Actividad 9. Paso II. Marco Teórico

METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION EDUCATIVA
(Atotonilco 2)
ACTIVIDAD 9. CAPITULO II.
MARCO TEORICO
Alumna: Rosa María Cortez Mancilla.
Asesor: Ricardo Montiel
13 de junio del 2010.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
(ATOTONILCO 2)
ACTIVIDAD 9. CAPITULO II. MARCO TEORICO
“Dificultades a los que se enfrentan los padres, maestros, equipo USAER
y el alumno Hugo Joaquín con discapacidad visual al realizar las
adecuaciones curriculares al momento de integrarse a 1° de primaria
regular en la escuela “Benito Juárez t/v.”
En la actualidad existe una fuerte tendencia a integrar en escuelas regulares a
alumnos con necesidades educativas especiales, aunque en todos los tiempos
se ha dado una integración de tipo informal, por el interés de los padres y la
buena voluntad de la escuela. Referencia: “La integración de los padres en los
procesos educativos” de Abilio de Gregorio García, recuperado el 09-junio-
20010 de, http://www.capacidad.es/ciiee07/Mexico.pdf. Aquí se hablara en
específico del alumno Hugo Joaquín con discapacidad visual integrado en aula
de videntes, en 1° de primaria de la escuela integradora Benito Juárez T/V de
Atotonilco el alto, Jal.
Partiendo del principio fundamental que sostiene y da vida a la integración
educativa en donde "el discapacitado visual pertenece a la sociedad de
normovisuales" y que, por lo tanto, es para ese ambiente que debe ser
educado; con el objeto de que logren una autonomía personal que les permita
con el paso del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia posible para
que consigan una participación cada vez mayor; para este fin se debe de
realizar un Plan de Atención Integral al Alumno, que apunte hacia el desarrollo
Alumna: Rosa María Cortez Mancilla Asesor: Ricardo Montiel

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de las áreas psicomotriz, cognitiva, emocional-social y manual-artística, a
través de los programas de Diagnóstico, Tratamiento e Itinerancia.
Es aquí en donde interviene la USAER la cual propiciara su integración en
función de sus posibilidades, respetando su ritmo y su evolución como
invidente y potenciando su desarrollo como persona y no como alumno
discapacitado.
Para llevar a cabo este objetivo es importante que se trabaje en una constante
relación padres-maestros-especialistas; los cuales cada uno tiene un rol
importante. El especialista prepara el material (textos en Braille, gráficas en
relieve, grabaciones) en función del programa que les presenta el maestro, de
manera que el niño pueda seguir los mismos temas y a un idéntico ritmo que
sus compañeros. El maestro y el resto del equipo han de estimular la
participación e integración del niño ciego. Y a menudo deben evitar la
sobreprotección que recibe de sus compañeros. Por otra parte, la convivencia
con un niño ciego tiene un gran valor educativo para los niños videntes.
Referencia: “El niño ciego”, recuperado el 9-junio-2010 de, http://padre-
familia.com/category/el-nino-ciego.
Sin embargo el equipo USAER se enfrenta a dificultades de intervención ya
que al proponer las adecuaciones curriculares en varias ocasiones se
encuentra con la falta de planeación para realizar un trabajo colegiado y que
no se llevan las actividades propuestas en el aula argumentando el maestro
regular falta de tiempo para implementarlas.

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El obstáculo principal que tiene que vencer Hugo Joaquín, además de sus
propias limitaciones, es la imagen que la sociedad ha hecho de él como
persona incapaz. Como alumno discapacitado visual debe poseer los rasgos
psicológicos mínimos de autoestima y equilibrio emocional para poder enfrentar
un grupo de niños normovisuales y profesores que lo etiquetan y en ocasiones
son crueles. Esta ambivalencia se traduce en el temor y excesiva protección
derivada de la lástima y curiosidad; el miedo lleva a sus compañeros a alejarse
de él y aislarlo, mientras la curiosidad y la lástima los hace agruparse en torno
a él y acosarlo en atenciones y preguntas es decir por una parte lo rechazan
pero el morbo los atrae.
El niño ante esto con frecuencia se siente cohibido; afortunadamente reacciona
frente al grupo regular en forma activa la cual; es la más positiva para la
integración; el niño se comunica, opina, actúa, toma decisiones, busca
soluciones, propone etc.
Por otro lado las dificultades de los maestros van encaminadas al temor de un
tipo de enseñanza inexplorada, al desconocer las necesidades educativas y
emocionales del niño ciego y al suponer un aumento de trabajo para la
planeación e intervención como consecuencia el rechazo a este alumno.
En cuanto a las dificultades de los padres esta principalmente en el proceso de
aceptación. En donde el temor de no saber apoyar adecuadamente a su hijo
hace que sean sobreprotectores no permitiéndole la adecuada autonomía para
desarrollar habilidades que le permitan enfrentar las dificultades propias de la
vida cotidiana.

