fsica

CADERNO DO ESTUDANTE

E N SI N O M d i o

VOLUME 1

Nos Cadernos do Programa Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho/CEEJA so

indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos
apresentados e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos eletrnicos foram
verificados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria
de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao no garante que os sites indicados
permaneam acessveis ou inalterados aps a data de consulta impressa neste material.

A Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao autoriza a

reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias do Pas, desde
que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*
devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos
artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas neste material que
no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

Fsica : caderno do estudante. So Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia,

Tecnologia e Inovao (SDECTI) : Secretaria da Educao (SEE), 2015.
il. - - (Educao de Jovens e Adultos (EJA) : Mundo do Trabalho modalidade semipresencial, v. 1)
Contedo: v. 1. 1a srie do Ensino Mdio.
ISBN: 978-85-8312-110-7 (Impresso)
978-85-8312-088-9 (Digital)
1. Fsica Estudo e ensino. 2. Educao de Jovens e Adultos (EJA) Ensino Mdio. 3. Modalidade
Semipresencial. I. Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao. II.
Secretaria da Educao. III. Ttulo.

FICHA CATALOGRFICA
Tatiane Silva Massucato Arias CRB-8 / 7262

CDD: 372.5

Geraldo Alckmin
Governador

Secretaria de Desenvolvimento Econmico,

Cincia, Tecnologia e Inovao

Mrcio Luiz Frana Gomes

Secretrio

Cludio Valverde
Secretrio-Adjunto

Maurcio Juvenal
Chefe de Gabinete

Marco Antonio da Silva

Coordenador de Ensino Tcnico,
Tecnolgico e Profissionalizante

Secretaria da Educao

Herman Voorwald
Secretrio

Cleide Bauab Eid Bochixio

Secretria-Adjunta

Fernando Padula Novaes

Chefe de Gabinete

Ghisleine Trigo Silveira

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica

Mertila Larcher de Moraes

Diretora do Centro de Educao de Jovens e Adultos

Adriana Aparecida de Oliveira, Adriana dos Santos

Cunha, Durcilene Maria de Araujo Rodrigues,
Gisele Fernandes Silveira Farisco, Luiz Carlos Tozetto,
Raul Ravanelli Neto, Sabrina Moreira Rocha,
Virginia Nunes de Oliveira Mendes
Tcnicos do Centro de Educao de Jovens e Adultos

Concepo do Programa e elaborao de contedos

Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao
Coordenao Geral do Projeto

Equipe Tcnica

Ernesto Mascellani Neto

Cibele Rodrigues Silva, Joo Mota Jr. e Raphael Lebsa do Prado

Fundao do Desenvolvimento Administrativo Fundap

Wanderley Messias da Costa

Heder, Herbert Rodrigues, Jonathan Nascimento, Las Schalch,

Diretor Executivo

Liliane Bordignon de Souza, Marcos Luis Gomes, Maria Etelvina

Mrgara Raquel Cunha

Diretora Tcnica de Formao Profissional
Coordenao Executiva do Projeto
Jos Lucas Cordeiro

R. Balan, Maria Helena de Castro Lima, Paula Marcia Ciacco da

Silva Dias, Rodnei Pereira, Selma Borghi Venco e Walkiria Rigolon
Autores
Arte: Roseli Ventrella e Terezinha Guerra; Biologia: Jos Manoel
Martins, Marcos Egelstein, Maria Graciete Carramate Lopes e

Coordenao Tcnica

Vinicius Signorelli; Filosofia: Juliana Litvin de Almeida e Tiago

Impressos: Dilma Fabri Maro Pichoneri

Abreu Nogueira; Fsica: Gustavo Isaac Killner; Geografia: Roberto

Vdeos: Cristiane Ballerini

Giansanti e Silas Martins Junqueira; Histria: Denise Mendes

e Mrcia Juliana Santos; Ingls: Eduardo Portela e Jucimeire

Equipe Tcnica e Pedaggica

de Souza Bispo; Lngua Portuguesa: Claudio Bazzoni e Giulia

Ana Paula Alves de Lavos, Carlos Ricardo Bifi, Cludia Beatriz de

Murakami Mendona; Matemtica: Antonio Jos Lopes; Qumica:

Castro N. Ometto, Elen Cristina S. K. Vaz Dppenschmitt, Emily

Olmpio Salgado; Sociologia: Dilma Fabri Maro Pichoneri e

Hozokawa Dias, Fabiana de Cssia Rodrigues, Fernando Manzieri

Selma Borghi Venco

Gesto do processo de produo editorial

Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Mauro de Mesquita Spnola

Leito, Cludia Letcia Vendrame Santos, David dos Santos

Presidente da Diretoria Executiva

Silva, Eloiza Mendes Lopes, rika Domingues do Nascimento,

Jos Joaquim do Amaral Ferreira

Vice-Presidente da Diretoria Executiva
Gesto de Tecnologias em Educao
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski

Fernanda Brito Bincoletto, Flvia Beraldo Ferrare, Jean Kleber

Silva, Leonardo Gonalves, Lorena Vita Ferreira, Lucas Puntel
Carrasco, Luiza Thebas, Main Greeb Vicente, Marcus Ecclissi,
Maria Inez de Souza, Mariana Padoan, Natlia Kessuani Bego
Maurcio, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Pedro
Carvalho, Polyanna Costa, Priscila Risso, Raquel Benchimol
Rosenthal, Tatiana F. Souza, Tatiana Pavanelli Valsi, Thas Nori

Coordenao Executiva do Projeto

Cornetta, Thamires Carolline Balog de Mattos e Vanessa Bianco

Angela Sprenger e Beatriz Scavazza

Felix de Oliveira

Gesto do Portal
Luis Marcio Barbosa, Luiz Carlos Gonalves, Sonia Akimoto e
Wilder Rogrio de Oliveira

Direitos autorais e iconografia: Ana Beatriz Freire, Aparecido

Francisco, Fernanda Catalo, Jos Carlos Augusto, Larissa Polix
Barbosa, Maria Magalhes de Alencastro, Mayara Ribeiro de
Souza, Priscila Garofalo, Rita De Luca, Roberto Polacov, Sandro

Gesto de Comunicao

Carrasco e Stella Mesquita

Ane do Valle

Apoio produo: Aparecida Ferraz da Silva, Fernanda Queiroz,

Gesto Editorial

Luiz Roberto Vital Pinto, Maria Regina Xavier de Brito, Natlia

Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Carolina Grego Donadio e Paulo Mendes

S. Moreira e Valria Aranha

Projeto grfico-editorial e diagramao: R2 Editorial, Michelangelo
Russo e Casa de Ideias

Equipe Editorial: Adriana Ayami Takimoto, Airton Dantas

de Arajo, Alcia Toffani, Amarilis L. Maciel, Ana Paula S.
Bezerra, Andressa Serena de Oliveira, Brbara Odria Vieira,

CTP, Impresso e Acabamento

Carolina H. Mestriner, Caroline Domingos de Souza, Cntia

Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

Caro(a) estudante
com grande satisfao que a Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo, em parceria com a Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia,
Tecnologia e Inovao, apresenta os Cadernos do Estudante do Programa Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho para os Centros Estaduais
de Educao de Jovens e Adultos (CEEJAs). A proposta oferecer um material
pedaggico de fcil compreenso, que favorea seu retorno aos estudos.
Sabemos quanto difcil para quem trabalha ou procura um emprego se dedicar aos estudos, principalmente quando se parou de estudar h algum tempo.
O Programa nasceu da constatao de que os estudantes jovens e adultos
tm experincias pessoais que devem ser consideradas no processo de aprendizagem. Trata-se de um conjunto de experincias, conhecimentos e convices
que se formou ao longo da vida. Dessa forma, procuramos respeitar a trajetria
daqueles que apostaram na educao como o caminho para a conquista de um
futuro melhor.
Nos Cadernos e vdeos que fazem parte do seu material de estudo, voc perceber a nossa preocupao em estabelecer um dilogo com o mundo do trabalho
e respeitar as especificidades da modalidade de ensino semipresencial praticada
nos CEEJAs.
Esperamos que voc conclua o Ensino Mdio e, posteriormente, continue estudando e buscando conhecimentos importantes para seu desenvolvimento e sua
participao na sociedade. Afinal, o conhecimento o bem mais valioso que adquirimos na vida e o nico que se acumula por toda a nossa existncia.
Bons estudos!

Secretaria da Educao
Secretaria de Desenvolvimento
Econmico, Cincia, Tecnologia e Inovao

apresentao

Estudar na idade adulta sempre demanda maior esforo, dado o acmulo de

responsabilidades (trabalho, famlia, atividades domsticas etc.), e a necessidade
de estar diariamente em uma escola , muitas vezes, um obstculo para a retomada dos estudos, sobretudo devido dificuldade de se conciliar estudo e trabalho. Nesse contexto, os Centros Estaduais de Educao de Jovens e Adultos (CEEJAs)
tm se constitudo em uma alternativa para garantir o direito educao aos que
no conseguem frequentar regularmente a escola, tendo, assim, a opo de realizar
um curso com presena flexvel.
Para apoiar estudantes como voc ao longo de seu percurso escolar, o Programa
Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho produziu materiais especificamente para os CEEJAs. Eles foram elaborados para atender a uma justa e
antiga reivindicao de estudantes, professores e sociedade em geral: poder contar
com materiais de apoio especficos para os estudos desse segmento.
Esses materiais so seus e, assim, voc poder estudar nos momentos mais
adequados conforme os horrios que dispe , compartilh-los com sua famlia,
amigos etc. e guard-los, para sempre estarem mo no caso de futuras consultas.
Os Cadernos do Estudante apresentam textos que abordam e discutem os contedos
propostos para cada disciplina e tambm atividades cujas respostas voc poder registrar no prprio material. Nesses Cadernos, voc ainda ter espao para registrar suas
dvidas, para que possa discuti-las com o professor sempre que for ao CEEJA.
Os vdeos que acompanham os Cadernos do Estudante, por sua vez, explicam,
exemplificam e ampliam alguns dos assuntos tratados nos Cadernos, oferecendo
informaes que vo ajud-lo a compreender melhor os contedos. So, portanto,
um importante recurso com o qual voc poder contar em seus estudos.
Alm desses materiais, o Programa EJA Mundo do Trabalho tem um site exclusivo, que voc poder visitar sempre que desejar: <http://www.ejamundodotrabalho.
sp.gov.br>. Nele, alm de informaes sobre o Programa, voc acessa os Cadernos
do Estudante e os vdeos de todas as disciplinas, ao clicar na aba Contedo CEEJA.
J na aba Contedo EJA, poder acessar os Cadernos e vdeos de Trabalho, que abordam temas bastante significativos para jovens e adultos como voc.
Os materiais foram produzidos com a inteno de estabelecer um dilogo com
voc, visando facilitar seus momentos de estudo e de aprendizagem. Espera-se que,
com esse estudo, voc esteja pronto para realizar as provas no CEEJA e se sinta cada
vez mais motivado a prosseguir sua trajetria escolar.

como se aprende A estudar?

importante saber que tambm se aprende a estudar. No entanto, se buscarmos em nossa memria, dificilmente nos lembraremos de aulas em que nos ensinaram a como fazer.
Afinal, como grifar um texto, organizar uma anotao, produzir resumos, fichamentos, resenhas, esquemas, ler um grfico ou um mapa, apreciar uma imagem
etc.? Na maioria das vezes, esses procedimentos de estudo so solicitados, mas
no so ensinados. Por esse motivo, nem sempre os utilizamos adequadamente ou
entendemos sua importncia para nossa aprendizagem.
Aprender a estudar nos faz tomar gosto pelo estudo. Quando adquirimos este
hbito, a atitude de sentar-se para ler e estudar os textos das mais diferentes disciplinas, a fim de aprimorar os conhecimentos que j temos ou buscar informaes,
torna-se algo prazeroso e uma forma de realizar novas descobertas. E isso acontece
mesmo com os textos mais difceis, porque sempre tempo de aprender.
Na hora de ler para aprender, todas as nossas experincias de vida contam
muito, pois elas so sempre o ponto de partida para a construo de novas aprendizagens. Ler amplia nosso vocabulrio e ajuda-nos a pensar, falar e escrever
melhor.
Alm disso, quanto mais praticamos a leitura e a escrita, desenvolvemos
melhor essas capacidades. Para isso, conhecer e utilizar adequadamente diferentes
procedimentos de estudo fundamental. Eles lhe serviro em uma srie de situaes, dentro e fora da escola, caso voc resolva prestar um concurso pblico, por
exemplo, ou mesmo realizar alguma prova de seleo de emprego.
Por todas essas razes, os procedimentos de estudo e as oportunidades de
escrita so priorizados nos materiais, que trazem, inclusive, sees e dois vdeos
de Orientao de estudo.
Por fim, importante lembrar que todo hbito se desenvolve com a frequncia.
Assim, essencial que voc leia e escreva diariamente, utilizando os procedimentos de estudo que aprender e registrando suas concluses, observaes e dvidas.

Conhecendo o Caderno do Estudante

O Caderno do Estudante do Programa EJA Mundo do Trabalho/CEEJA foi

planejado para facilitar seus momentos de estudo e de aprendizagem, tanto
fora da escola como quando for participar das atividades ou se encontrar com
os professores do CEEJA. A ideia que voc possa, em seu Caderno, registrar
todo processo de estudo e identificar as dvidas que tiver.

O SUMRIO
Ao observar o Sumrio, voc perceber que todos os
Cadernos se organizam em Unidades (que equivalem
a captulos de livros) e que estas esto divididas em
Temas, cuja quantidade varia conforme a Unidade.
Essa subdiviso foi pensada para que, de preferncia, voc estude um Tema inteiro de cada vez. Assim,
conhecer novos contedos, far as atividades propostas e, em algumas situaes, poder assistir aos
vdeos sobre aquele Tema. Dessa forma, vai iniciar
e finalizar o estudo sobre determinado assunto e
poder, com o professor de planto, tirar suas dvidas
e apresentar o que produziu naquele Tema.
Cada Unidade identificada por uma cor, o que vai
ajud-lo no manuseio do material. Alm disso, para
organizar melhor seu processo de estudo e facilitar a
localizao do que gostaria de discutir com o professor
do CEEJA, voc pode indicar, no Sumrio, os Temas que
j estudou e aqueles nos quais tem dvida.

AS UNIDADES
Para orientar seu estudo, o incio
de cada Unidade apresenta uma breve
introduo, destacando os objetivos e
os contedos gerais trabalhados, alm
de uma lista com os Temas propostos.

OS TEMAS
A abertura de cada Tema visualmente
identificada no Caderno. Voc pode perceber
que, alm do ttulo e da cor da Unidade, o
nmero de caixas pintadas no alto da pgina
indica em qual Tema voc est. Esse recurso
permite localizar cada Tema de cada Unidade
at mesmo com o Caderno fechado, facilitando o manuseio do material.
Na sequncia da abertura, voc encontra
um pequeno texto de apresentao do Tema.

As sees e os boxes
Os Temas esto organizados em diversas sees que visam facilitar sua aprendizagem. Cada uma delas tem um objetivo, e importante que voc o conhea antes
de dar incio aos estudos. Assim, saber de antemo a inteno presente em cada
seo e o que se espera que voc realize.
Algumas sees esto presentes em todos os Temas!

O que voc j sabe?

Essa seo sempre aparece no incio de cada Tema. Ela tem o objetivo
de ajud-lo a reconhecer o que voc j sabe sobre o contedo a ser estudado, seja por estudos anteriores, seja por sua vivncia pessoal.
Em nossa vida cotidiana, estamos
o tempo todo utilizando os conhecimentos e as experincias que j temos
para construir novas aprendizagens. Ao
estudar, acontece o mesmo, pois lembramos daquilo que j sabemos para
aprofundar o que j conhecamos. Esse
sempre um processo de descoberta.
Essa seo pode ser composta por
algumas perguntas ou um pequeno texto
que o ajudaro a buscar na memria o
que voc j sabe a respeito do contedo
tratado no Tema.

Textos

Os textos apresentam os contedos e

conceitos a serem aprendidos em cada
Tema. Eles foram produzidos, em geral,
procurando dialogar com voc, a partir
de uma linguagem clara e acessvel.
Imagens tambm foram utilizadas
para ilustrar, explicar ou ampliar a
compreenso do contedo abordado.
Para ampliar o estudo do assunto tratado, boxes diversos ainda podem aparecer articulados a esses textos.

Atividade
As atividades antecipam, retomam e ampliam os contedos abordados nos textos, para que possa
perceber o quanto j aprendeu.
Nelas, voc ter a oportunidade de
ler e analisar textos de outros autores, mapas, grficos e imagens, de
modo a ampliar sua compreenso
a respeito do que foi apresentado
nos textos. Lembre-se de ler atentamente as orientaes antes de realizar os exerccios propostos e de
sempre anotar suas dvidas.
Para facilitar seus estudos, assim
como os encontros com o professor
do CEEJA, muitas dessas atividades
podem ser realizadas no prprio
Caderno do Estudante.

Hora da checagem
Essa seo apresenta respostas e explicaes
para todas as atividades propostas no Tema.
Para que voc a localize com facilidade no
material, ela tem um fundo amarelo que pode
ser identificado na margem lateral externa do
Caderno. nela que voc vai conferir o resultado do que fez e tirar suas dvidas, alm de
ser tambm uma nova oportunidade de estudo.
fundamental que voc leia as explicaes
aps a realizao das atividades e que as compare com as suas respostas. Analise se as informaes so semelhantes e se esclarecem suas
dvidas, ou se ainda necessrio completar
alguns de seus registros.
Mas, ateno! Lembre-se de que no h apenas um jeito de organizar uma resposta correta.
Por isso, voc precisa observar seu trabalho
com cuidado, perceber seus acertos, aprender
com as correes necessrias e refletir sobre
o que fez, antes de tomar sua resposta como
certa ou errada.
importante que voc apresente o que fez
ao professor do CEEJA, pois ele o orientar em
seus estudos.

REGISTRO DE
DVIDAS E
COMENTRIOS

Essa seo proposta ao final de cada Tema. Depois de

voc ter estudado os textos, realizado as atividades e consultado as orientaes da Hora da checagem, importante
que voc registre as dvidas que teve durante o estudo.
Registrar o que se est estudando uma forma de
aprender cada vez mais. Ao registrar o que aprendeu,
voc relembra os contedos construindo, assim, novas
aprendizagens e reflete sobre os novos conhecimentos
e sobre as dvidas que eventualmente teve em determinado assunto.
Sistematizar o que aprendeu e as dvidas que encontrou uma ferramenta importante para voc e o professor, pois voc organizar melhor o que vai perguntar a
ele, e o professor, por sua vez, poder acompanhar com
detalhes o que voc estudou, e como estudou. Assim,
ele poder orient-lo de forma a dar prosseguimento aos
estudos da disciplina.
Por isso, essencial que voc sempre utilize o espao
reservado dessa seo ao concluir o estudo de cada
Tema. Assim, no correr o risco de esquecer seus
comentrios e suas dvidas at o dia de voltar ao CEEJA.

Algumas sees no esto presentes em todas as Unidades,

mas complementam os assuntos abordados!

ORIENTAO DE ESTUDO
Essa seo enfoca diferentes procedimentos de estudo, importantes para
a leitura e a compreenso dos textos
e a realizao das atividades, como grifar, anotar, listar, fichar, esquematizar
e resumir, entre outros. Voc tambm
poder conhecer e aprender mais sobre
esses procedimentos assistindo aos dois
vdeos de Orientao de estudo.

DESAFIO
Essa seo apresenta questes
que caram em concursos pblicos
ou em provas oficiais (como Saresp,
Enem, entre outras) e que enfocam o
contedo abordado no Tema. Assim,
voc ter a oportunidade de conhecer como so construdas as provas
em diferentes locais e a importncia do que vem sendo aprendido
no material. As respostas tambm esto disponveis na Hora da
checagem.

PENSE SOBRE...
Essa seo proposta sempre que houver
a oportunidade de problematizar algum contedo desenvolvido, por meio de questes
que fomentem sua reflexo a respeito dos
aspectos abordados no Tema.

MOMENTO CIDADANIA
Essa seo aborda assuntos que tm
relao com o que voc estar estudando
e que tambm dialogam com interesses
da sociedade em geral. Ela informa sobre
leis, direitos humanos, fatos histricos
etc. que o ajudaro a aprofundar seus conhecimentos sobre a noo de cidadania.

PARA SABER MAIS

Essa seo apresenta textos e
atividades que tm como objetivo complementar o assunto estudado e que podem ampliar e/ou
aprofundar alguns dos aspectos
apresentados ao longo do Tema.

Os boxes so caixas de texto que voc vai encontrar em todo o material.

Cada tipo de boxe tem uma cor diferente, que o destaca do texto
e facilita sua identificao!

GLOSSRIO
A palavra glossrio significa dicionrio.
Assim, nesse boxe voc encontrar verbetes com explicaes sobre o significado de
palavras e/ou expresses que aparecem
nos textos que estar estudando. Eles tm
o objetivo de facilitar sua compreenso.

BIOGRAFIA
Esse boxe aborda aspectos
da vida e da obra de autores ou
artistas trabalhados no material,
para ampliar sua compreenso a
respeito do texto ou da imagem
que est estudando.

ASSISTA!
Esse boxe indica os vdeos do Programa,
que voc pode assistir para complementar
os contedos apresentados no Caderno. So
indicados tanto os vdeos que compem os
DVDs que voc recebeu com os Cadernos
quanto outros, disponveis no site do Programa.
Para facilitar sua identificao, h dois cones
usados nessa seo.

FICA A DICA!
Nesse boxe voc encontrar sugestes
diversas para saber mais sobre o contedo
trabalhado no Tema: assistir a um filme ou
documentrio, ouvir uma msica, ler um
livro, apreciar uma obra de arte etc. Esses
outros materiais o ajudaro a ampliar seus
conhecimentos. Por isso, siga as dicas
sempre que possvel.

VOC SABIA?
Esse boxe apresenta curiosidades relacionadas ao assunto que voc est estudando.
Ele traz informaes que complementam
seus conhecimentos.

Fsica

SUMRIO

Unidade 1 O mundo fsico.........................................................................................17

Tema 1 Como surgem as cincias..........................................................................................17
Tema 2 Medidas e unidades...................................................................................................23
Tema 3 Cincia e tecnologia...................................................................................................28

Unidade 2 A descrio do movimento.....................................................................33

Tema 1 Espao, velocidade e acelerao...............................................................................33
Tema 2 Classificando os movimentos..................................................................................48
Tema 3 Movimentos circulares ou curvilneos....................................................................61

Unidade 3 Explicando o movimento........................................................................72

Tema 1 Foras e seus efeitos..................................................................................................72
Tema 2 Leis de Newton e suas aplicaes............................................................................77
Tema 3 Astronomia e gravitao...........................................................................................89

Unidade 4 Efeitos de uma fora aplicada.............................................................106

Tema 1 Flutuao...................................................................................................................106
Tema 2 Rotao......................................................................................................................119
Tema 3 Trabalho de uma fora.............................................................................................124

Caro(a) estudante,
Agora que voc decidiu retomar seus estudos, ter a oportunidade de aprofundar alguns conhecimentos no campo da Fsica, que uma parte importante do
pensamento cientfico. Muitos dos temas voc j conhece, mas, neste momento,
eles sero estudados e analisados mais profundamente do ponto de vista fsico.
Na Unidade 1, o tema o mundo fsico. Nela, procura-se contextualizar o que
conhecimento fsico, como ele nasceu e como se organiza e sistematizado a partir da experimentao, da realizao de medidas e do estabelecimento de relaes
entre grandezas. Voc ver que as grandezas apresentam unidades e aprender
como converter umas em outras, quando for possvel.
Na Unidade 2, voc iniciar seu aprendizado em cinemtica, que a parte da
Fsica que descreve os movimentos, independentemente de suas causas. Voc vai
conhecer algumas grandezas relevantes no estudo de movimentos (como espao,
tempo, velocidade e acelerao) e verificar como analisar os movimentos para classific-los em lineares ou circulares, uniformes ou variados. Por fim, analisar mais
detalhadamente como descrev-los e compar-los, alm de ver algumas aplicaes
dos movimentos circulares.
Na Unidade 3, comear o estudo da dinmica, parte da Fsica que busca
explicar as causas do movimento. Voc estudar a definio de fora e as leis de
Newton, que apresentam o conceito de fora e permitem avaliar as consequncias
de sua aplicao em corpos parados ou em movimento. Concluir essa Unidade
estudando a fora gravitacional, uma das mais importantes da natureza e que possibilitou entender o movimento dos corpos celestes, alm de unificar os estudos
sobre os fenmenos fsicos do cu com a fsica terrestre.
Na Unidade 4, voc estudar alguns efeitos da aplicao de foras em diversos sistemas e do que dependem esses efeitos, como do tempo de aplicao da fora, da distncia e dos materiais envolvidos em sua aplicao, da rea na qual ela empregada etc.
Tudo isso permitir que voc se aproprie dos conhecimentos fsicos como instrumentos de leitura de mundo e de resoluo de problemas, e possa ter um olhar
diferenciado sobre o meio em que vive e pensar no desenvolvimento histrico do
conhecimento cientfico, para que voc possa se posicionar de forma prtica e crtica diante de situaes de sua vida e de questes de sua comunidade.
Bons estudos!

fsica

Unidade 1

O mundo fsico

TEMAS
1. Como surgem as cincias
2. Medidas e unidades
3. Cincia e tecnologia

Introduo

Nesta Unidade, voc estudar o mundo fsico. Ver como, ao longo do tempo, o
pensamento mtico, que se baseia em deuses, espritos e foras sobrenaturais, foi
dando lugar a uma construo lgica fundamentada em conceitos de grandezas que
podem ser medidas e relacionadas matematicamente, numa tentativa de explicar
como e por que determinados fenmenos acontecem. Essa maneira de pensar, chamada inicialmente de filosofia natural, deu origem a uma nova forma de conhecimento e explicao da realidade, denominada Fsica.
Essa nova forma de conhecimento deu ao homem a possibilidade de interferir e
modificar a natureza, permitindo o desenvolvimento tecnolgico. Esse desenvolvimento no ocorreu por acaso; ele decorreu das necessidades de uma populao ou
grupo, e muitas vezes esteve vinculado aos interesses de grupos que o utilizaram
para explorar recursos naturais, assim como para dominar e subjugar outros grupos.

