Ae Matematica Li S onc novo ACOrdo Ronee eucoe rcted ru coae c de aprendizagem Sugestées de exploracdo de pésteres Atengéo a diversidade Quebro-cabecas Compreender informages Compreender problemas Pratica mais Revises Materiais de apoio S Todo 0 material dest iro es disponivel no Manvo! —— Projeto Desafi s antillana' Matematica Ai ¢ e Projeto Desafics Santillana‘oP Bests de teat ‘exinad on «° node econ 1 Geode rao Basc, ua ob cl, ‘encdbide ied pe Deprarreni de sion aes Eventos data: Cansire, sb decode sho wscancos Comteipo ba ose oeSota bo Monel ie aro la seca ‘Aotrotomtam coleman dsc de: ‘oo egna Gara Goya rnd apo, ian Fata doa, Jetson do Soros as, Hana ler mon de Oa aed, era Fang, Vion Mar ln onde, Wen ade, erens Cn xconds Cran Frere Cassino auras Ca do Equpa ence Paro Boleo Mad Gta «Cop: Caras usta de Capa: Neate fusrotes: Waalde Ouonae Ntsctnha uses Sontlana:Aason eco, Hessonbo Poss do Cas, nore thos, Cs ages, Hale Snore, Podo Berges. Soy Metts Canes ora, sto 22 Nore Guat Fb Na F0 Say Ho Sertora, Mar Misano, Maat She Fernando eta Pogeogae: Claes, 00 olado eso Veteano Documenta: sa een iso: BsbelRediques, A Abrches @ rn Paha 10k mondo Gongs 20 era do unr 8 ‘794-064 aspen 0.0 Ao FROFSSOR epacoclssrasenilanapt a 20 246908 Fx 24 246907 cpaatreoenttona gt Inmet: wosenlonant Impresto ocobomeno: er Pogeso ‘sa oreses. 708-0061 deo eager: 700 Dept tego 2023 SEJA ORIGINAL! DIGA NAO A COPIA epi tga io drs os oars Ospreudeadessorosodos néeIndice apresentagao do Projeto Desafios + Materials do aluno. + Materials do professor o 5 © lo so lala Lito do professor... a Educatece = Multimédia Metas de aprendizagem ‘Sugestées de exploragao dos pésteres Atencdo a diversidade IAS DE REFOREO HAS DE ANELAGKO Quebra-cabegas Compreender informagoes Compreender problemas Pratica mals Revisoes Materiais de apoio Sugestdes metodologicas ...._ an 13 25 29 30 80 at 134 454 174 213 282 287O Projeto Desafios Bastian olhou para olive: sGostava de saber disse s6s consigo, «0 que se passa dentro de um livro quando eleestdfechado.E claro que s6é tem dentro letras impressas em papel mas... alguma coisa se deve ld passar, porque, mal eu 0 abro, a.histéra surge imediatamente, Hd personagens que eu ndo conheco ainda, hé todas as aventuras, todas as facanhase todos os combates possivets... hd por vezes tempestades endo faltam cidades e paises estrangeiros. Tudo sso estd de um ou de outro modo dentro do lvro, antes de ele ser aberto. Tem de se ler primeiro, é claro, Mas, de facto, est Id tudo. S6 queria saber como.» Ede sibito,sentu-se a viver um momento de certa solenidade. Sentourse confortavelmente, pegou no livro, abriu-o na primeira pagina e comecou a ler. MichaesEnoe, A Histria Intermindvel | OProjeto Desafias nasce com oespitito de uma proposta pedagégica concebida para aprender, para sonhar e para crescer. Temmos consciéncia das imitagdes que o ensino enffenta Desafiar 1a atuaidade e da grande quanidade de alteativas com que 0s noss0s alunos deparam Langar uma ‘quando procurem motivacbes fora da escola, No entanto, sabernos também da enorme provocacio; provocar responsabilidad que nés, enquanto agentes do processo educatvo, assumimosna construGSo de uma sociedade melhor, numa preparac3o adequada dos alunos para 0 mercado laboral, na sara desafio;espicagor: : e garantia da universalidade do acesso a0 ensino € na adaptacao do processo de ensina: inctar;estimular; : pee ae ~aprendizagem s novas realidades que a Ciencia 9 tecnologia e a sociedade fazem surgira comdarenfrentor uma velocidade cada vez maior. ‘afrontar;questionar, tirar 0 fio. ‘Tiata-se de um projeto transversal, dos 3 aos 17 anos, e multidisciplinar, que permite {um acompanhamento integral do aluno e que proporciana ferramentas didticas coerentes e sempre atuas para Garantia sua eficacia. € um projetoflexivel que se adapta 8 reaidade e 8 légica evolutva, clentifica e curricular de cada nivel de ensino e de cada disciplina, sem, no entanto, esquecer uma visio de conjunto que enriquece a formacSo dos alunos, que permite avalar com rigor eeficdcia 0s resultados obtidos e tomar as mecidas de correcao necessérias a0 longo do processo. Ceri oone Aprender Sonhar Crescer Onosso projeto assenta Apresentamos uma proposta Por um lado, queremos formar cidadsos ‘em contetidos sdlidos, motivadora, com uma responséveise, nesse sentido, a educacio de qualidade garentida |_| linguager grdfica moderna para os valores apresenta-se como um eixo | equeproporcionam as | |e apelativa. O projeto conta transversal que dé especial atenca0 20 | ferramentas didaticas para ainda com intimeras, respeito pela civersidade em todas as suas fensinaro aluno a aprender, | | referencias externas dimensées, Por outro lado, queremos a ser capaz de construir 0 a leituras, a documentos, ajudar os professores no seu trabalho seu proprio conhecimento a experiéncias, aanimagies, de atualizacao e formacao continuas €, desta forma, enfrentar a pSginas da internet, etc @ proporcionar-hes todos os meios que melhor a sociedade atu. ‘Apenas a imaginacso pode estejam ao nosso alcance paratalfim; | |_| Sao materiais didaticos constituir um limite | e,sempre que seja possivel, omé-los | || que requerem esforco aexpanséo personalizaveis para que os materiais | | etrabalho. dos conhecimentos. ppossam ser ainda mais potenciadosAs estratégias do projeto —~ — 1) Rigor 2) ordem 3) Recursos 4) Linguagem “Tf equalidade | 7 eorganizagéo didaticos grafica moderna Asseguramosuma || Osconteddos | complementares | | Usiizamosasultimas selegao cuidada apresentacos || Proporcionarnos técnicas de ilustragdo eocontrolo respeitam ‘uma grande variedade digital e uma Cartografia dos contetidos a hierarquizacao, de materiais didaticos atualizada. A infografia | edo processo da informacio, para a aprendizagem como recurso de criagao. Todos aidentificagdo dos contetidos e dos pedagdgico é os contedidos s80 inequivace dos procedimentos, incorporada de uma avaliados por uma_ | recursos: didaticos propostas variadas para forma coerente e equipa de autores, earelagso 2 avaliagSo nas suas racionl, garantindo de editores ede || texto-imagem. diferentes fases sempre 0 equilbrio consultores cientificos, programas de entre o rigor cientifico, atividades de reviséo, ea qualidade artstica de reforgo ede e técnica, ampliagdo, ‘Anossa meta Anossa meta Anossa meta | Anossa meta | éaqualidade =§ || @aautonomia | éaeficacia || || €amotivacio de doensine. || educativa, educativa. | | alunos e professores. 