ACTOS DE HABLA Y CONFUSIONES...

En el acto de enunciar, es decir, cuando decimos cosas y ocupamos el lenguaje para comunicarnos,
realizamos 3 actos a la vez: el acto locutivo, ilocutivo y perlocutivo.

ACTOS LOCUTIVOS: Agrupan todas las acciones que realizamos por el simple hecho de construir
mensajes: actos fonticos, gramaticales y semnticos.
El acto locutivo es el hecho de decir las cosas, juntar sonidos, palabras.. formar oraciones. Agrupan
todas las acciones que realizamos por el simple hecho de construir mensajes: actos fonticos,
gramaticales y semnticos.

ACTOS ILOCUTIVOS: Frente a los anteriores (puros actos de decir algo), los ilocutivos hacen
referencia a las acciones intencionadas que realizamos mediante el uso de enunciados. As, el
mensaje: Tiene usted hora?, es una PETICIN; la secuencia )Llegas siempre tan tarde?, es un
REPROCHE; Cuntos hijos tienes?, es una PREGUNTA; Cmo te tengo que decir que vengas?, se
acerca a una ORDEN.

El acto ilocutivo es la intencion que se tiene al decir ciertas palabras.. lo que quiero lograr con lo
que estoy diciendo; es el acto ilocutivo que da a entender la intencion de lo que estamos diciendo,
es lo que diferencia el halago de la ironia, la amenaza de la promesa y la pregunta de la exclamacin
Un acto ilocutivo a diferencia de un acto de decir algo, es un acto que se realiza al decir algo.
Realizar un acto locutivo presupone realizar un acto ilocutivo.
Ejemplo: "El toro est a punto de embestir" es un acto locutivo en cuanto dice que un acto
elocutivo, en cuanto avisa, los ilocutivos hacen referencia a las acciones intencionadas que realizamos
mediante el uso de enunciados. As, el mensaje: Tiene usted hora?, es una PETICIN; la secuencia
Llegas siempre tan tarde?, es un REPROCHE; Cuntos hijos tienes?, es una

ACTOS PERLOCUTIVOS: Nuestras intervenciones estn destinadas a influir en los dems. Hablamos
para CONVENCER, SORPRENDER, CONSOLAR...ENGAAR, HERIR... No slo el insulto,
puesto como ejemplo, es un acto de habla; todos loa actos lingsticos que llevamos a cabo diariamente
son actos de habla. Uno de los actos de habla ms habituales es el acto de habla ASERTIVO que tiene
como efecto la transmisin d informacin sobre el mundo. Por ejemplo, el acto locutivo de emitir la
expresin "hoy llueve" nos sirve para realizar el acto inlocutivo asertivo correspondiente, que consiste
en representar un suceso como un acontecimiento que se da en la realidad; el acto perlocutivo
correspondiente puede consistir en que el interlocutor adquiera la creencia del acontecimiento real.
Un acto perlocutivo es un acto que uno realiza por el hecho de haber realizado un acto elocutivo,
pero nada garantiza que todo acto ilocutivo vaya acompaado de un acto perlocutivo, y por ultimo
el acto perlocutivo es el efecto que mis palabras tienen en mi receptor, que es la persona que me
esta escuchando.

Una distincin INTERESANTE: Enunciados asertivos de los que no se puede decir que sean
verdaderos o falsos. Tienen la propiedad de realizar la accin que enuncian =REALIZATIVOS
-PERFORMATIVOS): Ejs. En una ceremonia, los novios: S quiero Yo bautizo este barco Quenn
Elisabeth... Os apuesto veinte duros a que llover maanano son verdaderos/falsos, sino xito/fracaso,
validez/nulidad. Considera que esta validez deriva de las condiciones impuestas por la sociedad. Ej. Un
bautizo: 1. Existencia de un sacerdona y una persona 2. Frmula ritual: Yo te bautizo en el... 3.
Cumplimiento de un ritual: derramar el agua por la cabeza haciendo la seal de la cruz . Si no se
satisfacen estas condiciones el ACTO puede ser nulo.
LECTURA INTERPRETACIN Y ANALISIS DE TEXTO
http://www.scribd.com/doc/45555/TECNICAS-DE-LECTURA-Y-REDACCION-DE-

TEXTOS; INTERESANTE
La apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales:

la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las
acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o
efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.

Lectura textual o literal: se limita a extraer la informacin dada en el texto sin agregarle ningn
valor interpretativo, es decir analizar la informacin de un texto para identificar sus principales
caractersticas . Por medio de procesos fundamentales que son: la observacin, la comparacin y la
relacin, la clasificacin, el cambio, el orden y las transformaciones, la clasificacin jerrquica, el
anlisis, la sntesis y la evaluacin.