Como surgem as cincias T E M A 1

Para comear, voc estudar por que o conhecimento fsico no inato, ou seja,
por que no nascemos com ele. O conhecimento construdo com base em questionamentos sobre aquilo que se observa. A partir de questionamentos e dvidas,
podem-se criar hipteses que expliquem os fenmenos naturais, e a racionalizao
dessas explicaes leva escolha daquela que solucione melhor as questes.
O conhecimento, ento, resulta de um acmulo de informaes que permite
identificar regularidades e estabelecer relaes entre vrios fenmenos. Com base
nessas relaes, buscam-se teorias que consigam explic-los. Esse processo no
simples nem linear, e constitui uma aventura pela busca dos melhores modelos
que expliquem a realidade. A Fsica, assim como as outras cincias, uma forma
de tentar explicar a realidade.

UNIDADE 1

Svetlana Gombats/123RF

18

Observe a figura ao lado, reflita e anote suas

hipteses no seu caderno.
O

que a chuva?

Por

que a chuva cai?

Como
Voc

se origina a chuva?

diria que as explicaes que encontrou

para estas perguntas so cientficas ou mticas? Por qu?

Depois de estudar o tema, releia seus
apontamentos e pense se voc alteraria suas
respostas.

A cincia na histria
Desde o incio da histria da humanidade, o ser humano observou a natureza,
percebendo a sucesso dos dias e das noites, das estaes do ano, os ciclos da Lua, as
estrelas, os perodos de chuva e de seca. Aprendeu a dominar o fogo e, aproveitando
os ciclos naturais, passou a cultivar a terra e criar animais, o que lhe permitiu fixar-se em determinados territrios, deixando de ser nmade. Ao longo desse tempo,
acumulou saberes e desenvolveu conhecimentos e crenas, o que lhe possibilitou
construir uma cultura na qual os fenmenos naturais tinham origem misteriosa,
atribuda geralmente a deuses, espritos
ou a outras explicaes animistas.

Animista
Concepo que parte da hiptese de que
tanto os seres vivos quanto os sistemas e
fenmenos da natureza tm alma (do latim
anima) e vontade prpria.

Embora os povos do Oriente tenham deixado um vasto legado emprico (conhecimento prtico), acredita-se que os filsofos gregos tenham sido os pioneiros
na criao de sistemas de explicaes racionais para os fenmenos naturais, em
uma primeira tentativa de entender e interpretar o mundo desvinculado do pensamento mtico; ou seja, uma tentativa de explicar os fenmenos observados sem
recorrer a espritos, deuses ou outras entidades sobrenaturais, mas apenas a partir
de outros elementos presentes na natureza e encadeados logicamente.

UNIDADE 1

19

O desenvolvimento da linguagem e a especializao e diviso do trabalho proporcionaram uma diviso de classes na antiga sociedade grega. Na Grcia antiga eram
Oronoz/Album Art/Latinstock

considerados cidados apenas os

homens livres e que tambm eram
proprietrios de terras. Esse grupo
considerava o trabalho manual
algo degradante, a ser relegado aos
escravos. Eles assumiram o trabalho intelectual, tido como o mais
nobre, que permitia desenvolver
o conhecimento terico. Associaram o saber fazer (os conhecimentos prticos ligados aos modos de
produo e s necessidades dirias) ao saber por qu, relacionado
ao conhecimento terico.
O conhecimento obtido dessa
forma foi muito alm da esfera

Afresco retratando a Academia de Plato, onde acontecia o encontro de vrios pensadores e filsofos, na cidade de Atenas, na Grcia. Na pintura esto
representados alguns pensadores que realmente existiram, mas que viveram
em pocas muito distintas. Trata-se, portanto, de um encontro imaginado pelo
pintor, como uma homenagem filosofia clssica [Rafael Sanzio. Escola de
Atenas, 1508-1511].

emprica, gerada pelas necessidades do dia a dia, associando a esta uma tentativa de explicar como e por que certos fenmenos aconteciam de uma forma
e no de outra. Essa maneira de questionar e problematizar a realidade, de no
aceitar explicaes preestabelecidas, deu origem a uma nova maneira de pensar,
dissociada do modo de produo: o pensamento filosfico.
Os primeiros filsofos lanaram-se busca de explicar a origem do mundo e a
razo de ser das coisas, bem como de estabelecer relaes de causa e efeito entre
os fenmenos. Assim, iniciaram um ramo especfico da filosofia chamado filosofia
natural, que, posteriormente, deu origem Fsica, que passou a se ocupar de explicar os fenmenos do mundo material. Dessa separao e contradio entre o concreto e o abstrato, nasceu a diviso do Universo em dois: o mundo fsico, concreto
e palpvel, e o mundo das ideias, etreo e perfeito.
Foi Pitgoras quem lanou uma das ideias mais marcantes dessa nova filosofia: a de que a beleza est na simplicidade. Ele acreditava que deveria haver uma
explicao simples para tudo e que esta poderia ser representada em linguagem
matemtica, estabelecendo relaes numricas entre diferentes grandezas. Esse
pensamento, de certa forma, foi a base e a busca da cincia moderna.

20

UNIDADE 1

Atividade

Explicaes de fenmenos naturais

1 Responda s questes a seguir sobre a ocorrncia de chuvas.

a) Uma explicao comum para a ocorrncia da chuva dizer que Deus est
lavando o cho do cu. Os troves seriam, de acordo com essa explicao, o barulho de Deus movimentando as mesas e cadeiras de lugar enquanto lava o cho
celeste. Essa explicao mtica ou cientfica? Quais elementos podem ser utilizados para justificar sua resposta?

ocorrncia da chuva que ela

o resultado da condensao

Hudson Calasans

b) Outra explicao para a

Energia
solar

do vapor de gua contido no ar,

Precipitao

que forma as nuvens (conforme

Condensao

a ilustrao ao lado). A chuva

Transpirao

seria, ento, uma parte do ciclo

da gua. Depois de chover,

Vento

Precipitao

Vento

a gua evapora, sobe, forma

nuvens, condensase e volta a

Evaporao
Evaporao

Infiltrao
Rios e
lagos

cair em forma de chuva. Essa

explicao mtica ou cientfica? Quais elementos podem
ser utilizados para justificar
sua resposta?

Oceano
gua subterrnea

UNIDADE 1

21

seria o centro do Universo, em torno do qual gira-

Saturno

riam a Lua, o Sol e os planetas (modelo geocn-

Vnus

trico). Essa explicao para a passagem dos dias e

Mercrio

das noites, dos meses e dos anos, mtica ou cientfica? Quais elementos podem ser utilizados para

Hudson Calasans

2 O filsofo grego Aristteles props que a Terra

Terra
Sol

justificar sua resposta?

Lua

Marte
Jpiter

Esquema do modelo geocntrico de Aristteles.

O ser humano, desde sua origem, em sua existncia cotidiana, faz afirmaes, nega, deseja,
recusa e aprova coisas e pessoas, elaborando juzos de fato e de valor por meio dos quais procura
orientar seu comportamento terico e prtico. Entretanto, houve um momento em sua evoluo
histrico-social em que o ser humano comea a conferir um carter filosfico s suas indagaes e
perplexidades, questionando racionalmente suas crenas, valores e escolhas. Nesse sentido, pode
se afirmar que a filosofia
a) algo inerente ao ser humano desde sua origem e que, por meio da elaborao dos sentimentos,
das percepes e dos anseios humanos, procura consolidar nossas crenas e opinies.
b) existe desde que existe o ser humano, no havendo um local ou uma poca especfica para seu
nascimento, o que nos autoriza a afirmar que mesmo a mentalidade mtica tambm filosfica e
exige o trabalho da razo.
c) inicia sua investigao quando aceitamos os dogmas e as certezas cotidianas que nos so impostos pela tradio e pela sociedade, visando educar o ser humano como cidado.
d) surge quando o ser humano comea a exigir provas e justificaes racionais que validam ou
invalidam suas crenas, seus valores e suas prticas, em detrimento da verdade revelada pela
codificao mtica.
Universidade Estadual de Gois (UEG), 2013. Disponvel em: <http://www.cneconline.com.br/exames-educacionais/
vestibular/provas/go/ueg/2013/1o-semestre/ueg-2013-1-prova-conhecimentos-gerais-c-gabarito-espanhol.pdf>. Acesso em: 7 out. 2014.

HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Explicaes de fenmenos naturais
1
a) Mtica, pois baseia-se em explicao divina: a crena num Deus criador e todo-poderoso; o fato
de no cu existir um cho que se acredita poder ser lavado com gua; e o fato de que os mveis do

22

UNIDADE 1

cu, ao serem arrastados, fazem barulho podem ser elementos que tornariam tal explicao plausvel, do ponto de vista mtico.

HORA DA CHECAGEM

b) Cientfica, pois utiliza elementos presentes na prpria natureza, analisados de forma metdica
e emprica, sem mencionar deuses ou espritos. As mudanas de estado fsico da gua, como a sua
evaporao provocada pelo calor do Sol, do sustentao a essa explicao cientfica.

2 Embora seja uma explicao superada, ela racional portanto, cientfica , pois se fundamenta na observao e na anlise de um fenmeno sem levar em conta a interveno de deuses,
heris ou espritos. O fato de no ser percebida a rotao da Terra sem o auxlio de tecnologia
moderna foi um argumento plausvel para apoiar essa hiptese.

Desafio
Alternativa correta: d. O surgimento da filosofia est ligado ao abandono das explicaes mticas e
racionalizao da realidade observada.

23

Medidas e unidades T E M A 2

O conhecimento fsico do mundo se estabelece a partir de relaes quantitativas e qualitativas entre as grandezas envolvidas em determinado fenmeno. Faz
parte da pesquisa cientfica identificar quais so as grandezas importantes e como
medi-las. O objetivo deste tema que voc compreenda o que uma grandeza,
o que medida e que conhea alguns caminhos seguidos para a construo do
conhecimento cientfico.

Jittipong Rakritikul / gitanna / design56 / greycarnation / Ferli Achirulli / grazvydas / Maksym

Yemelyanov / Thanapol Kuptanisakorn / Taavi Toomasson / paulpaladin / Matthew Benoit / 123RF

Observe os objetos a seguir.

Os instrumentos mostrados acima servem para realizar algumas medidas.

Voc

conhece algum(ns) desses instrumentos? Qual(is)?

Quais

grandezas poderiam ser medidas com os instrumentos que voc conhece?

que grandeza?

que significa medir uma grandeza?

Quais

so as unidades de medidas de distncia?

Quais

so as unidades de medida do tempo?

Quais

so as unidades de medida da massa?

24

UNIDADE 1

Em seu caderno, faa as anotaes em relao a essas questes e, depois de

estudar o tema, releia seus apontamentos e pense se voc alteraria suas respostas.

Grandezas
Fernando Nascimento/Fotoarena

Grandeza tudo aquilo que se pode medir.

Mas o que medir? Medir comparar duas
grandezas de mesma espcie (por exemplo, rea
com rea, comprimento com comprimento,
volume com volume, velocidade com velocidade etc.), tomando uma delas como parmetro.
Assim, para medir a altura de uma porta, por
exemplo, pode-se tomar como padro de comprimento um palmo e comparar o tamanho do
palmo com o tamanho do objeto a ser medido
(no caso, a altura da porta), verificando quantas vezes a altura da porta maior ou menor do
que o palmo. Para medir a massa de um corpo,
preciso escolher um padro de medida de
massa (o quilograma, por exemplo) e comparar
a massa a ser medida com esse padro.

Medindo uma porta com uma trena.

As medidas podem dar para a cincia um

carter mais universal. Estabelecidos os padres de medida, elas no dependem
mais de fatores culturais. Isso permite a obteno de conhecimentos mais objetivos sobre a realidade, j que eles independem da interpretao das pessoas. Se um
objeto mede 1 metro, por exemplo, ele medir 1 metro no Brasil, no Japo ou em
qualquer pas da frica, independentemente das crenas das pessoas envolvidas
em sua medio. Por isso, o conhecimento cientfico muitas vezes chamado de
conhecimento positivo, pois pretende ser o mais isento possvel da trajetria cultural dos cientistas.
Nessa perspectiva, o conhecimento fsico sobre a realidade implica, ento, tentar
minimizar o efeito das crenas pessoais sobre a observao e a interpretao da realidade. A produo desse conhecimento segue um mtodo, chamado de mtodo cientfico.
De acordo com esse mtodo, fundamental observar a natureza, levantar questes sobre seu funcionamento e buscar respostas para essas questes. Para isso,
muitas vezes, os fsicos realizam experimentos.

UNIDADE 1

25

Christophe Vander Eecken/Corbis/Latinstock

Experimentos constituem-se na
reproduo de fatos observados ou
inseridos na natureza, porm em um
ambiente controlado, como um laboratrio, sob condies determinadas, que
permitem analisar os efeitos de cada
uma das grandezas envolvidas num
fenmeno. Alm disso, como parte do
processo, deve-se divulgar, sobretudo
comunidade cientfica, o que se fez e
o que se descobriu aps a realizao do

O acelerador de partculas um aparelho gigantesco no qual os fsicos realizam experimentos que buscam simular a origem da matria.

experimento. Essa divulgao pode acontecer pela publicao de artigos em revista

e jornais cientficos reconhecidos internacionalmente e pela participao em eventos, como congressos, simpsios, seminrios etc.
Voc j pode ter ouvido falar em vrias unidades de medida de comprimento, como polegada
(uma TV de 32 polegadas), metro (uma parede de 2 metros de altura), jarda (uma falta cometida
a 2 jardas da grande rea), lgua (uma cidade a 2 lguas de outra) ou palmo (um buraco com
7 palmos de profundidade). Qual dessas medidas maior e qual menor?
Para evitar confuses com as diversas unidades de medida, a Conferncia Geral de Pesos e
Medidas (CGPM) criou o Sistema Internacional de Unidades, conhecido como SI. O SI um sistema de unidades de medida que pode ser utilizado em todos os pases para realizar medidas
padronizadas, adotando-se uma unidade padro para cada grandeza fsica.
Atualmente, com a globalizao da economia, o SI tem sido cada vez mais utilizado para facilitar as transaes comerciais entre diferentes povos que costumavam utilizar sistemas de
medidas diferentes.

Atividade

Grandezas

Indique, entre os conceitos a seguir, aqueles que constituem grandezas:

massa

vontade

velocidade

altura

fora

amizade

filosofia

amor

gua

beleza

volume

presso

26

UNIDADE 1

Atividade

Medindo grandezas

1 O que poderia ser medido neste Caderno que voc est lendo agora?

2 Como possvel medir o comprimento e a largura do Caderno? Seria necessrio o

uso de uma rgua ou fita mtrica ou existem outras formas de realizar as medidas?

3 Comente se existe ou no equivalncia entre diferentes formas de realizar medidas.

A siderrgica Metal Nobre produz diversos objetos macios utilizando o ferro. Um tipo especial de pea feita nessa companhia tem o formato de um paraleleppedo retangular, de acordo com
as dimenses indicadas na figura que segue.
O produto das trs dimenses indicadas na pea
resultaria na medida da grandeza
a) massa.
b) volume.
c) superfcie.
d) capacidade.
e) comprimento.

1,3 m

Metal Nobre
0,5 m
2,5 m

Enem 2010. Prova azul. Disponvel em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2010/AZUL_Domingo_GAB.pdf>. Acesso em: 7 out. 2014.

HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Grandezas
So grandezas: massa, volume, fora, presso, altura e velocidade, pois podem ser medidas e comparadas com padres estabelecidos para essas grandezas, como o quilograma (massa) e o metro
(altura), por exemplo.

Atividade 2 Medindo grandezas

1 Poderiam ser medidos o comprimento, a largura e a espessura do Caderno e, a partir da, ser
calculado seu volume e a rea da capa. Seria possvel medir tambm a massa do Caderno.

UNIDADE 1

27

2 Pode-se medir o Caderno com rgua ou fita mtrica, mas essas no so as nicas maneiras
possveis. Pode-se medir por meio de unidades do prprio corpo, como o polegar, o palmo etc., mas
essas unidades de medida variam de uma pessoa para outra.
3 Como medir comparar, pode-se medir uma mesma grandeza utilizando diferentes padres de
comparao. Porm, padres diferentes vo gerar medidas com valores diferentes, e fundamental
estabelecer a relao entre eles, de forma que as medidas sejam equivalentes.

Desafio
Alternativa correta: b. Nessa questo, preciso saber diferenciar os conceitos de massa, volume,
comprimento e capacidade.

Comprimento a distncia entre dois pontos.

Capacidade quanto cabe em determinado espao.
Volume o espao que um corpo ocupa. Esse espao expresso em unidades cbicas de medida,
e envolve sempre, portanto, trs dimenses.
O produto proposto pela questo expresso em metros cbicos, indicando, claramente, que se
trata de volume (no caso, comprimento largura profundidade).

HORA DA CHECAGEM

Massa uma medida da quantidade de matria contida em um objeto ou corpo.

28

T E M A 3 Cincia e tecnologia

Neste tema, voc vai analisar as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Vai
estudar que o desenvolvimento tecnolgico s possvel a partir da ao humana,
tanto a intelectual, no momento de desenvolver teorias e projetar aparelhos, como
computadores, celulares, aparelhos de raios X, ultrassom etc., como na hora de produ-

As

pesquisas cientficas so fei-

tas em que tipo de ambiente?

Pblico ou privado?
Um

pesquisador consegue esco-

lher o que vai pesquisar?

Uma

Andrew Brookes National Physical Laboratory/SPL/Latinstock

zir esses aparelhos, extraindo a matria-prima, soldando e parafusando peas.

pesquisa cientfica precisa

ter um objetivo?
Uma

pesquisa cientfica precisa

ter uma utilidade prtica?

Depois de estudar o tema, releia seus apontamentos e pense se voc alteraria
suas respostas.

Desenvolvimento cientfico e tecnolgico

Nas sociedades atuais, marcadas por novas formas de produo cultural e de
dominao econmica, o desenvolvimento cientfico e a inovao tecnolgica se
fazem indispensveis.
Se verdade que, a princpio, o desenvolvimento tcnico no esteve atrelado ao
desenvolvimento cientfico, atualmente cincia e tecnologia apresentam-se interligadas de tal forma, que comum se referir a elas como uma coisa s, chamada
cincia e tecnologia (C&T).

UNIDADE 1

29

A cincia est ligada a uma busca pelo conhecimento. Embora seja nica, ela
pode ser pensada como uma composio entre cincia pura e cincia aplicada.
A cincia pura tem por objetivo a produo de conhecimento em si, enquanto a
cincia aplicada visa, principalmente, a gerao de produtos que melhorem ou
facilitem a execuo de tarefas, ou seja, dela que deriva a tecnologia. Assim, a
tecnologia est subordinada s demandas de mercado, enquanto a cincia busca,
antes de tudo, o conhecimento como um bem em si mesmo.
As tcnicas vinculadas prtica so muito mais antigas do que a cincia (que
est ligada ao desenvolvimento de teorias), sendo provavelmente to antigas
quanto a prpria humanidade. Do Paleoltico Idade dos Metais, das pirmides
egpcias aos castelos medievais e tambm entre os grandes templos no Oriente,
os grandes feitos da humanidade no foram construdos com base em princpios
fsicos, mas por mestres que se valeram da experincia prtica acumulada, e no
de um conhecimento abstrato sobre seu objeto de trabalho.

O que no se pode esquecer, quando se fala de produtos

tecnolgicos, como o tablet, por exemplo, que, mais do que
um amontoado de fios, plsticos etc., ele resultado de um
processo de fabricao que envolveu desde o trabalhador,
que escavou a terra procura de minrios, que foram transformados em fios e outros componentes eletrnicos, passando pelo projeto do produto at chegar, eventualmente, ao
produto final.

Laurentiu Iordache/123RF

O casamento recente entre cincia e tecnologia pode ser ilustrado com a Revoluo Industrial, o domnio e a aplicao da eletricidade, da biotecnologia, da energia nuclear, da nanotecnologia etc. Desde o final do sculo XVIII, portanto, cincia,
tecnologia e sociedade andam juntas, atreladas ao desenvolvimento industrial e produo de bens de consumo.

O tablet resultado da unio

entre cincia e tecnologia.

O pensamento cientfico no se desenvolve descolado do seu tempo. Como construo social, ele faz parte da cultura. Por isso influencia e influenciado por ela.
Durante a Revoluo Industrial, por exemplo, o desenvolvimento das mquinas a
vapor prescindia de um conhecimento mais elaborado dos gases, assim como o desenvolvimento inicial da metalurgia prescindiu do conhecimento da estrutura da matria.
Nessa poca, foi retomado o modelo atmico, que fragmenta a matria em
pedacinhos, chamados tomos. Com o avano do capitalismo em substituio ao
regime feudal, a sociedade assistiu fragmentao do espao, com a diviso de
grandes feudos e castelos em propriedades privadas menores; fragmentao

30

UNIDADE 1

do tempo, com a introduo dos relgios e horrios de entrada e sada das fbricas e das escolas, por exemplo; fragmentao da produo, com a introduo
das linhas de produo; e fragmentao da energia, com ftons e quanta.
O pensamento cientfico moderno, por sua vez, parte da hiptese de que muitos
fenmenos acontecem por acaso, sem motivo aparente. Ele no garante relaes de
causa e efeito bem determinadas. Por isso, relativo e fragmentado, parecendo que
uma causa no se relaciona univocamente com os efeitos, e que cada evento acontece de forma absolutamente independente dos outros.
O pensamento cientfico influencia vrios campos do conhecimento, como o artstico, o esportivo, o social, o econmico e o cultural, entre outros, a ponto de ser vlido
afirmar que, atualmente, a maior parte dos novos produtos resultado de pesquisa
cientfica. Entretanto, apesar de todos os avanos da modernidade, o modo cientfico
de pensar e agir ainda est longe de ser universal. Assim, pode-se dizer, como apontou
Tambosi:
A tecnologia j conquistou os coraes, mas a cincia ainda no alcanou as
mentes [...].
TAMBOSI, Orlando. O desafio de gerar, aplicar e divulgar o conhecimento cientfico. Disponvel em:
<http://www.desenvolvimento.gov.br/arquivo/secex/sti/indbrasopodesafios/nexcietecnologia/Tambosi.pdf>. Acesso em: 7 out. 2014.

Atividade

Pensamento cientfico e produo tcnica

1 Com toda a automao que acontece atualmente nas linhas de produo, seria

possvel produzir bens de consumo sem trabalho humano?

2 Explique a diferena entre cincia pura e cincia aplicada.

3 De acordo com o texto desta Unidade, cincia e tecnologia nem sempre estive-

ram associadas da forma como se observa atualmente. Busque no texto os argumentos que sustentam essa afirmao, indicando inclusive o momento histrico
em que passam a caminhar juntas.

UNIDADE 1

31

4 Observe os quadros a seguir, que foram pintados no sculo XX e que trazem

Salvador Dal. A persistncia da memria, 1931. Museu de Arte de Nova Iorque

(MoMA), Nova Iorque, Estados Unidos.

Foto: SuperStock/Keystone Succesion Pablo Picasso/Autvis, 2015

Foto: Album/Akg-Images/Latinstock Fundacin Gala-Salvador Dal/Autvis, 2015

elementos do pensamento cientfico moderno.