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Conceptos:
USAER: La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular es la
Instancia técnico pedagógica que brinda apoyos teóricos, técnicos y
metodológicos, con el objetivo de apoyar la atención de alumnos que
presenten necesidades educativas especiales, prioritariamente a los que
presentan discapacidad, que cursan la educación inicial o básica en la escuela
regular, para lograr su plena integración educativa a través de adecuaciones de
acceso y curriculares. Referencia: “Objetivo general de la USAER”,
Recuperado el 09-06-10 de:
http://portaleducativo.jalisco.gob.mx/N_Estructura_educativa/Basica/Especial/e
special.html
La USAER Atotonilco turno vespertino de Atotonilco el Alto, Jal. Con C.C.T.
14FUA0057K, de la zona de supervisión No. 7, está integrada por 5 maestros
que laboran en forma permanente en 5 escuelas regulares integradoras (uno
por escuela) y un equipo de apoyo itinerante formado por una psicóloga, una
maestra de comunicación y el director.
Este programa es integral ya que ofrece además, orientación a padres de
familia y asesoría a maestros de grupo regular desde un sentido colaborativo,
con el fin de hacer un esfuerzo conjunto en bien de los educandos.
Papel del Maestro Regular: En relación con la integración educativa, es
necesario que el maestro conozca y comprenda:

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a) Que el niño con necesidades educativas especiales está en su clase por las
reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en el trato
educativo para todos en la medida de sus posibilidades, no por acallar un
sentimiento de culpa, sino porque se considera que es un mejor espacio
educativo para que el niño pueda asimilar modelos en relación más válidos.
b) Que el alumno integrado no representa más trabajo para el maestro, sino
implica un trabajo distinto.
c) Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin
necesidades educativas y que no aprende menos, sino de manera distinta,
pudiendo con ellos beneficiar a los demás alumnos.
d) Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos
situaciones en las que puedan asimilar cultura.
El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone
integrar al aula regular a los alumnos con necesidades educativas especiales,
las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental de la
definición de la integración educativa, la lógica de éstas es sencilla cuando la
escuela regular no cuenta con los medios para satisfacer las necesidades
educativas, ó estas rebasan pasibilidades directas de trabajo pedagógico del
profesor, es necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y
proporcionárselos, tomando en cuenta dos electos fundamentales del trabajo
docente. Referencia: “El papel del profesor en el proceso de integración
escolar” de María Antonieta Vivanco Oliva. Recuperado el 10-06-10, de
http://www.rmm.cl/index_sub.php?
id_seccion=8204&id_portal=1569&id_contenido=14953

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Escuela Regular Integradora: La escuela regular integradora es aquella que
considera dentro de sus propias actividades, las condiciones básicas como el
acceso, apertura en tiempos y espacios para que los maestros de educación
especial puedan apoyar la integración de los alumnos especiales a la
educación básica; los actores principales deben estar conscientes del trabajo
conjunto que deben realizar (maestros de educación especial, regular y padres
de familia) ya que cada uno debe asumir la responsabilidad que le
corresponde, tratar con igualdad y equidad a los alumnos para que pueda
lograrse el cambio esperado: “una integración educativa con éxito”.
Referencia: Reflexiones de profesionales de la educación, publicado el 24 de
febrero del 2009 de Fany C. Arrieta Sánchez. Recuperado el 10 de junio del
2010 de, http://www.oei.es/metas2021/reflexiones2/54.pdf
Tipos de adecuaciones curriculares:
Las adecuaciones a los elementos del currículo: son el conjunto de
modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y
procedimientos de evaluación, actividades y metodología para atender las
diferencias individuales de los alumnos, algunas de estas adecuaciones
pueden ser relativamente superficiales, por lo que no varía demasiado la
planificación ó programación establecida por los maestros para todo el grupo,
otras en cambio pueden ser sustanciales dependiendo de las N.E.E. de los
alumnos, lo cual implica la individualización del currículo.