5) Desenvolvimento | 6) Integraco | F) Recursos & 0 de apoio “7 dascompeténcias |“ das TIC para o professor a0s professores Incorporaros Propomos um Oferecemos a0 Citimos um servigo programas, secgbes método realisia professor a mais ampla madetno de apoio a0s e recursos que simples que gama de recursos professores para garantir desenvolvemas integra as novas educativos a disponibilidade de competéncias e que tecnologias complementares para | todos os materiais que proporcionam 2 no processo serem utlizados nas constituern cada formagéo integral dos de ensino- aulas e para a sua projeto, responder alunos, com especial -aprendizagem por | | formagio.como as suas questdes, para atengéo para as meio de recursos docente, em formatos atender aos seus ccompeténcas de multimedia de alta qualidade e Pedidos, receberas suas tetura ede escrta, modlernos, || sempre que possivet, sugestées eoferecendo- | paras competéncias motivadores, personalzados -lhes uma plataforma Cientifica e matematica personalizados modema e pratica de eparaaeducaciopara | | eacessivels contacto permanente a ddadania coma Editora | | Anossa meta | Anossameta || || Anossa meta Le ‘Anossa meta a exceléncia | éaeducacéo i erasures | éumservico doensino. | paraoséculoxn. || || ee Noe didaticos. de apoio ao ensino. Agors, propomos-Ihe um desafic partilhar & desenvolver vm projeto educative de qualidade inovador. Aceite-olProjeto Desafids na Matematica do 42 ano LL Materiaig do aluno Manual do aluno e fichas de avalia¢ao (oferta), caderno de atividades e Manual Interativo I ‘Multimédia — apresentam um conjunto de DESAFIOS e ESTRATEGIAS motivadores e facilitadores da aprendizagem. Monucidoctuno “ete dantnsicem pare & | Asontmnacentrarecrmras Fichas de avaiaga0 5 ‘oseuisoem conn mospaom ‘wesaunin pace, *Cosemo deatiidades jatica g i * Monat interativo aaa Se bert Tess Comunicar e raciocinar Conhecer os factos, Lidar com ideias mateméticas matematicamente, procedimentos basicos ‘em diversas representagées, || da Matematica, aplicando-os adequando-as a diversas, descrevendo e justificando | | comcompreensao. situagbes matematicas e no ‘sua compreensio e 05 ‘mateméticas procedimentos mateméticos que uttlizam, Resolver problemas, utilizando Estabelecer conexdes, Fazer matematica de modo estratégias apropriadas compreendendo como as idetas auténomo, envolvendo-se na compreensao do seu conhecimento matematico e apropriando-se mais profundemente deste e apreciando a plausibilidade ‘matematicas se inter-relacionam | | dos resultados obtidos. podem ser aplicadas em ‘contextos nao matemiticos.| Estratégias.., 1) Motivar o aluno e estimular a sua curiosidade Materiaig do aluno Investiga. ‘Area na qual aluno val poder lnvestigar e descobrir aguas propriedades materaticas. ‘Atividades para recordar conteddos do 3? ano, Inicio da unidade. Imagem para explorar na sala de aula, consttuida por uma stuacSo problematica que inioduz o tema dda unidade Esta stuacio permite desencadear uma iscussao em grupo apelando 8 mobilzacéo de Conhecimentos prévios dos alunos 2) Potenciar a aquisicéo de saberes Contetidos (0 conteddos s80 explorados de diversas formas, o que permite ao aluno Construira sua aprendizagem pagina a pgina Tarefas diversificadas. Tarefas que possiilita uma exploragéo dos conteddos a partir da ‘Area de exploragao andlise de situacies reais de umconceito ‘04 procedimento. Nao te esquecast Conceito Fundamental acter, Desafio. ‘Area na qua é proposto um problema desaflante, envolvendo processos com um grauide complexidade maior,Materiai¢ do alvno A Rever contetidos Jogo. Avidade a desenvoler emgrupo na gualse tominutos. bende - a Matematica -tvidade de aplicacdo deforma Ge conteddos a Giver, detenvolver num curto No espaco de tempo. Resolucdo de problemas. Exploragao dos contetdos 3 partir de stuagées da vida ea ‘com problemas para aplicar e sisteratizar o que o aluno aprendieu. Revisho, on © autoavaliagéo. ‘vides para No fi de cada consoldat ereforgaras soakne ecrtoas Seendaagens autoaralagaa com Cebptwode ppromover a reflex sobre a sua pratica ‘eidentiicar a tarefas ‘em que sentiu mals dlffculdade e menos cifculdade. ‘Materiais destacdveis.£ foxnecido a0 aluno, no fim domanual, umn conjunto de materials para que realize algurnas atividades que permitem uma melhor compreensdo dos conceites exploradas.Projeto Desafi0s na Matematica do 42 ano Conjunto de materials desenvoividos para facilitar a atividade docente, na programagao e na preparago das aulas llivro do professor, educateca, pésteres e CD-ROM (Manual Interativo Multimédia do professor). Livro do professor Manual ereranivo Muttinétia do profesor === Wa Oreos seat are Fducoteca Pensado para ser usado na sala de aula, acrescenta a0 manual do aluno umn conjunto dite de sugestoes metadologicas para apresentacio e desenvolvimento da. ..«2tidos. Explicagdo do modelo didstico do manual do aluno e dos materials ‘que fazem parte do projet, Proaramagao e contetidos da unidade ‘emetas de aprendizegem pagina a piginaprofessor _ Il do ‘Além das sugestdes metodolégicas, eda reprodugao do manual do aluno, Incluern-se 0s fcones, que remetern para todos 0s recursos do projeto para as atividades multimedia, de conhecimento dos alunos. © ineras de aprencizagem, G Fichas de reforco. Q Fichas de ampiacso, $ e Uma colecéo de recursos didticos de apoio &atividade docente, permitindo ‘| EDUCATECA a flexibilidace da prética docente e respeltando a diversidade de niveis tl Sugestoes de exploragio dos pasteres. Compreender 10Projeto Desafids multimedia Atatefa do ensino & desenvolver ferramentas para aprender e continuar a aprender durante toda a vide, uma tarefa que vai além dos contedidos curicuares e que se estende ao desenvolvimento de capacidades bisicas, coma ‘opensamento I6gico, a orientagSo espaciotemporal, a expressio oral, escrita,icbnicae Informatica ea socialzagio. Aos professores coloca-se atualmente 0 desafio de Introduair as novas tecnologias de informacso. comunicagao (TIC) na processo ensino-aprendizagem, desafio que surge desde logo nos primeitas anos de ensino. ‘Mais do que integraras TIC ou sea ser-se capaz de manioular as tecnologias de informaco e comunicagso disponives, importa integré-as curricularmente. Isto é devem utlizarse as TIC para apolar contetidos curriculares, com um propésito pedagdgica, cujo nicleo é a aprendizagem eo objetivo é o desenvolvimento de capacidades 5 g a g 3 S 2 x 3 i 3 0 Projeto Desafias vem, por iso, oferecer aos professorese alunos uma resposta efcaz & necessidade de integrar as novas tecnotogias no processo de ensino-aprendizagem. Uma resposta completa, moderna, adaptada & realidad das aula e que contempia as sugestdes de profissionais da educacao ao longo dos titimos anos. A componente multimédla do Projeto encontra-se disponivel no manual interativo multimédia e ern wwwiptojetodesafios com, Pertinéncia Realismo \ Variedade Interatividade Uma oferta que responde Uma proposta