Pablo Picasso. Mulher chorando , 1937. Tate

Gallery, Londres, Reino Unido.

Agora, escreva um pequeno texto articulando os conceitos trabalhados no

texto, como fragmentao e relativizao, e as obras observadas.

Muitas propagandas utilizam expresses como produto testado cientificamente ou especialistas dizem que..., ou ainda pesquisas mostram que.... Em
todas essas expresses h um apelo muito grande ao conhecimento e/ou ao uso
do mtodo cientfico como fonte confivel de informao. Em sua opinio, por que
uma propaganda menciona isso?

32

UNIDADE 1

HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Pensamento cientfico e produo tcnica
1 Por mais automatizada que seja a linha de produo, o trabalho humano necessrio, para
planejar, projetar ou produzir os programas que controlam as mquinas, ou mesmo para supervisionar seu funcionamento.
2 Enquanto a cincia pura objetiva a produo de conhecimento em si, sem se preocupar em
como ele ser utilizado ou se servir a algum fim especfico, a cincia aplicada tem por objetivo
gerar produtos que auxiliem a execuo de tarefas.
3 De acordo com o texto, as tcnicas so muito mais antigas do que a cincia, o que pode ser
comprovado pelo fato de que, independentemente de desenvolver teorias para explicar os fenmenos, os homens construram ferramentas, casas, igrejas, castelos etc., com base exclusivamente em
sua experincia acumulada. Foi com a Revoluo Industrial, no final do sculo XVIII, que cincia e
tecnologia comearam a caminhar juntas.
4 Resposta pessoal. O seu texto poder indicar que o pensamento cientfico moderno relativo e
fragmentado e que essa forma de pensar (relativa e fragmentada) permeia todos os campos do conhecimento, inclusive o artstico. Desse modo, os relgios derretidos remetem relatividade do tempo, e
o rosto e as mos da mulher, fragmentao.

fsica

Unidade 2

A descrio do movimento

TEMAS
1. Espao, velocidade e acelerao
2. Classificando os movimentos
3. Movimentos circulares ou curvilneos

Introduo

Nesta Unidade, voc vai conhecer a parte da Fsica que trata da descrio e da
classificao dos movimentos, e, por isso, tem o nome de cinemtica, de origem grega.
Ver tambm que, na descrio do movimento, a grandeza mais importante
a velocidade. ela que permite definir se h movimento e que tipo de movimento
est ocorrendo. Ver que a variao da velocidade determinada pela acelerao
e que os movimentos podem ser variados ou uniformes.
Estudar ainda que grandezas como espao, velocidade e acelerao dependem
do referencial, da direo e do sentido em que ocorrem, de como so definidas e de
como variam em funo do tempo.

Espao, velocidade e acelerao T E M A 1

Para descrever e classificar os movimentos principal objetivo desta Unidade ,
preciso compreender conceitos que j fazem parte do seu cotidiano: espao, velo-

A figura ao lado mostra uma pessoa em uma bicicleta. Observe a imagem e responda s questes propostas, anotando as respostas nas linhas a seguir.
Voc

diria que a pessoa na bicicleta est parada

ou est em movimento?
E

a bicicleta, est parada ou est em movimento?

Ao

fundo da imagem, possvel observar algumas rvores. Elas esto paradas ou

esto em movimento?
Se

essa pessoa pedalar por dez minutos, aonde ela vai chegar?

Don Mason/Corbis/Latinstock

cidade e acelerao. Neste tema, voc vai estud-los de um ponto de vista cientfico.

34

UNIDADE 2

Depois de estudar o tema, releia seus apontamentos e verifique se voc faria

alteraes em suas respostas.

Fsica Volume 1
Por dentro dos movimentos
Esse vdeo aborda alguns aspectos da Fsica que voc j viu na Unidade 1 como o nascimento
da filosofia natural e dos primeiros estudos da Fsica , mas ser particularmente interessante
para acompanhar os estudos que voc far agora, na Unidade 2. Com a orientao do fsico
e professor Francisco de Assis, voc conhecer como a Fsica explica os movimentos, a partir de um referencial no espao, e quais so os diferentes tipos de movimento: retilneo uniforme, uniformemente variado e movimentos circulares. Assista ao vdeo mais de uma vez, pois
ele poder ajud-lo na compreenso de cada conceito.

Para localizar um ponto no espao, necessrio determinar a(s) distncia(s) que ele est de

Bra

Brasil

algum lugar. Por exemplo, para localizar uma casa

sil

R$ 0,50

R$

Daniel Beneventi

Espao

0,50

numa cidade, preciso determinar a rua na qual

ela est localizada e a que distncia ela est do
comeo da rua, que dada pelo nmero da casa
(veja a figura ao lado). Dessa forma, possvel

Destinatrio:

Um Dois Trs de Oliveira Quatro

Rua Galileu n
- 17 - Cidade Cinemtica
So Paulo - SP
CEP 01000-100

determinar a posio da casa na cidade.

Em Fsica, a palavra posio no se refere a estar, por exemplo, em p ou deitado, frente ou atrs, mas sim distncia em relao a um referencial. Espao,
ou posio de um corpo, definido como a distncia que ele est de determinado
ponto, chamado origem, que serve
de referncia para a medida dessa
distncia. Portanto, espao e posio dependem do referencial. Assim
como voc pode estar direita de uma

A palavra corpo pode ser usada para se referir

a qualquer objeto. Portanto, em Fsica, a
palavra corpo no significa necessariamente
o corpo humano.

UNIDADE 2

35

parede e esquerda de outra, pode estar a certa distncia de uma parede e a uma
distncia diferente de outra. Desse modo, sempre necessrio informar o referencial em relao ao qual se define uma posio.

Referencial e posio

Ao descrever a posio da carteira marcada

na figura ao lado, uma estudante disse que a car-

Hudson Calasans

Atividade

teira est na segunda fileira e na terceira coluna,

enquanto outra disse que est na quarta fileira e
na quarta coluna.
1 Elas poderiam estar descrevendo a posio

da mesma carteira? Justifique sua resposta.

2 Que informao a mais elas poderiam dar que permitiria a uma pessoa qual-

quer identificar a qual carteira elas se referiam?

Corpos em movimento
Diz-se que um corpo est em movimento quando sua posio varia ao longo do
tempo, ou seja, medida que o tempo passa, sua distncia em relao a um dado

Dessa forma, quando um corpo se

desloca, ele vai ocupando sucessivas
posies. O conjunto dessas posies
chamado de trajetria.
Na figura ao lado, possvel visualizar a trajetria descrita pelo caminhante
com base em suas pegadas na areia.
Cada pegada representa, na areia, uma

Daniel Beneventi sobre foto Kostia Gerashchenko/123RF

referencial vai mudando.

36

UNIDADE 2

posio ocupada pelo caminhante. Assim como a posio, a trajetria tambm

Hudson Calasans

depende do referencial.
Trajetria
orientada

1m
S = -2 m

S=0

S = 2m

Ao medir, ao longo da trajetria,

a distncia que um ponto est da
origem, determina-se o seu espao.
A grandeza espao representada
pela letra S e, no Sistema Internacio-

Origem das medidas

de espao

nal de Unidades (SI), medida em

Para facilitar as medidas de espao, necessrio definir uma origem comum para elas e qual o sentido da trajetria, indicado por uma seta. O espao (S) a medida da distncia que um ponto est da origem em uma
trajetria. Para indicar se o corpo est antes ou depois do referencial, utiliza-se o sinal positivo (depois da origem) ou negativo (antes da origem).

metros (m). Outras unidades comuns

para dimensionar o espao so o quilmetro (km) e o centmetro (cm).

Ao se movimentar, um corpo descreve uma trajetria, e seus espaos percorridos vo mudando em relao origem. A medida da distncia entre seu espao
inicial (onde ele comeou a se movimentar) e seu espao final (onde ele parou de
se deslocar) chamada de variao de espao, ou espao percorrido, sendo representada pelo smbolo S.
O smbolo , que parece um tringulo, a letra grega maiscula chamada delta. Dessa forma, a variao de espao, simbolizada por S,
deve ser lida como delta S.

Na linguagem matemtica, escreve-se que:

Sf: espao final;

S = Sf Si

Si: espao inicial;

S: variao de espao ou espao percorrido.

Variao de espao e distncia percorrida

Em Fsica, variao de espao e distncia percorrida no so a mesma coisa.
A distncia percorrida corresponde distncia que o mvel percorreu e, portanto,

37

determinada pela trajetria. J a

t2

variao de espao depende apenas

(+)

t1

de onde comeou e de onde terminou o movimento, independentemente da trajetria e da distncia

S1

S2

Hudson Calasans

UNIDADE 2

S > 0

percorrida.
Nessa imagem, a origem da trajetria o ponto zero, e as distncias at t1 e t2 so,
respectivamente, S1 e S2. A variao de espao entre t1 e t2 igual a S (S = S2 S1),
que nesse caso igual distncia percorrida.

Atividade

Trajetria e espao

Hudson Calasans

A figura a seguir mostra a trajetria descrita por um nibus numa estrada.

Posio 1

-40 km

-30 km

Posio 2

-20 km

-10 km

0 km

Posio 3

+10 km

+20 km

1 Nela, as posies esto marcadas em quilmetros. Qual o ponto do espao do

nibus em cada uma das trs posies indicadas na figura?

Posio 1:
Posio 2:
Posio 3:
2 Se o nibus parte do ponto do espao 40 km e chega ao ponto +20 km, qual foi

variao de espao que ele realizou?

38

UNIDADE 2

3 Se o nibus parte da posio 40 km, vai at a posio +20 km e volta para a posi-

o 10 km, qual foi sua variao de espao? E qual foi a distncia que ele percorreu?

Velocidade mdia
Enquanto o tempo vai passando, um corpo pode se mover. Se passar pouco
tempo para o corpo ir de um ponto a outro do espao, significa que ele se movimenta rapidamente, mas, se demorar muito tempo para ele percorrer esse
mesmo trajeto, significa que o corpo est se deslocando lentamente. A grandeza
fsica que indica se um corpo est se movendo rpida ou lentamente, de um lugar
para outro, se chama velocidade.
A velocidade mdia (v) de um corpo definida como a proporo entre a variao
de espao desse corpo (S) e o tempo que ele gastou (t) para realizar essa variao
de espao. Em linguagem matemtica, essa relao expressa da seguinte forma:
v: velocidade mdia do corpo;

S
t

S: variao de espao desse corpo: S = Sf Si;

t: intervalo de tempo gasto para realizar essa
variao de espao: t = tf ti.

No Sistema Internacional de Unidades, a velocidade mdia medida em

m/s (metros por segundo), mas existem
outras unidades usuais, como km/h (quilmetros por hora), ns (muito utilizada
na navegao) e milhas por hora (mph),
usada em pases de lngua inglesa.
Dizer que um carro est com a velo-

Velocidade instantnea
Durante um movimento, em geral, a
velocidade vai mudando. Algumas vezes
ela aumenta e, outras, diminui. O valor
que a velocidade tem em um determinado momento a sua velocidade instantnea. O velocmetro, por exemplo,
marca a velocidade instantnea.

Fis_EM1_U2_008

cidade de 108 km/h o mesmo que

dizer que ele se desloca velocidade de
30m/s, ou seja, que o carro percorre a
distncia 30 metros no tempo 1 segundo.
Velocmetro mostrando a velocidade instantnea
de um automvel em km/h e mph (milhas por hora).

Peter Gudella/123RF

v=

UNIDADE 2

Atividade

Unidades de velocidade

1 Responda s questes abaixo.

a) Se voc andar com velocidade constante de 1 m/s durante 10 segundos (10 s),
quantos metros ter percorrido ao fim da trajetria?

b) Se voc andar com velocidade constante de 1 m/s durante 1 minuto (1 min),

quantos metros ter percorrido ao fim da trajetria?

c) Se voc andar com velocidade constante de 1 m/s durante 1 hora (1 h), quantos
metros ter percorrido ao fim da trajetria? E quantos quilmetros?

d) Ento, a velocidade de 1 m/s corresponde a uma velocidade de quantos quilmetros por hora?

e) E se correr durante meia hora com velocidade de 2 m/s, quantos quilmetros

voc vai percorrer?

39

40

UNIDADE 2

A tabela a seguir mostra as distncias aproximadas entre o aeroporto e o cen-

tro da cidade para algumas capitais do Pas, bem como o tempo mdio gasto para
percorr-las de txi e de nibus.
Distncia at o centro

De txi
(minutos)

De nibus
(minutos)

Fortaleza

10 km

15

20

Santos Dumont (RJ)

3 km

20

30

Salvador

25 km

45

70

Congonhas (SP)

11 km

40

50

Recife

11 km

30

45

Aeroporto

Fonte: FRANCO, Pedro Rocha. Txi para Confins o mais caro e demorado do pas. O Estado de Minas, 30 jul. 2013. Disponvel em: <http://www.em.com.br/app/
noticia/economia/2013/07/30/internas_economia,429086/taxi-para-confins-e-o-mais-caro-e-demorado-do-pais.shtml>. Acesso em: 14 jan. 2015.

a) Qual a maior velocidade mdia, de txi, em km/h?

b) Qual a menor velocidade mdia, de nibus, em km/h?

c) Em qual dessas viagens o nibus desenvolve a maior velocidade mdia?

d) Em qual dessas viagens o txi desenvolve menor velocidade mdia?

UNIDADE 2

Acelerao
A velocidade de um corpo pode mudar. Se o corpo est parado, por exemplo, e
comea a se movimentar, sua velocidade aumenta, e diz-se que ele acelerou. De
modo contrrio, se um automvel est se deslocando, e o motorista pisa no freio,
sua velocidade diminui, e diz-se que ele desacelerou.
Em Fsica, acelerao definida como a taxa com que a velocidade de um
corpo varia. Na linguagem matemtica, a acelerao expressa por:
a: acelerao mdia do corpo;

a=

v
t

v: variao da velocidade, em que v = vf vi;

t: tempo necessrio para que ocorra essa variao de
velocidade, em que t = tf ti.

A acelerao de um corpo medida, no Sistema Internacional de Unidades, em

metros por segundo a cada segundo (m/s2).
Para um corpo que se move no mesmo sentido da trajetria, se a velocidade
aumenta, a variao da velocidade positiva (v > 0) e sua acelerao tambm (a > 0).
Nesse caso, o corpo acelerou, ento tem-se um movimento acelerado. Por outro
lado, se a velocidade do corpo diminui, a variao da velocidade negativa (v < 0),
assim como sua acelerao (a < 0). Neste caso, o corpo desacelerou, ento tem-se um
movimento retardado.
DICA!
O smbolo > indica que o nmero ou algarismo esquerda do smbolo maior que o da direita.
O smbolo < indica que o nmero ou algarismo esquerda do smbolo menor que o da direita.
Ou seja, a > b l-se: a maior que b; a < b l-se: a menor que b.

A palavra acelerao pode ter diferentes significados, dependendo do contexto, mas sempre
se refere mudana na velocidade ou na taxa de variao de algum processo.
Por exemplo, comum que jornais falem em acelerao da economia, com o sentido de
aumento do ritmo do crescimento econmico; ou em acelerao da aprendizagem, o que significa diminuir o tempo necessrio para aprender alguma coisa. Tambm possvel falar em
acelerao do processo de fabricao de um produto, ou seja, diminuir o tempo em que um
bem produzido, elevando, assim, a produtividade e o lucro da empresa.

41

42

UNIDADE 2

O grfico ao lado modela a distncia percorrida,

em km, por uma pessoa em certo perodo de tempo. A
escala de tempo a ser adotada para o eixo das abscissas
depende da maneira como essa pessoa se desloca. Qual
a opo que apresenta a melhor associao entre meio
ou forma de locomoo e unidade de tempo, quando so
percorridos 10 km?

10 km

tempo

a) Carroa semana.
b) Carro dia.
c) Caminhada hora.
d) Bicicleta minuto.
e) Avio segundo.
Enem 2008. Prova amarela. Disponvel em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2008/2008_amarela.pdf>. Acesso em: 7 out. 2014.

Como calcular a acelerao

Marc Ohrem-Le Clef/Corbis/Latinstock

Suponha que voc est

com um grupo de amigos
empurrando um carro, que
est parado e com a bateria
descarregada. Vocs tentam
fazer o automvel pegar no
tranco. Aps empurrarem o
carro por 20 s, ele atinge uma
velocidade de 2 m/s e, com
o tranco, comea a funcionar. Qual era a acelerao do
carro enquanto estava sendo
empurrado?

Para iniciar, deve-se calcular a variao da velocidade. Como o carro estava

parado, sua velocidade inicial era zero (vi = 0). Aps os 20 s, sua velocidade final
era de 2 m/s (vf = 2 m/s). Ento, sua velocidade aumentou de 0 para 2 m/s, ou seja,
ela aumentou 2 m/s (v = 2 m/s). Como passaram 20 s para que isso acontecesse,
a acelerao pode ser calculada da seguinte maneira:
a=

v
2
=
= 0, 1 m/s 2
t 20

UNIDADE 2

Atividade

Acelerao

1 Observe a tabela abaixo, que mostra o teste de desempenho de um automvel,

e responda s questes.
Desempenho
0 km/h 100 km/h

11,6 s

40 km/h 80 km/h

5s

60 km/h 100 km/h

Frenagem 120 km/h a 0

6,1 s
9s

Consumo cidade

7,7 km/L

Consumo estrada

11 km/L

a) A acelerao mdia desse carro maior no intervalo entre quais velocidades?

Justifique sua resposta.
0

a 100 km/h.

40

a 80 km/h.

60

a 100 km/h.

b) Ainda com base nessa tabela, o que maior: a acelerao ou a desacelerao

do carro?

43

44

UNIDADE 2

2 O grfico abaixo representa o movimento de um trem num trecho ao longo da

Sidnei Moura

linha entre duas estaes consecutivas.

v (m/s)
20
15
10
5
0

10

20

30

40

t (s)

a) Em qual(is) trecho(s) a velocidade constante?

b) Em qual(is) trecho(s) o movimento acelerado?

c) Em qual(is) trecho(s) esse movimento retardado?

A propaganda de automveis utiliza como destaque a acelerao que eles so

capazes de desenvolver. comum a propaganda afirmar que o carro vai de zero a
100 km/h em poucos segundos. Qual a vantagem de um carro ter boa acelerao?
Qual a diferena de ir de 0 a 100 km/h em 4 ou 6 segundos? Isso de fato muito
importante ou apenas um recurso para o carro parecer melhor? O que mais seguro?
HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Referencial e posio
1 Sim, mas com base em referenciais diferentes. A primeira estudante se refere segunda fileira
a partir da frente da sala, e terceira coluna a partir de um dos lados da sala (o lado direito da
figura). J a outra disse que a carteira estava na quarta fileira a partir do fundo da sala e na quarta
coluna a partir do outro lado da sala (lado esquerdo da figura).
2 Faltou informar qual seria o referencial que elas utilizaram para comear a contar as fileiras
e as colunas.

UNIDADE 2

45

Atividade 2 Trajetria e espao

1 Os espaos do nibus so:
Posio 1: 30 km (est antes da origem das medidas);
Posio 2: 0 km (est na origem das medidas dos espaos); e
Posio 3: +20 km (est depois da origem dos espaos).

2 A variao de espao foi de 60 km, j que +20 (40) = 20 + 40 = 60 km.

3 Lembrando que S = Sf Si, a variao de espao foi 10 (40) = 30 km.
A distncia que ele percorreu foi de 90 km, sendo 60 km para ir do espao inicial 40 km ao espao
+20 km e mais 30 km, para ir do espao +20 km ao espao 10 km.

Atividade 3 Unidades de velocidade

1
a) 10 m. Para alcanar esse resultado, voc pode utilizar uma regra de trs: se em 1 segundo
voc anda 1 metro e a sua velocidade sempre a mesma (constante), em 10 segundos caminhar
10 metros.
b) 60 m. Utilize o mesmo raciocnio anterior: se em 1 segundo voc anda 1 metro e a sua velocidade
constante, em 1 minuto (que equivalente a 60 segundos), voc caminhar 60 metros.
c) 3.600 m ou 3,6 km. Se em 1 s voc anda 1 m e a sua velocidade constante, em 1 hora (que
equivalente a 60 min ou 3.600 s), voc caminhar 3.600 m. Para saber a distncia em quilmetros,
lembre-se de que 1 km = 1.000 m. Portanto, dividindo 3.600 por 1.000 = 3,6 km.
d) 1 m/s = 3,6 km/h. Para chegar a essa concluso, voc deve lembrar que 1 h equivale a 3.600 s e
1.000
1 km igual a 1.000 m. Ento: 1 m/s =
s ou 3,6 km/h.
3.600
e) 3,6 km. Como a velocidade foi dobrada (passou de 1 m/s para 2 m/s), voc percorrer a mesma
distncia (3,6 km) na metade do tempo (de 1 hora para meia hora).

2 Para chegar a todas as respostas, observe os seguintes raciocnios:

Em Fortaleza, o txi percorre 10 km em 15 min, ento far a distncia de 40 km em 1 h, que so
60 min (4 15 min), ou seja, sua velocidade ser de 40 km/h.

Em Salvador, o txi percorre 25 km em 45 min, ento se deslocar cerca de 33 km em 1 h (fazendo

uma regra de 3), ou seja, sua velocidade ser de 33 km/h.
Em So Paulo, o txi transita por 11 km em 40 min, ento percorrer 16,5 km em 1 h (fazendo uma
regra de 3), ou seja, sua velocidade ser de 16,5 km/h.
J em Recife, como percorre 11 km em meia hora, vai se deslocar 22 km em 1 h, ou seja, sua velocidade ser de 22 km/h.
Logo, a maior velocidade mdia ocorre em Fortaleza.

HORA DA CHECAGEM

No Rio de Janeiro, o txi percorre 3 km em 20 min, ento cobrir 9 km em 1 hora, que so 60 min
(3 20 min), ou seja, sua velocidade ser de 9 km/h.

46

UNIDADE 2

Em Fortaleza, o nibus percorre 10 km em 20 min, 30 km em 1 hora, ou seja, sua velocidade de

30 km/h.
No Rio, o nibus percorre 3 km em meia hora, 6 km em 1 h, ou seja, sua velocidade de 6 km/h.
Em Salvador, o nibus percorre 25 km em 70 min, aproximadamente 21 km em 1 h, ou seja, sua
velocidade de cerca de 21 km/h.
Em So Paulo, o nibus percorre 11 km em 50 min, aproximadamente 13,2 km em 1 h, ou seja, sua
velocidade cerca de 13,2 km/h.
Em Recife, como percorre 11 km em 45 min, far aproximadamente 14,7 km em 1 h, ou seja, sua
velocidade de cerca de 14,7 km/h.
Logo, a menor velocidade mdia ocorre no Rio de Janeiro.
a) 40 km/h (Fortaleza).

c) Fortaleza (30 km/h).

b) 6 km/h (Rio de Janeiro).

d) Rio de Janeiro (9 km/h).

Desafio
Alternativa correta: c. Acompanhe a anlise das alternativas:
A alternativa a sugere a semana como unidade de tempo. Assim, a carroa andaria a uma velocidade de 10 km por semana, que muito baixa, mesmo para esse tipo de veculo.
A alternativa b sugere o dia como unidade de tempo. Assim, o carro andaria 10 km em um pouco
mais de 2 dias, ou seja, a uma velocidade aproximada de 5 km/dia, que, como se sabe, irreal.
A alternativa c sugere a hora como unidade de tempo. Assim, uma pessoa caminharia 10 km em
2 h, ou seja, a uma velocidade de 5 km/h. Sabe-se que esta mesmo a velocidade mdia de uma
pessoa caminhando. Logo, esta a resposta correta.
A alternativa d sugere o minuto como unidade de tempo. Assim, a bicicleta andaria 10 km em
2 min, ou seja, a uma velocidade de 5 km/min, ou 300 km/h, que se sabe ser muito alta para esse
tipo de veculo.
A alternativa e sugere como unidade de tempo o segundo. Assim, o avio percorreria 10 km em
2 s, ou seja, a velocidade do avio seria de 5 km/s. Sabe-se que um avio pode viajar a cerca de
400 km/h, que seria, fazendo a transformao de hora para segundo, 0,11 km/s bem menor que
os 5 km/s sugeridos pela alternativa.

HORA DA CHECAGEM

Atividade 4 Acelerao
1
a)
Entre 0 e 100 km/h, a velocidade inicial zero e a final 100 km/h =
27, 8
Ento, a acelerao ser: a =
= 2,4 m/s2.
11, 6
Ou, ento: 100 km/h = 8, 6 km/h/s
11, 6 s

100.000 m
27,8 m/s.
3.600 s

UNIDADE 2

47

40.000 m
11 m/s; logo,
Entre 40 km/h e 80 km/h, v = vf vi = 80 40 = 40 km/h; ou, ainda: v =
3.600 s
11
40 km/h
= 2, 2 m/s2.
a=
= 8 km/h/s ou a =
5
5s
40.000 m
11 m/s;
Entre 60 km/h e 100 km/h, v = vf vi = 80 40 = 40 km/h; ou, ainda: v =
3.600 s
11
logo, a = 40 km/h 6,6 km/h/s ou a =
1,8 m/s2.
6, 1
6, 1 s
Portanto, a acelerao mdia maior no intervalo entre 0 e 100 km/h.