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Los elementos del currículo en los que se pueden realizar adecuaciones son:
La metodología, la evaluación, los contenidos y los propósitos de estas
adecuaciones deben tender a:
• Logra la mayor participación posible de los niños y niñas con N.E.E. en el
currículo común, específicamente en la planeación general para el grupo al que
están integrados.
• Conseguir en lo posible, que los alumnos con N.E.E. alcancen los propósitos
de cada nivel educativo, a través de una propuesta curricular adaptada en sus
características y necesidades especificas.
Existen tres tipos principales de adecuaciones, como en el siguiente cuadro se
muestran:
ADAPTACIONES CURRICULARES
Adaptaciones Adaptaciones no Adaptaciones de
significativas significativas acceso
-Objetivos -Metodología -Personales

-Contenidos -Actividades -Materiales
-Criterios de evaluación -Instrumentos de evaluación-Físicos
-Temporización -De comunicación
Referencia: “Adaptaciones curriculares”, recuperado el 12-junio-2010 de,
http://www.down21.org/educ_psc/educacion/curricular/adaptacion_curricular2.h
tm

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Adaptaciones significativas: Este tipo de adecuación es el que menos debe
de realizarse ya que es la esencia misma del plan y programas de estudio, por
lo tanto si cambiamos antes el modo de acercarles los contenidos (acceso al
currículo) o el modo de transmitirlos (adaptaciones curriculares no
significativas), muchos objetivos pueden ser comunes al resto de los alumnos.
Adecuaciones no significativas en los elementos del currículo:
Metodología: La metodología hace referencia al cómo enseñar, al modo de
transmitir los aprendizajes. Es importante que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea activo y participativo, partiendo de las capacidades del
alumno.
Actividades: Dentro de la programación de aula es posible hacer adaptaciones
curriculares, con carácter individual, seleccionando de entre todas sólo aquellas
actividades que sean más adecuadas para el alumno con discapacidad visual.
En este sentido, el profesor debe hacer un esfuerzo por reunir únicamente las
actividades que:
- Respondan mejor a los intereses y motivaciones del alumno en particular.
- Sean funcionales para el alumno.
- Además, es importante flexibilizar la presentación de las actividades, de
manera que nuestra programación no sea rígida y se adapte a las condiciones
del niño en cada momento.
Instrumentos de evaluación: En las adecuaciones en la evaluación se
consideran los ajustes realizadas en la metodología, pueden consistir:

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• Utilización de criterios y estrategias de evaluación diferenciados.
• Diversificación de las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con
el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar.
• Consideración de los momentos de la evaluación, dependiendo de las
características de los alumnos.
Una evaluación basada exclusivamente en la aplicación de un examen es muy
limitada. El maestro debe disponer de otras fuentes (observaciones en clase,
entrevistas, tareas y trabajos escolares, auto evaluaciones de los alumnos),
que le ofrezcan más información sobre los avances y logros de todos sus
alumnos, incluyendo a todos los que presentan N.E.E., si el maestro planea
evaluar a su grupo mediante la exposición oral, evidentemente tendrá que
hacer modificaciones en el caso de un niño con discapacidad.
Temporización: Se hace referencia al tiempo tanto de los momentos que son
más adecuados para ejercitar determinados tipos de aprendizaje como al
tiempo que el alumno pasa con los diferentes profesionales que le apoyan. Así,
el apoyo puede ser dentro del aula, de manera que el tutor desarrolla la clase
sin cambiar su ritmo, mientras que el profesor de apoyo se asegura de que el
alumno con discapacidad visual adquiere los contenidos impartidos; por su
parte, el apoyo fuera del aula implica que en determinados momentos el
alumno con necesidades educativas especiales recibe un apoyo individual en
las áreas o contenidos en los que se encuentra con mayores dificultades.
Adecuaciones en la evaluación: Utilizar técnicas, procedimientos e
instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia, incorporar