Literal se limita a extraer la informacin dada en el texto sin agregarle ningn valor
interpretativo,

Nivel inferencial

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente,

agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes
previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin
de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que
requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con
otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente;
inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;
inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otras manera;
inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o
caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre
las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
acciones;
 predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o
no;
interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

Lectura inferencial: este modo de lectura se explora como la capacidad de obtener

informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de manera explcita en el texto.

La lectura inferencial es aquella que te permite sacar una consecuencia o deducir algo que no
sea explcito en el texto que lees. Inferencial. Dichas inferencias pueden ser inductivas y
deductivas, es nivel hace uso de la decodificacin, la inferencia, el razonamiento inductivo y el
deductivo, el discernimiento y la identificacin e interpretacin de las temticas de un texto.

Nivel crtico

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura
crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:

1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los
relatos o lecturas.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

Lectura analogica o critica:permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de un mbito a

otro. En este nivel se precisa interpretar las temticas del escrito, establecer relaciones analgicas de
diferente ndole y emitir juicios de valor acerca de lo ledo.

No podemos experimentar todo en la vida La lectura nos ayuda a reflexionar sobre lo dicho por
otros, y a formular ideas que nunca antes habamos concebido.

La lectura nos acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos pone en contacto
con la manera particular en que cada autor organiza la informacin, selecciona las palabras y
estructura su argumentacin

Una lectura analgica, en cambio, es aquella que te permite hallar una relacin de semejanza entre
dos lecturas distintas, el analgico, permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de un
mbito a otro. En este nivel se precisa interpretar las temticas del escrito, establecer relaciones
analgicas de diferente ndole y emitir juicios de valor acerca de lo ledo.

El Pensamiento crtico es "la cuidadosa, deliberada determinacin de lo que debemos aceptar,

rechazar, o suspender sobre el tema, y el grado de confianza con el cual aceptamos o
rechazamos."

Pregntese Usted mismo lo siguiente:

"Cual es el problema?"
 "A qu conclusin llega el autor sobre el problema?"
"Cuales son las razones para que el autor piense as?"
o Est alerta a un mal razonamiento (Por ej.piedad, miedo, mal uso de estadsticas
etc.) que pueden engaarlo.
Us el autor hechos o opiniones?
o Los hechos pueden ser probados.
o Las opiniones no pueden ser probadas y puede que sean o no sean basadas en un
buen razonamiento.
Us el autor palabras neutras o emocionales?
o Los lectores crticos miran ms all del lenguaje para ver si las razones son
claras.

Caractersticas de los Pensadores Crticos

Son honestos con ellos mismos

Resisten la manipulacin
Sobrellevan la confusin
Preguntan
Basan sus juicios en evidencias
Buscan conexiones entre temas
Son intelectualmente independientes

Nivel apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters,

excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y
empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el
estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados,
por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

Nivel creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto:
transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o
diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y
dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar
el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales
que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y
originen otra propuesta.

Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario:

Que el maestro guie y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema en
cuestin, y as reactivar conocimientos previos sobre el tema.
Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la
comprensin del texto.
Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrar el texto, y al finalizar la
lectura verifiquen si acertaron.
Informar el propsito de la lectura.

INTERFERENCIAS EN LA COMUNICACIN

BARRERAS PERSONALES: Son las interferencias que parten de las caractersticas del
individuo, de su percepcin, de sus emociones, de sus valores, de sus deficiencias sensoriales y de
sus malos hbitos de escucha o de observacin. Son el ruido mental que limita nuestra
concentracin y vuelve muy selectiva nuestra percepcin e interpretacin.

BARRERAS FSICAS: Son interferencias que ocurren en el ambiente fsico donde se desarrolla
la comunicacin. Una barrera fsica muy comn es el ruido, otras son: la distancia fsica, las paredes
o la esttica cuando nos comunicamos a travs de un aparato. Cuando las personas se dan cuenta de
estas barreras fsicas generalmente tratan de superarlas.
BARRERAS SEMNTICAS: La Semntica es la parte de la ciencia lingstica que estudia el
significado de las palabras. Casi toda la comunicacin es simblica, es decir utiliza signos o
smbolos que sugieren determinados significados.