2
a) Pode-se observar no grfico que a velocidade no muda nos intervalos de tempo de 0 s a 10 s
(v = 5 m/s) e de 20 s a 30 s (v = 15 m/s).
b) O movimento acelerado quando a velocidade aumenta. Pode-se observar, no grfico, que a
velocidade cresce entre 10 s e 20 s.
c) O movimento retardado quando a velocidade diminui. Pode-se observar, no grfico, que a velocidade reduz-se entre 30 s e 40 s.

HORA DA CHECAGEM

13.300
120
km/h

13, 3 km/h/s , ou, ainda: 3.600 m/s = 13. 300 m 3, 7 m/s2, que
b) A desacelerao, pois
1
s
3.600 s s
9
s
maior que a maior acelerao mdia encontrada.

48

T E M A 2 Classificando os movimentos

Uma vez em movimento, um corpo pode descrever trajetrias regulares ou irregulares, retilneas ou em forma de curvas, pode manter a velocidade constante ou variar.
Neste tema, voc vai estudar como identificar alguns tipos de movimento.

Enquanto pedala sua bicicleta, uma pessoa

faz uma srie de movimentos. Reflita sobre a
situao e responda s seguintes questes:
O

movimento do pedal durante as pedaladas

retilneo ou circular?
E

o movimento da bicicleta, circular ou

movimento da bicicleta pode ser acelerado?

que acontece com a velocidade da bicicleta

ostill/123RF

retilneo?

se o ciclista est andando num local plano e comea a pedalar com mais fora?
Qual

a trajetria descrita pelo pedal durante um movimento no qual o ciclista

pedala e vai para a frente?

Em seu caderno, faa as anotaes em relao s questes, e depois de estudar
o tema, releia seus apontamentos e pense se voc alteraria suas respostas.

Tipos de movimento
Embora os movimentos sejam muito variados, eles so classificados quanto ao
tipo de trajetria ou em relao ao que acontece com sua velocidade.
Em relao trajetria, os movimentos podem ser:
retilneos,

quando os corpos descrevem trajetrias

retas em relao a um referencial, como a de um

Daniel Beneventi

objeto lanado verticalmente para cima em relao a

um ponto fixo no solo;
Trajetria retilnea.

UNIDADE 2

curvilneos,

49

como a trajetria dos planetas em

de uma roda-gigante (trajetria circular).

Com relao velocidade, os movimentos
podem ser:

Hudson Calasans

sua rbita em torno do Sol (trajetria elptica) ou

Trajetria curvilnea.
quando o valor da velocidade
constante (a acelerao nula), como os ponteiros de um relgio ou a luz se deslocando
em um meio homogneo;
uniformes,

variados,

quando o valor da velocidade muda ao longo do tempo (a acelerao

diferente de zero), como a de um objeto lanado para cima por uma pessoa na
superfcie da Terra.
Com base neste ltimo exemplo, percebe-se que possvel classificar os
movimentos quanto a sua trajetria e a sua velocidade, ao mesmo tempo. O
movimento de um corpo lanado verticalmente para cima, na Terra, retilneo e
variado (em relao superfcie da Terra), j que sua velocidade vai diminuindo
medida que ele sobe e aumentando conforme desce (cai).
Atividade

Classificando movimentos

O movimento algo bastante comum no cotidiano. Procure observar ou se lembrar de movimentos do seu dia a dia e d pelo menos dois exemplos dos seguintes
tipos de movimento:
a) Movimentos retilneos

b) Movimentos curvilneos

c) Movimentos uniformes

d) Movimentos variados

50

UNIDADE 2

Movimento retilneo uniforme (MRU)

O movimento retilneo uniforme o mais simples de ser descrito, justamente
por ser realizado em linha reta e apresentar velocidade constante. Nesse tipo de
movimento, a velocidade a mesma em qualquer instante e, portanto, ter sempre
valor igual ao da velocidade mdia.
No MRU, a variao de espao diretamente proporcional ao tempo utilizado para o
corpo se movimentar. Ou seja, ao andar o dobro do tempo, percorre-se o dobro da distncia. Ao andar o triplo do tempo, percorre-se o triplo da distncia, e assim por diante.
Por exemplo, uma pessoa andando devagar desenvolve uma velocidade mdia
de 1 m/s. Isso quer dizer que, em 1 min, ela anda 60 m e sua velocidade pode ser
escrita como 60 m/min. Em 2 min, andar 120 m. Em 3 min, andar 180 m. Em
4 min, andar 240 m, e assim por diante.
Na linguagem matemtica, pode-se escrever uma equao que descreve esse
movimento, chamada equao horria, da seguinte forma:
S: variao de espao;
S = v t

v: velocidade (neste caso, constante);

t: intervalo de tempo gasto nesse movimento.

No exemplo anterior, de uma pessoa em movimento, poderia se escrever que
S = 60 t. Assim, se o tempo for 1 minuto, a posio da pessoa ser 60 1 = 60 m;
se t = 2 min, a posio ser 60 2 = 120 m, e assim por diante.
Observe a tabela a seguir, que apresenta a posio e os horrios de passagem,
a cada 40 km, de um nibus durante seu percurso entre duas cidades. Imagine
que a estrada entre elas reta. Repare que a cada meia hora ele percorre 40 km,
ou seja, a cada hora ele percorre 80 km. Ento, sua velocidade mdia constante,
de 80 km/h.
Posio (km)

Tempo (horas)

0,0

40

0,5

80

1,0

120

1,5

160

2,0

200

2,5

Esse mesmo movimento pode ser

Espao (km)

descrito por um grfico, como o mos-

200

trado na figura ao lado. Note que o gr-

160

fico da posio em funo do tempo,

120

nesse caso, uma reta, o que carac-

80

terstico de grandezas diretamente pro-

40

porcionais.

51

Sidnei Moura

UNIDADE 2

0,5

1,5

2,5

Tempo (horas)

Alm da tabela e do grfico, pode-se descrever o MRU utilizando uma equao,

a equao horria, como foi escrita anteriormente. Ela ficaria assim:
S = v t

S = 80 t

0 km

11 12 1
2
10
9
3
4
8
7 6 5

40 km

11 12 1
2
10
9
3
4
8
7 6 5

80 km

120 km

11 12 1
2
10
9
3
4
8
7 6 5

11 12 1
2
10
9
3
4
8
7 6 5

160 km

11 12 1
2
10
9
3
4
8
7 6 5

200 km

Hudson Calasans

O MRU pode ainda ser representado por um desenho:

11 12 1
2
10
9
3
4
8
7 6 5

Ou mesmo por meio de uma historinha: um nibus saiu de uma cidade e percorreu 200 km com velocidade constante. Em meia hora, percorreu 40 km. Depois
de uma hora, percorreu 80 km. Aps uma hora e meia, ele viajou 120 km. Quando
andou 2 horas, percorreu 160 km e, finalmente, ao completar a viagem, com
200 km, gastou duas horas e meia.
Atividade

Descrevendo movimentos

1 Compare as cinco maneiras apresentadas para descrever o movimento: narra-

tiva (historinha), imagem, equao, grfico e tabela. Em seu caderno, responda

qual delas voc achou mais fcil de entender? Qual delas a mais sinttica?
2 A tabela a seguir mostra como variou a posio de uma formiga num percurso

retilneo, do formigueiro at uma rvore, onde ela foi buscar pedaos de folha.
S (cm)

12

20

40

56

t (s)

10

15

25

50

70

52

UNIDADE 2

a) Qual a variao de espao entre o instante 0 s e o instante 10 s?

b) Qual , ento, a velocidade mdia da formiga nesse intervalo de tempo?

c) Determine a velocidade mdia da formiga entre os instantes 10 s e 15 s, 15 s e 25 s,

25 s e 50 s, e 50 s e 70 s.

d) Esse movimento pode ser considerado uniforme? Justifique.

e) Construa o grfico do espao em funo do tempo e verifique se linear (uma

linha reta), caracterstica do MRU.

UNIDADE 2

53

Movimento uniformemente variado (MUV)

A maioria dos movimentos tem velocidade varivel. Uma pessoa em repouso,
por exemplo, tem velocidade nula em relao ao cho, ou seja, sua velocidade
igual a zero (v = 0). Se ela comea a se deslocar, sua velocidade deixa de ser nula e
vai adquirindo valores crescentes, at se estabilizar. Em seguida, se a pessoa resolve
parar, sua velocidade diminui at chegar a zero. Ao andar na rua ou mesmo em casa,
muito comum que a frequncia ou o tamanho dos passos sejam modificados, apresentando diferentes valores de velocidade ou direes diferentes. Em todos esses
casos, no qual a velocidade muda, o movimento chamado de variado.

Movimento retilneo uniformemente variado (MRUV)

Um caso particular de movimento variado aquele no

Tabela 1

qual a variao da velocidade constante. A tabela 1 mos-

t (s)

v (m/s)

tra os valores da velocidade de uma bola que cai do ter-

rao de um prdio, a partir de uma altura de 125 m.

10

20

30

40

50

Note que a ao da gravidade faz a bola cair, sempre aumentando sua velocidade de 10 m/s em 10 m/s, a
cada segundo, at alcanar o solo. Sua velocidade est
variando de maneira uniforme, com acelerao constante
de 10 m/s 2. Esse tipo de movimento, no qual um corpo

Tabela 2

se desloca em linha reta e a velocidade varia de maneira

t (s)

S (m)

uniforme, chamado de movimento retilneo uniforme-

20

45

80

125

mente variado e tem como caracterstica o fato de a trajetria ser uma reta e a acelerao ser constante. Nesse
caso, o movimento acelerado, pois a velocidade est
aumentando, e tambm pode ser chamado de movimento
retilneo uniformemente acelerado.

Como a velocidade aumenta, o corpo anda cada vez mais rpido. Ento, a distncia que ele percorre em intervalos de tempo iguais vai sempre aumentando.
A tabela 2 mostra a distncia percorrida pela bola, a partir do instante em que ela
comea a cair. Nela, possvel perceber que, a cada segundo de queda, a bola percorre distncias cada vez maiores. No primeiro segundo, ela percorre 5 m, mas, no
seguinte, ela percorre mais 15 m; no terceiro, 25 m; no quarto, 35 m; no quinto, 45 m,
totalizando os 125 m.

54

UNIDADE 2

A figura ao lado e o grfico a seguir ilustram

essa situao, do espao percorrido (pela bola) em
funo do tempo. Perceba como, para essa situa-

15 m

t=3s

Sidnei Moura

120

5m

t=1s

V = 10 m/s; h = 120 m

V = 20 m/s; h = 105 m

25 m

Trajetria da bola: espao tempo

140

V = 0 m/s; h = 125 m

t=2s

o, o espao est representado pela altura (h).

Altura (h)

t=0s

V = 30 m/s; h = 80 m

35 m

100

t=4s

V = 40 m/s; h = 45 m

80

45 m

40
20
0

t=5s

Tempo (s)

V = 50 m/s; h = 0 m

Daniel Beneventi

60

Note que, durante a descida, a bola realiza uma variao de espao de 125 m
em 5 s, o que lhe confere uma velocidade mdia de 25 m/s. Isso deixa claro que,
quando o movimento acelerado, a velocidade mdia no a informao mais
adequada para avaliar o que aconteceu, j que a velocidade instantnea variou
ao longo do trajeto. Essa variao da velocidade pode ser descrita pelo grfico da
velocidade em funo do tempo, como mostrado a seguir.
Trajetria da bola: acelerao tempo

Velocidade (m/s)

Acelerao (m/s2)

60

12

50

10

40

30

20

10

Tempo (s)

Sidnei Moura

Trajetria da bola: velocidade tempo

Tempo (s)

A acelerao constante. Ento, mesmo que o tempo varie, a acelerao permanece constante, como mostra o grfico acima.
A variao da velocidade tambm pode ser constante quando ela diminui.
Nesse caso, se a trajetria for retilnea, tem-se um movimento retilneo uniformemente retardado. o que acontece quando um carro freia devagar ou quando um
objeto jogado para cima, num movimento conhecido como lanamento vertical
enquanto o objeto sobe, sua velocidade vai diminuindo at o ponto mais alto, quando
para de subir e comea a cair.

UNIDADE 2

Atividade

55

Analisando um MRUV
t=5s

1 A figura ao lado ilustra um movimento retil-

V = 0 m/s; h = 125 m

5m

t=4s

neo uniformemente variado, no qual uma bola

15 m

t=3s

lanada verticalmente para cima, a partir do

solo, com velocidade inicial de 50 m/s.

V = 10 m/s; h = 120 m

V = 20 m/s; h = 105 m

25 m
t=2s

Compare essa representao da bola subindo

V = 30 m/s; h = 80 m

com a anterior, da bola caindo, e responda:

35 m

a) Que semelhanas voc consegue identificar

t=1s

V = 40 m/s; h = 45 m

45 m
t=0s

V = 50 m/s; h = 0 m

Daniel Beneventi

entre elas?

b) Quais diferenas voc consegue perceber entre elas?

c) Qual a variao de espao (altura) percorrida pela bola durante a subida?

2 O grfico ao lado representa os espaos

Espao (m)

ocupados pela bola (altura da bola) em

140

funo do tempo. Observe-o e responda:

120

a) Qual a variao de espao entre os

instantes 0 s e 2 s?

Sidnei Moura

d) Qual a velocidade mdia da bola durante a subida?

100
80
60
40
20
0

Tempo (s)

56

UNIDADE 2

b) Qual a velocidade mdia da bola entre os instantes 0 s e 2 s?

c) Qual a variao de espao entre os instantes 2 s e 4 s?

d) Qual a velocidade mdia da bola entre os instantes 2 s e 4 s?

e) A velocidade mdia aumentou ou diminuiu? O movimento acelerado ou retardado?

3 O grfico a seguir mostra como variou a velocidade da bola durante a subida.

instantes 2 s e 4 s?

Velocidade (m/s)

Sidnei Moura

a) Qual o valor da velocidade nos

60
50
40
30

b) Por que esses valores so diferen-

20
10

tes da velocidade mdia calculada na

questo 2?

Tempo (s)

UNIDADE 2

1 Leia com ateno a tira da Turma da Mnica mostrada abaixo e analise as afirmativas que se
seguem, considerando os princpios da Mecnica Clssica.

I. Casco encontra-se em movimento em relao ao skate e tambm em relao ao amigo Cebolinha.

II. Casco encontra-se em repouso em relao ao skate, mas em movimento em relao ao amigo
Cebolinha.
III. Em relao a um referencial fixo fora da Terra, Casco jamais pode estar em repouso.
Esto corretas:
a) apenas I.
b) I e II.

c) I e III.
d) II e III.

e) I, II e III.

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), 2002. Disponvel em:

<http://www.curso-objetivo.br/vestibular/resolucao_comentada/pucsp/2002/1dia/PUCSP2002_1dia.pdf>. Acesso em: 14 jan. 2015.
Imagem Maurcio de Souza Editora LTDA.

2 O fabricante informa que um carro, partindo do repouso, atinge 100 km/h em 10 segundos. A
melhor estimativa para o valor da acelerao nesse intervalo de tempo, em m/s 2, :
a) 3,0 103.
b) 2,8.

c) 3,6.
d) 9,8.

e) 10.
Unesp 2006, 2o semestre. Disponvel em: <http://www.curso-objetivo.br/vestibular/
resolucao_comentada/unesp/2006_2/1dia/UNESP2006_2_1dia_prova.pdf>. Acesso em: 14 jan. 2015.

HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Classificando movimentos
H muitos exemplos de movimento que podem ser utilizados, dependendo da trajetria cultural.
Alguns exemplos seriam:
a) Um automvel deslocando-se num trecho de estrada reto, uma pessoa andando em linha reta,
um trem num trilho retilneo, um objeto abandonado de determinada altura em relao ao solo
(como um tijolo que cai de uma obra), um feixe de luz emitido por uma lanterna etc.
b) Uma bola de basquete lanada ao cesto, uma bola de vlei aps o saque ou de futebol chutada
com efeito para o gol, o movimento dos ponteiros do relgio, atletas numa corrida de 400 metros
numa pista de atletismo etc.
c) Um carro numa estrada com velocidade constante, o avio quando atinge velocidade de cruzeiro,
o movimento dos ponteiros de um relgio, a rotao da Terra em torno do Sol, o tambor de uma
betoneira etc.

57

58

UNIDADE 2

d) o mais comum: os movimentos de uma pessoa, animal, carro, nibus, qualquer corpo que
comea ou para de se movimentar, carros numa corrida de frmula 1 etc.

Atividade 2 Descrevendo movimentos

1 Resposta pessoal. A linguagem matemtica mais sinttica. A equao (frmula), por exemplo,
informa tudo o que as outras formas de descrever dizem, porm com apenas cinco smbolos (, S,
=, v, t). Porm, justamente por isso, mais abstrata e precisa ser interpretada.
2
a) S = 8 cm
8
= 0,8 cm/s
10

c) v10-15 =

4
= 0,8 cm/s
5

v15-25 =

8
= 0,8 cm/s
10

v = 0,8 cm/s em todos os intervalos

considerados, inclusive entre os instantes 25 s e 50 s, e 50 s e 70 s.
d) Sim, pois a velocidade constante
em qualquer instante.
e) Sim, trata-se de um grfico linear,
como se pode observar ao lado.

Espao (cm)
Sidnei Moura

b) v0-10 =

60
50
40
30
20
10
0

10

20

30

40

50

60

70

80

Tempo (s)

Atividade 3 Analisando um MRUV

1
a) Pode-se perceber que as distncias percorridas pela bola so as mesmas na subida e na descida,
nos intervalos de tempo considerados, assim como as velocidades, porm em sentido contrrio.
b) Enquanto na descida as velocidades e as variaes de espao aumentam, na subida elas diminuem.
c) 125 m
d) 25 m/s

HORA DA CHECAGEM

2
a) S = 80 0 = 80 m
b) v =

80
= 40 m/s
2

c) S = 120 80 = 40 m
d) v =

40
= 20 m/s
2

e) A velocidade diminuiu, e o movimento retardado.

UNIDADE 2

59

3
a) 30 m/s no instante 2 s e 10 m/s no instante 4 s.
b) Porque a velocidade mdia representa uma mdia entre dois instantes, e a velocidade instantnea representa o valor da velocidade num dado momento, e no em um intervalo de tempo.

Desafio
1 Alternativa correta: d.
I. Errada. Casco est em movimento em relao a Cebolinha, mas em repouso em relao ao skate.
II. Correta.
III. Correta. Adotando o referencial fixo fora da Terra.

Inicialmente, preciso converter as medidas da velocidade:

v=

100 km 100.000 m
=
27, 8 m/s
1h
3.600 s

Da definio de acelerao escalar mdia, voc ter:

a=

v 27, 8
=
2, 8 m/s2
t
10

HORA DA CHECAGEM

2 Alternativa correta: b.

60

UNIDADE 2

61

Movimentos circulares ou curvilneos T E M A 3

Muitos movimentos que fazem parte do nosso cotidiano no so lineares.

Embora nem sempre seja possvel ver, os movimentos de engrenagens, rodas, e
mesmo o de automveis em vrios trechos de uma estrada, so circulares ou curvilneos. Neste tema, voc vai estudar quais so as principais caractersticas desse

Daniel Beneventi

tipo de movimento.

Responda s seguintes questes, depois

de analisar a imagem:
Quando a engrenagem A girar no sentido
horrio, em qual sentido vo girar as engrenagens B e C? No sentido horrio ou anti-horrio?

Voc acha que todas as engrenagens

giram com a mesma velocidade ou que o
tamanho delas interfere na velocidade?
O que voc entende por frequncia de rotao de um motor de uma mquina de lavar?
Depois de estudar o tema, releia seus
apontamentos e pense se voc alteraria
suas respostas.

Glossrio
Sentido horrio
Sentido do movimento dos ponteiros de
um relgio.

Sentido anti-horrio
Sentido do movimento oposto ao dos ponteiros de um relgio.

Trajetrias curvilneas
Quando a trajetria descrita por um corpo em movimento no segue uma linha
reta, mas sim uma curva, o movimento chamado de movimento curvilneo. Existem vrios tipos de trajetrias curvilneas, como as parablicas, as elpticas, as
circulares etc.

UNIDADE 2

Maxim Petrichuk/123RF

Dorling Kindersley/Getty Images

Daniel Beneventi sobre foto

4x6/E+/Getty Images

62

Sob a ao da fora da gravidade, uma bola

chutada obliquamente descreve uma trajetria parablica.

As rbitas planetrias so elpticas.

Um ponto no pneu da bicicleta em movimento descreve trajetrias circulares, com referncia ao centro do pneu da bicicleta.

Movimento circular uniforme (MCU)

Um tipo particularmente importante de movimento aquele no qual a trajetria
um crculo e a velocidade constante, como o movimento dos ponteiros de um
relgio, de pneus, discos, hlices de um avio ou de um ventilador, engrenagens
em sistemas mecnicos e muito mais. Esse tipo de movimento circular com velocidade constante chamado de movimento circular uniforme (MCU).
O MCU um movimento peridico, isto , no qual todas as suas grandezas
se repetem em intervalos de tempo iguais. Esses intervalos correspondem ao
tempo necessrio para que o corpo que est realizando o MCU complete uma volta.
O tempo gasto para um corpo em MCU realizar uma volta chamado de perodo
do movimento e representado pela letra T.
Os extremos dos ponteiros de um relgio, por exemplo, descrevem um MCU.
O movimento desses ponteiros peridico, pois eles se repetem em intervalos
de tempo iguais. O tempo que cada ponteiro leva para dar uma volta completa

UNIDADE 2

63

no relgio o perodo do movimento. Assim, o perodo

60 segundos (T = 60 s), pois ele d uma volta completa no
relgio em 1 minuto. J o perodo do ponteiro dos minutos de 1 hora (T = 1 h), ou 60 minutos (T = 60 min), ou

diversphoto/123RF

do ponteiro dos segundos 1 minuto (T = 1 min) ou

3.600segundos (T = 3.600 s), enquanto o perodo do ponteiro das horas de 12 horas (T = 12 h).
Outra grandeza caracterstica do MCU o nmero de voltas que o corpo em
movimento realiza em um determinado intervalo de tempo. Essa grandeza recebe
o nome de frequncia e representada pela letra f.
Por exemplo, no relgio analgico (de ponteiros), a frequncia do ponteiro de
segundos de 1 rotao por minuto (f = 1 rpm) ou 60 rotaes por hora (f = 60 rph).
Quando o intervalo de tempo est em segundos, que a unidade do Sistema Internacional de Unidades (SI), a unidade resultante hertz (Hz).
A frequncia uma grandeza muito utilizada em vrias reas de conhecimento.
Por exemplo, quando se vai ao mdico, ele costuma medir a frequncia cardaca.
Esse nmero expressa a quantidade de vezes que o corao bate em 1 minuto. Para
uma mulher jovem e saudvel, em situao de esforo, o nmero de batidas fica
em torno de 90 batidas por minuto. Portanto, a frequncia cardaca, em unidades
do SI, seria:
f=

90 batidas
= 1, 5 Hz
60 segundos

ou seja, nessa condio, o corao deve bater uma vez e meia por segundo.
Vale ressaltar, tambm, que a frequncia o inverso do perodo, e vice-versa:
f=

1
1
ou T =
T
f

No exemplo da frequncia cardaca de uma mulher jovem e saudvel realizando esforo, note que, usando a regra de trs (ou pelo uso da expresso apresentada acima), como f = 1,5 Hz, seu corao demora
batida, que o perodo do seu batimento cardaco.

1
0,67 s para dar uma
1, 5

UNIDADE 2

Perodo e frequncia

1 Numa serra circular, a lmina gira com uma frequn-

cia de 5.800 rpm. Qual a sua frequncia e o seu perodo

em unidades do SI?

2 Numa furadeira, a broca gira a 1.680 rpm. Qual sua

frequncia e seu perodo em unidades do SI?

3 Numa batedeira, as ps realizam um movimento de

frequncia 3 Hz. Para bater a massa de um bolo, a batedeira deve funcionar durante 5 min. Quantas rotaes as
ps da batedeira vo realizar durante esse movimento?

heinteh/123RF

Iakov Filimonov/123RF

Atividade

Axel Bueckert/123RF

64

a frequncia do movimento desse carrossel?

Velocidade angular
Voc j se perguntou por que, nas corridas de atletismo em que os atletas vo
dar algumas voltas na pista, eles partem de posies diferentes, como mostra a
figura na pgina a seguir?
Isso acontece porque, numa circunferncia, quanto maior for o raio da curva,
maior ser seu permetro.