Uma gama de Um conjunto de as novas necessidades, ajustada recursos multiméalia instrumentos que permite tiando partido a realidade diversiicados, a professores e alunos da utllzacSo das novas das escolas, ue permite interagir com | tecnologias pare dos alunos trabalhar diferentes 0s conteddos,obtendo rmelhorar a aprencizagem. dos professores competéncias. lum maior aprovettamento, Utilidade Proximidade Coeréncia Recursos que permite Um desenho grafico Um avaiacio rigorosa cenriquecer 0 ensino © ume interface visual proxima Ga pertinéncia dos recursos eaaprendizagem, melhorer da realidade dos alunos atuals, propostos em cada discipline, a compreenséo de contedidos verdadeirosenativos digital, adequados ao nivel requerido fundamentais e reforgar habituados ao contacto com em cada ano e de acordo competéncias basicas as novas tecnologias desde com as exigéncias dos para a vide muito cedo, programas, Complementaridade Contextualizacao Personalizagéo Uma proposta que enriquece ‘Uma preocupago continua Um conjunto de instruments ce conjunto de materials por integrar os recursos ue permite a alunos que constituem, ‘multimédia e interativos no professores personalizar oProjeto Desafics, contexto dos conteidos, para ce enriquecer o manual ‘com os quais se articula, que possam ser utilizados em interativo multimédia, e que permite uma utilzag0 simulténeo com 0 material desenvolvendo ainda mais racional dos diferentes recursos. impresso este projet. 1Professor | Materia is do ITO ve Ge Ua en UMN {cones multimédia Ry tecssenniintes | SRY vovcio a ‘Mubimédia aes Atividade incerativa do professor, 3 ‘nuitimédia, _atrovés do qual gE nso nee Qs =e Seiragers ( professor val encontrar sua dsposi¢do recursos préprios, {que serve de apoio as suas atividades lets, como as fichas da educateca preparadas para impress, Paralelamente aos recursos que integram o manual digital doaluno, a versao do professor do Manual Interativo Multimédia (MIM) dispée de meios proprios a partir ‘dos quais 0 professor poderé enriquecer o seu trabalho. do professor em suporte de papel, com todas as sugestdes metodol6gicas, permitindo aceder aos recursos TIC através de um clique sobre os (cones multimédia 5 recursos TIC permitem uma exploracao alternative dos temas e uma introdu3o as atividades interativas, tanto fem registo de aula como no trabalho inlvidual dos alunos. (© MM integra um conjunto de ferramentas que faciitam a navegacSo e permitem, entre outras fungoes, sublinhar,aumentar imagens ou peocurarpalavras-chave, -Asemelhanga do MIM do aluno, «MM do professor inclu ferramentas de personalizacéo, que perriter eriquecer a prépria utlizagao do manual e apoiar trabalho, fazendlo anotagbes ou Introduaindo os seus proprios recursos e documentos. impanic | Flee igo 20 oun Facebook demos loiter okeor tomaicoMetas CPW ech key]14 Metas de aprendizagem — Matematica +0 Ensino Basico constitui o segmento do sistema educativo responsével por arantir a todos 0s cidados uma educacdo de base sélida e de qualidade, que Ihes permita integrarem-se na vida social de forma equitativa, quer na prosse- cugao de estudos, quer na futura insercao no tecido socioprofissional.« palDc, 2010 ‘Segundo Zabalza (2004), quando se elabora um programa, este terd de apresentar algumas caracteristicas especificas, a trés nivels: linguagem, indicagdes e destinatdrlos. Em termos de linguagem, esta deverd ser clara e compreensivel, no s6 para um grupo especializado, mas ‘também para 2 populagdo. No que se refere as indicagdes, estas deverdo ter em conta, no que diz respeito aos fatores culturais e sociol6gicos, o que 6 realmente essencial para a vida pro: fissional. Finalmente, no que diz respeito aos destinatarios, o programa teré de se apresentar legivel, decifrével e praticavel, de modo a cumprir a sua fungao de ajudar no trabalho de aula e nao complicéto. Um programa pedagégico operacional deverd ter como caracterfstica principal a apresentagao de objetivos possiveis de serem avaliados, especificando os critérios para a realizacao dessa avaliagao, nomeadamente o dominio desses objetivos, de modo que seja possivel, sem qualquer tipo de duvida, aferir se estes foram atingidos ou nao (D'Hainaut, 1980). Tendo como base os pressupostos apresentados, para uma melhor operacionalizacao do programa, sentiu-se a neces- sidade de estipular metas de aprendizagem Um programa é um conjunto de ideias, de hipéteses de trabalho, que inclui, no caso da Mate- ‘matica, os temas, 08 tdpicos da disciplina, as estratégias e 0s recursos necessérios para 0 traba- Iho didrio, mas ao qual faltava algo que ordenasse e regulasse, na pratica escolar, os diversos ‘t6pioos de aprendizagem; por tal, como jé fol referido anteriormente, a definicao de metas de aprendizagem tornou-se essencial. que se tem vindo a assistir ao longo dos anos é & tensao entre a abertura as ideias proprias dos alunos (sendo este um dos maiores problemas da Matemdtica) e aos seus raciocinios e 20 seu dever de trabalhar segundo metas finals definidas. O professor tem a incumbéncla de pensar ‘acerca da relagao entre, como ocorre o pensamento e @ aprendizagem do aluno quando este est envolvido na elaboragao de uma dada tarefa e a meta de aprendizagem definida. Assim, o profes: ‘sor pode analisar as reacdes dos alunos, tendo em conta uma trajetérla previamente definida, verificando se esta vai de encontro, ou no, ao que planeou iniciaimente. Em posse desta infor. magao realiza as respetivas adaptagdes ou elabora novas tarefas em ligacao com a trajetéria de aprendizagem revista (Serrazina & Oliveira, 2010). E proposto aos professores, com este novo programa, definirem as sequéncias de tarefas e esbogarem as trajet6rias hipotéticas de aprendizagem para uma dada turma. Assim sendo, para ‘melhor ajudar os alunos nas aprendizagens matematicas 6 indispenséivel conhecer as suas formas de pensamento em relacdo aos conceltos mateméticos. Torna-se, igualmente, importante obser- var @ atividade mental dos alunos quando participam numa determinada tarefa; tal facto pode: propiciar informago proficua na orientacao da revisdo da tarefa ou sequéncia de tarefas. Para uma operacionalizacao efetiva de um programa, deveremos ter em atengao 0 seguinte, uma sequéncia de ensino que se resume a trés fases (Gravemeijer, 2004): 1) desenvolver um desenho preliminar; 2) concretizé-lo em sala de aula; 3) realizar uma analise retrospetiva. © Santilana-ConstincaNuma primeira fase teriam de ser clarificadas quais as metas de aprendizagem, a construcao das sequéncias de tarefas e respetivos recursos, e um processo de aprendizagem conjeturado, ‘que preveja como o pensamento dos alunos pode progredir, quando se trabalham as tarefas em