Estos smbolos son el mapa del territorio que nos ayuda a construir el mapa mental de las ideas,
pero no son el territorio real, de ah que deben ser decodificados e interpretados por el receptor.
Algunas barreras personales son con frecuencia de origen mental, y cuando es as, son una forma de
disimular el temor al riesgo, funcionan como protectores, pero pueden afectar negativamente la
comunicacin. Son mecanismos de defensa que se ponen en marcha casi automticamente y pueden
ser ms o menos inconscientes. Algunas de estas barreras pueden ser:

Del que habla, del que se expresa:

1. Pensar que el otro no es tan importante, trivializando la comunicacin.

2. Hablar medio en serio, medio en broma.
3. Dogmatizar la comunicacin, mostrando mucha seguridad en nuestras opiniones, tratando de
ocultar o disfrazar la inseguridad.
4. Intelectualizar la comunicacin para impresionar a los dems pero evitando que nos
comprendan, porque en el fondo nos sentimos inseguros.
5. Utilizar generalizaciones. Por ejemplo, "todos los hombres son iguales", "eres un flojo como
todos los jvenes", "a m nunca me sacas a pasear", "siempre sales con lo mismo".
6. Los mensajes simultneos incompatibles (decir oralmente algo y con nuestros gestos,
movimientos, actitudes o comportamientos, decir todo lo contrario).
7. Si creemos que slo nosotros tenemos la razn y lo que dice el otro no tiene validez, por el
simple hecho de que viene de l.
8. Si nos mostramos rgidos, autoritarios y distantes, podemos aumentar tanto el temor al riesgo
que podemos inhibir a los dems.

Del que habla y del que escucha:

1. Encasillar al otro y slo percibir aquello que reafirma la etiqueta que le hemos puesto.
2. La aceptacin pasiva de un mensaje sin analizarlo ni tratar de interpretarlo correctamente.
3. Slo or y no "escuchar".
4. Juzgar y evaluar al otro de manera precipitada: Prejuiciar.
5. Si no admitimos lo original y diferente del otro y queremos que sienta y piense como nosotros.

1.2. Lectura comprensible

En esta segunda lectura preparamos el texto, mediante:

El subrayado de trminos

Se resaltan aquellos ms relevantes, que son claves en la comprensin del

texto y que sern objeto de un anlisis posterior. Puede tratarse de nombres,
fechas, nmeros, etc.

El subrayado de ideas primarias

Se realiza sobre aquellas ideas que sealan las lneas fundamentales del
texto.

El subrayado de las ideas secundarias

Refuerza y complementa el anterior. Para mayor claridad, es aconsejable
utilizar un trazo o color distintos del precedente.

Anotaciones marginales
Son de extrema utilidad para sealar bloques temticos, hacer llamadas
aclaratorias, breves comentarios, etc. Puedes utilizar llaves o lneas que
delimiten dichas acotaciones.

2. Clasificacin del texto

La clasificacin correcta del texto constituye el paso inicial del anlisis y comentario. En
esta parte del trabajo es necesario precisar una serie de aspectos que hay que determinar:

a. Naturaleza
b. Circunstancias espacio-temporales
c. Autor
d. Destino

a) Naturaleza del texto

En este primer punto debe determinarse la temtica del texto, sealndola precisa y
brevemente. Segn sus caractersticas, un texto puede ser:

1. Jurdico: cuando tiene carcter legal, emana de fuentes legales o establece normas de
derecho, bien a nivel nacional o internacional. Son textos jurdicos las leyes y decretos de
todo tipo, las constituciones, los tratados y acuerdos internacionales, y, en general,
cualquier texto poltico de carcter anlogo.

2. Histrico-literario: cuando posee un notorio carcter subjetivo, emanado directamente de

la trayectoria personal de un individuo o grupo, en la que se refleja o proyecta el proceso
histrico. Son de este tipo las memorias, las autobiografas, los recuerdos histricos, las
cartas y notas personales, los artculos de prensa y, asimismo, las obras literarias y de
pensamiento que recogen y dan testimonio de la realidad social, por ejemplo, la novela o el
ensayo histricos.

3. Narrativo: cuando est relacionado o emana de un hecho, circunstancia o proceso

histrico determinado, en funcin del cual argumenta el autor. Son de este tipo los
discursos, las proclamas, las declamaciones, resoluciones o acuerdos desprovistos de
carcter legal y los escritos o informes de tipo econmico o social.

4. Textos historiogrficos: cuando se trata de la obra de un historiador o autor posterior a

los hechos, que son analizados con una finalidad investigadora y cientfica. Entran en este
grupo las obras de Historia en sentido amplio.

5. Otros tipos: judiciales, fiscales, contractuales, econmicos, religiosos, geogrficos,

etc.