Bauer-Griffin/GC Images/Getty Images

4 Um carrossel gira com um perodo de 2 min. Qual

65

Daniel Beneventi

UNIDADE 2

Raio e permetro
permetro

0
raio

raio

permetro
O permetro de uma circunferncia dado por C = 2r, onde r o raio da
circunferncia e uma constante, cujo valor aproximadamente 3,14.

Observe as duas figuras de uma pista de atletismo. Se o atleta der a volta

completa pela raia 8, ele percorrer uma distncia maior do que outro que der a
volta completa pela raia 1. Isso porque os raios da raia 1 (R 1) e da raia 8 (R8) so
diferentes. O raio da raia 8 bem maior do que o da raia 1 (R8 > R1). As posies
de largada diferentes permitem que a mesma distncia seja percorrida nas oito

R8

Daniel Beneventi

PCN Photography/Alamy/Glow Images

raias durante a prova.

R1

123

456

78

Isso mostra que, num movimento circular, fundamental distinguir a velocidade angular da velocidade linear.
A velocidade angular uma grandeza que relaciona o ngulo descrito por
um corpo em movimento circular e o tempo gasto para percorrer esse ngulo.
Sendo assim, a velocidade angular mdia pode ser escrita, na linguagem matemtica, como:

(letra grega; l-se: mega): smbolo utilizado para representar a velocidade angular;
( = letra grega; l-se: fi): ngulo descrito pelo movimento;
t: intervalo de tempo necessrio para descrever tal ngulo.

66

UNIDADE 2

Talvez voc j esteja habituado a medir os ngulos em graus. No entanto, em

Fsica, utiliza-se outra unidade de medida de ngulo, chamada radiano. Ento, a

RADIANO
Apesar de a unidade mais utilizada para indicar medidas de
ngulos ser o grau (), ele no
est relacionado diretamente
com as propriedades geomtricas
do crculo, alm de necessitar de
um instrumento prprio (transferidor) para ser aferido. Definiu
se, assim, uma nova unidade de
medida chamada radiano.

2
3

3
4
5
6

comprimento
igual ao raio

1rad ~ 57

rad

90

4
45

135

30

150

rad

60

120

Daniel Beneventi

unidade de velocidade angular no SI o radiano por segundo (rad/s).

0 0 rad
360 2 rad

180

330
7
6

210
5
4

225
240

4
3

315
300
270
3 rad
2

5
3

7
4

11
6

Um radiano a medida de um arco da circunferncia cujo comprimento igual ao seu raio. Como
ao arco est associado um ngulo central, tambm pode-se dizer que o radiano uma medida
indireta do ngulo central que determina na circunferncia um arco cujo comprimento igual ao
raio. Uma volta completa de uma circunferncia igual a 2 radianos, que equivale a 360.

Voltando a analisar o movimento dos ponteiros de um relgio, visto anteriormente, todos os pontos de um ponteiro descrevem um MCU; alm disso, deslocam-se com a mesma velocidade angular. O ponteiro dos segundos, por exemplo,
desenvolve uma velocidade angular de:
2

=
0,1 rad/s ou 6 graus/s.
60
30
Portanto, todos os pontos que o constituem giram com a mesma velocidade angular.

Por outro lado, os pontos do ponteiro mais distantes do eixo de rotao descrevem
uma circunferncia maior do que os que esto mais prximos e, por isso, tm que
Hudson Calasans

andar mais rpido. Assim, embora todas as partes

do ponteiro tenham a mesma velocidade angular,
cada uma tem velocidade linear diferente.
Por exemplo, imagine que, numa pista circular, dois carros do a volta no mesmo tempo. O
carro azul corre por dentro, numa parte da pista
de raio 1 km, e o carro amarelo corre por fora,
numa parte da pista com raio 1,5 km. Se os dois
do a volta em 4 min, qual deles desenvolveu a
maior velocidade linear?

R = 1 km

R = 1,5 km

UNIDADE 2

A velocidade do carro amarelo ser:

v=

S comprimento da circunferncia 2 r 2 1, 5
2,36 km/min ou 141 km/h
=
=
=
t
t
t
4
Lembrando que 2,36 km/min 2,36 km 2,36 60 km/h 141 km/h.
1
h
60

E a velocidade do carro azul ser:

S comprimento da circunferncia 2 1
1,57 km/min ou 94 km/h
=
=
t
t
4
Lembrando que 1,57 km/min 1,57 km 1,57 60 km/h a 94 km/h.
1
h
60
v=

Ento, possvel afirmar que o carro amarelo desenvolveu uma velocidade maior
do que o azul, embora os dois tenham apresentado a mesma velocidade angular:
=

2
=
t
4

Atividade

1, 57 rad/min ou 90 graus/min

Velocidade angular

1 A Terra completa uma volta em torno de seu eixo em 24 h (1 dia).

a) Qual o perodo de rotao da Terra?

b) Qual a velocidade angular de rotao da Terra?

2 Qual a velocidade linear de um ponto localizado em Macap, capital do estado

do Amap, que fica na linha do Equador terrestre? (Adote o valor de 6.000 km para
o raio da Terra e T = 24 h.)

67

UNIDADE 2

Transmisso do movimento circular

Uma aplicao bastante importante do movimento circular est no uso de
polias e engrenagens, como as que so mostradas a seguir.
Quando polias ou engrenagens so associadas, possvel aumentar ou diminuir
significativamente o valor da velocidade de rotao de um sistema, e alterar sua
direo ou sentido de rotao.

Muda a direo da rotao.

Ilustraes: Daniel Beneventi

Muda o sentido da rotao.

Muda o sentido e a
velocidade da rotao.

Um exemplo muito conhecido de

associao de engrenagens acontece
na bicicleta. Nela, existem pelo menos

Julija Sapic/123RF

68

duas engrenagens (a coroa e a catraca),

associadas por meio de uma corrente.
Quando os pedais giram, eles
fazem rodar a coroa. Esta, por sua vez,
transmite o movimento para a catraca,
por meio da corrente. Em geral, a
coroa maior do que a catraca. Assim, para uma volta completa da coroa, a
catraca d mais do que um giro, aumentando a velocidade da bicicleta.
Numa bicicleta com marchas, a catraca composta de vrias engrenagens.
Dependendo da relao entre o tamanho da coroa e da catraca que est sendo utilizada, a bicicleta ter maior ou menor velocidade.

UNIDADE 2

Suponha que numa bicicleta a coroa tenha um raio de 10 cm (rcoroa = 10 cm) e a

catraca, um raio de 5 cm (rcatraca = 5 cm). Se a coroa for girada com uma frequncia
de 10 rpm (ou seja, se for possvel pedalar razo de 10 pedaladas em 1 min), qual
ser a frequncia de rotao da catraca (e, portanto, a frequncia de giro das rodas
da bicicleta)?

Daniel Beneventi

Coroa
Catraca

Corrente

Pedal

Como as duas engrenagens giram juntas, conectadas pela corrente, e a velocidade linear da corrente tem que ser a mesma em todas as suas partes (seno ela
quebraria), a velocidade linear das extremidades das engrenagens tambm igual.
Desse modo:
Vcoroa = Vcatraca

sendo f =

comprimento da coroa comprimento da catraca

=

perodo da coroa
perodo da catraca
2 rcoroa 2 rcatraca
=
Tcoroa
Tcatraca

1
, tem-se:
T
rcoroa fcoroa = rcatraca fcatraca

Ento, substituindo as variveis pelos valores:

10 10 = 5 fcatraca
Portanto,
fcatraca = 20 rpm
Ou seja, enquanto o pedal gira 10 vezes, a roda da bicicleta gira 20 vezes, isto ,
duas vezes mais rpido.
Alm disso, como o tamanho (raio) do pneu maior do que o da coroa (e da
catraca), h uma ampliao ainda maior da velocidade.

69

70

UNIDADE 2

Dois pontos A e B situam-se respectivamente a 10 cm e 20 cm do eixo de rotao da roda de um

automvel em movimento uniforme. possvel afirmar que:
a) o perodo do movimento de A menor que o de B.
b) a frequncia do movimento de A maior que a de B.
c) a velocidade angular do movimento de B maior que a de A.
d) as velocidades angulares de A e B so iguais.
e) as velocidades lineares de A e B tm mesma intensidade.
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), 2013. Disponvel em:
<http://www.vestibular2013ead.ufsc.br/files/2013/06/licenciatura_em_matematica.pdf>. Acesso em: 14 jan. 2015.

Lembre-se de qual o perodo de rotao da Terra e reflita: o que aconteceria

com a durao dos dias se o perodo de rotao da Terra aumentasse?
HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Perodo e frequncia
1 5.800 rpm correspondem a 5.800 rotaes em 60 s (1 min). Logo, f =
ento T

1
0,01 s.
96, 7

1
5.800
96,7 Hz; e, como T = ,
f
60

2 1.680 rpm correspondem a 1.680 rotaes em 60 s (1 min). Logo, f =

ento T =

1
0,036 s.
28

1
1.680
= 28 Hz; e, como T = ,
f
60

3 Se a frequncia da batedeira de 3 Hz, isso significa que suas ps realizam 3 rotaes em 1 s; e,

em 1 min (60 s), 60 3 = 180 rotaes. Em 5 min, realiza 5 180 = 900 rotaes.
4 Como f =

1
1
0, 5
e T = 2 min, tem-se f =
= 0,5 rpm. Como 1 min = 60 s, ento f =
0,0083 Hz.
T
2
60

Atividade 2 Velocidade angular

1
a) Como T = 24 h = 24 60 60 = 86.400 s, e como f =

1
1
0,00001 Hz.
, tem-se f =
86.400
T

b) = 2 rad 0,26 rad/h ou 15 graus/h.

24 h

2 v = S =
t

2 6 .000
comprimento da circunferncia da Terra
=
1.570 km/h.
24
t

Desafio
Alternativa correta: d. Como so dois pontos na mesma roda, eles obrigatoriamente tm mesmo
perodo, mesma frequncia e mesma velocidade angular. No entanto, como esto a distncias diferentes do centro, possuem velocidade escalar (linear) diferente. Como o raio do ponto B o dobro
do raio do ponto A, a velocidade linear do ponto B ser o dobro da velocidade do ponto A, j que o
tempo para percorrer a circunferncia (perodo) igual para os dois pontos.

71

HORA DA CHECAGEM

UNIDADE 2

fsica

Unidade 3

Explicando o movimento

TEMAS
1. Foras e seus efeitos
2. Leis de Newton e suas aplicaes
3. Astronomia e gravitao

Introduo
Descrever o movimento um passo importante para responder a algumas
questes: Como o movimento de queda de um objeto?, Como a Lua mantm
seu movimento ao redor da Terra?, por exemplo. possvel afirmar quando um
movimento acontece com velocidade constante ou varivel, numa trajetria retilnea ou numa trajetria curva, quanto tempo demora e at mesmo prever onde um
corpo estar, se forem conhecidas sua velocidade, acelerao e trajetria.
Mas seria interessante tambm responder a questes como: Por que a velocidade muda ou no?, Por que um corpo se movimenta em linha reta ou curva?.
Para responder a essas questes, voc vai estudar uma nova parte da Fsica: a
dinmica, na qual o conceito de fora essencial.
Alm de conhecer esse conceito, voc vai analisar como o efeito de uma fora
pode depender da massa do corpo na qual ela aplicada e tambm da distncia,
do tempo, da superfcie e do volume em que ela est sendo aplicada.
Tudo isso constitui a dinmica, que a parte da Fsica que estuda o movimento
e suas causas.

T E M A 1 Foras e seus efeitos

Sempre que voc quer alterar seu estado de movimento, precisa fazer algum tipo
de fora. Ao acordar, por exemplo, faz fora para se levantar, andar e realizar todas
as demais atividades fsicas durante o dia. O estudo de foras ser iniciado com a
tentativa de entender o que fora e quais so suas principais caractersticas.

A imagem a seguir mostra uma bola de vlei deslocando-se aps ser rebatida
por uma jogadora em direo ao lado da quadra do time adversrio. Reflita sobre
essa situao e responda s questes em seu caderno.

 Qual

tipo de trajetria a bola vai fazer at atingir o

lado da quadra do time adversrio?

Depois

de ser rebatida pela jogadora, h ainda

alguma fora empurrando a bola para cima e para

frente?
A

jogadora exerce alguma fora sobre o cho?

cho exerce alguma fora no p da jogadora?

Depois de estudar o tema, releia seus apontamentos e pense se voc alteraria

suas respostas.

Fsica Volume 1
Dinmica dos movimentos
Utilizando como exemplo os esportes olmpicos, este vdeo tem incio com a explicao do
conceito de fora, todo agente fsico capaz de alterar a velocidade de um corpo por exemplo,
tirando-o de uma situao de repouso e colocando-o em movimento , ou a sua forma. Outros
conceitos muito importantes para o estudo da Fsica, como: massa e peso, fora gravitacional
e fora de contato, acelerao, tambm so abordados nesse vdeo.

O que fora?
A palavra fora muito utilizada no dia a dia. Deseja-se fora a um amigo em
dificuldade, se d uma fora para algum que precisa de ajuda, se diz que a fora
das guas capaz de arrastar carros em uma enxurrada, fala-se em fora de vontade, que um time mais forte do que outro, que uma bebida forte e muito mais.
Na linguagem da Fsica, porm, fora tem um significado diferente. De maneira
simplificada, pode-se dizer que fora todo agente fsico capaz de alterar a velocidade
de um corpo ou de modificar a sua forma. A rigor, os efeitos da aplicao de uma
fora podem ser vrios, como manter corpos unidos (fora de atrao), separar corpos
(fora de repulso), equilibrar ou desequilibrar sistemas etc.
A unidade de medida de fora no Sistema Internacional de Unidades (SI) chama-se newton (N). Um newton (1 N) corresponde fora necessria para manter suspenso um objeto de aproximadamente 100 g, sob efeito da gravidade terrestre.

73

Karl Gehring/Getty Images

UNIDADE 3

74

UNIDADE 3

Os efeitos de uma fora dependem, entre outros fatores que sero analisados
futuramente, da direo e do sentido no qual ela est sendo aplicada. Por exemplo, pense na seguinte questo: se uma fora for aplicada numa bola que est em
repouso (parada), para onde ela vai? A resposta vai depender da direo e do sentido no qual a fora for aplicada. Se a fora aplicada for suficiente para colocar o
objeto em movimento e direcionada horizontalmente para a direita, em relao a
um referencial, a bola vai se deslocar para a direita. Mas, se ela for aplicada para a
esquerda, com as mesmas condies anteriores, a bola vai para a esquerda. Se a bola
for jogada para cima, ela subir.
A fora uma grandeza que s fica completamente definida quando so conhecidas sua intensidade, direo e sentido, pois o resultado de sua aplicao depende
deles. Por isso, diz-se que a fora uma grandeza vetorial.

Vetor um conceito matemtico

utilizado para representar grandezas que, alm de valor numrico e
unidade, precisam tambm ter sua
direo e seu sentido determinados.

Tamanho do vetor indica sua

intensidade, ou seja, est
relacionado ao valor numrico
da grandeza representada.

A seta indica
o sentido da
grandeza representada.

Sidnei Moura

VETOR

ngulo formado entre o

vetor e a linha horizontal.
Def ine a direo da
grandeza representada.

Fora e velocidade so exemplos de

grandezas fsicas vetoriais. Elas so
representadas por um segmento de
reta orientado (semelhante a uma seta), em que a intensidade (o valor numrico da grandeza)
representada pelo comprimento do segmento e a direo dada pelo ngulo formado entre
ele e uma linha de referncia. O sentido do vetor dado pela ponta da seta.

Uma fora sempre atua entre dois ou mais sistemas ou dois ou mais corpos, ou
seja, impossvel voc aplicar fora se no for sobre alguma coisa.
Essa ao pode ocorrer apenas quando os corpos esto em contato, como
a fora que voc aplica no cho ao caminhar, a fora que sua mo aplica em
um copo ao segur-lo para beber gua, a fora de atrito entre um pneu e o
solo, a fora de trao numa corda ou a fora que se faz ao empurrar um carro
parado. Essas so as chamadas foras de contato. Mas tambm existem foras
que atuam mesmo que os corpos envolvidos no se toquem, como a fora gravitacional (entre a Terra e o Sol, por exemplo) e a fora do magnetismo terrestre,
que age sobre uma bssola, por exemplo, chamadas de foras de campo ou foras de ao distncia.

75

Paul Bradbury/Caiaimage/Latinstock

Antony McAulay/123RF

UNIDADE 3

Para puxar e empurrar um carrinho so usadas foras de ao por contato.

Atividade

A fora gravitacional age distncia.

Campo ou contato?

Identifique, em cada caso a seguir, se a fora que atua no sistema de campo

ou de contato.
c) Fora que o lustre aplica no teto.

e o arco com a flecha.


Sergey Karpov/123RF

Edson Sato/Pulsar Imagens

a) Fora aplicada entre a mo do ndio

e o Sol.

geladeira. 


Juan Naharro Gimenez/Getty Images

d) Fora atuante entre o m e a porta da

PaulPaladin/Alamy/Glow Images

b) Foras atuantes entre a Terra, a Lua

76

UNIDADE 3

Quando acontece algo ruim com algum amigo, comum desejar a ele que
tenha fora para superar o ocorrido. Qual o significado de fora nesse caso? o
mesmo sentido usado em Fsica?
HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Campo ou contato?
a) Contato: se o indgena no tocar o arco e a flecha, no haver a aplicao de fora entre eles.
b) Campo: a fora gravitacional atua entre todos os corpos que possuem massa, estejam estes prximos ou distantes, como o Sol, planetas e satlites.
c) Contato: embora o lustre em si esteja afastado do teto, o fio estabelece o contato entre ambos,
permitindo que ele exera fora no teto.
d) Campo: embora o m de geladeira fique em contato com a porta da geladeira, a fora magntica
uma fora de campo. Isso pode ser percebido quando se sente o efeito dessa fora ao aproximar
ou afastar o m da porta.

77

Leis de Newton e suas aplicaes T E M A 2

Para alterar a velocidade de um corpo, necessria a aplicao de uma fora.

Neste tpico, voc estudar como a aplicao de uma fora altera a velocidade de

Sabe-se que, quando um

objeto arremessado horizontalmente sobre uma superfcie, ele se desloca por certa
distncia e depois para. Reflita
sobre essa situao e responda
s questes no seu caderno.

Hudson Calasans

um corpo e quais so os fatores que influenciam na variao da velocidade.

Por

que o objeto para de se

deslocar?

necessria a ao de uma fora para mant-lo em movimento?

Se

o objeto estiver parado e voc quiser que ele se desloque, necessrio aplicar
uma fora sobre ele?
Depois de estudar o tema, releia seus apontamentos e pense se voc alteraria
suas respostas.

Explicando as causas dos movimentos

Durante muito tempo a humanidade se perguntou por que determinados objetos se movimentavam. A experincia diria mostrou que, para deslocar um objeto
que estivesse parado, era necessrio aplicar uma fora sobre ele. Por isso, chegou-se concluso de que, para manter um movimento, tambm seria necessria a
ao de uma fora.
Mas, durante o perodo conhecido como Renascimento (sculos XIV-XVI), o
fsico italiano Galileu Galilei modificou a pergunta inicial e passou a se questionar:
Por que os corpos em movimento param de se movimentar? O que necessrio
fazer para que um corpo em movimento pare?
Galileu realizou ento uma srie de experimentos com um plano inclinado e
uma bola.

UNIDADE 3

Leemage/Universal Images Group/Getty Images

78

Experimento de Galileu com plano inclinado [Giuseppe Bezzuoli. Galileu demonstrando a lei da gravidade, 1839].

Ele percebeu que, quando soltava a bola do alto do plano inclinado, ela descia e,
aps atingir o plano horizontal, deslocava-se por mais um trecho e depois parava.
Em seguida, ele poliu a bola e o plano e percebeu que a bola ia mais longe. Depois,
lubrificou ambos e se deu conta de que, quanto menor fosse o atrito entre a bola
e o plano, mais longe ela iria. Ento, concluiu que, se no houvesse atrito entre a
bola e o plano, ela rolaria infinitamente, sem parar; ou seja, era a fora de atrito,
contrria ao movimento, que fazia a bola parar.
Com base nessa e em outras ideias do sc. XVII, o fsico Isaac Newton formulou
uma teoria, que ajudou a humanidade a explicar uma srie de fenmenos conhecidos naquela poca, mas que no tinham ainda uma explicao fsica, baseada em
observaes, experimentos e novas hipteses. Essa teoria, conhecida como mecnica de Newton, ou mecnica clssica, est estruturada sobre trs leis, chamadas
leis de Newton, em homenagem a esse cientista ingls.

1a lei de Newton Princpio da inrcia

A primeira lei de Newton, tambm conhecida como princpio da inrcia, afirma
que se nenhuma fora agir sobre um corpo, ou se a soma das foras que agirem
sobre ele (chamada de fora resultante) for nula (igual a zero), ento ele no muda
de velocidade, ou seja, permanece com sua velocidade vetorial constante. Em
outras palavras, para que a velocidade de um corpo seja alterada, e, consequentemente, o movimento, necessrio que alguma fora atue sobre ele.

UNIDADE 3

79

Visualizao da fora resultante e suas consequncias

Daniel Beneventi

Chama-se de fora resultante a soma de todas as foras que atuam em um corpo.

F1

F2

FR

Direo horizontal
Sentido da direita para a esquerda
Intensidade F1 = 80 N

Direo horizontal
Sentido da esquerda para a direita
Intensidade F2 = 100 N

Direo horizontal
Sentido da esquerda para a direita
Intensidade FR = 20 N

F1
F1 = 80 N

(Fora resultante)

F2
F2 = 100 N
FR
FR = F2 + F1
FR = 100 + ( 80)
FR = 20 N

No caso representado na figura, como as foras aplicadas pelas pessoas na corda tm a mesma
direo (horizontal), mas sentidos opostos (a fora de 80 N tem sentido da direita para a esquerda
e a de 100 N, da esquerda para a direita), a fora resultante de 20 N, na direo horizontal e com
sentido para a direita.
Note que, se as duas foras tivessem a mesma intensidade, a fora resultante entre elas seria
nula e, consequentemente, nada se moveria.

A tendncia que um corpo tem de manter sua velocidade chamada de inrcia. Por

Garfield, Jim Davis 1995 Paws, Inc. All Rights

Reserved / Dist. Universal Uclick

isso, uma pessoa que se mexe pouco ou que tem pouca iniciativa chamada de inerte.

Essa propriedade da matria pode ser observada em vrias atividades cotidianas. Ela explica por que, por exemplo, quando se est parado no interior de um
nibus e ele comea a se movimentar, se tem a sensao de estar sendo jogado
para trs, ou, quando um veculo est andando e para repentinamente, se tem a
sensao de ser lanado para frente, ou mesmo quando o automvel em que se
viaja faz uma curva, e voc pode sentir que est sendo lanado para fora dele.

UNIDADE 3

Hudson Calasans

80

Por isso muito importante o uso do cinto de segurana. Ele evita que seu
corpo continue em movimento, para frente ou para o lado, e que voc se machuque, caso o veculo faa movimentos muito bruscos.
Atividade

Aplicaes do princpio da inrcia

1 Considere um objeto que se move com velocidade constante. Existe alguma

fora agindo sobre ele? E em um objeto que se desloca por um espao, at parar?
Justifique sua resposta.

2 Pensando na 1a lei de Newton, explique qual a funo do cinto de segurana

As mquinas de lavar tm seu

tambor todo furado, no qual ficam as

roupas que sero lavadas. Ao final da
lavagem, durante a centrifugao, esse
tambor gira bem rpido. As roupas
ficam coladas em sua superfcie e
parte da gua contida nas peas eliminada. Esse processo de retirar a gua
das roupas por centrifugao se baseia
no princpio da inrcia.

Jevgenija Pigozne/Alamy/Glow Images

de um carro.

UNIDADE 3

Pense no que ocorre com voc quando est andando de carro ou nibus e o veculo
faz uma curva. Procure explicar como esse efeito est relacionado com a eliminao de parte da gua da roupa colocada na mquina de lavar.