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en las actividades de evaluación el tipo de ayuda más adecuada para el
alumno, adecuar los criterios de evaluación tienen sentido sobre todo el ámbito
de la propuesta curricular y consisten en dar prioridad, cambiar, temporalizar e
introducir ciertos criterios de evaluación dependiendo de los propósitos y
contenidos establecidos, facilitar el trabajo coordinado y conjunto entre los
profesionales que intervienen en el proceso educativo y los padres de familia,
explicar el tipo de adecuaciones de acceso y a los elementos del currículo que
se requiere realizar para responder a las N.E.E.
Adecuaciones de acceso al currículo: Se debe de deben contar con un
equipo de profesionales de diferentes especialidades que respondan a todas
las necesidades educativas de sus alumnos (Equipo USAER, neurólogo,
pediatra, etc.). También están relacionadas con adaptaciones en las
instalaciones de la escuela, con cambios en el aula del alumno, los apoyos
técnicos o materiales específicos para el alumno. Si bien las adecuaciones en
las instalaciones de la escuela y en el aula están pensadas para apoyar
directamente al alumno que así lo requiera, también beneficiaran al resto de
los alumnos de la escuela o del grupo. Consisten en las modificaciones ó
provisión de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos con N.E.E.
puedan desarrollar el currículo ordinario o en su caso el currículo adaptado,
estas adecuaciones se encaminan: a crear condiciones físicas (sonoridad,
iluminación y accesibilidad) en los espacios y el mobiliario de la escuela;
conseguir que el alumno con N.E.E. alcance el mayor nivel posible de
interacción y comunicación con las personas de la escuela.

(ATOTONILCO 2)
Referencia: “Tipos de adecuaciones”, publicado el 11 de abril de 2007 por la
Profa. María del Carmen Perdomo Lira del área de pedagogía de la Unidad de
Orientación al Público, Oaxaca, Méx. Recuperado el 10 de junio de 2010 de
http://ieepo.info/foro/viewtopic.php?
p=3503&sid=f50528e206339d758861eddd0db348c8
Necesidades Educativas Especiales:
Se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando,
en relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el
aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se
incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes
para que logre los fines y objetivos educativos. Referencia: “Cuaderno de
Integración Educativa” capitulo 4 (SEP/DEE, 1994, núm. 4). Recuperado el 10-
junio-2010, de,
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/primaria/3semes/1blo3.h
tm
En el ámbito educativo se ha empezado a emplear el concepto necesidades
educativas especiales para referirnos a los apoyos adicionales que algunos
niños con o sin discapacidad precisan para acceder al currículo. Surgió en los
años sesenta, aunque se popularizó a partir de 1978, con la aparición del
reporte Warnock, que describía la situación de la educación especial en Gran
Bretaña (García Pastor, 1993) y del cual se derivaron muchas normas legales
hoy vigentes en ese país. Referencia: “Principales líneas de investigación en
Educación Especial en España”, recuperado el 12-junio-2010 de,

(ATOTONILCO 2)
http://www.monografias.com/trabajos31/lineas-investigacion-educacion-
especial-espania/lineas-investigacion-educacion-especial-espania.shtml
Siempre se ha sabido que algunos niños con discapacidad tienen problemas
para aprender así que, en un análisis superficial, parecería que el concepto de
necesidades educativas especiales sólo es una manera “más bonita y menos
fuerte” de decir lo mismo. Pero al señalar a alguien como “discapacitado”
estamos diciendo que la causa del problema solamente está en él. De hecho,
una acepción del prefijo “dis”, según García Sánchez (1995), es “falta de”, y se
utiliza cuando se habla de un problema o de un retraso en el desarrollo, o bien
de un no aprendizaje de alguna habilidad o área de habilidades.
Al conceptualizar a los alumnos como niños con necesidades educativas
especiales, estamos diciendo que sus dificultades para aprender no dependen
sólo de ellos, sino que tienen un origen interactivo con el medio. Las
necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un
ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos
disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de
los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto,
requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser:
a) Profesionales: maestro de apoyo, especialistas;
b) Materiales: mobiliario específico, prótesis, material didáctico;
c) Arquitectónicos: construcción de rampas y adaptación de distintos espacios
escolares;
d) Curriculares: adecuación de las formas de enseñar del profesor, de los
contenidos e incluso de los propósitos del grado.