Algunos textos pueden ser clasificados o incluidos en ms de uno de estos apartados.

b) Circunstancias espacio-temporales:

Han de tenerse en cuenta para determinar cundo y dnde fue escrito el texto. En este
sentido, es imprescindible sealar:

La fecha exacta o aproximada en la que el texto fue elaborado:

- En los textos que incluyen fecha la tarea es fcil; en todo caso, ha de someterse a crtica
para asegurar su veracidad.

- En los textos que no incluyen fecha, sta puede deducirse del contenido del texto. En
todo caso, ha de sealarse el momento histrico al que el texto corresponde de la manera
ms aproximada posible.

- En el caso de los textos historiogrficos y en el de algunas obras literarias (novela

histrica, por ejemplo) hay que sealar dos fechas: aquella en la que escribe el historiador
o autor y aquella sobre la que escribe, es decir: la fecha en la que se elabora el texto y la
fecha en la que se sita la accin de que habla.

La situacin y circunstancias histricas en las que el texto fue creado.

Se trata aqu de sealar el contexto histrico relacionado con el texto.

c) Autor
El tercer punto de esta clasificacin aborda la identificacin del autor del texto. En este
caso es preciso sealar:

- Cuando el texto tiene un autor individual, hay que fijar su identidad, situacin personal y
las circunstancias histricas en que vivi; se darn unas breves pinceladas biogrficas y se
especificar su relacin con el contenido del texto.

Hay casos en los que:

. El autor aparece como tal en el texto: en ese caso, slo se tratara de constatar la
autenticidad de tal autora.
. El autor no figura en el texto: en tal caso, se debe identificar al posible responsable por el
contenido.

- Cuando el texto tenga autor colectivo es preciso establecerlo sealando los diversos
ejecutores, pero destacando entre todos ellos el ms significativo.

d) Destino

Identifica a quin se dirige el texto y los objetivos que persigue.

Indagaremos:

1. A quin va destinado: si es a una persona individual o a una colectividad, y si la

intencin es que permanezca en secreto o por el contrario sea divulgado.

2. Cul es su finalidad: si tiene un carcter pblico o privado, si es personal u oficial y si

abarca un mbito nacional o internacional. En definitiva, qu pretende su autor o autores.

3. Anlisis del texto

Una vez clasificado el texto, comienza el anlisis del mismo, lo que constituye la parte
central del trabajo. sta se basa en el anlisis temtico y explicacin profunda de su
contenido. Al inicio de esta actividad hay que insistir en la necesidad de la atenta y detenida
lectura del texto.

Destacaremos dos mtodos para explicar y analizar el contenido de un texto histrico:

El mtodo literal: consiste en seguir un orden descriptivo con la explicacin progresiva de

palabras, expresiones y alusiones que en l aparecen. Es un mtodo sencillo que puede ser
muy til cuando tenemos entre manos un texto muy denso.

El mtodo lgico: consiste en reagrupar los pasajes y las explicaciones de acuerdo con su
temtica; resulta til para textos mal articulados o confusos.

En cualquier caso e independientemente del mtodo empleado, la explicacin del contenido

ha de organizarse desde el nivel ms elemental y concreto al ms complejo y general, de
acuerdo con el siguiente esquema:
a) Primer nivel: definicin y comprensin de los trminos, conceptos y datos contenidos.
Esto supone:

1. Definir de manera precisa los nombres propios, los nombres tcnicos, los de
instituciones y en general, todas las expresiones significativas.
2. Aclarar y precisar las alusiones histricas, los datos y los hechos a los que se hace
referencia.

b) Segundo nivel: captacin y esbozo de la estructura del texto resumiendo y explicando

cada una de sus partes. De esta manera habr sido desmenuzado y estudiado sin que nos
resten partes sin comprender.

4. Comentario
Clasificado y analizado el contenido, ya estamos en condiciones de abordar el comentario.
En concreto se trata de tomar el texto como fundamento o base para desarrollar y disertar
sobre el momento histrico en sus aspectos ms generales.
De esta aclaracin se obtiene una visin general del proceso y circunstancias en el
que al texto se inscribe. Consiste, pues, en hacer una completa exposicin del tema al que
nos han conducido los pasos precedentes. Esta exposicin ha de seguir vinculada al texto,
pero puede desviarse de l en su desarrollo, por lo que conviene establecer unos lmites
precisos que impidan divagar o desorientar.

5. Crtica del texto

Nos permite determinar lo siguiente:

Su autenticidad y exactitud.
Su sinceridad y objetividad.
Su inters, es decir si se trata de un documento decisivo para el
anlisis del momento histrico en el que se inscribe o hace referencia, o por
el contrario tiene una importancia relativa o secundaria.