sala de aula, A fase dois seré 0 momento em que seré aplicada um dada sequéncia de tarefas — existe ‘aqui uma vantagem, pois possibilita a cada nova aplicagao uma revisdo e, desta forma, expandir ‘uma teoria de ensino enraizada em resultados empiticos. Este processo de experimentagao enal- tece 0 facto de as conjeturas poderem ser modificadas de acordo com o raciocfnio dos alunos € 4s aprendizagens realizadas em sala de aula. Na fase tr@s, resultante do proceso interativo cumulativo entre 0 desenho das tarefas (sequéncias) e os dados empiricos que foram recalhides, analisa-se e teflete-se sobre as tarefas que na sequéncia influenciaram as compreensdes dos alunos. A sequéncie de ensino acompanha a reconstrugao do conjunto das tarefas que foram pensadas para constituir, a partida, a sequéncia de ensino efetiva. ‘Sendo 0 nosso Ensino Bésico organizado em trés ciclos distintos mas complementares, veri- ficamos que cada um dos ciclos apresenta caracteristicas muito préprias: no 1° Ciclo, o currfeulo 6 formado por um conjunto de areas integradas, sendo a sua lecionacao em regime de monodo- céncia. Eno 4. Ciclo do Ensino Basico que se verifica a iniclagao as literacias, visando o dominio © 0uso dos varios cédigos linguisticos. Além disso, inicia-se a construcao das bases estruturantes ‘do conhecimento cientifico, tecnol6gico e cultural, indispensaveis para a perceeao do Mundo, a Inclusao na socledade e a investida na comunidade do saber. 0 2.° Ciclo apresenta uma ldgica de articulagao vertical, estabelecem-se no curriculo areas do saber mais especfficas embora, na sua generalidade, sejam integradoras de vérlos saberes isciplinares. O objetivo essencial neste ciclo de ensino é a promago nos alunos da gradual espe- cializagao dos conhecimentos, mas sublinhando a sua integragao em unidades curriculares que permitam a visualizagao da construgéo complementar do conhecimento. Por fim, 3.° Ciclo intensifica-se a abordagem disciplinar especializada — deste modo pre- tende-se garantir 0 aprofundamento € o rigor das diferentes aprendizagens em termos de conhe- cimento cientifico e cultural, sem esquecer a necessidade de as equipas de professores atuarem ‘em conjunto, de modo a desenvolverem nos alunos a capacidade de interpretagao da realidade ‘em que vivem e agirem como cidadaos. 0 3° Ciclo norteia-se, assim, na linha das disposicées curriculares dominantes para este nivel de ensino no conjunto dos paises do mundo ocidental, para a consolidagao o aprofundamento de conhecimentos, métodos e competéncias que propor cionem quer o seguimento e o aprofundamento de estudos, quer a insercao na vida ativa. Metas para 0 1.° Ciclo 0 sucesso dos alunos portugueses em Matematica continua a ser um dos principais assun. tos na comunicagao social e mencionado por pals e educadores como algo de preocupante, isto apesar de, muito recentemente, estudos terem demonstrado que os resultados nacionais melho- raram um pouco (PISA, 2010). As avaliagdes nacionais e internacionais em que Portugal tem participado alertavam para o fraco desempenho dos nossos alunos, partioularmente no que se relaciona com a aquisicao de conceitos e @ resolugao de problemas. Assim, com 0 passar dos anos, 0s resultados a Matematica nao melhoravam, e, por isso, surgiu a necessidade de uma intervencao urgente, que corrigisse os problemas essenciais da disciplina. Como consequéncia, em vez de um programa inteiramente novo, leva-se a cabo um reajustamento, tomando como ponto de partida o anterior. Temos consciéncia de que, na altura fem que foi concebido, este assumiu-se como um passo em frente na atualizagao das orientagdes para 0 ensino da Matemdtica em Portugal, agora o objetivo fol aperfelcoé-lo. Este programa inicia- 1 Sontilana-Constinel 1516 se de forma a apresentar as finalidades e objetivos gerals para ensino da Matemética que defi nem, a partida, as principais metas para esse ensino e que so comuns aos trés ciclos do ensino basico (Ponte et al., 2007). As finalidades e objetivos gerais para 0 ensino da Matematica, elementos estruturantes & basilares de qualquer programa, apresentam formulagées inteiramente novas que pretendem methorar quer a clareza e o contetido do que ¢ indicado como metas fundamentals para o ensino © aprendizagem da Matematica no Ensino Basico, quer no que diz respeito & sua articulacao interna, bem como com 0 que esté definido no Curriculo Nacional © programa defende que o ensino-aprendizagem se desenvolve a volta de quatro eixos essen- Ciais: 0 trabalho com os ntimeros e operacdes, o pensamento algébrico, o pensamento geométrico © 0 trabalho com dados. Deste modo, em Algebra, no 1.° Ciclo faz-se a iniciagao a0 pensamento algébrico. Além disso, a organizagao e tratamento de dados & fortalecida em todos os ciclos e os ndmeros € a geometria sao reestruturados tendo em vista uma maior coeréncia ao longo dos tres ciclos (Ponte et at, 2007), Nunea de mais menclonar que este programa esté organizado por ciclos de escolaridade © no por anos, conservando neste aspeto uma Sequéncia com o programa anterior. No caso do 1.° ciclo, existe uma subdivisao, sendo que se estrutura em duas etapas (1.°.2.° anos ¢ 3°42 anos}, pols considerou-se ser uma configuracao de organizago mais apropriada para este nivel de ensino. Um aspeto importante que este programa apresenta é o facto de ndo apresentar um roteiro possivel dos temas e tépicos a trabalhar, pois esse sera o papel a desempennar pelas escolas © agrupamentos. Ponto importante a reter é 0 de que todos os alunos devem ter a oportunidade e o apoio indispensaveis para aprender Matematica com profundidade e compreensao e de modo significa- tivo de forma a serem matematicamente competentes e poderem prosseguir a sua escolaridade. Assim, tomou-se fundamental para operacionalizar 0 programa de uma forma clara e abjetiva, ‘a elaboragao de metas de aprendizagem para a disciplina de Matematica. De modo a preparar a generaliza¢ao do programa a todo Ensino Bésico, que ocorreu em 2010/2014, as metas de aprendizagem foram elaboradas, partindo-se do pressuposto de que 0 PMEB 6 o documento curricular orientador para os professores na organizacao e planificagéo do ‘seu ensino, constituindo estas uma importante referéncia para a avaliacao. ‘As metas de aprendizagem esto organizadas da seguinte forma: —Naimeros e operactes; —Geometria e medida: —Aigebra e orgenizacao e tratamento de dados. 