(ATOTONILCO 2)
Las necesidades educativas especiales son relativas, porque surgen de
la dinámica que se establece entre las características personales del alumno y
las respuestas que recibe de su entorno educativo.
El concepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los
recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de
acción para la educación de los niños que las presentan; por el contrario, si
prevalece el concepto de discapacidad dicho campo de acción se mantiene
muy restringido. Esto de ninguna manera significa negar la discapacidad. Las
limitaciones existen. La discapacidad no desaparece simplemente porque al
niño se le catalogue como alumno con necesidades educativas especiales. Lo
que se resalta aquí es que la discapacidad no es destino y que es mucho lo
que el sistema educativo regular (conjuntamente con el especial) puede hacer
para que estos niños aprendan de acuerdo con su potencial.
Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con tres
grandes factores:
a) Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño.
b) Ambiente escolar en que se educa el niño
c) Condiciones individuales del niño.
 Discapacidad
 Problema emocional
 Problema de comunicación
 Otras condiciones de tipo médico
Referencia: “Integración Educativa” Instituto Estatal de Educación Pública de
Oaxaca, Gobierno del Estado, Departamento de Educación Especial,

(ATOTONILCO 2)
recuperado el 10 de junio de 2010 de,
http://www.ieepo.gob.mx/pdf/integracion2.pdf
Discapacidad Visual:
La discapacidad visual es un estado de limitación o de menor eficiencia, debido
a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la
deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible.
Se suele distinguir a las personas con discapacidad visual haciendo referencia
a dos términos: ceguera (pérdida total de visión) y deficiencias visuales
(pérdida parcial). Para entender la realidad que entraña esta discapacidad
basta tener en cuenta que a través del sentido de la vista obtenemos el 80% de
la información del mundo exterior. Referencia: “Recomendaciones para facilitar
la integración de las personas con discapacidad visual”, Universidad Jaen,
recuperado el 12 –junio-2010 de,
http://www.ujaen.es/serv/sae/discapacidad/disvisual.htm
Papel del los padres de familia en la integración de su hijo especial:
Muchos padres a menudo están más preocupados por la deficiencia del hijo
que por el desarrollo global de la personalidad del niño. Las aptitudes familiares
ante un caso de ceguera pueden tipificarse así: sobreprotección, aceptación y
rechazo.
La sobreprotección, ligada al sentimiento de lástima, conlleva un exceso de
ayuda y, por lo tanto, falta de exigencia, con lo cual la autonomía del niño
queda bloqueada.

(ATOTONILCO 2)
Sólo la total aceptación permite una adecuada integración. Los padres deben
recibir apoyo psicológico con el fin de evitar las crisis y posibilitar aquella
aceptación. Asimismo, deben buscar el sostén de educadores especializados
que permita iniciar cuanto antes la estimulación de las fases de evolución del
niño.
Evitar conductas de rechazo y sobreprotección hacia sus hijos o hijas.
• Estimularles y potenciar sus capacidades.
• Implicarles y hacerles partícipes de la vida familiar.
• Fomentar su autonomía personal.
• Reforzar sus logros personales.
• Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atención
educativa de sus hijos o hijas.
• Propiciar un mayor contacto con su entorno socio natural.
• Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.
• Continuar en casa la labor realizada en el Centro educativo.
Referencia: “Guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con
déficit visual”, recuperado el 12-junio-2010 de,
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/Prof
esoradoEnRed/NecesidadesEducativasEspeciales/Seccion/NeEdEs/Bibliografi
aPublicaciones/guiasacnee/1205322718444_wysiwyg_guiaatencioneducativaal
umnadodiscapvisual.pdf.

(ATOTONILCO 2)

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Asesor: Ricardo Montiel

13 de junio del 2010.