2a lei de Newton
Voc viu na 1a lei de Newton o que acontece quando a fora resultante sobre
um corpo nula. Mas o que acontece, ento, quando a fora resultante no nula,
ou seja, o que acontece quando h uma fora resultante aplicada em um corpo?
Se no h fora resultante agindo em um corpo, sua velocidade permanece
constante; portanto, quando houver uma fora resultante, sua velocidade vai
variar. isso o que afirma a 2a lei de Newton. Mais do que isso, ela diz o quanto a
velocidade vai variar.
Imagine duas caixas de mesmo tamanho. Uma delas est vazia e a outra cheia de
tijolos. Sendo assim, a caixa vazia est muito mais leve do que a outra. Qual delas ser
mais fcil de movimentar?
O que a 2a lei de Newton afirma que a mudana na velocidade de um corpo
depende de sua massa. Quanto maior a massa, maior a sua inrcia, ou seja, maior
ser a dificuldade de modificar a velocidade do corpo. Sendo assim, mais fcil
movimentar a caixa vazia do que a caixa cheia de tijolos, no mesmo?
Em linguagem matemtica, diz-se que a mudana na velocidade inversamente proporcional massa do corpo. Para uma fora de mesma intensidade,
quanto maior a massa, menor ser a variao da velocidade.
Como a grandeza fsica que mede a variao da velocidade a acelerao,
pode-se escrever que:
F: fora aplicada sobre um corpo;

v
F=m
t

m: massa do corpo;
v: variao da velocidade;
t: intervalo de tempo necessrio para que a
velocidade varie.

81

82

UNIDADE 3

Sabendo que a variao da velocidade dividida pela variao do tempo igual

acelerao do corpo a = v , possvel escrever a 2a lei de Newton, em sua fort
mulao matemtica, desta maneira:
Fr: fora resultante que atua sobre um corpo;

Fr = m a

m: massa do corpo;

Vuk Vukmirovic/123RF

a: acelerao que ele adquire devido ao da fora resultante F.

Por exemplo, se uma fora resultante

de 400 N for aplicada em um carro de
1.000 kg, ele vai adquirir qual acelerao?
Utilizando a 2a lei de Newton, tem-se:
Fr = m a
400
1.000

a = 0,4 m/s2

La Fabrika Pixel S.l./Dreamstime/Other Images

a=

400 = 1.000 a

Se duas pessoas empurram um bloco de 100kg

sobre uma superfcie com atrito desprezvel na
mesma direo, mas em sentidos opostos, com a
da direita atuando com uma fora de 70 N, e a da
esquerda, com uma fora de 50 N, qual ser a acelerao adquirida pelo bloco?
Note que, nesse caso, as foras tm sentido
contrrio; ento a fora resultante sobre o bloco ser de 70 50 = 20 N, para a

esquerda, j que a pessoa da direita est aplicando mais fora. Portanto, de acordo

Fr = m a

20 = 100 a

a=

20
100

a = 0,2 m/s2

Porm, se os dois empurrarem na mesma direo

e sentido, com as mesmas foras citadas anteriormente, a resultante ser 70 + 50 = 120 N, e calcula-se
a acelerao:
Fr = m a

120 = 100 a

a=

120
100

a = 1,2 m/s2

Daniel Beneventi sobre foto La Fabrika Pixel S.l./

Dreamstime/Other Images

com a 2a lei de Newton, tem-se que:

UNIDADE 3

83

TRL LTD./SPL/Latinstock

Outro exemplo que se pode analisar o de um carro se movimentando a

100km/h, quando colide contra um muro.
Qual a fora que atua sobre uma pessoa
de 80 kg que estiver em seu interior?
A situao a seguinte: esse carro,
que estava em movimento, parou subitamente. Ele foi de 100 km/h a 0 km/h
em aproximadamente 0,2 s. Inicialmente, preciso transformar a unidade da velocidade de km/h para m/s: 100 km
equivalem a 100.000 m, e 1 h equivale a 3.600 s. Ento:
100 km
100.000 m
=
28 m/s
1h
3.600 s

Ou seja, o carro vai de 28 m/s a 0 m/s (v = 28 m/s) em 0,2 s. Portanto, sua acelerao de:
a=

v
28
=
= 140 m/s2
t
0, 2

Como a massa da pessoa de 80 kg, a fora aplicada pelo carro nela, durante a
coliso, de:
F = m a = 80 140 = 11.200 N
Essa fora equivale a colocar um bloco com pouco mais de 1 tonelada (t) sobre
essa pessoa.

Massa e fora

1 Um caminho com massa de 6 toneladas

movimenta-se por uma estrada com velocidade

de 72 km/h (20 m/s), quando avista o pedgio e
inicia a frenagem com uma desacelerao constante de 4 m/s2.
Qual o valor da fora aplicada pelos freios
sobre o caminho?

Paulo Fridman/Pulsar Imagens

Atividade

UNIDADE 3

2 Calcule a fora aplicada sobre uma pessoa de massa 80 kg, que est num carro

a 80 km/h. Quando este carro colide frontalmente com uma parede. Suponha que
essa coliso dure 0,2 s.

3a lei de Newton Princpio da ao e reao

Voc j percebeu que para subir uma escada voc faz fora para baixo com as
pernas? Que para fazer exerccios em uma barra voc puxa a barra para baixo,
mas acaba subindo? E que, ao andar para frente, voc faz fora com os ps para
trs, como se estivesse empurrando o cho?
Essas situaes parecem contraditrias, pois, ao fazer fora em um sentido,
desloca-se para o sentido oposto. Como possvel explicar isso?
A resposta para essa questo dada a partir da 3 a lei de Newton, que afirma
que as foras sempre aparecem aos pares. Ela estabelece que a toda ao corresponde uma reao. Essa reao possui a mesma intensidade e direo, mas sentido contrrio. Ou seja, se um corpo A aplica uma fora sobre um corpo B, ento
o corpo B tambm aplica uma fora no corpo A, de mesma intensidade, mesma

Michael Simons/123RF

John Fedele/Easypix

direo, mas em sentido contrrio.

Oleksiy Maksymenko Photography/Alamy/Glow Images

84

UNIDADE 3

Observe o exemplo a seguir, no qual uma bola bate na parede. Note que as foras de

Daniel Beneventi

ao e reao possuem as seguintes caractersticas:

Fora que a bola

aplica na parede

Fora que a parede

aplica na bola

tm

a mesma intensidade (a fora que a bola aplica na parede tem o mesmo valor

da fora que a parede aplica na bola);

tm

a mesma direo (as duas foras so horizontais);

tm

sentidos opostos (a bola empurra a parede para a esquerda e a parede

empurra a bola para a direita).

Um par de foras de ao e reao nunca se equilibra (nunca se anula), pois as
foras de ao e reao esto aplicadas em corpos diferentes. No caso acima, a bola
exerce uma fora na parede e a parede faz fora na bola.
Utilizando a 2a lei de Newton, possvel perceber que, como a massa da bola
bem menor do que a da parede, a maior variao de velocidade acontece na bola,
que acaba voltando, enquanto a parede praticamente no se move.
A mesma coisa acontece quando uma pessoa anda. Sua ao a de empurrar
o cho para trs, ento o cho reage e a empurra para frente. Embora a fora
aplicada no cho seja exatamente a mesma que o cho aplica nos ps, a resultante no nula, pois, conforme foi dito anteriormente, no se podem somar
foras que esto atuando em corpos diferentes. Uma pessoa aplica uma fora
no cho (ao da pessoa no solo) e o cho aplica uma fora nela (reao do solo
sobre a pessoa). Como a massa do cho, ou seja, da Terra, muito maior do
que a de uma pessoa, ele permanece praticamente com a mesma velocidade
(parado), enquanto a pessoa vai para frente.

85

86

UNIDADE 3

Atividade

Ao e reao

1 Retome os exemplos iniciais sobre subir uma escada e fazer exerccios com barra.

Explique, utilizando a 2a e a 3a leis de Newton, por que se faz fora para baixo ao subir
uma escada e, para fazer barra, uma pessoa puxa a barra para baixo e acaba subindo.

2 Quando voc aplica uma fora para empurrar uma cadeira, por exemplo, ela reage

e aplica em voc uma fora de mesma intensidade, mesma direo e sentido oposto.
Sendo assim, a resultante dessas duas foras somadas ser zero, e a cadeira nunca
iria se mover. Contudo, a cadeira deslocada, pois possvel mud-la de lugar. Ento,
qual a falha no raciocnio apresentado?

No estudo das leis do movimento, ao tentar identificar pares de ao-reao, so feitas as

seguintes afirmaes.
I. Ao: A Terra atrai a Lua.
Reao: A Lua atrai a Terra.
II. Ao: O pulso do boxeador golpeia o adversrio.
Reao: O adversrio cai.
III. Ao: O p chuta a bola.
Reao: A bola adquire velocidade.
IV. Ao: Sentados numa cadeira, empurramos o assento para baixo.
Reao: O assento nos empurra para cima.
O princpio da ao-reao corretamente aplicado:
a) somente na afirmativa I.
b) somente na afirmativa II.
c) somente nas afirmativas I, II e III.
d) somente nas afirmativas I e IV.
e) nas afirmativas I, II, III e IV.
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS), 2001. Disponvel em:
<http://vestibular.pucrs.br/wp-content/uploads/2014/08/fisica20011.pdf>. Acesso em: 14 jan. 2015.

UNIDADE 3

O que faz o air bag, alm do cinto de segurana, para diminuir o impacto da
fora sofrida por algum dentro de um veculo em coliso?
HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Aplicaes do princpio da inrcia
1 Se o objeto se move com velocidade constante, ento a fora resultante sobre ele nula. Isso
no quer dizer que no h fora agindo sobre ele, mas que a soma das foras que agem no objeto
zero, ou seja, pode haver fora agindo sobre o corpo. Se o objeto para, significa que uma fora
atuou sobre ele, no sentido contrrio ao do movimento.
2 Devido inrcia, quando um carro para de repente, as pessoas em seu interior so lanadas para
frente, pois esto em movimento e sua tendncia permanecer em movimento. O cinto de segurana
tem a funo de manter os passageiros presos ao banco, fazendo-os parar junto com o restante do
carro, evitando que a inrcia os faa continuar em movimento e ser lanados para frente, batendo
contra o vidro.
3 Assim como uma pessoa jogada para a lateral do carro quando ele faz uma curva, as roupas
na mquina de lavar tambm so jogadas para a parede do tambor quando a mquina est centrifugando. Da mesma maneira que a porta fechada mantm a pessoa dentro do carro, a parede do
tambor da mquina de lavar tambm mantm as roupas dentro da mquina. Se voc abrir a porta
do carro durante uma curva, ser lanado para fora do carro. Os furinhos nas paredes do tambor
servem como portas abertas para as gotas de gua que esto na roupa. Elas vo saindo por esses
buraquinhos no tambor, deixando a roupa, que ficou presa, menos mida.

Atividade 2 Massa e fora

1 Aplicando a 2a lei de Newton, tem-se: F = m a F = 6.000 (4); portanto, a fora vale F = 24.000 N
(note que a massa de 6 toneladas equivale a 6.000 kg e que o sinal negativo da fora informa que
ela contrria ao sentido do movimento do caminho).
2 A velocidade inicial do carro precisa ser convertida para a unidade m/s, ento, como 80 km
igual a 80.000 m e 1 h igual a 3.600 s:
80.000
22, 2 m/s
3.600

Portanto, sua acelerao a =

F = m a = 80 111 = 8.880 N

v 22, 2
111 m/s2. Aplicando a 2a lei de Newton, tem-se:
t
0, 2

Atividade 3 Ao e reao
1 Para subir a escada, empurra-se o cho para baixo. De acordo com a 3a lei de Newton, o cho
reage e nos empurra para cima. Como a massa de uma pessoa bem menor que a do cho, o efeito
dessa fora sobre ela muito maior do que o efeito da fora feita pelos ps sobre a Terra (que

87

88

UNIDADE 3

o cho). Portanto, o p que sobe bastante, enquanto o solo praticamente no se movimenta.

Observe que o mesmo ocorre quando uma pessoa pula.
Ao fazer barra, a situao a mesma. Quando a barra puxada para baixo, ela reage e puxa o
corpo da pessoa para cima. Observe que o mesmo ocorre com flexes de brao: enquanto o cho
empurrado para baixo, ele nos empurra para cima.

HORA DA CHECAGEM

2 A falha no raciocnio apresentado que essas foras no se anulam, pois esto aplicadas em corpos diferentes (na cadeira e em voc) e, portanto, no podem ser somadas. como se a pergunta fosse:
Qual a fora resultante entre uma fora que est aplicada em um barco e outra, em uma bicicleta?.

Desafio
Alternativa correta: d. As alternativas I e IV esto corretas. Para que as alternativas II e III ficassem
corretas, de acordo com as leis de Newton, elas deveriam estar da seguinte forma:
II. Ao: o pulso do boxeador aplica uma fora no adversrio.
Reao: o adversrio aplica uma fora no pulso do boxeador.
III. Ao: o p aplica uma fora na bola.
Reao: a bola aplica uma fora no p.

89

Astronomia e gravitao T E M A 3

Refletir sobre o cu uma atividade humana. Essa capacidade do ser humano

de olhar para cima, observar e pensar sobre o movimento dos astros pode ter sido
um dos fatores que ajudaram o desenvolvimento da humanidade e, certamente,
contriburam para o desenvolvimento da cincia.
Neste tema, voc vai estudar uma das principais conquistas da humanidade: a
construo de um modelo explicativo para o que se observa nos cus e sua intera-

A figura ao lado mostra o cu prximo do nascer do Sol. Reflita sobre a situao apresentada e responda:
Quais

astros esto visveis na imagem?

Como

se pode explicar a sucesso dos dias e das

noites?
Qual

a diferena entre a Lua, os planetas e as

estrelas?
Por

que a Lua no cai na Terra nem escapa dela?

Depois de estudar o tema, releia seus apontamentos e pense se voc alteraria suas respostas.

Science Source/Photo Researchers, Inc./Latinstock

o com fenmenos terrestres.

90

UNIDADE 3

Babak Tafreshi/Photoresearchers/Latinstock

Organizando o Universo
Alm de organizar e sistematizar conhecimentos de sua poca nas
trs leis, Newton tambm desenvolveu uma teoria que explicou o movimento dos astros no Universo, alm
de vrios outros fenmenos terrestres, como as mars. Com Newton,
finalmente os mundos celeste e terrestre foram unificados.
Desde os tempos mais remotos, a humanidade percebeu que, no cu, muitos eventos se repetiam com incrvel regularidade. O Sol nascia e se punha todos os dias, a
Lua tinha seu ciclo de fases que se completava todo ms, as estrelas pareciam dar
uma volta completa no cu a cada ano. Alguns pontos brilhantes, os planetas, tambm apresentavam um movimento regular pelo cu, que se repetia de tempos em
tempos. Eles pareciam brilhar mais e se mover mais rapidamente no cu em algumas pocas e menos em outras, e a distncia entre as estrelas no parecia se alterar
ao longo do tempo.
Ocorriam tambm outros fenmenos menos comuns, quando algumas vezes
apareciam pontos brilhantes, que se moviam rapidamente no cu e deixavam
algum tipo de rastro: os cometas ou,
eventualmente, as chamadas estreSaturno

las cadentes. Alm disso, ocorriam

os eclipses do Sol e da Lua etc.
Vnus

Para explicar esses fenmechamado modelo geocntrico (geo

quer dizer terra, da o nome geo-

Hudson Calasans

Mercrio

nos, os filsofos gregos criaram o

Terra
Sol

cntrico Terra ao centro). Nesse

Lua

modelo, organizado pelo filsofo

grego Aristteles, no sculo IV a.C.,
admitia-se que a Terra seria imvel

Marte
Jpiter

e estaria no centro do Universo, conforme pode-se ver na figura ao lado.

Modelo geocntrico de Aristteles.

UNIDADE 3

91

De acordo com ele, o Sol, a Lua, os planetas e as estrelas girariam em torno da

Terra, em rbitas circulares, com movimento uniforme.
Ainda de acordo com o modelo geocntrico de Aristteles, o Sol daria a volta na
Terra em um dia, a Lua, em um ms, a esfera das estrelas fixas, em um ano, e cada
um dos planetas, no seu tempo Mercrio em pouco menos de trs meses, Vnus
em aproximadamente sete meses, Marte em pouco menos de dois anos, Jpiter
em 12 e Saturno em quase 30 anos. Esse modelo, com algumas modificaes, foi
utilizado por quase 2 mil anos.
O modelo de Aristteles, contudo, no explicava o movimento dos astros em
sua totalidade, particularmente de alguns planetas, e por isso foi modificado pelo
filsofo grego Ptolomeu, no sculo II d.C.
Para explicar melhor o movimento dos astros, Ptolomeu imaginou que os planetas giravam em torno de um crculo (epiciclo ver na figura a seguir) que, por
sua vez, orbitava em torno da Terra, como se fosse o pedal de uma bicicleta, que

Hudson Calasans

gira em torno do eixo e tambm se desloca para frente, junto com a bicicleta.

Saturno

Planeta
Jpiter

Vnus

Sol

Lua
Mercrio

Epiciclos

Terra

Terra

Marte

Modelo geocntrico de Ptolomeu.

Epiciclos.

Com essas modificaes no modelo original, Ptolomeu conseguiu manter a

Terra no centro do Universo e explicar a variao de brilho dos planetas: eles estariam algumas vezes mais prximos e outras vezes mais longe da Terra, fazendo
que seu brilho variasse. Ele tambm explicou a variao nas velocidades orbitais,
alm de outros fenmenos.

92

UNIDADE 3

Esse modelo satisfazia bem uma sociedade que acreditava que o ser humano teria
sido feito imagem e semelhana de Deus, pois colocava o ser humano (na Terra)
como o centro da criao divina e o restante do Universo como tendo sido criado para
seu usufruto. Tambm por isso, esse modelo foi depois adotado pela Igreja Catlica.
Contudo, esse modelo criou outras questes. Por que os astros girariam em
torno do nada? Alm disso, o desenvolvimento de instrumentos pticos e
mecnicos possibilitou a melhoria na qualidade e na quantidade de observaes celestes. Com isso, houve melhor detalhamento da trajetria dos planetas
e foi necessrio introduzir cada vez mais epiciclos no modelo ptolomaico, de tal
forma que ele ficou muito complexo e confuso e, mesmo assim, no dava conta
de explicar tudo o que se observava no cu.
Para simplificar esse modelo e dar conta de reproduzir as observaes astronmicas, o padre polons Nicolau Coprnico organizou os conhecimentos desenvolvidos
por seus antecessores e publicou, no sculo XVI, um importante e revolucionrio livro,
intitulado Das revolues dos corpos celestes. Com base nas ideias de outros filsofos
gregos da Antiguidade, como Herclides e Aristarco, que j propunham o movimento
de rotao da Terra em torno de seu eixo (assunto que ser explicado adiante) e de
Mercrio e Vnus em torno do Sol, Coprnico props um novo modelo cosmolgico
que retirava definitivamente a Terra do centro do Universo e colocava o Sol em seu
lugar. Esse modelo ficou conhecido como modelo heliocntrico hlio, em grego, quer

Saturno
Marte

Saturno

Jpiter

Jpiter

Marte

Marte

Lua
Terra Lua

Terra

Saturno

Mercrio

Lua

Mercrio

Vnus

Vnus
Vnus

Terra

Sol

Sol

Mercrio

Sol

Jpiter

Modelo de Herclides para o Universo. Mercrio e Vnus giravam em torno do Sol, e este, com as luas e demais planetas,
giravam em torno da Terra.

Modelo heliocntrico de Coprnico para o Universo.

Hudson Calasans

dizer Sol, portanto, o Sol no centro.

UNIDADE 3

Na proposta de Coprnico, o Sol era o centro do Universo, e todos os planetas,

inclusive a Terra, giravam ao seu redor em rbitas circulares, com velocidade
angular constante, descrevendo movimentos circulares e uniformes. Apenas a Lua
giraria em volta da Terra.
A velocidade orbital de cada planeta (a velocidade com que cada um se desloca em seu
movimento de translao em torno do Sol) era
diretamente proporcional sua distncia em relao ao astro rei, ou seja, quanto mais prximo do
Sol o planeta estivesse, mais rpido ele se movimentaria. Isso explicava o movimento aparente
dos planetas e das estrelas no cu, a variao no

Glossrio
Translao
Movimento que a Terra realiza em
torno do Sol.

Rotao
Movimento que a Terra realiza em
torno de um eixo imaginrio que
atravessa seu centro.

brilho deles e outros fenmenos observados.

Ao mesmo tempo em que transladava em torno do Sol, a Terra tambm teria um
movimento de rotao. Esse movimento de rotao da Terra era responsvel pela sucesso dos dias e das noites. Por fim, a translao da Lua em torno da Terra explicava suas
fases, e a combinao dos movimentos da Terra e da Lua explicava os eclipses.
Embora esse modelo explicasse muito bem os eventos celestes, ele encontrou
muita resistncia, principalmente por parte da Igreja, pois havia tirado a Terra, e,
portanto, o ser humano, do centro da criao divina. Por outro lado, tambm teve
vrios defensores, como Galileu, Kepler, Newton, entre outros.
Atividade

Modelos de Universo

Em seu caderno, faa desenhos representando os sistemas geocntrico e heliocntrico. Em seguida, escreva qual a principal caracterstica de cada um deles e
um argumento a favor e outro contrrio a cada um desses modelos.

As leis de Kepler
Um dos defensores do modelo heliocntrico foi o matemtico alemo Johannes
Kepler. Seguindo a linha de trabalho e de pesquisa de Coprnico, e aps muitos
estudos envolvendo as rbitas dos planetas (principalmente de Marte), ele concluiu
que as rbitas no eram circulares como se pensava, mas sim elpticas (ovais).
Alm disso, concluiu que a velocidade orbital dos planetas no era constante e que
existia uma relao matemtica entre a distncia a que um planeta est do Sol e
o perodo de translao dele.

93

UNIDADE 3

A elipse uma figura geomtrica tambm conhecida

como oval, semelhante a um crculo achatado como
mostra a figura ao lado. Ela caracterizada pela existncia de dois pontos, chamados focos (F1 e F2). A partir
dos focos possvel traar linhas (na figura representadas pelas letras a e b) at o contorno da elipse de modo
que, ao somar seus comprimentos (a + b), obtm-se o
mesmo valor ou seja:

Daniel Beneventi

94

a2

b1
a1

b2

F1

F2
a3

b3

a1 + b1 = a2 + b2 = a3 + b3

Essa relao matemtica pde ser testada e aplicada a outros planetas e satlites e, como as contas realizadas coincidiam com o que se observava, sua teoria
pde ser aplicada a todo o Sistema Solar.

1a lei de Kepler Lei das rbitas

Os planetas descrevem rbitas elpticas em torno do Sol, e este est em um dos

Jpiter

Vnus

Sol

Mercrio

Hudson Calasans

focos da elipse.

Saturno

Terra

Marte

Representao fora de escala de alguns planetas, com elipses das rbitas bastante acentuadas.

2a lei de Kepler Lei das reas

A velocidade orbital dos planetas no constante. Eles se movem com maior
velocidade quando esto mais prximos do Sol e com menor velocidade quando
esto mais distantes do Sol. Apesar disso, a rea que um planeta percorre no cu,
em intervalos de tempo equivalentes, a mesma.

Linha imaginria
Sol-planeta

Planeta

reas iguais: Kepler mostrou que um

planeta leva o mesmo tempo para se
mover de A at B e de C para D.
As reas em rosa tm o mesmo tamanho.
A1
t1

A1 = rea 1

A2 = rea 2

rbita elptica do planeta

A

Parte mais
rpida
da rbita

A2

95

Hudson Calasans

UNIDADE 3

Sol

Parte mais
lenta
da rbita

t2
B

3a lei de Kepler Lei dos perodos

Aps muitas tentativas fazendo contas com as medidas de que dispunha,
Kepler percebeu que existia uma relao matemtica entre o raio da rbita de um
planeta (ao redor do Sol) e o perodo dessa mesma rbita. Ele descobriu que o quadrado do perodo de translao de cada planeta diretamente proporcional ao
cubo da distncia mdia dele at o Sol. Em linguagem matemtica, pode-se escrever essa relao da seguinte maneira:
T: perodo de translao de um planeta em torno do Sol;

T2 = k R3

R: distncia mdia desse planeta ao Sol;

k: uma constante, ou seja, um valor que s depende
das unidades utilizadas.

O modelo heliocntrico e as leis de Kepler descreveram muito bem o movimento da Lua, dos planetas e dos cometas, ou seja, explicaram como aconteciam
os eventos celestes. Faltava explicar o porqu.
Atividade

Leis de Kepler

Como voc viu, quanto mais distante do Sol est um planeta, mais tempo ele
precisa para realizar uma volta completa em torno da estrela. Por exemplo, um
ano marciano dura, aproximadamente, 687 dias (quase dois anos terrestres). Dessa
maneira, seu aniversrio em Marte ocorreria sempre em pouco menos de dois anos

96

UNIDADE 3

terrestres. Ento, se voc vivesse em Marte, envelheceria mais devagar? Justifique

sua resposta.