0s pressupostos para a construgio das metas foram os soguintes: a) ter como ponto de partida o propésito principal de ensino, clarificar e operacionalizar os objetivos gerais e especificos do programa ponderados como essenciais, usando exem plos ilustrativos quando se considerar_necessdrios a sua compreensao; b) ter sempre presentes 2 enunciagdo original dos objetivos do programa, de modo a acau telar possiveis interpretagdes desacertadas, nomeadamente a de que hé novos resulta- dos de aprendizagem previstos, além dos que sao referidos pelo programa; ©) articular, sempre que possivel, as capacidades transversais com os t6picos matematicos, mas sem que tal se torne exaustivo; @) decidir as metas de final de ciclo e, a partir delas, as metas para cada um dos anos de escolaridade.‘Tendo sido ja mencionado anteriormente que 0 programa se organiza por ciclos de escolari dade @ no por anos, é natural que exista uma enunciagao de metas para cada um dos anos, sendo esta uma informagao do momento em que deve existir a garantia de que a meta foi atingida pelo aluno, nao colocando de parte @ possibilidade de esta poder ter sido atingida mais cedo, como consequéncia das escolhas de desenvolvimento curricular assumidas. E importante, no entanto, referir que as metas nao substituem o Programa, nem a planifica- {¢80 do professor; por tal razao, a ordem com que emergem num dado ciclo ou ano de escolaridade 1ndo representa forgosamente a ordem pela qual os t6picos matematicos que thes correspondem devem ser tratados no ensino (DGIDC, 2010). Metas de aprendizagem — 1.° ciclo Dominio: Capacidades transversais ‘Subdominio: Resolugao de problemas + [Meta final 1] Compreende 0 problema: identifica o objetivo e a informagao relevante para a resolugao de um dado problema; identifica problemas com informacao irrelevante, dados Insuficientes ou sem solucao. [Meta final 2] Concebe estratégias de resolucao de problemas: concebe estratégias diver. sificadas de resolucao de problemas, como a) resolve um problema analogo mas mais simples; b) explora casos particulares. [Meta final 3] Aplica estratégias de resolucdo de problemas e avalia a adequacao dos resul- ‘tados obtidos: poe em pratica estratégias de resolugao de problemas; utiliza estratégias do mesmo tipo em diferentes problemas e identifica estratégias diferentes na resolucao do mesmo problema; verifica a adequacao dos resultados obtides e dos processos utlizados. [Meta final 4] Justifica as estratégias de resolugao de problemas: explica ¢ justifica as estratégias adotadas e os processos utllizados. Subdominio: Raciocinio matematico + [Meta final 5] Justifica resultados mateméticos: explica ideias e processos matemdticos, oralmente € por escrito; justifica os resultados mateméticos obtidos. + [Meta final 6] Formula e testa conjeturas: formula e testa conjeturas relativas a situagdes mateméticas simples. (Por exemplo, observando regularidades e relacdes numéricas nas tabuadas), Subdominio: Comunicagao matematica = [Meta final 7] Interpreta informacao matemética: interpreta informacao e ideias mateméti- cas representadas de diversas formas. [Meta final 8] Representa ideias matematicas: representa informagao e ideias matemati cas de diversas formas, recorrendo a diversos tioos de representagao (desenhos, palavras, simbolos, tabelas, esquemas e gréficos). » [Meta final 9] Exprime ideias matematicas: expressa ideias e processos mateméticos, oralmente @ por escrito, utlizando linguagem e vocabulario proprios. + [Meta final 40} Discute ideias matematicas: discute resultados, pracessos e ideias mate. maticos. 1 Santiisne-Constanis a7METAS DE APRENDIZAGEM — MATEMATICA 4.° ANO. Dominio: Numeros e operagées ‘Subdominio: Ndmeros naturais [Meta final 41] Compreende a nogao de ndmero natural. ‘Metas intermédias até ao 4." ano — Realiza contagens progressivas e regressivas, utilizando nuimeros pelo menos até a0 milhao. — Compe e decompoe ndmeros, pelo menos até ao milhao. — Compara e ordena ndmeros em sequéncias crescentes e decrescentes, pelo menos até a0 milo. — Explicita a nogao de par e impar como uma propriedade dos ndmeros. Exemplo: Sabe explicar que os ndmeros pares so multiplos de 2 e que a sua divisdo por 2 da resto zeto, mas a diviséo dos ndmeros impares por 2 dé resto 1. [Meta final 12] Compreende o sistema de numetacéo decimal e representa ndmeros natu: rais, utilizando diferentes representacdes para 0 mesmo numero. Metas intermédias até ao 4.° ano — Lé e representa numeros, pelo menos até a0 mithao, no sistema de numeracao decimal. — Identifica e dé exempios de diferentes representagSes para o mesmo ndmero, utilizando ‘atimeros, pelo menos até ao mithao. — Usa 0 sistema de numeragao decimal, em contextos diversos. [Meta final 43] Compreende a noo de miltiplo e divisor de um numero natural. ‘Metas Intermédias até ao 4.° ano — Identifica e da exemplos de multiplos e divisores de um numero natural. — Explica que os divisores de um numero so divisores dos seus multiplos e que os muti plos de um ntimero também sao multiplos dos seus divisores. ‘Subdominio: Nameros racionais nao negativos + [Meta Final 14] Compreende a nogao de numero racional ndonegativo. Matas intermédias até ao 4.° ano — Identifica numero racional no negative nas suas representagdes em forma de fragao @ de decimal — Roane pelemas envtend stuctes em que as foes surg com ateentes Sifeados uncete, pattodo oeperece, — Carpe» odenerinoosrpecetado forma decina. — Reenora Umer reorls ta negeios ne fore decal eagle 1608400283 e075 + eo; > eos, 2 4 4 10 10 etalon deere, represertagies dos nieros toate abo neato (rgd docints porcortagen) ewe ares ce eferenciepreoraden ae elton oe a 1 1 3 1 Exemplos: 0,5, — e 50%; 0,25, — e 25%; 0,75, — e 75%; 0,1 e —; 3 a é is Exemplos: o01e—* ; 0,001 e—4 100 1000 18 © Santon Constiness© Santitane constineia —Localiza e posiciona ntimeros racionais ndo negativos na reta numérica (nas suas repre- sentacdes em forma de fragao e de decimal). — Resolve problemas envolvendo ntimeros na sue representagao decimal e na de fracao (situagaes simples) em contextos diversos. [Meta final 15] Compreende as operagdes com nimeros natures ¢ racionais ndo negativos na representago decimal. Metas intermédias até ao 4.° ano — Usa a divisao nos sentidos de medida, partitha e razao. [Meta final 46] Opera com nlimeros naturals e racionais nao negatives representados na forma decimal, usando propriedades dos nimeros ¢ das operagdes. Metas Intermédias até ao 4.° ano — Uiliza estratégias de calculo mental para as quatto operagGes, usando as suas propried- des, no conjunto dos ndmeros naturais e no conjunto dos ndmeros racionals nao negatvos, Exemplos: recorte & propriedade distributiva da multiplicacao em relacao a adigao 14x 5=10X5+4X5=50 + 20=70). —Usa diferentes representagées para o mesmo produto 4 X 25 = 2x 60 = 1 x 100; Simpliica os termos de uma divis8o para obter 0 quociente 24 : 4 = 12 1 —Recorre a decomposiao 1,5 + 2,7 = 1,5 + 2,5 + 0,2= 4,0 + 0,2=4,2. — Compreende e realiza algoritmos para as operacdes de adiao, subtragao, multiplicagao e divisdo. —Adiciona, subtrai, multiplica e divide com numeros racionais nao negativos representa- dos na forma decimal. —Constr6i e memoriza as tabuadas da mutipicagao do 7, 8 e 9, jusificando 0 processo usado. — Constr6i as tabuadas da multiplicagao do 141 @ 42, justficando 0 processo usado. [Meta final 17] Resolve problemas em contextos numéricos, envolvendo as operacbes aritméticas. Metas intermédias até ao 4.