desenvolve estratgias adequadas para que o aluno compreenda que, no
plano lingustico o par dicotmico certo/errado no aplica, devendo ser substitudo pelo
adequado/inadequado.
De fato, no podemos reduzir o fosso dos prejuzos decorrentes do fato de a norma
padro ser exclusividade no currculo escolar ao preconceito, j que inmeras outras
implicaes so discutidas no mbito das pesquisas relacionadas Sociolingustica. Oportuno
consideramos que as habilidades de n 25 e 26 da referida Matriz contemplam as variedades
lingusticas sociais, regionais e de registro, relacionando-as a situaes especficas de seu uso
social. Na prova de 2014, identificamos a ocorrncia de dois itens relacionados s referidas
habilidades, alm de trs itens exigirem a identificao do recurso expressivo, que se situa no
mbito de proposio da habilidade de n 27, que trata do reconhecimento dos usos da norma
padro em diferentes situaes comunicativas.
Nessa perspectiva, reconhecemos que as demais formas de realizao da Lngua
Portuguesa devem ser contempladas pela escola, na perspectiva de que o educando parta do
domnio do seu uso para a compreenso do funcionamento da norma padro, que deve continuar
sendo objeto de conhecimento a ser trabalhado pelo professor da disciplina.
O texto literrio constitui o principal objeto de estudo a ser contemplado diante da
proposta apresentada pela Competncia de rea de n 5, que indica a necessidade de o estudante
do ensino mdio Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura
das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo. (BRASIL, 2009, p.
60). oportuno destacar que os estudos literrios, avaliados pelas habilidades de n 15, 16 e 17
devem ter o texto como contexto para apresentao dos questionamentos, distanciando-se dos
estudos de teoria da literatura frequentemente realizados no ambiente escolar.

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2015.

Os itens de n 108, 109, 113, 119 e 124, que na prova de 2014 contemplaram as
habilidades referentes competncia transcrita, esclarecem que o estudante do ensino mdio
no mais precisar ater-se a informaes histricas e biogrficas dos movimentos literrios e
autores consagrados para identificar o gabarito, pois o texto que contextualiza cada item oferece
subsdios para que ele ative as informaes pertinentes resoluo do comando. A escola est
diante do desafio de redimensionar no s o currculo escolar, mas ainda a prxis do professor
de Lngua Portuguesa que ainda est preso ao ensino tradicional de historicidade literria.
O uso de textos que servem como contextos para proposio dos itens do ENEM indica
que a escola precisa adequar suas prxis a essa orientao, considerando o fato de que essa
facilita a correlao entre o contedo escolar e a vida do aluno, contribuindo para o sucesso do
estudante na etapa final da educao bsica.
Consideraes finais
A importncia do trabalho com o texto perpassa o discurso dos documentos oficiais, a
exemplo da LDB 9.394/1996, PCNEM/1998 e DCNEM/1998, confirmado na Portaria de n
109/2009, que atualiza o ENEM. A escola precisa adotar uma postura convergente com as
proposies legais na definio dos objetos de conhecimento que constituem sua proposta
curricular e, principalmente, na organizao metodolgica das atividades lingusticas previstas
para o ensino mdio, para no incorrer no risco de utilizar o texto somente como pretexto para
repasse das regras e estruturas da gramtica normativa e das tipologias textuais.
Evidenciamos por meio da identificao dos diferentes usos dos textos como contextos
para proposio dos itens de Lngua Portuguesa na prova do ENEM 2014, que a
contextualizao um fato do qual a escola no pode esquivar-se. Assim sendo, a perspectiva
que o estudo do texto se sobressaia no contexto educacional, onde o ensino de contedos
precisa ser aliado abordagem contextual dos objetos de conhecimento, que permitem a
conexo entre a teoria e a vida do aluno, resultando em aprendizagens significativas.
Ressaltamos a importncia de o docente investir no estudo sistemtico das orientaes
legais contempladas nessa pesquisa, a fim de atuar no processo de tomada de deciso dos textos
que sero utilizados nas aulas com propriedade, definindo previamente as competncias e as
habilidades contempladas em cada atividade de Lngua Portuguesa.
Diante do proposto, confirmamos a importncia do investimento no processo de
formao continuada do docente, a fim de que ele compreenda as razes e implicaes das
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sua utilizao no ENEM. Dilogo das Letras, Pau dos Ferros, v. 04, n. 02, p. 519, jul./dez.
2015.

mudanas empreendidas no contexto educacional. Caso contrrio, o professor e,


consequentemente, seu aluno permanecero na condio passiva de meros receptores e
reprodutores de informaes veiculadas em diversos textos que, trabalhados de forma adequada
contribuiro na construo dos sentidos imprescindveis ao exerccio da cidadania.
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