1 A figura abaixo representa exageradamente a trajetria de um planeta em torno do Sol. O sentido

do percurso indicado pela seta. O ponto V marca o incio do vero no hemisfrio sul e o ponto I
marca o incio do inverno. O ponto P indica a maior aproximao do planeta ao Sol, o ponto A marca
o maior afastamento. Os pontos V, I e o Sol so colineares, bem como os pontos P, A e o Sol.
a) Em que ponto da trajetria a velocidade do planeta mxima?
Em que ponto essa velocidade mnima? Justifique sua resposta.

Sol

A
b) Segundo Kepler, a linha imaginria que liga o planeta ao Sol percorre reas iguais em tempos iguais. Coloque em ordem crescente
os tempos necessrios para realizar os seguintes percursos: VPI,
PIA, IAV, AVP.

Planeta

P
V

Unicamp 1998. Disponvel em: <http://www.comvest.unicamp.br/vest_anteriores/1998/download/fisica.pdf>. Acesso em: 7 out. 2014.

A lei da gravitao de Newton

Depois das leis de Kepler, foi possvel descrever o movimento dos corpos celestes com boa preciso. Galileu tambm observou com sua luneta as crateras da Lua
e as manchas solares, o que desmontava a tese de Aristteles de que, no cu, os
astros eram perfeitos, imutveis e feitos de matria diferente da encontrada na
Terra; por isso, os aristotlicos consideravam a fsica celeste diferente da terrestre.
Alm disso, Galileu tambm observou as luas de Jpiter, o que definitivamente
desconstrua a ideia de que a Terra seria o centro do Universo. Com tudo isso, o
modelo heliocntrico ganhou fora e acabou se firmando como a explicao mais
aceita pelos filsofos da poca.

UNIDADE 3

97

Coube ao fsico ingls Isaac Newton, aps estudar o que seus antecessores
haviam analisado sobre os movimentos celestes e terrestres, dar a explicao a
esses fenmenos e unificar, definitivamente, a fsica da Terra com a fsica dos cus.
Newton sabia que um corpo jogado para cima subia durante certo tempo e depois
caa. Se ele fosse lanado para cima e para frente, como uma bala de canho, alm de
subir, ele iria para frente, descrevendo uma trajetria parablica. Percebeu, ento, que

Hudson Calasans

a bala caa na Terra como se estivesse sendo atrada para ela por uma fora.

A trajetria da bala atirada por um canho parablica.

Imaginou, portanto, um experimento no qual atirava a bala do canho com

velocidades cada vez maiores. Como a bala era atrada pela Terra para baixo, ela
acabava caindo, porm, cada vez mais longe.
Newton avaliou que, se a bala fosse lanada cada vez com mais fora, cairia cada
vez mais longe, e que, se ela fosse lanada com certa velocidade, seria atrada pela
Terra e cairia em direo ao solo, mas nunca chegaria nele, como se ficasse caindo
para sempre, sem alcanar o cho. Dessa forma, a bala ficaria girando, em rbita, em
volta da Terra.

Hudson Calasans

Quanto maior a velocidade de lanamento do

projtil, maior ser seu alcance. Nas trajetrias
A e B, o projtil cai no solo. Nas trajetrias C e D,
ele busca o solo, mas no o encontra, ficando em
rbita. J na trajetria E, a velocidade inicial do
projtil suficiente para que ele escape da ao
gravitacional da Terra.

98

UNIDADE 3

Assim, ele pde concluir que o mesmo acontecia com a Lua. Ao mesmo tempo
em que ela caa em direo Terra, ela andava para o lado, de tal maneira que nunca
encontraria o solo terrestre, ou seja, ela no colidiria com a Terra porque tinha movimento lateral. Se ela parasse de girar em torno do nosso planeta, a Lua cairia no solo
terrestre como uma pedra qualquer abandonada no alto de um precipcio.
Newton ento analisou o movimento dos planetas e satlites, e observou que
todos eles se moviam em torno de um corpo central (os satlites em torno do planeta e os planetas em torno do Sol), concluindo que todos deviam se atrair com
uma fora chamada fora gravitacional, que dependia:
diretamente

da massa dos corpos envolvidos: quanto maior a massa deles, maior

seria a fora de atrao; e

inversamente

da distncia: quanto mais afastados estivessem os corpos, menor

m
F

Sidnei Moura

seria a intensidade dessa fora.

R
m1 e m2 so as massas dos corpos, F a fora de atrao gravitacional entre eles e R a
distncia entre seus centros de massa.

Utilizando os dados disponveis, ele percebeu que a relao com a distncia

quadrtica, ou seja, a fora gravitacional varia com o inverso do quadrado da distncia entre os corpos envolvidos. Essa fora atua sobre todos os corpos que tm
massa, sejam eles celestes ou terrestres.
Em linguagem matemtica, pode-se escrever que:
F: fora gravitacional que atua entre os dois corpos de massa m1 e m2;
m1: massa de um dos corpos envolvidos na interao gravitacional;

F=G

m1 m2
R2

m2: massa do outro corpo envolvido na interao gravitacional;

R: distncia entre os centros de massa dos corpos envolvidos na interao
gravitacional;
G: uma constante, ou seja, um valor que s depende das unidades utilizadas. conhecida como constante universal da gravitao.

UNIDADE 3

99

Isso explica por que, quando o planeta est mais prximo do Sol, essa fora
aumenta e ele passa a se deslocar mais rpido enquanto esse aumento de acelerao agir sobre ele. Da mesma forma, quando o planeta est mais longe, ele se move
mais lentamente em torno do Sol. Isso explica a 2a e a 3a leis de Kepler e por que os
planetas mais distantes como Marte, Jpiter e Saturno tm perodos de translao
maiores do que a Terra, mas Mercrio e Vnus tm perodos menores.
Por meio da lei da gravidade, Newton conseguiu explicar como a Terra pode
ainda estarem presas a ela e no carem: a fora
da gravidade entre a Terra e as pessoas (e tudo
o que est em sua superfcie) suficientemente

Hudson Calasans

ser redonda e estar em movimento e mesmo assim as pessoas, em qualquer lugar,

grande para mant-las presas ao solo. A Terra

exerce uma fora sobre o que est em sua volta,
puxando tudo para baixo, ou melhor, para o
seu centro. Por isso, no faz sentido pensar que
estamos de cabea para baixo em relao aos
moradores do Japo, por exemplo, pois, num planeta redondo, todos esto do lado de cima da
Terra, relativamente ao centro do planeta.
Isso tambm permite diferenciar os conceitos de massa e peso. A massa uma
caracterstica do corpo que tem um valor universal, ou seja, tem o mesmo valor
em qualquer lugar do espao. Mas o peso no. O peso uma fora; a fora que a
Terra aplica em um corpo que esteja suficientemente prximo dela, ou seja, o peso
a fora com que um planeta (no caso, a Terra) puxa um corpo para o seu centro.
Portanto, embora a massa de uma pessoa qualquer no mude se ela circular em
diferentes astros, seu peso pode se alterar. Na Lua, por exemplo, ela ser seis vezes
mais leve, mas, em Jpiter, duas vezes e meia mais pesada, embora sua massa no
se altere.
A fora gravitacional, junto com a rotao da Terra, tambm ajuda a entender
o fenmeno das mars. Como a gua fluida, ela pode se deslocar sobre a superfcie da Terra de acordo com a ao da fora gravitacional tanto da Lua quanto
do Sol, alm da gravitao terrestre. A fora gravitacional puxa a gua que se
concentra na direo do Sol e da Lua. Quando eles esto alinhados, acontecem as
mars altas mais altas (chamadas mar de sizgia) e, quando esto em quadratura, ou seja, formando um ngulo de 90 (com a Terra como vrtice), acontecem
as mars altas menores.

UNIDADE 3

Hudson Calasans

100

Mar de sizgia
Mar alta
Lua nova

Lua cheia

Sol

Mar baixa

Mar de quadratura

Lua crescente
Mar alta

Sol
Mar baixa
Lua minguante

A lei da gravitao universal de Newton permitiu prever a existncia de novos

planetas no Sistema Solar. Com o desenvolvimento de lunetas e telescpios cada
vez mais potentes, tambm foi possvel mapear suas trajetrias com mais preciso e descobrir outro planeta, batizado de Urano. Porm, Urano nunca era encontrado onde as leis de Kepler previam, e alguns astrnomos comearam a desconfiar da existncia de outro planeta que, com sua fora gravitacional, estaria
modificando a trajetria de Urano.
Utilizando as leis de Newton sobre gravitao, o astrnomo francs Le Verrier
calculou onde deveria estar o astro que modificava a trajetria de Urano, e outros
astrnomos localizaram um novo planeta, Netuno, apontando seus telescpios
para o local indicado pelo cientista francs. Com isso, as leis de Newton ganharam
definitivamente o status de teoria vlida para explicar o movimento dos corpos.
Com a evoluo tecnolgica, muitas novidades foram descobertas no cu.
Atualmente, sabe-se que o Universo muito maior do que aquele conhecido pelos
gregos, e mesmo pela humanidade, at a poca de Coprnico, Galileu, Kepler ou
Newton. O modelo heliocntrico vlido para o Sistema Solar, ou seja, o Sol uma
estrela entre muitas outras e tem seu sistema planetrio formado pelos planetas
Mercrio, Vnus, Terra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano e Netuno, cada um com
sua(s) lua(s), exceto por Mercrio e Vnus, que no as tm. Por sua vez, o Sol faz
parte de um conjunto muito grande de estrelas que formam uma galxia, chamada
Via Lctea. Esta, por sua vez, uma entre muitos bilhes de galxias espalhadas
pelo Universo, tudo isso interligado por meio da fora gravitacional.

UNIDADE 3

Hudson Calasans

Universo
observvel

Localizao
Localizao
do do
planeta
planeta
TerraTerra
no
Universo erso

101

Terra

Sistema Solar

5
2
Super
aglomerado
local

Via Lctea

Grupo local
de galxias

A Terra (1) um entre oito planetas do Sistema Solar (2). O Sol, por sua vez, uma entre bilhes de estrelas da Via Lctea (3). A Via Lctea, por sua vez, uma entre algumas dezenas de galxias que compem
o grupo local de galxias (4). O grupo local, com outras dezenas de galxias, forma o superaglomerado
local de galxias (5), e finalmente este, com outros superaglomerados, forma o Universo observvel (6).

Atividade

A fora gravitacional

1 Se a fora gravitacional atua entre todos os corpos que tm massa, as pessoas

tambm se atraem gravitacionalmente? Justifique.

UNIDADE 3

2 A afirmao Como a massa da Terra maior do que a massa da Lua, ento a

fora que a Terra exerce sobre a Lua maior do que a fora que a Lua exerce sobre
a Terra verdadeira ou falsa? Justifique sua resposta.

3 O seu peso corresponde fora com que a Terra o atrai. E quanto a voc: tam-

bm atrai a Terra ou no? Justifique.

4 Observe a tirinha abaixo:

Fernando Gonsales

102

Nquel nusea, de Fernando Gonsales.

Embora a lei da gravidade seja vlida para o gato e para o rato, apenas a parte do
telhado onde est o gato se rompeu. Como voc poderia explicar esse fato?

UNIDADE 3

2 Em uma passagem do poema Os lusadas (canto X, 89) de Lus de Cames (1525-1580), brilharam os
astros. Um belo exemplo da influncia do pensamento cientfico nas artes. O Sol descrito poeticamente como O claro olho do cu e a Lua, no verso final da estrofe, aparece sob a denominao de Diana:
Debaixo deste grande firmamento,
Vs o cu de Saturno, deus antigo;
Jpiter logo faz o movimento,
E Marte abaixo, blico inimigo;
O claro olho do cu, no quarto assento,
E Vnus, que os amores traz consigo;
Mercrio, de eloquncia soberana;
Com trs rostos, debaixo vai Diana.

Nesta bela e curiosa estrofe, os astros aparecem em versos sucessivos. Essa passagem revela que:
a) Cames admitia a concepo prevalecente em sua poca, segundo a qual a Terra era fixa e ocupava
o centro do Universo.
b) Cames se mostra afinado ao pensamento de Kepler, j descrevendo qualitativamente o sistema
de acordo com as leis de Kepler.
c) A concepo admitida por Cames encontra-se de pleno acordo com uma anlise qualitativa da
lei da gravitao universal de Newton.
d) Essa descrio de Cames concorda com a viso de Galileu de que a Terra estaria em movimento.
e) Cames provou atravs desses versos a teoria da relatividade.
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), 2009. Disponvel em:
<http://siga.ufjf.br/index.php?module=vestibular&action=html:files:provas2009:pismi_2_fis.pdf>. Acesso em: 14 jan. 2015.

Voc viu neste tema que a Terra est girando no espao, mas no somos lanados para fora dela por conta da atrao gravitacional entre nossos corpos e o
planeta. Mas e se ela parasse de girar de repente, seramos lanados no espao?
HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Modelos de Universo
O desenho pode ser baseado nas imagens existentes ao longo do texto. A principal caracterstica do
modelo geocntrico assumir a Terra como centro do Universo. A favor disso, h o fato de no se perceberem os movimentos de rotao e translao da Terra no espao e, contra, o fato de no se conseguir explicar satisfatoriamente o movimento dos astros no cu. Em relao ao modelo heliocntrico,
sua principal caracterstica foi tirar a Terra do centro do Universo e colocar o Sol nesse lugar. Como
ponto favorvel, esse modelo consegue reproduzir de forma melhor e mais simples as trajetrias

103

104

UNIDADE 3

observadas para os planetas e, como ponto negativo, h o fato de ser difcil acreditar que a Terra est
em movimento, pois no se percebe esse efeito.

Atividade 2 Leis de Kepler

No, o envelhecimento seria o mesmo, pois o tempo passaria da mesma forma nos dois planetas.
Embora o ano de Marte dure quase dois anos terrestres, o tempo l transcorre da mesma maneira
que na Terra. Sua contagem pode at ser diferente, assim como na Terra existem grupos que contam o tempo com base nos ciclos da Lua e outros por meio da aparente translao solar no firmamento terrestre.

Atividade 3 A fora gravitacional

1 Qualquer corpo que possui massa exerce atrao gravitacional. Como todas as pessoas possuem
massa, todas elas se atraem gravitacionalmente. Ou seja, a atrao gravitacional entre duas pessoas
existe, mas no se pode perceb-la por ser muito pequena, j que, segundo a lei de gravitao universal, quanto maior a massa dos corpos, maior a fora de atrao; por isso, s se consegue perceber a
atrao gravitacional de objetos que possuem muita massa (a atrao que as pessoas exercem mutuamente so considerados desprezveis se comparados fora exercida pelo planeta Terra).
2 Essa afirmao falsa. Uma vez que as foras com que a Terra atrai a Lua e a Lua atrai a Terra
formam um par de ao e reao, elas tm exatamente o mesmo valor e direo, encontrando-se
apenas em sentidos opostos.
3 Sim, voc atrai a Terra com a mesma fora com que a Terra atrai seu corpo (par ao e reao).
Porm, como a massa da Terra muito maior do que a sua, a velocidade da Terra quase no se
altera, mas a sua sim.
4 A massa do gato bem maior do que a do rato e, portanto, a fora peso entre ele e a Terra foi
suficiente para quebrar o telhado. No caso da fora peso entre a Terra e o rato, ela bem menor, e
insuficiente para quebr-lo.

Desafio
1

HORA DA CHECAGEM

a) De acordo com a 2a lei de Kepler (lei das reas), em um mesmo intervalo de tempo t, a linha
imaginria que une o planeta ao Sol percorre a mesma rea no aflio (ponto A, onde o planeta
passa mais longe do Sol) e no perilio (ponto P, onde o planeta passa mais prximo do Sol). Logo, a
velocidade mxima em P (mais perto do Sol) e mnima em A (mais longe do Sol).
b) De acordo com a 2a lei de Kepler (lei das reas), num mesmo intervalo de tempo t, a linha que
une o planeta ao Sol percorre a mesma rea. Ento, observando a imagem, percebe-se que a rea
VPI a menor, a rea IAV a maior, e que as reas PIA e AVP so iguais, portanto:
t(VPI) < t(PIA) = t(AVP) < t(IAV).

2 Alternativa correta: a. Pode-se perceber pela ordem dos astros que se trata de um sistema geocntrico, pois coloca Saturno mais longe, depois, pela ordem: Jpiter, Marte, o Sol (O claro olho do
cu), Vnus e Mercrio e a Lua (Diana).

UNIDADE 3

105

fsica

Unidade 4

Efeitos de uma fora aplicada

TEMAS
1. Flutuao
2. Rotao
3. Trabalho de uma fora

Introduo

O resultado da ao de uma fora em um corpo depende de uma srie de fatores. Voc viu, na Unidade anterior, que, alm da massa do corpo no qual a fora
est sendo aplicada, a intensidade, a direo e o sentido de aplicao da fora so
fatores importantes na determinao do efeito desta fora sobre um corpo.
Mas esses no so os nicos fatores. A interao da fora com um corpo
depende tambm do tempo no qual a fora permanece agindo, da distncia em
que atua, da superfcie na qual est sendo aplicada, alm de muitos outros fatores.
Nesta Unidade, sero analisados alguns desses fatores.

T E M A 1 Flutuao
Quando utenslios de cozinha so lavados na pia ou em uma bacia, pode-se
perceber que algumas peas afundam na gua e que outras flutuam. Ainda que
sejam feitos do mesmo material, garfos e facas afundam, mas algumas tigelas de
alumnio ou de plstico flutuam, se no estiverem cheias de gua.
Neste tema, voc vai estudar os conceitos de densidade, presso e empuxo, que

A imagem ao lado mostra um imenso navio porta-avies

flutuando no oceano. Reflita sobre essa situao e responda
s questes seguintes em seu caderno.
O

que mais pesado: um navio ou um nico prego?

Se

os dois so feitos de ao, por que o navio flutua e o

prego afunda?

Photoshot News/Latinstock

vo ajud-lo a entender melhor a flutuao dos corpos.

UNIDADE 4

Por

107

que um bloco de 10 kg de isopor flutua e um bloco de 100 g de cimento afunda?

Seria

possvel levantar um elefante de 1 tonelada (t) fazendo pouca fora?

Depois de estudar o tema, releia seus apontamentos e pense se voc alteraria

suas respostas.

Densidade
Daniel Beneventi

Diz-se que o ferro mais pesado que o isopor,

mas essa afirmao no realmente correta. Se
houver, por exemplo, 1 kg de ferro e 1 kg de isopor num mesmo local da Terra, pode-se verificar
que os dois tm o mesmo peso. O que nos d a
impresso de que o ferro mais pesado do que o
isopor o fato de que o volume de ferro necess-

Isopor

Ferro

rio para obter 1 kg de massa bem menor do que o volume necessrio para obter
a mesma massa de isopor.
A relao entre a massa e o volume de um corpo o que se chama densidade
desse corpo. Na linguagem matemtica, pode-se escrever:

m
d=
V

d: densidade do corpo;
m: massa do corpo;
V: volume do corpo.

As unidades de densidade sero sempre unidades de massa divididas por

unidades de volume. No Sistema Internacional de Unidades (SI), utiliza-se kg/m.

Atividade

Densidades

1 Ao misturar gua e leo, uma cozinheira percebeu que o leo

ficava acima da gua, como mostra a imagem ao lado. Para entender o que observou, ela mediu a massa e o volume de cada um,
obtendo os dados mostrados a seguir, e, com eles, calculou a densidade dos dois lquidos.

Martin Leigh/Oxford Scientific/Getty Images

Para medir volume de slidos, costuma-se utilizar g/cm e, para lquidos, g/mL.

108

UNIDADE 4

a) Utilizando a frmula da densidade, calcule, como a cozinheira, a densidade correta desses lquidos e complete a tabela abaixo.
Material

Massa (g)

Volume (mL)

Densidade (g/mL)

gua

250

250

leo

40

50

b) Olhando para a imagem do copo com gua e leo e comparando-a com os resultados das densidades desses lquidos, qual a relao deles com a flutuao observada?
Isto , numa mistura de materiais fluidos com densidades diferentes e que no se

2 A figura ao lado mostra uma srie de lquidos e objetos colo-

cados juntos num copo. Consultando a tabela a seguir, indique:

Material

gua

Pea de
plstico

Cortia

Glicerina

leo

Mel

Densidade
(g/cm3)

1,0

1,01

0,7

1,2

0,8

1,4

a) Qual o lquido incolor?

b) Qual o lquido que est acima de todos?

c) Qual o lquido que est no fundo do recipiente?

d) Qual dos materiais slidos o mais denso e qual o menos denso?

Clive Streeter/Dorling Kindersley/Getty Images

misturam, qual deles fica embaixo?

UNIDADE 4

109

Presso nos slidos

Por que um prego tem ponta? Por que uma faca, para cortar bem, precisa
estar afiada?
O efeito de uma fora aplicada num corpo
depende da rea na qual essa fora est aplicada.
Quanto menor for essa rea, maior ser o efeito
Hudson Calasans

da fora. Por isso as facas so afiadas. A fora aplicada numa faca afiada se distribui por uma rea
menor, multiplicando seu efeito. O mesmo acontece com um prego. Se ele no for pontudo, fica
mais difcil preg-lo numa parede, por exemplo.

Lmina de faca sem fio,

vista de frente.

Lmina de faca afiada,

vista de frente.

A grandeza fsica que relaciona o efeito de uma fora com a superfcie na qual
ela aplicada chama-se presso. Na linguagem matemtica, pode-se escrever:
F
p=
A

p: presso sobre a superfcie;

F: fora aplicada perpendicularmente superfcie;
A: rea da superfcie na qual a fora F aplicada.

No Sistema Internacional de Unidades, a unidade de presso N/m2 (newton

F
p=
rea

F
rea

Daniel Beneventi

por metro quadrado). Essa unidade recebe o nome de pascal (Pa).

Peso de um corpo
Como visto na Unidade 3, peso uma fora diferente da grandeza massa. Sendo uma fora, ele
pode ser calculado pela 2a lei de Newton: o produto da massa pela sua acelerao (F = m a).
Na Unidade 2, voc viu que os corpos que caem livremente esto submetidos a uma acelerao, no caso, a acelerao da gravidade terrestre, que ser representada pela letra g. Matematicamente, tem-se:
P=mg
em que P a fora peso, m a massa do corpo, e g a acelerao da gravidade terrestre, que
vale aproximadamente 10 m/s2.

110

UNIDADE 4

possvel calcular a presso que um tijolo comum, de massa 1,5 kg, exerce
sobre o solo quando est apoiado em cada uma de suas faces.
A fora que o tijolo vai aplicar na superfcie, em qualquer situao, o seu
peso. Ento, a fora peso, ou simplesmente o peso do tijolo, P = m g. Sendo

2
10 cm

5 cm

Daniel Beneventi sobre foto Michael

Wildsmith/The Image Bank/Getty Images

assim, P = 1, 5 10 = 15 N.

21 cm

Se o bloco estiver apoiado na base 1 (ver figura), a rea ser 0,21 0,05 = 0,0105 m2,
15
1.428,57 N/m2 1.428 Pa.
0, 0105
Se o bloco estiver apoiado na base 2, a rea ser 0,21 0,10 = 0,021 m2, e a pres-

e a presso ser

15
714,2857 N/m2 714 Pa.
0, 021
Se o bloco estiver apoiado na base 3, a rea ser 0,05 0,10 = 0,005 m2, e a pres15
= 3.000 N/m2 3.000 Pa. No formalismo matemtico, tem-se:
so ser
0, 005
so

p=
Atividade

F
15
=
= 3.000 N/m 2 3.000 Pa
A 0, 005

Afiar por qu?

Comente, com base nos conceitos estudados at aqui, por que facas e outras
ferramentas de corte devem ser afiadas.