° ano — Resolve problemas em contextos numéricos, utilizando ntimeros naturais e nimeros racionals ndo negativos, na sua representacao decimal. — Resolve problemas envolvendo as operagoes, discutindo resultados, processos e Ideias matematicos. [Meta final 18] Reconhece a ordem de grandeza de nuimeros e compreende o efeito das operagdes sobre os numeros. Metas intermédias até ao 4.° ano — Reconhece 0 efeito das operagdes sobre os numeros: ‘= na multiplicagao, quando um dos fatores € igual, menor ou maior do que 4; + na divisdo quando o divisor ¢ igual, maior ou menor do que 1. [Meta final 19] Estima e avalia a razoabilidade dos resultados. Metas intermédias até ao 4.° ano — Realiza estimativas e avalia a razoabilidade de um dado resultado em situacdes de célculo (multiplicacao e divisdo). Exemplo: Estima um produto arredondando um dos fatores (4 X 19 € um resultado préximo de 4 x 20). 19«© [Meta final 20] Elabora sequéncies de numeros segundo uma dada lel de formagao ¢ inves tiga regularidades numéricas. Metas intermédias até ao 4° ano — Investiga regularidades numéricas no conjunto dos ndmeros naturals, formulando e tes- tando conjeturas. Exemplos: © Regularidades em tabelas numéricas tabuadas, em particular as dos multiplos. © 2,5, 11, 23 (duplica e adiciona 1); * Usa as tabuadas para formular ¢ testar conjeturas. (Conjetura: 0s resultados da tabuada do 2 s8o nuimeros pares). + [Meta final 22] Resolve problemas que envolvam o raciocinio proporcional. Metas intermédias até ao 4° ano — Resolve problemas que envolvam 0 raciocinio proporcional, explicando ideias e proces- 50s ¢ justificando os resultados mateméticos. Exemplo: 1 bola — 15 €; 2 bolas —- 30 €; 4 bolas + 60 €; 40 bolas —+ 600 €. Dominio: Geometria e medida Subdominio: Geometria « [Meta final 22] Identitica, interpreta e descreve relagdes espaciais. Metas intermédias até ao 4.° ano — Visualiza e descreve posigées, diregdes e movimentos, utilizando vocabulério apropriado. —Identifica, numa greina quadriculada, pontos equidistantes de um dado ponto. — Deseniha figuras numa grelha quadriculada dadas as suas coordenadas. — Descreve a posicao de figuras desenhadas numa grelha quadriculada recorrendo a iden: tificagao de pontos através das suas coordenadas. —Interpreta e utiliza mapas e plantas e constrdi maquetas simples, © [Meta final 23] Reconhece figuras no plano e solidos geométricos, identificando proprieda- des que os caracterizam. Metas intermédias até ao 4.° ano — Compara, descreve e constr6i sélidos geométricos, fazendo classificacdes e justificando 8 critérios utilizados (prismas, paralelepfpedo, cubo, piramide, esfera, cilindro e cone, entre outros} — Identifica um s6lido geométrico enunciando as suas propriedades. — Identifica vérias planificagSes do cubo e constréi um cubo a partir de uma planificagao dada. —Justifica se uma dada figura pode ou nao representar uma planificagao de um cubo. — Identifica propriedades de figuras no plano e faz classificacdes, justificando os critérios utllizados (triangulos, quadrilateros, pentagonos, hexagons ¢ citculos). — Distingue circulo de circunferéncia e relaciona o raio com o diametro. — Identifica e representa retas paralelas e perpendiculares. — Resolve problemas envolvendo propriedades das figuras geométricas no plano e no espago. 20 (© Sentilane Canstiness+ [Meta final 24] Compreende a nogao de angulo e reconhece diferentes tipos de éngulos (eto, agudo, obtuse e Faso). Metas intermédias até a0 4. ano — ldentiica angulos em contextos dlversos: em objetos do quotciano; em sélidos geometricos; em poligo- nos; no movimento de rotagao de uma semireta em tomo da sua origer. — Compara e classifica anguls (reo, agudo, obtuso © raso). [Meta final 25] Compreende a nogao de reflexdo. Metas intermédias até ao 4.” ano — Identifica eixos de simetria em figuras no plano, — Identifica simetrias em figuras diversas, nomeadamente: poligonos, frisos entre outras figuras. — Representa frisos com simetrias de reflexo, [Meta final 26] Resolve problemas geométricos em contextos diversos. Metas intermédias até ao 4.” ano — Constrdi pavimentagdes e identifica polfgonos que pavimentam o plano. — Resolve problemas envolvendo a compreensdo de relagdes espaciais. Exemplo: faz previsdes acerca dos resultados produzidos pela alteragao da posi¢ao de uma figura, mantendo a forma e as dimensdes. Subdominio: Medida «© [Meta final 27] Compreende a grandeza dinheiro. Metas intermédias —Relaciona diferentes valores monetarios, justificando as relagdes estabelecidas. — Resolve problemas envolvendo contextos de dinheiro, concebendo e pondo em pratica estratégias de resolucao e verificando a adequagao dos resultados obtidos e dos processos utilizados. 0 4." ano. [Meta final 28] Compreende as grandezas comprimento, area, massa, capacidade e volume, Metas intermédias até ao ano —Compreende a nogao de volume [Meta final 29] Compreende o que & uma unidade de medida e 0 proceso de medi. Metas intermédias até ao 4° ano —Realiza medigdes de grandezas em unidades SI, usando instrumentos de medida adequados as, situacdes. — Determina o volume de um cubo por empilhamento de cubos menores. — Compara e ordena medidas de diversas grandezas. — Explica e utiliza a frmula para calcular a érea do quadrado e do retangulo, — Resolve problemas respeitantes a grandezas, utlizando e relacionando as unidades de medida Sl. [Meta final 30] Realiza estimativas e medigdes e relaciona diferentes unidades de medida convencio- raise no convencionals. Metas intermédias até ao 4.° ano — Estima a tea de uma figura por enquadramento. — Realiza estimativas de medidas de grandezas e relaciona diferentes unidades de medida. + [Meta final 34] Compreende a nocao de perimetr. © Santilne-Constaeca a22 Domini Metas intermédias até ao 4.° ano — Caleula o perfmetro de poligonos, realizando medicdes ¢ usando unidades SI. — Desenha poligonos, em papel quadriculado, com um dado perfmetro © uma dada area. — Determina, de modo experimental, 0 perimetro da base circular de um objeto. — Resolve problemas relacionando perimetro e rea, formulando e testando conjeturas. Exemplos: Relaciona perimetro e area de retangulos e de quadrados; Representa ret3n- gulos com o mesmo perimetro e diferentes dreas e com a mesma area e diferentes perimetros, [Meta final 32] Compreende as nogdes de tempo e de intervalo de tempo © compara a duracao de acontecimentos. Metas intermédias até ao 4.