ACTIVIDAD 9. CAPITULO II. MARCO TEORICO

“Dificultades a los que se enfrentan los padres, maestros, equipo USAER

y el alumno Hugo Joaquín con discapacidad visual al realizar las

adecuaciones curriculares al momento de integrarse a 1° de primaria

regular en la escuela “Benito Juárez t/v.”

En la actualidad existe una fuerte tendencia a integrar en escuelas regulares a

alumnos con necesidades educativas especiales, aunque en todos los tiempos

se ha dado una integración de tipo informal, por el interés de los padres y la

buena voluntad de la escuela. Referencia: “La integración de los padres en los

procesos educativos” de Abilio de Gregorio García, recuperado el 09-junio-

20010 de, http://www.capacidad.es/ciiee07/Mexico.pdf. Aquí se hablara en

de videntes, en 1° de primaria de la escuela integradora Benito Juárez T/V de

Atotonilco el alto, Jal.

Partiendo del principio fundamental que sostiene y da vida a la integración

educativa en donde "el discapacitado visual pertenece a la sociedad de

realizar un Plan de Atención Integral al Alumno, que apunte hacia el desarrollo

Alumna: Rosa María Cortez Mancilla Asesor: Ricardo Montiel

de las áreas psicomotriz, cognitiva, emocional-social y manual-artística, a

través de los programas de Diagnóstico, Tratamiento e Itinerancia.

Es aquí en donde interviene la USAER la cual propiciara su integración en

función de sus posibilidades, respetando su ritmo y su evolución como

invidente y potenciando su desarrollo como persona y no como alumno

relación padres-maestros-especialistas; los cuales cada uno tiene un rol

importante. El especialista prepara el material (textos en Braille, gráficas en

relieve, grabaciones) en función del programa que les presenta el maestro, de

sus compañeros. El maestro y el resto del equipo han de estimular la

participación e integración del niño ciego. Y a menudo deben evitar la

sobreprotección que recibe de sus compañeros. Por otra parte, la convivencia

Referencia: “El niño ciego”, recuperado el 9-junio-2010 de, http://padre-

Sin embargo el equipo USAER se enfrenta a dificultades de intervención ya

que al proponer las adecuaciones curriculares en varias ocasiones se

encuentra con la falta de planeación para realizar un trabajo colegiado y que

no se llevan las actividades propuestas en el aula argumentando el maestro

regular falta de tiempo para implementarlas.

Alumna: Rosa María Cortez Mancilla Asesor: Ricardo Montiel

propias limitaciones, es la imagen que la sociedad ha hecho de él como

psicológicos mínimos de autoestima y equilibrio emocional para poder enfrentar

un grupo de niños normovisuales y profesores que lo etiquetan y en ocasiones

son crueles. Esta ambivalencia se traduce en el temor y excesiva protección

derivada de la lástima y curiosidad; el miedo lleva a sus compañeros a alejarse

de él y aislarlo, mientras la curiosidad y la lástima los hace agruparse en torno

a él y acosarlo en atenciones y preguntas es decir por una parte lo rechazan

pero el morbo los atrae.

El niño ante esto con frecuencia se siente cohibido; afortunadamente reacciona

frente al grupo regular en forma activa la cual; es la más positiva para la

integración; el niño se comunica, opina, actúa, toma decisiones, busca

soluciones, propone etc.

tipo de enseñanza inexplorada, al desconocer las necesidades educativas y

emocionales del niño ciego y al suponer un aumento de trabajo para la

planeación e intervención como consecuencia el rechazo a este alumno.

En cuanto a las dificultades de los padres esta principalmente en el proceso de

aceptación. En donde el temor de no saber apoyar adecuadamente a su hijo

hace que sean sobreprotectores no permitiéndole la adecuada autonomía para

desarrollar habilidades que le permitan enfrentar las dificultades propias de la

Alumna: Rosa María Cortez Mancilla Asesor: Ricardo Montiel

USAER: La Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular es la

Instancia técnico pedagógica que brinda apoyos teóricos, técnicos y

metodológicos, con el objetivo de apoyar la atención de alumnos que

presenten necesidades educativas especiales, prioritariamente a los que