UNIDADE 4

Atividade

Salto alto

Leia o texto a seguir:

http://www.assessoriadeimprensa.com.br/release.aspx?codRelease=1337

So Paulo, 25 de novembro de 2013

Problemas ortopdicos decorrentes do uso contnuo de salto alto atingem

mulheres cada vez mais jovens
Com o uso cada vez mais frequente de salto alto e por perodos longos, cada vez maior
o nmero de mulheres que apresenta problemas ortopdicos, tais como a fascite plantar
tambm chamada de encurtamento da planta do p , esporo e joanete. E mais, a idade
mdia das pacientes que chegam ao consultrio do ortopedista Maurcio Lebre Colombo,
especializado em joelhos e membros da equipe de cirurgia do joelho do Hospital do Servidor Pblico Estadual, cada vez menor.
O uso do salto alto no dia a dia comea mais cedo, ainda na adolescncia, e se estende por horas
e horas, por isso surgem os problemas, explica. A altura do salto tambm agrava os problemas,
quanto mais alto, mais inclinado fica o p. Para Colombo, no tratamento, preciso reduzir o uso
de salto e alongar o p para recuperar totalmente. Caso contrrio, o problema persistir.
Pelo fato de o p no tocar o solo por inteiro, acontece, em muitos casos, um encurtamento
da planta do p, causando dor e desconforto. Como consequncia da fascite plantar, por
exemplo, muito comum tambm o surgimento do chamado esporo, a membrana que recobre o osso do calcanhar to estirada que forma um bico. Pacientes com fascite mal tratada
cronicamente tambm podem ter esporo, afirma o especialista. A combinao de salto alto
com sapato de bico fino por muitas horas por dia pode causar o que chamamos de joanete.
No o caso de deixar de usar o salto alto, mas usar com parcimnia. Se a mulher vai para
o trabalho todos os dias e fica em p por horas com um salto bem alto vai ter problemas
logo. O salto alto deve ser reservado a momentos mais especiais, com possibilidade de usar
apenas por uma ou duas horas e depois colocar um sapato mais confortvel, explica o
ortopedista especializado em problemas do joelho.
Segundo ele, o salto alto tambm piora um problema ortopdico muito comum em mulheres acima dos 40 anos, a dor anterior do joelho, cujo nome correto condromalcia de
patela. Trata-se de uma inflamao da cartilagem do joelho causada por uma alterao
dos msculos do quadril caracterstica do sexo feminino. Muitas mulheres chegam ao
consultrio com esta dor crnica que causada pelo fato dos quadris das mulheres serem
mais largos, o que fora os msculos desta regio, explica. Para o mdico, as pessoas hoje
vivem mais e tm uma rotina mais intensa, ento precisam cuidar destes problemas que
incomodam e podem se arrastar por toda vida.
Quem Maurcio Lebre Colombo
Mdico formado pela Faculdade de Cincias Mdicas da Santa Casa de So Paulo, ortopedista, com especializao
em cirurgia do joelho no exterior. Membro da Sociedade Brasileira de Ortopedia, Sociedade Brasileira de Cirurgia
do Joelho, Sociedade Brasileira de Artroscopia. Atualmente, Maurcio Lebre Colombo membro da equipe de cirurgia do joelho do Hospital do Servidor Pblico Estadual, em So Paulo.

EGOM Assessoria de Imprensa. Problemas ortopdicos decorrentes do uso contnuo de salto alto atingem mulheres cada vez mais jovens.
Disponvel em: <http://www.assessoriadeimprensa.com.br/release.aspx?codRelease=1337>. Acesso em: 14 jan. 2015.

111

112

UNIDADE 4

Daniel Beneventi

Observe a figura e repare que, quanto maior

for o salto, menor ser a rea do p que ficar em
contato com o solo.
Qual a relao disso com a presso que
exercida sobre o p da pessoa?

Presso nos lquidos ou presso hidrosttica

que o filete de gua que jorra pelo orifcio mais baixo
da garrafa vai mais longe do que aquele que jorra do
orifcio mais alto. Isso acontece porque na parte mais
baixa da garrafa a presso da gua maior do que a
presso que a gua exerce na parte mais alta. A presso
que um lquido exerce sobre uma superfcie em certa

Daniel Beneventi

Observando a figura ao lado, possvel perceber

h1
p1
h

h2

p2

profundidade depende de trs fatores:

da

densidade d do lquido: quanto mais denso o

lquido, maior a presso que ele exerce;

da

profundidade h dessa superfcie: quanto maior a profundidade, maior a presso;

da

acelerao da gravidade g: quanto maior for a acelerao da gravidade, maior

ser a presso do lquido.

Pode-se representar tudo isso na linguagem matemtica, escrevendo:
p: presso exercida pelo lquido;

p=d g h

d: densidade do fluido/lquido;
g: acelerao da gravidade local;
h: profundidade.

Por exemplo, a presso exercida pela gua, cuja densidade de 1.000 kg/m3,
numa profundidade de 1 m, ser p = 1.000 10 1 = 10.000 N/m2 = 10. 000 Pa .

UNIDADE 4

113

Isso mostra que pontos que esto a uma mesma profundidade apresentam a
mesma presso. Por isso, a superfcie de um lquido em repouso sempre horizontal: todos os pontos na superfcie esto sujeitos mesma presso. Isso explica
tambm o princpio dos vasos comunican Daniel Beneventi

tes: num conjunto de dois ou mais vasos

abertos e interligados, de tal modo que
um lquido colocado num deles possa fluir
para os outros, sua altura fica igual em
todos os recipientes, independentemente
de suas formas ou tamanhos.

Atividade

Caixa-dgua

A figura a seguir mostra uma tpica instalao de um reservatrio dgua para

1 Por que o reservatrio deve ficar em

lugares mais altos?

Hudson Calasans

abastecimento domstico.

2 Por que, quando falta gua, ela sem-

pre acaba primeiro nos pontos mais altos

da cidade ou nos andares mais altos dos
prdios de apartamentos?

Prensa hidrulica
Uma aplicao importante da presso hidrosttica a prensa hidrulica.
O fsico francs Blaise Pascal verificou que, diferentemente do que ocorre nos
slidos, nos lquidos a presso se transmite integralmente em todas as direes.
Isso quer dizer que, ao se aplicar uma fora na plataforma 1 (ver a figura a seguir),

114

UNIDADE 4

a presso exercida ser transmitida por completo plataforma 2, onde est o

carro. Se a plataforma 2 tiver, por exemplo, uma rea 10 vezes maior do que a plataforma 1, ento a fora na plataforma 2 tambm ser 10 vezes maior, para manter
a presso do lquido constante, ou seja, uma prensa hidrulica funciona como um
multiplicador de fora.
Suponha, por exemplo, que o carro
tenha massa de 1 tonelada (t) e que a
plataforma 2 tenha rea de 2 m2, e que
Qual ser a fora necessria para elevar
o carro? Perceba que a fora F1 precisa

F1
Plataforma 1

empurrar para baixo um volume igual

F2

Daniel Beneventi

Plataforma 2

a plataforma 1 tenha rea de 4 cm 2 .

ao volume que empurrado para cima.

Inicialmente, acertam-se as unidades de rea. Lembre-se de que
1 m = 100 cm, ento 4 cm 2 = 0,0004 m 2; 1 t equivale a 1.000 kg, cujo peso vale

P = m g = 1.000 10 = 10.000 N. Assim, como a presso nas duas plataformas a

mesma, pode-se escrever que:

p1 = p2

F1
F
F1
10.000
= 2
=
F1 = 2 N
A1 A 2
0, 0004
2

ou seja, com uma fora de 2 N, equivalente massa de 200 g, consegue-se levantar

um carro de massa 1 t.

Empuxo
Quando um corpo mergulhado em um
lquido, ele passa a ocupar o espao que era

Volume de gua
deslocado para cima
pelo corpo

locado, dando a impresso de que aumentou de volume ocupado pelo lquido (veja
a figura ao lado). Esse volume deslocado

Hudson Calasans

preenchido pelo lquido, que, assim, des-

corresponde ao volume do corpo que ficou

imerso no lquido.
O corpo vai receber do lquido uma presso maior na sua parte mais funda
do que na sua parte mais prxima da superfcie. Portanto, haver uma diferena

UNIDADE 4

115

de presso entre a parte mais baixa e a mais alta do corpo imerso no lquido,
fazendo com que o lquido aplique no corpo uma fora de baixo para cima. Essa
fora chamada fora de empuxo. O empuxo E uma fora vertical para cima
que se contrape ao peso de parte do corpo imerso no lquido, fazendo com
que os objetos mergulhados na gua paream mais leves do que quando esto
fora dela.
A fora de empuxo depende de trs fatores:
densidade d do lquido no qual o corpo est mer-

gulhado: quanto maior a densidade do lquido, maior

o empuxo;
do

E
Hudson Calasans

da

volume V de lquido deslocado pelo corpo imerso

(que igual ao volume da parte do corpo que est imerso

no lquido): quanto maior o volume imerso no lquido,

maior a fora de empuxo;

da

acelerao da gravidade g: quanto maior a acelera-

o gravitacional, maior o empuxo.

Na linguagem matemtica, pode-se escrever que:
E: fora de empuxo que o lquido aplica no corpo;

E=d V g

d: densidade do fluido;
V: volume de lquido deslocado;

Daniel Beneventi sobre foto Mariusz Blach/123RF

g: acelerao da gravidade local.

A fora de empuxo exercida por qualquer fluido, no

empuxo

apenas pela gua e outros lquidos, mas tambm pelos

gases, como o ar, por exemplo. A mesma fora que sustenta
um navio no mar mantm um balo no ar, por exemplo.
Um navio consegue flutuar, mesmo sendo muito mais
pesado do que um prego, porque oco e seu volume grande.
Assim, o volume de lquido deslocado por ele muito grande,
o que gera uma grande fora de empuxo, por isso ele flutua. No

peso

caso do prego, que macio, ele desloca pouca gua quando

submerso, gerando pequeno empuxo, por isso ele afunda.

UNIDADE 4

empuxo

Daniel Beneventi sobre foto Ilya

Andriyanov/123RF

Daniel Beneventi sobre foto Hellen

Sergeyeva/123RF

116

peso

empuxo

Se o peso for maior do que o empuxo, o corpo afunda; se

o empuxo for igual ao peso, o corpo flutua; e, se o empuxo for

peso

maior do que o peso, ele lana o corpo para cima.

Peso aparente

Hudson Calasans

Atividade

Observe a figura e explique por que a

pedra (ou qualquer corpo) parece mais leve
quando est mergulhada na gua.

1 Considere o arranjo da figura, onde um lquido est confinado

na regio delimitada pelos mbolos A e B, de reas a = 80 cm2 e
b = 20 cm2, respectivamente. O sistema est em equilbrio. Despreze os pesos dos mbolos e os atritos.

mB

mA
horizontal

Se mA = 4,0 kg, qual o valor de mB?

a) 4 kg.
b) 16 kg.

c) 1 kg.
d) 8 kg.

e) 2 kg.
Fuvest 1987. Disponvel em: <http://www.fuvest.br/vest1987/provas/P1F87_12.stm>. Acesso em: 7 out. 2014.

Caixa
Dgua

2 O manual que acompanha uma ducha higinica informa que a

presso mnima da gua para o seu funcionamento apropriado de
20 kPa. A figura mostra a instalao hidrulica com a caixa dgua e o
cano ao qual deve ser conectada a ducha.
O valor da presso da gua na ducha est associado altura
a) h1.
b) h2.
c) h3.

gua

h1

h2

h3
h5
h4

d) h4.
e) h5.
Enem 2012. Prova azul. Disponvel em : <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/
enem/provas/2012/caderno_enem2012_sab_azul.pdf>. Acesso em: 14 jan. 2015.

Parede
Piso

UNIDADE 4

Assim como os navios flutuam na gua, pode-se dizer que os bales flutuam no
ar. As foras que atuam no navio so as mesmas que atuam no balo? E num avio
em voo, tambm so as mesmas foras que do sustentao ao avio?
HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Densidades
1
a) Densidade da gua:

40
250
= 1 g/mL e densidade do leo =
= 0,8 g/mL.
50
250

b) O material mais denso fica embaixo do material menos denso.

2
a) A gua, de densidade intermediria.
b) O leo.
c) O mel, pois o lquido mais denso.
d) O material slido mais denso a glicerina e o menos denso a cortia.

Atividade 2 Afiar por qu?

Quanto mais afiada a ferramenta, menor ser a rea de contato e, assim, maior a presso exercida
sobre o material a ser cortado.

Atividade 3 Salto alto

Quanto maior o salto, menor o contato da planta do p com o cho. Isso faz a presso sobre a parte
do p que est em contato com o solo aumentar, elevando a presso nos dedos e na parte da frente
dos ps, prejudicando no apenas os ps, mas tambm toda a postura da pessoa.

Atividade 4 Caixa-dgua
1 Quanto mais alto o local do reservatrio dgua, maior a presso exercida na base, o que possibilita o escoamento da gua pelo encanamento.
2 Como a presso da gua depende da diferena entre a altura do nvel da gua no reservatrio
e o nvel da gua nas casas, as residncias mais altas ou situadas num plano mais elevado tero
menor diferena de altura em relao ao reservatrio, diminuindo a presso da gua e prejudicando o abastecimento.

Atividade 5 Peso aparente

Quando o corpo est imerso na gua, a fora de empuxo atua sobre ele, sempre para cima. Portanto, preciso aplicar menos fora para equilibrar o peso, pois uma parte dela feita pelo
empuxo. Assim, o peso aparente da pedra fica menor que seu peso real.

117

HORA DA CHECAGEM

118

UNIDADE 4

Desafio
1 Alternativa correta: c.
pA = pB

mA

g
g
= mB
b
a

4
m
= B
80
20

mB = 1 kg

2 Alternativa correta: c. A diferena de presso se deve diferena de altura entre o nvel da gua
na caixa e o de sada do cano, que corresponde a h3.

119

Rotao T E M A 2

A rotao um movimento muito presente em nosso cotidiano. No apenas as

rodas, mas portas, braos e pernas, planetas e satlites tambm realizam movi-

A figura ao lado mostra uma porta. Reflita e

responda s questes propostas.
Por

Eugene Sergeev/123RF

mentos de rotao. Neste tema, voc vai estudar rotaes em inmeras situaes.

que a maaneta da porta fica sempre longe

das dobradias?

O que aconteceria se a maaneta fosse colo-

cada no meio da porta ou ainda mais perto da

dobradia?
Por

que mais fcil abrir a porta com uma

maaneta de cabo do que com uma maaneta

redonda?

possvel mover uma pedra enorme e pesada fazendo pouca fora?

Depois de estudar o tema, releia seus apontamentos e pense se voc alteraria

suas respostas.

120

UNIDADE 4

Nossa experincia mostra que, para abrir uma

Daniel Beneventi

Momento ou torque de uma fora

Brao B

porta, muito mais fcil aplicar a fora longe de

seu ponto de apoio, ou seja, longe das dobradias.
Isso ocorre porque o efeito de rotao de uma fora

Fora F

depende, alm da intensidade da fora, da distncia em que ela aplicada em relao ao eixo de
rotao. Por isso, mais fcil soltar um parafuso
com uma chave de cabo mais comprido (figura ao

Ponto ou eixo
de rotao

lado) do que com uma chave de cabo curto.

Essa distncia do ponto de aplicao da fora em relao ao eixo de rotao o
que se chama de brao de rotao da fora aplicada. Esse efeito de rotao de uma
fora medido por uma grandeza chamada momento ou torque de uma fora, que
pode ser calculado pela expresso matemtica:
M: momento ou torque aplicado pela fora F perpendicular ao brao
da fora aplicada;

M=Fb

F: a fora aplicada;
b: distncia entre a reta que define a direo da fora aplicada e o ponto
ou eixo de rotao, tambm chamado de brao de rotao dessa fora.

O momento de uma fora ser medido em N m (newton vezes metro), em

unidades do Sistema Internacional. Assim, fica claro que, para uma mesma fora
aplicada, quanto maior o brao, maior ser o efeito de rotao dessa fora.

Trocando o pneu

muito comum, quando se troca o pneu de um

carro e no se consegue desatarraxar a porca com a
chave de roda, colocar um cano de ferro nela, como
mostra a figura ao lado.
Por que esse recurso funciona, permitindo desatarraxar as porcas at ento inseparveis da roda
do automvel?

Henry Arden/cultura/Corbis/Latinstock

Atividade

UNIDADE 4

121

Alavancas
O mesmo princpio visto na troca de pneus pode ser aplicado para entender o

Alavanca um objeto rgido, geralmente uma barra de madeira ou metal,

F1

que pode girar em torno de um ponto

F2
b1

b2

Daniel Beneventi

funcionamento das alavancas.

de apoio e que amplia o efeito de rotao de

uma fora, facilitando o deslocamento
de objetos. Tesouras, enxadas, alicates, abridores de garrafa, nossos braos, pernas e
ps so alguns exemplos de alavancas com os quais estamos em constante interao.
Numa alavanca em equilbrio, conforme a figura acima, o momento (torque)
gerado pelas foras aplicadas em cada um dos seus lados tem de ser o mesmo.
Ento, pode-se escrever na linguagem matemtica que:

Assim, para mover uma enorme pedra, por

exemplo, utiliza-se uma alavanca, como mostra
a figura ao lado, e, com pouca fora, possvel

Fora de
resistncia
Ponto
de apoio

realizar essa tarefa. Suponha que a pedra tenha

uma massa de 500 kg, ou seja, seu peso de

Fora de
ao

Daniel Beneventi

F1 b1 = F2 b2

500 kg

5.000 N. Se o brao da fora peso da pedra for de

30 cm e o brao da fora de ao que feita para

150

cm

30 c

mover a pedra for de 1,5 m (ou seja, 150 cm), ser aplicada uma fora de apenas 1.000 N,

Atividade

Que braos grandes!

A figura ao lado mostra um alicate de corte de braos grandes, utilizado para cortar peas mais duras e
resistentes, como grades e correntes metlicas. Qual a
vantagem de ele ter os braos bem maiores que a ponta
da ferramenta?

Jan De Wild/123RF

equivalente ao peso de uma massa de 100 kg (e no 500 kg, que a massa da pedra).

122

UNIDADE 4

Um porto est fixo em um muro por duas dobradias A e B, conforme mostra a figura, sendo
P o peso do porto.

Credito

Caso um garoto se dependure no porto pela extremidade livre, e supondo que as reaes
mximas suportadas pelas dobradias sejam iguais,
a) mais provvel que a dobradia A arrebente primeiro que a B.
b) mais provvel que a dobradia B arrebente primeiro que a A.
c) seguramente as dobradias A e B arrebentaro simultaneamente.
d) nenhuma delas sofrer qualquer esforo.
e) o porto quebraria ao meio, ou nada sofreria.

Enem 1998. Prova amarela. Disponvel em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/1998/1998_amarela.pdf>. Acesso em: 14 jan. 2015.

Diz a lenda que o filsofo grego Arquimedes, ao ser questionado sobre se conseguiria mover um navio extremamente pesado, teria respondido: Dai-me uma
alavanca e um apoio e moverei o mundo. Voc acha que seria possvel mover a
Terra de sua rbita utilizando uma alavanca?
HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Trocando o pneu
Ao colocar o cano, aumenta-se o brao de aplicao da fora, incrementando seu efeito de rotao.
como se estivesse se ampliando a fora aplicada.

Atividade 2 Que braos grandes!

O alicate, assim como a tesoura, nada mais do que a juno de duas alavancas, presas por um
parafuso nas partes que separam os braos (cabos) da ponta do alicate. Sendo assim, quanto maiores forem os braos em relao ponta, maior ser o efeito multiplicador da alavanca e a fora
aplicada por estes para cortar peas.

Desafio
Alternativa correta: a. Como o porto tende a girar rumo ao solo, ele puxa a dobradia A e comprime a dobradia B. Como as peas resistem mais compresso do que trao, mais provvel
que a dobradia A se rompa.
Uma explicao possvel para saber qual dobradia quebra primeiro: se o garoto se dependurar na
extremidade livre, o porto tender a girar no sentido horrio, puxando primeiro a dobradia A.
A dobradia B s seria puxada se a A j no estivesse l, ou seja, nesse caso, para a dobradia B ser
puxada (ou forada), a dobradia A teria que estar quebrada.

123

HORA DA CHECAGEM

UNIDADE 4

124

T E M A 3 Trabalho de uma fora

Existem muitos fatores que influenciam os efeitos da aplicao de uma fora

num corpo. Alguns j foram vistos, como intensidade da fora, massa do corpo,
rea e volume na qual ela est aplicada e a distncia dela a um eixo de rotao.
Neste tema, voc vai analisar como a distncia de aplicao de uma fora num
objeto influi nos efeitos gerados por essa aplicao.

Se

tivesse que levar uma caixa pesada

do solo at a porta, qual caminho voc

utilizaria, a escada ou a rampa? Por qu?
Se

Daniel Beneventi

Analise a figura apresentada e responda s questes a seguir.

voc fosse um carregador de malas

e tivesse de estipular o preo para carreg-las de um local para outro, quais

seriam os fatores que voc consideraria?
Qual

seria a melhor maneira de alte-

rar a velocidade de um corpo: aplicar

pouca fora por uma longa distncia ou
muita fora numa distncia pequena?
Depois de estudar o tema, releia seus apontamentos e pense se voc alteraria
suas respostas.

UNIDADE 4

125

Trabalho de uma fora constante

Diferentemente dos outros animais, o ser humano busca adaptar a natureza
aos seus interesses, em vez de apenas se adaptar a ela. A princpio, ele usava a
prpria energia, geralmente trabalhando em grupos. Mais tarde, passou a utilizar
a energia de animais domsticos, e at mesmo a forar outros seres humanos ao
trabalho escravo.
Nos sculos XVII e XVIII, a mo de obra escrava e artesanal foi dando lugar ao
trabalho assalariado e ao uso de mquinas. Nessa mesma poca, o conceito de
trabalho de uma fora foi definido, at porque o trabalho realizado pelas pessoas
passou a ser comprado e, por isso, surgiu a necessidade de ser medido.
Diz-se que uma fora realiza trabalho quando o resultado de sua aplicao o
deslocamento de um objeto. O trabalho realizado por uma fora paralela ao deslocamento depende, ento, do valor da fora e tambm do deslocamento que ela foi
capaz de produzir. Quanto maior a fora, maior ser o trabalho, e, quanto maior
for o deslocamento gerado pela aplicao dessa fora, maior tambm ter sido o

Hudson Calasans

trabalho realizado pela fora.

F

Deslocamento (S)
A

Isso tudo pode ser escrito na linguagem matemtica como:

: trabalho realizado pela fora F;

= F S

F: fora constante e paralela ao deslocamento;

S: distncia percorrida pelo corpo sob a aplicao da fora.

No Sistema Internacional de Unidades (SI), a unidade de trabalho N m

(newton vezes metro), que chamada de joule (J).
Por exemplo, o trabalho realizado por uma pessoa para elevar um pacote de 100 g
(ou seja, 0,1 kg), cujo peso de 1 N, do cho at uma altura de 1 m, corresponde a:
= F S = 1 N 1 m = 1 J.

126

UNIDADE 4

No conceito de trabalho, fora e distncia se complementam. Ou seja, se for

preciso levar uma caixa pesada do solo at o primeiro andar, pode-se lev-la por
uma escada, fazendo muita fora numa distncia menor, ou por uma rampa,
fazendo menos fora, porm por uma distncia maior.

Atividade

Trabalho e acelerao

Como voc viu nas leis de Newton, na Unidade 3, conforme uma fora atua em
um corpo, ele muda de velocidade. E quando uma fora realiza trabalho, ela tambm vai alterar a velocidade do corpo? Justifique.

Trabalho de uma fora qualquer

Embora fora e deslocamento possam se compensar, o trabalho realizado por
uma fora mostra que, para uma mesma fora aplicada, quanto maior a distncia
na qual ela permanece agindo, maior ser a mudana na velocidade. Isso no
fcil de perceber apenas por meio das leis de Newton.
Contudo, nem sempre a fora que aplicada num corpo constante. Nesse
caso, o clculo do trabalho realizado pela fora depende de uma anlise de como
essa fora vai mudando com a distncia. Essa variao pode ser ilustrada num grfico que representa a variao da fora com a distncia.
No grfico 1, pode-se ver como varia a fora realizada por um elstico medida
que se tenta estic-lo. Quanto mais se puxa o elstico, mais fora contrria ao
puxo ele exerce, ou seja, essa fora aplicada pelo elstico, conhecida como fora
elstica, proporcional a quanto ele estica, como se observa no grfico 2. Para calcular o trabalho realizado por essa fora elstica, basta calcular a rea subenten-

Grfico 1

Grfico 2

Fora

Fora

Deformao

A rea deste
grfico igual
ao trabalho
realizado
pela fora.

Deformao

Sidnei Moura

dida entre a linha do grfico e o eixo x.

UNIDADE 4

Atividade

Trabalho resistente

Um carro se desloca numa rua, quando seu motorista avista o farol. Ele aciona
os freios, imprimindo uma fora de 2.000 N para parar os pneus. O grfico abaixo
mostra como varia a fora aplicada pelo sistema de freios nos pneus. Qual foi o

Sidnei Moura

trabalho realizado pelos freios at o carro parar?

F (N)
2

X (m)

Uma das atividades fundamentais que realizamos para nos manter vivos respirar. Durante a respirao h realizao de trabalho?

HORA DA CHECAGEM
Atividade 1 Trabalho e acelerao
Sim. Quando uma fora atua num corpo e ele se desloca, alm de alterar sua velocidade, ela tambm realiza trabalho. Note que seria possvel um conjunto de foras atuar num corpo fazendo que
ele se deslocasse com velocidade constante. Nesse caso, haveria a realizao de trabalho, mas no
haveria mudana de velocidade.

Atividade 2 Trabalho resistente

F (N)

rea =

2 1.000
= 1.000
2

rea = 4 1.000 = 4.000

1.000

X (m)

Sidnei Moura

Basta calcular a rea do grfico, conforme ilustrado, que resulta em 5.000 J.

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UNIDADE 4