° ano —Lé e representa medidas de tempo, — Estabelece relacdes entre hora, minuto e segundo. —Mede e regista a duracao de acontecimentos. — Identifica intervalos de tempo e compara a duracao de algumas atividades. — Lée interpreta calendétios e horarios, [Meta final 33] Resolve problemas envolvendo situacdes temporais.. Metas intermédias até ao 4.° ano —Realiza estimativas relativas 8 duracdo de acontecimentos ¢ resolve problemas envol- vendo situacBes temporal. Organizagao e tratamento de dados * [Meta final 34] Analisa e interpreta informacao de natureza estatistica organizada de diver sas formas. Metas intermédias até ao 4.° ano — Lée interpreta tabelas de frequéncia absoluta, graficos de barras, gréficos circulares & diagramas de caule-e-folhas, respondendo a questdes e formulando novas questdes. [Meta final 35] Recolhe e organiza dados de natureza diversa (qualitativos e quantitativos discretos), utlizando diferentes representacoes. Metas intermédias até ao 4." ano — Formula questdes, recolhe e organiza dados qualitativos quantitativos (discretos), utl- lizando tabelas de frequéncias absolutas, e tira conclusdes. —Constréi e interpreta gréticos de barras. * [Meta final 36] Usa informacao de natureza estatistica para interpretar ou comparar infor- magao, Metas intermédias até ao 4.° ano — Identtica 2 moda num conjunto de dads e usa-a para interpretar ou comparar informagao. [Meta final 37] Reconhece situacdes aleatérias, utilizando vocabulario apropriado. Motas intermédias até ao 4.° ano — Identifica situacdes aleat6rias que envolvam 0 conceito de acaso, utilizando vocabulario apropriado (certo, possivel, impossivel, provavel e improvavel (© Sanilane ConstinclaBibliografia D'Hanau, L. — Edueagao: Dos Fins aos Objectives. Coimbra, Almedina, 1980. - DGIDC — Metas de Aprendizagem do Ensino Bésico, In http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ ‘ensino-basico/metas-de-aprendizagemy/, 2010. Ganveneuer, K.— Local Instruction Theories as Means of Support for Teachers in Reform Mathematics Edu- cation. In L. D. English (Ed.), Mathematical Thinking and Learning, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 2004 (pp. 105-128). Powe, J.P Sernazna, Li GUNARRES, H.; BREDA, A.; Gumandes, F; SOUSA, H.; Menezes, L.; MARTINS, M.j OWVERA, P, — Programa de Matemética do Ensino Basico, Lisboa, DGIDC, 2007. Seneaziva, L. OLWVEIR, |. — Traject6rias de Aprendizagem e Ensinar para a Compreenséo, in http://apm.pt/ files/127552_Texto_3__Trajectorias_de_aprendizagem_e_ensinar_para_a_compreensao_Lurdes_¢_ Isolina_4ce165daa50ic.pdf, 2010. Zaoa.zk, M. A. — Planificacao e Desenvolvimento Curricular na Escola, Porto: Edigdes ASA, 2001. © Sontilana-Constinela 23Notas do professor 24 © Santilna-ConsténciaSugestoes de exploracao dos posteresSUGESTOES DE EXPLORAGAO DOS POSTERES Péster1 Representacao e interpretagao de dados Poster 2 26 0 péster apresenta uma tabela de frequéncia e cinco tipos de gréficos (pictograma, grafico de barras, gré- fico de pontos, grafico circular e diagrama de caulee- -folhas). Os exemplos apresentados sao ilustrativos de situagdes exploradas no manual e podem auxliar © professor na exploragao de cada uma das represen tagdes e, numa fase posterior, na comparagao des- ‘sas representagdes, nomeadamente em relagao as regras de construgao. Isometrias Na primeira parte do pdster sao apresentadas as qua- tro transformagoes basicas: translaco, rotacao, reflexdo e reflexdo deslizante, resultantes de movl- mentos como destizar, rodar, inverter ou inverter & deslizar. No péster, para a exploracao de simetrias em figuras, so apresentadas duas rosdceas e um ‘iso, tendo em conta que ambos tém caracteristicas com elevado grau de simetria. As rosdceas, sendo figuras finitas, apenas admitem simetrias de rotacao ou simetrias de reflexdo. Os frisos, sendo figuras infi- nitas, além destas, podem ainda admitr simetrias de translagao e simetrias de reflexao deslizante. aa eens Se MON AK ‘© Satilne constanclaPéster 3 Poster 4 Frisos Dando continuidade ao trabalho feito com 0 péster ‘sometiass, 0 aluno terd, agora, @ oportunidade de explorer diferentes tipos de frisos, obtidos pela repe- tigdo infinita de uma figura (0 motivo). Um mesmo motivo pode originar diferentes frisos, dependendo ue se operarem. As imagens apre- io a0 aluno identiicar, para cada tipo, qual ou quais as isometrias usadas na sua cons- trucéo, bem como visualizar situacdes reais, nas quis S80 visiveis exemplos dos respetives frisos. Com as imagens apresentadas, o aluno terd ainda oportunidade de identificar simetrias de transiacao, de reflexdo, de rotacéo e de reflexéo deslzante. Numeros racionais Este péster sobre nimeros racionais permite explorar ‘a relagao entre a representacdo decimal, fraciondria € ‘em percentagem no que diz respetto aos nimeros, de referencia: 0,25, + © 25%; 0,5, + © 50%; 0,75, 5 © 75%, posicionando estes nimeros na reta numérica. Apresenta também a localizacdo na reta ‘numérica dos ndmeres 0,1...0,9, relacionando estas, representagdes decimals com as representagies fra cionéias. De modo complementar as tarefas propostas no manual, este péster apresenta representagdes das fragdes que permitem a exploragao de situacées envolvendo fragdes com os significados parte-todo, quociente e operador e envoWvendo quantidades con- ‘nuas (como a divisdo de uma piza) ou discretas (come a dvisdo de 12 ou 20 bolachas). © Sonia Consticla Bam CR Ba am WO +44 mm <<< CORO. bee BRD AKAKKKKKAS BOK may CREO KKAARAARA? ORR mo FOROS Be 00000 27Sell ager Péster5 Regularidades e contagens visuais Os alunos podem aperceberse de que, no 4. padréo (padrio de repetigéo), & equivalente dizer: smargarida, malmequer, malmequer, «ABBs, «pum, pim, pim, »... Podem também usar gestos ou sons, ou outras representacdes iconograficas @ até simbdlicas. 0 professor pode explorar também os aspelos relacionados com a posigo ocupada por ‘uma dada figura, tentando decionar para aspetos de generalzacao. Depois de identficado 0 grupo de repe- tig80 poderemos colocar questdes como: Qual é a figura que ocupa a 3.° posigao? Ea 6°? E a 9." ¢ a 15." @ 30°? Este tipo de questdes devem ser coloca- as em relagao aos padives de crescimento. E importante desenvolver a capacidade de ver instan- ‘taneamente, 05 contextos figurativos, além de ajuda- rem & generaizacéo de padroes, contribuem para a ‘construgao de outros conhecimentos matemiéticos, ‘como: contagens, célculo mental, propriedades fe relagdes entre as operacdes, , ainda, a escrta de ‘expresses numéricas e equivaléncia das mesmas. Relativamente ao exemplo dos morangos, poderemos ‘questionar: «Quantos morangos podem contar? Como contaram?s; «Registem a forma como contaram.»; +Escrevam as expresses numéricas que represen- tam essa contagem. 28 (© Sonia constaciaFICHAS DE REFORCO 4. Dezonas o centenas de mithar Mithses 3. Adiedo © subtraedo }. Adicao e subtragao ‘Miltiptos do um niimoro natural . Fabuadas do 14. do 12 . Multipioagso Divisso ). Multiplioagao e dvisio 9. Calculando em cade |. Divigores de um numero natural Divisao . Algoritmo da divisso . Leltura e Interpretagao de informagso ‘apresentada em tabelas © gréficos . Grafica de barras Tabelas, gréficos e moda Situacdes aleatorias _ Citeulo e eitcunteréncia 49. Nocao de angulo 20. Retas paralelas e retas perpendiculares 21, Simetrias de reflexao 22. Flsos, 23, Fracbes em varios contextos 24. Fracbes em varios contextos 25. Trabalhando com niimeros na representacdo decimal 26. Ordenar nimeros ractonals 27. A millésima 28. Estimar e calcular com niimeros 1a ropresentagéo decimal 29, Estimar e ealeular com niimeros na representacao decimal 30. Muitilicar por 0,4, por 0,04. por 0,003. £31. Multiplicar © estimar com nimeros na representacao decimal 32, Algoritmo da multiplicago com nimoros 1a representacao decimal 83, Divisdo com nimeros na representagao decimal ‘34, Dividir por 0,1, por 0,01. € por 0,003. 35, Algoritmo da dlvisio com niimeros ‘na ropresentacio decimal 36. Pavimentagaes 37. Unidades de medida de comprimento 28, Area 39, Unidades de medida de dren BERES BREE 30 31 32 23 34 35 3T 38 39 41 42 &a26 41 49 50 61 52 53 55 56 60 et 62 62 64 65 66 67 68 Area de um retangulo . Volume . Visualizacao espacial 3. Comparacdo e estimativa de volumes - Unidades de medida de volume 5. Unidades de medida de capacidade . Relacdo entre volume @ capacidade Massa 48, Soquéncias o rogularidades 48, Regularidades numéricas 50, Padroes de repeticao © erescimonto FICHAS DE AMPLIACAO . Milhbes ‘Maltiplos de um nimero natural ‘Multiplicacéo ‘Muttipticagdo e dlviso Calculando em cadela Divisores de um nimero natural Divisao 3. Grifico de barras Moda 10. Situacdes aleatorias 411. Circulo clrcunferéncia 12, Nogéo de angulo 13. Retas paralelas e retas perpendiculares 114. Reflexéo 15. Fragées em varios contextos 46. Ordenar nimeros racionals 17. Estimar ¢ calcular com numeros na representacio decimal 18. Multiplicar e estimar com nimeros na representacao decimal 19. Algoritmo da muttiplieacao com numeros ra representacdo decimal 20. Divisdo com nimeros na representagao decimal 21. Algoritmo da dvisio com nimeros na ropresentacio decimal 22. Pavimentagses 23, Unidades de medida de comprimento 24. Unidades de modida de rea 25. Atea de um retangulo 28. Volume 27. Capacidade 28. Massa 29. Sequénclas e regularidades 30, Pacides de repeticao e erescimento SRERRERE cs 70 n n a 4 5 76 7 78 79 50. 81 82 83. 24 5 86 87 58 39 20 a1 92 93 94 95 96 97 98 29 100 101 102 103: 104 105: 108: 107 108 109 293 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: - Data: L /. Adigao e subtragao 1. Escreve os ntimeros pedidos. A 10 100 | 1000 10000 | 100000 9784 20 034 403 837 10 100 1000 10 000 100 000 109 380 120 914 683 892 2. Coloca os quatro ntimeros nos quadrados, de forma que os resultados da subtracao sejam os mesmos em ambas as linhas e em ambas as colunas, conforme o exemplo. a) Nimeros: 15, 30, 29, 44 ¢) Ndmeros: 12, 9, 3, 6 | 44 29 |= 15 | a 30 | 15 |= 15. if I eo = 14 14 = d) Numeros: 15, 29, 23, 24 32 ‘Material fotocopiéve! © SantilanaConstancla4 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: 3 __. Data: 2 Adigdo e subtragao 1. Calcula mentalmente e completa. 780 + 20 = 1310 + __ = 2000 600 + 600 = 1780 + 20 = 1410 + ___ = 2000 1600 + 600 = 2780 + 20 = 1710 + _. = 2000 2600 + 600 = 5780 + 20 = 1910 + __ = 2000 7600 + 600 = 1400 — 390 = 1568 - ___ = 1000 1480 — 600 = 2400 — 390 = 2568 — ___ = 2000 2480 — 600 = 4400 — 390 = 3568 — ___ = 3000 4480 — 600 = 8400 — 390 = 5568 - ___ = 5000 8480 — 600 = 2. Estima o valor de cada operacao e liga-a ao retangulo com o valor que te pareca mais correto. 5640 — 3410 [2230 4600 + 5590 otocoplével © Santilne onstineia 23 900 — 1010 10 190 40 890 — 38 660 20 440 + 2450 9530 + 660 335 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4.° ANO Nome: __ Data: /. /. Multiplos de um numero natural 1. Escreve ... a) .... 05 primeiros vinte multiplos de 3 a seguir ao 0. 0, 0 primeiros quinze multiplos de 4 a seguir ao 0. 08 primeiros dez multiplos de 6 a seguir ao 0. 0, - 2. Com base no trabalho que fizeste na tarefa anterior, completa o diagrama. Miltiplos de 4 Maltiplos de 3 bY a) No diagrama acima faz um conjunto s6 para os multiplos de 6. Como o fizeste? Porqué? b) No diagrama acima faz outro conjunto com multiplos de um ntimero escolhido Por ti. Assinala-o e partilha o teu trabalho com os colegas. 34 ‘Material fotocopiéve! © Santilana ConstanciaFICHA DE REFORCO MATEMATICA 4.° ANO Tabuadas do 11 e do 12 11. Constréi as tabuadas do 12 a partir de outras jé tuas conhecidas. a) Qual foi para ti a mais facil de construir? 12 | 12 | 24 20| 4 | 24 b) Porqué? ¢) Consegues construir outras tabuadas como estas? d) Como? 2. Completa o quadro. | a) Continua a sequéncia de miiltiplos. © miltiplos de 10 —-» 100, 110, © miultiplos de 11 ——» 110, 121, © miltiplos de 12 —-» 120, 132, * miltiplos de 10 —-» 200, 210, © mUltiplos de 11 —» 220, 231, © miltiplos de 12 —» 240, 252, atest otzcopvel © Santana Constncia 35a FICHA DE REFORGO maTEMATICA 4.° ANO Data: /. /. Multiplicagao 1. Para cada operacao, verifica qual é a melhor forma para fazer uma estimativa e completa 0 quadro, como no exemplo. E proximo de: | 207 Estimativa 140 E proximo de: Estimativa 2. Calcula, utilizando os algoritmos da forma que seja mais facil para ti. a) 37X8= ©) 63 X 23 = b) 29 x 82= d) 74x56 = f) 94x65 = 36 Matoralotcopive © Santaneconstania8 FICHA DE REFORGO MATEMATICA 4° ANO Nome: Data: / /. Divisao 1. Calcula a metade dos numeros apresentados. a Se a a Metade 2. A partir do ntimero de alunos da tua turma verifica quantas equipas podes formar para jogar em cada jogo. Futebol Corrida Basquetebol Berlinde vialola 3. Estima e calcula as operacdes, como no exemplo. a = Y 1492 : 3» 1500 : 3 = 500 16002 156 4 4004:4—» ___:4=___ 451:9—»__;9=___ 3189: 8—+ oe ee ee ccrcccca Ae ome clcccciaae 2510 5 —> 20:6 he 2697 : ree see aa ee ee 8099 : 358 :6—» __:6=___ 2990 : ‘Matera fotocopiével © Santilane-Consténcis 379 FICHA DE REFORGO MmATEMATICA 4." ANO Nome: Data: /. / Multiplicagao e divisdo 1. Completa os factos numéricos, como no exemplo. a) co) e) 250 ES ES 15 10 70 8 9 44 15 x 10 = 250 70x 8=___

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